時(shí)間：2023-08-01 09:24:09
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語文教學(xué)是職業(yè)學(xué)校最為基礎(chǔ)的課程，學(xué)生語文水平的高低，不僅影響著相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。做好職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)工作，對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。
因?yàn)楝F(xiàn)階段我國職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較低，對于許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，語文是他們唯一能夠聽懂的一門文化課，是他們學(xué)好其他文化課和專業(yè)理論課的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)狀況卻不容樂觀。
一、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果差
由于傳統(tǒng)觀念和當(dāng)今社會功利化的影響，大多數(shù)家長和學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是技工，使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生的入校成績不高，文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生生源普遍素質(zhì)較低。該素質(zhì)不高主要表現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面，因此，這就客觀上加大了語文教學(xué)的難度。
學(xué)習(xí)能力方面，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生受到以往語文知識掌握程度的制約，在職業(yè)學(xué)校階段對語文的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)難以理解的狀態(tài)。這種狀態(tài)形成一種挫折感，直接影響到他們對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)生基礎(chǔ)差，再加上對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果自然就越來越差。這就導(dǎo)致了學(xué)生對語文的倦怠。
（二）教學(xué)及評價(jià)方法過于單一
不可否認(rèn)，教學(xué)過程是一種師生雙向激勵(lì)的過程。教師的教學(xué)方法與手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣的產(chǎn)生，又激勵(lì)教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段。然而，目前許多職業(yè)學(xué)校的語文老師采用一成不變的滿堂灌教學(xué)方法，在這種方式下，教師是課堂的“核心”，而學(xué)生知識被動的儲存知識。有不少教師習(xí)慣于把課文肢解成篇、章、句或嚼碎到字、詞，通通“喂”給學(xué)生，不管學(xué)生接受與否，這樣的教學(xué)模式不僅使教師和學(xué)生都變得辛苦，而且教學(xué)效果也收效甚微。
另外，目前職業(yè)學(xué)校雖然在實(shí)施新課標(biāo)，可是由于種種原因，對學(xué)生的評價(jià)基本還是以一兩次考核為主的。并且由于許多職業(yè)學(xué)校側(cè)重就業(yè)，對學(xué)生的文化課成績不夠重視，使得許多教師對學(xué)生也就睜只眼閉只眼，這就造成了很大一部分學(xué)生對成績根本無所謂，反正怎么樣都是能過的。
二、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革對策
（一）提高認(rèn)識，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
語文作為中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，對于其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果有著重要影響。
相對來說，新生剛?cè)胄r(shí)學(xué)習(xí)熱情較高，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)校和教師應(yīng)該運(yùn)用各種手段，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好語文是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。作為一名有文化、有素養(yǎng)、有技術(shù)的青年，特別是快要步入社會的技術(shù)人才，對自己的母語具有較強(qiáng)的“聽、說、讀、寫”能力，是參加工作的最起碼要求。
同時(shí)，語文思想內(nèi)涵豐富，學(xué)習(xí)語文，可了解和接受中外思想文化的熏陶。通過對優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生可從中吸取多方面的營養(yǎng)，在潛移默化中樹立起正確的人生觀、世界觀。
在實(shí)際教學(xué)中，我會利用新生剛來時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還會利用一些小游戲，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文不再只是篇、章、句，也可以很有趣。例如：我在上職業(yè)學(xué)校語文第一冊第六單元的聽話和說話這一課時(shí)，我會制作一些小卡片，讓學(xué)生進(jìn)行你說我猜的游戲，這樣學(xué)生的積極性就更高了。
（二）完善教學(xué)體制，更新教學(xué)觀念
語文對學(xué)生的影響程度因人而異，學(xué)生對語文的需求各有取舍，所以，要制訂具有專業(yè)特色的語文教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以專業(yè)為導(dǎo)火線，把語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)巧妙地聯(lián)系起來，做到教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性、實(shí)用性和可行性。
語文，具有濃厚的人文思想、歷史底蘊(yùn)和豐富的文化內(nèi)涵，對于個(gè)人思想理念的形成具有重要作用。作為語文教育的重要組成部分，高職院校的語文教育是語文教育的深化階段，它能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。但就目前狀況而言，現(xiàn)階段的高職院校并沒有將語文教育放置在一個(gè)重要的位置，而是看作可有可無的一門課程，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都十分的薄弱，嚴(yán)重影響到高職語文重要作用的發(fā)揮。
一、高職院校語文教育存在的問題
1．認(rèn)知方面存在的問題在高職院校語文教育認(rèn)知方面，大家仍然存有一定的誤區(qū)。一是定名方面的問題?，F(xiàn)階段高職院校的語文教育仍然采用傳統(tǒng)的大學(xué)語文這一說法，照搬本科院校語文教育理念，沒有認(rèn)識到本科語文教學(xué)和高職院校語文教學(xué)這兩個(gè)方面的區(qū)別，沒有搞清楚高職院校語文課程的實(shí)際目的。一些高職院校更是隨意開設(shè)各種語文課程，如文學(xué)欣賞、口才演講、應(yīng)用寫作等，雜而不精，沒有從高職院校的實(shí)際出發(fā)，語文課程比較混亂。二是定性方面的問題。高職院校的語文教育存有人文性與實(shí)用性雙方面的要求，兩者不可割裂開來?，F(xiàn)在好多高職院校十分注重語文教學(xué)的實(shí)用性，用實(shí)用寫作、口頭訓(xùn)練等代替了基礎(chǔ)文化課的培養(yǎng)，只是單純著眼于實(shí)踐能力，而忽視了更高層次的精神境界培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的灌輸。2．實(shí)踐方面存在的問題高職院校語文教育實(shí)踐方面的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教育方式的簡單傾向化。高職語文教學(xué)還停留在中學(xué)應(yīng)試教育教學(xué)階段，多是一些空洞的知識講解和機(jī)械的寫作模式的訓(xùn)練，缺乏情感體驗(yàn)，與學(xué)生之間的交流較少，不能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是語文教育隊(duì)伍的萎縮。在大部分的高職院校之中，語文教師處于一種弱勢地位，處于邊緣化、可有可無的境地，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，還會經(jīng)常遭到其它課程的擠壓。所以，高職語文教師為了獲得更高的收入，不得不轉(zhuǎn)戰(zhàn)其它的學(xué)科，專職教語文的教師少之又少，教學(xué)質(zhì)量可想而知。三是語文教育內(nèi)容比較混亂。從現(xiàn)有的高職語文教材的選擇上就可以看出高職語文教學(xué)的混亂性，不僅教材選文五花八門、教材內(nèi)容良莠不齊，而且好多內(nèi)容都是重復(fù)講解；甚至有些學(xué)校自己編寫教材，沒有經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)就將其應(yīng)用到教學(xué)中。
二、高職院校語文教育的解決對策
1．注重實(shí)效，強(qiáng)化高職院校語文教育的目標(biāo)任務(wù)要想解決現(xiàn)有問題，首先就要確定高職院校語文教育的目標(biāo)和方向，為其改革指明方向。一般而言，高職院校語文教學(xué)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀、理解、評價(jià)、寫作能力；提高高職院校學(xué)生的語文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和組織、運(yùn)用材料的能力；豐富學(xué)生的人文知識和精神生活等。高職院校語文改革要從這幾個(gè)方面出發(fā)，要全面而又深入地理解這幾個(gè)方面的目標(biāo)和任務(wù)，從而制定更切實(shí)際的改革方案。2．突出重點(diǎn)，優(yōu)化高職院校語文教育的主要內(nèi)容在全面均衡發(fā)展的基礎(chǔ)之上，高職院校語文教學(xué)要將重點(diǎn)放在職業(yè)語文能力培養(yǎng)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)教育；在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)文化和職業(yè)知識等。高職院校語文教育不應(yīng)該面面俱到，而是要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展和實(shí)際需求，重點(diǎn)進(jìn)行某幾個(gè)方面的教學(xué)。例如從最近幾年的發(fā)展?fàn)顩r來看，高職語文教育要將重點(diǎn)放在閱讀理解、口語表達(dá)、書面表達(dá)以及品評鑒賞方面。3．打造一支強(qiáng)有力的高職語文教師隊(duì)伍教師只有將百分百的熱情投入到教學(xué)之中，才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門要尊重語文教師的發(fā)展空間、支持語文教師開展相關(guān)教研學(xué)習(xí)；要不遺余力地支持語文教師的進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)；要能夠從精神和物質(zhì)上給予教師支持。另一方面，教師個(gè)人也要培養(yǎng)對語文教學(xué)的專一態(tài)度和工作熱情，要將主要精力放置在語文教學(xué)工作上，而不是其它的兼職工作上。4．凸顯特色，構(gòu)建高職院校語文教育的基本模式高職院校語文教育模式構(gòu)建可以概括為：語文教育在高職教育各專業(yè)教學(xué)中科學(xué)滲透，與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合；必修語文課程和選修語文課程有機(jī)結(jié)合；課內(nèi)語文教育與課外語文教育有機(jī)結(jié)合；顯性語文教育課程和隱性語文教育課程有機(jī)結(jié)合；語文教育與校園文化建設(shè)、學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育等工作有機(jī)結(jié)合；傳統(tǒng)語文教育和現(xiàn)代語文（網(wǎng)絡(luò)語文）教育有機(jī)結(jié)合?？梢哉f，高職院校實(shí)施語文教育的過程，是語文教育自身特色形成的過程，也是整體構(gòu)建語文教育基本模式的過程
三、結(jié)語
總之，高職院校教育在改革發(fā)展的過程中，要加大對高職語文教育的重視度，努力營造出一種濃郁的語文教育教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)之上，加大對語文教師的培訓(xùn)力度，以建立起一支高技能、高素質(zhì)、高水平的高職院校語文教師隊(duì)伍，從而為高職語文教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。此外，高職院校還要對現(xiàn)有的語文方面的相關(guān)資源進(jìn)行整合，從成功案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新、改革現(xiàn)有的教學(xué)理念，積極開展高職語文教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪蒙.高職院校大學(xué)語文教學(xué)困境與對策研究[D]長春:東北師范大學(xué),課程與教學(xué)論學(xué)科碩士學(xué)位論文,2009,(5)
素質(zhì)教育在今天早就不是新鮮的話題，但是由于某些因素的存在，使得素質(zhì)教育的工作在實(shí)際教學(xué)中較難開展。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要提升教育對象主要是學(xué)生的綜合素質(zhì)，其落腳點(diǎn)和核心就是創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因而我們談到加強(qiáng)素質(zhì)教育就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐的能力，具體的語文教學(xué)的領(lǐng)域就是要培養(yǎng)在語文知識學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)也要學(xué)會將所掌握的語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，要學(xué)有所用，學(xué)以致用。語文知識的學(xué)習(xí)重在對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，所以語文學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是提升一個(gè)人的品味的過程，因而從素質(zhì)教育的視角談?wù)撜Z文教學(xué)，是對語文學(xué)習(xí)的重要的補(bǔ)充和完善，可以更好的發(fā)揮語文作為基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科在學(xué)生成長過程中的重要作用，因而中職語文教學(xué)中的素質(zhì)教育問題既有研究的必要，也是有著較大的研究的意義的。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會，以及前人的研究成果，提出一些關(guān)于中職語文素質(zhì)教育的看法和意見。
一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵
關(guān)于何謂素質(zhì)教育，實(shí)際上早期的研究學(xué)者在這方面的意見并不同意，甚至可以說是莫衷一是，眾說紛紜。盡管如此，隨著人們對于素質(zhì)教育的研究的深入以及應(yīng)試教育的弊端日益顯現(xiàn)等原因，人們對于素質(zhì)教育的內(nèi)涵上的把握也在逐漸的豐富和完善，具體而言，素質(zhì)教育是指一種與應(yīng)試教育相對應(yīng)的教學(xué)模式，它的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中又包括思想道德素質(zhì)，能力素質(zhì)，個(gè)性化的發(fā)展，以及身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等等。在當(dāng)代社會，素質(zhì)教育又具有鮮明的時(shí)代特色，那就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化需要的全面發(fā)展的公民。那么全面發(fā)展就是上述的幾個(gè)方面的發(fā)展，而素質(zhì)教育的中心意識也主要表現(xiàn)在三方面，首先是全體學(xué)生的教育才叫素質(zhì)教育，不能是搞所謂的精英式的教育，而忽視了大多數(shù)人的教育；其次是德智體全面發(fā)展的教育，這是與其宗旨相適應(yīng)的，就是全面的提升學(xué)生的整體上的素質(zhì)，德智體全面的發(fā)展、鍛煉、完善；最后是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓他們樂于學(xué)，想學(xué)，在興趣的指引下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和完善。語文教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)非常重要的途徑和方式，它所選擇和教授的課程都是非常優(yōu)秀的經(jīng)典的作品，它不僅是語言知識的工具，更是文化傳承和延續(xù)的載體，因而在語文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)際上是對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的方式。
二、中職語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的必要性分析
中職教學(xué)內(nèi)容的安排有自己的特點(diǎn)，它是根據(jù)中職教育在整個(gè)教育體系中的地位和作用來進(jìn)行課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)的。既然我們定位于職業(yè)教育，那么就應(yīng)該重點(diǎn)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)技能的掌握，以技術(shù)教育為主導(dǎo)。但是基于順利就業(yè)的需求，即我們現(xiàn)在所提倡的以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)而言，我們必須注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在掌握一定的專業(yè)技能后對其它能力，如創(chuàng)新能力，想象能力具體到聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都是非常有必要的。
在傳統(tǒng)的觀念中有人認(rèn)為中職學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍上是偏差的，無論是在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，還是在其他方面的發(fā)展都是如此。他們自身的能力限制了他們在很多領(lǐng)域的發(fā)展，在當(dāng)今競爭日益激烈化的時(shí)代中，他們要想在競爭中贏得有利的地位就必須學(xué)會從多方面培養(yǎng)自己的能力，最終促進(jìn)自己的綜合素質(zhì)的提升，此是他們贏得競爭的唯一的途徑，所以必須毫不猶豫的強(qiáng)化對與中職學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行整體的再教育。盡管在素質(zhì)教育的視角下該觀點(diǎn)的產(chǎn)生有一定的狹隘性和偏見性，但是也是在一定的程度上道出了中職生中整體上的水平和存在的問題。必須首先勇敢的面對其中的問題，才能夠促進(jìn)問題的很好的解決。我認(rèn)為在中職語文的教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育主要基于以下的幾點(diǎn)考慮。
首先，是打破社會大眾對于中職生素質(zhì)上的偏見的必要。上文已經(jīng)分析了大眾對于中職生整體的基本看法，無論我們是否反唇相譏，我們首先需要做的就是正確的面對這樣的一個(gè)現(xiàn)象，通過自我的積極努力的改革和完善，讓更多的人主動的改變該種陳舊的想法和偏見，樹立一種正確的看法。其次，之所以要將素質(zhì)教育與語文教學(xué)相結(jié)合，是因?yàn)槲艺J(rèn)為語文的教學(xué)最可能成為提高學(xué)生素質(zhì)的途徑之一。學(xué)生通過對經(jīng)典的誦讀和學(xué)習(xí)，了解我國的傳統(tǒng)和現(xiàn)代的優(yōu)秀的文化，通過對漢語言文字的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中最能領(lǐng)悟到優(yōu)秀人物，品德道德高尚的人物，以及精神強(qiáng)大的人物的思想內(nèi)涵，所以就可以吸取他們精神中的重要的養(yǎng)分來豐富自我的內(nèi)心世界，提高自我的認(rèn)知能力和欣賞水平。最后就是改革客觀上存在的差距。我們無法否認(rèn)問題的存在，但是我們需要做的首先僅僅是承認(rèn)問題的存在，在差距面前我們最先想到的應(yīng)該是通過師生的共同努力進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。所有以上的這些共同構(gòu)成了本人所認(rèn)為的需要在語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的原因所在。
三、中職語文教學(xué)中素質(zhì)教育所遵循的原則思考
在中職語文的教育中提倡素質(zhì)教育很重要的一點(diǎn)就是需要對教育的原則進(jìn)行把握和認(rèn)識，此是具體開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。具體而言，在中職語文的教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育應(yīng)該注重以下幾方面的原則。
第一，實(shí)行有教無類，一視同仁的態(tài)度教學(xué)。這是從思想上對素質(zhì)教育開路，首先教師要有著較高的素質(zhì)，只有在滿足這樣的一個(gè)條件下，才可能談到對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的問題。在語文教師滿足了這些最為基本的素質(zhì)要求以后，就需要對自己的教學(xué)理念和觀念進(jìn)行革新。盡管實(shí)際中確實(shí)有學(xué)生對知識的掌握程度和速度上要優(yōu)于一般的學(xué)生，但是教師仍然應(yīng)該明白大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上都是大同小異的，所以教師必須毫不猶豫的貫徹實(shí)施有教無類的教學(xué)思想和一視同仁的教學(xué)的理念。
第二，及時(shí)的革新人才的培養(yǎng)觀念，進(jìn)行人文素質(zhì)的建設(shè)和培養(yǎng)?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心就是以人為本，在教學(xué)的過程中也應(yīng)該毫不猶豫的堅(jiān)持以人為本，貫徹以人為本的教學(xué)思路和教學(xué)作風(fēng)。我們在語文的教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力，個(gè)性的發(fā)展水平和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，將學(xué)生放在教學(xué)工作的首要位置，一切以學(xué)生為中心來展開教學(xué)工作。教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)方式的革新，教學(xué)手段的革新，教學(xué)觀念的革新等等，都需要在不斷的探索和摸索中進(jìn)行試驗(yàn)。
第三，在主動進(jìn)行教學(xué)模式的改革的前提下注意改革的速度問題，注意把握改革中規(guī)律性的問題。語文教學(xué)的課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)自有其自身內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，需要在認(rèn)清其規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，所強(qiáng)調(diào)的是將改革的速度和程度與對語文課程體系和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識的程度統(tǒng)一起來，不能操之過急，不能急功近利，更不能忽視顧慮的存在，人為的盲目的進(jìn)行漫無目的的改革。在改革的前提注意改革的速度，遵循循序漸進(jìn)的原則和基礎(chǔ)，有選擇有條件有依據(jù)的進(jìn)行階段性的改革實(shí)施方案和實(shí)施措施。
四、中職語文教學(xué)中的素質(zhì)教育思路探究
首先將教師自身素質(zhì)的提高擺在首要的位置。在學(xué)生的成長過程中，學(xué)生的諸多方面都會受到教師的影響，不論是言行上還是思想觀念和人生觀世界觀上都是如此，因此教師在學(xué)生的性格的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的高低上有著非常重要的影響，教師在實(shí)際的教學(xué)和工作中需要不斷的強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，言行舉止讓學(xué)生感覺到應(yīng)該主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。尤其是對于語文教師而言更是如此，因?yàn)檎Z文的教授對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的影響最為重要。對學(xué)生的品味的影響也是非常大。所以無論從哪一方面而言，都必須提高自我的綜合素質(zhì)，具體而言，應(yīng)該首先需要有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，其次是非常扎實(shí)的基本功底和完善的體系化的知識結(jié)構(gòu)，最后是深厚的文化底蘊(yùn)和人格魅。要不斷的更新知識儲備，追求最新的知識和技能。
其次是注重提高語文教學(xué)課堂的效率。教學(xué)有效性的提高，是一個(gè)綜合的工程和系統(tǒng)，需要從多方面來進(jìn)行完善和革新。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，積極探討創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。教師作為授課的主體，應(yīng)該積極的備課，同時(shí)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是所謂的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)引入環(huán)境。著力培養(yǎng)學(xué)生自我感受自我體悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探究性的學(xué)習(xí)。語文實(shí)際上一門美感十分豐富的學(xué)科，如果能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的興趣，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么也將會終身因此而受益。所以課堂效率的提高還應(yīng)該著力的培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)能力，其中尤以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力為最。自我學(xué)習(xí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流和學(xué)習(xí)理解能力，提升學(xué)習(xí)的效率。這一點(diǎn)相信教師都或多或少有著相關(guān)的體會。在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生分組討論等等，都是有效的嘗試。
再次是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)中職教學(xué)的特點(diǎn)，并且在教學(xué)的過程中滲透專業(yè)化的知識和理論。作為中職教育的語文教育理所當(dāng)然與其他群體的教育有所差別，如對于知識面的要求更大，專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求更加的扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，同時(shí)要有較強(qiáng)的實(shí)際知識轉(zhuǎn)化能力。所以說中職的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加符合中職教學(xué)的特點(diǎn)，和專業(yè)化的需求。教師可以做的就是認(rèn)真而又細(xì)心的設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，如將課堂的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，然后通過多種教學(xué)的模式和方法來進(jìn)行教學(xué)，如情景教學(xué)模式和方法，社會實(shí)踐的方法，演講比賽的方法，發(fā)揮學(xué)生的激情和活力。中職教育的老師更要因材施教，靈活的制定適應(yīng)各種專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的方案和思路，盡可能的縮小不同專業(yè)學(xué)生之間語文素養(yǎng)和差距。
最后，要多角度多范圍多手段多思路來進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。其中主要包括以下的幾個(gè)方面，首先是考慮到語文教學(xué)的特殊性，語文的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的好壞更多的影響到的是學(xué)生生活或是工作上的表現(xiàn)情況，語文注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，諸如聽、說、讀、寫等。所以首先需要把握的是聽的素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，認(rèn)真聽課是前提和基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣不僅要學(xué)會傾聽而且還有善于傾聽，用心去傾聽。其次是說的素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)的過程中就能夠鍛煉口頭表達(dá)能力，準(zhǔn)確而又文雅的表達(dá)自我的意思，力求簡潔和完美，再其次是讀的素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀是語文教學(xué)中又一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的對象，在一定程度上，閱讀能力的高低最能夠反映一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。所以閱讀在語文素養(yǎng)和素質(zhì)教育的過程中扮演者非常重要的角色，我們要重視對閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，通過不同的模式的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成對閱讀的體驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，平時(shí)就注意對經(jīng)典著作和文章的閱讀。最后是強(qiáng)化對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這個(gè)當(dāng)然是建立在其他幾個(gè)素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的，所以總而言之首先需要對其它相關(guān)方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。
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中圖分類號：G712;G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0061-01
語文課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。”結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行相關(guān)研究。
一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀
部分中職學(xué)校的語文課堂上，學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣，自娛自樂，教師束手無策、不愿上課。同時(shí)，有的中職語文教研已成形式，無安排，無實(shí)踐，無探究，無成果，教師在教研會上無所事事，無“教”可“研”，導(dǎo)致語文教學(xué)原地踏步甚至倒退。對于無須參加對口高考的中專語文，更是教無目標(biāo)、教無秩序。之所以存在這些問題，原因有多方面。從學(xué)生角度講，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力差，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差;從教師角度講，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)態(tài)度不積極，專業(yè)功底不扎實(shí);從社會的角度講，多數(shù)企業(yè)只需要能動手、會聽話的學(xué)生，忽視企業(yè)員工基本的聽、說、讀、寫的能力，一定程度上弱化了語文的功能和作用。
二、中職語文教學(xué)對策
面對上述中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，在當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)人才的知識和能力的綜合性、實(shí)用性的前提下，中職學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，革新中職語文教學(xué)迫在眉睫。
（1）教學(xué)理念的時(shí)代性。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟緊當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，大多數(shù)語文教師上課依然采用“滿堂灌”的方式，其原因就是沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。過去，語文教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以知識為本位的，即教學(xué)的最終目的是傳授知識，并且以學(xué)生掌握的知識情況來評價(jià)學(xué)生。未來社會需要的是會操作、能實(shí)踐的高素質(zhì)人才，而非只會“紙上談兵”的書呆子。因此，語文教師在傳授知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其次，要具備終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，是學(xué)生將來進(jìn)入社會、企業(yè)從事任何一種職業(yè)的必然要求。因此，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們不僅要使學(xué)生獲得知識，更要使學(xué)生獲取獲得知識的方法。
（2）教學(xué)方法的靈活性。在語文學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)職校學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)了十幾年語文，已經(jīng)“夠用”，無須再學(xué)。如果能讓他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己的“空白”或缺陷，就會促成他們主動學(xué)習(xí)，這就需要教師采取靈活機(jī)動的教學(xué)方法。在充分當(dāng)好主導(dǎo)、“導(dǎo)演”角色的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師也要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。在教學(xué)中，我們可以采用討論式、啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生主動去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》時(shí)，為了讓學(xué)生更容易明確該文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧剛剛學(xué)過的《藥》，與《荷花淀》進(jìn)行對比并得出結(jié)論，鑒賞景物描寫、人物對話及細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫的作用成為《荷花淀》的教學(xué)目標(biāo)。起初學(xué)生不明就里，仍然按照以往的思路去劃分情節(jié)，尋找主要人物。后來，教師結(jié)合課文的“閱讀提示”加以引導(dǎo)，學(xué)生才得以明白。實(shí)踐證明，靈活的教學(xué)方法，不僅深受學(xué)生歡迎，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（3）評價(jià)結(jié)果的有效性。中職語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。對教學(xué)效果的評價(jià)，也不能只看分?jǐn)?shù)，而要看實(shí)際能力。教學(xué)的評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試和試卷上。每一次考試都要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，重專業(yè)知識的運(yùn)用，反對死記硬背。對中職語文教學(xué)要建立綜合評價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要兼顧課本知識、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查，堅(jiān)持“三結(jié)合”（學(xué)習(xí)成績與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外考查相結(jié)合、教師考評與學(xué)生自評互評相結(jié)合），從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的有效性、實(shí)用性。
三、結(jié)束語
總而言之，職業(yè)教育應(yīng)針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，中職學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，要改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀，不可能一蹴而就。中職語文教師要想提高語文教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生把握語文、運(yùn)用語文的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性、創(chuàng)造性，就必須切實(shí)面對現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索，實(shí)施改革，發(fā)揮語文教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生語文能力，促進(jìn)學(xué)生成長。
參考文獻(xiàn)：
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在日常生活中，美是無所不在的。熱愛美，追求美，欣賞美，創(chuàng)造美，是人的天性。那么，美到底是什么？這是一個(gè)困擾人類多年的難解之謎?！墩f文解字》中將“美”解釋為：美，甘也，從羊從大。這里的“美”顯然是主體的一種主觀感受，是一種評價(jià)用語，它表述了主客體之間的一種價(jià)值關(guān)系，認(rèn)為美就是在審美活動中形成的一種內(nèi)隱的價(jià)值。而審美教育則是以審美活動為中介，從更高的層面體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值和理想，涵養(yǎng)學(xué)生的文化人格、積極塑造美麗人生的特殊教育活動。
隨著語文新課改的不斷深入，語文教學(xué)中的審美教育問題引起了學(xué)者們的關(guān)注。如何讓語文教學(xué)和審美教育二者之間能夠更好的融合成為當(dāng)今語文教育工作者研究的重點(diǎn)。
一、當(dāng)前語文教學(xué)審美教育中存在的問題及成因
（一）語文教學(xué)的“實(shí)用化”傾向，消解了語文教學(xué)中的美育
應(yīng)試教育把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo)，采用灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，片面追求升學(xué)率，從而影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。對于作為“硬件”學(xué)科之一的語文教學(xué)而言，現(xiàn)有的語文教學(xué)多以提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于語文知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，不能有效引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行更深層次的探討，忽視了學(xué)生的情感、審美興趣等非智力因素的培養(yǎng)，忽視了“語文教育是人的教育”這一重要命題。與此同時(shí)，又因部分語文教師缺乏一些相關(guān)的審美教育理念和理論知識，從而消解了語文教學(xué)中的審美教育，使學(xué)生的智育和美育的發(fā)展處于一種不平衡的狀態(tài)。
（二）語文教學(xué)中“非語文”因素，沖淡了語文教學(xué)中的美育
語文是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，具有自己的獨(dú)特屬性。例如，教科書中文學(xué)作品多以文字符號的形式呈現(xiàn)，并常常借助各種具體生動的形象將作家內(nèi)心深處的真情實(shí)感表現(xiàn)得淋漓盡致，字里行間無不浸透著豐富的情蘊(yùn)。
文學(xué)作品的根本屬性是審美，美有各種典型形態(tài)，如自然美、形象美、形式美等，在文學(xué)作品中往往得以最充分的展示。這無疑是語文教學(xué)發(fā)揮自身美育作用的優(yōu)勢所在。然而，由于受到學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平等一些“非語文因素”的影響，學(xué)生現(xiàn)有的審美能力水平表現(xiàn)出一定的差異性。再加上缺乏科學(xué)系統(tǒng)的美學(xué)理論作指導(dǎo)，即使他們能夠簡單地辨別出美與丑的事物，能夠感受美、欣賞美，也只是停留在對于美的表面認(rèn)識上，并不能挖掘其深層意義。正是這些“非語文因素”的存在，不僅給語文教師美育工作的順利開展帶來了一些影響，還在很大程度上制約著學(xué)生自身審美能力的提高。
（三）語文教學(xué)“思維性”的弱化，影響了學(xué)生創(chuàng)造美的能力
培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，提高學(xué)生的審美能力水平，訓(xùn)練他們按照美的規(guī)律去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這是語文教學(xué)中美育的最高要求和終極目標(biāo)。然而，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻和學(xué)生的思維能力有著密切的關(guān)系。例如，思維能力的重要組成部分，影響學(xué)生審美創(chuàng)造力的主要因素——想象力。
在語文審美教學(xué)中，無論是指導(dǎo)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)他們參加具體的審美實(shí)踐活動，都需要想象力等智力因素的積極參與，需要借助各種思維形式來體味其中的意蘊(yùn)，領(lǐng)略其中的樂趣，獲取美的享受?？梢?，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極其重要。但就目前來看，我國語文教學(xué)一直都在強(qiáng)調(diào)知識的傳授和技能訓(xùn)練，不注重學(xué)生思維能力的開發(fā)。并且，在教學(xué)方法上主要采用講授法，屬于“預(yù)設(shè)性教學(xué)”，這便限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使語文教學(xué)的“思維性”得以弱化，從而進(jìn)一步影響了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
（四）語文教學(xué)目前缺失超越性，阻礙了審美教育的高遠(yuǎn)追求
培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是語文教育追求的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)的制定，不僅為我國語文教育的發(fā)展指明方向，而且促使語文教學(xué)工作始終圍繞著“立人”這一中心來展開。從某種程度上說，它具有一定的合理性。但是，隨著社會的不斷進(jìn)步和人的不斷發(fā)展，語文教學(xué)的這種目標(biāo)又缺失了一種超越性。
人也按照美的規(guī)律來構(gòu)造自己，這是馬克思的經(jīng)典觀點(diǎn)之一。結(jié)合語文教學(xué)中的美育來看，語文教學(xué)中的審美教育就是在生動活潑的言語實(shí)踐活動中按照美的規(guī)律來“立人”。所以，語文教學(xué)中的美育目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們豐富、高尚的審美情趣和審美意識以及提高他們的審美趣味和審美修養(yǎng)，而是應(yīng)該有著更高層次更遠(yuǎn)大的追求，即培養(yǎng)他們成為“一個(gè)美的人”“一個(gè)詩意地棲居在語文中的人”。這便強(qiáng)調(diào)人們要更加重視將事物內(nèi)隱的審美價(jià)值轉(zhuǎn)化為自身可觀的外化行為。
二、改進(jìn)語文教學(xué)中審美教育現(xiàn)狀的有效策略
（一）在識字寫字教學(xué)中進(jìn)行審美教育
識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提條件。所以，新課標(biāo)對于不同學(xué)段學(xué)生的識字寫字提出了“質(zhì)”與“量”的要求。作為語文教學(xué)的一個(gè)組成部分，識字寫字教學(xué)應(yīng)根據(jù)語文課程總目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國文字的能力，逐步提高文化品位和審美情趣。但是，目前它還存在著許多問題，如：在識字教學(xué)中，重漢字的直觀性而忽視藝術(shù)性，重字詞的拼讀而忽視其音韻美，重字義的機(jī)械記憶而忽視其深刻內(nèi)涵等。針對這些問題，我們將進(jìn)行審美教育方面的有效探索。
1.在識字教學(xué)中進(jìn)行美育
漢字是世界上最古老的文字之一，它以獨(dú)特的字體結(jié)構(gòu)承載著豐富的語言信息和文化信息，具有一定的美感。因此，識字教學(xué)的過程就是帶領(lǐng)學(xué)生從書寫中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的過程。
在識字教學(xué)實(shí)踐中，美育的方法有多種。如字理識字法，它是依據(jù)漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法，學(xué)生分析漢字構(gòu)成的過程，實(shí)際上就是一種審美活動。學(xué)生通過對漢字的字理分析，不僅提高了識字率，而且也受到漢字背后所承載的深厚文化底蘊(yùn)的熏陶，感受到漢字的結(jié)構(gòu)美。此外，教師應(yīng)堅(jiān)持識字教學(xué)的生活化、趣味化，多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的審美感知，喚起學(xué)生的審美想象，使其在有限的形象中獲得無窮的樂趣。
2.在寫字教學(xué)中進(jìn)行美育
漢字既是一個(gè)表達(dá)工具，又是一門書法藝術(shù)。通過漢字的書寫可以陶冶學(xué)生情操、體會漢字的審美價(jià)值、提升其審美能力。字要寫得工整、規(guī)范、美觀是我們寫字教學(xué)的不懈追求。漢字的筆畫順序、字形變化都有一定的規(guī)律。因此，教師在課堂上先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察漢字，使其逐步熟悉漢字結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則，注意各個(gè)筆畫、部件之間的聯(lián)系，然后在潛移默化中初步培養(yǎng)學(xué)生對漢字美的欣賞。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的寫字活動，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、辨析字形中進(jìn)行漢字筆畫美、形體美的審美教育。
（二）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育
1.創(chuàng)設(shè)美的意境，幫助學(xué)生感知美
人的審美能力主要包括審美感受力、審美想象力、審美鑒賞力和審美理解力。其中，審美感受力是人們從事一切審美活動的出發(fā)點(diǎn)。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“感知和領(lǐng)會美，這是審美教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是審美素養(yǎng)的核心，舍此，情感對任何美的事物都會無動于衷。”[1]因此，學(xué)生審美感知力的培養(yǎng)極為重要。這就需要語文教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)一些美的情境來幫助學(xué)生感知美、認(rèn)識美。比如，在學(xué)習(xí)《百合花》一文時(shí)，教師可以運(yùn)用形象直觀的手法將通訊員的形象展現(xiàn)出來，使學(xué)生對作品中的場景如同身臨其境一般。這樣，學(xué)生才能真正被這位戰(zhàn)士高尚的精神美所打動，從而產(chǎn)生心靈的共鳴。在教學(xué)中，教師生動形象的語言描述加之以情感飽滿的誦讀是我們常用的美育方法。此外，教師還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段如幻燈片、投影儀等再現(xiàn)課文中一些具體情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，從而得到審美感受。
2.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生理解美
審美理解力是審美主體必不可少的一種能力，是審美主體對審美對象的總體把握和認(rèn)識能力。它不只是對審美對象的表層理解，而在于“懂”，在于透過具體形象把握其更深的內(nèi)涵。這種深層的理解力并非與生俱來，而是在后天的教育和文化熏陶中逐漸形成的，其關(guān)鍵在于審美主體自身的理解。
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師用心經(jīng)營。語文教學(xué)中的美育本身就是一種自由的情感教育，是一種情感體驗(yàn)和交流的過程。但是這種情感的交流不是一蹴而就的，它的產(chǎn)生需要一定的條件，這也就要求教師要努力運(yùn)用各種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)、營造合適的環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生在感知美的基礎(chǔ)上對審美客體進(jìn)行更深層次的理解。當(dāng)然，語文課的審美教育除了在課堂上進(jìn)行之外，教師可以有目的地選擇一些靈活多樣的課外活動。
3.充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美
審美鑒賞是審美活動的高級形式，它指的是對美的事物的鑒別和欣賞。在語文教學(xué)中，審美鑒賞的過程就是對富有美的元素的文本進(jìn)行賞析的過程。在這個(gè)過程中，審美想象力發(fā)揮著重要作用。它不僅有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且還會給他們帶來獨(dú)特的心理體驗(yàn)，從而極大地豐富他們的精神世界。在語文教材中，作家們以自己獨(dú)特的視角，真實(shí)細(xì)膩的筆法，通過生動逼真的描寫向我們展示了一幅幅優(yōu)美的畫卷。例如，散文《荷塘月色》中對月色、荷香的描寫：“塘中的月色并不均勻，但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！薄拔L(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！本渲凶髡咄ㄟ^自己的想象將視覺上的月光、嗅覺上的荷香和聽覺上的樂曲聯(lián)系起來，其表現(xiàn)出的美的意境令人回味無窮。所以，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美時(shí)，要盡量開發(fā)他們的審美想象能力，引導(dǎo)他們的想象朝著美的方向邁進(jìn)。
4.塑造美的心靈，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美
美的創(chuàng)造是人們在一定的審美理想的指導(dǎo)下，按照美的規(guī)律所進(jìn)行的一種自覺的有意識的創(chuàng)造審美價(jià)值的實(shí)踐活動。那么，在語文教學(xué)中如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力呢？我們認(rèn)為其關(guān)鍵的一點(diǎn)在于塑造學(xué)生具有一顆美的心靈。因?yàn)橹挥芯邆淞嗣赖男撵`，人們才有可能創(chuàng)造出美的事物。語文教材中所選取的課文大多包含有很深的教育意義，如表現(xiàn)作者強(qiáng)烈愛國情感的作品《最后一課》等。事實(shí)上這些作品就是塑造學(xué)生美好心靈的最好素材。除塑造美的心靈之外，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些創(chuàng)造美的技巧、技能，以便他們能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)造出更多美的事物。
（三）在作文教學(xué)中進(jìn)行審美教育
寫作是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用語言文字創(chuàng)造美的過程。因此，課堂教學(xué)僅僅停留在認(rèn)識美、理解美的層面是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐生活同審美教學(xué)聯(lián)系起來，按照美的規(guī)律來表達(dá)美、創(chuàng)造美。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美和感受美的能力是提高學(xué)生作文水平的前提條件和重要途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受美呢？首先，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。作文是生活的一部分，只要細(xì)心觀察，用心體驗(yàn)，生活中處處都有美的存在。如果學(xué)生能夠觀察到生活中那些真善美，并且學(xué)會用生動形象的語言把它表述出來，就可以寫出很好的文章。因?yàn)橹挥凶约呵猩砀惺艿矫赖恼嬷B，才能寫出更多的具有創(chuàng)造美的作文。既然觀察是發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美和感受美的一個(gè)重要途徑，那么，在作文教學(xué)中，教師就要有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自然、社會與生活。
在作文教學(xué)中，我們的最終目的并不是使學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美和感受美，而是要學(xué)生能夠把這些美創(chuàng)造性地表達(dá)出來。這就需要學(xué)生通過對頭腦中已經(jīng)認(rèn)識和感受到的美的信息進(jìn)行再次加工創(chuàng)造，然后用書面語言表述出來。“言而無文，行之不遠(yuǎn)”，就是說文章要講究文采、形式美。具有形式美的文章不僅可以將作者的真情實(shí)感更好地外化，而且無形之中也給讀者帶來了感官上的愉悅。這便進(jìn)一步要求教師在作文教學(xué)中應(yīng)該教會學(xué)生如何選擇美的內(nèi)容，確定美的立意，講究美的結(jié)構(gòu)，提煉美的語言。
美是無時(shí)不在、無處不有的。美的這種普遍存在性也決定了美育的普遍性。作為一門具有豐富審美元素的學(xué)科，語文教學(xué)是進(jìn)行美育的一個(gè)重要陣地。它不是簡單的知識傳授，而是讓學(xué)生在諸多動人的情境感知中去獲得知識。然而，審美教育的顯著特點(diǎn)就在于它的感化作用，主張讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶，最終形成自己健全的人格?？梢哉f，語文教學(xué)與審美教育的特點(diǎn)在某種程度上是相吻合的。因此，切實(shí)加強(qiáng)語文教學(xué)中的審美教育成為當(dāng)前語文教育工作中的重中之重。
職業(yè)中專教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的“高素質(zhì)的勞動者”。因此，在以往的職業(yè)中專教育中，更加注重專業(yè)課的教學(xué)。作為輔助專業(yè)的基礎(chǔ)課，語文普遍得不到師生的重視。當(dāng)今社會，知識經(jīng)濟(jì)已開始取代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)，原有的教育模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需要，因此，我們必須重新認(rèn)識職業(yè)中專語文教學(xué)的重要性。
一、認(rèn)清語文學(xué)科在職業(yè)教育中的功能和地位
（一）語文教學(xué)的輔助
長期以來，從小學(xué)到中學(xué)到中專，語文是教育中必不可少的主要科目之一，也是各類升學(xué)考試的必考科目。而在職業(yè)中專院校中，由于辦學(xué)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，職業(yè)教育學(xué)校對語文學(xué)科的教學(xué)要求較普通學(xué)校也有明顯的區(qū)別。相對于基礎(chǔ)課程而言，職業(yè)院校更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)必須立足于實(shí)際，充分發(fā)揮語文的輔助，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
（二）語文教學(xué)的工具
雖然語文課程在中職院校中只是輔的課程，但并不代表其不重要。任何一門課程的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的語文能力。每一門課程知識的載體均是語言文字，教學(xué)活動都是語言活動。作為中專學(xué)校中的一門重要的基礎(chǔ)課程的語文課程，在整個(gè)中職校課程體系中占有舉足輕重的地位，它對專業(yè)課學(xué)習(xí)的工具不容忽視。
二、中專語文教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
進(jìn)入中職院校的學(xué)生大多都是因?yàn)橹锌汲煽冚^差，未能被高中錄取，或者是自身并不想進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造。再加上近年擴(kuò)招政策，只要參加中考的學(xué)生均可就讀，造成了中職院校成績普遍較差，學(xué)生素質(zhì)不高。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課不認(rèn)真，不遵守課堂紀(jì)律，作業(yè)無法按時(shí)完成，考試時(shí)蒙混過關(guān)，對成績也持著無所謂的態(tài)度。加之中職院校側(cè)重點(diǎn)不同，這些學(xué)生對語文課程更是漠不關(guān)心，完全沒有興趣。
（二）教材內(nèi)容滯后
現(xiàn)代化時(shí)代的到來，使得各大行業(yè)開始向現(xiàn)代化發(fā)展，語文教學(xué)也不例外。目前中專語文教材一直沿用普通高中教材的編排體系，雖然其對中專語文教材也做了一些改動，但意義不大，教材內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)、素質(zhì)狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際和社會經(jīng)驗(yàn)等距離較遠(yuǎn)，難以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，中職學(xué)生更希望學(xué)到的是與自身專業(yè)有關(guān)的語文知識和技能。
（三）教學(xué)方法落后
由于中國根深蒂固的應(yīng)試教育，大多數(shù)中專教師也希望學(xué)生能取得好的考試分?jǐn)?shù)。在教學(xué)方法上，一味地采用講授法，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙了其個(gè)性的發(fā)展。為了得高分，大多學(xué)生都在考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，一切只是為考試而學(xué)習(xí)。在中職語文的教學(xué)中，很少見到活躍于普教的“活動式”“討論式”“發(fā)現(xiàn)式”等教學(xué)方法，失去了語文課程本身應(yīng)有的靈氣。所以，中職語文教學(xué)必須徹底改變這一現(xiàn)狀，運(yùn)行語文教學(xué)“活”的機(jī)制，創(chuàng)造出適合中職生群體特點(diǎn)的教學(xué)模式。
三、改變中專學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策
（一）明確目標(biāo)，建立科學(xué)的中專語文教育體系
作為一名中專語文教師，我認(rèn)為中專語文課程設(shè)置應(yīng)該以生活化、社會化和實(shí)用化為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會交際能力、文學(xué)欣賞能力為目標(biāo)，加強(qiáng)人文教育，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。因此，我們必須摒除固有的照書念的教育模式，認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，以適應(yīng)社會要求為目的來培育學(xué)生。如在中專語文課本中，書寫、聽說以及應(yīng)用文的寫作能力都是對以后的學(xué)習(xí)生活有著一定的實(shí)用性質(zhì)的。字的好壞決定著給人的第一印象，所以，書寫能力的培養(yǎng)不可缺少；聽說可以培養(yǎng)學(xué)生的交際和語言表達(dá)能力等。而語文課本中關(guān)于文言文的知識也不少，我們不否認(rèn)其必要性，但對于將來是以“技術(shù)工人” 步入社會的中專學(xué)生而言，很少有人從事理論特別是古籍的研究。因此，職專生只要能夠借助工具書讀懂淺易的文言文，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文名篇就可以了。
（二）開放教學(xué)方式，提升學(xué)生興趣
在中專學(xué)校中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣普遍較低。語文教學(xué)枯燥無味，課堂死氣沉沉，一人講，大家聽。因此，我們必須擺脫這一陳舊的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，由單一的知識教育向素質(zhì)和能力教育的轉(zhuǎn)變。我們可以通過引進(jìn)多媒體教學(xué)，或者在課堂上開展“一分鐘演講”“觀點(diǎn)辯論”“影視評論”“好書推薦會”等豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，我們還可以充分利用課后時(shí)間，讓學(xué)生多參加一些實(shí)踐性活動，讓他們在具體的活動中去感受、去學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，作為教師，可以引進(jìn)探究式教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而更加有效的學(xué)習(xí)專業(yè)課程。
（三）革新評價(jià)，改進(jìn)中專語文教學(xué)的考核辦法
傳統(tǒng)的教學(xué)考核辦法基本上都局限于考試，通過成績衡量教師的教育水平和學(xué)生吸收的知識含量。而對中專學(xué)校的評價(jià)方式，我們還必須融于平時(shí)的教學(xué)之中，從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面性的考核。如我們可以采用演講、辯論以及應(yīng)用文寫作等形式進(jìn)行測試，并將結(jié)果作為期末學(xué)科成績的依據(jù)之一。只有從多個(gè)角度對學(xué)生實(shí)行考核，才能更加真實(shí)的反映教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)中專語文教學(xué)。
一、語文教師對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不明確
課程教學(xué)目標(biāo)指的是在教師課堂教學(xué)活動中所要達(dá)到的教學(xué)目的。但是，很久以來，由于對小學(xué)語文這門課程的教學(xué)目標(biāo)有不同的看法和理解。語文教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)技能和方法的培養(yǎng)。有人認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要使學(xué)生掌握一定的理論知識，還要掌握一定的技能方法。還有的人則這樣認(rèn)為，小學(xué)語文的理論知識比較抽象，學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏感性認(rèn)識，不容易理解和掌握，因此，教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重于讓學(xué)生了解語文學(xué)科的特點(diǎn)和要求。這幾點(diǎn)認(rèn)識都缺乏客觀性，是對語文學(xué)科的片面理解，和小學(xué)語文的大綱要求不符，很容易讓教師在教學(xué)中步入誤區(qū)。據(jù)了解，有部分教師因?yàn)椴荒苊鞔_語文教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有計(jì)劃、沒有目的、隨意性強(qiáng)，課堂教學(xué)效率低下。還有的教師沒有把握教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)中忽視語文學(xué)科的基本概念和規(guī)律的傳授，不能運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法讓學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識，不重視學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，而是在課堂教學(xué)中運(yùn)用大量時(shí)間講一些和語文學(xué)科無關(guān)的知識。還有的教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了如何設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動、采用什么樣的教學(xué)方法、怎么來運(yùn)用和處理教材等方面，這樣的教學(xué)顯然迷失了教學(xué)方向。
二、學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏主動性
學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)和支配的作用。當(dāng)學(xué)生能感受到語文學(xué)科能滿足他們的需求的時(shí)候，他們對語文學(xué)習(xí)就會比較積極，否則就會比較消極。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生的態(tài)度是消極的，這對他們的學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)生之所以對語文學(xué)科持有消極的態(tài)度，一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)識到語文學(xué)科的價(jià)值――傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念使學(xué)科的價(jià)值不能在實(shí)踐中得到充分的體現(xiàn)另一方面是，因?yàn)閷W(xué)生沒有體驗(yàn)到語文這門學(xué)科的價(jià)值?，F(xiàn)在的學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們在學(xué)習(xí)中也不能切身體會到語文學(xué)科的價(jià)值。教師的教學(xué)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的影響。比如，部分教師對教材的闡述表現(xiàn)得單一和枯燥、沒有實(shí)際的素材來展示學(xué)科的魅力等，這些都會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。
三、教學(xué)投入不足
首先，教育教學(xué)設(shè)備和資料投入不足。在語文教學(xué)中，和教學(xué)有關(guān)的用具是有限的，這導(dǎo)致學(xué)生無法直觀地感受到所學(xué)知識的的價(jià)值。教師要想撰寫論文，增長知識，找不到相應(yīng)的資料。其次，教師投入不足。學(xué)校缺乏教師，而是教師的工作量很大，甚至兼職其他教學(xué)任務(wù)，過重的負(fù)擔(dān)和壓力使教師沒有時(shí)間和精力潛心研究教育教學(xué)，所以，他們工作的積極性不高，也很少有機(jī)會去參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，所掌握的知識已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。再次，學(xué)生投入不足。很多學(xué)生在上課的時(shí)候不積極探究，課下也不認(rèn)真復(fù)習(xí)，只是在考試前進(jìn)行突擊性的復(fù)習(xí)。他們不是為了真正掌握知識而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不是真正意義上的思考與探究。學(xué)生持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，是不會取得良好的學(xué)習(xí)效果的。
四、自主學(xué)習(xí)、合作探究流于形式
新課程改革提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們按照自己的想法和意愿自主探究和獲取知識。這種學(xué)習(xí)方式會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的自主合作學(xué)多只是流于形式，沒有達(dá)到真正的合作學(xué)習(xí)、自主探究的目的。例如，在語文教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去探究知識。學(xué)生剛剛進(jìn)入合作探究的情境中，教師就草草收兵，學(xué)生沒有時(shí)間去深入地理解課文內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的情感，對課文的理解還比較膚淺。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：
（一）留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠
部分教師認(rèn)為，課堂時(shí)間是有限的，如果給學(xué)生太多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，會影響教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成。教師的這種教學(xué)思想就會使自主學(xué)習(xí)成為一種形式。
（二）教師沒有起到引導(dǎo)作用
還有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去探究和學(xué)習(xí)，教師沒有必要過多去干涉。學(xué)生在自主探究的時(shí)候，教師沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。而事實(shí)上，由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，自控能力較差，沒有教師的適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不會達(dá)到理想的效果，自主學(xué)習(xí)活動也會浮于表面。
總之，小學(xué)語文教學(xué)還存在一些困境，但是只要教師樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，完全可以使小學(xué)語文教學(xué)走出困境。
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語文素質(zhì)的提高，不僅需要語文素養(yǎng)提升，語文能力培養(yǎng)，更需要用“心”教育。健康的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于身心發(fā)展的矛盾，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會遇到各種各樣的心理問題或困惑，必要的心理健康教育顯得極為重要。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，理應(yīng)成為心理健康教育的重要載體。在語文教學(xué)中滲透心理教育，不僅有利于加深學(xué)生對語文教材的理解，對培養(yǎng)其語文素質(zhì)與能力更具魅力。那么，怎樣用“心”教育，提高語文素質(zhì)呢？下面是我多年語文教育的成功嘗試。
一、用“心”感悟，培養(yǎng)語感
心理健康教育特別重視情景感悟，使學(xué)生在感悟中形成健康人格，提高品質(zhì)與能力。而初中語文教材所選課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的內(nèi)容。很多文章不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)諸多積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在教學(xué)《我的叔叔于勒》、《范進(jìn)中舉》等文章時(shí)，結(jié)合當(dāng)今社會的某些實(shí)例，讓學(xué)生從他們自身人格的失落、自我價(jià)值的毀滅中汲取反面教訓(xùn)，從而在潛意識里要求自己擁有健全的人格和心理。進(jìn)而使學(xué)生感悟出作品的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的語感。由此可見，借助語文教材這個(gè)心理健康教育的極好載體，語文教師通過“盼于勒”、“見于勒”、“避于勒”和“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”、“胡屠夫以打治瘋”等情景感悟，提升語感。
二、用“心”模仿，提高寫作能力
1.利用心理健康教育，提高閱讀能力。
語文教師通過情景感悟，心靈模仿，感知語文閱讀中的文學(xué)素材，寫作方法，迅速提高閱讀能力?！按猴L(fēng)化雨，潤物無聲”，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶，獲得寫作素材，積蓄寫作靈感，積累寫作能力。教師可將語文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，尋找語文素材。例如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)環(huán)境、改變自我、與人友好相處的人際關(guān)系教育；進(jìn)行尊重師長、知恩報(bào)恩的教育；進(jìn)行全面正確評價(jià)他人的教育。教師還可以通過自己的大量閱讀，選取符合學(xué)生閱讀的時(shí)文或名著片段，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無價(jià)》、《我很重要》可以對學(xué)生進(jìn)行孝敬父母、報(bào)答父母的感恩教育；培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、自信自強(qiáng)的品質(zhì)，教育他們關(guān)愛生命、珍惜生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。從中反向獲得在情景中閱讀，在感悟中閱讀，在自身品質(zhì)與作品人物品質(zhì)的比較中閱讀，提高閱讀能力。
2.在作文寫作中，注入心理健康教育，提高寫作能力。
俗話說“文如其人”，不錯(cuò)的。在心理健康教育中，通過故事情景，人物感悟，心靈述說等環(huán)節(jié)活動，獲得作文素材，寫作方法，提高作文能力。作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學(xué)生對生活與社會的責(zé)任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。語文教師可通過指導(dǎo)學(xué)生講故事，心中的偶像等活動，了解學(xué)生所想，與心靈對話，對其進(jìn)行心理健康教育，提高寫作能力。
（1）教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì).的基礎(chǔ)上，提高寫作能力。
例如《尊重自我，防止早戀》、《上網(wǎng)的利與弊》等心理健康教育活動中，我首先通過情景展示，讓學(xué)生揣摩人物形象，進(jìn)行口述故事分享，培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力。從而使每個(gè)學(xué)生都思考過、關(guān)注過，這類問題已不單單是心理健康教育問題，而且還關(guān)系到他們?nèi)绾谓】党砷L、如何取得成功的切身利益，從而提高寫作能力。
（2）在心理健康教育活動中提高寫作能力。我在進(jìn)行《天下興亡，匹夫有責(zé)》的活動課時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀賞“5.12”地震動人情景片，進(jìn)行小組討論，學(xué)生故事分享，不僅有利于開闊學(xué)生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責(zé)任感，而且學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際，說真話，抒真情，把作文和做人有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生迅速進(jìn)入了寫作天地，不到半小時(shí)就寫出了高質(zhì)量的600字以上的作文。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作靈感，而且大大地提高了寫作能力，收到了“一箭雙雕”的效果。
三、用“心”行動，增強(qiáng)語文素質(zhì)
（1）重視心理素質(zhì)和語文素質(zhì)的有機(jī)整合。在語文教學(xué)中，利用心理健康教育，提高健康、積極、樂觀等心理素質(zhì)，加強(qiáng)認(rèn)知、加工、提煉與升發(fā)整合，有助于語感的形成，文章的品味，寫作素材的積累，寫作能力的提高。
一、幼小教學(xué)的比較
1、幼小教學(xué)方式不同
幼兒園和小學(xué)的辦學(xué)（園）目標(biāo)決定著各自的教學(xué)方式。幼兒園是保育和教育并重的機(jī)構(gòu)，偏重于“教養(yǎng)”，因此，活動、游戲、動手實(shí)踐幾乎是幼兒園教學(xué)方式的概括，幼兒在游戲中綜合學(xué)習(xí)，在活動中綜合認(rèn)識，在動手實(shí)踐中綜合鞏固，生動形象，隨意性強(qiáng)。小學(xué)低段年級語文課堂中盡管也會穿插以游戲?yàn)橹鞯幕顒樱沁@樣的活動是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，不是純粹的活動活動。孩子要遵守統(tǒng)一的規(guī)則，要根據(jù)國家規(guī)定的課程設(shè)置、教材文本，進(jìn)行系統(tǒng)、分科而嚴(yán)格的文化知識學(xué)習(xí)，形成體系的學(xué)科知識，還要接受考核和評價(jià)，遇到問題要自己做決定，這就是一般所說的“教育”。另外教室里有成套桌椅，兒童除了面對教師就是前排兒童的脊背，如若教師傳統(tǒng)一些，那么聽課只是學(xué)生唯一的選擇，不能自由選擇學(xué)習(xí)方式。
2、幼小課堂要求不同
從師生關(guān)系來說，幼兒園老師是“白天的媽媽”，可以依賴；小學(xué)老師在某種程度上是體現(xiàn)社會對孩子的要求，具有規(guī)定性和強(qiáng)制性，孩子需要努力才能獲得老師的認(rèn)可。從同伴關(guān)系來說，幼兒園伙伴間游戲，常常是有人充當(dāng)指揮有人服從，或各玩各的；小學(xué)的班級要求共同負(fù)責(zé)共同盡義務(wù)，需要為自己負(fù)責(zé)，也要為別人負(fù)責(zé)，需要樹立集體責(zé)任感。從學(xué)習(xí)環(huán)境來說，幼兒園到處是玩具，活動室、臥室和教室連在一起，就像家里一樣；小學(xué)課堂教學(xué)是經(jīng)過縝密安排的，老師會留作業(yè)，要孩子獨(dú)立、按時(shí)完成。
3、幼小教學(xué)目標(biāo)不同
幼兒園的語言課的教學(xué)目標(biāo)則是在創(chuàng)設(shè)情景的前提下，借助游戲和圖畫等直觀的場景，來了解故事、學(xué)說故事、編說故事，達(dá)成聽、說的目標(biāo)。課堂強(qiáng)調(diào)生活常規(guī)、充分想象和游戲規(guī)則等，不帶有強(qiáng)制性，更沒有規(guī)定性的學(xué)業(yè)任務(wù)。
小學(xué)語文則以課堂集體授課為主要形式，借助課件和插圖，學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，初步掌握地球爺爺不僅是有手的，而且是具有很大很大力氣的手，這手就是地心引力。課堂還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律，帶有強(qiáng)制性，更有規(guī)定性的學(xué)業(yè)任務(wù)和課堂作業(yè)，需要思考、需要提問、需要答疑，需要朗讀課文、認(rèn)識生字、了解內(nèi)容、會寫漢字，達(dá)成聽、說、讀、寫的綜合目標(biāo)。
二、語文教學(xué)中的幼小銜接策略
1、為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氣氛。
家長為幼兒特開辟一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)小空間，選擇自己喜愛的臺燈及其樸素實(shí)用的學(xué)具（書包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算術(shù)），讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，平常在家中一家三口多做“傾聽”游戲，看誰聽得最準(zhǔn)確。讓幼兒明白別人說話時(shí)，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對方說話的主要內(nèi)容和意思。同時(shí)，家長精心地為幼兒選購一些適合幼兒閱讀的書，培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀，對看圖說話家長督促大班幼兒大膽大聲地用普通話進(jìn)行表達(dá)，態(tài)度要自然、大放、有禮貌，聲音適度，口齒清楚，語速適中；對短文則督促小學(xué)低年級幼兒以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、添字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。長期培養(yǎng)，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，而且讓幼兒養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。還可以提高孩子對語言感受的敏銳性。作業(yè)時(shí)要有正確的寫字姿勢：坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平；執(zhí)筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；做到“三個(gè)一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。
2、要重視學(xué)生的實(shí)際狀況
1）學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)需要重視。
設(shè)定學(xué)生的知識起點(diǎn)為“零”，這與學(xué)生的實(shí)際情況是不符的。但是，不少教師無視學(xué)生的實(shí)際情況，更不知把學(xué)生的這種差別當(dāng)作是一種課程資源，仍然以本為本地講解學(xué)習(xí)。
2）重視學(xué)生學(xué)前期感覺統(tǒng)合不協(xié)調(diào)對學(xué)習(xí)的影響。
那些我們看起來沒有任何相似的內(nèi)容，在一些學(xué)生看起來卻是很難區(qū)別的，如“n-1”“g-k”；那些相似部件的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生更是很難區(qū)別，如“ （惹）― （而）”“左―右”“你―他”。因此，實(shí)驗(yàn)要采取措施，預(yù)防糾正這些錯(cuò)誤，想方設(shè)法抑制此癥的發(fā)展。
3）采用多種方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。
小學(xué)一年級的學(xué)生記憶力很強(qiáng)，老師領(lǐng)著讀一讀拼音、課文，學(xué)生就會背了，你若按課文內(nèi)容順序檢查拼音、漢字，學(xué)生的成績很好，但你若換一方式檢查就不行了。因?yàn)樗麄冇洃浀牟皇菃为?dú)的拼音、漢字的形，他們所記的是記憶的線索，是整個(gè)漢字和課文頁面的模糊形象，而把記憶的對象遺忘了。
4）關(guān)注抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要依靠黑板、粉筆和教材進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸，這種方式不僅枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)，造成學(xué)生長期處于被動地位，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自然就難以提高整個(gè)教學(xué)的效果。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效果就成為了當(dāng)今很多小學(xué)語文教師急需研究的重要問題。
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，雖然新課程改革和素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心了，但是很多小學(xué)教師仍然固步自封，仍然堅(jiān)持采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)方式，致使小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，直接影響到了教學(xué)效果的提高，這些問題可以通過以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來。
1.教師不注重教學(xué)模式、方法的改進(jìn)
在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，很多教師對當(dāng)前教學(xué)的不足之處認(rèn)識不夠深刻，沒有意識到傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式會給學(xué)生帶來怎樣的不良影響，即便有的教師想要有所轉(zhuǎn)變，但是也僅僅是調(diào)換一下教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變提問方式等，這些細(xì)小的變動僅流于形式，顯然不足以使教學(xué)局面獲得大的改觀，因此還需要教師繼續(xù)努力。
2.教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變沒有真正從學(xué)生出發(fā)
在教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，因此應(yīng)該一切從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度上思考問題。但是當(dāng)前教師的“一言堂”“一刀切”等教學(xué)模式的存在，都沒有將學(xué)生擺在應(yīng)有的重要位置上，僅僅是為了維護(hù)自身的權(quán)威而進(jìn)行的教學(xué)，這是十分不可取的。
二、提高小學(xué)語文教學(xué)效果的策略
1.巧用多媒體輔助教學(xué)
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到了普及和推廣，成為了各行各業(yè)的必備工具，當(dāng)然教育領(lǐng)域也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，所取得的效果可謂有目共睹。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有很多，最重要的一點(diǎn)是它可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生由于年齡小，心智發(fā)育不成熟，因此對新鮮事物往往抱有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，如果教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是一成不變地運(yùn)用死板教條的教學(xué)方式，那么久而久之就會讓學(xué)生失去興趣。而使用多媒體技術(shù)，教師就能夠?qū)⒖菰锏恼Z文知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、音樂等學(xué)生比較感興趣的形式，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)到語文知識，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握住信息技術(shù)發(fā)展所帶來的各種機(jī)會，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求來合理使用多媒體，以改善目前小學(xué)語文教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以小學(xué)語文人教實(shí)驗(yàn)教材第九冊《圓明園的毀滅》為例，為了更好地達(dá)到教育目的，我制作了多幅內(nèi)容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”“明”“園”三個(gè)字；然后引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園；接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關(guān)圓明園的資料……這樣的方式有效吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來
語文知識與我們的實(shí)際生活是緊緊相連的，可以說，生活中時(shí)時(shí)處處都會用到語文知識，因此教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，大膽地在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合起來，以便讓學(xué)生感受到語文知識的無處不在，以及學(xué)習(xí)語文知識的巨大用途。舉例來說，在進(jìn)行“小燕子的進(jìn)步”這一課程的教學(xué)時(shí)，課文中小燕子在媽媽的引導(dǎo)下，成功發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子之間的不同點(diǎn)，顯然，除了小燕子所發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)，茄子和南瓜之間還有顏色、形狀等多方面的不同點(diǎn)，教師就可以一次為契機(jī)，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)入菜園中，觀察茄子和南瓜之間的不同，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中真正理解課文的內(nèi)容，并且還開動了腦筋，拓寬了視野，給教師的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。
3.注重啟發(fā)學(xué)生的思維
在以往的教學(xué)中，教師的權(quán)威地位比較凸顯，學(xué)生的主體地位總是得不到重視，因此在今后的教學(xué)中，教師就要有所轉(zhuǎn)變，要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，那么怎么才能真正做到這一點(diǎn)呢？教師可以通過啟發(fā)學(xué)生的思維來落實(shí)這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，才能真正發(fā)揮他們的自主意識。例如在“稱象”一課的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生提出一些問題以啟發(fā)他們的思維，如“除了課本提到的這種方法，同學(xué)們還能夠想到什么其他方法呢？”通過讓學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，來充分激活他們的思維，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了課本上的知識，而且思維還得到了眼神。還有在“霧凇”一課的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生自己組織語言，對霧凇這一奇景進(jìn)行描述，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)中使用豐富的比喻、擬人等修辭手法，以加深學(xué)生對我國語言的理解和運(yùn)用。
三、總結(jié)
小學(xué)語文作為小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程及生活都有著重要的影響，因此對其教學(xué)法研究也就顯得分外重要。面對教學(xué)中存在的各種問題，教師應(yīng)積極應(yīng)對，通過采用多種多樣的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。
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具備扎實(shí)的語文學(xué)科專業(yè)知識和必備的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，是新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學(xué)習(xí)、在實(shí)踐教學(xué)中形成的與語文學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對中學(xué)語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當(dāng)前的中學(xué)語文教育中，中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級非重點(diǎn)中學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了新課改的實(shí)施。
一、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題
為了深入調(diào)查中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實(shí)可行的對策，本課題組做了一次針對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學(xué)等9所初級中學(xué)和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學(xué)的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學(xué)語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學(xué)研究、最新教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項(xiàng)，共回收有效問卷118份。對有效調(diào)查問卷進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：
一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學(xué)語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個(gè)方面。長時(shí)間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)以及各種名目繁復(fù)的評估、考核、總結(jié)使得中學(xué)語文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的期望和對教師的評價(jià)以及社會對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時(shí)代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來的套路實(shí)施課堂教學(xué)。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認(rèn)為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實(shí)是中學(xué)語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學(xué)生的角色定位來了一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)，中學(xué)語文教師由知識的灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學(xué)語文教師無法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式僅僅停留在理論和概念上而無法實(shí)現(xiàn)。
三是知識更新率不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學(xué)期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語文教學(xué)的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學(xué)中常采用的教學(xué)方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩?dǎo)讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學(xué)方法。不難看出，中學(xué)語文教師的知識更新率比較低，沒能及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實(shí)質(zhì)的要求接軌。而且教學(xué)方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學(xué)技能運(yùn)用比較薄弱。
四是教學(xué)反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師僅占被調(diào)查對象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。
二、新課改對中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進(jìn)新課改的實(shí)施。教育部為了推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，2012年出臺了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這是國家對各科中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，它對中學(xué)教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓(xùn)、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導(dǎo)性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師在“職業(yè)理解與認(rèn)知”“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”“學(xué)科教學(xué)知識”等14個(gè)領(lǐng)域內(nèi)要達(dá)到61個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看，絕大部分的中學(xué)語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識不全面，語文教學(xué)的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著新課改的深入推進(jìn)和新時(shí)代對語文教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個(gè)歷久彌新、持續(xù)長久值得關(guān)注的話題。
三、中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施
中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學(xué)、教師個(gè)人等各個(gè)方面、各個(gè)層面共同來努力才能達(dá)到成效，絕非是中學(xué)語文教師個(gè)人的行為。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）樹立職業(yè)理想。中學(xué)語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻(xiàn)的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學(xué)語文教師通過自己的努力與奮斗希望達(dá)到的個(gè)人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)境界，是語文教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實(shí)現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動力，才能刻苦努力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會到教師這一職業(yè)所承擔(dān)的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該對自己所從事的教師職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導(dǎo)首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導(dǎo)下付諸于切實(shí)行動。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學(xué)語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學(xué)生、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師在課堂中的主導(dǎo)作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來講，是強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用、喚醒了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動地適應(yīng)教師的“教”向主動的適應(yīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進(jìn)行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語境下，中學(xué)語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比較全面的知識架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程開發(fā)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學(xué)生，而“引導(dǎo)”學(xué)生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實(shí)做好中學(xué)語文教師職前教育。中學(xué)語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強(qiáng)師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的原則，對師范生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。
從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學(xué)語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是構(gòu)建科學(xué)合理的語文教師的知識體系，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)輸送合格的中學(xué)語文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學(xué)類、語言類、寫作類、文學(xué)理論類、語文教學(xué)法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識到作為中學(xué)語文教師必須掌握的基本學(xué)科知識，并且將教師意識、專業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學(xué)的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學(xué)課件制作大賽、三筆字大賽等學(xué)科專業(yè)競賽活動中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學(xué)科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實(shí)際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學(xué)高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)“教育實(shí)習(xí)――反思――再教育實(shí)習(xí)”的三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個(gè)階段教育實(shí)習(xí)，缺少最為重要的“反思――再教育實(shí)習(xí)”后兩個(gè)階段。缺少教育實(shí)習(xí)的反思階段和在教育實(shí)習(xí)階段，使得教育實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)認(rèn)識不深，找不到自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機(jī)會有針對性的彌補(bǔ)中學(xué)語文教學(xué)所缺少的專業(yè)知識，不能更好的做到查漏補(bǔ)缺。教育部充分認(rèn)識到教學(xué)實(shí)踐的重要性，2014年在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于十八周即一個(gè)學(xué)期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實(shí)習(xí)流于形式的弊端，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐的質(zhì)量。
（四）做好入職后的培訓(xùn)與學(xué)歷提升。入職后，中學(xué)語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級各類的課程培訓(xùn)與學(xué)歷提升是較好的途徑。一是加強(qiáng)新任中學(xué)語文教師的崗前培訓(xùn)。大力加強(qiáng)新任教師的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化師德意識和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學(xué)觀念，有計(jì)劃有目的的拓展延伸中學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識面，是新時(shí)期提高中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實(shí)施“國培計(jì)劃”，要求對所有新任教師進(jìn)行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓(xùn)，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語文教學(xué)工作。二是鼓勵(lì)語文教師積極參加學(xué)歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學(xué)教師的任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，通過中學(xué)語文教師在職進(jìn)修語文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位等提升學(xué)歷渠道以及招收高學(xué)歷高層次人才投入到中學(xué)語文教育中去，使得中學(xué)語文教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次得到提高。只有這樣，才能切實(shí)提高中學(xué)語文教育的教學(xué)、科研整體水平。三是鼓勵(lì)語文教師積極參加各類短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以利用晚上和周末的時(shí)間。這種培訓(xùn)方式具有較強(qiáng)的可行性，通過培訓(xùn)可以幫助中學(xué)語文教師解決在教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。
（五）樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時(shí)代性來看，都對中學(xué)語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)意識。誠如孔子所言，“學(xué)而不厭，誨人不倦”。中學(xué)語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對中學(xué)語文教師提出的新要求，進(jìn)而以實(shí)際行動貫徹落實(shí)“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想，努力向著學(xué)者型教師的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。新時(shí)代的發(fā)展不僅要求中學(xué)語文教師積極了解我國語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，把握時(shí)代脈搏，以最新的教育理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，還要對于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學(xué)科的科普說明文以及與學(xué)生溝通中如何把握學(xué)生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，決定了中學(xué)語文教師要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。此外，中學(xué)語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學(xué)習(xí)。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學(xué)感悟、教學(xué)心得體會等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。
（六）養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升自己的科研能力。教學(xué)反思是中學(xué)語文教師對自己日常教學(xué)實(shí)踐活動的深入思考和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過教學(xué)反思，探索語文課堂教學(xué)中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學(xué)積累形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學(xué)反思也是中學(xué)語文教師對自身教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學(xué)反思和教學(xué)心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學(xué)反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學(xué)語文教師不再單單是個(gè)優(yōu)秀教案的搬運(yùn)工，而是一個(gè)有創(chuàng)新意識、有獨(dú)到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學(xué)反思的提高和凝練，是中學(xué)語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進(jìn)，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍贰Ｋ?，教學(xué)反思可以說是中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個(gè)顯著性標(biāo)志。
作為應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學(xué)好數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對于新課改的實(shí)施和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號）
[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號）
