時間：2023-08-20 14:40:04
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一般來說，學(xué)生大多能對文本語言進(jìn)行初步感知。不過，這種感知卻是表層的。從人發(fā)展需要的角度來看，它所起的作用將不是很大。此時學(xué)生就應(yīng)該有意識的去挖掘語言的深層內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練思維的深刻性的目的。如：“北京人的方位意識極強(qiáng)?！保ā逗幕罚┰撜Z言直白無遺，閱讀幾乎沒有難度。如果學(xué)生的認(rèn)識僅僅停留在這個高度，那么對他的思維發(fā)展將起不了多大的作用。此時，教師便應(yīng)相機(jī)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)一步深化?！氨本┤说姆轿灰庾R為什么如此強(qiáng)烈呢？”此時，學(xué)生的思維往往會發(fā)生“阻滯”，而這種“阻滯”正是思維發(fā)生質(zhì)變的醞釀階段。通過教師點撥，突破這一“阻滯”，學(xué)生思維就會深刻許多。我認(rèn)為，此類語言揣摩才是真正站在“以人為本”的高度來進(jìn)行的教育。它并不在乎教給了學(xué)生多少語言知識，而更注重通過訓(xùn)練，使學(xué)生思維達(dá)到一定的深度和厚度，使學(xué)生能獲取一輩子受用的素質(zhì)和本領(lǐng)。
2 通過對語言的辯證分析，來訓(xùn)練思維的批判性
辯證批判思維能力是指個人能夠辯證地評估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力，它是人類思維發(fā)展的最高形式。就創(chuàng)造思維而言，批判思維是破除人們思想認(rèn)識中功能固著和思維慣性的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，對于開發(fā)學(xué)生的思維能力，具有十分重要的作用。
落實到課堂教學(xué)中，有些作品，由于時空變化，便或多或少地存在一些不良傾向。兼之文學(xué)本身是個模糊性、多義性的集合體，這便為培養(yǎng)學(xué)生的批判思維提供了寶貴的資源。如《釣勝于魚》中最后一句：“我在想：其實人生只不過是在并不幽靜的水邊空釣一場的玩笑，又哪兒來的魚？”這話表面上看似高雅超脫，實則是佛教哲學(xué)中空幻消極人生觀的表露。這對于蓬勃向上發(fā)展的中學(xué)生是極為不利的。因此，課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析，去偽存真。教師要抓住課文中一切有效的語言，來訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，以期更大程度上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3 通過對已經(jīng)定性分析的語言重新審視，來訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)作品語言均具有召喚性和“空白”意義，是一個意義框架。雖然有些語言已作了定性分析，但“盡信書不如無書”，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，形成自己的見解，在思維認(rèn)識上有著自己的獨(dú)創(chuàng)性。
感受最深的是那次教讀《涉江》時，對“余幼好此奇服兮”中的“奇服”一詞，教材注為“奇特的服裝，指下文的長鋏、切云冠等”，此說法，絕大多數(shù)學(xué)生均毫無疑議。惟有一生對此提出質(zhì)疑，作為楚大夫，著裝怎會如此怪異呢？在那樣的社會里，難道就不怕遭人非議么？我當(dāng)時不假思索解釋道，這無非是屈原借此以示德行高潔、志向遠(yuǎn)大罷了。誰知那學(xué)生根本不買我的帳，說，真是如此的話，那他的著裝可能還會更怪異點，如《離騷》中所提到的，“扈江蘺與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，“制薺荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。我覺得這個學(xué)生很有頭腦，也很有創(chuàng)見，便要他課后去查找資料。于是他發(fā)覺，文中所謂的“奇服”，只是不同于其他民族的，帶有楚地民族特色的服裝。古人服裝，是民族靈魂與精神的特殊積淀?！坝缀闷娣睂崉t是屈原深厚的愛國主義與強(qiáng)烈的民族意識的體現(xiàn)。我聽后，大為贊賞，這樣的孩子怎么學(xué)不好語文呢？
4 通過變換語言語序以分析其語義變化，來訓(xùn)練思維的變通性
思維的變通性是以靈活性為基礎(chǔ)的。它講究思想的維度和廣度，思維的變通過程就是人們打破頭腦中某種已設(shè)置的僵化的思維框架，從新的角度來思考問題的過程。語言教學(xué)中可通過分析句子的語序，并進(jìn)而透視其含義的變化，來達(dá)到訓(xùn)練思維變通性的目的。例如：①“啊！是真金！金子！”（《守財奴》）教學(xué)中，可變換語序：“??！是金子！真金！”再點撥學(xué)生，讓其分析表達(dá)藝術(shù)魅力的差異。很明顯，文中句子更有利于揭示主人公嗜錢如命的個性。因為他用不著細(xì)細(xì)辨別，電光石火間便能看出金子的真?zhèn)?，這遠(yuǎn)非惟利是圖的守財奴所不能為。②“祥林嫂，你放著罷！”（《祝?！罚┩晃闹校霈F(xiàn)詞語相同，結(jié)構(gòu)相同，只是語序不同的句子，如：“你放著罷！祥林嫂”，可引導(dǎo)從語用角度分析，說話者的情感成了語義的焦點，前者有祈使、勸阻的神態(tài)，后者則有責(zé)備、惱怒的意思了。
不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，合理控制訓(xùn)練的量，是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計亟待解決的一個現(xiàn)實問題。物質(zhì)資料的生產(chǎn)十分講究投入與產(chǎn)出，學(xué)生作業(yè)也應(yīng)該講究效率。誠然，學(xué)生作業(yè)需要一定量的投入，沒有一定量的訓(xùn)練就無法實現(xiàn)知識的鞏固與消化。但是語文作業(yè)并非“韓信點兵――多多益善”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)或課文教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計作業(yè)。一般來說：課堂作業(yè)課內(nèi)完成，家庭作業(yè)以半小時內(nèi)為宜。如《海底世界》第一課時要求學(xué)生自學(xué)生字新詞。因此，第一課時的作業(yè)應(yīng)以鞏固生字新詞為主。
在語言文字訓(xùn)練中，教師注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固的同時，更要注重對學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在訓(xùn)練中將知識轉(zhuǎn)化為技能。如，教學(xué)《趙州橋》一課，可靈活設(shè)計以下鞏固練習(xí)：
1.用“參加”完成三個訓(xùn)練題，要求把“參加”分別放在不同的位置
（1）參加（ ）。
（2）（ ）參加（ ）。
（3）（ ）參加。
2.把句子補(bǔ)充完整，然后仿寫一句話
趙州橋不但（ ），而且（ ）。
3.填空
天上的云彩真美，有的（ ）；有的（ ）；有的（ ）；還有的（ ）。我仿佛（ ）。
通過以上的訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，而且將讀與寫聯(lián)系起來，內(nèi)化知識，提高語言運(yùn)用技能。同時，作業(yè)量合理，質(zhì)量也精當(dāng)。堅持效益至上，以|取生，在確保教學(xué)目的和要求的前提下，嚴(yán)格控制作業(yè)量。
二、追求訓(xùn)練點的針對性
所謂針對性主要有以下幾個方面：
1.作業(yè)的目的在于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)，受目標(biāo)制約，克服盲目性和隨意性。如，在教學(xué)習(xí)作《記一次參觀活動》時，要求按參觀的先后順序，有重點地把過程寫清楚。因此，在本單元的閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注意為作文訓(xùn)練做好鋪墊。因而，在學(xué)習(xí)《參觀人民大會堂》后，筆者設(shè)計了這樣一道作業(yè)題：“《參觀人民大會堂》這篇課文按什么順序?qū)?？介紹了人民大會堂哪幾個地方？重點介紹了什么？從中看出人民大會堂怎么樣？從課文中，你學(xué)到了哪些寫參觀記的知識？”這樣通過引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論交流，為后面的作文奠定了基礎(chǔ)。
2.作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的實際
有些知識學(xué)生比較容易掌握，教師設(shè)計作業(yè)時可以加以淡化，減少數(shù)量。有些知識學(xué)生較難掌握，就必須選取相關(guān)材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。小學(xué)階段是思維發(fā)展的重要時期?！皩W(xué)而不思則罔?！币虼?，在設(shè)計作業(yè)時，教師就要盡量減少死記硬背、照本宣科的機(jī)械性作業(yè)，增加有啟發(fā)性的習(xí)題。如，教學(xué)完《詹天佑》一課后，可讓學(xué)生思考假如你是鐵路設(shè)計師，你會如何設(shè)計京張鐵路？像這樣的作業(yè)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，有利于啟發(fā)和激勵學(xué)生的積極性，還可引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地思考問題。
三、注重訓(xùn)練內(nèi)容的層次性
作業(yè)訓(xùn)練的層次性主要有以下幾個方面：
1.設(shè)計者要定度控制
即對作業(yè)的嘗試和難度進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到學(xué)生穩(wěn)定地、有效地獲得知識，培養(yǎng)能力。定度過高，則是超綱訓(xùn)練，拔苗助長，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；定度過低，淺嘗輒止，則不能達(dá)到教學(xué)要求，無法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)科能力。如，在教學(xué)寫景古詩時，可在學(xué)生初步感受詩中所描繪的優(yōu)美景色，充分了解詩所表達(dá)的意境后，設(shè)計“配樂有感情吟誦古詩”這樣的作業(yè)，在培養(yǎng)感情吟誦古詩的同時，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，初步培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。
2.設(shè)計作業(yè)要心中有學(xué)生
針對不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)計不同層次的作業(yè)，提出不同的要求，對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，消除作業(yè)“一刀切”，盡量讓差生吃得了，中等生吃得好，優(yōu)生吃得飽，讓每個層次的學(xué)生都能取得某一層次上的成功，體驗學(xué)習(xí)的快樂。如，在設(shè)計《快樂的足球賽》作業(yè)時，可這樣考慮：
（1）背誦你喜歡的自然段。
（2）按照“小胖把球射進(jìn)自家球門”的情節(jié)，發(fā)揮想象，寫寫他當(dāng)時的心情及同伴們的表現(xiàn)。
（3）仿照《快樂的足球賽》，寫一首兒童詩《快樂的××賽》。
像第一項作業(yè)全班學(xué)生均能完成；第二項作業(yè)那些中等水平的學(xué)生也能完成；最后一項作業(yè)雖有難度，但也能滿足優(yōu)生的要求。
此外，作業(yè)的訓(xùn)練還要考慮延續(xù)性，也就是考慮作業(yè)是否為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展發(fā)揮作用。
總之，作業(yè)訓(xùn)練為的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固與延伸，因此，只有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，精心設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我會做，我想做”的學(xué)習(xí)心理，從而真正實現(xiàn)語文教學(xué)的效率。
從模仿入手，指導(dǎo)學(xué)生逐一掌握發(fā)散思維的方法。
訓(xùn)練學(xué)生通過分析比較不同事物的相似點發(fā)散思維，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構(gòu)思是在尋找不同事物的相似點中進(jìn)行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種"峽谷".模仿《峽谷》的構(gòu)思，要求學(xué)生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā)，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現(xiàn)象到社會現(xiàn)象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發(fā)出對黨與人民之間魚水之情的議論。
又如郭風(fēng)的散文《橋》。指導(dǎo)學(xué)生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯(lián)想，讓學(xué)生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現(xiàn)在拉回過去；寫的內(nèi)容從櫻花到關(guān)于風(fēng)景畫的主張，到與前二者看似無關(guān)的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴(kuò)展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復(fù)始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動，分析這些作品的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者發(fā)散思維的方法，可使學(xué)生思路活潑，浮想聯(lián)翩。
除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應(yīng)分解成幾個步驟反復(fù)訓(xùn)練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運(yùn)動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運(yùn)籌，供他作為主觀思緒的寄托的。
模仿"燈"的構(gòu)思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導(dǎo)學(xué)生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學(xué)生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學(xué)里黑板上的加減乘除，中學(xué)里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認(rèn)識。"由此地想到彼處"，于是學(xué)生想到了學(xué)校長廊上的，醫(yī)院門診處的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結(jié)論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學(xué)生想到戰(zhàn)爭年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學(xué)習(xí)文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。
在指導(dǎo)學(xué)生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學(xué)生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些不同的特點出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：默默無聞的奉獻(xiàn)精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學(xué)在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機(jī)巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強(qiáng)、無比團(tuán)結(jié)的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應(yīng)該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻(xiàn)給這條路"。
發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎，感受獨(dú)特；構(gòu)思時能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動建立在知識與經(jīng)驗的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此，在整個高中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓(xùn)練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學(xué)中。
發(fā)散思維方法可以按單元進(jìn)行教授。每單元教會一種發(fā)散方法，可分三個步驟進(jìn)行：
1.方法輔導(dǎo)。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。
2.鞏固練習(xí)。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運(yùn)用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學(xué)由面臨轉(zhuǎn)學(xué)帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以銜接所產(chǎn)生的苦惱，希望能為自己建立一座橋，讓這座橋?qū)⑺蛩鶒?、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強(qiáng)化了方法指導(dǎo)，又激起"我也行"的自信，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在寫作中再實踐。
經(jīng)過這樣帶有明確研究方向的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，我們體會到：
一、要樹立大作文觀念
大作文教育觀是針對傳統(tǒng)的封閉型的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征有三點：寫作目標(biāo)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)為為四個現(xiàn)代化服務(wù)；寫作內(nèi)容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學(xué)旨在提高學(xué)生的文化素質(zhì)，以“人”為本位。在學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，這三個特征，“三老”在幾十年前就早有論述。
葉老曾指出，寫作目的應(yīng)由“應(yīng)試”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)需”為首務(wù)，寫作是人的一種生活能力應(yīng)應(yīng)生活之需，切生活之用。他說：“盡量運(yùn)用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力。”（《略談學(xué)習(xí)國文》）這是極具現(xiàn)代意識的寫作教育觀。
葉老認(rèn)為寫作教學(xué)要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態(tài)度?！备爬ǖ卣f，就是要以學(xué)校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學(xué)生“寫出誠實的、自己的話”，抒發(fā)自己的真情實感?！皯?yīng)需”與“立誠”的統(tǒng)一，是葉老寫作教育思想的精髓。
葉老還指出，作文與“作人”要統(tǒng)一起來。其中的“統(tǒng)一”即作文教學(xué)要注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)。寫作教學(xué)是以整個人類歷史文化背景為載體的，對學(xué)生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質(zhì)是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，作文能力的形成就會架空。以往作文教學(xué)受高考指揮棒的影響，只重短期效應(yīng)，忽略文化素質(zhì)的培養(yǎng)和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導(dǎo)下的作文教學(xué)，以培養(yǎng)四個現(xiàn)代化所需要的人才為終極目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性和實用性，創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)相關(guān)的社會的、學(xué)校的、家庭的文化氛圍、人際關(guān)系等，真正把作文與“作人”統(tǒng)一起來。
二、要把思維訓(xùn)練與語文訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的核心
以往作文教學(xué)較多強(qiáng)調(diào)文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學(xué)習(xí)“三老”有關(guān)論著，我們體會到，思維和語言應(yīng)是訓(xùn)練體系中的“兩翼”，不可偏廢。
語言與思維密不可分，思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的物質(zhì)外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報》上著文說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要?！蓖?，他再次著文說：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語言。（同時也訓(xùn)練思想品德，這是當(dāng)然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要?！痹凇都w習(xí)作實踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習(xí)作實際上也就是練思想。
葉老的論述道出了寫作的本質(zhì)。如果把寫作過程歸納為三個階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認(rèn)識相互滲透、相互制約、相互融合的動態(tài)過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯綜復(fù)雜的心理活動，因而思維能力當(dāng)是寫作智能的核心。寫作活動的各個環(huán)節(jié)——觀察、想像、構(gòu)思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運(yùn)行。“形于文”則是指用語言把作者的思想、情感表達(dá)出來。語言不僅使寫作對象成為表達(dá)上的現(xiàn)實存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現(xiàn)。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達(dá)能力，但運(yùn)用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。
以思維和語言為核心建立高中作文訓(xùn)練體系，一方面給學(xué)生一個思維能力、語言表達(dá)能力的“序”，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地提高觀察積累、體驗感受、聯(lián)想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達(dá)等能力，另一方面，也給教師教學(xué)提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學(xué)的效率。
三、在操練中培養(yǎng)寫作能力
葉老認(rèn)為，“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實踐中練習(xí)。”又說：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的。”可見，要提高學(xué)生的寫作能力，必須通過有目的、有計劃的“操練”。
學(xué)生的習(xí)作過程有兩個顯著特點：一是始終借助內(nèi)部語言展開，同時伴隨動手等“動作技能”，而“內(nèi)部語言”的外化與“動作技能”的形成都具有很強(qiáng)的實踐性；二是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成，便具有相對的穩(wěn)定性。如學(xué)生作文都有自己的“習(xí)慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達(dá)方式和寫作技巧。這些“習(xí)慣”一旦養(yǎng)成，不通過訓(xùn)練難以打破，長此以往就會阻礙學(xué)生在更高層次上形成新的寫作知能結(jié)構(gòu)。另外，從寫作教學(xué)的本旨看，是“養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！保ㄈ~圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學(xué)生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣”，并非一朝一夕的事情。能力習(xí)慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。
當(dāng)然，訓(xùn)練并非隨心所欲、雜亂無章，而要依據(jù)“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”，符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律，建立科學(xué)的訓(xùn)練序列。張志公先生曾說過：“一個好的教練訓(xùn)練運(yùn)動員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計劃的，計劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運(yùn)動員出成績。語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學(xué)的‘序’，教和學(xué)才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學(xué)下去，才可能有好的效果?！笨茖W(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“四定”：（1）定向，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作知識、思維能力、語言表達(dá)四體一體，形成知識分類、能力分層、單元分項的相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；又不能過小，以致訓(xùn)練力度不夠。（4）定度，即訓(xùn)練設(shè)計的要求、方法適度，教師的指導(dǎo)適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，訓(xùn)練時還要把握有利時機(jī)，運(yùn)用科學(xué)的方法。訓(xùn)練方法的實質(zhì)是賦予訓(xùn)練內(nèi)容以明確的目的性和達(dá)到目標(biāo)所采用手段的有效性的統(tǒng)一。呂叔湘先生認(rèn)為教學(xué)方法最主要的是“活”，活教規(guī)律，教活規(guī)律?？梢?，結(jié)合學(xué)生的實際選擇靈活多樣的訓(xùn)練方法是提高寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵。
大多學(xué)生之前沒有參與過大強(qiáng)度的運(yùn)動，沒有體能基礎(chǔ)，訓(xùn)練中的負(fù)荷超過于機(jī)體承受的能力，學(xué)生極易進(jìn)入運(yùn)動性疲勞。疲勞的程度根據(jù)個人的身體素質(zhì)而表現(xiàn)不同，但很大程度上和心理因素相關(guān)。由于之前的正常作息以及身體的生物規(guī)律被訓(xùn)練打破，學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)，產(chǎn)生焦慮、恐懼、無助等不良的情緒反應(yīng)，出現(xiàn)主觀性逃避等行為。針對這一種情況，可以利用如下措施予以干預(yù)：
1.1 合理安排訓(xùn)練計劃. 訓(xùn)練應(yīng)從低強(qiáng)度低密度的跑跳投等動作技術(shù)的規(guī)范練習(xí)開始慢慢過渡到中等強(qiáng)度高密度的體能基礎(chǔ)訓(xùn)練。讓學(xué)生有個身心逐漸適應(yīng)過程。同時在此階段要增加運(yùn)動后放松調(diào)整時間。教會學(xué)生正確的放松方法。實踐證明：采用慢跑作整理活動及在整理活動中做些肌肉伸展性練習(xí)，是最有效的放松調(diào)整方法。
1.2 心理學(xué)恢復(fù). 心理恢復(fù)主要通過一定的暗示進(jìn)行導(dǎo)引，使肌肉放松，心理平靜。從而調(diào)節(jié)植物性神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能。如暗示性的睡眠休息、肌肉松弛、心理調(diào)節(jié)訓(xùn)練。實踐證明，采用上述方法能促進(jìn)身體疲勞的盡快消除，加快身體的恢復(fù)過程。
2 穩(wěn)定提高階段
經(jīng)過上一階段的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的素質(zhì)基礎(chǔ)，身心狀態(tài)也趨向平穩(wěn)。從而進(jìn)入穩(wěn)定提高階段。在這一階段里，由于不同學(xué)生的先天條件及訓(xùn)練成果不同，其成績提高的幅度會有明顯差異。部分成績落后者會產(chǎn)生受挫心理，訓(xùn)練變的消極，甚者出現(xiàn)遲到曠課等現(xiàn)象。部分學(xué)生出現(xiàn)從眾心理，消極的情緒逐漸蔓延。針對這一情況可以采取的干預(yù)措施是：
2.1 不同分組方式的應(yīng)用提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性. 根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將學(xué)生分為實力相當(dāng)?shù)膬山M，極大程度上改善同等水
平下消極的從眾心理。組織組間比賽，以組里成員得分相加評比出冠軍組，以此降低低運(yùn)動水平學(xué)生的消極情緒和受挫心理。也可組織同水平學(xué)生比賽，提高學(xué)生積極性和自信心。
2.2 動機(jī)激勵激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性. 讓學(xué)生積極地自我陳述參加訓(xùn)練的最終目的，教師以肯定的語氣和肌體語言表示只要認(rèn)真訓(xùn)練一定能如愿以償，以此來啟發(fā)學(xué)生更高的訓(xùn)練積極性和主動性，促使他們以最大的動力，高質(zhì)量、高效率地完成訓(xùn)練任務(wù)。
3 考前準(zhǔn)備階段
考前一個月為考前準(zhǔn)備階段，一般以這個月為一個小的訓(xùn)練周期，將學(xué)生的生物鐘高峰期調(diào)整至鄰近考試期。在這一階段，睡眠不好、自我期望過高、以往失敗的表象等因素都會引發(fā)學(xué)生心理緊張。由于缺乏自信心，部分學(xué)生麻木地增加訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練密度，會出現(xiàn)心因性的疲勞狀態(tài)。而這些都是心理抗壓能力差的學(xué)生易出現(xiàn)的，這些狀態(tài)是潛意識的逃避。針對這些問題可以如下處理：
目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、實效性不高，是不可回避的現(xiàn)實?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”已成為各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”就是教師培訓(xùn)活動的有效性，需要用系統(tǒng)的觀點從培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及培訓(xùn)的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計。蘭州市在“十一五”期間，為實現(xiàn)有效教師培訓(xùn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)工作的思路上確立了三個轉(zhuǎn)變：一是培訓(xùn)內(nèi)容從以理論培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變到以提高教學(xué)實踐能力和教學(xué)水平為重點的能力培訓(xùn)上來；二是培訓(xùn)機(jī)制從主要依靠教育行政部門的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學(xué)校、教師個人作為相結(jié)合上來；三是培訓(xùn)方式從單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到與教學(xué)實踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的多種形式上來，創(chuàng)造一切條件，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為了實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓(xùn)為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。
聯(lián)校培訓(xùn)是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將市區(qū)60多所學(xué)校劃分為八個片區(qū)，各片區(qū)指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。同時，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計劃，全面開展師資培訓(xùn)工作。
聯(lián)校片區(qū)是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。聯(lián)校培訓(xùn)是貼近中學(xué)教育教學(xué)實際，針對教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實施的一種有效培訓(xùn)，這種培訓(xùn)以育人為本為指導(dǎo)思想，貫徹“學(xué)研結(jié)合、分層培訓(xùn)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方針，以新課程理論的學(xué)習(xí)為主線，以優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，以各校優(yōu)勢學(xué)科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓(xùn)工作求實、求精、求細(xì)，切實提高培訓(xùn)水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進(jìn)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。
在聯(lián)校培訓(xùn)中，各聯(lián)校片區(qū)和各學(xué)校采取了多種培訓(xùn)形式，形成了多種培訓(xùn)系列：
一、 聚焦課堂，培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合
聯(lián)校培訓(xùn)最突出的優(yōu)勢就在于貼近教學(xué)一線，針對教學(xué)實際開展培訓(xùn)。各片區(qū)學(xué)校在組織培訓(xùn)時，對教學(xué)中的實際問題進(jìn)行梳理，開展針對性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績效。第一片區(qū)的六所學(xué)校開展聚焦課堂，研究課堂教學(xué)活動。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔(dān)了2門以上科目的學(xué)科教師集中研修與培訓(xùn)活動，片內(nèi)學(xué)科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學(xué)校將培訓(xùn)著眼點放在課堂教學(xué)的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學(xué)“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀課、評課活動，聘請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，運(yùn)用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓(xùn)中，很多學(xué)校還采用了“案例培訓(xùn)”、“課型研討”、“教法指導(dǎo)”等形式。504中學(xué)提出“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體為：嚴(yán)格執(zhí)行“說課+練課+小結(jié)”三段教學(xué)模式。許多學(xué)校開展教學(xué)開放周活動，進(jìn)行課堂教學(xué)展示。蘭州2中組織編制“大成學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。部分學(xué)校針對學(xué)生作業(yè)量大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學(xué)校還開展了集體大備課活動，以新的教學(xué)理念、課堂設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展為主題進(jìn)行教研和交流，活動范圍輻射到縣區(qū)。
聯(lián)校培訓(xùn)還帶動促進(jìn)了民辦學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學(xué)校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓(xùn)活動中，共同促進(jìn)，共同提高。
二、理論提升，專家指導(dǎo)與自學(xué)反思相結(jié)合
在聯(lián)校培訓(xùn)工作中，注重教師教學(xué)理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請眾多專家學(xué)者舉辦專題講座，傳遞先進(jìn)教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學(xué)崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學(xué)術(shù)報告。很多片區(qū)學(xué)校采取走出去、請進(jìn)來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學(xué)。專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學(xué)理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全國各省市名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；與外地名校結(jié)成友好學(xué)校，加強(qiáng)了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學(xué)交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學(xué)校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進(jìn)行培訓(xùn)，蘭州市高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)、中小學(xué)繼續(xù)教育講師團(tuán)的專家以及各校特級教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導(dǎo)各片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)工作，為全市師資培訓(xùn)工作做出了很大貢獻(xiàn)。
在專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的同時，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動，在自學(xué)中進(jìn)行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學(xué)理論書籍，進(jìn)行自學(xué)研修，撰寫學(xué)習(xí)筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細(xì)收集紀(jì)錄每個教師的成果、業(yè)績、學(xué)習(xí)體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學(xué)開展了“走進(jìn)經(jīng)典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學(xué)書籍；部分學(xué)校為教師發(fā)放了購書卡，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學(xué)校積極倡導(dǎo)廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結(jié)構(gòu)。
在教師自學(xué)活動中，各片區(qū)利用培訓(xùn)簡報的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學(xué)習(xí)體會、培訓(xùn)心得、觀課反思等；很多學(xué)校利用?？?、校訊等多種形式為教師學(xué)習(xí)研究提供交流平臺。
三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結(jié)合
重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓(xùn)的又一大亮點。為加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對子。蘭煉、蘭化各中小學(xué)實施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機(jī)）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評（評課、評獎）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長。
在聯(lián)校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學(xué)新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學(xué)業(yè)績考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的活動在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能的掌握開展培訓(xùn)，收到了很好的效果。
四、課題引領(lǐng)、培訓(xùn)與教科研相結(jié)合
教師培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓(xùn)是聯(lián)校培訓(xùn)形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓(xùn)中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)過程中遇到的各種實際問題，作為聯(lián)校培訓(xùn)和校本教研的課題，鼓勵并引導(dǎo)教師積極參與教育科研，將理論學(xué)習(xí)的成果和實踐中積累的經(jīng)驗運(yùn)用到教學(xué)研究中去。以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研，推動了聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)工作的開展。
五、突出課改，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合
新課程改革是當(dāng)前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準(zhǔn)備工作，在全市的師資培訓(xùn)計劃中把對高中教師的課改培訓(xùn)做為重點，采取集中培訓(xùn)的方式，舉辦各種培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中采取小班額教學(xué)，采取理論講座與觀摩教學(xué)相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)的培訓(xùn)，在總結(jié)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行集體備課、研討。講師團(tuán)成員準(zhǔn)備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓(xùn)設(shè)計合理、科學(xué)，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學(xué)科聘請國家實驗區(qū)的教師做現(xiàn)場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓(xùn)的同時，聯(lián)校培訓(xùn)活動在全市各類學(xué)校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進(jìn)修學(xué)校積極參與聯(lián)校培訓(xùn)的指導(dǎo)工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等活動。蘭州市教育局為指導(dǎo)聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學(xué)聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)評價方案》，并對全市聯(lián)校培訓(xùn)工作進(jìn)行了檢查驗收，評選先進(jìn)片區(qū)和先進(jìn)基層學(xué)校，有力地推進(jìn)了聯(lián)校培訓(xùn)的順利實施。
聯(lián)校培訓(xùn)已在蘭州市中學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。教師學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)理論的風(fēng)氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學(xué)實踐有機(jī)的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學(xué)會運(yùn)用學(xué)習(xí)——實踐——反思的方式從事教育科學(xué)研究，教師研究性學(xué)習(xí)的意識逐步形成。三是加強(qiáng)了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán)，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強(qiáng)弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。
參考文獻(xiàn)：
第一講
集合
2019年
1．（2019全國Ⅰ文2）已知集合，則
A．
B．
C．
D．
2.（2019全國Ⅱ文1）已知集合，，則A∩B=
A．(–1，+∞)
B．(–∞，2)
C．(–1，2)
D．
3.（2019全國Ⅲ文1）已知集合，則
A．
B．
C．
D．
4.（2019北京文1）已知集合A={x|–1
（A）（–1，1）
（B）（1，2）
（C）（–1，+∞）
（D）（1，+∞）
5.（2019天津文1）設(shè)集合，
，
，則
（A）{2}
（B）{2，3}
（C）{-1，2，3}
（D）{1，2，3，4}
6.（2019江蘇1）已知集合，，則
.
7.(2019浙江1)
已知全集，集合，，則=
A．
B．
C．
D．
2010-2018年
一、選擇題
1．(2018全國卷Ⅰ)已知集合，，則
A．
B．
C．
D．
2．(2018浙江)已知全集，，則
A．
B．{1，3}
C．{2，4，5}
D．{1，2，3，4，5}
3．(2018全國卷Ⅱ)已知集合，，則
A．
B．
C．
D．
4．(2018北京)已知集合，，則
A．{0，1}
B．{–1，0，1}
C．{–2，0，1，2}
D．{–1，0，1，2}
5．(2018全國卷Ⅲ)已知集合，，則
A．
B．
C．
D．
6．(2018天津)設(shè)集合，，，則
A．
B．
C．
D．
7．(2017新課標(biāo)Ⅰ)已知集合，，則
A．
B．
C．
D．
8．（2017新課標(biāo)Ⅱ）設(shè)集合，則=
A．
B．
C．
D．
9．（2017新課標(biāo)Ⅲ）已知集合，，則中元素的個數(shù)為
A．1
B．2
C．3
D．4
10．（2017天津）設(shè)集合，，，則
A．
B．
C．
D．
11．（2017山東）設(shè)集合則
A．
B．
C．
D．
12．（2017北京）已知，集合，則=
A．
B．
C．
D．
13．（2017浙江）已知集合，，那么=
A．
B．
C．
D．
14．（2016全國I卷）設(shè)集合，，則
A．{1,3}
B．{3,5}
C．{5,7}
D．{1,7}
15．（2016全國Ⅱ卷）已知集合，則
A．
B．
C．
D．
16．（2016全國Ⅲ）設(shè)集合，則=
A．
B．
C．
D．
17．（2015新課標(biāo)2）已知集合，，則=
A．
B．
C．
D．
18．（2015新課標(biāo)1）已知集合，則集合
中的元素個數(shù)為
A．5
B．4
C．3
D．2
19．（2015北京）若集合，，則=
A．
B．
C．
D．
20．（2015天津）已知全集，集合，集合，則集合
A．
B．
C．
D．
21．（2015陜西）設(shè)集合，，則=
A．[0，1]
B．(0，1]
C．[0，1)
D．(－∞，1]
22．（2015山東）已知集合，，則
A．
B．
C．
D．
23．（2015福建）若集合，，則等于
A．
B．
C．
D．
24．（2015廣東）若集合，，則
A．
B．
C．
D．
25．（2015湖北）已知集合，
，定義集合，則中元素的個數(shù)為
A．77
B．49
C．45
D．30
26．(2014新課標(biāo))已知集合A={|}，B={|－2≤＜2}，則=
A．[2,
1]
B．[1,1]
C．[1,2）
D．[1,2）
27．（2014新課標(biāo)）設(shè)集合=，=，則=
A．｛1｝
B．｛2｝
C．｛0，1｝
D．｛1，2｝
28．（2014新課標(biāo)）已知集合A={2，0，2}，B={|}，則
A．
B．
C．
D．
29．（2014山東）設(shè)集合則
A．
[0,2]
B．(1,3)
C．
[1,3)
D．
(1,4)
30．（2014山東）設(shè)集合，則
A．
B．
C．
D．
31．（2014廣東）已知集合，，則
A．
B．
C．
D．
32．（2014福建）若集合，，則等于
A．
B．
C．
D．
33．（2014浙江）設(shè)全集，集合，則=
A．
B．
C．
D．
34．（2014北京）已知集合，則
A．
B．
C．
D．
35．（2014湖南）已知集合，則
A．
B．
C．
D．
36．（2014陜西）已知集合，則
A．
B．
C．
D．
37．（2014江西）設(shè)全集為，集合，
則
A．
B．
C．
D．
38．(2014遼寧)已知全集，則集合
A．
B．
C．
D．
39．（2014四川）已知集合，集合為整數(shù)集，則
A．
B．
C．
D．
40．（2014湖北）已知全集，集合，則
A．
B．
C．
D．
41．（2014湖北）設(shè)為全集，是集合，則“存在集合使得，”是“”的
A．充分而不必要條件
B．必要而不充分條件
C．充要條件
D．既不充分也不必要條件
42．（2013新課標(biāo)1）已知集合A={x|x2－2x＞0}，B={x|－＜x＜}，則
A．A∩B=?
B．A∪B=R
C．B?A
D．A?B
43．（2013新課標(biāo)1）已知集合，,則
A．
B．
C．
D．
44．(2013新課標(biāo)2)已知集合，，
則=
A．
B．
C．
D．
45．(2013新課標(biāo)2)已知集合，，則
A．
B．
C．
D．
46．（2013山東）已知集合均為全集的子集，且,
,則
A．{3}
B．{4}
C．{3,4}
D．
47．(2013山東)已知集合A={0，1，2}，則集合B=中元素的個數(shù)是
A．1
B．3
C．5
D．9
48．（2013安徽）已知，則
A．
B．
C．
D．
49．（2013遼寧）已知集合
A．
B．
C．
D．
50．(2013北京)已知集合，，則
A．
B．
C．
D．
51．（2013廣東）設(shè)集合，，
則
A．
B．
C．
D．
52．(2013廣東)設(shè)整數(shù),集合，令集合，
且三條件恰有一個成立，若和都在中，則下列選項正確的是
A．,
B．,
C．,
D．,
53．（2013陜西）設(shè)全集為R,
函數(shù)的定義域為M,
則為
A．
[－1,1]
B．
(－1,1)
C．
D．
54．（2013江西）若集合中只有一個元素，則=
A．4
B．2
C．0
D．0或4
55．（2013湖北）已知全集為，集合，，
則
A．
B．
C．
D．
56．(2012廣東)設(shè)集合；則
A．
B．
C．
D．
57．（2012浙江）設(shè)全集，設(shè)集合，，
則=
A．
B．
C．
D．
58．（2012福建）已知集合，，下列結(jié)論成立的是
A．
B．
C．
D．
59．（2012新課標(biāo)）已知集合，，則
A．
B．
C．
D．
60．（2012安徽）設(shè)集合A={}，集合B為函數(shù)的定義域，則AB=
A．（1，2）
B．[1，2]
C．[
1，2）
D．（1，2
]
61．（2012江西）若集合，，則集合中的元素的個數(shù)為
A．5
B．4
C．3
D．2
62．(2011浙江)若，則
A．
B．
C．
D．
63．（2011新課標(biāo)）已知集合M={0，1，2，3，4}，N={1，3，5}，，則的子集共有
A．2個
B．4個
C．6個
D．8個
64．（2011北京）已知集合=，．若，則的取值范圍是
A．(∞,
1]
B．[1,
+∞）
C．[1，1]
D．（∞，1][1，+∞）
65．（2011江西）若全集,則集合等于
A．
B．
C．
D．
66．（2011湖南）設(shè)全集，，則=
A．{1,2,3}
B．{1,3,5}
C．{1,4,5}
D．{2,3,4}
67．（2011廣東）已知集合A=為實數(shù)，且，B=為實數(shù)且，則AB的元素個數(shù)為
A．4
B．3
C．2
D．1
68．（2011福建）若集合=｛1，0，1｝，=｛0，1，2｝，則∩等于
A．｛0，1｝
B．｛1，0，1｝
C．｛0，1，2｝
D．｛1，0，1，2｝
69．（2011陜西）設(shè)集合，
，則為
A．（0,1）
B．（0,1]
C．[0,1）
D．[0,1]
70．（2011遼寧）已知M，N為集合I的非空真子集，且M，N不相等，若，則
A．M
B．N
C．I
D．
71．（2010湖南）已知集合，，則
A．
B．
C．
D．
72．（2010陜西）集合A=，B=，則=
A．
B．
C．
D．
73．（2010浙江）設(shè)P=｛x︱x
A．
B．
C．
D．
74．（2010安徽）若集合，則
A．
B．
C．
D．
75．（2010遼寧）已知均為集合={1,3,5,7,9}的子集，且，，則=
A．{1,3}
B．{3,7,9}
C．{3,5,9}
D．{3,9}
二、填空題
76．(2018江蘇)已知集合，，那么
．
77．（2017江蘇）已知集合，，若，則實數(shù)的
值為____．
78．(2015江蘇)已知集合,,則集合中元素的個數(shù)為
．
79．(2015湖南)已知集合=,=,=,則()=
．
80．（2014江蘇）已知集合A={}，，則
．
81．（2014重慶）設(shè)全集，，，
則=
．
82．（2014福建）若集合且下列四個關(guān)系：①；②；
③；④有且只有一個是正確的，則符合條件的有序數(shù)組的個數(shù)是_________．
83．(2013湖南)已知集合,則=
．
84．(2010湖南)若規(guī)定的子集為的第個子集，
其中=，則
（1）是的第____個子集；
（2）的第211個子集是_______．
85．(2010江蘇)設(shè)集合，，，則實數(shù)=__．
專題一
集合與常用邏輯用語
第一講
集合
答案部分
2019
1.解析
因為，
所以，?則.
故選C．
2.解析
，，.故選C.
3.解析
因為，，
所以.故選A．
4.解析
由數(shù)軸可知，.故選C.
5.解析
設(shè)集合，，?則.
又，?所以.
故選D.
6.解析
因為，，
所以.
7.解析
，.故選A．
2010-2018
1．A【解析】由題意，故選A．
2．C【解析】因為，，所以{2，4，5}．故選C．
3．C【解析】因為，，所以，故選C．
4．A【解析】，，，故選A．
5．C【解析】由題意知，，則．故選C．
6．C【解析】由題意，，故選C．
7．A【解析】，，
選A．
8．A【解析】由并集的概念可知，，選A．
9．B【解析】由集合交集的定義，選B．
10．B【解析】，，選B．
11．C【解析】，所以，選C．
12．C【解析】，選C．
13．A【解析】由題意可知，選A．
14．B【解析】由題意得，，，則．選B．
15．D【解析】易知，又，所以故選D．
16．C【解析】由補(bǔ)集的概念，得，故選C．
17．A【解析】，，．
18．D【解析】集合，當(dāng)時，，當(dāng)時，
，當(dāng)時，，當(dāng)時，，當(dāng)時，
，，中元素的個數(shù)為2，選D．
19．A【解析】．
20．B【解析】，．
21．A【解析】，，=[0,1]．
22．C【解析】因為，所以，故選C．
23．D【解析】．
24．B【解析】．
25．C【解析】由題意知，，
，所以由新定義集合可知，
或.當(dāng)時，，
，所以此時中元素的個數(shù)有：個；
當(dāng)時，，，
這種情形下和第一種情況下除的值取或外均相同，即此時有，
由分類計數(shù)原理知，中元素的個數(shù)為個，故應(yīng)選C．
26．A【解析】，故=[2,
1]．
27．D【解析】，=｛1，2｝．
28．B【解析】，．
29．C【解析】，，．．
30．C【解析】，，所以．
31．C【解析】，選C．
32．A【解析】=．
33．B【解析】由題意知，，
所以=，選B．
34．C【解析】．=．
35．C【解析】．
36．B【解析】，，，故選B．
37．C【解析】，，
．
38．D【解析】由已知得，或，故．
39．A【解析】，，故．
40．C【解析】．
41．C【解析】“存在集合使得”“”，選C．
42．B【解析】A=(,0)∪(2，+)，AB=R，故選B．
43．A【解析】，．
44．A【解析】，．
45．C【解析】因為，,
所以，選C．
46．A【解析】由題意，且，所以中必有3，沒有4，
，故．
47．C【解析】；；
．中的元素為共5個．
48．A【解析】A：，，，所以答案選A
49．D【解析】由集合A，；所以．
50．B【解析】集合中含1，0，故．
51．A【解析】，，．
52．B【解析】特殊值法,不妨令,,則,
,故選B．
如果利用直接法：因為，，所以…①，…②，…③三個式子中恰有一個成立；…④，…⑤，
…⑥三個式子中恰有一個成立.配對后只有四種情況：第一種：①⑤成立，
此時，于是，；第二種：①⑥成立，
此時，于是，；第三種：②④成立，
此時，于是，；第四種：③④成立，
此時，于是，.
綜合上述四種情況，可得，.
53．D【解析】的定義域為M=[1,1],故=,選D
54．A【解析】當(dāng)時，不合，當(dāng)時，，則．
55．C【解析】，，．
56．A【解析】=．
57．D【解析】，=，=．
58．D【解析】由M={1，2，3，4}，N={2，2}，可知2∈N，但是2M，則NM，故A錯誤．MN={1，2，3，4，2}≠M(fèi)，故B錯誤．M∩N={2}≠N，故C錯誤，D正確．故選D．
59．B【解析】A=（1,2），故BA，故選B．
60．D【解析】，．
61．C【解析】根據(jù)題意容易看出只能取1,1,3等3個數(shù)值．故共有3個元素．
62．D【解析】
，又，
，故選D．
63．B【解析】，故的子集有4個．
64．C【解析】因為，所以，即，得，
解得，所以的取值范圍是．
65．D【解析】因為，所以==．
66．B【解析】因為，所以
==．
67．C
【解析】由消去，得，解得或，這時
或，即，有2個元素．
68．A【解析】集合．
69．C【解析】對于集合，函數(shù)，其值域為，所以，根據(jù)復(fù)數(shù)模的計算方法得不等式，即，所以，
則．
70．A【解析】根據(jù)題意可知，是的真子集，所以．
71．C【解析】故選C.
72．D【解析】
73．B【解析】，可知B正確，
74．A【解析】不等式，得，得，
所以=．
75．D【解析】因為，所以3∈，又因為，所以9∈A，所以選D．本題也可以用Venn圖的方法幫助理解．
76．{1，8}【解析】由集合的交運(yùn)算可得{1，8}．
77．1【解析】由題意，顯然，此時，滿足題意，故．
78．5【解析】，5個元素．
79．{1,2,3}【解析】，()=．
80．【解析】．
81．【解析】,,
．
82．6【解析】因為①正確，②也正確，所以只有①正確是不可能的；若只有②正確，①③④都不正確，則符合條件的有序數(shù)組為，；若只有③正確，①②④都不正確，則符合條件的有序數(shù)組為；若只有④正確，①②③都不正確，則符合條件的有序數(shù)組為，，．綜上符合條件的有序數(shù)組的個數(shù)是6．
83．【解析】=．
84．【解析】（1）5
根據(jù)的定義，可知；
Jiao Xibin Gao Chunlian Zhao Fuxia
Abstract：Objective：Analysis on the leakage problem of Medicinal filter in the production process and proposed control methods. Methods：Through the determination of the inner and outer shell of the medicine filter in the stripping process and assembly process， statistical analysis to the cyclohexanone concentrations used in the assembly process，to determine impact liquid filter leakage causes and identify solutions. Results：The effect on deformation of liquid filter of in semi-automatic stripping is larger than in automatic stripping. When the PVC tubing material concentration in the cyclohexanone is 4%， the rate of leakage of Medicinal filter is minimal. Conclusions：Using the inner and outer shell of the medicine filter by automatic demoulding， and when using PVC pipe material of 4% concentration of cyclohexanone，using of improved Assembly machines for assembling， can effectively control the leakage of Medicinal filter and ensure product quality.
Key words：Medicinal filter；Leakage；Cyclohexanone；Discussion
【中圖分類號】R197.324【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0015-011 引言
藥液過濾器是輸液器的必要組成部分，國內(nèi)目前輸液器采用加終端過濾器的方式來減少輸液器中的微粒[1]，很大程度上藥液過濾器性能及質(zhì)量直接決定著輸液器的質(zhì)量。隨著新國標(biāo)GB15810[2]的實施，輸液針針座的材料由先前的軟材料變?yōu)閯傂约鞍雱傂圆牧?，繼而對藥液過濾器提高了要求。企業(yè)中生產(chǎn)中心及質(zhì)管中心部門反應(yīng)，原來的設(shè)備和生產(chǎn)工藝生產(chǎn)出的藥液過濾器會出現(xiàn)錐頭與硬輸液針座配合不嚴(yán)密現(xiàn)象，市場反饋方面也顯示藥液過濾器的漏氣問題較為突出。藥液過濾器漏氣的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響產(chǎn)品質(zhì)量，使用研究探討藥液過濾器漏氣的影響因素及其控制方法顯得尤為重要。筆者從脫料對藥液過濾器內(nèi)殼、外殼的影響，使用的環(huán)己酮溶液的濃度及組裝機(jī)等方面探討了藥液過濾器漏氣的影響因素，并找出解決辦法。
2 實驗部分
2.1 實驗材料： MD型聚氯乙烯（PVC）粒料，威海潔瑞醫(yī)用制品有限公司；環(huán)己酮，漯河市強(qiáng)發(fā)化工有限公司；PVC導(dǎo)管料，常州市長舒塑料有限公司。
2.2 實驗設(shè)備： 注塑機(jī)，型號TWX980，寧波通用塑料機(jī)械有限公司；注塑機(jī)，型號 TWX1280，寧波通用塑料機(jī)械有限公司；脫料機(jī)，漯河天馬機(jī)械廠；藥液過濾器組裝機(jī)，玉環(huán)五和機(jī)械制造有限公司；數(shù)顯卡尺，上海臺海工量具有限公司，精確度0.01mm。
2.3 實驗操作
第七講
導(dǎo)數(shù)的計算與導(dǎo)數(shù)的幾何意義
2019年
1.（2019全國Ⅰ文13）曲線在點處的切線方程為___________．
2.（2019全國Ⅱ文10）曲線y=2sinx+cosx在點(π，–1)處的切線方程為
A．
B．
C．
D．
3.（2019全國三文7）已知曲線在點處的切線方程為y=2x+b，則
A．a(chǎn)=e，b=-1
B．a(chǎn)=e，b=1
C．a(chǎn)=e-1，b=1
D．a(chǎn)=e-1，
4.（2019天津文11）曲線在點處的切線方程為__________.
5.（2019江蘇11）在平面直角坐標(biāo)系中，點A在曲線y=lnx上，且該曲線在點A處的
切線經(jīng)過點（-e，-1)(e為自然對數(shù)的底數(shù)），則點A的坐標(biāo)是
.
2010-2018年
一、選擇題
1．(2018全國卷Ⅰ)設(shè)函數(shù)．若為奇函數(shù)，則曲線在點處的切線方程為
A．
B．
C．
D．
2．（2017山東）若函數(shù)(e=2．71828，是自然對數(shù)的底數(shù))在的定義域上單調(diào)遞增，則稱函數(shù)具有性質(zhì)，下列函數(shù)中具有性質(zhì)的是
A．
B．
C．
D．
3．（2016年山東）若函數(shù)的圖象上存在兩點，使得函數(shù)的圖象在這兩點處的切線互相垂直，則稱具有T性質(zhì).下列函數(shù)中具有T性質(zhì)的是
A．
B．
C．
D．
4．（2016年四川）設(shè)直線，分別是函數(shù)，圖象上點，處的切線，與垂直相交于點，且，分別與軸相交于點，，則的面積的取值范圍是
A．(0,1)
B．(0,2)
C．
(0,+∞)
D．(1,+
∞)
5．（2013浙江）已知函數(shù)的圖像是下列四個圖像之一，
且其導(dǎo)函數(shù)的圖像如右圖所示，則該函數(shù)的圖像是
6．（2014新課標(biāo)）設(shè)曲線在點處的切線方程為，則=
A．0
B．1
C．2
D．3
7．(2011重慶)曲線在點（1，2）處的切線方程為
A．
B．
C．
D．
8．（2011江西）曲線在點處的切線斜率為（
）
A．1
B．2
C．
D．
9．（2011山東）曲線在點處的切線與軸交點的縱坐標(biāo)是
A．-9
B．-3
C．9
D．15
10．（2011湖南）曲線在點處的切線的斜率為（
）
A．
B．
C．
D．
11．（2010新課標(biāo)）曲線在點處的切線方程為
A．
B．
C．
D．
12．（2010遼寧）已知點在曲線上，為曲線在點處的切線的傾斜角，則的取值范圍是
A．[0,)
B．
C．
D．
二、填空題
13．(2018全國卷Ⅱ)曲線在點處的切線方程為__________．
14．(2018天津)已知函數(shù)，為的導(dǎo)函數(shù)，則的值為__．
15．（2017新課標(biāo)Ⅰ）曲線在點處的切線方程為____________．
16．（2017天津）已知，設(shè)函數(shù)的圖象在點處的切線為，則在y軸上的截距為
．
17．（2016年全國III卷）已知為偶函數(shù)，當(dāng)時，，則曲線在點(1,2)處的切線方程式_____________________________．
18．（2015新課標(biāo)1）已知函數(shù)的圖像在點的處的切線過點，則
．
19．（2015陜西）函數(shù)在其極值點處的切線方程為____________．
20．（2015天津）已知函數(shù)，，其中為實數(shù)，為的導(dǎo)函數(shù)，若，則的值為
．
21．（2015新課標(biāo)2）已知曲線在點處的切線與曲線相切，則
．
22．（2014江蘇）在平面直角坐標(biāo)系中，若曲線(a，b為常數(shù))過點，且該曲線在點P處的切線與直線平行，則的值是
．
23．（2014江西）若曲線處的切線平行于直線的坐標(biāo)是_______．
24．（2014安徽）若直線與曲線滿足下列兩個條件：
直線在點處與曲線相切；曲線在附近位于直線的兩側(cè)，則稱直線在點處“切過”曲線．下列命題正確的是_________(寫出所有正確命題的編號)
①直線在點處“切過”曲線：
②直線在點處“切過”曲線：
③直線在點處“切過”曲線：
④直線在點處“切過”曲線：
⑤直線在點處“切過”曲線：
25．（2013江西）若曲線（）在點處的切線經(jīng)過坐標(biāo)原點，則=
．
26．（2012新課標(biāo)）曲線在點處的切線方程為________．
三、解答題
27．（2017山東）已知函數(shù)．
(Ⅰ)當(dāng)時，求曲線在點處的切線方程；
(Ⅱ)設(shè)函數(shù)，討論的單調(diào)性并判斷有無極值，有極值時求出極值．
28．（2017北京）已知函數(shù)．
（Ⅰ）求曲線在點處的切線方程；
（Ⅱ）求函數(shù)在區(qū)間上的最大值和最小值．
29．（2016年北京）設(shè)函數(shù)
（I）求曲線在點處的切線方程；
（II）設(shè)，若函數(shù)有三個不同零點，求c的取值范圍；
（III）求證：是有三個不同零點的必要而不充分條件.
30．（2015山東）設(shè)函數(shù)，，已知曲線在點
處的切線與直線平行．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）是否存在自然數(shù)，使的方程在內(nèi)存在唯一的根？如果存在，求出；如果不存在，請說明理由；
（Ⅲ）設(shè)函數(shù)（表示中的較小值），求的最大值．
31．(2014新課標(biāo)1)設(shè)函數(shù)，曲線在點處的切線斜率為0
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）若存在，使得，求的取值范圍．
32．（2013北京）已知函數(shù)
（1）若曲線在點處與直線相切，求與的值．
（2）若曲線與直線有兩個不同的交點，求的取值范圍．
專題三
導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用
第七講
導(dǎo)數(shù)的計算與導(dǎo)數(shù)的幾何意義
答案部分
2019年
1.解析
因為，所以，
所以當(dāng)時，，所以在點處的切線斜率，
又所以切線方程為，即．
2.解析
由y=2sinx+cosx，得，所以，
所以曲線y=2sinx+cosx在點處的切線方程為，
即．
故選C．
3.解析
的導(dǎo)數(shù)為，
又函數(shù)在點處的切線方程為，
可得，解得，
又切點為，可得，即.
故選D．
4.解析
由題意，可知.因為，
所以曲線在點處的切線方程，即．
5.解析
設(shè)，由，得，所以，
則該曲線在點A處的切線方程為，因為切線經(jīng)過點，
所以，即，則．
2010-2018年
1．D【解析】通解
因為函數(shù)為奇年函數(shù)，所以，
所以，所以，
因為，所以，所以，所以，所以，所以曲線在點
處的切線方程為．故選D．
優(yōu)解一
因為函數(shù)為奇函數(shù)，所以，所以，解得，所以，
所以，所以，所以曲線在點處的切線方程為．故選D．
優(yōu)解二
易知，因為為奇函數(shù)，所以函數(shù)為偶函數(shù)，所以，解得，所以
，所以，所以，所以曲線在點處的切線方程為．故選D．
2．A【解析】對于選項A，，
則，，)在R上單調(diào)遞增，具有M性質(zhì)．對于選項B，，，，令，得或；令，得，函數(shù)在和上單調(diào)遞增，在上單調(diào)遞減，不具有M性質(zhì)．對于選項C，，則，，在R上單調(diào)遞減，不具有M性質(zhì)．對于選項D，，，
則在R上不恒成立，故在R上不是單調(diào)遞增的，所以不具有M性質(zhì)．
3．A【解析】設(shè)兩個切點分別為，，選項A中，，，當(dāng)時滿足，故A正確；函數(shù)的導(dǎo)數(shù)值均非負(fù)，不符合題意，故選A.
4．A【解析】設(shè)（不妨設(shè)），則由導(dǎo)數(shù)的幾何意義易得切線的斜率分別為由已知得
切線的方程分別為，
切線的方程為，即．
分別令得又與的交點為
．，
，，故選A．
5．B【解析】由導(dǎo)函數(shù)圖像可知函數(shù)的函數(shù)值在[1,1]上大于零，所以原函數(shù)遞增，且導(dǎo)函數(shù)值在[1,0]遞增，即原函數(shù)在[1,1]上切線的斜率遞增，導(dǎo)函數(shù)的函數(shù)值在[0,1]遞減，即原函數(shù)在[0,1]上切線的斜率遞減，所以選B．
6．D【解析】，由題意得，即．
7．A【解析】切線斜率為3，則過（1,2）的切線方程為，即，故選A.
8．A【解析】，，．
9．C【解析】，切點為，所以切線的斜率為3，
故切線方程為，令得．
10．B【解析】，所以。
11．A【解析】點處的切線斜率為，，由點斜式可得切線方程為A．
12．D【解析】因為，即tan
≥－1，所以．
13．【解析】由題意知，，所以曲線在點處的切線斜率，故所求切線方程為，即．
14．【解析】
由題意得，則．
15．【解析】，又，所以切線方程為，即．
16．1【解析】，切點為，，則切線的斜率為，切線方程為：，令得出，在軸的截距為
17．【解析】當(dāng)時，，則．又為偶函數(shù)，所以，所以當(dāng)時，，則曲線在點(1，2)處的切線的斜率為，所以切線方程為，即．
18．1【解析】，，即切線斜率，
又，切點為（1，），切線過（2,7），，
解得1．
19．
【解析】，極值點為，切線的斜率，因此切線的方程為．
20．3【解析】因為，所以．
21．8【解析】，，在點處的切線方程為，，又切線與曲線相切，當(dāng)時，與平行，故．，令得，代入，得，點在的圖象上，故，．
22．－3【解析】由題意可得
①又，過點的切線的斜率
②，由①②解得，所以．
23．【解析】由題意得，直線的斜率為，設(shè)，則，解得，所以，所以點．
24．【解析】①③④
對于①，，所以是曲線在點
處的切線，畫圖可知曲線在點附近位于直線的兩側(cè)，①正確；對于②，因為，所以不是曲線：在點處的切線，②錯誤；對于③，，在點處的切線為，畫圖可知曲線：在點附近位于直線的兩側(cè)，③正確；對于④，，，在點處的切線為，畫圖可知曲線：在點附近位于直線的兩側(cè)，④正確；對于⑤，
，在點處的切線為，令，
可得，所以，
故，可知曲線：在點附近位于直線的下側(cè)，⑤錯誤．
25．2【解析】，則，故切線方程過點解得．
26．【解析】，切線斜率為4，則切線方程為：.
27．【解析】（Ⅰ）由題意，
所以，當(dāng)時，，，
所以，
因此，曲線在點處的切線方程是，
即．
（Ⅱ）因為
所以，
，
令，則，所以在上單調(diào)遞增，
因此，所以，當(dāng)時，；當(dāng)時．
（1）
當(dāng)時，，
當(dāng)時，，，單調(diào)遞增；
當(dāng)時，，，單調(diào)遞減；
當(dāng)時，，，單調(diào)遞增．
所以，當(dāng)時，取到極大值，極大值是，
當(dāng)時，取到極小值，極小值是．
（2）
當(dāng)時，，
當(dāng)時，，單調(diào)遞增；
所以，在上單調(diào)遞增，無極大值也無極小值．
（3）
當(dāng)時，，
當(dāng)時，，，單調(diào)遞增；
當(dāng)時，，，單調(diào)遞減；
當(dāng)時，，，單調(diào)遞增．
所以，當(dāng)時，取到極大值，極大值是；
當(dāng)時，取到極小值，極小值是．
綜上所述：
當(dāng)時，函數(shù)在和上單調(diào)遞增，在上單調(diào)遞減，函數(shù)既有極大值，又有極小值，極大值是，極小值是．
當(dāng)時，函數(shù)在上單調(diào)遞增，無極值；
當(dāng)時，函數(shù)在和上單調(diào)遞增，在上單調(diào)遞減，函數(shù)既有極大值，又有極小值，極大值是，極小值是．
28．【解析】（Ⅰ）因為，所以．
又因為，所以曲線在點處的切線方程為．
（Ⅱ）設(shè)，，則
．
當(dāng)時，，
所以在區(qū)間上單調(diào)遞減．
所以對任意有，即．
所以函數(shù)在區(qū)間上單調(diào)遞減．
所以當(dāng)時，有最小值，
當(dāng)時，有最大值．
29．【解析】（I）由，得．
因為，，
所以曲線在點處的切線方程為．
（II）當(dāng)時，，
所以．
令，得，解得或．
與在區(qū)間上的情況如下：
所以，當(dāng)且時，存在，，
，使得．
由的單調(diào)性知，當(dāng)且僅當(dāng)時，函數(shù)有三個不同零點．
（III）當(dāng)時，，，
此時函數(shù)在區(qū)間上單調(diào)遞增，所以不可能有三個不同零點．
當(dāng)時，只有一個零點，記作．
當(dāng)時，，在區(qū)間上單調(diào)遞增；
當(dāng)時，，在區(qū)間上單調(diào)遞增．
所以不可能有三個不同零點．
綜上所述，若函數(shù)有三個不同零點，則必有．
故是有三個不同零點的必要條件．
當(dāng)，時，，只有兩個不同零點，所以不是有三個不同零點的充分條件．
因此是有三個不同零點的必要而不充分條件．
30．
【解析】
（Ⅰ）由題意知，曲線在點處的切線斜率為，所以，
又所以．
（Ⅱ）時，方程在內(nèi)存在唯一的根．
設(shè)
當(dāng)時，，
又
所以存在，使．
因為所以當(dāng)時，，
當(dāng)時，，所以當(dāng)時，單調(diào)遞增．
所以時，方程在內(nèi)存在唯一的根．
（Ⅲ）由（Ⅱ）知，方程在內(nèi)存在唯一的根，且時，，時，，所以．
當(dāng)時，若，．
若，由可知故．
當(dāng)時，由可得時，單調(diào)遞增；時，單調(diào)遞減．
可知且．
綜上可得函數(shù)的最大值為．
31．【解析】：（Ⅰ），由題設(shè)知，解得．
（Ⅱ）的定義域為，由（Ⅰ）知，，
（?。┤簦瑒t，故當(dāng)時，，在單調(diào)遞增，所以，存在，使得的充要條件為，
即，解得.
（ii）若，則，故當(dāng)時，；
當(dāng)時，，在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增.所以，存在，使得的充要條件為，
而，所以不合題意．
（iii）若，則．
綜上，的取值范圍是．
32．【解析】：（1）
因為曲線在點處的切線為
所以，即，解得
（2）令，得
所以當(dāng)時，單調(diào)遞增
當(dāng)時，單調(diào)遞減．
所以當(dāng)時，取得最小值，
當(dāng)時，曲線與直線最多只有一個交點；
當(dāng)時，，
，
高中語文在初中的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，寫作能力和聽說能力，使學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和借鑒工具書閱讀淺易文言文能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而這些能力的培養(yǎng)與提高并不是通過死記硬背獲得的，它需要長期的努力，需要細(xì)心地品味和感悟，需要準(zhǔn)確的分析與表達(dá)。因而高一學(xué)生從一開始就必須明確高中語文學(xué)習(xí)的要求，有意識地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法，力爭循序漸進(jìn)，逐步提高。
二、學(xué)生心理的影響
學(xué)生進(jìn)入高中，在平時的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)許多新的心理障礙，如競爭的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。特別是語文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣，背與不背一個樣。反正考試時課內(nèi)知識少課外知識多；再加上課程多任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)中的閱讀與欣賞、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)都會受到影響，學(xué)生一般不可能抽出課外時間來完成；有的甚至語文作業(yè)都是應(yīng)付差事。所有這些，如不及時調(diào)整，都會直接影響到他們的語文學(xué)習(xí)成績。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學(xué)中仔細(xì)觀察。及時發(fā)現(xiàn)問題插補(bǔ)知識遺漏，向?qū)W生講明具體要求，幫助學(xué)生克服不良心態(tài)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，打好高一語文學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。具體可在以下幾個方面作出努力：
1.針對語法知識斷截的問題，在高一第一學(xué)期就要適當(dāng)補(bǔ)充。特別是詞性、詞類、短語、句子成分、單句與復(fù)句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用，特殊句式等必須補(bǔ)充，讓學(xué)生初步了解。并在教學(xué)中、作業(yè)中適當(dāng)鞏固，找出疑難，區(qū)別掌握，使學(xué)生“一回生二回熟”。如詞性中的能愿動詞、介詞、副詞，句子成分之間的關(guān)系，文言文中的詞的活用等必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能摸索規(guī)律，逐步掌握。這樣，在高一第一學(xué)期全面接觸語法知識，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了。那么學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解了。
一：積極開展教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)
1、 本學(xué)期，我們備課組組織學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗介紹材料，通過學(xué)習(xí)和討論，教師們明確了今后的教學(xué)工作的方向，每個老師都在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究了自己的教學(xué)任務(wù)。
2、 加強(qiáng)對高考信息的研究.我們認(rèn)真研究了幾年的高考試題，制定了有效的措施，確保在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時,注入高考的知識。
3、學(xué)習(xí)外地學(xué)校成功的教學(xué)改革經(jīng)驗。 1月11日，我們到楊梅中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，回校后，我們進(jìn)行了對比,進(jìn)行借鑒，并明確了今后的努力方向。
二：科組和教師結(jié)合，積極開展語文教研活動
1、本學(xué)期，我們科組的重心是學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗與模式，大家在教學(xué)教法上都有進(jìn)行了有益的嘗試，收到了較好的效果。
3、認(rèn)真組織好各種類型的教學(xué)公開課。本學(xué)期，陀添老師承擔(dān)公開課非常認(rèn)真，研究洋思上課的特點，想方設(shè)法，采用多種教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動、形象、可感，給聽課的外地老師留下了深刻印象。
三：堅持教學(xué)常規(guī)，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量
1、在備課組內(nèi)加強(qiáng)聽課評課活動。本學(xué)期，我們一如既往，在備課組內(nèi)開展互相聽課評課活動。通過堅持這個教學(xué)常規(guī)，保證備課組的教學(xué)質(zhì)量和教師的取長補(bǔ)短。
2、認(rèn)真抓好“結(jié)對子”的工作。本學(xué)期，我們進(jìn)行了互幫互學(xué)活動，整個備課組的學(xué)習(xí)研討氣氛較為濃厚。
3、對于落實教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)，我們在各個備課組內(nèi)強(qiáng)調(diào)了教師個人落實、備課組長負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理工作，本學(xué)期的重點放在對新教材的備課落實以及學(xué)習(xí)“洋思自主學(xué)習(xí)”模式上。
4、認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量檢查工作。本學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)校嚴(yán)格考試制度的規(guī)定，在各備課組內(nèi)更加強(qiáng)調(diào)了考試的紀(jì)律，按照學(xué)校要求，指定專人負(fù)責(zé)，考后有質(zhì)量分析及學(xué)生的成績的跟蹤，使考試成為檢查我們教學(xué)的一個重要尺度。
5、積極撰寫教學(xué)論文。教學(xué)論文是對一個教師的教學(xué)理論和教學(xué)水平的衡量重要標(biāo)志，我們高一語文組的老師長期以來都有認(rèn)真撰寫論文的好習(xí)慣。本學(xué)期，高一語文組寫了一批質(zhì)量較高的文章。如區(qū)雪麗老師撰寫的，吳雪梅老師撰寫的論文《論韓非子的法治思想》獲得市教研室論文評比一等獎。
四、高一語文備課組2004年秋季期期考質(zhì)量分析
此次高一語文期考試題是地區(qū)出題，因此考出了學(xué)生的真實水平，也可以拉開尖子生和差生的距離。
本次語文期考年級總平均分為91.88分，其中一班93.119分，2班94.985分，3班92.182分，4班94.101分，5班93.723分，6班89.657分，7班90.585分，8班85.776分。因為難度較高，所以上100分的不多。 100分以上全級共有102人。選擇題總分42分，抽卷調(diào)查平均分是24分，最高分36分，全年級2人。從總的得分看，前6題得分較低，說明學(xué)生對拼音成語和詞語的掌握還是很貧乏。但是小閱讀比較淺顯，所以得分率較高。可是到了古文閱讀卻有失分較多，說明學(xué)生在古文閱讀方面還是感覺很難。
古文翻譯題8分，基本上是得2、3分，關(guān)鍵是學(xué)生不會抓住關(guān)鍵詞，甚至是根本看不懂這篇古文。詩歌鑒賞得分率也不高，大概是得分為2、3分，學(xué)生不懂根據(jù)詩歌來分析詩歌的景物和感情。而默寫題考書本的2分基本可以拿到手，課外的就不行?？梢妼W(xué)生的閱讀面較窄。
