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時間：2022-05-03 03:29:35
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按學(xué)生主動性程度劃分，物理教學(xué)的開展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導(dǎo)，學(xué)生探究；教師提示點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設(shè)計工作。
1．摸清基礎(chǔ)，做好認(rèn)知措施設(shè)計
建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)新舊知識、經(jīng)驗(yàn)之間的對接、整合，實(shí)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng)，達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點(diǎn)往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認(rèn)為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進(jìn)行認(rèn)知，要調(diào)研學(xué)生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過類似的方法，數(shù)學(xué)知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運(yùn)用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識必須運(yùn)用順應(yīng)，這是我們常常所說的難點(diǎn)。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)象，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識的認(rèn)知調(diào)查外，問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。
2．教學(xué)環(huán)境及素材設(shè)計
教學(xué)環(huán)境設(shè)計包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為集體討論或分組討論，是否設(shè)計交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設(shè)計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導(dǎo)探究為多長時間，學(xué)生自主與合作探究多長時間，在課前都應(yīng)做好設(shè)計，臨場可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過上限時間。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個人理想實(shí)的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等，也通過插播課堂錄象片段或課件來實(shí)。
3．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容要求，后者反映了目標(biāo)設(shè)計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo)，主目標(biāo)的實(shí)是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識地延展任務(wù)來完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標(biāo)一般都是主目標(biāo)，而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運(yùn)用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機(jī)來達(dá)成，通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實(shí)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實(shí)際上，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時也完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。
4．教學(xué)模塊、環(huán)節(jié)設(shè)計
一般地說，課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的，如實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計可以分為模塊設(shè)計和臨時環(huán)節(jié)設(shè)計。模塊設(shè)計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點(diǎn)及措施等，臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等；臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設(shè)計，臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加，次數(shù)不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應(yīng)象”的教學(xué)設(shè)計，“條形磁鐵插入閉合線圈實(shí)驗(yàn)，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實(shí)驗(yàn)”可設(shè)計為模塊，教師上課時發(fā)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實(shí)驗(yàn)”學(xué)生忘了，可以臨時復(fù)習(xí)這個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時環(huán)節(jié)。
1引言
教學(xué)設(shè)計是一種科學(xué)的教學(xué)方法。為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計運(yùn)用系統(tǒng)的分析方法對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征進(jìn)行分析，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃：如確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、設(shè)計課堂教學(xué)模式、課后進(jìn)行教學(xué)評價等，教師能夠通過教學(xué)設(shè)計有效優(yōu)化教學(xué)過程。本文就高中物理的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
2高中物理教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系的自然學(xué)科，這些特點(diǎn)決定了高中物理學(xué)科有其必須遵守的規(guī)律。根據(jù)多來的探索研究，筆者認(rèn)為高中物理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下的基本原則：
2.1堅持以實(shí)驗(yàn)為優(yōu)先
高中物理教學(xué)過程中應(yīng)堅持實(shí)驗(yàn)優(yōu)先的思想。只要是學(xué)生能夠動手操作的實(shí)驗(yàn)，教師最好能夠讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，切忌用計算機(jī)模擬或者計算機(jī)仿真來替代。“對實(shí)驗(yàn)的興趣是人的天性?！苯處煈?yīng)盡最大的能力保持學(xué)生實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。高中物理實(shí)驗(yàn)中計算機(jī)的應(yīng)用主要是在實(shí)驗(yàn)方案選擇、設(shè)計、過程展示分析以及數(shù)據(jù)處理分析等方面。
2.2整體規(guī)劃物理教學(xué)目標(biāo)
素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，教學(xué)方案的設(shè)計需要體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生物理能力的培養(yǎng)不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應(yīng)的內(nèi)容體系，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，提出階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)。 如高一重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息處理、推測答案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)以及聯(lián)系實(shí)際的能力；而高三則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合反思能力和構(gòu)建完整物理知識體系的能力。
2.3推行教學(xué)主體活動化
當(dāng)前流行的教學(xué)模式有以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以及既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式(即“雙主模式”)。教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵在于盡可能為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情景、發(fā)揮學(xué)生主體作用功能?！半p主模式”在保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時，利用多媒體最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.4教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)具操作性
教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)具操作性。教學(xué)方案設(shè)計的理論性很強(qiáng)，技術(shù)要求比較高，教學(xué)設(shè)計方案不宜太細(xì)太全，否則反而不易操作。其次因?yàn)楦咧薪處煿ぷ髁看?，教學(xué)方案的設(shè)計不應(yīng)該太過繁雜。
3高中物理教學(xué)設(shè)計的具體流程
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和自身教學(xué)實(shí)踐設(shè)計具體的教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計不僅僅是指教學(xué)方案的設(shè)計，還包括了前期準(zhǔn)備工作、課堂反饋過程以及課后總結(jié)修改等環(huán)節(jié)。
3.1前期準(zhǔn)備工作
教師在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)先系統(tǒng)鉆研高中物理教學(xué)大綱和教材，按照教材內(nèi)容的不同設(shè)計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現(xiàn)象課、實(shí)驗(yàn)課和規(guī)律課等，針對不同類型的課制定教學(xué)計劃。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前還應(yīng)認(rèn)真了解分析學(xué)生的物理知識存量、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，在這基礎(chǔ)上提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)目標(biāo)。
3.2教案設(shè)計過程
教案設(shè)計應(yīng)以物理教材為載體，在三個方面加強(qiáng)注意：一是在分析教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)整體把握物理教材的編排體系和各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識點(diǎn)。二是教師在教學(xué)過程中切忌照本宣科，應(yīng)用系統(tǒng)的眼光看待知識點(diǎn)在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進(jìn)行備課，將大部分力氣花在重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵知識點(diǎn)的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點(diǎn)，如果學(xué)生能夠通過自學(xué)獲得知識，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自足學(xué)習(xí)研究，只需要粗略地準(zhǔn)備一個框架性教案把握教學(xué)的大方向即可。
3.3課堂反饋過程
教師根據(jù)具體物理知識內(nèi)容設(shè)計教案和實(shí)施課堂教學(xué)時，最好能夠借用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師能夠更為清晰地向?qū)W生展現(xiàn)物理分析過程，同時還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學(xué)講解中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)效果，并在這基礎(chǔ)上分析自己的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.4課后總結(jié)修改
根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，教師課后應(yīng)對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思和總結(jié)，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學(xué)方式等方式，使物理教學(xué)內(nèi)容更加貼近教學(xué)目標(biāo)的要求。
4結(jié)語
學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教材內(nèi)容的不同采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣才能有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。本文雖然是依據(jù)高中物理教學(xué)設(shè)計的思路進(jìn)行展開，但這對其他學(xué)科的教學(xué)設(shè)計同樣具有重要的指導(dǎo)意義。
【參考文獻(xiàn)】
綜上所述，彈力這一節(jié)無論教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)過程都值得重點(diǎn)關(guān)注。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)情況 學(xué)生在初中力學(xué)部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過彈力，已經(jīng)對彈力有了一定的了解，知道彈力產(chǎn)生的條件，以及生活中一些簡單的存在彈力現(xiàn)象的研究，還有一些基本的實(shí)驗(yàn)器材的使用和實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用都有了一定的基礎(chǔ)。但由于涉及內(nèi)容深度、難度和準(zhǔn)確度的限制，導(dǎo)致他們對彈力的認(rèn)識和了解還很膚淺，對影響彈力大小的影響因素，以及對彈力的方向并不知道。需要在本節(jié)的學(xué)習(xí)中完成對彈力準(zhǔn)確的、規(guī)范的、全面的認(rèn)識。此處是一初高中物理教學(xué)銜接重要知識點(diǎn)。
3. 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識目標(biāo)。
（1）知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
（2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。
（3）能準(zhǔn)確判斷各個彈力的方向，能在力的圖示中正確做圖。
（4）知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比。
3.2 能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中能夠確定彈力的方向。
3.3 德育目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)其觀察能力，結(jié)合實(shí)際的求實(shí)精神。
4. 教學(xué)重點(diǎn) 彈力產(chǎn)生的條件、彈力的方向。
5. 教學(xué)難點(diǎn) （1）在接觸的物體間彈力有無的判斷。
（2）彈力方向的確定。
6. 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)演示、討論答疑。
7. 教學(xué)用具 彈簧、鋼鋸條、橡皮泥等。
8. 教學(xué)步驟
8.1 新課導(dǎo)入。教師：前面我們學(xué)習(xí)的自然界的四種基本相互作用都是不需要直接接觸就能發(fā)生的作用力，而我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷牧Χ鄶?shù)是需直接接觸才能發(fā)生的力，即接觸力。下面我們來看這樣一張圖片。
圖片：撐桿跳運(yùn)動。
教師：這是大家都很熟悉的一種運(yùn)動。男子撐桿跳高紀(jì)錄是6.14米，是烏克蘭的布勃卡在1994年7月31日的賽斯特里爾創(chuàng)下的，而男子跳高的世界紀(jì)錄是2.45 米，為什么撐桿跳能跳的那么高呢？
預(yù)期學(xué)生回答：憑借了撐桿的彈力。
教師：撐桿為什么產(chǎn)生了彈力？
預(yù)期學(xué)生回答：是由于撐桿發(fā)生形變而產(chǎn)生了力。
教師：是不是物體只要有形變就能產(chǎn)生彈力？下面，請大家看這么一個實(shí)驗(yàn)。
演示實(shí)驗(yàn)：
（1） 讓鋼鋸條擠壓小車發(fā)生形變，放開后觀察小車，小車向前運(yùn)動；
（2） 用彈簧擠壓推動小車，彈簧被壓縮，然后釋放彈簧，小車被彈出。
（3） 讓橡皮泥擠壓小車發(fā)生形變，放開后觀察小車，小車不動。
說明：利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)形變形式不同，產(chǎn)生力的效果不同，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考彈力的產(chǎn)生條件。
8.2 新課教學(xué)。（1）形變及彈力概念。教師：剛才實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：鋼鋸條、彈簧和橡皮泥均發(fā)生了形變，而對小車的作用效果卻不相同呢？
學(xué)生：鋼鋸條和彈簧發(fā)生的是彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的是非彈性形變。
教師：同學(xué)們閱讀課文了解說明什么叫形變、彈性形變、彈力和彈性限度。對比一下各概念與初中定義是否相同。
學(xué)生回答：
①形變：物體在力的作用下形狀或體積發(fā)生改變叫做形變。
②彈性形變：能夠恢復(fù)原狀的形變叫彈性形變。
③彈性限度：如果形變過大，超過一定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復(fù)原狀，這個限度叫做彈性限度。
④彈力：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
教師：同學(xué)們通過前面實(shí)驗(yàn)討論總結(jié)彈力產(chǎn)生條件。
預(yù)期學(xué)生回答：
彈力產(chǎn)生條件：一，物體間必須直接接觸；二，物體必須發(fā)生彈性形變。
教師：關(guān)于此問題在初中并沒有討論說明。
（2）利用實(shí)驗(yàn)課件說明任何物體都會發(fā)生形變。
教師：像彈簧、鋼鋸條等物體因發(fā)生了形變而產(chǎn)生了彈力，那么桌面、玻璃瓶等物體是否會發(fā)生形變，是否能產(chǎn)生彈力呢？下面我們看教學(xué)課件了解微小形變的存在。
教師：打開教學(xué)課件，介紹微小形變演示儀。
教師：入射光的位置不變，將光線經(jīng)M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個刻度尺上，形成一光亮點(diǎn)。設(shè)問：若用力壓桌面，同學(xué)們將會看到什么現(xiàn)象呢？
學(xué)生：光點(diǎn)是不是在刻度尺上移動？
教師：為什么？
學(xué)生分析：桌面有了形變，使M、N平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化，致使光點(diǎn)位置變化。
教師：操作演示課件，展示變化效果。下面大家再看一個演示實(shí)驗(yàn)。
教師：說明另一演示實(shí)驗(yàn)。扁平玻璃瓶中裝滿紅色的水，瓶口用中間插有細(xì)管的軟木塞塞上，用于觀察玻璃瓶的微小形變。
教師：用力擠壓玻璃瓶觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能讓學(xué)生觀察到紅色液面的變化，感受微小形變的存在。
教師總結(jié)：我們通常能用眼睛看到一些物體的形變，但還有一些堅硬的物體用眼睛根本觀察不到它的形變，是因這些物體的形變極其微弱。所以，一切物體都在力的作用下發(fā)生形變。
（3）彈力的方向。一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對物體產(chǎn)生彈力。所以，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
教師總結(jié)：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
引導(dǎo)學(xué)生：分析物體靜止懸掛時，懸繩對重物的拉力及方向。
學(xué)生回答：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小形變，對懸繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這就是物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小形變，對物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這就是繩對物體的拉力。
總結(jié)結(jié)論：拉力屬于彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
（4）胡克定律。教師：彈力與形變的定量關(guān)系，一般來講比較復(fù)雜，而彈簧的彈力和彈簧的伸長量（或壓縮量）之間的關(guān)系比較簡單，即：
彈簧彈力的大小F跟彈簧伸長（或縮短）的長度x成正比，此規(guī)律叫做胡克定律。表達(dá)式為：F=kx ，式中k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位是牛頓每米，單位的符號N/m。有關(guān)此問題在初中只是定性說明，而在高中才給出定量關(guān)系。
在物理課堂教學(xué)中，教師要對教材進(jìn)行深入探究解讀，用思考問題作為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知．良好的問題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生觀察、思考、歸結(jié)、優(yōu)化創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力和想象力，而聯(lián)想和想象能力正是學(xué)生創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)．因此，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時提出思考問題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供清晰路線圖．學(xué)生一旦進(jìn)入問題情境之中，自然能夠形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力．教師還要改革問題設(shè)計形式，讓學(xué)生積極參與到問題設(shè)計中，學(xué)生設(shè)問學(xué)生回答，學(xué)生設(shè)問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學(xué)順利高效展開提供重要技術(shù)支撐．例如，在講“速度變化快慢的描述———加速度”時，教師可以在導(dǎo)入時給出問題:普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達(dá)到200km/h，如果從靜止到具備這個速度，這個時間長度會一樣嗎?學(xué)生給出答案:普通小汽車用時長，高檔跑車用時很短．教師引入加速度概念，課堂教學(xué)順利展開．在探究過程中，教師繼續(xù)提出問題:上海磁懸浮列車的最高速度可達(dá)430km/h，它的加速度一定大嗎?運(yùn)載火箭在點(diǎn)火時，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎?學(xué)生針對教師給出的問題進(jìn)行熱烈討論．成果展示時，學(xué)生給出的結(jié)果都比較準(zhǔn)確:磁懸浮列車雖然速度很快，但進(jìn)入勻速階段，它的加速度為零;運(yùn)載火箭點(diǎn)火時，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大．教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學(xué)達(dá)成和諧．
二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動課堂積極因素
信息技術(shù)高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了更多先進(jìn)技術(shù)輔助．多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學(xué)資源．多媒體集錄音機(jī)、功放機(jī)、投影儀、電視劇、放像機(jī)等功能于一身，可以為學(xué)生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強(qiáng)大沖擊力，對學(xué)生視覺、聽覺等感官造成強(qiáng)烈觸動．其聯(lián)網(wǎng)功能可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息搜集，遠(yuǎn)程教學(xué)信息共享，為學(xué)生打開通往世界的大門．例如，在講“時間與位移”時，教師可以利用多媒體播放一段視頻．介紹我國首次載人航天船成功發(fā)射的場景，2003年10月15日09時0分，神州飛船點(diǎn)火，經(jīng)過9小時40分50秒，也就是15日18時40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗．這些數(shù)據(jù)中，哪些是表示時刻的?哪些是表示時間的?學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，容易對相關(guān)數(shù)據(jù)形成敏感性，所以討論十分激烈．結(jié)果很快呈現(xiàn)出來:2003年10月15日09時0分、15日18時40分50秒表示的是時刻，9小時40分50秒則表示的是時間．這樣，創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果顯著提高．
近年來，我國大力推行素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，因而在我國大受追捧。在高中物理教學(xué)過程中，科學(xué)地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。從去年開始，我校嘗試性推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用。就目前來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國發(fā)展還不成熟，沒有具體的范本可以借鑒，在實(shí)際的應(yīng)用過程中仍然存在著一定的問題，因此仍需要廣大教育工作者的共同努力。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不受空間及時間的限制，學(xué)生可以充分利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，并給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行互動交流，從而加深學(xué)生對知識的理解。通常來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師講授為主，并在課后輔以適當(dāng)?shù)姆此己途毩?xí)，從而達(dá)到強(qiáng)化和鞏固知識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)了整個教學(xué)流程的顛覆，學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的練習(xí)是在課前進(jìn)行的，教師在課前專門準(zhǔn)備了相關(guān)的先學(xué)提綱、電子教案和教學(xué)視頻，而在課堂上教師也不再是傳統(tǒng)的口頭傳授知識為主，而是注重學(xué)生的自主合作交流并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主合作交流意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，起到意想不到的教學(xué)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，在我國發(fā)展還不成熟，要想真正把翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式大面積地應(yīng)用于實(shí)踐中，仍有較長的路要走。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)設(shè)計
1.課前模塊設(shè)計
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前模塊設(shè)計尤為重要，因?yàn)檎n前模塊是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模塊，只有加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才有利于課堂教學(xué)活動的順利開展。在課前模塊設(shè)計時，應(yīng)切實(shí)著眼于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計，這樣才能促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。通常來說，課前模塊設(shè)計涵蓋了先學(xué)提綱設(shè)計、微課程設(shè)計、課堂評價設(shè)計以及學(xué)習(xí)支架設(shè)計四個方面的內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)之初就要明確先學(xué)提綱不是簡單的知識點(diǎn)的羅列，而是要通過先學(xué)提綱來引導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，挖掘知識點(diǎn)的內(nèi)延和外涵，引導(dǎo)學(xué)生在先學(xué)的環(huán)節(jié)中初步理解知識點(diǎn)的內(nèi)延和外涵，為微課學(xué)習(xí)做好初步知識儲備。因此，先學(xué)提綱的設(shè)計必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，先學(xué)提綱的設(shè)計需要“簡而精”。
學(xué)習(xí)支架設(shè)計的目的是讓教師對自己的學(xué)生充分了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的閃光點(diǎn)，并采取一定的措施加以引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)自身知識和技能的增長。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師為了促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果，應(yīng)該充分建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.課堂活動設(shè)計
課堂活動階段注重學(xué)生的合作交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，因此，在進(jìn)行課堂活動設(shè)計時應(yīng)切實(shí)注重對課堂情境、會話、合作等要素的設(shè)計，使課堂活動真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。因此，課堂活動設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、活動小組設(shè)計和會話交流設(shè)計三個模塊的設(shè)計。
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是課堂活動設(shè)計的重中之重，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極自主地學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計時應(yīng)該盡量為學(xué)生營造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使學(xué)生真正愿意全身心投入學(xué)習(xí)中去。一般來說，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計涵蓋了物質(zhì)環(huán)境設(shè)計和情感環(huán)境設(shè)計兩方面的內(nèi)容，物質(zhì)環(huán)境設(shè)計主要是指對教室內(nèi)桌椅的擺放、物理實(shí)驗(yàn)室器材的擺放等都要有一定的設(shè)計，我們采用的是圍坐式學(xué)習(xí)。情感環(huán)境設(shè)計主要是指利用相對較為和諧融洽的環(huán)境使學(xué)生心理相對較為寬松，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中去。
學(xué)生進(jìn)行自主合作探究主要是以活動小組的方式進(jìn)行，因此活動小組的設(shè)計尤為重要。一般來說，活動小組人數(shù)以5～8人為宜，小組內(nèi)各成員都擔(dān)任相應(yīng)的學(xué)科工作，相互合作，共同交流，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。我們在每個小組內(nèi)設(shè)置一名擅長溝通、具有一定組織能力的組長，負(fù)責(zé)做好與教師和小組成員之間的溝通工作，從而保證自主合作探究學(xué)習(xí)真正有效。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師只是在教室內(nèi)不斷巡視，對交流討論中出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。此外，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生合作交流的內(nèi)容不能偏離主題，以免無法發(fā)揮真正的效果。在合作交流的過程中，有些小組還容易出現(xiàn)只有一個人或幾個人發(fā)言其他人不積極參與的情況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)各小組成員都參與進(jìn)來，切實(shí)保障學(xué)生自主合作交流的順利開展。
會話交流同樣是較為重要的一個環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行自主討論之后，在實(shí)際的操作中，我們設(shè)計了小組打擂臺的環(huán)節(jié)，對交流討論的結(jié)果進(jìn)行公布，從而調(diào)動學(xué)生參與探究、討論、展示的積極性和集體榮譽(yù)感。加強(qiáng)會話交流的設(shè)計，可以有效促進(jìn)師生之間、生生之間的互動交流，從而在交流的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并加以改正。此外，在會話交流的過程中，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過會話交流增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正目的。
3.信息化支撐環(huán)境設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新興的教學(xué)模式，需要信息技術(shù)作為支撐，因此還應(yīng)加強(qiáng)對信息化支撐環(huán)境的設(shè)計。信息化支撐環(huán)境可以為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供一定的環(huán)境條件，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式更加順利地開展。目前，我校采取的模式是“互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦”模式。學(xué)校投入資金進(jìn)行了班級教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)班班通、無線網(wǎng)絡(luò)班班通，建立了校園教學(xué)資源互動交流平臺，教師和學(xué)生每人一臺定制平板電腦，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了從網(wǎng)絡(luò)、硬件到學(xué)生自主學(xué)習(xí)再到師生互動、生生互動的設(shè)備和知識保障，從而提高學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的更進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校還配備專人對老師和學(xué)生的平板電腦定期進(jìn)行檢查和維護(hù)，對于出現(xiàn)問題的設(shè)備及時更換，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有力的信息化支撐環(huán)境，從而推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校高中物理教學(xué)中的更進(jìn)一步應(yīng)用。
本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了初步分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也使教師的教學(xué)工作更加省時省力。然而，我們必須清醒地意識到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國發(fā)展還不成熟，在實(shí)際應(yīng)用的過程中仍然存在一定的問題，因此，需要廣大教育者積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試和推廣工作中來，為探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新途徑和新應(yīng)用共同努力。
參考文獻(xiàn)：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)在設(shè)計高中物理教學(xué)的時候，首先要實(shí)現(xiàn)教育學(xué)理念的更新。
改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)局面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能作為物理教學(xué)活動的專制者。而要和學(xué)生共同、平等地參與各項教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、創(chuàng)新教學(xué)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用物理知識和方法的過程中，體會物理的價值，感受物理的樂趣，使學(xué)生能自己掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成獨(dú)立的物理理解力和感悟力。
在新的理念下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中扮演的角色，要從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者，課堂的領(lǐng)導(dǎo)者向新課程下物理知識的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。物理教學(xué)實(shí)際上是一個物理活動的過程，這個過程有效的促進(jìn)了師生互動與交往，在這個過程中教師應(yīng)是以合作者的身份參與活動，而絕非是活動的領(lǐng)導(dǎo)者與決策者。在這個過程中與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)物理問題、提出解決方案、總結(jié)物理規(guī)律。在思考中相互啟發(fā)、相互完善、相互配合，在討論中相互溝通、相互補(bǔ)充、相互提高。只有這樣的合作與互動，學(xué)生才會在參與中體驗(yàn)物理之美，感受物理的樂趣與成功的喜悅。從而也實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的自我完善。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)設(shè)計的幾個重要理念
1.教學(xué)設(shè)計要注重趣味性
《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”興趣是推動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，在高中物理的學(xué)習(xí)過程中也是如此，學(xué)生一旦對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，
高中物理教學(xué)是一項極具智力教學(xué)活動，它包含了抽象的內(nèi)容、廣泛的應(yīng)用、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硪约懊鞔_的結(jié)論等特點(diǎn)。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該
根據(jù)物理本身的特點(diǎn)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
例如，筆者在教授《光的折射》這節(jié)課時，為了吸引同學(xué)們上課的興趣，在上課前，做了這樣一個實(shí)驗(yàn)，在一個裝滿水的杯子里和一個沒有裝水的杯子里，分別放入一根直的木棍，然后讓同學(xué)們觀察看到的現(xiàn)象。結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，在裝滿水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在沒有裝水的杯子里看到的木棍仍然是直的，這是什么原因呢？有的同學(xué)竟然開玩笑的說，老師在杯子里裝的是神水。于是，在同學(xué)們的疑惑與玩笑中開始了今天的新課。這種趣味性的課堂，使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
2.教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生的自主探究
蘇霍姆林斯基說過：“教會學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)?！碧骄渴浇虒W(xué)的本質(zhì)特征就集實(shí)踐性、問題性以及參與性于一體的教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力。新課改下，提出的“自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，目的在于改變傳統(tǒng)的教師的“單純的教”和“學(xué)生被動的學(xué)”的教學(xué)模式，為學(xué)生營造更加開放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將其綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會。
因此，我們要在高中物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行探究，就應(yīng)該給學(xué)生留下一個廣闊的思維空間，讓同學(xué)們主動學(xué)習(xí)、主動探究，使學(xué)生有一種尋根問底、追尋奧秘根源的求知欲望。在探究奧秘的過程中，體會到探究過程的艱辛以及成功后的喜悅。只有這樣，學(xué)生才會真正的掌握知識、啟發(fā)思維。
例如，筆者在教授《單擺》這節(jié)課的時候，我首先在課堂上演示了一個小實(shí)驗(yàn)：將一個小球系掛在細(xì)繩的下端，然后將小球拉開一定的角度，放開，系掛的小球開始左右擺動。于是，根據(jù)這個小實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計了一系列問題：這個實(shí)驗(yàn)中，小球所做的是什么類型的運(yùn)動呢？這種機(jī)械運(yùn)動是不是簡諧運(yùn)動？簡諧運(yùn)動要滿足那些條件呢？機(jī)械運(yùn)動與簡諧運(yùn)動的區(qū)別是什么呢？等等，問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
在課堂教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生對我剛才所做的演示實(shí)驗(yàn)以及提出的問題進(jìn)行自主的探究在，這種教學(xué)方法在很大程度上提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
3.教學(xué)設(shè)計要注重將多種教學(xué)方式相結(jié)合
在《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課程實(shí)施建議提到：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。因此，高中物理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的單一的教學(xué)模式。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，用學(xué)生容易接受、能接受的教學(xué)方式開展物理課堂教學(xué)，把抽象的概念引入到我們生活中那些生動有趣的故事中去，還可以合理的運(yùn)用圖片、多媒體、模型等多種教學(xué)手段相結(jié)合的模式，這樣就能吸引學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
本節(jié)內(nèi)容的根本目的在于讓學(xué)生通過對“超重和失重”這一生活化物理情境的探究，進(jìn)一步深化和活化有關(guān)牛頓運(yùn)動定律的有關(guān)認(rèn)知。相關(guān)教學(xué)目標(biāo)可以這樣來界定：（1）知識與技能維度要求學(xué)生知道超重和失重的概念，從動力學(xué)的角度解釋兩種現(xiàn)象的原因，并能運(yùn)用力學(xué)規(guī)律處理超重和失重的有關(guān)問題；（2）過程與方法維度要求讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，總結(jié)歸納超失重現(xiàn)象的有關(guān)規(guī)律，并從中對有關(guān)物理方法和科學(xué)思維進(jìn)行體會；（3）情感、態(tài)度和價值觀維度要求學(xué)生獲取科學(xué)探究以及團(tuán)隊協(xié)作的情感體驗(yàn)，并從中品味到物理探究的樂趣
2教學(xué)過程設(shè)計
2.1生動導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
【視頻播放】視頻1.游樂場中“過山車”項目進(jìn)行中，乘客各種嗨翻天的尖叫和表情；視頻2.電影《火星救援》中最后的片斷：馬特達(dá)蒙乘坐“敞篷”火箭升空，火星軌道上其他宇航員以太空行走的方式進(jìn)行營救。
師：過山車又叫“云霄飛車”，驚險刺激，我們在座的同學(xué)是否有關(guān)體驗(yàn)?zāi)兀炕鸺諘r，宇航員為什么會因?yàn)榧铀俣忍蠖l(fā)生暈厥呢？在軌道上，為什么宇航員能自由漂浮呢？相信你在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容之后會對上述問題有新的認(rèn)識。首先，先請你回答一個問題，這兩段視頻資料涉及怎樣一些共同的物理現(xiàn)象？
生：超重和失重。
【課題呈現(xiàn)】超重和失重的本質(zhì)是什么？相關(guān)規(guī)律又如何？
2.2層層鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極探究
【問題分解】教師引導(dǎo)式提問：圍繞超重和失重這一課題，你認(rèn)為應(yīng)該要對哪些問題進(jìn)行研究呢？學(xué)生展開討論并對問題進(jìn)行了分解。
從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維習(xí)慣積極預(yù)設(shè)學(xué)生對探究目標(biāo)的分解情況：（1）超重和失重的概念如何界定？（2）超重和失重發(fā)生時，重力真的發(fā)生了變化嗎？（3）超重和失重的產(chǎn)生條件？
【探究鋪墊】引導(dǎo)學(xué)生對重力有關(guān)認(rèn)識進(jìn)行回顧并介紹輔助概念：視重。
師：無論是否是發(fā)生超重或者失重，我們都需要先處理三個問題，重力因何而發(fā)生？重力與什么因素有關(guān)？如何測定某物體的重力？
生：重力是因?yàn)榈厍驅(qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生；重力大小和物體的質(zhì)量以及當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣扔嘘P(guān)；重力可以用彈簧秤或臺秤測量。
師：如圖1所示的彈簧秤和臺秤測量的是什么力？是直接對重力進(jìn)行測量嗎？
生：彈簧秤測量的是它與重物之間的拉力，而臺秤測量的是它對重物的支持力，因此，它們對重力的測量都是間接測量。在物體處于平衡狀態(tài)時，物體的重力與彈簧所提供的拉力（或臺秤的支持力）等大反向。
教師總結(jié)并引發(fā)思考：上述情境中，我們將“彈簧秤的拉力大小或臺秤的支持力大小”定義為“視重”，即看上去的重力。當(dāng)物體處于平衡的時候，視重與實(shí)際重力相等。那么，如果物體處于非平衡狀態(tài)，視重與實(shí)際重力間有什么關(guān)系呢？
生：如果物體處于非平衡態(tài)，視重和重力不相等。
【實(shí)驗(yàn)探究】教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)之間相互配合，一學(xué)生將彈簧提著鉤碼向上運(yùn)動或向下運(yùn)動，另一學(xué)生觀察這一過程中彈簧秤示數(shù)的變化情況。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)：初始狀態(tài)系統(tǒng)靜止時，彈簧秤指針位置穩(wěn)定，與以前所學(xué)相符，即示數(shù)為鉤碼的重力；彈簧秤上升過程中，指針先向下后向上，說明拉力的大小先變大后減??；彈簧秤下降過程中，指針先向上后向下，說明拉力的大小先變小后變大。
師：實(shí)驗(yàn)過程中，鉤碼的重力有沒有變？彈簧秤的示數(shù)還有什么特殊的意義嗎？
生：鉤碼的實(shí)際重力沒有發(fā)生改變，彈簧秤的示數(shù)表示視重的大小。
師：也就是說剛才的實(shí)驗(yàn)過程中，視重有所波動，而實(shí)際重力沒有發(fā)生變化。我們對上述視重大小變化的情況進(jìn)行分類，視重大于實(shí)際重力的情況稱為超重；視重小于實(shí)際重力的情況稱為失重。對超重和失重這兩個詞中的“超”和“失”二字，你有何認(rèn)識？請彼此討論，交流你們的看法。
學(xué)生相互討論，教師適時介入各組討論，以了解學(xué)生基于超重、失重以及視重等概念的理解情況，并及時地給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)。
師：請回憶一下之前的實(shí)驗(yàn)場景，你能說說哪些情況下發(fā)生了超重現(xiàn)象？3L有哪些情況下發(fā)生了失重呢？
生：彈簧秤提著鉤碼上升的過程中發(fā)生超重現(xiàn)象；向下運(yùn)動時發(fā)生失重現(xiàn)象。
師：再好好想想，剛才的實(shí)驗(yàn)中，上升階段只有超重嗎？下降過程中也只有失重嗎？
這是學(xué)生最容易發(fā)生誤解的地方，教師務(wù)必讓學(xué)生自我總結(jié)，及時將相關(guān)錯誤暴露出來。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論，引起他們認(rèn)知上的頓悟。
生：上升過程中，彈簧秤示數(shù)先變大后變小，即先超重后失重；下降階段，彈簧秤示數(shù)先變小后變大，即先失重后超重。
師：正確。超失重現(xiàn)象與上升或下降沒有關(guān)系，那么具體說來和什么有關(guān)呢？動力學(xué)中聯(lián)系運(yùn)動和受力的橋梁是哪一個物理量？是加速度。我們通過下面的表格來整理加速度與超失重的相互關(guān)系，看看它們之間有何規(guī)律。
教師引導(dǎo)學(xué)生完成下列表格1，并要求學(xué)生完善超重和失重的現(xiàn)象歸納，并總結(jié)現(xiàn)象發(fā)生的條件。生：結(jié)合表格可知，當(dāng)加速度向上時，物體發(fā)生超重；當(dāng)加速度向下時，物體發(fā)生失重。
2.3理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生認(rèn)知提升
【理論驗(yàn)證】
師：您能結(jié)合運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)一步分析鉤碼受力特點(diǎn)嗎？
師：失重情形中有一種特例，即a=g時，F(xiàn)=0，這一現(xiàn)象稱為完全失重。
【深化認(rèn)識】創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)概念的理解。電梯向上啟動時，物體處于超重情形；電梯向上減速時，物體處于失重；火箭加速升空的過程中，對應(yīng)超重過程；火箭進(jìn)入軌道后，宇航員飄來飄去的場景其實(shí)是一種完全失重，當(dāng)然這一現(xiàn)象的解釋還需后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。
【課堂總結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理超失重的概念以及規(guī)律，并對探究過程進(jìn)行回顧，交流科學(xué)方法的運(yùn)用與收獲，最后布置作業(yè)。
3幾點(diǎn)反思
本課的教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣，在充分激起學(xué)生興趣的同時，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)探究的過程進(jìn)行概念的總結(jié)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生充分融入教學(xué)過程當(dāng)中，有效體現(xiàn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、積極探究的主體地位。整個教學(xué)設(shè)計在積極全面預(yù)設(shè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的同時，也留有靈活生成的空間，實(shí)際教學(xué)過程學(xué)生反響很好，效果顯著。從這節(jié)課的設(shè)計，筆者總結(jié)出要想較好地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)設(shè)汁和實(shí)施過程中應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：
（1）分析學(xué)情和教材科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
一、教學(xué)設(shè)計概念
何謂教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計專家格斯塔弗森指出：“教學(xué)設(shè)計”這一術(shù)語被用以描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和修改以及評定學(xué)習(xí)的整個過程。我國學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是指“對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識來源、板書設(shè)計等?！?/p>
二、新課標(biāo)下物理教學(xué)各要素的設(shè)計
不同教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計的步驟往往是不同的。普遍的步驟是：陳述目標(biāo)、任務(wù)分析、課堂教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)評價。下面筆者將從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析和課堂教學(xué)活動的設(shè)計三個方面進(jìn)行闡述。
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定教材中包含的知識點(diǎn)，確定每個知識點(diǎn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平范圍及其各知識點(diǎn)所具有的各種教育功能與價值，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”逐個提出具體的教學(xué)目標(biāo)。
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識而沒有具體說明每一節(jié)課教師應(yīng)該使用哪種方法進(jìn)行授課。同時沒有顯化的指出每一個物理概念、物理規(guī)律等應(yīng)該使用哪種科學(xué)方法來講授。從而使得“過程與方法”顯得虛化，沒有給教師以指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)該先厘清具體的知識，然后找出重難點(diǎn)，最為重要的是寫清在教學(xué)過程中使用何種科學(xué)方法來講授，更為有效的體現(xiàn)出新課程的思潮。
2.任務(wù)分析的設(shè)計
在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的知識、能力等的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行分析是十分必要的。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們只有充分的分析了學(xué)生的共同基礎(chǔ)、學(xué)生之間的差別后，我們才能更好的實(shí)現(xiàn)新課程的這一要求。
3.課堂教學(xué)活動過程的設(shè)計
在教學(xué)設(shè)計中，教師對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)分析完成以后，緊接著要做的就是課堂教學(xué)活動的設(shè)計。課堂教學(xué)活動過程的設(shè)計就是“教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程?！?/p>
物理課堂教學(xué)活動的設(shè)計就是要解決“學(xué)生如何能更好的學(xué)”的問題，新課程更關(guān)注的是學(xué)生能力的提高及價值的自我實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的目的不在于教師傳授多少知識給學(xué)生，而在于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在課堂上要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)組的角色，在教學(xué)準(zhǔn)備階段的首要任務(wù)就是在合理整合各種教學(xué)資源，精心為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。
三、教學(xué)設(shè)計案例
《互感與自感》一節(jié)作為法拉第電磁感應(yīng)定律應(yīng)用，對于高中學(xué)生較難理解。互感和自感雖然在我們身邊隨處可見，但是概念較為抽象，學(xué)生接受起來較難，于是筆者基于上述各理論和設(shè)計要素，對互感教學(xué)引課部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
[實(shí)驗(yàn)儀器]一個帶鐵芯的互感線圈組（內(nèi)線圈，外線圈），有源音響，收音機(jī)。
[儀器連接]將收音機(jī)的兩個輸出端用導(dǎo)線引出來，分別與線圈組的內(nèi)線圈相連，然后將有源音響的輸入端用兩個導(dǎo)線引出來，分別與線圈組的外線圈相連，讓兩個線圈分開，不套在一起。
[教學(xué)過程]
1.音響會發(fā)出聲音么？
（1）先打開收音機(jī)讓同學(xué)們收聽一下收音機(jī)發(fā)出的聲音（這時兩個線圈彼此分開），然后打開有源音響，讓同學(xué)聽音響是否會發(fā)出聲音。
（2）再將內(nèi)線圈緩慢的靠近外線圈，再讓同學(xué)們聽音響是否會發(fā)出聲音。
（3）將內(nèi)線圈套進(jìn)外線圈再讓同學(xué)聽音響是否會發(fā)出聲音么？
2.音響會發(fā)出怎樣的聲音？
（1）將內(nèi)線圈緩慢靠近外線圈后，同學(xué)們聽到音響也發(fā)出了聲音；并且當(dāng)內(nèi)線圈套進(jìn)外線圈時，音響發(fā)出的聲音是最大的，上述兩種情況是什么原因呢？
（2）再請同學(xué)們仔細(xì)的收聽音響發(fā)出的聲音，與收音機(jī)發(fā)出的聲音有什么關(guān)系呢？
3.對上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋
打開收音機(jī)開關(guān)的瞬間，收音機(jī)和內(nèi)線圈串聯(lián)電路中的電流增大，則會在內(nèi)線圈中產(chǎn)生一個變化的磁場，當(dāng)內(nèi)線圈插入外線圈時，這個變化的磁場在外線圈中必然會導(dǎo)致磁通量的變化，由法拉第電磁感應(yīng)定律可以得出在外線圈中會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。由于外線圈與有源音響相連，形成閉合回路，則在有源音響和外線圈中會有感應(yīng)電流，于是有源音響發(fā)出了聲音。
四、小結(jié)
研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的成功與否直接影響到教學(xué)的效果， 本文首先在前人對教學(xué)設(shè)計及新課標(biāo)下物理教學(xué)設(shè)計理解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了一個教學(xué)設(shè)計。新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的教學(xué)計劃。無論是從教學(xué)目標(biāo)、師生角色、教學(xué)活動方式以及教學(xué)評價等方面，都是在新課程理念指導(dǎo)下設(shè)計的。真正的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是在明確學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定出合理的教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，并為師生提供一個具有可操作性的教學(xué)實(shí)施文本。
參考文獻(xiàn)
[1]Husen，Torsten & Postlehwaite，T.Nneville. The international encyclopedia of education （2nd ed.） [M].1994.Vol5：2875.
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.10.144
1引言
在高中教育階段，物理課程的學(xué)習(xí)在很大程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的探索、求知精神。但是在現(xiàn)階段，高中物理課程的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍然存在一些欠缺。物理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相對接近自然科學(xué)，也是具有實(shí)際性意義的。但是物理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上都是通過與生活或者自然現(xiàn)象相關(guān)的事件原理的探索，需要在一定的理解能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力基礎(chǔ)下通過和諧的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，才能提高物理課程的學(xué)習(xí)效率。
2現(xiàn)階段我國高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)模式方面
對于現(xiàn)階段我國在高中物理的教學(xué)基本上是在響應(yīng)新課標(biāo)的改革體制下進(jìn)行教學(xué)。但是總體來說在高中物理課程的教學(xué),還是相對傳統(tǒng)。即以課本為主線，教師講解為主，學(xué)生則是根據(jù)教師的教學(xué)思路來走。除了課本中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，基本上教師于學(xué)生的互動還是比較少的。另外，物理課程屬于理科學(xué)科，所以對于學(xué)生的大腦思維的沖擊還是比較大的，需要具備一定的邏輯思維能力和空間能力，這也造成了許多學(xué)生對物理學(xué)科是“心有余而力不足”狀態(tài)。當(dāng)然教學(xué)模式的構(gòu)建也是對物理教學(xué)和學(xué)生的課堂掌握是有一定幫助的，但是對于傳統(tǒng)的課堂講解為主線的話，則相對來說教學(xué)效率較低，也相對枯燥，使學(xué)生對物理課程失去信心和興趣。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方面
由于如今整體教學(xué)上還是相對傳統(tǒng)。這就導(dǎo)致了學(xué)生的思維模式開始受限，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有創(chuàng)新和突出，在學(xué)習(xí)中亦是如此，沒有超越課本和教師的理念，只是一味跟隨教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，甚至失去學(xué)習(xí)主動性導(dǎo)致物理課程的學(xué)習(xí)成為一項“負(fù)擔(dān)”。
3在高中物理課堂中“情景教學(xué)”模式的設(shè)計與構(gòu)建
3.1情景教學(xué)的含義
顧名思義，情景教學(xué)的含義是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)的死板模式，設(shè)計出有利于教學(xué)的教學(xué)情境，達(dá)到教學(xué)過程的整體互動交流場景，使學(xué)生更加容易理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)構(gòu)建。對于在高中階段物理課堂中情景教學(xué)的設(shè)計與構(gòu)建也能在很大程度上提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且應(yīng)用也是多樣化的。
3.2在高中物理課堂中情景教學(xué)模式的設(shè)計構(gòu)建
對于情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的構(gòu)建是非常靈活的，由于高中物理課程本身就偏向于生活、自然等方面的原理和探索。所以這對于情景教學(xué)的構(gòu)建也是非常有利的。在課堂的教學(xué)設(shè)計中結(jié)合學(xué)生的整體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計構(gòu)建相應(yīng)情境學(xué)習(xí)環(huán)境。并且構(gòu)建的方法也是由教師直接掌握的，所以教師的教學(xué)設(shè)計也是至關(guān)重要。在實(shí)體高中物理教學(xué)情境的構(gòu)建有以下幾種，可做參考。3.2.1化難為簡，將物理知識延伸到平常生活中學(xué)習(xí)的意義也時具有實(shí)踐性的，單純從課本知識為教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)性和知識性太強(qiáng)，學(xué)生也是難以理解。教師可根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，化難為簡，將知識的重點(diǎn)進(jìn)行拆分或者轉(zhuǎn)移到學(xué)生熟悉的生活場景中，也促進(jìn)了物理課程的時間應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如，教師在講解離心運(yùn)動內(nèi)容時，可將其轉(zhuǎn)移到生活常見場景，如洗衣機(jī)原理、摩天輪等，以加深學(xué)生的理解。在例如，對于平拋運(yùn)動和斜拋運(yùn)動的理解，也可采取讓學(xué)生通過自身實(shí)踐或者生活場景來替代，則也避免了實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的知識混亂性。3.2.2在教學(xué)中設(shè)計出探索交流氛圍對于高中物理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)利用物理課程本身的特點(diǎn)，即探索性和實(shí)踐性。在課堂中的構(gòu)建，一方面能促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍，另一方面能開發(fā)出學(xué)生的探索精神。知識的發(fā)展與進(jìn)步離不開矛盾與探討，所以對于物理的學(xué)習(xí)也應(yīng)經(jīng)常交流。在課堂教學(xué)中的構(gòu)建也是比較多樣化的，例如教師根據(jù)教學(xué)章節(jié)，進(jìn)行內(nèi)容主題活動交流，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力。例如，對于能量守恒定律的學(xué)習(xí)，可以組織辯論的課堂氛圍，讓正反兩方進(jìn)行探討，主題為“自然中的能量是否會衰竭”等。再例如根據(jù)課程內(nèi)容，組織對課外活動實(shí)踐活動的組織，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐性。所以探索交流氛圍也是值得在物理教學(xué)中應(yīng)用的。
4在高中物理課堂中構(gòu)建情景教學(xué)設(shè)計的意義
4.1實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)
根據(jù)新時期我國在教育方面的各種創(chuàng)新改革，無疑都是以適應(yīng)現(xiàn)今社會發(fā)展的人性化教育方式為主，以達(dá)到知識友好性學(xué)習(xí)，而不是封閉傳統(tǒng)的教學(xué)理念。高中物理的課程內(nèi)容總體來說，知識點(diǎn)相對比較復(fù)雜，涉及內(nèi)容也很廣泛，需要學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維和不斷的探索精神才能學(xué)好。為適應(yīng)社會的發(fā)展，促進(jìn)高中物理教學(xué)效率，也需要教師與學(xué)生不斷互動交流，也需要實(shí)現(xiàn)人性化教育，而情景教學(xué)也是靈活多樣，在很大程度上改善了枯燥傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，有利于構(gòu)建出和諧愉快的課堂。
4.2提高高中物理教學(xué)效率
在高中物理課程中涉及到重要學(xué)說和定理的內(nèi)容是非常多的，傳統(tǒng)的課講述模式也是比較復(fù)雜的，學(xué)生也難以理解和想象。通過在物理教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)情景設(shè)計，能快速構(gòu)建出生動、活躍的課堂氛圍，簡化了繁雜的理論知識，也避免了物理知識間的混淆，做到簡易化教學(xué)。能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。
5結(jié)束語
高中物理的學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和對自然的探索精神。通過教育創(chuàng)新改革和教學(xué)方法創(chuàng)新，目的也是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在高中物理教學(xué)中情景教學(xué)方法的設(shè)計與構(gòu)建，有效的改善了理科物理學(xué)習(xí)的繁雜和難于掌握的知識點(diǎn)。也為學(xué)生和教師構(gòu)建出了具有探索精神和活躍的課堂氛圍。
參考文獻(xiàn)：
高中物理課堂教學(xué)實(shí)行個性化差異的方式，是尊重學(xué)生個性化、尊重素質(zhì)教育規(guī)律的必然要求，也是新課程改革的必然選擇。高中物理教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生個性化發(fā)展提供各種條件，不能單純地追求教學(xué)過程的完美。文章重點(diǎn)從堅持以學(xué)生為中心、堅持主動構(gòu)建、堅持個性評價等三個方面對高中物理課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
一、個性化差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計要堅持以學(xué)生為中心
堅持以學(xué)生為中心是在高中物理教學(xué)設(shè)計中實(shí)行個性化差異教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。只有在教學(xué)設(shè)計者中堅持以學(xué)生為中心，才能更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，讓教師在第一時間了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果制訂切實(shí)配套的個性化輔導(dǎo)措施，堅持以學(xué)生為中心。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時要對學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生的各種疑惑和提出的各種問題善于從不同角度幫助學(xué)生，允許學(xué)生對同樣的問題產(chǎn)生不同的看法，實(shí)現(xiàn)課堂中的多樣化反饋；堅持以學(xué)生為中心，要在具體的課程設(shè)計中堅持全體、尊重差異的原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題要做到及時處理，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生固定的思維定式。
以蘇教版高中物理為例，當(dāng)教師在講解牛頓第三定律后，可以設(shè)置這樣的情境，向?qū)W生拋出如下問題：當(dāng)馬拉著小車的時候，馬拉車、車?yán)R，拉力是相反的，二者之間拉力是相等的，那為什么馬還能拉著小車向前走呢？相信在教師講解完該定理和實(shí)際應(yīng)用之后，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠理解其中的道理，仍然會有個別的學(xué)生不能理解，這時就需要教師對這部分學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的個性化輔導(dǎo)，
幫助他們及時掌握新的知識點(diǎn)。
二、個性化差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計要堅持個體評價原則
高中物理課程設(shè)計中實(shí)施個性化差異，堅持個體評價原則是其最為關(guān)鍵的一環(huán)。堅持個體評價原則要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境可以幫助學(xué)生積極主動地參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中去、參與到物理知識的構(gòu)建過程中去。踐行個體化的評價原則，要對學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識的情況進(jìn)行全面掌握和分析，對不同學(xué)生的需求以及認(rèn)知水平進(jìn)行客觀的分析，只有通過這樣的做法才能更好地滿足不同學(xué)生對不同學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的掌握；同時還要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的興趣存在的差異性特點(diǎn)，通過相關(guān)的案例和情景在實(shí)施個體化評價原則的過程中想辦法引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到物理課程的學(xué)習(xí)中。
以蘇教版高中物理為例，當(dāng)教師在講解彈力的時候，要對彈力產(chǎn)生的條件、具體應(yīng)用的條件作出具體的分析。因?yàn)閷W(xué)生在初中的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過彈力，但是對彈力的條件了解并不是很多，這時要對彈力的大小以及方向、特殊的彈力等做出具體的分析。所以，當(dāng)教師在堅持個性化評價原則時，要充分尊重學(xué)生原有的知識儲備，與新知識之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生的個性化差異才能在學(xué)習(xí)的具體過程中得到更好的尊重。
三、個性化差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計要堅持主動構(gòu)建原則
個性化差異的高中物理課堂設(shè)計堅持主動構(gòu)建原則至關(guān)重要。主動構(gòu)建是學(xué)生通過自己努力掌握和理解物理知識的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)動機(jī)的重要體現(xiàn)。對教師來講，實(shí)行主動構(gòu)建可以在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果，根據(jù)掌握的情況來改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)效果。教師在實(shí)施主動構(gòu)建原則的時候要堅持公正和有效的激勵手段，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需要、針對不同的個性化評價標(biāo)準(zhǔn)要建立起標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化的構(gòu)建方式，為學(xué)生留出更多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在主動構(gòu)建過程中實(shí)行自評、互助，從而有助于學(xué)生充分認(rèn)識自我、建立自信。在個性化差異的高中物理教學(xué)中實(shí)行主動構(gòu)建的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，畢竟學(xué)生認(rèn)知行為是存在差異的，主動構(gòu)建的效果也是不同的，因此教師及時地進(jìn)行主動構(gòu)建就顯得尤為重要。
以蘇教版高中物理為例，在講解牛頓第三定律時，可以利用一些實(shí)物，通過學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，自己記錄相關(guān)的結(jié)果，先讓學(xué)生對力的相互作用進(jìn)行一個初步的了解，分析出作用力的方向，通過討論、自己動手、開動腦筋提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的能力，歸納結(jié)果；教師在此基礎(chǔ)上再對力的性質(zhì)、大小、方向以及作用對象等作出具體的講解。這樣做，是充分尊重學(xué)生主動構(gòu)建原則的重要體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維和積極主動學(xué)習(xí)的
興趣。
總之，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果存在很大的差異性，高中物理教師要充分尊重學(xué)生的個性化差異規(guī)律，從實(shí)際教學(xué)規(guī)律出發(fā)，對不同學(xué)生的信息處理、接受以及反饋時要堅持不同的原則，運(yùn)用各種資源實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是客觀的，個性差異也是難免的，高中物理課堂教學(xué)設(shè)計過程中，差異反饋補(bǔ)償和及時評價是非常重要的。
參考文獻(xiàn)：
電磁感應(yīng)是高中物理教學(xué)中非常重要的一部分，加強(qiáng)學(xué)生對電磁感應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。加強(qiáng)對高中物理電磁感應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計，有利于提高學(xué)生對電磁感應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。本篇文章主要對高中物理教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，就如何提高高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)質(zhì)量給予相關(guān)策略。
一、高中物理課堂教學(xué)中的不足分析
在實(shí)際的高中物理教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）學(xué)生缺乏課堂的主體性。在高中物理教學(xué)中，教師一直是課堂的主體，教師不管學(xué)生是不是能聽懂，就機(jī)械的傳授課本上的內(nèi)容，沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性。（2）重理論，輕實(shí)驗(yàn)。物理這門課程只是學(xué)習(xí)理論上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)才能夠更好的學(xué)習(xí)物理。但是在高中物理教學(xué)中，許多物理教師只傳授理論知識，缺乏對物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)注。教師們還是特別注重傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教給學(xué)生更多的是物理上的考試技能，這樣就更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[1]。（3）缺乏與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合教學(xué)。物理中的所有知識都來源于我們生活的現(xiàn)實(shí)世界，在物理教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力就要和我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锢憩F(xiàn)象相結(jié)合。物理知識不是可以只看看書本，記一些相關(guān)的公式就可以掌握，通過與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）教師的教學(xué)方式落后。物理課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行問題的討論，老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生討論的問題沒有方向性，也沒有討論到問題的重點(diǎn)，在學(xué)生討論之后，教師也沒有對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生在討論之后沒有得到明確的結(jié)論，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)策略
1、加強(qiáng)對電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視
在高中物理的電磁感應(yīng)教學(xué)中要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課程的重視，在實(shí)驗(yàn)課程上，學(xué)生通過對具體實(shí)物進(jìn)行觀察研究，易于學(xué)生對電磁感應(yīng)中產(chǎn)生現(xiàn)象的理解，通過生動形象的實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)學(xué)生對電磁感應(yīng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，對高中學(xué)生全面健康的發(fā)展具有非常重要的意義[2]。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生以4人為單位分小組，組織學(xué)生進(jìn)行電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，其中一名學(xué)生進(jìn)行接線、一個讀取數(shù)據(jù)、一個記錄數(shù)據(jù)、一個觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后一起對記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，從而得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象和產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，教師在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)時，要仔細(xì)說明實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題，減少實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生。在電磁感應(yīng)教學(xué)中通過利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，促進(jìn)高中學(xué)生全面健康發(fā)展。
2、借助多媒體，增加對電磁感應(yīng)內(nèi)容的理解
電磁感應(yīng)是高中物理教學(xué)中非常重要的一部分，在電磁感應(yīng)部分中有很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這些難點(diǎn)和重點(diǎn)單純的靠講解理論知識太過抽象，可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使課堂內(nèi)容更加形象生動，但是受到教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的限制，教師可以借助多媒體將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)圖片和視頻等進(jìn)行播放，這樣既能夠增加學(xué)生的理解能力，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)定律時，教師可以制作各種導(dǎo)體對磁感線的切割現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生分析總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，區(qū)分產(chǎn)生的是感生電動勢還是動生電動勢，幫助學(xué)生對相關(guān)概念的理解。如在學(xué)習(xí)高壓輸電時，教師可以收集高壓輸電的相關(guān)圖片，增加學(xué)生對高壓輸電的了解，教師再講解高壓輸電的相關(guān)知識，學(xué)生就很容易接受了。
3、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高電磁感應(yīng)教學(xué)質(zhì)量
在學(xué)習(xí)相關(guān)的電磁感應(yīng)知識時，物理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能夠不斷提高電磁感應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對電磁感應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。教師可以采用探究式的教學(xué)方式，例如在學(xué)習(xí)自感現(xiàn)象渦流的相關(guān)知識時，講解自感現(xiàn)象產(chǎn)生的相關(guān)原理，教師提問學(xué)生生活中那些電器用到了自感現(xiàn)象渦流的知識？學(xué)生之間展開討論，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，如提問學(xué)生生活做飯會用到一種爐子叫什么？學(xué)生會回答電磁爐，教師給學(xué)生講解電磁爐就是利用電磁感應(yīng)原理，產(chǎn)生一種渦流現(xiàn)象進(jìn)而對食物進(jìn)行加熱，教師讓學(xué)生繼續(xù)討論，生活中還有哪些現(xiàn)象是由于產(chǎn)生渦流而進(jìn)行的，通過這種教學(xué)方式不僅能夠增加學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐操作的能力，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)高中學(xué)生全面健康的發(fā)展[4]。
4、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，做好課后練結(jié)
學(xué)好電磁感應(yīng)的相關(guān)知識，要求學(xué)生對教學(xué)課程的預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、總結(jié)等，這樣才能夠?qū)⒔處熕v的內(nèi)容全部吸收，這樣還能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利學(xué)生的發(fā)展。教師要教學(xué)生預(yù)習(xí)課前內(nèi)容的方法，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)方法在上課之前對所要學(xué)習(xí)的電磁感應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對自己不懂得問題可以借助網(wǎng)絡(luò)知識查詢，經(jīng)過自己思考和查閱之后仍不能解決的問題要標(biāo)記出來，及時向教師咨詢。教師可以在下課之前給學(xué)生布置需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以督促學(xué)生對教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，更有利于提升物理課堂的教學(xué)效率[5]。學(xué)習(xí)了相關(guān)知識之后，需要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)題來檢查自己對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，對出現(xiàn)錯誤或是不會的相關(guān)知識點(diǎn)，要及時改正和補(bǔ)充知識，教師可以針對學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)情況，來布置一些相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在課下認(rèn)真思考，有助于增加學(xué)生對課堂知識的思考。例如在學(xué)習(xí)交變電流之后，給學(xué)生布置題目，如交變電流產(chǎn)生的意義是什么？生活中那些設(shè)備上用到電感或電容對交變電流作用的相關(guān)知識？通過這種教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對課上內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識。
結(jié)束語：
學(xué)好高中物理中的電磁感應(yīng)部分對學(xué)生學(xué)好物理知識具有非常重要的意義，物理教師要根據(jù)高中物理課堂上存在的問題，采取有效的措施來加強(qiáng)高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)的設(shè)計，提高電磁感應(yīng)教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生對電磁感應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究能力，促進(jìn)學(xué)全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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