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時間：2023-08-18 09:32:42
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1.1創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容既要保留原有工商管理專業(yè)自有的知識體系，又要增加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。因此，課程設(shè)置方面，既可以采用模塊式，如在原有工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，通過增加專業(yè)基礎(chǔ)課或者選修課的形式，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)投資》等課程，也可以采用滲透式，將創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識滲透到工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法，能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結(jié)合，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
1.2改善教學(xué)方法，強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系創(chuàng)業(yè)是要直面不確定性的情境，白手起家，從無到有的創(chuàng)造過程，在開展理論教學(xué)的同時，積極開展課程實踐，模擬創(chuàng)業(yè)情境。大力推行案例教學(xué)法。通過組織學(xué)生討論一系列成功和失敗的創(chuàng)業(yè)案例，分析其成敗的原因，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。廣泛運用模擬教學(xué)法，通過模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實情況下扮演某個創(chuàng)業(yè)角色,并和其中的人或事產(chǎn)生互動,以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)。
1.3強化實踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學(xué)模式創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)成敗與否的關(guān)鍵，而創(chuàng)業(yè)能力是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，應(yīng)以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系。首先，加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設(shè)，實現(xiàn)在校“創(chuàng)業(yè)”。在校內(nèi)設(shè)立一體化、綜合性的實訓(xùn)教學(xué)平臺和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)的模擬實踐基地，如稅務(wù)大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學(xué)平臺，使學(xué)生不出校門就可以在一個仿真的環(huán)境中，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，校外“創(chuàng)業(yè)”，建立校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式。第三，可采取創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)社團等方式搭建第二課堂，吸引有興趣的學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)。
1.4開辟創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)多渠道社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益擴大，可嘗試從4個渠道展開創(chuàng)業(yè)型工商管理人才的培養(yǎng)：一是，可面對工商管理專業(yè)學(xué)生，設(shè)置創(chuàng)業(yè)管理方向，培養(yǎng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理方向?qū)W生，在條件成熟的情況下，可考慮創(chuàng)辦工商管理專業(yè)（創(chuàng)業(yè)班）更系統(tǒng)全面地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。二是，面向全校不同專業(yè)的學(xué)生，采用雙學(xué)位的方式，開設(shè)工商管理雙學(xué)位創(chuàng)業(yè)班，力圖借力其他專業(yè)基礎(chǔ)特性和優(yōu)勢，培養(yǎng)既有本專業(yè)知識技能又具備創(chuàng)業(yè)知識和技能的復(fù)合創(chuàng)業(yè)型人才。三是，面向全校學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的系列選修課，進行普適性的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，進而對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣、意向，從而進一步引導(dǎo)其加強對創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。四是，培養(yǎng)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才，即在條件允許的前提下，可嘗試與相關(guān)行業(yè)聯(lián)合開辦具有較強行業(yè)背景、產(chǎn)業(yè)背景的行業(yè)（創(chuàng)業(yè)班），培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景、深厚相關(guān)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。
1.5創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式配套性措施的構(gòu)建與實施為了更好地推進創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式的實施，需要從以下開展配套性措施的構(gòu)建：一要建立一支專兼結(jié)合的富有特色的師資隊伍，實現(xiàn)教師隊伍的多元性、實踐性和靈活性，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家兼職任教，合作研究或聯(lián)合撰寫創(chuàng)業(yè)方面的教材，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。二要豐富考核形式，創(chuàng)新評價機制。在平時課程考核方面，改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和試卷形式，尋求建立多樣性和靈活性的評價機制，可積極推行核心課程的實踐導(dǎo)向考核制度，譬如成功開設(shè)網(wǎng)店等創(chuàng)業(yè)成果可以納入考試成績的核心構(gòu)成部分。在畢業(yè)論文方面，可采取提交企業(yè)調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、商業(yè)策劃書或者直接進行創(chuàng)業(yè)實踐呈遞創(chuàng)業(yè)成果等方式作為學(xué)位論文或畢業(yè)論文，由教師、專家、企業(yè)界人士進行考評。三要建立保障機制，完善創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的組織管理體系。
1 創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)
創(chuàng)業(yè)是一個實踐的過程，實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是建立起培養(yǎng)既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)者的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)型工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，由過去培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才，使學(xué)生具備勇拼敢創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)意識，既掌握工商管理專業(yè)基礎(chǔ)知識、行業(yè)性的專業(yè)知識，更要掌握相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識和方法，具備解決工商管理實際問題的一般能力和較強的創(chuàng)業(yè)能力，既可以帶領(lǐng)企業(yè)實現(xiàn)公司持續(xù)創(chuàng)業(yè)，也可以投身個體自主創(chuàng)業(yè)。
2 創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
2.1 創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容既要保留原有工商管理專業(yè)自有的知識體系，又要增加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。因此，課程設(shè)置方面，既可以采用模塊式，如在原有工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，通過增加專業(yè)基礎(chǔ)課或者選修課的形式，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)投資》等課程，也可以采用滲透式，將創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識滲透到工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法，能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結(jié)合，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
2.2 改善教學(xué)方法，強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系
創(chuàng)業(yè)是要直面不確定性的情境，白手起家，從無到有的創(chuàng)造過程，在開展理論教學(xué)的同時，積極開展課程實踐，模擬創(chuàng)業(yè)情境。大力推行案例教學(xué)法。通過組織學(xué)生討論一系列成功和失敗的創(chuàng)業(yè)案例，分析其成敗的原因，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。廣泛運用模擬教學(xué)法，通過模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實情況下扮演某個創(chuàng)業(yè)角色,并和其中的人或事產(chǎn)生互動,以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)。
2.3 強化實踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學(xué)模式
創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)成敗與否的關(guān)鍵，而創(chuàng)業(yè)能力是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，應(yīng)以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系。首先，加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設(shè)，實現(xiàn)在校“創(chuàng)業(yè)”。在校內(nèi)設(shè)立一體化、綜合性的實訓(xùn)教學(xué)平臺和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)的模擬實踐基地，如稅務(wù)大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP 實驗教學(xué)平臺，使學(xué)生不出校門就可以在一個仿真的環(huán)境中，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，校外“創(chuàng)業(yè)”，建立校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式。第三，可采取創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)社團等方式搭建第二課堂，吸引有興趣的學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)。
2.4 開辟創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)多渠道
社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益擴大，可嘗試從 4 個渠道展開創(chuàng)業(yè)型工商管理人才的培養(yǎng)：一是，可面對工商管理專業(yè)學(xué)生，設(shè)置創(chuàng)業(yè)管理方向，培養(yǎng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理方向?qū)W生，在條件成熟的情況下，可考慮創(chuàng)辦工商管理專業(yè)(創(chuàng)業(yè)班)更系統(tǒng)全面地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。二是，面向全校不同專業(yè)的學(xué)生，采用雙學(xué)位的方式，開設(shè)工商管理雙學(xué)位創(chuàng)業(yè)班，力圖借力其他專業(yè)基礎(chǔ)特性和優(yōu)勢，培養(yǎng)既有本專業(yè)知識技能又具備創(chuàng)業(yè)知識和技能的復(fù)合創(chuàng)業(yè)型人才。三是，面向全校學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的系列選修課，進行普適性的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，進而對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣、意向，從而進一步引導(dǎo)其加強對創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。四是，培養(yǎng)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才，即在條件允許的前提下，可嘗試與相關(guān)行業(yè)聯(lián)合開辦具有較強行業(yè)背景、產(chǎn)業(yè)背景的行業(yè)(創(chuàng)業(yè)班)，培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景、深厚相關(guān)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。
2.5 創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式配套性措施的構(gòu)建與實施
工商管理作為一級學(xué)科，下設(shè)工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個專業(yè)。按照一級學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，工商管理專業(yè)必然要求學(xué)生具有較寬的知識面。從知識結(jié)構(gòu)上看，涉及市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等二級學(xué)科專業(yè)的核心知識。一方面，這種寬的知識面必然導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識不夠深入，對每個方向的知識只是了解。另一方面，與同類其他二級學(xué)科的知識之間存在嚴重的趨同，不能體現(xiàn)本專業(yè)的特色，通常出現(xiàn)工商管理專業(yè)方向模糊，與其他專業(yè)相比沒有核心競爭力。
（二）畢業(yè)生就業(yè)崗位不明確
現(xiàn)代企業(yè)管理活動仍然堅持法約爾提出的十四項基本的管理原則。按照專業(yè)化分工，企業(yè)內(nèi)部會形成生產(chǎn)部、采購部、銷售部、人力資源部和財務(wù)部等眾多職能部門，每個部門的工作各側(cè)重于一個專業(yè)領(lǐng)域。對于工商管理二級學(xué)科中各專業(yè)，比如市場營銷、人力資源管理、財務(wù)管理等專業(yè)中，各門課程就是為解決企業(yè)中對應(yīng)部門的實踐活動來開設(shè)的，這些專業(yè)的畢業(yè)生都有明確的就業(yè)崗位。而對工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，由于現(xiàn)代企業(yè)并沒有一個總的企業(yè)管理部門，因此，這種情況導(dǎo)致“工商管理學(xué)生畢業(yè)無崗位”的說法，必然使得工商管理專業(yè)畢業(yè)生要與其他專業(yè)的同學(xué)共同競爭同一類崗位。
（三）專業(yè)實習(xí)困難，專業(yè)技能欠缺
工商管理專業(yè)是一個實踐性很強的學(xué)科，很多的知識和技能必須在實踐鍛煉中才能掌握，由于受到客觀條件的限制，學(xué)生缺少校內(nèi)模擬訓(xùn)練和去企業(yè)實戰(zhàn)演練的機會。一方面，很多學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系很少，沒有為學(xué)生建立固定的企業(yè)實踐基地，即便有些學(xué)校有實踐基地，但由于學(xué)生數(shù)量多，企業(yè)無法提供對應(yīng)的實習(xí)崗位，大多時候都只限于集體參觀，學(xué)生不能真正參與企業(yè)的實際業(yè)務(wù)。另一方面，一些學(xué)校，特別是民辦學(xué)校資金短缺，一些模擬教學(xué)軟件（如有些課程的模擬沙盤）及實驗室沒能及時配套，學(xué)生校內(nèi)模擬實訓(xùn)相對少，所以，一定程度上影響了學(xué)生的實際操作能力。
二、新形勢下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的選擇
基于工商管理這個專業(yè)目前所面臨的問題，一些學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上進行的改革中已經(jīng)走在了前面，規(guī)劃出了自己的培養(yǎng)模式，且正在實踐中不斷地修正和完善。筆者應(yīng)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的需要走訪過國內(nèi)一些工商管理專業(yè)建設(shè)比較有特色的學(xué)校。在我們所走訪的高校中，目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式大致有四類。
第一類，開設(shè)工商管理高級班，培養(yǎng)高層次、國際化管理人才。這種培養(yǎng)模式主要依托國際合作辦學(xué)來實現(xiàn)。一般對于這樣的高級班學(xué)生，前兩年在本校學(xué)習(xí)一些通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要以雙語教學(xué)為主（有一些課程也可由合作辦學(xué)的外方教師來上課，比如利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠程教學(xué)），后兩年學(xué)生直接到國外進行學(xué)習(xí)。這種模式的好處是：能培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)能力強的國際化管理人才。存在的問題是：辦學(xué)成本高、對師資、學(xué)生素質(zhì)要求較高，且只適合小規(guī)模辦學(xué)。這種模式在上海理工大學(xué)、南京財大、寧波大學(xué)等很多高校中都在開展。
第二類，與熱門專業(yè)和行業(yè)嫁接，突出專業(yè)方向。這種模式主要是在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置中加入本校熱門專業(yè)的核心課程，增強工商管理專業(yè)學(xué)生的競爭力。這種模式目前以南京審計學(xué)院最為特色。南審的優(yōu)勢專業(yè)就是審計、會計，他們在其它各專業(yè)中都加大了會計、審計相關(guān)主干課程學(xué)習(xí)的比例。工商管理還與金融專業(yè)進行嫁接，開設(shè)金融企業(yè)管理班，把金融專業(yè)的主干課程拿進來。這樣培養(yǎng)的學(xué)生既熟悉金融行業(yè)的業(yè)務(wù)特點，同時也具備了管理者的基本素質(zhì)與能力。這種模式的好處是：解決了工商管理專業(yè)方向不強，就業(yè)去向不明確的缺點，學(xué)生既能一專多能，又有一技之長。存在的問題是：全校性教學(xué)資源的共享與調(diào)配比較困難?？傮w來說，這種模式的推廣性較強，適應(yīng)面較廣。
第三類，以傳統(tǒng)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式為依托，加大實踐教學(xué)力度。這種培養(yǎng)模式的思路主要還是以原來傳統(tǒng)的那套培養(yǎng)思路和課程體系為主，但是為了適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需要，在實踐教學(xué)方面加大力度。從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，仍然堅持培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑，但素質(zhì)、技能都更高的應(yīng)用型人才?；旧献咴L過的大多數(shù)學(xué)校對傳統(tǒng)工商管理還是有所保留，就是規(guī)模較小。在人才培養(yǎng)的過程中，通過校內(nèi)外實訓(xùn)、實踐基地的建設(shè)來加強對管理實務(wù)的認知和鍛煉。校內(nèi)主要是通過多樣化的教學(xué)方式（案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等）與實驗軟件（ERP、TOP-BOSS）的應(yīng)用來解決。校外主要是能安排學(xué)生到實踐基地相關(guān)工作崗位進行集中實習(xí)，讓學(xué)生能實際接觸一些業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能。
第四類，整合社會資源，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理人才。國家教育改革和全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)要求高等教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)業(yè)精神作為提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的基本條件。加強就業(yè)觀念教育，堅持實施積極的就業(yè)政策，支持自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。創(chuàng)業(yè)管理不但成為高校素質(zhì)教育的一部分，這更成了很多高校工商管理專業(yè)一個新的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)管理人才的培養(yǎng)需更加面向社會，深入行業(yè)。這類人才培養(yǎng)主要是以導(dǎo)師制為主，每位學(xué)生都要配備校內(nèi)校外導(dǎo)師各一名，針對性指導(dǎo)。校外導(dǎo)師團由學(xué)校和政府牽頭來組建，后期由管理學(xué)院負責(zé)對接和維護。校外導(dǎo)師可把學(xué)生帶進企業(yè)、帶進他們的項目，這樣真正給學(xué)生提供一個鍛煉和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的平臺。在學(xué)習(xí)鍛煉的過程中由校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，并能通過這樣的一些平臺和契機為有創(chuàng)業(yè)想法和項目的同學(xué)爭取創(chuàng)業(yè)基金。培養(yǎng)工商管理類創(chuàng)業(yè)型人才是孵化、催生、興辦新的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的工作機會的需要，也能更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新要求，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。面臨的問題是：校外優(yōu)質(zhì)教師資源獲得有難度；有創(chuàng)業(yè)意識和具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生占少數(shù)，班級規(guī)模會導(dǎo)致教學(xué)資源不能發(fā)揮到最大效能。
創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標(biāo)而提出的一種教育理念，即通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、開展第二課堂以及開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、資金資助、提供咨詢等方式、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。簡而言之，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的活動。在高校，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)側(cè)重于企業(yè)經(jīng)營管理理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏技術(shù)性和操作性，在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的滲透和培養(yǎng)。同時，由于客觀條件所限，高校工商管理專業(yè)對實踐教學(xué)的重視不夠，制訂教學(xué)計劃基本不考慮創(chuàng)業(yè)教育的需要，對開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的意義認識不到位，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識。
在高校工商管理專業(yè)開展以實踐教學(xué)為主的創(chuàng)業(yè)教育，利用實踐教學(xué)中的有利條件，開展工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，既豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容也完善了實踐教學(xué)體系，同時為地方的經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力，緩解就業(yè)壓力。常州大學(xué)在各級領(lǐng)導(dǎo)和多位教師的共同努力下，根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況與相關(guān)人才需求預(yù)測分析，構(gòu)建了較為周詳完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并取得了較好的效果。2010年以來，常州大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均在90%以上。
一、基于創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)體系
1.提高工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識
意識影響行動，行動影響結(jié)果。因此，常州大學(xué)工商管理專業(yè)在實施創(chuàng)業(yè)教育時非常重視對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育。首先是培育創(chuàng)業(yè)情感。通過創(chuàng)業(yè)感情培育使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)社會實踐活動中表現(xiàn)出對事業(yè)的興趣和愛好。其次，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)動機的激發(fā)能使學(xué)生產(chǎn)生一種處于積極心理狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力。第三，樹立創(chuàng)業(yè)理想。幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想能夠使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的未來奮斗目標(biāo)有較為穩(wěn)定和持久的向往和追求。第四，堅定創(chuàng)業(yè)信念。創(chuàng)業(yè)信念是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的意見、見解、知識和看法。堅定創(chuàng)業(yè)信念以學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的認識為基礎(chǔ)，以較為深刻的理解、體驗和感受為心理形式，以力求踐行和實現(xiàn)為外部行為表現(xiàn)，是學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的精神支柱。
2.培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力
常州大學(xué)工商管理專業(yè)在設(shè)置專業(yè)課上努力擴大學(xué)生的選課面，使學(xué)生具有較廣博的知識面，力求學(xué)生掌握本專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法，不僅提升了學(xué)生創(chuàng)造商機、發(fā)現(xiàn)商機、把握商機、利用商機的創(chuàng)新能力和運用行之有效的手段，把創(chuàng)業(yè)活動中的各個要素、各個環(huán)節(jié)高效科學(xué)組織起來的組織能力，而且提高了學(xué)生根據(jù)外部的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和已掌握的創(chuàng)業(yè)機會確定企業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略的決策能力和協(xié)調(diào)多方面人際關(guān)系，使團隊成員密切配合、統(tǒng)一行動的協(xié)調(diào)能力。通過專業(yè)設(shè)置，擴大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的上述能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
3.豐富工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識
創(chuàng)業(yè)知識是成功創(chuàng)辦企業(yè)所需要的各種知識，如專業(yè)職業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識等。常州大學(xué)工商管理專業(yè)在教授創(chuàng)業(yè)實踐活動中發(fā)揮社會關(guān)系運籌作用的綜合性知識時，沒有固定的知識范圍，一般包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險、人際交往、公共關(guān)系等，其功能指向的核心均是使實踐主體及其活動具有社會關(guān)系性質(zhì)。
二、基于創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)體系
1.理論和實踐教學(xué)相結(jié)合
首先，開展認知實習(xí)。認知實習(xí)是指在學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時，組織學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，由企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和工人等向?qū)W生講解和展示與本專業(yè)或課程有關(guān)的基本業(yè)務(wù)和活動，使學(xué)生對本專業(yè)或課程有一個初步的全面的感性認識。為了更好地學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)知識，專業(yè)老師帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行認知實習(xí)。學(xué)生不僅參觀生產(chǎn)車間，企業(yè)員工還現(xiàn)場給學(xué)生講解企業(yè)生產(chǎn)管理、現(xiàn)場管理、崗位管理、績效管理等，使學(xué)生獲了豐富的感性知識，為學(xué)生如何將專業(yè)知識與實踐進行銜接指明方向。
其次，增設(shè)實驗環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)的理論性較強，缺少實踐性。通過實驗課程能夠使學(xué)生對工商管理專業(yè)課程的認識從理論認識上升至具體的實踐操作上。在工商管理專業(yè)課程的教學(xué)過程中，專業(yè)老師主要安排了兩項實驗環(huán)節(jié)：一是組織學(xué)生對ERP軟件中的工商管理專業(yè)課程模塊進行操作，主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有軟件的能力，如企業(yè)人事檔案信息管理系統(tǒng)、人員素質(zhì)測評系統(tǒng)、人員招聘系統(tǒng)、績效考評系統(tǒng)等。二是沙盤模擬訓(xùn)練。沙盤具有互動性、趣味性、競爭性，融入市場變化，結(jié)合角色扮演、情景模擬、教師點評，使學(xué)生在虛擬的市場競爭環(huán)境中，體會企業(yè)的經(jīng)營管理過程。沙盤不僅能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分運用聽、說、學(xué)、做、改等一系列學(xué)習(xí)手段，對所學(xué)內(nèi)容形成深度記憶，并能夠?qū)W(xué)到的管理思路和方法在實際工作中很快實踐與運用。在沙盤模擬實驗中，學(xué)生學(xué)到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是珍貴的實踐經(jīng)驗和深層次的領(lǐng)悟。
第三，運用情景模擬教學(xué)。情景模擬教學(xué)又稱角色扮演，是指為學(xué)生提供真實或模擬的環(huán)境，讓學(xué)生通過親身體驗和感受去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并進行深入的反思總結(jié)，從而理解教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)應(yīng)用到實踐中的過程。情景模擬式教學(xué)不但體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主體性和以人為本教學(xué)的教學(xué)理念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，尤其是整體策劃、過程組織、應(yīng)變及處理細節(jié)的能力。在常州大學(xué)工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，情景教學(xué)方法貫穿于整個教學(xué)過程中。學(xué)生積極踴躍，紛紛要求扮演情景中的角色，課堂氣氛非?；钴S，不僅給學(xué)生提供了實戰(zhàn)演習(xí)的機會，全方位鍛煉了學(xué)生的能力，而且將學(xué)過的知識融會運用，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益。
第四，推廣案例教學(xué)。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，把學(xué)生引入具有普遍性、代表性的典型案例中，通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等多種形式，教給學(xué)生分析和解決問題的方法，進而提高學(xué)生對專業(yè)知識和理論的掌握，提高學(xué)生面對復(fù)雜問題的思考、分析和解決能力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師多以案例作為導(dǎo)入點，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)習(xí)理論的同時，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)和應(yīng)用型人才起到十分重要的作用。
2.校企合作和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合
教育的價值有個人價值和社會價值兩種論爭，而在本質(zhì)上，二者應(yīng)該并且可以統(tǒng)一在一起。產(chǎn)學(xué)研合作教育為個人價值和社會價值的統(tǒng)一鋪平了道路，是實現(xiàn)教育價值統(tǒng)一的具體載體。多年來，常州大學(xué)工商管理專業(yè)與用人單位實行校企合作培養(yǎng)模式，得到了學(xué)生和各用人單位的認可。在產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的改革中，常州大學(xué)工商管理專業(yè)堅持從實際出發(fā)，結(jié)合自身特點和客觀條件，采取多種形式培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
首先，加強校企合作，實行產(chǎn)學(xué)研教育。常州大學(xué)工商管理專業(yè)堅持不斷探索與企業(yè)合作辦學(xué)的途徑，通過多種方式，加強學(xué)生工程實踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生全面素質(zhì)。一是建立校企對接平臺，為教師到企業(yè)掛職、學(xué)生到企業(yè)實習(xí)提供條件，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)人才；企業(yè)優(yōu)先安排常州大學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生實習(xí)，不收實習(xí)費，廠校雙方合作保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。二是學(xué)校充分利用自身優(yōu)勢，參與行業(yè)協(xié)會運作，提供企業(yè)咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，發(fā)揮教育在產(chǎn)業(yè)升級中的積極作用。通過校企合作更新教學(xué)內(nèi)容。教師通過雙方共同組織的科研課題，密切了教學(xué)與實踐的聯(lián)系，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時，組織學(xué)生把實踐和畢業(yè)論文結(jié)合起來，學(xué)生在實踐教學(xué)中既融合了基本知識又增長了實際才干。
其次，建設(shè)校內(nèi)實習(xí)基地，促進產(chǎn)學(xué)研教育。常州大學(xué)工商管理專業(yè)在保持與阿里巴巴公司、亞邦物流有限公司、中國物流公司常州分公司、龍湖地產(chǎn)、常州市聯(lián)誼特種不銹鋼管有限公司、江蘇國聯(lián)薄板有限公司、常州市新華石油化工儲運集團、常州美杰醫(yī)療器械公司等用人單位長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地的同時，加強對經(jīng)管院物流、電子商務(wù)和人力資源管理三大實驗平臺的使用，以促進工商管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。同時，工商管理專業(yè)還把人力資源管理實驗室作為基地，進行招聘、人員測評等現(xiàn)場模擬教學(xué)。為進一步加強校企間的合作交流，向社會輸出合格的企業(yè)人才，常州大學(xué)工商管理專業(yè)不斷邀請用人單位共同探討工商管理專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面不斷更新對創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見和建議。
三、結(jié)論
隨著不斷進步和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)有工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式和市場需求經(jīng)常不一致。要培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的人才，就要把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前的就業(yè)市場和經(jīng)濟發(fā)展融為一體，在完成原來的高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)業(yè)教育為立足點，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；通過理論教學(xué)不斷提高工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識；通過實踐教學(xué)，將理論和實踐教學(xué)相結(jié)合、校企合作和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合多渠道提升學(xué)生的綜合能力。只要這樣，才能提升工商管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上的吸引力和競爭力。
參考文獻
工商管理專業(yè)是我國高等院校中一個與社會經(jīng)濟聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性學(xué)科，從1998年開始隨著管理學(xué)學(xué)科從經(jīng)濟學(xué)學(xué)科中獨立出來，工商管理專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄。工商管理既是一級學(xué)科（學(xué)科大類），同時也是二級學(xué)科（專業(yè)），這使得該專業(yè)涵蓋的知識非常的多，非常的廣，相對顯得不夠?qū)?。對一本或者二本院校而言，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)就定位于寬口徑，厚基礎(chǔ)，所以并沒有在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生困惑；而對于獨立學(xué)院來說，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用性、實用性人才，所以在人才培養(yǎng)過程中時刻感覺到該專業(yè)知識內(nèi)容博大、寬泛、好像什么都學(xué)，可又都是點到為止。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
迄今為止，全國已有522所高校設(shè)有工商管理專業(yè)，為社會輸送了大量管理人才，積累了許多人才培養(yǎng)經(jīng)驗。目前國內(nèi)高校工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀可從以下幾方面體現(xiàn)：
（一）重點大學(xué)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
工商管理專業(yè)依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本理論，研究如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。國內(nèi)重點高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)略有不同（見表1所示）。
表1 國內(nèi)著名高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新
國內(nèi)許多著名高校根據(jù)時代要求、專業(yè)需求和自身情況，在專業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)特色。（1）華北電力大學(xué)將工商管理專業(yè)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟和電力市場兩個專業(yè)方向。技術(shù)經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)既掌握電力系統(tǒng)基本理論知識，又具備工商管理基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，熟練掌握技術(shù)經(jīng)濟評價理論和方法，具有較強技術(shù)經(jīng)濟分析能力的高級管理人才。電力市場方向的專業(yè)定位為培養(yǎng)既掌握電力系統(tǒng)基本理論知識，又具備工商管理專業(yè)的基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，熟練掌握電力市場交易理論、發(fā)電企業(yè)競價方法、電價設(shè)計、電力市場風(fēng)險管理理論知識的工商管理學(xué)科復(fù)合型高級專門人才；（2）重慶工商大學(xué)設(shè)置了制造企業(yè)管理、流通企業(yè)管理和跨國企業(yè)管理三個特色方向課程；（3）天津大學(xué)突出“創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)，特色課程有創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)策劃與創(chuàng)業(yè)計劃寫作、創(chuàng)業(yè)融資與理財、孵化器實務(wù)等；（4）廣東商學(xué)院首創(chuàng)了《危機管理》課程，填補了國內(nèi)的空白；（5）中國計量學(xué)院開設(shè)了工商管理專業(yè)質(zhì)量管理方向。
二、獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路
一般來說，獨立學(xué)院的學(xué)生鉆研能力比較欠缺，所以不能簡單照搬母校（一般是研究型大學(xué)或教學(xué)研究大學(xué)）的精英教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要樹立大眾化教育的人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。這就決定了獨立學(xué)院要打破學(xué)科深化型的“深桶式”課程體系，筆者借用自己所在院校的經(jīng)驗，認為獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)可以定位于“兩用三適應(yīng)”，即培養(yǎng)適應(yīng)社會、適應(yīng)競爭、適應(yīng)發(fā)展實用性、應(yīng)用型人才，把培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為應(yīng)用技術(shù)型高級專門人才。
三、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路
獨立學(xué)院在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)上要保證應(yīng)用技術(shù)型高級專門人才，就不能照搬照抄重點大學(xué)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)方向。筆者認為結(jié)合工商管理專業(yè)本身的特點，可以反其道而行之，弱化學(xué)科思維，突出應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向，分方向培養(yǎng)，使學(xué)生掌握和應(yīng)用該專業(yè)某一具體細分方向的知識與技術(shù)，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校教育與工作崗位的無縫對接。
（一）構(gòu)建以技術(shù)教育為主體的新課程體系
按照應(yīng)用技術(shù)型高級專門人才的培養(yǎng)要求，構(gòu)建以技術(shù)教育為主體的新課程體系，即設(shè)置通識教育課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)領(lǐng)域課三級課程平臺。通識教育課講授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生參與社會生活的基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)；傳統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)課改為“技術(shù)基礎(chǔ)課”，弱化學(xué)科思維，突出應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向；專業(yè)課改成“專業(yè)領(lǐng)域課”，分為核心課、方向課、選修課3個模塊，以突出課程設(shè)置的實務(wù)性和職業(yè)性導(dǎo)向。
（二）設(shè)置與工作崗位的無縫對接的培養(yǎng)方向
1.專業(yè)培養(yǎng)方向之一：生產(chǎn)運營管理。中國是制造大國，是全球的“加工中心”，制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟活動的主體產(chǎn)業(yè)，也是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。自20世紀90年代以來，工業(yè)制造產(chǎn)品在我國出口貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)中取代大量初級產(chǎn)品，比重已占到80%以上，創(chuàng)造了3/4的外匯收入，制造業(yè)成為中國經(jīng)濟增長的“發(fā)動機”。目前，生產(chǎn)的概念已從工廠制造業(yè)進入醫(yī)院、餐旅、商場、銀行、咨詢等服務(wù)業(yè)。當(dāng)今生產(chǎn)管理的范圍不僅包括制造業(yè)，也包括服務(wù)業(yè)，而后者所占的比重將隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展會越來越大。生產(chǎn)運營管理方向培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生產(chǎn)管理專業(yè)知識，熟悉生產(chǎn)流程，有較強的生產(chǎn)計劃與調(diào)度、生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)綜合能力，可從事生產(chǎn)計劃、生產(chǎn)統(tǒng)計、生產(chǎn)調(diào)度、生產(chǎn)設(shè)備管理、安全管理、質(zhì)量管理及相關(guān)生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型管理人才。
2.專業(yè)培養(yǎng)方向之二：質(zhì)量管理。當(dāng)前，國際市場上消費者需求日趨個性化和多樣化，市場競爭異常激烈，產(chǎn)品的質(zhì)量很大程度上決定了企業(yè)之間競爭的勝敗。隨著科學(xué)技術(shù)和管理科學(xué)的飛速發(fā)展，質(zhì)量管理理念日趨多樣化，管理方法也日趨復(fù)雜化，使眾多管理者感到困惑，無所適從。質(zhì)量管理是實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)技術(shù)。由于我國高?；旧蠜]有設(shè)置真正意義上的質(zhì)量管理專業(yè)，這導(dǎo)致兼具操作能力、創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量管理人才遠遠不能滿足現(xiàn)實需要。質(zhì)量管理方向培養(yǎng)掌握現(xiàn)代質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督管理知識、質(zhì)量意識、標(biāo)準(zhǔn)化意識和技術(shù)管理能力，可從事產(chǎn)品質(zhì)量工程系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計、控制以及解決實際產(chǎn)品質(zhì)量工程技術(shù)和管理問題的高素質(zhì)技能型管理人才。
四、總結(jié)
工商管理專業(yè)自身的特點，以及獨立學(xué)院應(yīng)用性人才的培養(yǎng)定位決定了在該專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中不可避免地遇到諸多困惑，本文結(jié)合對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路的分析，提出獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)可以另辟蹊徑，即從構(gòu)建以技術(shù)教育為主體的新課程體系，和設(shè)置與工作崗位的無縫對接的培養(yǎng)方向兩個方面著手改革。
參 考 文 獻
[1]馬麗.獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊.2010（3）
[2]楊艷，羅如學(xué).獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策研究[J].企業(yè)導(dǎo)報.2010（4）
從廣義的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)有開創(chuàng)性的人才為目標(biāo)的教育活動，這種教育方式在理念上更重視對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠擁有自主創(chuàng)業(yè)的能力，從而在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會中立足。工商管理專業(yè)作為一門理論性較強的學(xué)科，需要增加創(chuàng)業(yè)教育。因此，對創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)下工商管理本科教育的改革加以研究，有著非常重要的意義。
一、對課程體系加以整合
本科院校想要實現(xiàn)對工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育改革，除了要轉(zhuǎn)變原有的創(chuàng)業(yè)教育理念之外，還需要對工商管理專業(yè)的課程體系進行整合，形成一個更加系統(tǒng)化的課程體系。對課程體系的整合工作主要包括以下兩個方面的內(nèi)容。1.綜合化課程的建設(shè)對于工商管理專業(yè)的教師而言，應(yīng)積極地在相鄰的學(xué)科之間建立聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)教育的理念能夠貫穿在課程體系中，實現(xiàn)各個學(xué)科的良好發(fā)展，這就是綜合化課程建設(shè)所涉及的內(nèi)容。工商管理專業(yè)的教師在平時的教學(xué)工作中，一定要充分挖掘?qū)W科的深度，將理論知識和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生解決他們在現(xiàn)實生活中遇到的問題，而學(xué)生在對這些問題進行解答時，自然會提高自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。2.一體化課程的建設(shè)由系統(tǒng)學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)的觀點可知，建立更加合理的課程體系，必須要實現(xiàn)課程的一體化建設(shè)，這就要求工商管理專業(yè)的教師能夠重新組織教學(xué)活動，使學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動變成一個有機整體。例如，工商管理專業(yè)的教師若想根據(jù)創(chuàng)業(yè)的過程進行教學(xué)，就可以將專業(yè)課程看作是學(xué)生在未來進行創(chuàng)業(yè)時必須要掌握的理論知識和實踐技能，并將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，而不是將這些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程知識直接拼接起來。只有這樣，才能確保工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育改革順利實施。
二、建立全面的保障機制
若缺少全面的保障機制作為支撐，那么工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育改革在實施的過程中將會遇到很多困難與阻礙。因此，本科院校應(yīng)事先建立起一套全面的保障機制。第一，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。本科院校應(yīng)積極地開展以科技創(chuàng)新、經(jīng)濟管理等內(nèi)容為題材的創(chuàng)業(yè)教育活動，在校內(nèi)打造各種各樣的小規(guī)模創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生構(gòu)建全新模式的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。第二，制訂創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃。本科院校應(yīng)通過專業(yè)指導(dǎo)、開展活動、獎懲制度為工作重心，幫助學(xué)生將自己的創(chuàng)新科研成果、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式等內(nèi)容結(jié)合到一起，制訂專門的“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃”，堅決實施創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度和創(chuàng)業(yè)項目管理制度，使那些用于創(chuàng)業(yè)教育的政策和經(jīng)費能夠得到切實的保障。第三，加強國際交流。除了校內(nèi)的必要交流之外，本科院校還需要加強工商管理專業(yè)在國際上的交流。例如，學(xué)校組織教師與學(xué)生前往國外一些創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展良好的學(xué)校開展學(xué)習(xí)，使國內(nèi)的工商管理專業(yè)向國際化的方向發(fā)展。
三、走校企合作的發(fā)展道路
我國的本科院校除了要對課程體系加以整合，建立全面的保障機制之外，還應(yīng)當(dāng)堅決地走校企合作的發(fā)展道路，這也是增大工商管理專業(yè)教育規(guī)模的一個有效途徑。通過對國內(nèi)一些知名高?？疾炜芍?，創(chuàng)業(yè)教育活動能夠順利開展的一個重要原因是這些高校擁有實力強大的經(jīng)濟實體。實際上，校企合作的內(nèi)容主要包括企業(yè)與學(xué)校共同開展投資建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動，為學(xué)生提供臨時的創(chuàng)業(yè)平臺等。校企合作不僅解決了學(xué)校師資短缺、資金不夠等問題，還幫助很多學(xué)生進入合作公司提供的實踐基地中學(xué)習(xí)，并自辦一些“小公司”。本科院校在同社會企業(yè)的合作過程中，能夠及時找出辦學(xué)過程中的不足。另外，還有效地解決了創(chuàng)業(yè)教育和工作實際存在的不一致，增強了工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實用性，使教育內(nèi)容能夠和實際社會更加貼近。四、總結(jié)由此可見，創(chuàng)業(yè)教育作為一種有著強烈時代特征的教育理念，是當(dāng)今社會對教育行業(yè)發(fā)展與改革的必然要求，也是工商管理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)國際社會形勢的一種新的選擇。因此，本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，建立全面的保障機制，走校企合作的發(fā)展道路，從而培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。
當(dāng)今發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育存在兩類不同的目標(biāo)：一是培育企業(yè)家；二是培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。從國外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)的形成無不是受其所在地區(qū)的時代背景、政治、經(jīng)濟和社會文化環(huán)境交互影響，并結(jié)合各高校社會服務(wù)的功能定位和學(xué)生需求特點而形成的。國外各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年的演化已逐步形成各具特色的教育定位，其定位路徑如圖1所示。根據(jù)以上定位路徑，我們以西部地區(qū)的應(yīng)用型高校為例來說明地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)如何合理定位。首先，應(yīng)正確理解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。在信息技術(shù)推動下，個體的力量被放大，所有社會成員微小的改進和創(chuàng)新所形成的互動便可以使得社會出現(xiàn)重大的變革。因此，國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是為了讓所有學(xué)生一畢業(yè)就走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是無論他們是否會選擇創(chuàng)業(yè)的道路，他們都有能力在今后任何快速變化的時代下創(chuàng)造出屬于自己的價值，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，促使學(xué)生將精神文化內(nèi)化成自覺的行為習(xí)慣。當(dāng)社會成員均能夠在日常點滴的行為中貫穿創(chuàng)新，那么這將足以推動巨大的創(chuàng)新洪流的涌現(xiàn)。從這個角度看，國家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不是僅僅盯住那些完全革新的、“高大上”的創(chuàng)新領(lǐng)域，而更重要的是將整個社會的“大創(chuàng)新”融入到每一個社會成員的每一個“小創(chuàng)新”當(dāng)中去，形成一種創(chuàng)新型社會的氛圍。從地區(qū)經(jīng)濟特點和對人才的需求來看，我國正處于市場經(jīng)濟改革逐步深入和產(chǎn)業(yè)升級換代的過渡時期，市場變化十分迅速。西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相較東部落后，市場中仍以傳統(tǒng)型的商業(yè)形態(tài)為主，高新科技企業(yè)相對匱乏。西部企業(yè)的創(chuàng)新模式大多以引進、模仿和跟進發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗技術(shù)然后加以改進應(yīng)用，社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識仍處于萌芽階段。高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個意義還在于培養(yǎng)社會成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、起到思想啟蒙的作用，轉(zhuǎn)變以求“鐵飯碗”、“終身保障”為導(dǎo)向的擇業(yè)觀和僵化的辦事理念，為地區(qū)培育具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的新社會成員，提升地區(qū)經(jīng)濟效率。從地方高校的定位來看，西部的地方應(yīng)用型高校主要定位于為本地區(qū)輸出應(yīng)用型人才，側(cè)重于培養(yǎng)人才的實踐應(yīng)用能力。相較于國家重點大學(xué)而言，地方高校在前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新領(lǐng)處于弱勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在工作中對領(lǐng)先技術(shù)的應(yīng)用和改進、運用創(chuàng)新思維對實際問題的分析和解決能力、對管理方法和制度進行思考和改革的能力，力求應(yīng)用型的創(chuàng)新，力求務(wù)實，服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟。從培養(yǎng)對象的特點和需求來看，地方高校的學(xué)生理論素質(zhì)上不如重點大學(xué)的學(xué)生，對“不實用”的知識不感興趣，他們更喜歡實踐性的工作和參與社會活動，樂于接受新思想、突出自我價值，并渴望了解未來的職業(yè)環(huán)境。這就促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須體現(xiàn)出對所有學(xué)生“有用”這一特點，必須理論聯(lián)系實際，向?qū)W生傳授能夠解決專業(yè)工作和生活中問題的創(chuàng)新技術(shù)和方法、開拓學(xué)生的視野，了解當(dāng)今社會由于創(chuàng)新而正在發(fā)生的變化及其對個人未來發(fā)展的深遠影響。綜上所述，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、技能和素質(zhì)，以培養(yǎng)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和革新者為首要目標(biāo)，采用“創(chuàng)新追隨者”策略，學(xué)會在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)新思維解決工作和生活中實際問題的能力。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建
勝任素質(zhì)模型（CompetencyModel）是指為完成某項工作、達成某一績效目標(biāo)所要求的知識、技能、能力和特質(zhì)等一系列要素的組合，比較有代表性的是美國心理學(xué)家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型。它將個體素質(zhì)劃分為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質(zhì)和面下的隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)便于測度和調(diào)用，較容易通過短期培訓(xùn)來獲得；隱性素質(zhì)不容易因外界的影響而改變，難以覺察但卻更為關(guān)鍵，并且隱性素質(zhì)決定了顯性素質(zhì)。冰山模型至上而下的層級依次是知識、技能、角色定位、價值觀、自我認知、品質(zhì)、動機，其中知識和技能屬于顯性素質(zhì)，其它屬于隱性素質(zhì)，越往下層的素質(zhì)越穩(wěn)定、越不容易在短期培訓(xùn)改變。以勝任素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育最早是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式。國內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)對素質(zhì)模型在工商管理專業(yè)教育改革問題進行了有益探索，例如杜巖、王鵬通過統(tǒng)計分析構(gòu)建了包括個人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會適應(yīng)力四個維度的工商管理類專專業(yè)勝任力指標(biāo)體系；米傳民、張婷從學(xué)生能力需求的角度，通過因子分歸納出工商管理專業(yè)需培養(yǎng)的九個能力模塊；周勇、戚靖通過訪談法、關(guān)鍵事件法等總結(jié)出包括知識、能力、人格三個維度的工商管理本科專業(yè)素質(zhì)模型；黃愛華、柯燕飛構(gòu)建了包括知識、專業(yè)技能、通用能力和內(nèi)在素質(zhì)為一體的工商管理專業(yè)本科綜合素質(zhì)模型。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)上的研究主要有：美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會與就業(yè)和培訓(xùn)局制在2009年制定的被廣泛認可和應(yīng)用的涉及所有職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)勝任力模型，共包含3個部分9層能力指標(biāo)；周偉、黃祥芳提出包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、認知和態(tài)度、知識和技能三個維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型；劉有升、陳篤彬通過實證研究構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的冰山模型；李勇提出了工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型。文章參考了國內(nèi)外一批較高質(zhì)量的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力模型，經(jīng)過與企業(yè)人員、校友、專業(yè)人士進行訪談，經(jīng)歸納分析，整理出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引領(lǐng)下的工商管理專業(yè)素質(zhì)冰山模型構(gòu)成要素如表1所示。可以看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型與傳統(tǒng)的、處于穩(wěn)定環(huán)境中的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型相比，對一些素質(zhì)提出了特別的要求，這些素質(zhì)包括對動機中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、冒險精神，人格特質(zhì)中的洞察力、想象力，能力中感知創(chuàng)新能力、商業(yè)創(chuàng)造力、激發(fā)團隊激情、沖突解決、知人善任、總攬全局能力等，這些能力的改變是為了能夠適應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下不確定性較高的商業(yè)環(huán)境。
2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐的幾點做法
中國高校之間的個性特色，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r和要求，決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐中的個性特征，體現(xiàn)了改革實踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點。這些創(chuàng)新和閃光點，高?？梢韵嗷ソ梃b，但不可能照搬。以下就重慶文理學(xué)院近年來工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。
2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
長時間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為，從終身教育角度看，高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當(dāng)今社會和科技發(fā)展的實際出發(fā)，重慶文理學(xué)院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標(biāo)的工商管理專門人才”的辦學(xué)理念。為了落實這一理念，從2003年起，重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，該計劃分一課堂教學(xué)計劃、二課堂教學(xué)計劃和第三課堂。一課堂以理論教學(xué)和實踐教學(xué)為主；二課堂以學(xué)生參加科技活動、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟調(diào)查、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學(xué)生社團中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業(yè)一線去見習(xí)、頂崗實習(xí)。一課堂由教務(wù)處、教學(xué)院(系)組織實施，二課堂由部分專業(yè)教師和導(dǎo)師組織實施，第三課堂由學(xué)工部組織實施，如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營活動，為本地中小企業(yè)進行策劃與指導(dǎo)。為了強化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合，提出和實施了工商管理教學(xué)，堅持面向社會、面向市場、面向企業(yè)，與地方工商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際接軌的原則，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生既具備較高的理論水平，又具有較強的創(chuàng)新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿?。為此，根?jù)國家有關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校的相關(guān)政策的規(guī)定，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對人才的需求，合理安排理論教學(xué)、實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，確保培養(yǎng)質(zhì)量，使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員，具備工商管理人員從業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外，通過對社會需求深入地調(diào)查研究，把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進行不斷地調(diào)整的指導(dǎo)思想，推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”；兩個實施辦法，其一是按文理工商進行大類培養(yǎng)，其二是實行學(xué)分制教學(xué)管理模式。根據(jù)上述原則，學(xué)院一改過去由教研室單方面制定教學(xué)計劃的方式。首先，根據(jù)社會人才需求對人才培養(yǎng)體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內(nèi)總學(xué)時不超過2600學(xué)時，并規(guī)定各類學(xué)科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右；(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右；(3)專業(yè)技能課組合占40%左右，設(shè)置了人文社會科學(xué)類和自然科學(xué)類公共任意選修課，并由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好和職業(yè)意向在全校跨專業(yè)、跨院系選課進行輔修，全面擴充學(xué)生的知識面。這一基本框架，大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，保證了公共基礎(chǔ)知識模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊的厚度，削減專業(yè)課模塊的深度，擴大專業(yè)知識的廣度。此外，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃還分兩個模塊方向：一是涉外企業(yè)管理方向；二是中小企業(yè)管理方向。學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個方面進行深化學(xué)習(xí)，這對學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破，給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.2為復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成長開渠放水
隨著現(xiàn)代社會、科學(xué)和技術(shù)問題的高度綜合性增強，復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學(xué)院作為地方性多科性高等院校，如何讓復(fù)合型、應(yīng)用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟的工商管理專業(yè)人才更好地成長，讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學(xué)生能更好地進行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，已成為學(xué)校高層管理者思考的熱點。重慶文理學(xué)院與全國若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度。主輔修制，主要是為學(xué)有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復(fù)合型知識的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓(xùn)則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學(xué)生加以專門培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年，在學(xué)校學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下，正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括：(1)凡學(xué)習(xí)成績達到優(yōu)良程度的學(xué)生均可申請選修學(xué)校已開設(shè)的另一個專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，如管理類可以選擇經(jīng)濟類、工程類、文學(xué)類等；(2)已開設(shè)的任何本科專業(yè)，在制定本專業(yè)主修教學(xué)計劃的同時，都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學(xué)計劃，即已開設(shè)的任何本科專業(yè)教學(xué)計劃，必須主輔修配套。在實踐過程中，又推出了第二專業(yè)計劃，讓對輔修仍不滿足的學(xué)生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨有的特色：其一，鼓勵學(xué)生積極參與，在保證自己主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè)，完成規(guī)定教學(xué)計劃(一般30學(xué)分左右)者，由學(xué)校發(fā)給輔修專業(yè)證書；其二，學(xué)生在選擇輔修專業(yè)學(xué)習(xí)后，因各種原因(如學(xué)習(xí)壓力大等)，不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者，通過的課程學(xué)分數(shù)作為任選課學(xué)分計入本人主修專業(yè)教學(xué)計劃進行學(xué)籍管理，未通過的課程不計學(xué)分，也不作學(xué)籍處理；其三，對完成輔修專業(yè)教學(xué)計劃仍有余力余興者，可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學(xué)分左右)，全部完成者，由學(xué)校頒發(fā)第二專業(yè)證書，跨學(xué)科的可申請第二學(xué)士學(xué)位。同時，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵措施，以培養(yǎng)出一大批復(fù)合型本科學(xué)歷人才。據(jù)調(diào)查，在最近幾年，重慶文理學(xué)院的畢業(yè)生中有相當(dāng)部分是憑借輔修專業(yè)應(yīng)聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學(xué)科研究生的，有主修專業(yè)畢業(yè)證，同時持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生，在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學(xué)院從全國高校就業(yè)60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明，主輔修制是本科階段培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好模式，有必要進一步堅持和完善。
2.3重塑教育基本原則——因材施教
因材施教是教育學(xué)的基本原則。長期以來，工商管理專業(yè)教育模仿大工業(yè)批量生產(chǎn)的模式，忽視學(xué)生的個性特征，一個教學(xué)計劃年復(fù)一年，成批培養(yǎng)“專業(yè)人才”，學(xué)生畢業(yè)后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業(yè)不對口。隨著改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展的進程，傳統(tǒng)模式逐步受到?jīng)_擊，積極推行各種形式的學(xué)分制，重因材施教基本原則，這是21世紀中國高校教學(xué)改革的一大亮點。重慶文理學(xué)院自2003年學(xué)校升本后，已推出學(xué)分制教學(xué)改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實施選課制。選課制是學(xué)分制的核心。充分尊重學(xué)生個人選擇和發(fā)展需求，在現(xiàn)有條件下：(1)在教學(xué)計劃中開辟20%左右的學(xué)分數(shù)由學(xué)生自主確定該學(xué)什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學(xué)生選擇任課教師制度，以滿足學(xué)生對教師的適應(yīng)程度；(3)允許學(xué)生根據(jù)實際情況自主安排學(xué)習(xí)進程，或部分改變既定學(xué)習(xí)進程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業(yè)跨院系的課程、學(xué)校專門為全校學(xué)生組織開設(shè)選修課程以及人文素質(zhì)教育課程，所以在全校上萬名學(xué)生中，每人的學(xué)習(xí)計劃實際上都不一樣，在大基礎(chǔ)一致的情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學(xué)制，適當(dāng)將學(xué)制延長或提前。本文認為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國家規(guī)定的四年或五年學(xué)制為基礎(chǔ)，允許學(xué)生提前或延后完成規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)分數(shù)，并提前或延后畢業(yè)，目前大多數(shù)學(xué)校規(guī)定的時間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業(yè)，完全由學(xué)生自己把握；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)中途遇到客觀環(huán)境的變化，如家庭發(fā)生變故、經(jīng)濟承受能力等，可中斷學(xué)習(xí)參加社會實踐。比如有些學(xué)生，因生病等原因而申請暫時中斷學(xué)習(xí)一年或參軍，保留學(xué)籍和學(xué)分；(3)學(xué)生在規(guī)定學(xué)制內(nèi)尚未完成學(xué)業(yè)，可申請延長畢業(yè)時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，已學(xué)完規(guī)定課程，但不符合畢業(yè)要求的，給兩種選擇，申請延長畢業(yè)時間，直到完成全部學(xué)分，或者持結(jié)業(yè)證先就業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)回校申請補考，合格后換發(fā)畢業(yè)證書。第三，實行嚴格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學(xué)生某門課程不及格，可以進行重修(學(xué)校規(guī)定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學(xué)生一起參加該課程的結(jié)業(yè)考試)；(2)學(xué)生已經(jīng)取得學(xué)分的課程，成績不太理想，可以申請重考，刷新自己的課程成績，低于過去成績者不刷新。以此激勵學(xué)生更加扎實地掌握某些核心課程的基本內(nèi)容，也為某些優(yōu)秀學(xué)生，因某門課程的遺憾提供了更正的機會。
2.4實施創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃
創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是一種理念，是一種教育思想，在人才培養(yǎng)體系中，在實施教育的過程中，如何去體現(xiàn)，如何去發(fā)揮，是高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革又一個熱點問題。幾年來，學(xué)校逐步探索，其特色可歸納集中在三個方面。第一，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學(xué)生開小灶。學(xué)校每年招收工商管理專業(yè)學(xué)生90余人，其中高考入學(xué)成績由低到高相差100分左右，如何讓素質(zhì)優(yōu)秀、成績好學(xué)生在完成一般學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)更多的知識和技能，這一直是學(xué)校重點關(guān)注的問題，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學(xué)生的成長和有一定特長的學(xué)生選派優(yōu)秀教師給予專門指導(dǎo)和教育是大家的共識。(1)每年入學(xué)新生就開始實施優(yōu)異生計劃，選拔一定的優(yōu)異生，選派優(yōu)秀教師，尤其加強思想道德教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，同時提升計算機、外語及人文素質(zhì)水平；(2)對剛進校的學(xué)生，就開始采用集中與分散相結(jié)合方式進行特殊培養(yǎng)，比如為其選派導(dǎo)師，實行導(dǎo)師制，每個學(xué)生可深入導(dǎo)師科研基地，與導(dǎo)師一起參加科學(xué)實驗，當(dāng)科研小助手等工作，學(xué)校在開放性實驗、圖書資料等方面提供特殊服務(wù)，集中提升某些基礎(chǔ)課程、人文課程和專業(yè)課程的要求；(3)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過模擬環(huán)境實驗、參加全國學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，在學(xué)生中創(chuàng)建出注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好學(xué)風(fēng)。第二，為特長學(xué)生搭建成功的階梯。大學(xué)的教育應(yīng)體現(xiàn)在“大”字之中，學(xué)生在大學(xué)獲取知識的渠道是多方面的，學(xué)校應(yīng)有一種機制，如組建學(xué)術(shù)團體、興趣小組，并派專門教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)、鼓勵并承認學(xué)生從多渠道去獲取知識，提高能力，為特殊學(xué)生、特長學(xué)生創(chuàng)造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵部分學(xué)生參加全國學(xué)科競賽、創(chuàng)辦微型企業(yè)等。第三，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件和創(chuàng)業(yè)條件。首先是要建立起創(chuàng)新人才成長的校園環(huán)境和文化氛圍，給學(xué)生精神上一種良性導(dǎo)向，同時創(chuàng)造多種機會，組織學(xué)生社團，讓不同興趣和特長的學(xué)生各得其所。讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)辦微型企業(yè)。重慶文理學(xué)院與校外多家企業(yè)有緊密聯(lián)系，建立了教學(xué)實踐科研基地，如有名的中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，校企聯(lián)手打造工商管理專業(yè)人才已成為當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。另外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和微型企業(yè)的創(chuàng)辦，更成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的重要領(lǐng)域。總之，重慶文理學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對我國經(jīng)濟社會發(fā)展和世界復(fù)雜多變的新形勢，工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)和特色問題必然會受到更大的關(guān)注。
2.5加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)
我國目前大多數(shù)高校所培養(yǎng)的學(xué)生都是在順利畢業(yè)后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創(chuàng)業(yè)的愿望。各行各業(yè)的大發(fā)展為更多的創(chuàng)業(yè)者提供了諸多創(chuàng)業(yè)機會，在我國就業(yè)壓力日趨嚴重的情況下，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)將為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。所以，在工商管理專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)過程中應(yīng)突出對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使之能成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者。
2.6改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教育學(xué)生多學(xué)知識，牢固地掌握知識，這樣反而使學(xué)生對知識的理解不深，不能靈活地加以運用，操作能力差。對于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，思維觀念和方法(學(xué)知識的方法)尤為重要，所以，應(yīng)加強對學(xué)生的觀念和方法的培養(yǎng)，這才能夠為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，強調(diào)知識的相互聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解到什么是管理。管理是一個過程和整體概念。不能將其肢解后進行教學(xué)，不然的話，學(xué)生就不可能將相關(guān)知識聯(lián)系在一起，也不能理解管理的真正含義，當(dāng)然，更談不上做好工作了。
2.7加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，充分利用實踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力
結(jié)合工商管理專業(yè)實踐性強的特點，為加強對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，事先落實了培訓(xùn)基地，如中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，并就實踐培訓(xùn)的指導(dǎo)方針、原則和具體措施進行商談，簽訂合同。培訓(xùn)基地指派部門經(jīng)理和有豐富實踐經(jīng)驗的員工親自帶、教學(xué)生，在生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理等方面進行專業(yè)技能培訓(xùn)，并進行實踐技能考核。為加強教學(xué)的實效性，落實國家“雙師型”教師隊伍的要求，學(xué)校還專門聘請企業(yè)總經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人直接擔(dān)任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作。由于來自第一線，這些教師在教學(xué)過程中能理論聯(lián)系實際，教學(xué)效果好，學(xué)生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應(yīng)能力強，受到了用人單位的好評。
2.8加強對學(xué)生的人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)
目前，管理道德問題在現(xiàn)代中國已經(jīng)發(fā)展到十分嚴峻的程度，最突出的表現(xiàn)是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農(nóng)藥廠所標(biāo)有效成分為25%，實際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有2.75%，國家規(guī)定最低的四級磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標(biāo)；劣質(zhì)、仿冒事件，云南劣質(zhì)飼料粉碎機傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質(zhì)已成為一個社會問題，作為高校應(yīng)重視道德教育、社會責(zé)任感教育，以不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)，增強其社會責(zé)任感，樹立良好的人格。
2013年10月25號，總理在國務(wù)院常務(wù)會議中部署推進公司注冊資本登記制度改革，降低創(chuàng)業(yè)成本，激發(fā)社會投資活力的具體工作[1]。
根據(jù)會議內(nèi)容，要求建立以便捷高效、規(guī)范統(tǒng)一、寬進嚴管的原則為導(dǎo)向，以降低公司創(chuàng)設(shè)門檻、創(chuàng)新注冊制度為手段，以激發(fā)社會資本活力為目標(biāo)，以促進形成誠信、公平、有序的市場為根本的制度改革。此次會議主要明確了改革的主要內(nèi)容：其一，放寬注冊資本登記條件；其二，將企業(yè)年檢制度改為年度報告制度；其三，按照方便注冊和規(guī)范有序的原則，放寬市場主體住所（經(jīng)營場所）登記條件，由地方政府具體規(guī)定；其四，大力推進企業(yè)誠信制度建設(shè)；其五，推進注冊資本由實繳登記制改為認繳登記制，降低開辦公司成本。此外，會議還特別強調(diào)，加快相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，切實保證此次改革順利進行。各省級工商管理部門，要根據(jù)要求依法優(yōu)化工作流程、完善制度，確保改革的平穩(wěn)過度和后續(xù)進行[1]。
對此次會議綜合分析之后，不難發(fā)現(xiàn)，受此次改革影響最大的行政部門即為工商管理部門，而日常工商管理的方法和方式，在該改革的實施過程中也會受較大的影響。為此，分析和探討推進公司注冊資本登記制度改革背景下的工商管理工作轉(zhuǎn)向就成為了當(dāng)下工商管理部門應(yīng)重點做的功課之一。
本文通過各地具體改革方案的閱讀和作者日常工作的切實感受，結(jié)合此次改革的具體內(nèi)容，淺析工商管理部門今后的具體工作轉(zhuǎn)變路徑及方向。
一、積極引導(dǎo)企業(yè)熟悉改革內(nèi)容
同工商管理部門打交道最多當(dāng)屬企業(yè)，此項改革的具體內(nèi)容影響最為深刻的也是企業(yè)，然而企業(yè)主動熟悉改革內(nèi)容的積極性和主動性，在一定程度上有所欠缺。要想改革徹底的貫徹實施，就有必要以工商管理部門為紐帶，積極帶動企業(yè)去熟悉和認知此次改革的具體事項[2]。
二、減弱審批權(quán)力，加強監(jiān)管投入
此次改革涉及工商管理部門最大的一塊就是較大的削弱了工商管理部門的審批權(quán)，轉(zhuǎn)而從另一方面加強了工商管理部門的監(jiān)管投入。例如：取消多項注冊資本限制，取消了除金融等少數(shù)類型企業(yè)的實繳登記制度，改變?yōu)檎J繳出資制度；取消有限責(zé)任公司最低注冊資本3萬元、一人有限責(zé)任公司最低注冊資本10萬元、股份有限公司最低注冊資本500萬元的限制；不再限制公司設(shè)立時全體股東（發(fā)起人）的首次出資比例；不再限制公司全體股東（發(fā)起人）的貨幣出資金額占注冊資本的比例；不再規(guī)定公司股東（發(fā)起人）繳足出資的期限。放寬場地限制，企業(yè)可以“一址多照”，由“先證后照”變?yōu)椤跋日蘸笞C”；由“年檢制度”變?yōu)椤澳陥笾啤盵1]。這其中最重要的是在一定程度上削弱了工商管理部門的行政審批權(quán)，但是從側(cè)面要求工商管理加強企業(yè)市場審查力度。企業(yè)雖然不需要事事向工商局報批，但是企業(yè)要求做到信息的透明，向社會公眾公開，接受工商管理部門和社會群眾的監(jiān)督，而最重要的是接受專業(yè)部門的監(jiān)管。
三、通過培訓(xùn)，加強工商管理部門監(jiān)管的專業(yè)能力
此次改革對工商管理部門的監(jiān)管能力提出了較高的要求，而此前的制度使得工商管理部門在此項工作上有所欠缺。如何快速提升工商行政管理部門工作人員的專業(yè)監(jiān)管能力以適應(yīng)市場的迫切需要是工商管理部門應(yīng)重點解決和完善的工作[3]。因此，在今后的一段時期內(nèi)，工商管理部門應(yīng)著重加大對此項工作的監(jiān)管力度。
四、探索建設(shè)并完善電子管理平臺
根據(jù)會議的精神要求，工商管理部門要注重運用信息公示和共享等手段，將企業(yè)登記備案、年度報告、資質(zhì)資格等通過市場主體信用信息系統(tǒng)予以公示?，F(xiàn)代企業(yè)信息日漸增多，因此傳統(tǒng)的信息處理手段根本難以承受和處理巨大的信息量，工商管理部門應(yīng)該牽頭或組織建設(shè)并完善電子信息管理平臺，這樣可以使企業(yè)有更好的信息公開平臺，更好地方便居民和社會公眾直接查找自己需要的有用信息，極大的擴大了企業(yè)的透明度，拉近了工商管理部門和企業(yè)以及社會公眾的距離。[4]
五、完善以市場為主導(dǎo)的信用平臺，建立企業(yè)誠信評估指標(biāo)和企業(yè)誠信檔案
在整個社會誠信體系中，個人誠信是基礎(chǔ)，企業(yè)誠信是關(guān)鍵，而政府誠信是保障。誠信是企業(yè)得以立足的根本，現(xiàn)代電子信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展使得市場信息不對稱的情形大大降低[5]。
此次改革的主基調(diào)是積極貫徹黨的十八屆三中全會的精神，發(fā)揮市場的主導(dǎo)作用，簡政放權(quán)。而市場規(guī)則的建立需要時間和空間，完全依靠市場去評估企業(yè)的信用是不可能的，也是不現(xiàn)實的，為此工商管理部門應(yīng)當(dāng)建立以市場為主要的信用平臺，并指導(dǎo)建立企業(yè)誠信的評估措施，建立企業(yè)誠信檔案，在將行政權(quán)力放歸市場的同時，加強準(zhǔn)入后的監(jiān)管，使企業(yè)真正做到低門檻和強監(jiān)管。
六、建立“黑名單”制度，加大對提供虛假信息企業(yè)的后續(xù)進入市場難度
減少工商管理部門的行政審批權(quán)，從另一方面就相當(dāng)于賦予了企業(yè)更大的自主性，有些企業(yè)難免會鋌而走險，提供虛假信息，試圖逃避市場的監(jiān)督，這種制度的轉(zhuǎn)變勢必會加大企業(yè)提供不真實信息的可能性。
但是，無規(guī)矩不成方圓，工商管理部門有必要也有義務(wù)建立相應(yīng)的懲罰機制，增大企業(yè)的違約成本，使企業(yè)畏于巨大的違約成本，進而削弱企業(yè)從事違約事情的動機。因此有必要建立“黑名單”制度，對提供虛假信息的企業(yè)采取“吊銷執(zhí)照”和進入市場的“黑色時期”等措施，加大企業(yè)后續(xù)進入難度[5]。
好的頂層設(shè)計，需要各個支持部門有較強的執(zhí)行力、專業(yè)素質(zhì)水平和企業(yè)的良好自覺、自律能力。除此之外，還需要工商管理部門引導(dǎo)企業(yè)強化自我管理、提升行業(yè)協(xié)會自律和社會組織監(jiān)督的作用，提高市場監(jiān)管水平，加速轉(zhuǎn)變工商管理部門的工作重點和方向，切實讓這項改革舉措“落地生根”，進一步釋放改革紅利，激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，催生發(fā)展新動力[1]。
參考文獻：
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[3]杭州市工商行政管理局.淺談轉(zhuǎn)型期工商行政管理工作[C].
辦學(xué)模式單一，缺乏內(nèi)部自有型產(chǎn)教融合平臺。許多院校目前仍僅僅是一個人才培養(yǎng)機構(gòu)，沒有自己的實體產(chǎn)業(yè)，這使其辦學(xué)資金來源單一，只能靠學(xué)費滾動發(fā)展；另外，沒有形成多元化經(jīng)營的產(chǎn)教集團，也沒能形成自有型產(chǎn)教融合平臺，無法實現(xiàn)產(chǎn)教集團內(nèi)職業(yè)院校培養(yǎng)的人才直接輸送到本集團的實體企業(yè)，進而也無法實現(xiàn)無縫對接。
（二）工商管理專業(yè)品牌意識的欠缺
1.品牌形象的可識別度不高
從形象識別理論（IdentitySystem）來看，目前許多高職院校的工商管理專業(yè)的理念識別（M）I，行為識別（B）I,視覺識別（V）I三者的可識別度均不高。特別是行為識別（B）I直接與產(chǎn)教融合相關(guān)，識別度不高直接原因在于產(chǎn)教融合領(lǐng)域工商管理專業(yè)的行為識別（B）I沒有做好。
2.品牌定位不明確
工商管理專業(yè)辦學(xué)特色不明顯的原因是品牌定位模糊，社會只知道有工商管理專業(yè)，但每個高職院校的工商管理專業(yè)均不能給人們留下深刻而獨特的印象，或者不能說出一所院校的工商管理專業(yè)與另一所的相比有什么特別之處。
（三）高職院校課程評價體系與職業(yè)工作過程脫鉤
1.課程體系中的低仿真率與低時間配比
一方面，仿真效率的低下，仿真體驗的缺失。許多高職院校為重點建設(shè)工商管理專業(yè)而大力興建商務(wù)實訓(xùn)中心，但其仍然是從書本到軟件、從教室到教室的改變，仍不能使學(xué)生獲得更多的職業(yè)體驗。另一方面，產(chǎn)教時間分配比例不合理。簡單統(tǒng)計學(xué)生在學(xué)校課堂和在職業(yè)崗位上的時間比例，高職學(xué)生大學(xué)三年絕大部分時間都是用在了課堂，而用在工作崗位上的時間屈指可數(shù)，這是一個亟待扭轉(zhuǎn)的局面。
2.沒能形成符合高職教育發(fā)展的師資隊伍和教材體系
一方面，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，以書本為重的教育現(xiàn)狀沒有改變。教師無法跳出學(xué)生培養(yǎng)中的書本模式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高職院校教師構(gòu)成中，高層管理者以及教授、研究員等高職稱者大多為50后，他們是剛剛從公立高校退休后被聘請到民辦高職院校的；對于60、70后的副教授、副研究員等中堅力量的教師還沒到退休年齡，仍留教于公立高校；而低層次的富有改革創(chuàng)新意識的80后講師、助教雖一直就職于高職院校，但其在人才培養(yǎng)模式的改革中既無話語權(quán)也無決策權(quán)，這就導(dǎo)致了對學(xué)生的評價仍然沿襲了以前的圍繞課程進行的方式。另一方面，唯教材論思維揮之不去。目前的高職院校的教材雖然經(jīng)歷了章節(jié)式、模塊式、任務(wù)導(dǎo)向式等改革，但真正對應(yīng)到工作過程中時，沒有與之對應(yīng)的教材體系也無法實現(xiàn)產(chǎn)教無縫對接，而在工作過程中需由企業(yè)一方另行開發(fā)培訓(xùn)教材。這兩方面的現(xiàn)狀導(dǎo)致評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試成績，這對學(xué)生的職業(yè)工作過程沒有幫助。課程評價體系與學(xué)生的職業(yè)工作過程脫鉤，最終也折射出目前高職教育中的課程評價體系是偏離高職教育宗旨的。
二、分析與原因探究
（一）產(chǎn)教融合中的職業(yè)院校發(fā)展與專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略SWOT分析
對于高職院校的發(fā)展，目前面臨的環(huán)境優(yōu)勢大于劣勢，機會和威脅同時增加，但威脅的增加速度大于機會；對于工商管理專業(yè)，優(yōu)勢在減少、劣勢在增加、威脅在擴大，只有機會對其發(fā)展較為有利。因此，高職院校發(fā)展中工商管理專業(yè)的危機與風(fēng)險最大。于是，對于高職院校根據(jù)波特戰(zhàn)略原理應(yīng)當(dāng)選擇ST發(fā)展戰(zhàn)略，即進一步擴大優(yōu)勢同時不斷攻克威脅。具體表現(xiàn)為不斷推進產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，突出強化專業(yè)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，積極建設(shè)產(chǎn)教融合平臺，多元化經(jīng)營打造產(chǎn)教集團，大力發(fā)展自有實體企業(yè)。對于工商管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)選擇WO戰(zhàn)略，如表1所示，即應(yīng)著力攻克劣勢及時抓住機會，以專業(yè)特色建設(shè)為根本緊抓國家鼓勵和支持小微企業(yè)發(fā)展的契機。
（二）基于工作過程的產(chǎn)教對接需求分析
基于工作過程的產(chǎn)教融合對接中，參與各方有著深度的、潛在的需求。只有將各方的需求明晰，并進一步促成各方利益需求的相交，才能整合其力量推進產(chǎn)教融合向更深的方向發(fā)展。
1.高職院校“以產(chǎn)養(yǎng)教，以教促產(chǎn)”需求的分析
高職教育要做好，高職院校自身先要職業(yè)化，即高職院校在培養(yǎng)人才同時也要保證自己能夠很好地生存與發(fā)展。產(chǎn)教融合在國家層面是為了使產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育在全社會范圍內(nèi)融合，進而促進社會發(fā)展，這進一步促進了職業(yè)院校的競爭和優(yōu)勝劣汰。在高職院校層面，對于個體的職業(yè)院校而言，如果沒有在國家大政策背景下主動出擊，積極構(gòu)建自有型產(chǎn)教融合平臺，那么其在未來職業(yè)教育市場上的生存能力和競爭力將急劇下降。高職院校創(chuàng)收的需求。特別是民辦高職院校，資金欠缺、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)緩慢是導(dǎo)致其發(fā)展滯后的重要原因。面對分流整合、淘汰激烈的職業(yè)教育市場，高職院校的發(fā)展宗旨逐漸地由單一的人才培養(yǎng)變?yōu)?ldquo;育人+生存”，在做好教育的同時積極創(chuàng)收，多元化經(jīng)營自辦企業(yè)“以產(chǎn)養(yǎng)教”是目前許多職業(yè)院校發(fā)展的新思路。
2.高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的需求
目前高職院校工商管理專業(yè)開設(shè)的課程、人才培養(yǎng)模式與公立本科的做法基本雷同，最終培養(yǎng)的人才在實踐能力上與公立高校本科畢業(yè)生處于同一水平，同時高職生的知識儲備不如公立高校的學(xué)生。進而，在就業(yè)市場上面對大企業(yè)、知名企業(yè)、國企、跨國企業(yè)，公立高校畢業(yè)生“公立本科”和“名校”的光環(huán)背景具有較強的競爭力，而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在“被歧視+低競爭力”的雙重障礙面前，大多被排擠和分流到小、微、弱、差的企業(yè)當(dāng)中。面對這種現(xiàn)狀，高職院校工商管理專業(yè)與其與公立高校展開正面競爭不如直接將培養(yǎng)目標(biāo)定位于為小微企業(yè)培養(yǎng)管理者和創(chuàng)業(yè)者。而且，高職院校工商管理專業(yè)的學(xué)生動手能力強、厭學(xué)而又頭腦靈活、對自主創(chuàng)業(yè)興趣更濃。創(chuàng)業(yè)教育不僅是高職工商管理專業(yè)學(xué)生的潛在需求，更是此專業(yè)打造專業(yè)新特色推進產(chǎn)教融合的現(xiàn)實需求。
3.高職院校學(xué)生對職業(yè)體驗與企業(yè)對熟練工的需求
職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。學(xué)生的職業(yè)能力是在真實的職業(yè)體驗中獲得的，職業(yè)體驗是獲得職業(yè)能力的橋梁。學(xué)生需要的是真實的或仿真的工作情景，以及以實操能力和工作任務(wù)為核心的職業(yè)能力。企業(yè)需要“頂用”、“好用”、“馬上用”的熟練員工，這一需求有兩個途徑可以滿足，其一是招聘跳槽來本企業(yè)的員工；其二是接納職業(yè)院校的畢業(yè)生。后者更具有可塑性和工作活力，企業(yè)對產(chǎn)教融合中培養(yǎng)出的人才更加青睞。
4.企業(yè)的潛在需求
企業(yè)在發(fā)展中，面對轉(zhuǎn)型升級或者在引進新產(chǎn)品、新技術(shù)、新系統(tǒng)時往往需要對在職員工進行再培訓(xùn)，許多企業(yè)自建培訓(xùn)部門，這是一筆不小的成本，面對產(chǎn)教深度對接，為了節(jié)省開支企業(yè)有較強的動力將這一業(yè)務(wù)外包給職業(yè)院校。另外，企業(yè)可以反過來將高職院校作為自己的產(chǎn)品銷售市場，許多高職院校都已成為萬人大學(xué)，存在巨大消費潛力。企業(yè)的市場調(diào)查與預(yù)測、產(chǎn)品推廣、促銷策劃等都需要來自高職院校權(quán)威的指導(dǎo)，而且可以完全外包給高職院校工商管理專業(yè)去做。在現(xiàn)實中，高職院校在產(chǎn)教融合中面臨的供給是一種被動等待的供給，也是外在力量主宰的供給，高職院校本身不擁有自和決策權(quán)，因而目前的高職院校面對產(chǎn)教融合的困境無能為力。這也暗示著未來高職院校亟需自己開發(fā)內(nèi)在的或自有的產(chǎn)教融合平臺，自己掌握推進產(chǎn)教融合的主動權(quán)。依據(jù)現(xiàn)實狀況，剔除其他次要因素近似地畫出校企產(chǎn)教融合供需關(guān)系圖即圖1、2，高職院校的發(fā)展需求、工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求、學(xué)生職業(yè)體驗需求、企業(yè)對熟練工以及員工再培訓(xùn)的需求都很旺盛，但滿足這些需求的供給卻維持在一個較低的、幾乎不變的水平，表現(xiàn)為供給曲線為一條垂直于橫軸的直線。解決這一問題的途徑是要減小供給曲線的斜率，使其與需求曲線的變動同步且隨著需求的增加而增加，同時要向右上方移動供給與需求曲線的交點，使整個產(chǎn)教融合市場向上發(fā)展。
（三）基于工作過程的工商管理專業(yè)學(xué)生評價體系成本—收益分析
1.工商管理專業(yè)課程評價體系的合理性比例分析
對學(xué)生用課程評價并不是完全錯誤的，但完全以課程成績評價學(xué)生卻是錯誤的。職業(yè)教育的核心是職業(yè)和就業(yè)，進一步便是與之對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。因而，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是對學(xué)生進行評價的核心指標(biāo)。如廣東工商職業(yè)學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案中，工商管理專業(yè)總學(xué)時2444，但專業(yè)實踐學(xué)時只有384，實踐與理論比約為9∶50，因而導(dǎo)致對學(xué)生的考核也遵循這一比例，這也是該校目前正在改革的重點。
2.工作過程中知識與能力的時間成本分析
基于工作過程的產(chǎn)教融合并不是知識的堆砌，而是能力的鏈接。對工商管理專業(yè)而言，管理與商務(wù)知識為“葉子”，計劃、組織、人事、營銷、財務(wù)、控制等能力為“主干”，這種結(jié)構(gòu)是現(xiàn)實工作崗位和過程的寫照。因而，也映射出工商管理專業(yè)的改革同樣要符合現(xiàn)實管理工作過程中知識與能力的結(jié)構(gòu)關(guān)系。從職業(yè)倒逼的角度看，對于高職工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，從事的是一般基層的管理崗位，其對知識的廣博性、深邃性要求不高，對學(xué)生的知識要求只是職業(yè)崗位“夠用”為度。從長期觀察與分析發(fā)現(xiàn)，工商管理職業(yè)崗位對畢業(yè)生知識和能力的需求比約為4∶6，那么該專業(yè)學(xué)生在校期間在知識與能力的時間分配比例上也應(yīng)當(dāng)服從4∶6，如果這一比例越大，則學(xué)生付出的時間成本就越高，且對其將來的職業(yè)生涯發(fā)展中的收益也越不利。學(xué)生、家長和教師苦苦糾結(jié)于學(xué)生的考核模式。這三個利益相關(guān)者深陷于傳統(tǒng)的考核方式而不能自拔。根本上源于其對職業(yè)教育本質(zhì)的誤解誤讀，沒有厘清職業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系。用獲得知識的多寡對學(xué)生的成敗進行評價，是包括家長、社會、學(xué)校長期無法釋懷的傳統(tǒng)，上述評價體系花費了大量的教育成本卻收益甚少，21世紀的今天，知識經(jīng)濟已成為大勢，如今對于工商管理專業(yè)學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)W生如何將知識變?yōu)榘l(fā)展經(jīng)濟的能力以及商務(wù)工作的能力，這才是對該專業(yè)學(xué)生評價的正確方向。
三、結(jié)論
經(jīng)過上述分析，本文認為可以從以下三個方面嘗試推進工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合在工作過程中深度對接：
（一）構(gòu)建高職院校自身職業(yè)化發(fā)展的平臺
集團化辦學(xué)，打造產(chǎn)教融合的內(nèi)部平臺。首先，以企業(yè)化的理念推動自身發(fā)展和產(chǎn)教融合。高職院校應(yīng)當(dāng)采取多元化發(fā)展的思路，成立產(chǎn)教集團發(fā)展教育的同時也發(fā)展實體經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，采取多元化經(jīng)營的思路，用其他產(chǎn)業(yè)的收入來促進職業(yè)教育的發(fā)展，以職業(yè)教育輸出的人才促進實體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相輔相成。其次，采用“引進來”戰(zhàn)略，將企業(yè)引進至學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)建校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園、科技園，為企業(yè)提供辦公以及部分生產(chǎn)場地，使企業(yè)行政總部設(shè)立于校園之中，這樣在物理上拉近了校企融合的距離。高職院校既保障了自己的生存發(fā)展也使產(chǎn)教融合的主動權(quán)和決策權(quán)掌握在自己手中。
（二）將工商管理專業(yè)打造為“中小微企業(yè)家的搖籃”
1.個性化訂制創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)
以“創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”的模式，為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺。首先，建立創(chuàng)業(yè)孵化中心打造創(chuàng)業(yè)型專業(yè)。廣東工商職業(yè)學(xué)院目前已經(jīng)建立自己的創(chuàng)業(yè)孵化中心，不僅為本校學(xué)生特別是工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)越條件，而且將校外企業(yè)項目引進來孵化并推動運行。其次，打造電商創(chuàng)業(yè)平臺，目前該校已建立了電商創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，提供158個實戰(zhàn)席位，采用以實戰(zhàn)業(yè)績淘汰制來評價學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校也成功申辦為“廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校”。
2.打造工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌形象
在形象識別理論（IdentitySystem）的指導(dǎo)下，以行為識別（B）I為核心，以理念識別（M）I和視覺識別（V）I為兩翼，樹立高職院校工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌新形象，加大宣傳力度。將工商管理專業(yè)的學(xué)生視為未來中小微企業(yè)主來培養(yǎng)，鼓勵并支持其創(chuàng)業(yè)，以企業(yè)家精神、素質(zhì)、能力為內(nèi)容培育學(xué)生，在整個專業(yè)中形成創(chuàng)業(yè)文化。
【中圖分類號】F203 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0036-01
1 本科工商管理專業(yè)教育創(chuàng)新改革的意義
我國教育部高等教育司的調(diào)研報告顯示,目前我國500 多所本科院校開設(shè)有經(jīng)濟學(xué)類和工商管理本科,占全部本科院校的80%以上。然而我們國家在本科工商管理專業(yè)的教育方面近些年來卻依然存在很多方面的問題,如課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏專業(yè)實習(xí)和案例教學(xué)、忽視個性培養(yǎng)等。此外,我們也深深地感觸到,在當(dāng)前高校年年擴招、就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下,工商管理專業(yè)本科教育也面臨著嚴重的生存危機。針對這些不爭的事實,我們必須有針對性地開展工商管理專業(yè)的教育創(chuàng)新改革。
2 本科工商管理專業(yè)教育創(chuàng)新改革中的主要問題
2.1 缺乏一支創(chuàng)新型的師資隊伍
“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,沒有一支創(chuàng)新型的師資隊伍,哪里談得到創(chuàng)新型教育。在教育創(chuàng)新的過程中,必然帶來教師工作量的增大,然而,在工商管理專業(yè)教師隊伍中,有相當(dāng)一部分教師不愿意花費更多的時間和精力投入創(chuàng)新教育中,他們保守,害怕變革和創(chuàng)新。
2.2 教育創(chuàng)新改革中的風(fēng)險問題
在教育創(chuàng)新改革的過程中,我門不得不考慮到改革所帶來的風(fēng)險的問題。比如說,為了增加學(xué)生的實踐技能,在教學(xué)科目中增加了過多的實用性學(xué)科這是否合理？這些類似的風(fēng)險問題是我們在工商管理專業(yè)教育改革過程中必須高度重視的。
2.3 教育創(chuàng)新改革中的資金問題
在教育創(chuàng)新改革過程中,從國家到各級財政、到各院校都可能需要投入相當(dāng)一部分的資金。以實驗教學(xué)為例,我們清楚實驗教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上影響著工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,但是目前我國一些工商管理類專業(yè)由于硬件設(shè)施不完善, 缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)軟件, 實驗教學(xué)質(zhì)量得不到保障, 不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實驗?zāi)芰?這些院校顯然需要對設(shè)備、軟件的資金投入,如果這方面的不到保障,教育創(chuàng)新改革顯然會遇阻或減速。
3 本科工商管理專業(yè)教育創(chuàng)新改革中的主要舉措
3.1 構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的評價體系
構(gòu)建一個有利于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的評價體系,就是改變傳統(tǒng)的教育評價體系,弱化考試成績對學(xué)生的評價功能,注重考核學(xué)生捕獲知識,處理信息的能力和創(chuàng)新能力。
一方面在教學(xué)過程中把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力按一定比例計入課程總分,以激勵學(xué)生積極思考、開發(fā)自身潛能,達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的;另一方面改革對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系,把創(chuàng)新和實踐能力的內(nèi)容作為對學(xué)生的綜合素質(zhì)的考核指標(biāo),以反映對學(xué)生的全面發(fā)展的要求,突出新形勢下對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的重視。
3.2 突出工商管理專業(yè)辦學(xué)特色
就工商管理這個學(xué)科本身而言,不同本科院校學(xué)生們學(xué)到的主要知識點大同小異,但是,各類院校應(yīng)該針對本校特點制定具有一定特色的工商管理方向,比如我們系就根據(jù)我校的鋼鐵冶金學(xué)科的優(yōu)勢,將把鋼鐵冶金類企業(yè)的工商管理作為辦學(xué)重點,力爭成為鋼鐵冶金行業(yè)的工商管理特色專業(yè)。
3.3 深化工商管理實驗教學(xué)改革
管理科學(xué)屬于“軟科學(xué)”,軟科學(xué)教育需要聯(lián)系實際。然而,工商管理專業(yè)在實踐的環(huán)節(jié)相對于實用性專業(yè)而言,在企業(yè)從事具體的鍛煉機會并不多,相比之下,實驗?zāi)M教學(xué)更能使大多數(shù)學(xué)生在實驗室里就有機會運用管理理論和管理方法從事企業(yè)整體運作的經(jīng)營決策活動,提高學(xué)生的綜合決策能力和實際操作能力。為此,工商管理學(xué)科的實驗?zāi)M教學(xué)是教育創(chuàng)新改革的重點。我們系目前從《物流管理模擬》、《供應(yīng)鏈管理模擬》、《ERP沙盤模擬》、《企業(yè)經(jīng)營全程模擬》的實驗教學(xué)中已經(jīng)感受到實驗?zāi)M教學(xué)的重要意義,并將進一步深化模擬教學(xué)的改革。
3.4 鼓勵學(xué)生參與競賽性活動
通過參加高水平的競賽,學(xué)生能夠提高對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣,改善解決實際問題的綜合能力,這顯然是一種非常好的課外教育方式。比如我們系今年先后主要參加了“2008年第四屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計及沙盤模擬經(jīng)營大賽”,并取得了遼寧地區(qū)半決賽的本科組冠軍,正在向全國總決賽的冠軍沖擊;參加了2008年全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽,并獲得了遼寧省的一等獎兩項、三等獎兩項,也在向全國總決賽冠軍沖擊;同時,在學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練實踐中,我們系近兩年也獲得了三項全校一等獎,兩項全校二等獎的成績。學(xué)生參與熱情高漲,理論與知識得到了很好的結(jié)合應(yīng)用。
3.5 基于創(chuàng)業(yè)教育的教育創(chuàng)新改革
目前很多工商管理院校只是把創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來教授或者在課外進行一些創(chuàng)業(yè)競賽,只是單純?yōu)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育,這些觀念顯然需要調(diào)整。創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)是增加學(xué)生對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始、管理過程的認知與了解;其次為增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神,通過創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)管理中的人力資源管理與組織安排以及財務(wù)分析等管理職能方面的知識;最后,通過創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生了解新創(chuàng)公司在經(jīng)濟發(fā)展中所發(fā)揮的作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。顯然,在以后的創(chuàng)新教育中,工商管理專業(yè)的教育理念應(yīng)由知識中心觀向創(chuàng)新智慧觀念轉(zhuǎn)變,
3.6 培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍
教育能否為新世紀培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才,教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵性的作用。為此,教育創(chuàng)新改革中必須要加強教師隊伍建設(shè),為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才提供可靠的保證。
3.7 強化實踐環(huán)節(jié)
隨著教學(xué)改革的發(fā)展,工商管理專業(yè)必須建立具有“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化功能的第二課堂,提供“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的實踐環(huán)境,為大學(xué)生提供實踐的機會和場所,讓他們直接到企業(yè)中去實踐,進一步培養(yǎng)、鍛煉和提高他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。
3.8 培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識
21世紀是一個團隊競爭的世紀,從科學(xué)技術(shù)的研發(fā)到企業(yè)的操作運營,都離不開團隊。團隊意識表現(xiàn)為企業(yè)整體的一種集體力,即1+1>2的結(jié)合力,它已經(jīng)成為企業(yè)生存和競爭的一把利劍。因此,在工商管理教育創(chuàng)新改革的過程中,我們必須加強對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)。
3.9 創(chuàng)新教學(xué)手段與方法
時至今日,傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書、一個黑板”教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前工商管理專業(yè)的發(fā)展,為此,我們必須融合案例教學(xué)、跟蹤案例研究、錄像教學(xué)、討論式教學(xué)、游戲性教學(xué)、角色扮演教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種創(chuàng)新性的教學(xué)手段與方法結(jié)合起來,進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促進工商管理專業(yè)的健康快速發(fā)展。
參考文獻
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