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時(shí)間：2023-08-02 09:27:10
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語(yǔ)文是初中生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與小學(xué)語(yǔ)文相比，初中語(yǔ)文在教學(xué)大綱的要求上，在對(duì)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言能力、語(yǔ)法能力等方面都有了明顯變化，減少了直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加了提高學(xué)生想象力和創(chuàng)新性方面的內(nèi)容。教學(xué)策略是初中語(yǔ)文有效教學(xué)的一個(gè)重要條件，對(duì)達(dá)成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益具有非常重要的意義。要想提高初中語(yǔ)文教學(xué)的水平，教師需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新性的探索，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造一個(gè)有利的環(huán)境。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
在應(yīng)試教育的環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略過(guò)于落后，在學(xué)科定位、教學(xué)目的、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面都存在一定問(wèn)題。
1、教學(xué)以教師為中心。教師在教學(xué)中將自身的思想過(guò)多地融入到教學(xué)體系當(dāng)中，認(rèn)為自己的思路能夠代表學(xué)生的思想，只要把自己的教學(xué)思想灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，就算是達(dá)到了教學(xué)的目的。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生的思路與教師的思路不相符合時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的斷點(diǎn)，而教師又總是以自己為教學(xué)的中心，使得學(xué)生盲目跟從，學(xué)習(xí)索然無(wú)趣，學(xué)習(xí)效果不理想。
2、教學(xué)方法過(guò)于單一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師教學(xué)的方法過(guò)于單一，只是單純地講授傳播，缺少對(duì)教學(xué)方法的探索，方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，使得學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容難以全面理解，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)策略及其類型
1、初中語(yǔ)文教學(xué)策略的含義。初中語(yǔ)文教學(xué)策略是初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的初中語(yǔ)文教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式。一方面，初中語(yǔ)文教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，確定或選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)之一；另一方面，初中語(yǔ)文教學(xué)策略的制訂以特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象為依據(jù)；第三，初中語(yǔ)文教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動(dòng)功能，更有實(shí)踐操作功能，是將語(yǔ)文教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)行為的橋梁。
2、初中語(yǔ)文教學(xué)策略的類型。教學(xué)是一個(gè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程，因而針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出的教學(xué)策略就有很多種。首先，根據(jù)主導(dǎo)對(duì)象的不同，可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個(gè)別化教學(xué)；其次，根據(jù)構(gòu)成初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的某一重要因素，可將教學(xué)策略分為方法型策略、內(nèi)容型策略、方式型策略和任務(wù)型策略；再次，根據(jù)教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)任務(wù)指向的不同，可以將教學(xué)策略分為管理策略和指導(dǎo)策略。我們依據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，可以把教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三大類。其中，教學(xué)準(zhǔn)備策略是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學(xué)生，制定教學(xué)計(jì)劃的策略，主要包括確定教學(xué)目標(biāo)的策略、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的策略、選擇教學(xué)方法和媒體的策略、安排教學(xué)環(huán)境的策略。教學(xué)實(shí)施策略是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學(xué)策略、促進(jìn)認(rèn)知情意發(fā)展的策略等。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指教師為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)行主動(dòng)的計(jì)劃、反饋、控制、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)等采取的策略，主要包括教學(xué)監(jiān)控策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)策略制定的依據(jù)
初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略的制定或選擇的基本依據(jù)主要應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教師以及在什么教學(xué)情境下使用等方面進(jìn)行考慮。
1、初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)策略制定或選擇的決定性因素。教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也不同，即使是同一學(xué)科的教學(xué)也如此。例如，在初一語(yǔ)文教學(xué)之初，教學(xué)的起始目標(biāo)是要提高學(xué)習(xí)者對(duì)這門學(xué)科的興趣和信心，然后才是促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的具體知識(shí)與技能和發(fā)展學(xué)生智能的目標(biāo)。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)采用不同的策略。對(duì)于具體的知識(shí)與技能目標(biāo)，教師可選擇對(duì)本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系、對(duì)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的重要作用等方面都有效的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到提高或保持學(xué)習(xí)者的積極性；對(duì)于發(fā)展學(xué)生智能的目標(biāo)，教師可以根據(jù)知識(shí)與技能內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、知識(shí)與技能掌握對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用、知識(shí)與技能遷移的規(guī)律、學(xué)習(xí)者的主觀狀態(tài)等進(jìn)行綜合考慮，然后制訂或選擇相應(yīng)有效的教學(xué)策略。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析是制訂或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。
2、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)是教學(xué)策略制訂或選擇的基礎(chǔ)。對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視，是現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)觀的基本特征之一。學(xué)生的初始狀態(tài)，主要指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展水平等。實(shí)踐表明，如果僅根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)策略，無(wú)視學(xué)生的初始狀態(tài)，那么所制訂或選擇的教學(xué)策略就會(huì)因缺乏針對(duì)性而失效。在具體分析學(xué)生初始狀態(tài)之后，可以采取兩種策略：一是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、心理發(fā)展水平等的長(zhǎng)處或?qū)W生偏愛(ài)的方式相一致的教學(xué)策略，稱之為“匹配”策略；二是針對(duì)學(xué)生初始狀態(tài)中的短處或劣勢(shì)有意識(shí)地采取補(bǔ)救性措施，并在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間找到“教學(xué)最佳期”，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳”，引導(dǎo)他們向著潛在的、最高的水平發(fā)展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的初始狀態(tài)為前提的，因而可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生初始狀態(tài)的分析是制訂有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。
3、初中語(yǔ)文教師自身的特征是教學(xué)策略制訂或選擇的重要條件。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象是影響教學(xué)策略制訂的客觀條件，那么影響教學(xué)策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語(yǔ)文教師自身的特征，如教師的教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)心理素質(zhì)水平等。在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師是制訂和實(shí)施教學(xué)策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、心理特征相一致的教學(xué)策略。因此，在制訂或選擇教學(xué)策略時(shí)，不僅應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生初始狀態(tài)的分析，還應(yīng)充分發(fā)揮初中語(yǔ)文教師自身特征中的積極因素的作用，并有意識(shí)地克服自身特征中的消極因素對(duì)制訂或選擇教學(xué)策略的不利影響。
4、教學(xué)環(huán)境與情境對(duì)教學(xué)策略的有效制訂或選擇具有制約作用。教學(xué)環(huán)境是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要因素，它由學(xué)校內(nèi)部有形的物質(zhì)環(huán)境和無(wú)形的心理環(huán)境兩部分構(gòu)成。前者如校舍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)所以及教室的光線、溫度、空氣等；后者如學(xué)校中的人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、群體規(guī)范、社會(huì)信息、教師期望、課堂教學(xué)氣氛、班級(jí)規(guī)模和座位編排方式等。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動(dòng)的周圍，是相對(duì)靜止的，但實(shí)質(zhì)上它卻以自己特有的影響力潛在地影響著教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程及活動(dòng)的效果。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校教學(xué)環(huán)境正變得日趨復(fù)雜和多樣化，因而對(duì)教學(xué)策略的制訂與選擇的影響也日益突出。教學(xué)情境是被個(gè)體所意識(shí)到并直接影響個(gè)體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學(xué)環(huán)境背景下產(chǎn)生的個(gè)體當(dāng)時(shí)所意識(shí)到的特定的、具體的情境。一般而言，說(shuō)教學(xué)環(huán)境更多地制約著教師對(duì)有效教學(xué)策略的制訂，而教學(xué)情境則更多地影響著初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)策略的選擇和調(diào)整。（作者單位：彭州市天彭鎮(zhèn)利安初級(jí)中學(xué)）
參考文獻(xiàn)
[1]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京，人民教育出版社2006年.
語(yǔ)文在學(xué)生教育中一直處于舉足輕重的地位，一方面它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他拓展性學(xué)科的基礎(chǔ)，另一方面又是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的最關(guān)鍵學(xué)科。但長(zhǎng)久以來(lái)由于課程內(nèi)容的繁多和教學(xué)方法的單一，使得初中語(yǔ)文教學(xué)逐漸走入了一個(gè)令人擔(dān)憂的困境。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)總是立足于教學(xué)者和課本。一方面教師主導(dǎo)了課堂，控制著教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，例如老師可能會(huì)按照自己的教學(xué)習(xí)慣拘泥于某一種教學(xué)方式，就某一課設(shè)置固定的問(wèn)題和答案并布置固定性的作業(yè)和任務(wù)。另一方面將教學(xué)局限于書(shū)本，按照書(shū)本課程的安排使學(xué)生機(jī)械性地接收知識(shí)。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維的重要環(huán)節(jié)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅使得學(xué)生因課堂的枯燥和單調(diào)而逐漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，無(wú)法真正消化吸收所學(xué)知識(shí)，而且不利于學(xué)生的自主思考和想象力的發(fā)展。由此看來(lái)，優(yōu)化初中語(yǔ)文的教學(xué)策略勢(shì)在必行。
二、如何優(yōu)化初中語(yǔ)文的教學(xué)策略
優(yōu)化初中語(yǔ)文的教學(xué)策略是指要將教師和學(xué)生同時(shí)納入教學(xué)的主導(dǎo)位置，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣，通過(guò)對(duì)教學(xué)前后和教學(xué)過(guò)程中雙方在互動(dòng)中的調(diào)節(jié)和平衡來(lái)最大程度地優(yōu)化教學(xué)行為，使得學(xué)生不僅能夠通過(guò)課堂獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，而且能盡可能地在學(xué)習(xí)中獲得思維和價(jià)值觀念的全面平衡發(fā)展。本文即就課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)如何優(yōu)化初中語(yǔ)文的教學(xué)策略進(jìn)行具體闡述。
1.課前準(zhǔn)備
在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，主要還是需要老師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懸念式和開(kāi)發(fā)式的引導(dǎo)，這同時(shí)也與老師自身的素養(yǎng)和能力直接掛鉤，需要老師進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。一方面，老師可以圍繞即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)其背景、作者等進(jìn)行一個(gè)趣味性的介紹。通常來(lái)說(shuō)，與現(xiàn)實(shí)生活較為接近的故事性敘述和生動(dòng)化口語(yǔ)化的講述是比較能夠吸引學(xué)生的。同時(shí)，在講述中將一兩個(gè)懸念性的問(wèn)題留給下一課，將更能夠引起學(xué)生的興趣和思考。另一方面，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中老師為了使學(xué)生能夠預(yù)習(xí)課文而提前設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，可以將這一任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成，通過(guò)互相提問(wèn)和回答來(lái)完成學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這也能夠更加促進(jìn)學(xué)生思維的交流和交換。
2.課中教學(xué)
課堂是教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，如何充分有效地利用課堂四十五分鐘，最大程度地提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，最大程度地活躍課堂氣氛和學(xué)生思維，是教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的重點(diǎn)。
2.1互動(dòng)式教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的參與度實(shí)際上是非常具有可行性的，互動(dòng)式教學(xué)的重點(diǎn)即要改變傳統(tǒng)意義上的教師授課，將學(xué)生納入教學(xué)行為當(dāng)中來(lái)。這里的互動(dòng)性即包括老師和學(xué)生的互動(dòng)，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。一般老師可以有選擇性地將課堂任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成，例如朗讀文章、開(kāi)放提問(wèn)和相關(guān)介紹等。學(xué)生之間的互動(dòng)一方面可以通過(guò)小組討論來(lái)進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，另一方面可以讓學(xué)生成為“老師”，即通過(guò)互相問(wèn)答的方式來(lái)達(dá)到交流和互動(dòng)。
2.2情景式教學(xué)
情景式教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最具有趣味性的方式，也是最能夠提高學(xué)生熱情的參與方式，這也是語(yǔ)文教學(xué)所特有的。這種教學(xué)方式即邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)表演來(lái)對(duì)故事情況進(jìn)行還原從而完成對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。例如，一些節(jié)選的小說(shuō)或者戲劇就可以直接轉(zhuǎn)換成表演的劇本，甚至老師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行改編。這種新鮮的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)地去了解課文內(nèi)容本身，而且通過(guò)對(duì)人物角色的把握、對(duì)臺(tái)詞語(yǔ)句的熟悉、對(duì)環(huán)境氛圍的感知、對(duì)思想情感的體會(huì)，學(xué)生會(huì)更加記憶深刻并得到更加深入的學(xué)習(xí)。
2.3多媒體教學(xué)
隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，現(xiàn)階段多媒體教學(xué)在初中教育中已經(jīng)基本普及。色彩、圖畫(huà)、聲音等多種多樣的效果是激發(fā)學(xué)生熱情、凝聚學(xué)生的注意力的有利手段。不同于板書(shū)的枯燥和費(fèi)時(shí)，老師可以提前做好PPT來(lái)進(jìn)行講解，也可以通過(guò)圖片、視頻來(lái)加深學(xué)生的印象。時(shí)間允許的情況下，與課程相關(guān)的影片等也是非常值得推薦的。
3.課后引導(dǎo)
課堂的結(jié)束就等于學(xué)習(xí)的結(jié)束嗎？當(dāng)然不是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中老師會(huì)通過(guò)布置一些課堂作業(yè)來(lái)監(jiān)督和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是有必要的，但如果想要讓學(xué)生走出書(shū)本，獲得更廣闊的視野和發(fā)展空間，老師應(yīng)該推薦一些相關(guān)的課外讀物來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍，提升文學(xué)素養(yǎng)。另外，寫(xiě)作也是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要方面。一般老師對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都是通過(guò)課后布置作文任務(wù)來(lái)完成，但單一的作文也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦甚至厭煩情緒。所以在寫(xiě)作方面，老師更應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)充分自由和開(kāi)放的環(huán)境，鼓勵(lì)各種體裁和主題的創(chuàng)作并進(jìn)行有利引導(dǎo)。比如學(xué)生可以自愿朗讀自己的文字，也可以將自己的故事進(jìn)行改編或者表演出來(lái)等等。這不僅讓學(xué)生擁有更多的自信，也是促進(jìn)思維活躍的有益方法。
三、優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的意義
以往單調(diào)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)模式，但是盡管處于新課程改革的大背景下，一些初中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)仍然采用以教師為主的教學(xué)方式，老師一味地在上課過(guò)程中灌輸知識(shí)、規(guī)定答題套路，這樣不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)而不能積極思考問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力沒(méi)有任何幫助，還可能養(yǎng)成學(xué)生的懶惰習(xí)慣。
二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的策略
1.采取分組合作的學(xué)習(xí)方式。教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生采用小組討論和合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式，小組組員之間可以相互學(xué)習(xí)，教師在上課之前要對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行充分把握，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
2.結(jié)合學(xué)生自身感受。教師要采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際或者自身所經(jīng)歷的事情思考語(yǔ)文問(wèn)題，從而學(xué)到新的知識(shí)。教師還要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，靈活地將書(shū)本知識(shí)融入課堂教學(xué)中。
3.要注重以生為本的課堂。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)課堂效率的提高，要針對(duì)不同理解能力的學(xué)生分別進(jìn)行引導(dǎo)，還要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生不能責(zé)罵，首先要鼓勵(lì)他們，然后再進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)牛彈琴，牛無(wú)動(dòng)于衷，是因?yàn)閺椙俚膬?nèi)容不適合牛的習(xí)性。俗話說(shuō)：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的老師津津樂(lè)道，學(xué)生激而不發(fā)的現(xiàn)象，更多的是因?yàn)榻處煂?duì)“彼”的研究和把握不夠。學(xué)情研究就是要對(duì)學(xué)生的心理、生理、社會(huì)特征進(jìn)行了解和分析，把握學(xué)生的已有認(rèn)知水平，特別是針對(duì)將學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力情況。同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響學(xué)習(xí)的非智力因素方面的情況。教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)情研究，可以幫助我們對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，有的放矢地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的口語(yǔ)交際情境，策劃綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵
個(gè)性化的初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于倡導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，其目標(biāo)在于養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)特性的思維。那些優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才，我們?cè)谒麄兩砩峡梢园l(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)特點(diǎn)，個(gè)性越是獨(dú)特、鮮明，其表現(xiàn)就越奪目，其成就也就越巨大、輝煌。個(gè)性化的初中語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)在于倡導(dǎo)表現(xiàn)學(xué)生自我、發(fā)揚(yáng)自我，從而達(dá)到促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)造性人才的目的。
一、個(gè)性化的初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施意義
個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)就是在尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的前提上，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、興趣來(lái)進(jìn)行不同的教導(dǎo)，也可以通俗地理解為學(xué)生的需求是什么，教師就對(duì)學(xué)生傳授什么，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就完全是一種自主性、自發(fā)性的學(xué)習(xí)。個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)有三，其一是創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是一個(gè)人成長(zhǎng)的催化劑，改變以往以課本為中心的教學(xué)模式，不讓其限制學(xué)生的創(chuàng)新精神；其二是因材施教，對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的選擇；其三是教學(xué)風(fēng)格的成熟，使教師在教學(xué)中有效展現(xiàn)自身的魅力，表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)。
二、開(kāi)展個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的原因及作用
學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體和中心，而每一個(gè)學(xué)生都有不同的獨(dú)特個(gè)性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，不能把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，教育的目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的方法。那些對(duì)根據(jù)自己想法對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行影響的老師，只會(huì)對(duì)學(xué)生造成一生的影響，是錯(cuò)誤的，需及時(shí)改正。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生自愿、自主參與，要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文能力是在實(shí)踐中結(jié)合自身的理解與思考而形成的。如果學(xué)生不能離開(kāi)教師來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)，教育就是不成功的。如果每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師事先規(guī)定好的，學(xué)生沒(méi)有自主思考的時(shí)間和空間，就限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維和鮮明的個(gè)性，更談不上因材施教。
學(xué)生在個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，才會(huì)在全面發(fā)展的前提下發(fā)揮特長(zhǎng)，達(dá)到形成自身獨(dú)特個(gè)性的目的。
三、個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施方法
人的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)意義是個(gè)性的發(fā)展，而要進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)，教師必須從以下幾個(gè)方面入手。
1.尊重是個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的前提。
愛(ài)默森曾說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！痹谄匠５慕虒W(xué)中，教師絕對(duì)不應(yīng)該有著“我就是權(quán)威，我就是真理”的想法，而應(yīng)該把自己放在和學(xué)生同一高度。
教師想要教出有個(gè)性、有自主獨(dú)立思維的學(xué)生，其前提是尊重每一位學(xué)生。教師只有先尊重學(xué)生，再在學(xué)生眼前展現(xiàn)自身的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師有認(rèn)可感，教師才能用新穎的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而作為被尊重的一方，學(xué)生才會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人實(shí)際需求、個(gè)人興趣對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生自己獨(dú)一無(wú)二的體會(huì)和理解。
總的來(lái)說(shuō)，個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的前提是尊重，只有在教師尊重每一個(gè)學(xué)生的大前提下，個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。
2.因材施教是個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，采取不同的教學(xué)手段。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要仔細(xì)觀察學(xué)生的心理反映，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，把學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)實(shí)際能力不同的學(xué)生，布置層次分明的題目，讓學(xué)生都能學(xué)懂、學(xué)活。
每一個(gè)人的需求都是不同的，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和先天素質(zhì)來(lái)選擇自己的發(fā)展方向。教師對(duì)每一位學(xué)生應(yīng)該因材施教，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)生專長(zhǎng)于口頭表達(dá)，教師就應(yīng)該給予相應(yīng)的舞臺(tái)；有的學(xué)生擅長(zhǎng)自主思考，教師就應(yīng)該及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。這樣才會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的所求，形成自己獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。同時(shí)教師也需要在一旁給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地提高自身的語(yǔ)文能力，開(kāi)發(fā)自身的潛能。
因材施教的方法不但體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且讓學(xué)生的身體和思想都融入到了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的追求中，從而讓個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)真正實(shí)質(zhì)性地落實(shí)。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)成功的保證。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的一切功課就會(huì)被當(dāng)作禮物來(lái)接受。”在語(yǔ)文課上，學(xué)生回答問(wèn)題正確，語(yǔ)文作業(yè)準(zhǔn)確、有深度，語(yǔ)文考試成績(jī)優(yōu)秀，受到教師的表?yè)P(yáng)、贊賞時(shí)，自然而然就產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)成就感出現(xiàn)的次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)語(yǔ)文教師也會(huì)相應(yīng)地有好感。因此，只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)該給予及時(shí)、肯定的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉。另外，教師也要多與學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行積極而真誠(chéng)的交流，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好的印象，使學(xué)生對(duì)你所教授的課程產(chǎn)生興趣。
總之，個(gè)性的學(xué)生需要個(gè)性的教學(xué)方式，而個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)正是教出有個(gè)性、有思想學(xué)生的保證。個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)適合學(xué)生全面發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求。每一位語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中去體會(huì)個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)，并完善個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)，從而形成帶有自身特點(diǎn)的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-083-01
一、前言
初中階段的語(yǔ)文課堂本應(yīng)該豐富多彩，但很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，由于我們“成績(jī)紙上”的思想模式未能轉(zhuǎn)變，加之一些教師和家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)，使得我們的初中語(yǔ)文課堂陷入了“重復(fù)低效”的怪圈，“向四十分鐘要質(zhì)量”并沒(méi)有得到真正的落實(shí)。高效課堂，是應(yīng)該在有效課堂的基礎(chǔ)上，能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學(xué)的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入和發(fā)展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來(lái)，我根據(jù)自己多年教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。
二、高效課堂視角下初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略
1、根據(jù)學(xué)習(xí)心理，高效引入課堂
很多課堂其實(shí)在一開(kāi)始就已經(jīng)注定了是否能夠抓住學(xué)生，有效課堂的開(kāi)局帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將是巨大的。回看以往我們的課堂，或是為了趕進(jìn)度，或是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生多做幾套模擬題來(lái)應(yīng)付考試，基本上教師都是在開(kāi)門見(jiàn)山的給學(xué)生講生詞、講語(yǔ)法和講課文，學(xué)生也漸漸的麻木了，在特殊的教學(xué)制度下做著機(jī)械的記憶。初中階段的學(xué)生，因?yàn)槠涮厥庑?，生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩(wěn)定，情緒浮動(dòng)較大。然而，我們都只看到了初中學(xué)生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生們的這種心理，就會(huì)收到意想不到的效果，課堂會(huì)變得更有意義和更有趣。例如，古文教學(xué)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)顯得陌生和枯燥，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的有關(guān)章節(jié)時(shí)，就可以這樣做，老師可以先讓同學(xué)們有意識(shí)的觀察教室外面的太陽(yáng)在一天中不同位置時(shí)的溫度、大小、和顏色的區(qū)別，然后通過(guò)光滲效應(yīng)等物理現(xiàn)象來(lái)引出《論語(yǔ)》中《兩小兒辯日》的故事。
2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，高效差異教學(xué)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)老師總是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試和教案等手法來(lái)讓學(xué)生們達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)如今很多初中語(yǔ)文教師在所謂的“統(tǒng)一管理” 的教學(xué)模式下，同一堂語(yǔ)文課下來(lái)，有的學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)單，有的學(xué)生卻為難的像是在聽(tīng)“天書(shū)”，課堂的效率很難達(dá)到。因此，教師需要足夠正視學(xué)生們之間的差異，并且根據(jù)他們的實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。
在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)情況等各項(xiàng)指標(biāo)都會(huì)有所差異，為了提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，幫助學(xué)生做到“最好的我”，語(yǔ)文教師有必要關(guān)注學(xué)生差異，對(duì)于那些語(yǔ)文能力稍有欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更多地給予關(guān)懷，改變“重共性統(tǒng)一、整齊劃一，輕個(gè)性差異發(fā)展”的傾向，例如，在作文教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，就要將個(gè)性化指導(dǎo)貫穿教學(xué)過(guò)程中，既要鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，對(duì)于有些學(xué)生模糊性的表達(dá)，也要給予肯定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。
3、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，高效探究
發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是初中語(yǔ)文教學(xué)一直在探討的一個(gè)問(wèn)題。新課標(biāo)中也明確的指出，不僅要能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上不再是一個(gè)單純接受知識(shí)的“受眾”，而應(yīng)該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開(kāi)展第二課堂來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的承載體。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，有條件的地區(qū)教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去參觀，沒(méi)有條件的地區(qū)可以通過(guò)影響資料、圖片、PPT等手段讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受。在某些課文的學(xué)習(xí)中，還可以巧妙的運(yùn)用情景學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生扮演其中的人物，加深對(duì)課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進(jìn)行教學(xué)。
4、巧用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效進(jìn)行備課
在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，學(xué)案作為師生共用的交流教學(xué)載體，尤為重要。所以初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)方案的編寫(xiě)之前要有著基本的指導(dǎo)思想，即教師應(yīng)以學(xué)案為載體為學(xué)生設(shè)置建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境，并且一定要從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到思維過(guò)程中的困惑和快樂(lè)，用小小的學(xué)案有效地把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，最大程度的實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效益。要注意，學(xué)案在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近實(shí)際的同時(shí)又要能夠拓展和深化，適合學(xué)生的思維水平的同時(shí)又要有所難度，問(wèn)題的設(shè)計(jì)的難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學(xué)生并不能夠簡(jiǎn)單容易的獲得結(jié)果，造成他們的認(rèn)知沖突和認(rèn)知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維。這種以人為本的學(xué)案設(shè)計(jì)，對(duì)教師提出了更高的要求，只有高效的進(jìn)行備課，才能創(chuàng)造高效的課堂。
三、結(jié)語(yǔ)
初中的語(yǔ)文教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中具有其他學(xué)科所無(wú)法取代的意義。我們只有在不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷反思中才能構(gòu)建起最符合本地教育實(shí)際的高效的課堂模式。
1.多元智能理論。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能和存在智能?？梢哉f(shuō)任何一個(gè)正常的人都擁有其中的多項(xiàng)能力，人類個(gè)體的不同只是在于所擁有能力的程度和組合不同。
2.因材施教理論?？鬃犹岢觥耙虿氖┙獭保K聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！?/p>
3.“最近發(fā)展區(qū)”的理論。前蘇聯(lián)教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、初中語(yǔ)文分層教學(xué)模式實(shí)施原則
1.科學(xué)分層原則。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層模式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，一般情況下，適宜將學(xué)生分為4～5個(gè)層級(jí)較為恰當(dāng)，要保持層級(jí)階梯的坡度緩慢，同時(shí)要保證每一個(gè)層面的學(xué)生數(shù)量適中，便于組織管理。
2.動(dòng)態(tài)管理原則。在實(shí)施定期考核評(píng)估之后，可以對(duì)學(xué)生所處的層級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到哪一個(gè)層面就上升到哪一個(gè)層級(jí)之中，以動(dòng)態(tài)的管理模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)管理之中激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，形成你追我趕的濃厚氛圍。
3.激勵(lì)促進(jìn)原則。實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，是為了給學(xué)生創(chuàng)造更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和環(huán)境，因此，在這一模式組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地思想教育以及心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)模式的意義，消除對(duì)分層教學(xué)活動(dòng)的片面認(rèn)識(shí)。
三、分層教學(xué)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
1.提出教學(xué)目標(biāo)。
（1）上課之前要預(yù)習(xí)。給不同層次的學(xué)生布置合適的預(yù)習(xí)量，讓每個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)預(yù)習(xí)，以便更好地在課堂上發(fā)揮自己好的一方面和加強(qiáng)自己弱點(diǎn)的分析。（2）上課前的講解。在初中語(yǔ)文分層教學(xué)策略中讓每個(gè)層次的學(xué)生在開(kāi)始就明白這堂課我該學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，然后按照教師的教法，主動(dòng)地配合老師來(lái)學(xué)習(xí)，成功達(dá)到自己的目標(biāo)。對(duì)不同層面的學(xué)生要提出不同的要求，進(jìn)行不同方面的指導(dǎo)。（3）課堂上的滲透。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中把不同層面的目標(biāo)滲透到各個(gè)授課環(huán)節(jié)中去，并使每個(gè)層次的學(xué)生明確自己所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在自己層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以落實(shí)。
2.組織教學(xué)。
中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0089-01
優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略、提高語(yǔ)文教學(xué)效率是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)，也是踐行的根本，如果妥善完成這一目標(biāo)的追尋，自然會(huì)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，繼而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，反之則背道而馳。因此，我們必須加快優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的進(jìn)程，解決當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀困境，通過(guò)具體的實(shí)踐達(dá)到素質(zhì)教學(xué)、新課改的共同教學(xué)目的。
1 當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)困境現(xiàn)狀
語(yǔ)文作為小學(xué)至高中的必修基礎(chǔ)課程，在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中占據(jù)著重要的地位，所以與之相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段也都多種多樣、層出不窮，并且隨著時(shí)代的發(fā)展處于不斷的變化之中，一些單調(diào)、無(wú)趣的教學(xué)方法被新穎、高效的教學(xué)方法逐漸代替，傳統(tǒng)的“一刀切”、“灌輸式”教學(xué)也呈現(xiàn)出不合時(shí)宜的狀態(tài)，也在逐步被代替、清除，這是符合素質(zhì)教育方向的進(jìn)步舉動(dòng)。但綜合來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式整體更替的速度還比較慢，當(dāng)前部分老師教育觀念受傳統(tǒng)觀念影響根深蒂固，依舊無(wú)法完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的影響。
初中生較小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力有所提高，但從整個(gè)人類生長(zhǎng)進(jìn)程來(lái)說(shuō)，初中生還處于比較稚嫩的年齡段，自控能力、理解能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)還稍有欠缺，因此就需要老師妥善的引導(dǎo)，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)能力和思想道德素質(zhì)等整體內(nèi)容，這才是現(xiàn)代教育所要達(dá)到的目的。
2 優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的具體實(shí)踐
2.1優(yōu)化外部教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍
外部教學(xué)環(huán)境指的是課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是比較自由、零散的，與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著天壤之別，所以無(wú)形中增加了老師的教學(xué)難度，對(duì)此，老師可以從以下兩方面進(jìn)行外部環(huán)境的優(yōu)化：其一，利用學(xué)校的宣傳媒體，比如校園廣播、校園報(bào)紙、校園網(wǎng)絡(luò)等，于其上大力宣傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，為學(xué)生營(yíng)造多元化、全方位、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化的影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；其二，老師可以在日常的教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化的美麗添加到整體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等文學(xué)作品則恰恰滿足這一標(biāo)準(zhǔn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。
2.2激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，老師首先要做的一件事情就是巧用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，老師可以利用課前導(dǎo)學(xué)法于課堂之前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其后再利用差異教學(xué)法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差等教學(xué)，努力照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓他們真切感受到老師對(duì)于自我的關(guān)心，從而激起他們學(xué)習(xí)的熱情。比如在講授《桃花源記》一文時(shí)，老師可以首先提問(wèn)“同學(xué)們，你們向往世外桃源嗎？”學(xué)生肯定回答“向往”，老師再說(shuō)“那好，這節(jié)課我們跟隨陶淵明的心念，一起去看看世外桃源的面貌吧！”這樣的課堂導(dǎo)入，必然有益于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)學(xué)生自身本體地位
傳統(tǒng)教學(xué)理念引導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，老師基本上都會(huì)自覺(jué)立于課堂主體的地位，以督導(dǎo)者的身份命令學(xué)生如何學(xué)習(xí)，加之利用“灌輸式”的知識(shí)傳授法，直接扼殺了學(xué)生的自主思維、自主學(xué)習(xí)能力，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師純屬變成了知識(shí)的“搬運(yùn)工”，學(xué)生變成了知識(shí)的被迫接受者，整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程都異?？菰餆o(wú)聊，這種教學(xué)狀態(tài)的長(zhǎng)期持續(xù)，不僅削弱了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，更談不上創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂的主體地位，將學(xué)生作為課堂的主體，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選定教學(xué)方法、教學(xué)模式，真正將一切教學(xué)手段都作為服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，一改傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，鮮明展現(xiàn)學(xué)生自身的課堂主體地位。
2.4拓展語(yǔ)文教學(xué)深度，豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)類別
開(kāi)展一些新鮮的語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有所啟發(fā)的，也便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更加靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如老師可以開(kāi)展一些“我為古典狂”的古詩(shī)詞背誦展示活動(dòng)，或者詩(shī)歌朗誦、文學(xué)舞臺(tái)等一系列活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞、文言文的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也不放過(guò)他們對(duì)現(xiàn)代文閱讀的理解，整體上提高他們的文化底蘊(yùn)，讓他們?cè)谪S富的活動(dòng)中加強(qiáng)知識(shí)的使用頻率，陶冶自我的文化素養(yǎng)情操，進(jìn)而增長(zhǎng)語(yǔ)文見(jiàn)識(shí)。除此之外，老師也可以將語(yǔ)文教學(xué)升華到文學(xué)教學(xué)的層次，拓展語(yǔ)文教學(xué)的深度，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2.5運(yùn)用媒體教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野范疇
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的時(shí)代，而這種時(shí)代特點(diǎn)如果利用得當(dāng)，也會(huì)為初中語(yǔ)文教學(xué)增色不少，尤為是網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了時(shí)代的鮮活氣息。比如老師在講授《蘇州園林》、《三峽》此類狀物寫(xiě)景的文章時(shí)，老師可以在備課過(guò)程中提前摘錄一些美麗的照片，用以為學(xué)生展現(xiàn)自然風(fēng)光的美麗和可愛(ài)，這不只是簡(jiǎn)單地多媒體教學(xué)手段運(yùn)用，而是打開(kāi)學(xué)生的思維視野，為學(xué)生創(chuàng)造一種更為深層、更為廣闊的知識(shí)視野。
3 結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略不僅是時(shí)勢(shì)所迫，也是教育發(fā)展的必經(jīng)階段，所以老師和學(xué)生需要正視這一優(yōu)化過(guò)程，均積極配合素質(zhì)教育和新課改的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮課堂更深層次的價(jià)值，讓學(xué)生和老師親身參與課堂教學(xué)策略優(yōu)化的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1由淺入深激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣
學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣會(huì)直接影響教學(xué)效果，而要想激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要分析初中生身心發(fā)展實(shí)際，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，這樣能夠緩解名著閱讀的困難感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，其因?yàn)槭莿偛饺氤踔须A段，心智各方面還尚未發(fā)展，這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生選擇一些篇幅較短、語(yǔ)言通俗且是學(xué)生具有興趣的名著，像是《海底兩萬(wàn)里》這一類新的名著就十分符合學(xué)生需求，畢竟“怪物”二字就能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新。為此，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。初中語(yǔ)文教師要想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。教師可以從簡(jiǎn)單入手，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上名著，愛(ài)上閱讀，從而增加自己的人文素養(yǎng)。教師讓學(xué)生去閱讀名著，跟學(xué)生自己要去閱讀名著，這是兩個(gè)不同的狀況，核心區(qū)別是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不一樣，如果學(xué)生對(duì)閱讀名著是不感興趣的，他們的閱讀效率就會(huì)一塌糊涂，不僅僅浪費(fèi)了時(shí)間，還對(duì)學(xué)生身心造成了摧殘，這是我們都不希望看到的情景。最好的教育是喚醒和影響，教師本身要具備較高的人文素養(yǎng)，喜歡閱讀名著，這樣才可以影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。
2結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)
在新課改背景下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師還可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其是新課改背景下常用的教學(xué)手段，具有集圖文、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)為一體的優(yōu)勢(shì)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內(nèi)容，從而有效提高名著閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《西游記》名著教學(xué)的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師可以借助于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生陳列出其中的主要人物，同時(shí)對(duì)其性格、物品、標(biāo)志性特征進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，這樣就能讓學(xué)生對(duì)其形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。為此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要意識(shí)到多媒體技術(shù)的價(jià)值，積極借助這一方式來(lái)對(duì)名著閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣，保障名著閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效果?，F(xiàn)代社會(huì)，多媒體技術(shù)是不可或缺的手段，可以大大提升我們教師的名著閱讀教學(xué)效率，教師一定要掌握好這種技術(shù)，最重要的是樹(shù)立信息化的教學(xué)意識(shí)，并將這種現(xiàn)代化的觀念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們也學(xué)會(huì)借力，學(xué)會(huì)借力工具，提高閱讀效率，全面提升自己的綜合人文素養(yǎng)。
3巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)
二、重視課堂導(dǎo)入
良好的課堂導(dǎo)入能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入，總結(jié)研究導(dǎo)入效果，最?K達(dá)到即興導(dǎo)入，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入形式多種多樣，教師要研究初中生的特點(diǎn)和興趣，采取最符合他們的方式設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的形式相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更為豐富，教師可以自由大膽地選擇。例如，教師可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力和興趣。一來(lái)能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，二來(lái)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。再如，教師可以用名言名句作為導(dǎo)入，一般來(lái)說(shuō)，初中生已經(jīng)有了一些名言名句的積累，在寫(xiě)作時(shí)也能較好地運(yùn)用。但他們可能并不知道名言背后的故事或是來(lái)歷。教師就可以就名言名句做文章，通過(guò)與學(xué)生的探討，引出名言背后的故事或是來(lái)歷。其次，運(yùn)用現(xiàn)代化的設(shè)備和技術(shù)也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。如多媒體技術(shù)直觀而又形象，非常容易使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，是一種有效的輔助教學(xué)的手段。教師合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)還能極大地提高課堂容量，提高學(xué)生的認(rèn)知與審美能力。特別是對(duì)于展現(xiàn)一些場(chǎng)景和氛圍時(shí)，多媒體技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，多媒體技術(shù)能通過(guò)音像結(jié)合烘托氛圍，幫助學(xué)生感受文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。
三、重視閱讀
1.基礎(chǔ)知識(shí)方面：重視字音、字形、詞語(yǔ)含義、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一單元中魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章時(shí)，只要再進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶復(fù)習(xí)瀏覽就可以了。
2.文體知識(shí)方面：無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識(shí)和整體框架意識(shí)。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的又是什么內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說(shuō)明文的分類標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明對(duì)象如何尋找，說(shuō)明內(nèi)容具體是什么？該如何準(zhǔn)確查找？說(shuō)明的順序一般有哪些？常見(jiàn)的說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些？一般的說(shuō)明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說(shuō)明文在語(yǔ)言上往往有什么樣的特點(diǎn)？等等。因此，我的建議是先滲透知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合文本進(jìn)行具體清晰地講解。因?yàn)?，這些文體方面的知識(shí)學(xué)生是應(yīng)該掌握的。
二、加強(qiáng)能力培養(yǎng)
1.誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來(lái)的許許多多的大作家大文學(xué)家，無(wú)不受益于誦讀。但是教師經(jīng)常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫(xiě)地加以處理。這種做法常常會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，把誦讀不自覺(jué)地看成一種負(fù)擔(dān)，不到臨考不背書(shū)，實(shí)際上等于放任自流，疏于管理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成績(jī)往往很不理想，而且也不利于學(xué)生誦讀能力的養(yǎng)成。語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？
2.自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力?，F(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材一般都是新編的初中語(yǔ)文教材，新教材體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)重要教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)也要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，萬(wàn)萬(wàn)不可“穿新鞋，走老路”。我認(rèn)為，學(xué)生自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章能力的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
語(yǔ)文教師只有培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)課文能力，才能達(dá)到“教是為了不教”的最終目的。自學(xué)課文能力是一個(gè)學(xué)生終身受益的東西。所以，語(yǔ)文教師要在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
中學(xué)生對(duì)新內(nèi)容常常會(huì)有一種期待心理，與其讓語(yǔ)文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學(xué)生自己去閱讀，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固深厚。
3.思辨思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有所收獲，才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。將來(lái)走上了社會(huì)，才能更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，也能成為一個(gè)有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時(shí)候，重點(diǎn)還是要拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生做縱深思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。而學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是自己獨(dú)立思考并自主創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，這正是還學(xué)生以“權(quán)利”的過(guò)程。
4.表達(dá)自我能力。在課堂上往往會(huì)遇到這種情況：教師提問(wèn)點(diǎn)名字站起來(lái)的學(xué)生，他們常常無(wú)法用語(yǔ)言順暢地表達(dá)自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說(shuō)，或者說(shuō)得讓很模糊。結(jié)果是教師代替他把意思表達(dá)出來(lái)。這樣的學(xué)生又有多大的發(fā)展空間呢？還有就是，大多數(shù)學(xué)生一見(jiàn)寫(xiě)作文就頭痛，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，即使勉強(qiáng)完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無(wú)味。
我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”，為學(xué)生鋪設(shè)舞臺(tái)，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設(shè)出一個(gè)讓學(xué)生自由自在、無(wú)拘無(wú)束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學(xué)生不但會(huì)敢說(shuō)，而且也會(huì)愛(ài)說(shuō)，從而達(dá)到想說(shuō)和會(huì)說(shuō)的最佳效果。
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生舉辦一些辯論賽、故事會(huì)、演講比賽、朗誦比賽等來(lái)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話表達(dá)能力。如此一來(lái)，這樣的學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)，不僅能說(shuō)會(huì)道，而且在與人的交往過(guò)程中，會(huì)明確地表達(dá)自己的意思，不至于因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)話而搞不好人際關(guān)系。
