首頁 > 優(yōu)秀范文 > 七年級(jí)語文教學(xué)分析
時(shí)間：2023-08-20 14:39:53
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作文教學(xué)具有嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)方式以及規(guī)范的教學(xué)要求，是語文學(xué)科中與閱讀教學(xué)相聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)重要內(nèi)容。所以作文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)工程的建設(shè)包括兩個(gè)方面：一是作文學(xué)科體系的構(gòu)建；二是中學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建。
所謂作文學(xué)科體系主要是指教師教給學(xué)生的和寫作文有關(guān)的語文專業(yè)知識(shí)、寫作技巧以及寫作思維等知識(shí)；所謂各年級(jí)作文教學(xué)系統(tǒng)是指初中三個(gè)年級(jí)不應(yīng)該各自為戰(zhàn)，而是應(yīng)該整體構(gòu)建作文教學(xué)的體系，各年級(jí)應(yīng)有明確的分工，明確各個(gè)年級(jí)所應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，低年級(jí)應(yīng)當(dāng)為高年級(jí)打好基礎(chǔ)，高年級(jí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)向低年級(jí)反饋當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題和不足，做好教學(xué)的銜接工作。
二、作文學(xué)科體系的內(nèi)容
作文考察的是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以作文學(xué)科體系是一個(gè)內(nèi)容豐富的完整的體系，根據(jù)寫作實(shí)踐的要求，可以明確作文學(xué)科體系具體包括以下內(nèi)容：
1.語文基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括字詞、成語、短語、句子、名言警句、詩詞、名家名篇以及鋼筆字等。
2.語文專業(yè)知識(shí)。主要包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、漢語語法、文體知識(shí)等。
3.作文寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握。
初中作文的寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）中心明確，內(nèi)容具體，感情真摯（2）結(jié)構(gòu)完整，條理清楚（3）寫記敘文，做到內(nèi)容具體充實(shí)（4）寫簡單的議論文，做到有理有據(jù)（5）寫簡單的說明文，做到明白清楚（6）語言通順，不寫錯(cuò)別字（7）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（8）書寫規(guī)范、整潔。[1]
準(zhǔn)確把握作文寫作要求有助于學(xué)生在作文學(xué)習(xí)和寫作的時(shí)候?qū)ψ约哼M(jìn)行有效的監(jiān)控，并以此來檢驗(yàn)、修改自己的作文，努力使自己的作文朝著符合寫作要求的方向去努力，進(jìn)一步提高自己作文的質(zhì)量。
4.寫作技巧訓(xùn)練
作文的寫作技巧主要包括審題的技巧、選材的技巧、擬題的技巧、開頭的技巧、布局的技巧、結(jié)尾的技巧等等。技巧的掌握有助于幫助學(xué)生熟練的駕馭作文的寫作，提高作文的寫作水平。
5.寫作思維和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)
為了教學(xué)生寫好作文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：觀察能力、回想能力、聯(lián)想能力、抽象和概括能力。培養(yǎng)學(xué)生晨讀大聲讀書的習(xí)慣、課上認(rèn)真習(xí)作的習(xí)慣、課下記筆記的習(xí)慣、平時(shí)閱讀的習(xí)慣、修改作文的習(xí)慣等。
三、作文教學(xué)體系的構(gòu)建
初中三年各個(gè)學(xué)段的分工應(yīng)當(dāng)具體明確并且上下銜接，成為一個(gè)完整的教學(xué)體系。目前在教學(xué)中普遍存在的問題是，各年級(jí)各自為政，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，沒有把作文教學(xué)當(dāng)成一個(gè)整體的任務(wù)來完成，這直接導(dǎo)致了以下兩個(gè)問題：一是，有一部分內(nèi)容被多個(gè)教師重復(fù)的教，即“重復(fù)勞動(dòng)”現(xiàn)象；二是，一部分作文寫作的知識(shí)沒有教師去教，即“無人勞動(dòng)”現(xiàn)象。
造成這兩個(gè)現(xiàn)象主要有這樣三個(gè)原因：每個(gè)學(xué)年都分班以及更換教師；三個(gè)年級(jí)沒有建立有效的溝通機(jī)制；各年級(jí)教學(xué)任務(wù)分工不明。
針對(duì)以上問題，提出以下措施：
1.初中學(xué)校應(yīng)保持班級(jí)和任課教師的穩(wěn)定性。
很多學(xué)校出于各種原因，會(huì)在某個(gè)時(shí)期進(jìn)行重新分班，這導(dǎo)致學(xué)校需要重新安排任課教師，最終的結(jié)果是不同的語文教師又要面對(duì)不同的班級(jí)和學(xué)生。雖然各個(gè)教師在總體的教學(xué)進(jìn)度上是相同的，但是在細(xì)節(jié)方面卻有很大的差異，就拿作文教學(xué)來說，有些教師講了作文學(xué)科體系的一部分知識(shí)點(diǎn)，一些教師沒講；或者一些教師講了這一部分知識(shí)點(diǎn)，另一些教師講了另一部分知識(shí)點(diǎn)。那么就對(duì)下個(gè)學(xué)年的任課教師帶來了麻煩，最后只能是重新再講一遍或者干脆不講。
任課教師的流動(dòng)也造成了作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，造成教師流動(dòng)的原因有很多，但是為了保證整個(gè)教學(xué)的連貫性，學(xué)校要盡量保證任課教師人員的穩(wěn)定。在發(fā)生教師更替的情況時(shí)要確保做好接任教師與離任教師工作的交接，使接任教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉作文教學(xué)體系以及整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。
2.三個(gè)年級(jí)要建立有效的溝通機(jī)制和反饋機(jī)制。
在作文實(shí)際教學(xué)中普遍存在著“各自為戰(zhàn)”的情況，因此，各個(gè)年級(jí)必須建立一個(gè)有效的溝通交流機(jī)制，在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)進(jìn)行集體備課和教研，由三個(gè)年級(jí)的全體語文教師進(jìn)行作文教學(xué)專題交流，以此確定各年級(jí)的教學(xué)分工、確定教學(xué)進(jìn)度、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。
3.各學(xué)年作文教學(xué)任務(wù)分工要合理清晰。
各學(xué)年的教學(xué)任務(wù)分工是初中作文教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)充分分析語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解本校的實(shí)際情況，以此作基礎(chǔ)，明確各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)。下面針對(duì)教學(xué)任務(wù)的分工提出一點(diǎn)看法和建議：
第一，語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的過程，也是語文教學(xué)的本體工作，各個(gè)學(xué)段完成各自的任務(wù)即可。
第二，七年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和修辭方法的重點(diǎn)講解和練習(xí)，這兩個(gè)方面的知識(shí)是作文寫作的基礎(chǔ)。作文寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)在七年級(jí)第一次作文習(xí)作時(shí)就進(jìn)行講解，并在歷次習(xí)作中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以使其深入到學(xué)生的寫作思維當(dāng)中，內(nèi)化為學(xué)生的寫作自覺。
第三，七年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的系統(tǒng)講解和練習(xí)。表達(dá)方式和表現(xiàn)手法不僅應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專題講解，而且還要在日常的教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的課文進(jìn)行鞏固，以使學(xué)生達(dá)到熟練掌握、熟練運(yùn)用的程度。
第四，八年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行漢語語法的講解和練習(xí)。
漢語語法在整個(gè)語文教學(xué)體系中自成系統(tǒng)，主要包括以下幾個(gè)方面：詞類、短語、句子成分、句類、句型、常見的語法失誤、復(fù)句、句群。其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為語法的一個(gè)組成部分，由于其自身的特點(diǎn)可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來講解。
將語法知識(shí)分解成以上幾個(gè)模塊，根據(jù)各個(gè)模塊的內(nèi)容多少以及學(xué)生的接受能力，將其分成兩個(gè)部分在上學(xué)期和下學(xué)期進(jìn)行集中講解。
由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)，改進(jìn)為知識(shí)和方法并重。
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)。總是羅列了一大堆語文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識(shí)沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。可見學(xué)習(xí)方法的重要性。
因此，初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文，獲得語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。
1、在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等現(xiàn)代詩歌教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會(huì)處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑、悲歡等。學(xué)會(huì)借助語音、語調(diào)及肢體語言等方式方法表達(dá)感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復(fù)的讀，即能達(dá)到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進(jìn)學(xué)生感悟意象并體驗(yàn)情感。再如，結(jié)合《春》、《風(fēng)箏》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等散文教學(xué)，教會(huì)學(xué)生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點(diǎn)，借助重點(diǎn)語句和精彩語段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進(jìn)行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）等說明文教學(xué)，重點(diǎn)就要放在引導(dǎo)學(xué)生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時(shí)按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。
2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元：《背影》、《臺(tái)階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學(xué)生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法。要提高學(xué)生的這種能力。那么，在教學(xué)《背影》的過程中，就要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀中抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)識(shí)別，體會(huì)作用。從整體來說，體會(huì)抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點(diǎn)，要深入理解和體會(huì)此段的內(nèi)容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學(xué)完后，接下來的《臺(tái)階》和《老王》兩課，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法來閱讀。《臺(tái)階》中抓住“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當(dāng)然，以后的許多文章都會(huì)有，如《陋室銘》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，就要提醒或檢查學(xué)生是否已學(xué)會(huì)了此方法。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法
改“單法”為“多法”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。
興趣是最好的老師，也是不竭的動(dòng)力，是提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學(xué)習(xí)語文之“源”，因此，語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運(yùn)用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改革教學(xué)法，不是全盤否定原有教學(xué)方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時(shí)又運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法研究成果，多樣化。
1、教學(xué)方法選用。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元：《春》可以運(yùn)用傳統(tǒng)的引導(dǎo)啟發(fā)法；《濟(jì)南的冬天》可以運(yùn)用問題教學(xué)法；《山中訪友》可以運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法；《秋天》可以運(yùn)用成功教學(xué)法。這樣，各種教學(xué)法的交叉，將使語文課堂變得生動(dòng)、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。當(dāng)然，一節(jié)課中，有時(shí)也需要多種方法相結(jié)合，既運(yùn)用啟發(fā)法又運(yùn)用討論法等，這要根據(jù)實(shí)際需要來選擇。
2、多媒體教學(xué)。充分、綜合運(yùn)用多媒體，有效改進(jìn)課堂模式。例如，在《背影》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）一文教學(xué)中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學(xué)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點(diǎn)段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺(tái)電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀示范，加深對(duì)背影的直觀感受，助力學(xué)生進(jìn)一步理解文章，更加深入感受父親的關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和情緒，參與情感的體驗(yàn)。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)或課前課后學(xué)生休閑用。
3、軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電腦或借助軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以游戲形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過關(guān)、思維訓(xùn)練及能力訓(xùn)練。如：借鑒諸如北京發(fā)現(xiàn)者教育科技有限公司開發(fā)的“能力教學(xué)模式”：融會(huì)貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)的教學(xué)軟件，也可自行編制簡單的教學(xué)軟件。突出教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課文的互動(dòng)。
4、室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。為什么語文教學(xué)總要在教室內(nèi)上呢，如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結(jié)合嗎。讓學(xué)生置身于自然界之中，親身去感受和體驗(yàn)，以此進(jìn)行“人文對(duì)話”和“人景交融”。
5、課堂講授與課堂實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合課。這樣的課型，意在提供平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)課文所描寫的內(nèi)容里，進(jìn)入角色中直接去體驗(yàn)感受。如《核舟記》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），課堂背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進(jìn)行背誦時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生做人物的模仿狀，以此造型，一者指導(dǎo)、檢查學(xué)生背誦，二者加深學(xué)生對(duì)課文所描寫內(nèi)容的感受，課堂教學(xué)有趣，生動(dòng)活潑。再如：《石壕吏》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織一堂短“劇”演出，讓學(xué)生將課文搬上“舞臺(tái)”。成立幾組劇組，由學(xué)生自行組織組合，還可對(duì)各組的演出進(jìn)行評(píng)比，也還可組織進(jìn)行劇評(píng)，以提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和體驗(yàn)詩人的思想感情。
6、學(xué)科間互動(dòng)。如《散步》（人教版七年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生在自讀課文基礎(chǔ)上，按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一副畫，并為此畫題詞。美術(shù)課與語文課配合。然后，課堂上進(jìn)行交流。課文中“散步”時(shí)的一幕是全文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生若能準(zhǔn)確地將這一幕定格，并將作畫的意圖和感受說出，那么，學(xué)生對(duì)此文內(nèi)容的理解，思想的感受已基本到位。學(xué)生也將受到較好的情感體驗(yàn)。
三、改進(jìn)課堂提問方式
改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
傳統(tǒng)語文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問題，提問題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過多的行為是教師提問的行為，學(xué)生提問是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在受教育的最初近十年中，長期處于被動(dòng)地接受問題、認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，久而久之，學(xué)生的發(fā)問精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)討論、解決問題，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學(xué)者先要會(huì)疑。”愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要。”在教學(xué)中，可以把學(xué)生請(qǐng)上“講臺(tái)”，讓學(xué)生盡情提問題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。提倡學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1、預(yù)習(xí)時(shí)提出問題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，至少提出一個(gè)問題，然后，教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級(jí)下冊(cè)），學(xué)生可能會(huì)提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運(yùn)用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個(gè)字”為什么會(huì)“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強(qiáng)迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一范圍來提問題。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)中提問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題，互相請(qǐng)教。其次，可以采取全班探究形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問題，由此共同探究。
四、改進(jìn)課堂表演對(duì)象
改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識(shí)保持即記憶持久性”的心理實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。 這個(gè)統(tǒng)計(jì)說明，語文課要盡量讓學(xué)生聽、說、讀的練習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。
1、個(gè)人閱讀階段。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行獨(dú)立的與文本對(duì)話和情感交流。獨(dú)立查找工具書，獨(dú)立解決語言障礙，獨(dú)立做閱讀標(biāo)注，獨(dú)立理解，獨(dú)立思考，獨(dú)立提出問題。培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教材分析是教師展開教學(xué)的第一步。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)充分分析文章內(nèi)容，把握文章主題旋律?！侗脑娙住肥翘K教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文，本單元的主題是“親近文學(xué)”，都是詩歌體裁的文章，容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。晶瑩剔透的小詩里蘊(yùn)含著偉大的力量，也滋養(yǎng)了我們的心靈。這三首小詩為我們傳達(dá)了三種不同的思想境界，《成功的花》向我們表達(dá)了成功的背后都浸透著血和淚；《嫩綠的芽兒》傳達(dá)出人生應(yīng)該有發(fā)展、貢獻(xiàn)和犧牲的精神；《青年人》告知青年人要把握現(xiàn)在，著眼未來。小詩的語言精練，思想豐富。通過學(xué)習(xí)此詩可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)審美情趣。教師在做完初步的教學(xué)分析后，結(jié)合本詩的內(nèi)容和意境，以提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
《冰心詩三首》的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。通過閱讀學(xué)習(xí)感受小詩的語言美感和感情基調(diào)，并初步體會(huì)詩歌所想表達(dá)的思想感情。（2）能力目標(biāo)。掌握閱讀技巧，能夠通過閱讀，結(jié)合具體的語境，品味詩歌的意境，感悟詩人的情感，培養(yǎng)學(xué)生解讀鑒賞詩歌的能力。（3）情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛文學(xué)、欣賞文學(xué)的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好品德。
三、教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)
《冰心詩三首》教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生朗讀和吟誦這三首小詩，初步感悟詩句含義。詩歌的語言和感情表達(dá)都是含蓄的，所以要引導(dǎo)學(xué)生深入地有感情閱讀，把握深層次的詩歌意境。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析一些詞語或語句，通過重點(diǎn)鑒賞加深理解。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生將自己的感情融入到詩歌中去，在閱讀中體會(huì)每一個(gè)詞、每一句所傳達(dá)的思想感情，有技巧地朗讀。
四、教學(xué)方法分析
在《冰心詩三首》閱讀教學(xué)中，可采用以下教學(xué)方法：（1）朗讀感知法。朗讀感知法是讓學(xué)生初步閱讀文章，感受文章的語言美感，把握詩歌的情感旋律。《冰心詩三首》是三首清新優(yōu)美的小詩，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀和吟誦，在反復(fù)朗誦中直接與作者對(duì)話，使學(xué)生感受詩意氛圍。（2）聯(lián)想誦讀法。聯(lián)想誦讀法即讓學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合詩歌內(nèi)容融入自己的想象，提高對(duì)詩歌的理解能力。通過這一系列聯(lián)想，可以使學(xué)生更好地進(jìn)入詩歌情景中，體會(huì)詩句內(nèi)涵。（3）重點(diǎn)朗讀法。重點(diǎn)朗讀法是通過逐字逐句地斟酌，重點(diǎn)賞析某個(gè)詞語、某一句話。加強(qiáng)重點(diǎn)詩句的閱讀，把握文章重點(diǎn)。如《嫩綠的芽兒》中，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀“嫩綠的芽兒、淡白的花兒、深紅的果兒”三句，體會(huì)作者運(yùn)用這種對(duì)比遞進(jìn)方式的意圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考其分別蘊(yùn)含的意境和表達(dá)的感情。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容和步驟的設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和方法設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度，要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.了解文章或作者背景，為閱讀作鋪墊。
在賞讀本篇文章前，先讓學(xué)生回憶冰心以前的一些詩句或文章，了解冰心詩歌的語言特點(diǎn)和情感特點(diǎn)，使學(xué)生在腦海中能初步形成對(duì)冰心詩集的認(rèn)識(shí)。教師向?qū)W生介紹冰心的人物背景及其生活所在的社會(huì)背景，使學(xué)生體會(huì)詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。
2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入詩歌意境。
教師帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀詩歌，并根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如《成功的花》，看到題目學(xué)生很容易聯(lián)想到大自然繽紛的花朵；《嫩綠的芽兒》使學(xué)生聯(lián)想到充滿生機(jī)的綠草；《青年人》象征著生機(jī)和活力。教師在學(xué)生初步閱讀后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，進(jìn)入到詩歌的意境中去。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-191-01
學(xué)生從小學(xué)階段邁進(jìn)初中階段，由于科目的驟然增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的明顯差異，給他們?cè)斐闪酥T多的學(xué)習(xí)上的困惑。因此，如何讓學(xué)生由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)順利過渡到初中階段的學(xué)習(xí)，就成了初中各科教師必須研究的一個(gè)課題。當(dāng)然，語文學(xué)科也不例外。作為一名有著20多年教齡的初中語文教師，在這一領(lǐng)域，我也進(jìn)行了深入的研究，下面我就將自己的一些研究心得簡述如下。
一、緩步慢行，逐漸加速
在初一語文教學(xué)中，有很多的學(xué)生之所以跟不上教師的節(jié)拍，一個(gè)主要的原因就是教師講課的進(jìn)度太快。這也不能全怪教師，因?yàn)槌跻徽Z文的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)比小學(xué)的重，需要完成六個(gè)單元的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的任務(wù)，所以很多教師不得不開快車。從這個(gè)角度講，七年級(jí)語文的內(nèi)容就顯得過多了。要求剛剛升入初中的學(xué)生一下子掌握這么多內(nèi)容是有一定困難的。因此，教師在教學(xué)進(jìn)度上要放緩速度，緩步慢行，采取逐漸加速的教學(xué)方法，給學(xué)生留出一個(gè)逐漸適應(yīng)初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間。
首先，教師要有“磨刀不誤砍柴工”的意識(shí)，不要一味的為了完成教學(xué)人物而開快車。要先教給學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文課程的基本的方法，讓學(xué)生逐漸了解初中語文學(xué)科的特點(diǎn)。其次，在進(jìn)度上要采取逐漸加速的方法。也就是在講上冊(cè)的頭一兩個(gè)單元時(shí)，盡量要將細(xì)一些，盡量降低難度，盡量多講一些學(xué)習(xí)方法。等學(xué)生逐漸對(duì)這門課程有了足夠的了解，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法后，再加快進(jìn)度。這樣也能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。再次，還可以采取重點(diǎn)課文詳細(xì)講，自讀課文指導(dǎo)學(xué)的方式來教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)初中語文。不管哪種版本的初中語文課本，每個(gè)單元的閱讀課文都分為必讀和自讀兩種，教師可以重點(diǎn)講必讀課文，通過講必讀課文讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法；再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)自讀課文，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。先慢后快，逐漸加快進(jìn)度，這有利于學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段語文課程的學(xué)習(xí)。
二、查漏補(bǔ)缺，因材施教
其實(shí)，在小升初語文教學(xué)的銜接中存在著縫隙，比如，一些基本的語法知識(shí)和相關(guān)的文言知識(shí)成了兩邊教學(xué)的真空地帶。學(xué)生在升入初中后，課本上仍然沒有這些知識(shí)，一些教師只是按課本上課，認(rèn)為課本上沒有的就沒有必要給學(xué)生補(bǔ)這些知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。我們教學(xué)不是為了完成任務(wù)，孔子說：“因材施教”，學(xué)生缺少哪方面的知識(shí)我們就應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充哪方面的知識(shí)。教師不是課本內(nèi)容的傳話筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中語文教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃的給學(xué)生補(bǔ)充必要的語文知識(shí)。這可以采取專題的形式，或者滲透到日常教學(xué)中；可以集中補(bǔ)，也可以分散補(bǔ)?？傊?，查漏補(bǔ)缺是小升初銜接階段語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
三、授之以漁，點(diǎn)石成金
我們都知道點(diǎn)金術(shù)的故事，這個(gè)故事中闡述的道理在教育中同樣適用。教給學(xué)生再多的知識(shí)，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，這也是新課程理念極力倡導(dǎo)的。很多學(xué)生由小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)成績一落千丈，其中一個(gè)重要的原因就是他們不會(huì)學(xué)習(xí)了。小學(xué)語文教學(xué)注重的是讀和背，對(duì)學(xué)生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后對(duì)學(xué)生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的差異性困擾著眾多的學(xué)生。這時(shí)教師首先應(yīng)該做的就教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，然后，引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)略初中語文的無限風(fēng)光；而不是自己摘取一朵花戴在學(xué)生頭上。學(xué)生只要掌握了初中語文學(xué)習(xí)的基本方法，也就等于學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)這門學(xué)科“點(diǎn)金術(shù)”，教師還用發(fā)愁學(xué)生學(xué)不好這門學(xué)科嗎？
一、激發(fā)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)
初中時(shí)期，學(xué)生開始正式接觸文言文，對(duì)我國古典文學(xué)名篇進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一階段的學(xué)習(xí)將直接影響學(xué)生以后接受古典文學(xué)的程度。同時(shí)，這一階段的學(xué)生的文言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，打好基礎(chǔ)，對(duì)于以后文言文學(xué)習(xí)能力的提升也是至關(guān)重要的。因此，在初中起始階段，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教師可采用巧設(shè)導(dǎo)語、分組朗讀、角色扮演、劇本表演、多媒體輔助等多種方式進(jìn)行激趣。如在教授酈道元的《三峽》時(shí)，有的教師用清代張潮的“文章是案頭之山水，山水是地上之文章”進(jìn)行導(dǎo)入；上完《曹劌論戰(zhàn)》后，有的教師借助多媒體，再現(xiàn)古代戰(zhàn)爭的場(chǎng)面，從而提升了學(xué)生的想象空間；上完《桃花源記》后，同學(xué)分角色扮演，以記者采訪桃花源中人的形式，通過“記者”和“桃花源中人”的問答，深化了文章的主題。在激發(fā)學(xué)生興趣之后，教師還應(yīng)把重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生的文言基本功上，幫助學(xué)生在初中起始階段打好基礎(chǔ)，這樣更有利于以后的的文言學(xué)習(xí)。
二、梳理歸納，重視積累
在文言文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)習(xí)后的總結(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)歸納梳理，將所學(xué)的零散的知識(shí)串成一條線、一個(gè)面，形成條理清晰、科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。這有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也提高文言閱讀的語感。在初中整個(gè)階段，都應(yīng)持之以恒地加強(qiáng)對(duì)詞語（如實(shí)詞、虛詞、古今異義、一詞多義、詞類活用、通假字等）、句式（如判斷句、倒裝句、省略句等）、文化常識(shí)等知識(shí)系統(tǒng)的梳理歸納，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我歸納總結(jié)的好習(xí)慣。這樣，日積月累，良性循環(huán)，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也增長了文言知識(shí)，漸漸地把學(xué)過的知識(shí)遷移到未學(xué)過的文章中去，從而提升學(xué)生的文言閱讀能力。例如實(shí)詞“屬”，有shǔ、zhǔ兩讀?！度龒{》里的“屬（zhǔ）引凄異”中的“屬”作“連續(xù)”解，《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬（shǔ）”中“屬”作“類似”解，《桃花源記》中的“有良田美池桑竹之屬（shǔ）”中的“屬”作“類”解，《岳陽樓記》中的“屬（zhǔ）予作文以記之”中的“屬”則為通假字，通“囑”，作“囑咐、囑托”解。至于“之”“也”等虛詞更需要?dú)w納，以便在不同的語境中靈活地運(yùn)用。
語文是帶有濃厚感彩的人文學(xué)科，教師的職責(zé)不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是教化學(xué)生，涵養(yǎng)性情，喚醒心靈。遺憾的是很多教師往往更重視文本主題的探究，精彩語句的分析，寫作技巧的把握，以及寫作特色的總結(jié)，把這些所謂的重點(diǎn)知識(shí)提前預(yù)設(shè)到位，考慮周全，工整認(rèn)真地寫在教案紙上，才能胸有成竹地走上講臺(tái)。事實(shí)上卻忽略了語文課最本質(zhì)、最重要的任務(wù)――學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。
非預(yù)設(shè)性教學(xué)形態(tài)打破了語文教學(xué)的窠臼，從關(guān)注靜態(tài)的教案走向關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)生，這也符合新課程的最高宗旨和核心理念。下面，我就非預(yù)設(shè)性教學(xué)形態(tài)的相關(guān)問題作以探究。
一、非預(yù)設(shè)性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
課堂教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，語文教學(xué)更是如此。教師面對(duì)的是思想獨(dú)立，個(gè)性迥異的教育對(duì)象，教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不協(xié)調(diào)音符。如何有效地把教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，憑借靈活的手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富，這是新課程背景下在倡導(dǎo)真實(shí)、鮮活的課堂活動(dòng)過程中必然遇到的問題。
非預(yù)設(shè)性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式之處在于：首先，課堂教學(xué)中不再是老師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)麻木地聽，而是師生之間，生生之間多渠道、全方位的思想碰撞，在師生互動(dòng)過程中生成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，某種意義上講，也就是由師生共同決定課堂上學(xué)什么、怎么學(xué)；其次，它強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)械僵化的教學(xué)模式，淡化教學(xué)過程的完整性和形式化，追求學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶動(dòng)老師，而非由老師牽著學(xué)生鼻子走。這從根本上確立了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，也更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
非預(yù)設(shè)性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建起了生成性的探究性活動(dòng)過程，使每節(jié)課都煥發(fā)活力，充滿張力。同時(shí)也在促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長提高方面起到了作用。非預(yù)設(shè)性教學(xué)形態(tài)要求教師自己要撲下身子，定下性子，潛心研究教材，關(guān)注學(xué)生，拓寬視野，提升素養(yǎng)，練就在課堂教學(xué)中“四兩撥千斤”的功力。此外也提倡學(xué)生自由閱讀，對(duì)課文有所感悟、理解，甚至質(zhì)疑。
二、非預(yù)設(shè)性教學(xué)的運(yùn)用方法
1．對(duì)語文教材要有所選擇。語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教材只是媒介，課文學(xué)了多少有時(shí)并不重要，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇課文，有所舍棄。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五單元的文章時(shí)，我就選擇了其中《偉大的悲劇》一文示范講解，其余文章分別布置給幾位語文能力較強(qiáng)的同學(xué)分析講解，多余的時(shí)間安排大家學(xué)習(xí)課外相關(guān)的文章，而這些課外文章大多也是由學(xué)生們搜集、整理的。非預(yù)設(shè)性教學(xué)很大意義上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，當(dāng)然也包括學(xué)生對(duì)課文的選擇，師生一致選擇的文章，課堂更容易形成共鳴。
2．引進(jìn)教學(xué)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。非預(yù)設(shè)性課堂在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)中，延伸拓展必不可少，需要教師不斷引進(jìn)相關(guān)資源來充實(shí)教學(xué)，教師應(yīng)注重整合教材、挖掘資源。語文學(xué)科的外延很寬廣，適時(shí)適量地選擇經(jīng)典引入教材，既保證了閱讀的質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和文化底蘊(yùn)。如在講解一些以珍視生命、學(xué)會(huì)感恩的文章時(shí)，順勢(shì)引入地震災(zāi)害的相關(guān)資料、評(píng)論文章，觸及學(xué)生內(nèi)心，拓寬學(xué)生視野，豐富課堂教學(xué)。
3．營造氛圍，尊重有效生成。偉大的作家列夫 托爾斯泰說過：“教育的唯一規(guī)范是自由?！狈穷A(yù)設(shè)性教學(xué)就非常強(qiáng)調(diào)“自由”，包括“自由閱讀”、“自由感悟”、“自主生成”等。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的語言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。這就要求教師首先要淡化課堂權(quán)威的形象，營造平等和諧的教學(xué)氛圍，作為平等中的首席參與課堂，讓學(xué)生成為課堂主體，激發(fā)他們的積極性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；其次，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，盡管有的學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，或所提問題不全有價(jià)值，也應(yīng)積極鼓勵(lì)，幫助他們篩選較好的有思考價(jià)值的問題；此外，營造課堂氛圍的“場(chǎng)效應(yīng)”，使學(xué)生們以點(diǎn)帶面，互相啟發(fā)，互相傾聽，生發(fā)新的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)也很重要。
4．善于捕捉契機(jī)，形成教學(xué)生長點(diǎn)。美國教育家杜威說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”在這樣一個(gè)歷程中，教學(xué)的契機(jī)無處不在，但又稍縱即使，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的見解及存在的問題，加以判斷、回應(yīng)、引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)掘其中的教學(xué)生長點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地開拓更廣闊的教學(xué)空間。⑴ 捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，作為教學(xué)契機(jī)。任何課堂都應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)橛袝r(shí)錯(cuò)誤也是有價(jià)值的，若能發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)，往往能推進(jìn)教學(xué)。⑵尊重學(xué)生感悟加以延伸，形成教學(xué)生長點(diǎn)。語文課堂上學(xué)生的感悟是豐富而真實(shí)的，如果老師能獨(dú)具慧眼及時(shí)抓住學(xué)生的一點(diǎn)感悟加以延伸，常常會(huì)收到意想不到的效果。
三、非預(yù)設(shè)并非是任馬由韁、隨心所欲
著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾指出：語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。教師在處理突發(fā)問題時(shí)，能夠作出靈活反應(yīng)，給事件以巧妙、完善的處理，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和教學(xué)方法的靈活性、多變性。但這并不是指課前毫無準(zhǔn)備，課堂隨心所欲，我們提倡的非預(yù)設(shè)性，是主張淡化教師的課堂精確預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中，真正確定學(xué)生的課堂主體性地位，讓學(xué)生在積極思考探索和討論交流中經(jīng)由教師的適當(dāng)輔助，生成有效的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成有效的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)形態(tài)。從這個(gè)角度出發(fā)，老師只有課前盡可能地“全預(yù)設(shè)”，才能在課堂上自如地“非預(yù)設(shè)”，才能避免手足無措的尷尬。
總之，非預(yù)設(shè)性語文教學(xué)形態(tài)強(qiáng)調(diào)的是教師的“宏觀調(diào)控”，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課前對(duì)學(xué)情的充分了解，對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)材料的選擇和語文課堂生成性情景的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)上，還體現(xiàn)在對(duì)課堂發(fā)展方向的適時(shí)適度的宏觀調(diào)控上。
參考書目：
關(guān)鍵詞 教學(xué)理念；語文味；模式
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0133-02
最近，筆者有幸作為公安縣農(nóng)村均衡教育迎檢專家組成員，到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回聽課問診。閘口中學(xué)建議筆者聽語文骨干教師郭老師的課，執(zhí)教的是七年級(jí)的《偉大的悲劇》。就課來說，他上得很傳統(tǒng)，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教學(xué)問題都是通過屏幕呈現(xiàn)出來，分成“復(fù)習(xí)檢查、總體感知、問題探究、文句品析、延伸拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)2～3個(gè)問題，算起來共有十幾個(gè)問題。
在藕池中學(xué)聽了八年級(jí)馬老師的課，馬老師是一位中年女教師，上的是日本作家星新一的《喂，出來》。課也是分成幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是背誦積累，復(fù)習(xí)檢查；二是查閱資料，說說文體；三是概述內(nèi)容，整體感知；四是理清結(jié)構(gòu)，問題探究；五是品析句段，賞析語言；六是拓展延伸，補(bǔ)寫結(jié)尾。也是提出了十幾個(gè)問題。
兩位老師都是中年教師，有近30年的教學(xué)經(jīng)歷，都屬于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師了，課堂上顯得沉穩(wěn)，不慌不忙。整個(gè)教學(xué)思路清晰，板塊明確。問題全是用多媒體呈現(xiàn)出來，多媒體使用很熟練，能充分顯示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。有些教學(xué)環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，馬老師在檢查學(xué)生的生詞掌握情況時(shí)采取央視《成語大會(huì)》的形式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，一個(gè)說解釋，一個(gè)猜詞。作為農(nóng)村學(xué)校的教師能上成這個(gè)樣子，已屬難得。
一周時(shí)間聽了16所農(nóng)村初中的30多節(jié)語文課，其中45歲以上的教師占70%，在與老師座談時(shí)，感受最深的是有效的語文課不多，低效的語文課比比皆是，共性就是語文教師的教學(xué)理念問題，以郭老師和馬老師的課為例來說明。
一、少些“套路”，多一點(diǎn)“個(gè)性”
他倆的教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，只是所教的課文不同而已，都是按照一個(gè)固定的教學(xué)思路推進(jìn)。筆者心想，這兩位教師平時(shí)上課可能也是按照這個(gè)套路進(jìn)行設(shè)計(jì)，萬變不離其宗，把活的語文按照死的套路進(jìn)行教學(xué)。比如，這兩節(jié)課的教學(xué)思路幾乎完全相同，順序不變，不分重點(diǎn)、不分主次，上課時(shí)輕車熟路、按部就班。教學(xué)固然需要模式，但要靈活運(yùn)用。教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同理，教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。教師要建立模式，讓課堂教學(xué)沿著規(guī)律進(jìn)行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不變，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用模式，有時(shí)要完整貫穿模式，有時(shí)只能使用模式中的某一部分，有時(shí)要跳出模式，另謀高招。一節(jié)課不應(yīng)該也不可能制定一種普遍適用的教學(xué)模式。
對(duì)于這兩節(jié)課，任課教師都花了不少精力和熱情，研究了這一節(jié)課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的模式，為這節(jié)課認(rèn)真準(zhǔn)備了課件，打造了一個(gè)又一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，甚至詳細(xì)到連導(dǎo)語該怎么說，后邊結(jié)論該怎么講，中間該怎么弄……雖然模式是引領(lǐng)教師規(guī)范教學(xué)的好做法，但它同時(shí)僵化了教師的思維，實(shí)際上是引領(lǐng)著教師往匠師的路上走。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，要有側(cè)重，有些環(huán)節(jié)可以不要。例如，這兩節(jié)課都有整體感知部分，總要設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，這個(gè)部分和后面的“問題探究”有些是重復(fù)的。但為了顯示教學(xué)模式的完整性，還是硬性設(shè)計(jì)了一些瑣碎的問題。
二、少一點(diǎn)“以教為中心”，多一點(diǎn)“以學(xué)為中心”
因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)得比較死，都打在屏幕上，學(xué)生回答后還要將答案呈現(xiàn)在屏幕上，總是不敢回答，期待著教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的學(xué)生不是讀課文根據(jù)思考來回答，而是不停翻找《教材全解》一類的參考書尋找答案，這類現(xiàn)象還是教學(xué)理念出了問題。著名教育專家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)把課堂教學(xué)分成三個(gè)層次：一是以教師的教為主；二是教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答；三是師生共同探討、平等對(duì)話、成果共享。很顯然，這兩位教師的課還是以教師教為主，雖然都是通過提問讓學(xué)生回答，但所有的問題都是教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生在課堂沒有體現(xiàn)出自主性，更沒有合作學(xué)習(xí)。雖然有“問題探討”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但光有問題沒有探討，叫上幾個(gè)學(xué)生支吾了一陣，回答支離破碎，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案打在屏幕上。沒有必要的引導(dǎo)，學(xué)生的思維好像套在無形的框里沒有被激活。
一節(jié)課的成功，既要看學(xué)生參與的廣度，又還看參與的深度，就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從廣度上看，兩位教師的課因?yàn)槭钦驹诮處煹慕嵌忍岢鰡栴}，學(xué)生沒有多少興趣，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才有回答問題的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生只是旁觀者，低著頭在《教材全解》中尋尋覓覓，或者靜靜地記錄課件上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、少一點(diǎn)“老生常談”，多一點(diǎn)“語文味”
整節(jié)課沒有聽到讀書聲，盡管這兩篇課文篇幅都很長，不可能在一節(jié)課內(nèi)通讀，但可以讀一段或讀一句，通過朗讀讓學(xué)生把握文章的思想感情。例如，教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，教師讓學(xué)生說“斯科特的悲表現(xiàn)在哪些方面”，可以讓學(xué)生通過朗讀其中的片斷來體會(huì)“悲”，這比教師直接把答案概括出來要好。語文，特別是文學(xué)作品，通過生動(dòng)形象的語言、深沉的感情來表達(dá)主題，語文教學(xué)應(yīng)“以聲傳情”，通過朗讀讓學(xué)生來體會(huì)感情。另外，沒有語言的品咂，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、修辭的得當(dāng)、句式的豐富等活動(dòng)，雖然也有“品味佳句”這個(gè)環(huán)節(jié)，但最終落腳點(diǎn)卻在對(duì)句意的理解層面。
語文要有“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的語文課，要還語文教學(xué)的本來面目，要落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把聽說讀寫結(jié)合起來，特別是語文課要有充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀，通過讀來體味漢語言文字的韻味，來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來領(lǐng)悟文本的主旨，來受到情感與精神的熏陶。語文是讀出來的，語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是主要靠讀，這已成為語文教師的共識(shí)?，槵樀淖x書聲是語文課堂上最動(dòng)聽的聲音，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，與作者直接心靈交流。很多專家型教師都把讀推崇到至高無上的位置。當(dāng)然，語文課的讀，不是一遍又一遍毫無起色地朗讀，而應(yīng)讀一遍有讀一遍的效果，要有朗讀水平的提升。課堂是訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平的主陣地，要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書聲。語文課應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感問題，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、覺悟誦讀去感悟、體會(huì)語文文字之美，用心靈和文本直接對(duì)話。
兩位教師都有顧慮：工作任務(wù)繁重，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)，外面的世界很精彩，自己地處偏僻很無奈；由于人數(shù)少，很難開展像樣的校本培訓(xùn)；年齡比較大，接受新觀念、新知識(shí)就顯得慢等。這也令筆者感受到接受新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的艱巨性和復(fù)雜性，這不是通過聽報(bào)告、在暑期里接受幾天繼續(xù)教育培訓(xùn)就能解決的，還需要各級(jí)政府、教育行政部門多到農(nóng)村學(xué)校走一走，傾聽一線教師的呼聲，解決他們?cè)诠ぷ魃嫌龅降木唧w難題，多給他們提供一些學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-094-01
語文即語言和文字的簡稱，是運(yùn)用書面語和口語的能力以及記憶和理解語言知識(shí)和文化知識(shí)的統(tǒng)稱。其中，書面語和口語的能力即聽力、說話、閱讀、寫作、翻譯的能力。語文是一門綜合性學(xué)科，既具有人文性，也具有社會(huì)性。同時(shí)語文也是一門工具性學(xué)科，因?yàn)樗粌H包含了豐富的倫理道德內(nèi)容，而且還具有鮮明的情感色彩，是人們用來表情達(dá)意的工具。而在國家新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，中學(xué)語文，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。所以中學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)課程理念，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使語文課程開放而有活力。
一、中學(xué)語文教學(xué)情境的作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，并理解和消化知識(shí)，從而讓教學(xué)效果事半功倍。
1、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中學(xué)學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心理和濃厚的求知欲望，新鮮、奇異的事物總會(huì)吸引他們的眼球。教師每天創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生每天在新奇、不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲望，活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)興趣大大提高。如果每天采用同一教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、無趣，甚至昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效率大大下降?！皼]有差學(xué)生只有差的老師”，說的就是這種教師。
2、引發(fā)想象，激活思維
想象是一種特殊的思維方式，是指人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。想象里有一個(gè)分類叫創(chuàng)造性想象，即不按現(xiàn)成的描述，而在大腦中獨(dú)立地產(chǎn)生新形象的過程。教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，就是讓學(xué)生在教師的提問、暗示、誘導(dǎo)下活躍思維，形成創(chuàng)造性想象。從而突破陳詞濫調(diào)，對(duì)知識(shí)有新的見解，并能夠靈活運(yùn)用知識(shí)、舉一反三。
3、師生互動(dòng)，增進(jìn)情意
教師在課堂上巧用教學(xué)情境，如表演、合作、討論、比賽等教學(xué)情境，都會(huì)活躍課堂氣氛，形成民主、愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，拉近彼此之間的距離，師生之間的情誼也會(huì)隨之增加。
二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，不同的方法會(huì)產(chǎn)生不同的作用，形成不同的效果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)條件，采取不同的教學(xué)方法。
1、直觀情境
直觀教學(xué)法是相對(duì)于抽象的說教法而言的，教師采用圖文并茂的教學(xué)方法，如掛圖法、實(shí)物演示法、現(xiàn)場(chǎng)參觀法等，從而讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容，獲取知識(shí)。如七年級(jí)語文課本第三單元的《秋天》，教師就可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的田野、郊外參觀，讓學(xué)生親身感受秋天的環(huán)境、氣氛，然后學(xué)生就會(huì)對(duì)課文中的優(yōu)美情景深有體會(huì)，而且還可以模仿課文，寫一首優(yōu)美的小詩抒發(fā)感情。
2、表演情境
九年級(jí)上冊(cè)的第四單元是戲劇單元，針對(duì)這種課程內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，讓學(xué)生可以快速而深刻地理解課文。如《威尼斯商人》，教師可以讓班委自由組織，組成一個(gè)小劇團(tuán)，分角色扮演，其他沒有安排到角色的同學(xué)就可以布置場(chǎng)景，幫助表演同學(xué)分析角色的心理，如安東尼奧在庭上面對(duì)夏洛克的固執(zhí)、兇惡、譏諷和挖苦有什么心理反應(yīng)；即將要按條約處罰，割肉一磅，他緊張還是胸有成竹，相信鮑西亞，這些都值得演員細(xì)細(xì)揣摩。通過同學(xué)親身的表演和體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更深刻地了解人物的心理，對(duì)人物形象和作品語言有更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在表演過程中，同學(xué)之間相互合作，團(tuán)結(jié)一致，促進(jìn)了班級(jí)的凝聚力。
3、做好多媒體情境
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中提到：“教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！被ヂ?lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，多媒體已經(jīng)普遍進(jìn)入各個(gè)學(xué)校了。在互聯(lián)網(wǎng)上有各種的視頻、圖片等資料，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官去感受，通過耳聽、眼觀引發(fā)想象，深入地體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)和把握課文內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在歡樂中輕松學(xué)習(xí)語文。所以教師應(yīng)該充分利用這個(gè)資源， 進(jìn)行多彩的教學(xué)。
4、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境
競(jìng)賽，無論是一般的游戲競(jìng)賽還是問答搶答競(jìng)賽，都包含了問題情境，游戲競(jìng)賽中學(xué)生要思考采用什么方式、團(tuán)隊(duì)如何合作才能取得勝利，而問答搶答競(jìng)賽更是，學(xué)生要思考問題答案才能搶答?？偠灾?，競(jìng)賽首先可以活躍學(xué)生思維，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考和探究問題，尋求答案。其次，競(jìng)賽可以最大限度地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在競(jìng)爭中活躍起來，輕松、快樂地接受知識(shí)。綜上所述，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。中學(xué)語文教師應(yīng)巧用一切教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)效果。
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本世紀(jì)初，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）在論述有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)問題時(shí)提出：“應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！盵1]關(guān)于課程實(shí)施的表述部分又提出：“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵2]新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》推出語文綜合性學(xué)習(xí)無疑正是這種教育理念的一個(gè)集中體現(xiàn)。目前雖然多版本語文實(shí)驗(yàn)教材也設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但也僅僅是對(duì)內(nèi)容目標(biāo)簡單陳述或列舉示范，而對(duì)操作（活動(dòng)實(shí)施層面）的具體實(shí)施指導(dǎo)卻存在不足。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)具體實(shí)施中，一線教育工作者將不可避免地面臨著巨大挑戰(zhàn)。
一、語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式
對(duì)部分實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施語文綜合性學(xué)量資料的綜合分析顯示：語文綜合性學(xué)習(xí)是通過一個(gè)個(gè)專題或項(xiàng)目進(jìn)行的，而這些專題間彼此沒有直接的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)非線性、多樣性的發(fā)展歷程。筆者在梳理國內(nèi)外語文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)概念、特征、背景等文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施狀況進(jìn)行階段性追蹤研究，研究結(jié)論表述如下。
語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，從微觀上看，每次專題或課題探究的操作均包括內(nèi)容的選題方式、內(nèi)容的主題確立、內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)、實(shí)施內(nèi)容的設(shè)計(jì)、小組合作形式、探究性學(xué)習(xí)方式、語文課程資源開發(fā)、教師指導(dǎo)方式、交流合作方式等主要實(shí)施項(xiàng)目或方式；從宏觀上看，整個(gè)實(shí)施過程中的每項(xiàng)探究活動(dòng)都可以看作是一個(gè)獨(dú)立的模塊，而每個(gè)模塊大致經(jīng)歷如下五個(gè)階段（或四個(gè)緯度）的實(shí)踐活動(dòng)或操作流程，即本文所謂的“五段四層流程”。
A選題方式（課題確立）――B主題設(shè)計(jì)（制定方案）――C開發(fā)資源（攝取信息）――D小組探究（研究學(xué)習(xí)）――E成果交流（發(fā)展評(píng)價(jià)）
A（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）――BCD（小組合作探究性學(xué)習(xí)）――E（加深探究學(xué)習(xí)）
A（教師導(dǎo)向指導(dǎo)）――B（導(dǎo)法指導(dǎo)）――CD（心理疏通、方法途徑、教育價(jià)值等指導(dǎo)）――E（學(xué)末交流階段的指導(dǎo)）
A（師生、個(gè)體交流）――B（小組、師生、個(gè)體、階段流）――CD（小組、師生、個(gè)體、階段流）――E（小組、師生、個(gè)體、成果流）
二、語文綜合性學(xué)習(xí)的“五段四層流程”
1.選題方式階段
（1）問題意識(shí)是選題設(shè)計(jì)的第一步，本階段主要是內(nèi)容的選題設(shè)計(jì)（見表1）。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢妴栴}意識(shí)是選題設(shè)計(jì)的第一步。而語文綜合性學(xué)習(xí)正是以問題為中心的實(shí)踐活動(dòng)，提出問題的設(shè)計(jì)或確立課題的設(shè)計(jì)，就像是進(jìn)入“倒置漏斗”時(shí)要采取的一種入口方案，入口雖小干系重大，需要認(rèn)真斟酌一番。實(shí)施中應(yīng)遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則（即發(fā)展性原則）和后現(xiàn)代課程觀的主體性原則，須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、課程資源、階段目標(biāo)等客觀因素整體實(shí)施選題。
（2）自主學(xué)習(xí)中教師須提出框架性建議，實(shí)施中教師要根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、興趣、實(shí)際問題和語文課程資源、階段實(shí)施目標(biāo)等遵循主體性原則、發(fā)展性原則和課程統(tǒng)整理論的開放性原則，給予選題引導(dǎo)、提出框架性建議。其目的不是引向一個(gè)結(jié)論，而是提供方向、信息、思路、知識(shí)、方法、線索等幫助。主要通過師生交流、個(gè)體課外交流的方式進(jìn)行指導(dǎo)交流。
2.主題設(shè)計(jì)階段
（1）實(shí)施中須結(jié)合學(xué)生、課程資源條件設(shè)計(jì)主題。本階段根據(jù)問題或?qū)ｎ}、主題來組織（搜集）有關(guān)材料，并設(shè)計(jì)探究的活動(dòng)方式、方案計(jì)劃等內(nèi)容。雖然實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)中已基本完成了主題設(shè)計(jì)部分，但只能作為一個(gè)例子，實(shí)施中須結(jié)合學(xué)生、課程資源條件設(shè)計(jì)主題。這也是實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，也須遵循發(fā)展性原則、主體性原則、開放性原則。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、課程階段的要求、課程資源情況，采取學(xué)生自主、半自主和非自主（教師設(shè)計(jì)）的師生共同開發(fā)方式（尤其義務(wù)教育階段）分層分階段設(shè)計(jì)，主要從學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科（領(lǐng)域）兩個(gè)基礎(chǔ)角度去設(shè)計(jì)（見表2）。
（2）操作方法須經(jīng)歷一個(gè)由“扶”到“放”的過程。本階段的學(xué)生以合作小組探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，教師主要對(duì)主題設(shè)計(jì)的方案制定、計(jì)劃安排、確立課題提供一些方法或組合模式指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提煉主題中有價(jià)值、值得開發(fā)的論題（子課題），提供相關(guān)資料并對(duì)學(xué)生的選題內(nèi)容、主題設(shè)計(jì)等進(jìn)行審查和改進(jìn)（非包辦代替）。學(xué)生的選題方式、主題設(shè)計(jì)等綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的操作方法須經(jīng)歷一個(gè)由“扶”到“放”（“扶”主要是方法指導(dǎo)，“放”主要是學(xué)習(xí)方式、個(gè)性化特點(diǎn)等表現(xiàn)）的過程，并注意“扶”“放”的有機(jī)結(jié)合，采取小組（內(nèi)外）交流、師生交流、個(gè)體（課外）交流、探究學(xué)習(xí)的階段流方式進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)、交流分享。
3.開發(fā)資源階段
（1）注重適時(shí)開發(fā)語文課程資源、研究學(xué)生的需要。本階段主要是開發(fā)語文課程資源、研究學(xué)生的需要、研究采取什么方式開發(fā)課程資源，以適應(yīng)學(xué)生的興趣認(rèn)知發(fā)展，并以攝取所需的資料信息為目的進(jìn)行課程資源開發(fā)。
（2）心理疏通、探究方法、學(xué)習(xí)途徑、開發(fā)資源價(jià)值等系列指導(dǎo)須相機(jī)到位。學(xué)生以小組合作的探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，教師的指導(dǎo)主要是針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行心理疏通、探究方法、學(xué)習(xí)途徑、開發(fā)資源教育價(jià)值等指導(dǎo)。采取小組（內(nèi)外）交流、師生交流、個(gè)體（課外）交流等探究學(xué)習(xí)的階段流方式進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)、交流分享。
4.小組探究階段
（1）合作探究階段是語文知識(shí)綜合運(yùn)用水平提升的關(guān)鍵期。本階段是學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的主要階段，是語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)體部分，對(duì)內(nèi)容（選題、主題、計(jì)劃等）設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的操作，此階段也是學(xué)生閱讀、口語交際、寫作能力等語文知識(shí)綜合運(yùn)用水平提升的關(guān)鍵期，是跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要階段。
（2）實(shí)施者要注重實(shí)施有重點(diǎn)有程序的示范性指導(dǎo)。本階段，學(xué)生以合作小組探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，教師的指導(dǎo)主要是針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行心理疏通、探究方法、學(xué)習(xí)途徑、開發(fā)資源教育價(jià)值等有重點(diǎn)有程序的示范性指導(dǎo)（含個(gè)體、集體指導(dǎo)）。采取小組（內(nèi)外）交流、師生交流、個(gè)體（課外）交流、探究學(xué)習(xí)的階段流方式進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)、交流分享。須遵循建構(gòu)主義理論的探究性原則、生成性原則和后現(xiàn)代課程理論的主體性原則。
5.成果交流階段
本階段主要是對(duì)成果的呈現(xiàn)進(jìn)行以評(píng)價(jià)為主的交流，需要遵循后現(xiàn)代課程、建構(gòu)主義等理論的主體性原則、發(fā)展性原則和生成性原則，并充分體現(xiàn)過程，即關(guān)于實(shí)施目標(biāo)的理念。評(píng)價(jià)須以學(xué)生活動(dòng)的過程為主要對(duì)象，評(píng)價(jià)要科學(xué)實(shí)際，也即實(shí)施者主要提供給學(xué)生一個(gè)交流的平臺(tái)，而評(píng)價(jià)交流的實(shí)施目的是學(xué)生整體發(fā)展、語文綜合素養(yǎng)的整合提高，教師的指導(dǎo)也要相機(jī)引導(dǎo)。換言之，沒有最好的評(píng)價(jià)方法，只有合適的評(píng)價(jià)方法，這確實(shí)需要實(shí)施者根據(jù)實(shí)施現(xiàn)狀多方考慮，創(chuàng)造性實(shí)施課程方案。
實(shí)施中教師要強(qiáng)化指導(dǎo)，注重評(píng)價(jià)的活動(dòng)性。本階段的學(xué)生以加深探究性學(xué)習(xí)為主，教師的指導(dǎo)主要是進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)。包括：指導(dǎo)學(xué)生反思、自評(píng)、評(píng)價(jià)在過程中的態(tài)度情感、知識(shí)能力情況。如此通過自評(píng)互評(píng)為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。
三、語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施模式是一個(gè)開放性的體系
綜上所述，關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施模式的五個(gè)階段（四個(gè)緯度）是一個(gè)開放性的組合體系，絕非固定實(shí)施模式，即可依據(jù)實(shí)際情況（學(xué)生發(fā)展、教師素養(yǎng)、教材要求、課程目標(biāo)、課程資源等）靈活操作。目前已經(jīng)出版發(fā)行的三套（人民教育出版社版、江蘇教育出版社版、語文出版社版）義務(wù)教育階段語文教材（教科書）和實(shí)驗(yàn)版高中語文教材對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)已進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但對(duì)于語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施來講，這只是提供了一個(gè)范例或示范樣本，具體實(shí)施還須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、課程階段的要求、課程資源情況具體實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，須結(jié)合學(xué)生、課程資源條件進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，也須遵循發(fā)展性原則、主體性原則、開放性原則。在這里值得注意的是部分實(shí)驗(yàn)教材中對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的選題方式、主題設(shè)計(jì)已進(jìn)行了部分安排，開發(fā)資源也部分涉及到了，在選用時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改造整合、合理開發(fā)、科學(xué)利用，以開展適宜學(xué)生實(shí)際的“現(xiàn)實(shí)版”語文綜合性學(xué)習(xí)。譬如：人教版七年級(jí)（下）“黃河，母親河”的綜合性學(xué)習(xí)，廣州地區(qū)的學(xué)生完全就可以由探尋黃河引申為探尋珠江的活動(dòng)，調(diào)查有關(guān)珠江的人文歷史、文化傳說，為珠江污染防治提出建議，為珠江創(chuàng)設(shè)公益廣告等。人教版七年級(jí)（下）“戲曲大舞臺(tái)”，也可以以課本的活動(dòng)方向?yàn)樗{(lán)本，尋訪廣州地區(qū)的傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)――粵劇，為如何保存這一文化遺產(chǎn)進(jìn)行思考。
簡言之，本文所述實(shí)施模式――“五段四層操作流程”只是提供給實(shí)施者一個(gè)操作層面的范式（或樣本），在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施者完全可以參考并據(jù)客觀情況進(jìn)行變通，靈活運(yùn)用操作流程。實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)也要不惟教材設(shè)計(jì)、不惟教參（教學(xué)參考資料），不惟所謂的一些“真理”，而要實(shí)事求是，依據(jù)本地區(qū)、本學(xué)區(qū)、本學(xué)校、本班級(jí)實(shí)際情況開展語文綜合性學(xué)習(xí)，并著重學(xué)會(huì)運(yùn)用這種綜合性學(xué)習(xí)方式，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，也即培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
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由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)，改進(jìn)為知識(shí)和方法并重。
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)?？偸橇_列了一大堆語文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識(shí)沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?？梢妼W(xué)習(xí)方法的重要性。
改進(jìn)課堂提問方式
改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
傳統(tǒng)語文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問題，提問題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過多的行為是教師提問的行為，學(xué)生提問是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在受教育的最初近十年中，長期處于被動(dòng)地接受問題、認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，久而久之，學(xué)生的發(fā)問精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)討論、解決問題，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學(xué)者先要會(huì)疑?！睈垡蛩固拐f：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要?！痹诮虒W(xué)中，可以把學(xué)生請(qǐng)上“講臺(tái)”，讓學(xué)生盡情提問題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。提倡學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1、預(yù)習(xí)時(shí)提出問題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，至少提出一個(gè)問題，然后，教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級(jí)下冊(cè)），學(xué)生可能會(huì)提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運(yùn)用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個(gè)字”為什么會(huì)“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強(qiáng)迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一范圍來提問題。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)中提問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題，互相請(qǐng)教。其次，可以采取全班探究形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問題，由此共同探究。
改進(jìn)課堂表演對(duì)象
改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識(shí)保持即記憶持久性”的心理實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。 這個(gè)統(tǒng)計(jì)說明，語文課要盡量讓學(xué)生聽、說、讀的練習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。
一、名著教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的可能性
初中生各種交往活動(dòng)中最為頻繁的就是同伴交往?？梢哉f，在眾多教育資源中，學(xué)生本身就是最值得重視的一種教育資源，同伴之間的知識(shí)背景、人文素養(yǎng)、閱讀能力會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極其重要影響。充分利用學(xué)生資源，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的形式，組織協(xié)作探究學(xué)習(xí)小組，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的名著閱讀興趣和激情。
二、名著教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式
我市的近幾年中考方向，名著考查的范圍共12部，學(xué)生一開始聽到時(shí)都流露出畏懼的眼神，這么多，怎么讀得完？于是我們就采取化整為零，逐個(gè)擊破的方法，一起制訂閱讀計(jì)劃：每學(xué)期讀三部，四個(gè)學(xué)期讀完。并按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按學(xué)習(xí)成績、性別、性格、能力傾向等構(gòu)建若干個(gè)4~6人小組共同閱讀，這樣，閱讀負(fù)擔(dān)將大大減少，學(xué)生情緒也調(diào)動(dòng)起來了。接著我將所要閱讀的名著分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，如：“走近作者”“美文共賞”“奇趣課堂”“剪貼板”等。各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，由小組同學(xué)分工合作，共同完成文本搜集、學(xué)習(xí)匯報(bào)、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自主性研究能力得到提高。
（一）小組分工
學(xué)習(xí)討論的質(zhì)量取決于小組內(nèi)成員之間的互動(dòng)作用，如果組員之間的互動(dòng)發(fā)揮得越充分，那么討論的成效就會(huì)越顯著。因此我要求組員做到：相互尊重，彼此支持，集思廣益，取長補(bǔ)短。因?yàn)槊恳粋€(gè)小組都要一起閱讀一部名著，圍繞同一部名著解決一個(gè)主題。有良好的伙伴關(guān)系，才有充分的情感交流。比如，第三小組，組員分別是小組長楊xx，記錄員林xx，報(bào)告員李xx，第四人陳xx，他們?cè)诮M隊(duì)之前相互并沒有多少交流，組隊(duì)后卻是表現(xiàn)突出，在多個(gè)選題中都有獨(dú)特的見解。在合作中也逐漸加深了解，成員關(guān)系融洽。
（二）小組合作競(jìng)爭
1.協(xié)同
協(xié)同指的是在小組協(xié)作中不可避免地產(chǎn)生矛盾的過程中，成員之間的協(xié)調(diào)與分配，并在此過程中學(xué)會(huì)與他人合作，明白在合作中必要的妥協(xié)是為了集體。
初中生都是十三四歲的年紀(jì)，注重自我，個(gè)性突出，為了同一個(gè)目的才聚在一起，彼此之間并不是一來就那么熟悉，甚至還相互看不慣對(duì)方，這樣在合作學(xué)習(xí)中肯定會(huì)有這樣那樣的摩擦或火花，在探討過程中也會(huì)出現(xiàn)不同意見。那么，怎樣調(diào)整自己的心態(tài)配合集體的腳步？怎樣根據(jù)個(gè)人特性來分配任務(wù)？直至組員之間怎么交流？甚至在合作中怎樣妥協(xié)？這都是這些十三四歲學(xué)生要面臨的新課題。還以第三小組為例。前面講到這個(gè)小組在組隊(duì)前交流甚少，在組隊(duì)后表現(xiàn)比較搶眼。小組長楊xx是一個(gè)個(gè)性桀驁之人，他的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的分析歸納能力，閱讀面之廣和閱讀量之多可以說在班上是遙遙領(lǐng)先，因此在組隊(duì)之初他就流露出不屑的神情。作為小組長，他在選題和歸納意見時(shí)，能有過人見解；但他也常常不耐煩聽同組成員的看法，或輕易否定同組成員的看法。同組成員一開始很難適應(yīng)，常向我抱怨難以和他交流。為此，我接連找他談話，闡明合作中應(yīng)注意的問題，更指出合作也是人與人交往的一種重要的方式，學(xué)會(huì)合作，也就是學(xué)會(huì)與人交往。他也慢慢意識(shí)到自己的急躁給小組學(xué)習(xí)帶來的阻力和障礙，在接下來的學(xué)習(xí)中也學(xué)著去耐心聽取成員的意見，措詞也不那么尖銳了。
2.競(jìng)爭
為了讓全體學(xué)生都能感受閱讀樂趣，感受競(jìng)爭氣氛，我設(shè)置了不同的競(jìng)爭“稱號(hào)”，為每個(gè)學(xué)生“量身定做競(jìng)爭禮服”，讓他們慢慢地適應(yīng)競(jìng)爭、敢于競(jìng)爭，以競(jìng)爭來促進(jìn)學(xué)習(xí)。具體競(jìng)爭辦法舉例如下：
在班中設(shè)置“閱讀進(jìn)步星”“閱讀小能手”“名著小博士”三個(gè)不同級(jí)別的“稱號(hào)”。讓每個(gè)學(xué)生都從“零”開始，競(jìng)爭從“閱讀進(jìn)步星”“閱讀小能手”“名著小博士”一步步去奪取。可以是小組與小組之間的競(jìng)爭，也可以是小組內(nèi)組員的競(jìng)爭。
在競(jìng)爭過程中，可以看到許多令人欣喜的變化。比如第一小組，這個(gè)小組的成員是他們自己組合的，學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱，針對(duì)他們組的實(shí)際情況，在評(píng)選“閱讀進(jìn)步星”時(shí)，很多同學(xué)都投給這個(gè)小組肯定的一票，可以說，第一小組的第一次“閱讀進(jìn)步星”是大家“送”的，其中鼓勵(lì)成分居多。但在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中，第一小組的成員都憋足了勁，個(gè)個(gè)拿著字典，四個(gè)腦袋湊成一圈，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。盡管他們提不出什么有新意的問題，也寫不出來什么完整的讀書筆記，但他們確實(shí)是比之前努力了、投入了，所以在第三次競(jìng)爭“閱讀進(jìn)步星”時(shí)，大家都毫不猶豫地把手中的票投給他們。
（三）展示交流
1.辯論
語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。不光是要會(huì)表達(dá)、更要善表達(dá)，學(xué)會(huì)讓別人聽懂你的見解；不光是優(yōu)生要表達(dá)，那些性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá)。教師重點(diǎn)要對(duì)不善表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行示范指導(dǎo)。于是每星期的那節(jié)閱讀課就成了辯論課，匯報(bào)展示成果課，更成了讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己見解的平臺(tái)。比如，在七年級(jí)第一學(xué)期讀完《格列佛游記》，圍繞著“奇”與“趣”，學(xué)生展開熱烈的辯論，當(dāng)中不乏他們自己的獨(dú)特的閱讀感受；在讀《水滸傳》時(shí)，我設(shè)置了這樣的主題：“我心中的真英雄”。讀完后的辯論會(huì)上，學(xué)生都使出十八般武藝，闡述他們心目中的英雄。通過辯論，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知加深了，無論是對(duì)人物形象還是作品主題理解，無論是對(duì)故事情節(jié)還是表現(xiàn)手法把握，都比光做練習(xí)來得深刻。
2.評(píng)書
讓學(xué)生選擇自己感興趣的名著或名著中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行識(shí)記、整理、創(chuàng)造等，開展“評(píng)書”，讓每位同學(xué)都有展示才華的機(jī)會(huì)，讓每位同學(xué)有所收獲，使學(xué)生有成就感、優(yōu)越感，從而更好地完成名著閱讀。
總之，無論教師用什么樣的教學(xué)方法，用什么樣的組織形式去指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，對(duì)提高我們的語文教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)都有重要意義。對(duì)懵懂的初中生而言，或許他們還不是那么容易就理解許多作品的思想內(nèi)涵。但我相信：只要有一顆種子，就可以發(fā)芽、開花和結(jié)果。閱讀名著，通過經(jīng)典文化塑造學(xué)生的人格，會(huì)讓學(xué)生在這物質(zhì)化的社會(huì)永不迷失。
參考文獻(xiàn)：
［1］張獻(xiàn)禮．初中語文名著閱讀教學(xué)研究［D］．西南師范大學(xué)，2009（5）.
