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時(shí)間：2023-08-21 09:26:08
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通過(guò)參加中職職業(yè)教師培訓(xùn)，對(duì)中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵"高中階段文化基礎(chǔ)教育"和"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"有了更深刻而理解，面對(duì)即將興起的新一輪中職課程改革大潮，一些人態(tài)度悲觀，認(rèn)為隨著基礎(chǔ)教育生源總數(shù)的逐年減少，普通高中招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，中等職業(yè)教育的總體規(guī)模必然漸趨萎縮，故而心存"課程改革何益"的疑慮。其實(shí)不盡然，為打消此種疑慮，在此有必要認(rèn)真探討"中等職業(yè)教育"的內(nèi)涵。
一、中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵
"中等職業(yè)教育"這一名稱(chēng)中"中等"一詞的含義一般理解為中等文化基礎(chǔ)教育，具體為"高中階段文化基礎(chǔ)教育"（《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》教育部教職成[2000] 2號(hào)文件）。也有人以為"中等"二字意指中職教育培養(yǎng)的是"中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才"。但由于目前絕大多數(shù)中職專(zhuān)業(yè)以"初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才"（即具備上崗資格的初級(jí)技術(shù)水平的工作人員）為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，并且專(zhuān)門(mén)人才的水平等級(jí)應(yīng)在本類(lèi)人才內(nèi)部區(qū)別（如會(huì)計(jì)中的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，工程師中的助工、工程師、高工等），不應(yīng)引入企業(yè)人才類(lèi)別的概念。同時(shí)隨著行業(yè)技術(shù)水平的提高以及社會(huì)教育的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已不再將中專(zhuān)畢業(yè)生直接錄用到技術(shù)員崗位，因而此種理解不被普遍接受。
"中等職業(yè)教育"中的"職業(yè)教育"屬性似乎顯而易見(jiàn)，但仍有必要在與一些相關(guān)概念的屬性區(qū)別中加以明確。
首先與"職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)"的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)一般內(nèi)容單一，著眼于專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)知識(shí)的介紹和專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練。而職業(yè)教育則從屬于教育，它不僅介紹職業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能，而且注重使學(xué)生形成"科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和初中能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。"（《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》教育部教職成[2000] 1號(hào)文件）相對(duì)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，"職業(yè)教育"的內(nèi)容要豐富得多，它著眼于人在職業(yè)活動(dòng)方面的全面素質(zhì)的提高。
其次與基礎(chǔ)教育階段"職業(yè)教育"的區(qū)別。我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段所涉及的職業(yè)教育內(nèi)容很少，但國(guó)外（如美國(guó)）基礎(chǔ)教育中很早就設(shè)置了職業(yè)教育的內(nèi)容。比如，小學(xué)就有大量的職業(yè)介紹，國(guó)家法定每年4月22日為"帶孩子上班日，這一天學(xué)校不上課，家長(zhǎng)要把孩子帶到班上，使孩子了解成年人的職業(yè)生活和社會(huì)上的種種行業(yè)。中學(xué)里設(shè)置職業(yè)模擬課，增加孩子對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。（黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》廣東教育出版社1999年版）。此類(lèi)職業(yè)教育包含在基礎(chǔ)教育的內(nèi)容之中，目的是使孩子逐漸形成對(duì)社會(huì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，形成自己的職業(yè)傾向，以便成年期的職業(yè)定向。有跡象表明此類(lèi)設(shè)置在我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程中將有所增加。但是"中等職業(yè)教育"中的職業(yè)教育與此類(lèi)教育有著質(zhì)的區(qū)別?；A(chǔ)教育中的職業(yè)教育是以職業(yè)定向?yàn)槟康牡穆殬I(yè)活動(dòng)啟蒙教育，中等職業(yè)教育則是職業(yè)定向后以取得上崗資格為目的的職業(yè)教育。
"高中階段文化基礎(chǔ)教育"和"初等職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育"是當(dāng)前"中等職業(yè)教育"的兩大內(nèi)涵。中職之所以能夠成為一個(gè)相對(duì)于普通高中的教育種類(lèi)，主要決定于它的職業(yè)教育內(nèi)涵而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵，因而可以認(rèn)為，"職業(yè)教育"是奠定中等職業(yè)教育根本屬性的核心內(nèi)涵。
二、兩大內(nèi)涵形成、長(zhǎng)消、對(duì)立統(tǒng)一的決定因素
中等職業(yè)教育的兩大內(nèi)涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯(lián)系、統(tǒng)一在中等職業(yè)教育這一概念中也事出有因，其內(nèi)在的必然性是教育內(nèi)容上的銜接關(guān)系。在現(xiàn)代社會(huì)中，基礎(chǔ)教育無(wú)法滿(mǎn)足人自身發(fā)展過(guò)程中的全部教育需求，必要的基礎(chǔ)教育之后，人們總要尋求職業(yè)教育的幫助；同時(shí)絕大多數(shù)職業(yè)教育（即使是初級(jí)水平的職業(yè)教育）也必須以具備高中階段基礎(chǔ)教育水平為前提，學(xué)生如果不具備高中階段基礎(chǔ)教育的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，就難以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。然而，中等職業(yè)教育中兩大內(nèi)涵的聯(lián)系與統(tǒng)一，也有其外在的偶然性。如果不是建國(guó)后40年我國(guó)、我市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的特定情況，我國(guó)的初級(jí)水平的職業(yè)教育未必與中職高中階段的文化基礎(chǔ)教育相結(jié)合，而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時(shí)間和區(qū)域內(nèi)將兩大內(nèi)涵聯(lián)系統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了中等職業(yè)教育這一特定事物，變化了的情況在變化了的時(shí)間和區(qū)域內(nèi)也可能改變兩大內(nèi)涵的聯(lián)系和統(tǒng)一，促成中等職業(yè)教育這一特定事物的變化和發(fā)展。
探討中等職業(yè)教育的內(nèi)涵，不僅有助于我們區(qū)別與中職有關(guān)的各個(gè)事物，還有助于我們深刻認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育的特定現(xiàn)象。其實(shí)無(wú)論概念還是概念的內(nèi)涵都是人們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，人們探討概念內(nèi)涵、探討客觀事物的本質(zhì)屬性，無(wú)非是要搞清楚自己與客觀事物的關(guān)系。中職教育姓"職"而不姓"基"，普通高中基礎(chǔ)教育無(wú)論怎樣發(fā)展，都不可能取代中等職業(yè)教育。但是如果中職教育工作者不能在工作中棄舊圖新，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，自主發(fā)展，則有可能貽誤前程。當(dāng)前正值興起的課程體系整體改革，正是中等職業(yè)教育加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)以求崛起、新興的關(guān)鍵舉措。
幼兒教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是基礎(chǔ)教育的奠基階段。人的素質(zhì)要從小開(kāi)始培養(yǎng)。所以,幼兒教育階段也必須實(shí)施素質(zhì)教育,必須從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā),為其奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育,它是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以全面面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美。素質(zhì)教育是有區(qū)別于應(yīng)試教育的一種嶄新的教育模式,是鄭重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)。
根據(jù)當(dāng)前幼兒教育改革的實(shí)際,對(duì)幼兒教育的要求也發(fā)生了新的變化,我們必須順應(yīng)潮流,下功夫抓好幼兒的素質(zhì)教育,使幼兒在德、智、體、美幾方面全面發(fā)展。學(xué)校德育工作體系中明確提出了幼兒德育總目標(biāo)：萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)科學(xué)的情感，幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的具體目標(biāo)應(yīng)是:啟發(fā)引導(dǎo)幼兒萌發(fā)初步的愛(ài)國(guó)家、愛(ài)人民、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的積極情感, 培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、友愛(ài)、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律、公正、勤儉的良好品德行為和習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒健康、安全、幸福地生活所必需的態(tài)度,啟迪自立、競(jìng)爭(zhēng)、合作、遵守社會(huì)規(guī)則等意識(shí),為培養(yǎng)良好的心里素質(zhì),審美能力,健全人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么作為以幼兒為主要教育對(duì)象的幼兒教師怎樣對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育呢?我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面:：
一、樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展的觀點(diǎn)
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，幼兒從誕生那一刻起，就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性，有自己的種種需要和權(quán)利。教育者要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿?，面向所有孩子在教育中最大限度的發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用。從幼兒教育目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育”，以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展提高。從教育內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性，培養(yǎng)做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力，主張把學(xué)習(xí)和幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使孩子做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人共同生活。
在教育中,我們特別要注意把班上每一個(gè)孩子作為教育對(duì)象,注意全面發(fā)展的教育不分割,要全面衡量孩子,不能以漂亮、聰明、聽(tīng)話(huà)為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)待孩子的進(jìn)步我們要變橫向?qū)Ρ葹榭v向?qū)Ρ取?/p>
二、將幼兒教育滲透到日常生活中。
幼兒素質(zhì)的提高,并不是一朝一夕的事,需要潛移默化、循循善誘、循序漸進(jìn)地培養(yǎng),對(duì)幼兒的品德教育,要貫穿在一日生活活動(dòng)中。
在平時(shí)一日活動(dòng)中，教師要求幼兒做到的，必須自己做好榜樣作用。如：在教育幼兒講文明、講禮貌活動(dòng)中，教師首先要對(duì)幼兒有禮貌，幼兒?jiǎn)柦處熀?，教師必須用親切的語(yǔ)氣回答"小朋友好"！遇見(jiàn)陌生人或參觀的家長(zhǎng)，教師應(yīng)熱情與之交談、打招呼，無(wú)形之中便為幼兒樹(shù)立良好的榜樣作用。使幼兒在潛移默化的影響中受到良好的品德教育。
現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家備受寵愛(ài)。教師應(yīng)充分利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、自我保護(hù)的意識(shí)和能力，使幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程中逐漸獲得好的發(fā)展。
這樣,在日積月累，潛移默化的教學(xué)中使他們學(xué)會(huì)講文明、懂禮貌、尊重別人、樂(lè)于助人、不打人罵人、愛(ài)護(hù)公物，從小養(yǎng)成良好的品德和生活習(xí)慣。
三、在良好的家庭環(huán)境中促進(jìn)幼兒德育的發(fā)展
幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期，但是從當(dāng)前獨(dú)生子女所處的家庭環(huán)境看，眾星捧月般的地位，使我們的孩子從小便養(yǎng)成了“以我為中心、任性、驕蠻、無(wú)禮”等不良道德意識(shí)和行為。家庭環(huán)境會(huì)給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。著名文學(xué)家老舍曾飽含深情地說(shuō)：“從私塾到小學(xué)到中學(xué)，我經(jīng)過(guò)起碼有百位老師吧，但是對(duì)我影響最深是我的母親，母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！笨梢?jiàn)家庭環(huán)境是幼兒德育教育的基礎(chǔ)教育，也是最關(guān)鍵的教育。作為父母，不能把素質(zhì)教育當(dāng)做一句口號(hào)，而要身體力行，為孩子做個(gè)好榜樣。
首先，父母要做到熱愛(ài)孩子與嚴(yán)格要求孩子的統(tǒng)一。家長(zhǎng)經(jīng)常堅(jiān)持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說(shuō)謊，尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)心他人等正確的要求，就能使疼愛(ài)變成促進(jìn)孩子進(jìn)步的動(dòng)力。
其次，父母要鼓勵(lì)孩子參見(jiàn)集體活動(dòng)，多與同伴交往。孩子在集體生活中，可以學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)各種社交技能，同時(shí)能體會(huì)到快樂(lè)，體會(huì)到公平與合理，也能更客觀的認(rèn)識(shí)自己。
再次，父母要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、同情心等良好的個(gè)性品質(zhì)。要適當(dāng)給孩子安排一些自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，放手讓孩子學(xué)會(huì)自己應(yīng)付日常生活和游戲活動(dòng)中各種各樣的問(wèn)題，使孩子在解決問(wèn)題，克服困難中鍛煉意志品質(zhì)，提高能力。
四、創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，開(kāi)設(shè)德育主題教育 。
面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，最緊迫的任務(wù)應(yīng)該是全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)更重視學(xué)生的主體地位，重視數(shù)學(xué)思想的滲透，重視智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視非智力因素的作用。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，首先最主要的問(wèn)題是搞清傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”與現(xiàn)代的素質(zhì)教育的區(qū)別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知興趣
創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子喜歡學(xué)習(xí)。
如低年級(jí)孩子喜歡生動(dòng)形象的東西，那在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中就想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)這些情境，讓孩子們?cè)诟信d趣的東西上學(xué)習(xí)到新知識(shí)，同時(shí)也要和孩子們搞好關(guān)系，使孩子不怕老師，樂(lè)意和老師交流，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行。
二、利用原有的知識(shí)和能力
讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)和區(qū)別所在，順利的完成遷移，通過(guò)類(lèi)似的探索解決新問(wèn)題。
在教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，善于從新知識(shí)中找到切入點(diǎn)：有的是把新知識(shí)通過(guò)難度下降，使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西。激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望；有的是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見(jiàn)的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過(guò)類(lèi)似的探索解決新的問(wèn)題。
三、教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與
讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！币虼耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，提高學(xué)生參與意識(shí)；可以創(chuàng)設(shè)“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設(shè)“討論”情境，營(yíng)照參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，先讓孩子們給生活中的一些圖形分類(lèi)，從直觀形象中找出了他們的區(qū)別，再讓孩子們動(dòng)手折一折，在動(dòng)手的過(guò)程中再次發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別，最后再讓孩子們獨(dú)立思考總結(jié)，這樣使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，掌握基本的知識(shí)和能力。激發(fā)他們的求知欲，使孩子們喜歡上學(xué)習(xí)。
四、設(shè)置認(rèn)知沖突
認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因，所以讓學(xué)生在掌握舊知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到還有和之不一樣，又非常有用有趣的新知識(shí)的存在。老師就是要不斷的設(shè)置這樣的沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。
五、因材施教是提高課堂參與度的保證
面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提，個(gè)性差異畢竟存在，所以課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”在教學(xué)中，既要考慮全體，又要考慮個(gè)別，既要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)懂，又要因?yàn)閭€(gè)體的不同而對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行不同的要求。如：練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，
五年間，北京市基礎(chǔ)教育課程改革跨越了特色發(fā)展與系統(tǒng)反思兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育與高中兩個(gè)學(xué)段課程改革的銜接，通過(guò)一系列具有內(nèi)在一致性的文件，構(gòu)建了課程改革持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力系統(tǒng)和制度保障，初步形成了具有首都特色的基礎(chǔ)教育新課程體系，課改典型持續(xù)涌現(xiàn)，廣大干部、教師隊(duì)伍素質(zhì)提升明顯，對(duì)教與學(xué)的研究持續(xù)重視，課堂教學(xué)質(zhì)量獲得明顯提高，應(yīng)該說(shuō)，五年的課改在促進(jìn)北京市基礎(chǔ)教育發(fā)展中起到了核心作用。然而，存在的問(wèn)題仍不容忽視，比如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的難題未得到根本性緩解等，已經(jīng)成為制約課程改革順利實(shí)施的重要因素。
進(jìn)入“十二五”，要想逐步解決存在的問(wèn)題，推動(dòng)課程改革順利實(shí)施，既需要觀念方面的深層次變革，也需要體制和立法等方面的強(qiáng)有力保障，畢竟課程改革已經(jīng)到了真正的攻堅(jiān)階段，在新時(shí)期，需要有新的思想和魄力去推動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；課程改革；發(fā)展；展望
[中圖分類(lèi)號(hào)]A [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]G423.07 [文章編號(hào)]1672-1128(2012)013-0003-11
一、概念界定與背景分析
1.基礎(chǔ)教育課程改革的概念界定：義務(wù)教育與高中兩個(gè)學(xué)段改革開(kāi)始銜接
本文中所論述的基礎(chǔ)教育課程改革包括義務(wù)教育和高中教育兩個(gè)學(xué)段的課程改革。
北京市自2001年開(kāi)始義務(wù)教育階段課程改革，自2007年開(kāi)始高中教育階段課程改革，在“十一五”期間，義務(wù)教育和高中教育兩個(gè)學(xué)段的課程改革開(kāi)始同步，兩個(gè)學(xué)段之間開(kāi)始了銜接，所以，本文中的基礎(chǔ)教育課程改革是涵蓋了兩個(gè)學(xué)段的全口徑改革。同時(shí)。鑒于兩個(gè)學(xué)段的課程改革無(wú)論是在推進(jìn)策略還是實(shí)施方案上都有明顯區(qū)別，在涉及某些具體改革舉措、問(wèn)題論述時(shí)，也嘗試分開(kāi)來(lái)進(jìn)行表述。
2.國(guó)家課程改革政策規(guī)定與要求：改革取得顯著成效，雖遇眾多問(wèn)題。但必須堅(jiān)持
不管課程有多少定義，有多寬廣的外延和內(nèi)涵，它從來(lái)不是教師或?qū)W生的隨意性心理構(gòu)建物，而是國(guó)家意志的重要載體，所以，國(guó)家和政府自然會(huì)對(duì)課程改革的政策及落實(shí)有明確而直觀的規(guī)定和要求?！督逃筷P(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》中明確提出：“意志和核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。深化課程改革是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，對(duì)于確保每一個(gè)孩子接受高質(zhì)量教育、促進(jìn)教育公平具有重要而深遠(yuǎn)的意義。”文件還進(jìn)一步闡述了基礎(chǔ)教育課程改革所取得的顯著成績(jī)，指出基礎(chǔ)教育課程改革促進(jìn)了先進(jìn)教育理念的傳播，帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育的整體變革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效?；窘⒘擞兄袊?guó)特色的、更加符合時(shí)代要求的新課程體系，一大批全面體現(xiàn)德育要求、反映人類(lèi)文明成果的教材深受廣大師生喜愛(ài)：人才培養(yǎng)模式改革積極推進(jìn)，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到高度重視：考試評(píng)價(jià)制度改革取得重要進(jìn)展，注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系正在形成：廣大教育工作者的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生積極變化，改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。不可否認(rèn)，在改革進(jìn)程中也遇到了這樣或那樣的問(wèn)題，比如推進(jìn)不平衡，一些地方和學(xué)校對(duì)于課程改革在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)不到位：學(xué)校辦學(xué)條件不足，教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，課程資源、專(zhuān)業(yè)支持力量等服務(wù)保障體系較為薄弱：與課程改革相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)、管理制度不配套：課程教材體系有待進(jìn)一步完善等。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-00-01
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來(lái)，此次“課改”具有以下顯著特點(diǎn)：（1）轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。（2）突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。（3）強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。（5）評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。
藝術(shù)類(lèi)高校大學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐是素質(zhì)教育的重要組成部分，是大學(xué)生在校期間認(rèn)識(shí)藝術(shù)并且參與藝術(shù)發(fā)展的重要途徑。高等藝術(shù)教育作為高等教育的重要組成，在培養(yǎng)學(xué)生的方式上有著特殊性，因此藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)的形式和內(nèi)容也有區(qū)別。藝術(shù)教育活動(dòng)中的大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐在促進(jìn)藝術(shù)發(fā)展、提高教育教學(xué)水平、促進(jìn)個(gè)體成才三種需要的綜合作用下，目前正朝著制度規(guī)范化和組織科學(xué)化的趨勢(shì)發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐和素質(zhì)教育的主體。
1 素質(zhì)教育的概念
關(guān)于素質(zhì)的定義，人們見(jiàn)仁見(jiàn)智，做出了多種界定，目前我們見(jiàn)到的關(guān)于素質(zhì)的定義有幾十種之多，基本意思是指“作為活動(dòng)主體自身所具有的條件”。由于學(xué)術(shù)界對(duì)素質(zhì)有不同的理解，所以對(duì)素質(zhì)教育的理解不同，但基本意思是指依據(jù)人和藝術(shù)持續(xù)發(fā)展的需要，以全面提高受教育者德智體美等諸方面素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，注重開(kāi)發(fā)人的潛能和創(chuàng)新能力的一種教育模式和教育思想。高校素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的繼續(xù)，但又區(qū)別于基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育。
2 高等藝術(shù)院校藝術(shù)實(shí)踐工作概述
2.1 高等藝術(shù)院校把大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。課堂教育是主體，在培養(yǎng)藝術(shù)院校大學(xué)生過(guò)程中起著核心作用，藝術(shù)實(shí)踐作為課堂教育的重要補(bǔ)充和教學(xué)延續(xù)，起著教學(xué)輔助的效果。在藝術(shù)教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育，大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐是最直接的途徑。學(xué)校要選擇條件較完備與學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口的一些企事業(yè)單位和專(zhuān)業(yè)演出團(tuán)體作為大學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐基地。其次要加大對(duì)這些藝術(shù)實(shí)踐基地投入和聯(lián)系。為了充分保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生參與實(shí)習(xí)之前，學(xué)校要盡可能的提供條件讓學(xué)生參與校內(nèi)的藝術(shù)實(shí)踐。
2.2 高等藝術(shù)院校重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，加大對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)力度。課外的藝術(shù)實(shí)踐主要是進(jìn)行的一系列有目的，能充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力及能力的活動(dòng)。主要有藝術(shù)考察、藝術(shù)調(diào)研、藝術(shù)服務(wù)等，同時(shí)也包含在學(xué)校內(nèi)參加一些社團(tuán)、協(xié)會(huì)活動(dòng)等。校園內(nèi)的大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、發(fā)展自我的一種重要途徑。有組織的帶領(lǐng)大學(xué)生參加一些藝術(shù)上的實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)、了解藝術(shù)、服務(wù)藝術(shù)都有著重大的作用。與此同時(shí)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)也讓大學(xué)生開(kāi)闊了視野、發(fā)揮自我才能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
2.3 高等藝術(shù)院校鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體參與藝術(shù)實(shí)踐，完善藝術(shù)實(shí)踐的方式和方法。藝術(shù)院校的學(xué)生在實(shí)踐中能夠客觀的對(duì)自己能力作出評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，可以鍛煉自己的社交、管理能力，強(qiáng)化自己的就業(yè)擇業(yè)意識(shí)，改善他們的心理、創(chuàng)新素質(zhì)，提高他們的應(yīng)變能力。通過(guò)這樣的藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到了自身的價(jià)值，并且不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。
3 藝術(shù)院校大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的探索和完善是素質(zhì)教育在藝術(shù)院校中不斷發(fā)展和完善的過(guò)程
藝術(shù)實(shí)踐是發(fā)展素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐教育的根本職能是培養(yǎng)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的管理和指導(dǎo)，有助于明確教育目的，有助于提高教育實(shí)效。它對(duì)素質(zhì)教育的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1 大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐已成為藝術(shù)院校德育工作完善和發(fā)展的重要途徑。在加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)院校德育教育的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的積極作用，通過(guò)對(duì)思想道德體系的不斷強(qiáng)化，從而將學(xué)生從被動(dòng)教育引導(dǎo)到主動(dòng)參與上來(lái)，使藝術(shù)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善，成為社會(huì)主義德育新體系的有機(jī)組成部分，也同樣使廣大學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高。
3.2 藝術(shù)實(shí)踐有助于廣大藝術(shù)院校學(xué)生了解新體制下的國(guó)情，認(rèn)識(shí)和理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。大學(xué)生只有通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，才能更加深刻的認(rèn)識(shí)黨的路線、方針和政策的正確性，才能認(rèn)清當(dāng)前的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，才能以主人翁的姿態(tài)改造客觀世界，正確審視藝術(shù)和自身，才能以全面的眼光觀察、選擇、運(yùn)用、思考和創(chuàng)新。
3.3 藝術(shù)實(shí)踐有助于廣大藝術(shù)院校學(xué)生陶冶思想情感和審美情操，樹(shù)立全心全意服務(wù)的思想。藝術(shù)實(shí)踐能夠豐富學(xué)生的精神生活，啟迪陶冶學(xué)生的思想情感，促使學(xué)生知行統(tǒng)一。通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生到達(dá)基層、生產(chǎn)第一線去調(diào)查和演出，能夠在志愿者服務(wù)、義務(wù)性勞動(dòng)中進(jìn)一步樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)通過(guò)一些參觀性、考察性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以在各個(gè)時(shí)代的先進(jìn)人物身上捕捉到閃光點(diǎn)，汲取精神力量；了解祖國(guó)的悠久歷史，接受優(yōu)秀民族文化的熏陶，感受生活中的美。
參考文獻(xiàn)
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我妻子吳曉雯畢業(yè)于上海音樂(lè)學(xué)院。當(dāng)年，我們遇到一個(gè)從事音樂(lè)品牌的日本人，聊起了中日音樂(lè)教育的差別。他認(rèn)為中國(guó)的音樂(lè)教育是在培養(yǎng)鋼琴師，而日本是在培養(yǎng)音樂(lè)家，這兩者的區(qū)別在于技能培養(yǎng)和音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這個(gè)日本人的一席話(huà)刺激了我。日本人的音樂(lè)教育理念我是認(rèn)同的，我們要學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)我想爭(zhēng)一口氣，來(lái)證明我們中國(guó)音樂(lè)教育模式也可以得到世界的認(rèn)可。1989年，我們兩個(gè)人秉著“普及音樂(lè)基礎(chǔ)教育”的理念創(chuàng)辦了曉雯音樂(lè)學(xué)校。
1989年，我和妻子在市區(qū)蒲鞋市的小弄堂里辦起了音樂(lè)教室，起初只有7個(gè)學(xué)生。剛辦學(xué)的那10年，學(xué)校一直處于虧損狀況，但我沒(méi)有放棄。有一次，因?yàn)榻徊黄鸱孔獠铧c(diǎn)被房東趕走，后來(lái)我找同學(xué)借錢(qián)才渡過(guò)了難關(guān)。
教育模式
因?yàn)閳?jiān)持，1994年我們第一次拿到了全國(guó)“冰心藝術(shù)獎(jiǎng)”，說(shuō)明曉雯音樂(lè)一直堅(jiān)持踐行“音樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育”的教育理念得到了行業(yè)的認(rèn)可，這給了我們莫大的鼓舞。
我們的教育理念不是教孩子一門(mén)樂(lè)器的技能技巧，而是通過(guò)聽(tīng)、唱、彈、讀立體方位，全面培養(yǎng)孩子視唱練耳、樂(lè)理、和聲、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)常識(shí)、表演等綜合音樂(lè)知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)孩子的音樂(lè)素養(yǎng)。
經(jīng)過(guò)這么多年的教學(xué)實(shí)踐，我們形成了一套自己的音樂(lè)教育體系。1998年我們成立教研室負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)教材，成功開(kāi)發(fā)了《兒童音樂(lè)啟蒙教材》《曉雯音樂(lè)綜合素養(yǎng)課教材》《曉雯音樂(lè)鋼琴小課教材》《曉雯音樂(lè)聲樂(lè)教材》等6套27冊(cè)全集教材。
有的課程專(zhuān)家從學(xué)校教育的角度，將學(xué)校課程分為兩大部類(lèi)。第一部類(lèi)是作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，有些國(guó)家稱(chēng)之為“學(xué)術(shù)性課程”，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、歷史、地理、自然、物理、化學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等傳統(tǒng)的學(xué)科課程。第二部類(lèi)是與社會(huì)生活實(shí)際有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程，包括勞動(dòng)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)教育等方面的課程。
學(xué)校課程兩大部類(lèi)的分法，是從學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容和功能來(lái)劃分的。其中體育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，同樣是學(xué)校教育中的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的分法比較適合我國(guó)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，它有以下有利的因素。
1.有利于體育學(xué)科在學(xué)校教育中準(zhǔn)確定位
根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三條的規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”，基礎(chǔ)教育階段中的體育學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在學(xué)校教育中具有不可替代的作用。
在現(xiàn)實(shí)中，常有人把學(xué)校課程劃分為文科課程、理科課程、藝體類(lèi)課程和勞技類(lèi)課程，甚至把體育列為“小三門(mén)”。這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低體、音、美學(xué)科的意思。我們只有明確體育學(xué)科是文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教育中的組成部分，在完成全面素質(zhì)教育任務(wù)中具有不可替代的作用，才能為體育學(xué)科準(zhǔn)確地定位。
2.有利于向?qū)W生傳授體育文化
體育是人類(lèi)文化的組成部分，是人類(lèi)積累起來(lái)的寶貴的精神財(cái)富之一，文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也包括體育文化。這樣認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術(shù)（只把技術(shù)理解為為了提高運(yùn)動(dòng)能力，沒(méi)有重視技術(shù)也是一種文化）的編排傾向。
3.有利于學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展
基礎(chǔ)教育階段，體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)該為學(xué)生打下身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，打好體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的基礎(chǔ)，打好體育的行為、習(xí)慣的基礎(chǔ)，為終身從事體育奠定基礎(chǔ)。“我們的教材應(yīng)該是基礎(chǔ)的。如何體現(xiàn)基礎(chǔ)呢？我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)基本，就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。中小學(xué)生在校時(shí)間那么長(zhǎng)，因而要把最基礎(chǔ)、最基本的東西教給學(xué)生”，只有真正打好體育的基礎(chǔ)，才能真正使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展成為可能。
4.有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)
體育對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)以及未來(lái)的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)，沒(méi)有健康的身體就不可能有美好的未來(lái)?；A(chǔ)教育是為終身體育打基礎(chǔ)的階段，體育的習(xí)慣、能力、意識(shí)的養(yǎng)成要從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始。而且終身體育不僅僅是一種意識(shí)、習(xí)慣，也不僅僅是為了過(guò)健康、文明的生活，終身體育要以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育階段，重視學(xué)生健康，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生終身體育是十分重要的。
當(dāng)然，體育課程重視學(xué)生的基礎(chǔ)，不能只重視課程體系的完整性、科學(xué)性、系統(tǒng)性而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視與社會(huì)體育文化生活的聯(lián)系。因?yàn)?，為學(xué)生奠定體育的基礎(chǔ)，目的是為了學(xué)生的未來(lái)，為了將來(lái)更好地發(fā)展。從學(xué)校課程兩大部類(lèi)的角度看，體育學(xué)科在學(xué)校教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，因此它具有基礎(chǔ)性。
以上從不同的角度簡(jiǎn)要分析了體育課程的性質(zhì)。通過(guò)分析，筆者認(rèn)為，不能僅從某一角度的考察就簡(jiǎn)單地判斷體育課程的性質(zhì)。從歷史發(fā)展來(lái)看，體育是以學(xué)科課程的模式來(lái)編訂課程的，這種編訂方法有其優(yōu)越性。因?yàn)闊o(wú)論體育課程屬于什么性質(zhì)，體育在學(xué)校全面發(fā)展教育中是必不可少的一門(mén)學(xué)科。按照學(xué)科課程編訂的體育課程已形成了系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，也反映了它的優(yōu)越性。隨著社會(huì)的發(fā)展，只按學(xué)科課程模式編訂體育課程也暴露出一些弊端，這些弊端影響著體育課程的發(fā)展。但是我們不能因?yàn)樗幸恍┍锥?，就不加分析地把它否定掉，這對(duì)于體育課程建設(shè)是十分不利的。
從體育學(xué)科的科學(xué)屬性來(lái)看，一方面我們應(yīng)該確認(rèn)體育是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也要看到體育學(xué)科與體育科學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學(xué)為依托的體育學(xué)科編訂得更適合不同年齡階段中小學(xué)生的實(shí)際，仍然需要進(jìn)行長(zhǎng)期的研究和實(shí)驗(yàn)。
從體育學(xué)科特性來(lái)看，它的一些特性與活動(dòng)課程的實(shí)踐性強(qiáng)、開(kāi)放性大，以及自主性和多樣性等特點(diǎn)有密切聯(lián)系，但是，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)體育學(xué)科就屬于活動(dòng)課程的性質(zhì)，因?yàn)閺囊陨戏治隹矗w育學(xué)科還有本身的特點(diǎn)。從活動(dòng)課程的編排和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的性質(zhì)還不完全一樣。特別是活動(dòng)課程目標(biāo)的社會(huì)性，以及教學(xué)組織、對(duì)教師和學(xué)校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點(diǎn)，因此完全按照活動(dòng)課程模式設(shè)計(jì)體育課程也是不理想的。
體育在基礎(chǔ)教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ)性。這種分法比較符合基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，有利于更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。但是，不能因?yàn)榘洋w育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，就看不到體育學(xué)科本身的特點(diǎn)和具有的優(yōu)勢(shì)，更不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性，課程的體系就過(guò)份地強(qiáng)調(diào)完整和系統(tǒng)，把課程看成是固定、封閉的。
在課程發(fā)展史上，各種課程都有相對(duì)合理的成份，也有其不足。當(dāng)前，課程改革的趨勢(shì)是各種課程相互借鑒，相互融合，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和適合學(xué)生特點(diǎn)。研究體育課程的性質(zhì)，一方面要全面、辯證、歷史、發(fā)展地進(jìn)行分析，另一方面要借鑒各種課程的優(yōu)點(diǎn)，使中小學(xué)體育課程科學(xué)化和完善化，更好地為學(xué)生的全面素質(zhì)教育服務(wù)。
綜上所述，筆者認(rèn)為，體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門(mén)學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。
參考文獻(xiàn)：
個(gè)性是作為個(gè)體的人區(qū)別與他人的特異品質(zhì)，個(gè)性是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的基本前提?？v觀人類(lèi)的發(fā)展史，每個(gè)對(duì)人類(lèi)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的人物，無(wú)不具有獨(dú)特的優(yōu)良的個(gè)性。所以在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們必須注重對(duì)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提升。
1.人的個(gè)性與整體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系
現(xiàn)代教育理論家們研究認(rèn)為新世紀(jì)的人才素質(zhì)有以下特征：具有積極進(jìn)取和開(kāi)拓精神；具有適應(yīng)社會(huì)急劇發(fā)展的適應(yīng)力和創(chuàng)造力；具有與他人交往的交際能力。世界各國(guó)也視未來(lái)教育最重要的追求目標(biāo)為：創(chuàng)造力的培養(yǎng)。具體到中小學(xué)生身上應(yīng)主要表現(xiàn)為：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、審美素質(zhì)。素質(zhì)教育就是提高這些素質(zhì)的教育，其實(shí)質(zhì)就是要充分挖掘人的自身潛能。不斷完善和提高人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。個(gè)性指?jìng)€(gè)人帶有傾向性的本質(zhì)的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，它所表現(xiàn)的是個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格，每個(gè)人的個(gè)性都有他不同于別人的特點(diǎn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育受到凱洛夫教育學(xué)中無(wú)兒童的影響，教育研究不重視對(duì)兒童本身的研究，加之基礎(chǔ)教育在應(yīng)試教育的模式中徘徊，學(xué)校成為按一個(gè)模子改造人的教育機(jī)器，學(xué)生成為按一個(gè)模子訓(xùn)練出的考試機(jī)器。這嚴(yán)重壓抑了兒童的天性，扼殺了個(gè)性的發(fā)展。因此，要徹底擺脫舊教育觀念的束縛，跳出應(yīng)試的框架，就必須重視對(duì)人的潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展人的個(gè)性，把追求學(xué)生個(gè)性與共性的統(tǒng)一作為教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。
在理解素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系上，我認(rèn)為素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展是相互聯(lián)系，相素制約的統(tǒng)一體。它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。一是素質(zhì)教育為個(gè)性發(fā)展提供了生存基礎(chǔ)和發(fā)展環(huán)境，個(gè)性發(fā)展又豐富了素質(zhì)教育內(nèi)涵；二是個(gè)性發(fā)展以主體素質(zhì)為支撐條件，而個(gè)性發(fā)展又反作用于主體素質(zhì)的發(fā)展。良好素質(zhì)是個(gè)性發(fā)展的前提，而個(gè)性發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)素質(zhì)的提高。所以說(shuō)，素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善過(guò)程就是良好個(gè)性形成發(fā)展的過(guò)程，發(fā)展個(gè)性與素質(zhì)教育是統(tǒng)一的。
2.促進(jìn)學(xué)優(yōu)良個(gè)性發(fā)展的基本策略
2.1 運(yùn)用“選擇教育”為個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。
多年來(lái)，我們的基礎(chǔ)教育在“應(yīng)試”的指揮下，在計(jì)劃、教材、要求、考試等方面一刀切。統(tǒng)一支配了學(xué)生的一切，使他們沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)和余地，不同的個(gè)性、潛能、愛(ài)好、特長(zhǎng)均被納入統(tǒng)一之中。正因?yàn)榇宋覀儾盘岢隽怂刭|(zhì)教育。素質(zhì)教育既承認(rèn)人們相同的基本素質(zhì)，又看到個(gè)體的個(gè)別差異性，因此，教育應(yīng)以人的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施有選擇的教育，挖掘每個(gè)人的潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。正是基于這一點(diǎn)，因此素質(zhì)教育反對(duì)一刀切，反對(duì)平均主義。它在教育要求上提倡對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求；在教育方式上提倡引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考、去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；在教育方法上提倡教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在課程設(shè)置上提倡雙軌制：必修與選修同等重要。讓學(xué)生在完成基本學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、選擇最能發(fā)揮、最能發(fā)展的學(xué)科，充分發(fā)揮自己的聰明才智。
2.2 運(yùn)用活動(dòng)課為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性提供優(yōu)良的成長(zhǎng)條件。
個(gè)性是具有一定生理素質(zhì)的人在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而逐步形成的。個(gè)性的發(fā)展不能簡(jiǎn)單歸為先天素質(zhì)，或后天環(huán)境影響。而這里起決定作用的是主體與客體之間相互作用。相互作用就是主體對(duì)客體采取的一系列活動(dòng)?；顒?dòng)成為個(gè)人既有素質(zhì)與社會(huì)環(huán)境共同作用于個(gè)性發(fā)展的中介環(huán)節(jié)。馬克思指出：“為了在對(duì)自身有用的形式上改變自然，個(gè)人必須使自身的自然力運(yùn)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)他通過(guò)這種運(yùn)動(dòng)作用于他身外的自然并改變自然時(shí)，也就同時(shí)改變他自身的自然，他使自身的自然中沉睡著的潛力發(fā)揮出來(lái)，并且使這種力的活動(dòng)受他自己的控制?！?/p>
1引言
高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)、掌握教育理論與方法，具有勝任中、小學(xué)教育和教學(xué)的工作能力的教師。學(xué)生畢業(yè)后從事的是基礎(chǔ)教育工作，而體育不僅是整個(gè)基礎(chǔ)教育工作的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且它還具有明顯的教育功能，是教師對(duì)少年兒童進(jìn)行教育的在重要手段。因此，掌握一定的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)和組織方法，是一名中、小學(xué)教師應(yīng)具備的能力之一。
目前，高等師范院校和其他高等師范院校的學(xué)校體育，一并稱(chēng)為“普通高等學(xué)校體育”，體育課程也統(tǒng)稱(chēng)為“公共體育課”，有著相同的目的和任務(wù)，使用相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前中、小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。因此，對(duì)高等師范院校公共體育課程進(jìn)行改革，是高等院校進(jìn)行學(xué)校體育改革的重要部分。
2高等師范院校體育課程設(shè)置的誤區(qū)
教育實(shí)踐證明，高校公共體育課程是我國(guó)培養(yǎng)身心健康發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需要，是發(fā)展我國(guó)體育事業(yè)的重要內(nèi)容之一，是豐富高校課余文化生活和社會(huì)主義精神文明建設(shè)的話(huà)重要途徑，它是學(xué)校教育的重要組成部分。隨著我國(guó)教育改革的不斷深人，高等師范院校的學(xué)校體育工作也日益科學(xué)完善，在培養(yǎng)合格的中、小學(xué)師資方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但是，目前高等師范院校的學(xué)校體育，在其目的和任務(wù)等問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)上還存在一些誤區(qū)，而這些誤區(qū)束縛了高等師范院校學(xué)校體育進(jìn)一步的發(fā)展和完善、造成在體育課程設(shè)置的內(nèi)容和其他高校體育課程的內(nèi)容上沒(méi)有區(qū)別的狀況。
2.1課程設(shè)置未能體現(xiàn)師范性
高等師范院校和其他高校在培養(yǎng)目標(biāo)上，兩者既有共性又有個(gè)性。從共性來(lái)講，兩者都是培養(yǎng)受過(guò)高等教育的專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)對(duì)象的年齡特點(diǎn)和學(xué)制大致相同。因此，在學(xué)校體育方面都統(tǒng)稱(chēng)為“普通高校學(xué)校體育”。但是，從個(gè)性來(lái)講，兩者培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。高等師范院校培養(yǎng)的是中、小學(xué)教師，學(xué)生畢業(yè)后從事的是基礎(chǔ)教育工作，而體育既是教育的重要在組成部分，又有明顯的教育功能，是對(duì)少年兒童進(jìn)行教育的重要手段。
前蘇聯(lián)教育家休金娜對(duì)中、小學(xué)教師明確指出:“學(xué)生的體育工作要求全體教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體育任務(wù)，每個(gè)教師都要承擔(dān)學(xué)校章程和學(xué)生體育條例所規(guī)定的義務(wù)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生參加課間操和課間游戲的組織工作”。于1990年3月12日國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒布的學(xué)校體育工作條例中第九條明確規(guī)定:“體育課是學(xué)生畢業(yè)升學(xué)考試科目”。1998年除甘肅省外，全國(guó)30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市正式進(jìn)行了初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試工作。2001年3月教育部辦公廳、國(guó)家體育總局辦公廳頒布的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定測(cè)試內(nèi)容為三類(lèi)，即形態(tài)、機(jī)能和身體素質(zhì)。由此看來(lái)，要完成中、小學(xué)目前繁重的體育任務(wù)，僅憑少數(shù)的體育專(zhuān)業(yè)教師的單一工作是無(wú)法完成的，而需要由學(xué)校全體教師共同來(lái)完成，這就對(duì)高等師范院校學(xué)生在體育方面比其他高校學(xué)生提出了更高的要求。
因此，高等師范院校的學(xué)生，應(yīng)該比其他高校的學(xué)生要更深層次地理解體育。所以，高等師范院校的公共體育課程的設(shè)置要與其他高校要有所區(qū)別，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的特性和需要來(lái)制定，必須體現(xiàn)出師范專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。即在完成“普通高校學(xué)校體育”任務(wù)的基礎(chǔ)上，安排一定的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，特別是運(yùn)動(dòng)組織和教學(xué)方法等內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)前中、小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育和體育發(fā)展對(duì)教師的需要。
2.2忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德意志品質(zhì)、情操的培養(yǎng)
作為教師首先不僅要有過(guò)硬的道德意志品質(zhì)，做到為人師表，而且要有善于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的能力。目前的學(xué)生中有很大一部分是獨(dú)生子女，這就對(duì)他們?cè)诘赖乱庵酒焚|(zhì)方面的培養(yǎng)顯得尤為重要。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò):“經(jīng)常的體育鍛煉，不僅能發(fā)展身體的美和動(dòng)作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉意志”?！绑w力大充沛，對(duì)孩子的精神生活一智力的發(fā)展、思維、注意、記憶及專(zhuān)心程度起決定作用”。體育作為教育體系的重要組成部分，同德育的相互聯(lián)系意義重大，是培養(yǎng)學(xué)生道德意志品質(zhì)的重要媒體。體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程就是最直接、最直觀的克服困難的過(guò)程。但是，在過(guò)去的高校體育課中，在這方面的工作僅僅是停留在口號(hào)上，沒(méi)有將具體的內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地貫徹到體育課具體的細(xì)節(jié)中去。這不僅在對(duì)培養(yǎng)高等師范院校學(xué)生本身的道德意志品質(zhì)方面工作的不夠，而且甚至造成今后在做教師工作時(shí)的欠缺。
2.3缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織能力的培養(yǎng)
高等師范院校的畢業(yè)生，在走上工作崗位后有很大一部分要擔(dān)任班主任甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作。自從捷克和斯洛伐克教育學(xué)家夸美紐斯提出班級(jí)授課制度配備班主任以來(lái)，班級(jí)便是教育的實(shí)體，班主任便是這個(gè)教育實(shí)體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是對(duì)這個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的老師。為了完成把全班幾十學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才的工作，如果沒(méi)有較強(qiáng)的組織能力是不能完成這個(gè)使命的。而體育活動(dòng)和體育教學(xué)的組織與進(jìn)行主要是在室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生活動(dòng)的范圍大，人際交往頻繁，外界環(huán)境干擾大，組織工作顯得尤為重要。由此可見(jiàn)，在體育活動(dòng)和體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織能力的培養(yǎng)是很好的一種途徑。但在目前的體育課中教師進(jìn)行的工作僅僅是單純的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織能力的培養(yǎng)，這對(duì)師范學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)是有欠缺的。
3高等師范院校公共體育課程設(shè)置改革的設(shè)想
自從18世紀(jì)中葉學(xué)校體育確立以來(lái)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期中，學(xué)校體育始終是以“教育體育”這樣一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)文化現(xiàn)象而存在，這種“教育體育”是以生物體育觀為基礎(chǔ)的。它所追求的是個(gè)體水平的生物效果，學(xué)校體育更多地注重和強(qiáng)A的是強(qiáng)身健體的生物學(xué)作用和由此而派生出來(lái)的促進(jìn)物資文明的功能。隨著我國(guó)教育改革的不斷深人和發(fā)展，學(xué)校體育領(lǐng)域正進(jìn)行著從教育領(lǐng)導(dǎo)體制、教育結(jié)構(gòu)、目的任務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的研究與實(shí)驗(yàn)。因此，對(duì)師范高等院校的公共體育課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，是目前高等師范院校進(jìn)行學(xué)校體育改革的重要內(nèi)容。
3.1教學(xué)計(jì)劃
目前的高校公共體育課程統(tǒng)一規(guī)定為兩學(xué)年，課時(shí)數(shù)為120-144學(xué)時(shí)。要使高等師范院校的畢業(yè)生在冷后的工作中適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)體育發(fā)展的需要，目前高校公共體育課程的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容的安排顯然也不能適應(yīng)今后工作的需要。因此，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的安排要在考慮完成其他高校公共體育課任務(wù)的基礎(chǔ)上，安排一定的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)與技能，特別是運(yùn)動(dòng)組織和教學(xué)方法等內(nèi)容。由于近年來(lái)高校招生計(jì)劃的擴(kuò)大，各高校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)人員的數(shù)量都出現(xiàn)了較為緊張的情況，因此，我們?cè)诎才沤虒W(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)根其具體情況來(lái)考慮:1)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)人員較為充足時(shí)可將體育課程改為三年，總課時(shí)增加到180-220學(xué)時(shí);2)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)人員較為緊張的院校將其保持目前兩年的計(jì)劃，但對(duì)其教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;3) 教學(xué)設(shè)施和教學(xué)人員非常緊張的院?？蓪⑿掠?jì)劃的體育課程實(shí)行選修。
方案一:將現(xiàn)行兩年的教學(xué)計(jì)劃改成三年，總課時(shí)數(shù)增加為本180-220學(xué)時(shí)具體見(jiàn)下表:
方案二:由于近年來(lái)高等院校招生計(jì)劃的擴(kuò)大，各高校在教學(xué)設(shè)施和教學(xué)人員的數(shù)量上都存在者較為緊張的情況。因此，在兩年教學(xué)計(jì)劃不變的情況下來(lái)改變其計(jì)劃內(nèi)容。見(jiàn)下表:
3.2教學(xué)內(nèi)容
體育教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而選用的運(yùn)動(dòng)基本理論和各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作。高等師范院校的公共體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的工作需要來(lái)設(shè)置，因此其內(nèi)容要符合中小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)定，具體如下:
3.3增設(shè)一些符合中小學(xué)特點(diǎn)的非正式比賽項(xiàng)目的競(jìng)賽活動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提
由于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)不同，教育的目標(biāo)、手段、途徑和教育的內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，真正把基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)并非易事。實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，首要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。具體說(shuō)主要有以下幾點(diǎn)：
第一，要樹(shù)立正確的教育觀。我們所面臨的是面向未來(lái)的教育、面向全體學(xué)生的教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教育、充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和潛能的教育。教育的目的是最大限度地促進(jìn)人的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)[1]。要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是教育的對(duì)象；要相信學(xué)生有主觀能動(dòng)性，所有的學(xué)生都是能夠教育好的。
第二，要樹(shù)立全面的人才觀。我們的基礎(chǔ)教育是著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，這是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別。要通過(guò)我們的教育，使每個(gè)受教育者都能成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。學(xué)校要讓學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)于接受新的知識(shí)，接受新的信息，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)運(yùn)用推理、辯證的思維去解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究科學(xué)的精神。要樹(shù)立師生平等的觀念。尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，在這樣的環(huán)境里人的潛能、智力才能得到充分地發(fā)展。要承認(rèn)學(xué)生之間是有差別的。教師對(duì)“差”的學(xué)生要寬容。教師非常重要的任務(wù)是要挖掘?qū)W生的潛能。每個(gè)學(xué)生的潛能是不一樣的，因此對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要因材施教。要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、開(kāi)朗的性格。健全的、良好的心理素質(zhì)，是一個(gè)人事業(yè)成功的重要條件，也是決定一個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的重要因素。學(xué)校要堅(jiān)持把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，樹(shù)立育人為本的思想。隨著時(shí)代的發(fā)展，在做人方面的要求也是不斷地發(fā)展的，應(yīng)增加新的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，能很快適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。
第三，要樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀。不以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的惟一標(biāo)準(zhǔn)，不以分?jǐn)?shù)作為衡量教育是否成功的惟一標(biāo)志。教育應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。分?jǐn)?shù)的高低，只是反映一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)程度的某種情況。如果片面地注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，那么必然會(huì)拼命地向?qū)W生灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)數(shù)量的積累，學(xué)生就得死記硬背，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成厭學(xué)情緒。
衡量一所學(xué)校、一個(gè)教師的教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，要看是否全面貫徹黨的教育方針，是否使每個(gè)受教育者都得到全面充分發(fā)展。衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，要看其身心是否健康發(fā)展，是否有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，是否有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，是否在德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還有獨(dú)立積極的潛在能力。
只有人們的觀念轉(zhuǎn)變了，應(yīng)試教育才會(huì)沒(méi)有市場(chǎng)，其所帶來(lái)的種種弊端才能徹底清除，素質(zhì)教育才能得到全面實(shí)施。也只有全面實(shí)施了素質(zhì)教育，才能使每個(gè)學(xué)生感到天生我才必有用，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心、進(jìn)取心；才能使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，才能得到充分發(fā)揮。
二、提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師。良好的教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育成功的保證[4]。離開(kāi)教師素質(zhì)談素質(zhì)教育，只能是紙上談兵。
教師除了要有崇高的師德、現(xiàn)代的觀念外，還要有符合現(xiàn)代教育要求的功底。首先，教師需要站在面向21世紀(jì)的高度來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育史和現(xiàn)代教育理論；其次，要提高教育科學(xué)研究的能力和水平；再次，要更新和提高自己的學(xué)識(shí)和技能水平以適應(yīng)未來(lái)教育的需要；最后，教師要有健康的心理和人格。現(xiàn)在搞教師培訓(xùn)，主要注重的是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，專(zhuān)業(yè)技能的改善，而以素質(zhì)教育為背景，提高教師全面素質(zhì)為目的的教師培訓(xùn)并不多。應(yīng)該在新一輪教師全員培訓(xùn)中，加大提升教師全面素質(zhì)的培訓(xùn)力度。
實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變是很重要和現(xiàn)實(shí)的。一是從偏向少數(shù)“精英”到面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；二是從單純追求學(xué)科知識(shí)的水準(zhǔn)到追求人的全面素質(zhì)的提高；三是從教育和社會(huì)的脫節(jié)到緊密聯(lián)系社會(huì)的生產(chǎn)、生活；四是教育教學(xué)的模式要從教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的主體參與為中心；五是要從過(guò)多的統(tǒng)一要求向追求教育的多樣化、個(gè)性化發(fā)展。
當(dāng)然，一所學(xué)校能否實(shí)施好素質(zhì)教育關(guān)鍵在校長(zhǎng)。凡是出經(jīng)驗(yàn)的好學(xué)校就必定有一位有思想、有實(shí)干精神的好校長(zhǎng)。好的校長(zhǎng)要有自己的教育思想，校長(zhǎng)的教育思想就是把國(guó)家統(tǒng)一的教育思想、目標(biāo)與本校實(shí)際情況相結(jié)合的產(chǎn)物，是與本校的優(yōu)勢(shì)、學(xué)校的傳統(tǒng)、校園文化的特點(diǎn)以及師資特色相結(jié)合提出來(lái)的有本校特點(diǎn)的教育思想。好的校長(zhǎng)要能夠凝聚起有共同理想、有獻(xiàn)身精神、有創(chuàng)新精神的教師集體。好的校長(zhǎng)要有較強(qiáng)的管理能力，有一套很規(guī)范的管理方法。
三、改革課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道
教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，教學(xué)任務(wù)的完成始終是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，這一雙邊關(guān)系的體現(xiàn)。因此說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道[2，5]。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生存在的個(gè)體差異，既保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面得到一定程度的、沒(méi)有缺陷的、合格的發(fā)展，又應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)法指導(dǎo)為手段，開(kāi)展教改科研活動(dòng)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課上和課下質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑、解疑的方法，教會(huì)學(xué)生會(huì)問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中主動(dòng)求知，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和方法。在課堂討論、嘗試練習(xí)、復(fù)結(jié)等方面將學(xué)法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的閱讀能力、記憶能力、理解能力、分析歸納能力、評(píng)價(jià)能力和思維能力。本著因因人而異、因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題有的放矢，及時(shí)的予以幫助和指導(dǎo)，糾正不正確的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)和優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力水平。
四、重視教育評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的杠桿
長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，應(yīng)試升學(xué)成為中小學(xué)教育唯一的價(jià)值取向。因而，教育評(píng)價(jià)在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上存在一系列偏差。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)的區(qū)別，是由于兩種不同模式的教育所遵循的價(jià)值觀念不同，教育的目的不同，所倡導(dǎo)的教育理念不同，進(jìn)而人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的理解和運(yùn)用不同使然。在實(shí)施以素質(zhì)教育為核心的整體改革戰(zhàn)略中，要將素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)作為一項(xiàng)事關(guān)全局的重要大事來(lái)抓，要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在實(shí)施素質(zhì)教育中的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定、教育和改進(jìn)功能。
對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講，素質(zhì)教育所關(guān)注的不再僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和考試的分?jǐn)?shù)，而是其發(fā)展的全部領(lǐng)域；對(duì)于所有學(xué)生來(lái)講，素質(zhì)教育所關(guān)注的不再是少數(shù)尖子學(xué)生，而是全體學(xué)生。首先，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)不能忽視總結(jié)性評(píng)價(jià)“特殊的功能”，仍要很好地發(fā)揮其作用，進(jìn)行必不可少的鑒定和教學(xué)核定，以檢驗(yàn)教育實(shí)施的效果。
素質(zhì)教育的本質(zhì)就是這樣要讓每個(gè)個(gè)體在受教育過(guò)程獲取發(fā)展的自信心。因此，素質(zhì)教育過(guò)程必須建立起自激勵(lì)和它激勵(lì)的機(jī)制，讓每個(gè)受教育的主體都在不斷激勵(lì)中發(fā)展，而自激勵(lì)和它激勵(lì)的產(chǎn)生是離不開(kāi)評(píng)價(jià)機(jī)制的，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)必須注重其結(jié)果的全面激勵(lì)性。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)要淡化傳統(tǒng)式的橫向比較，強(qiáng)調(diào)縱向性的發(fā)展評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到獲取成功的喜悅，從而得到激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
五、創(chuàng)新課程體系是素質(zhì)教育的保障
構(gòu)建適應(yīng)2l世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要、著眼于人的全面發(fā)展、滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展需要的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的保障條件[5]。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要迅速吸收科技革命產(chǎn)生的新學(xué)科、新思想和新方法，不僅包括最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能，而且應(yīng)該包括人的全面發(fā)展和自我完善所需要的知識(shí)和能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，要建立以社會(huì)需要、學(xué)科規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需要為導(dǎo)向，以提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)為核心的課程體系。建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制需要的多樣的、發(fā)展的課程體系；建立適應(yīng)素質(zhì)教育特點(diǎn)和規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系；建立以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力為目標(biāo)的課程體系。適度減少必修課，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，建立和完善必修課、選修課和活動(dòng)課“三板塊”的課程體系和教學(xué)體系。要從終身教育的角度，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)創(chuàng)造能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個(gè)性，這是國(guó)際上通用的兩個(gè)創(chuàng)造力指標(biāo)。創(chuàng)造個(gè)性包括：獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險(xiǎn)敢為、表達(dá)欲、幻想敏感性、幽默感等等。發(fā)散性思維則是思維主體在展開(kāi)思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題同四面八方進(jìn)行輻射的積極的思考和聯(lián)想，廣泛地搜集與這一中心問(wèn)題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀念、最大限度地開(kāi)拓思路，從而導(dǎo)致一系列相關(guān)和發(fā)明可發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就要兼顧這兩個(gè)指標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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