時間：2023-07-31 09:21:42
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初中物理的實(shí)驗(yàn)題在中考中和平時考試中大多是集中于電學(xué)和力學(xué)的部分，并且質(zhì)量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運(yùn)動等核心實(shí)驗(yàn)，其中有對公式的考察，有探究型的考察，有驗(yàn)證型的考察；在這些實(shí)驗(yàn)中還有對某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計(jì)等基本儀器，并且對其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項(xiàng)等進(jìn)行考察；另外，還有對實(shí)驗(yàn)方法的考察，比如：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)是中考重點(diǎn)的考察項(xiàng)目。學(xué)生在上課時其實(shí)已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)部分有一定的掌握，甚至可以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可是一到答題時就不會做，或者是由于做題不規(guī)范而導(dǎo)致失分，并且學(xué)生很難改正答題不規(guī)范這個習(xí)慣。而每一個核心的實(shí)驗(yàn)都有他核心的考察氛圍，并且實(shí)驗(yàn)處理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思維又千變?nèi)f化，這就又導(dǎo)致了學(xué)生的答題不規(guī)范，使得學(xué)生失分的情況。
二、規(guī)范作答的幾個策略
（一）明確初中物理實(shí)驗(yàn)的答題要求
1.文字要求
物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當(dāng)，也要不嗦，不能不清不楚。在答題中，對于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時，就需要在答題中注意，例如在某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求有對答案的說明，就需要在答題中進(jìn)行亮相，比如在計(jì)算電阻、內(nèi)阻、外阻時，題目中需要對所填答案進(jìn)行文字標(biāo)明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。
2.字母要求
在答題時，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質(zhì)量用m，體積用V，壓強(qiáng)用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學(xué)上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標(biāo)記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應(yīng)該按照題目中的要求，在答題時應(yīng)該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。
3.公式要求
在物理答題中，實(shí)驗(yàn)題中需要用字母來表達(dá)公式時，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進(jìn)行相關(guān)的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標(biāo)，就需要加上小碼標(biāo)：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關(guān)的換算公式，就可以先將幾個基礎(chǔ)公式先進(jìn)行整合，然后再填入其中。
4.列式要求
在答題時，很多的公式都是對教材的公式進(jìn)行演變和轉(zhuǎn)換的，在帶入數(shù)據(jù)時，單位應(yīng)該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號，有些分?jǐn)?shù)要求用“―”，不能用“＼”，乘號必須用“×”而不能用“?”或者是“*”。
5.數(shù)字要求
在答題中，應(yīng)該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學(xué)計(jì)數(shù)法還是一般表示，是用分?jǐn)?shù)表示，還是用小數(shù)點(diǎn)表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)題中的數(shù)據(jù)來判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應(yīng)該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。
6.單位要求
初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結(jié)果時，應(yīng)該注意單位的換算，并且在答題時也要注意單位的要求。例如功的符號是W，而功率的單位瓦的是w，功率的符號是P。而壓強(qiáng)的符號是p，切忌不要張冠李戴。
（二）注重答題的順序
1.審題意
審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時做的相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。
2.找關(guān)系、抓關(guān)鍵
審題后，就需要對題干進(jìn)行再次的分析，找出關(guān)鍵的條件，找出要求回答的題與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，同時也要劃出能夠幫助解題的關(guān)系，對其實(shí)驗(yàn)原理、概念、規(guī)律等進(jìn)行分析。例如在探究動能大小與那些因素有關(guān)時，就需要對不同要素，例如動能、斜度、高度、小車質(zhì)量等進(jìn)行標(biāo)注。
3.抓論點(diǎn)、做答案
要運(yùn)用物理原理和規(guī)律進(jìn)行作答或者是說明一個問題書，應(yīng)該從幾個步奏進(jìn)行分析，要抓住主要論點(diǎn)，做到詳細(xì)、明確、突出。例如探究動能大小與那些因素有關(guān)時，就需要對某些因素做了功進(jìn)行分析。
（三）讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)學(xué)生的答題能力
1.實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具的使用
據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在對填儀器讀書時錯誤率最高，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對于這種技巧性相對于簡單的題，老師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確的掌握物理實(shí)驗(yàn)測量工具的“調(diào)、放、看、讀、記”。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的訓(xùn)練，然后，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對每一件實(shí)驗(yàn)儀器都能夠準(zhǔn)確的使用。
2.加強(qiáng)對探究實(shí)驗(yàn)的操作
在物理考試中，探究型實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應(yīng)該對學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的練習(xí)，要讓學(xué)生通過了解題干就能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答。
總結(jié)
初中物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要部分，物理實(shí)驗(yàn)是把理論知識合理的運(yùn)用到實(shí)際中，特別是探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識的能力，還增加學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)題題型概述
初中物理的實(shí)驗(yàn)題在中考中和平時考試中大多是集中于電學(xué)和力學(xué)的部分，并且質(zhì)量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運(yùn)動等核心實(shí)驗(yàn)，其中有對公式的考察，有探究型的考察，有驗(yàn)證型的考察；在這些實(shí)驗(yàn)中還有對某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計(jì)等基本儀器，并且對其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項(xiàng)等進(jìn)行考察；另外，還有對實(shí)驗(yàn)方法的考察，比如：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)是中考重點(diǎn)的考察項(xiàng)目。學(xué)生在上課時其實(shí)已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)部分有一定的掌握，甚至可以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可是一到答題時就不會做，或者是由于做題不規(guī)范而導(dǎo)致失分，并且學(xué)生很難改正答題不規(guī)范這個習(xí)慣。而每一個核心的實(shí)驗(yàn)都有他核心的考察氛圍，并且實(shí)驗(yàn)處理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思維又千變?nèi)f化，這就又導(dǎo)致了學(xué)生的答題不規(guī)范，使得學(xué)生失分的情況。
二、規(guī)范作答的幾個策略
（一）明確初中物理實(shí)驗(yàn)的答題要求
1.文字要求物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當(dāng)，也要不啰嗦，不能不清不楚。在答題中，對于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時，就需要在答題中注意，例如在某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求有對答案的說明，就需要在答題中進(jìn)行亮相，比如在計(jì)算電阻、內(nèi)阻、外阻時，題目中需要對所填答案進(jìn)行文字標(biāo)明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。2.字母要求在答題時，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質(zhì)量用m，體積用V，壓強(qiáng)用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學(xué)上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標(biāo)記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應(yīng)該按照題目中的要求，在答題時應(yīng)該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。3.公式要求在物理答題中，實(shí)驗(yàn)題中需要用字母來表達(dá)公式時，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進(jìn)行相關(guān)的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標(biāo)，就需要加上小碼標(biāo)：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關(guān)的換算公式，就可以先將幾個基礎(chǔ)公式先進(jìn)行整合，然后再填入其中。4.列式要求在答題時，很多的公式都是對教材的公式進(jìn)行演變和轉(zhuǎn)換的，在帶入數(shù)據(jù)時，單位應(yīng)該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號，有些分?jǐn)?shù)要求用“—”，不能用“\”，乘號必須用“×”而不能用“•”或者是“*”。5.數(shù)字要求在答題中，應(yīng)該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學(xué)計(jì)數(shù)法還是一般表示，是用分?jǐn)?shù)表示，還是用小數(shù)點(diǎn)表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)題中的數(shù)據(jù)來判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應(yīng)該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。6.單位要求初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結(jié)果時，應(yīng)該注意單位的換算，并且在答題時也要注意單位的要求。
（二）注重答題的順序
1.審題意
審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時做的相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。
2.找關(guān)系、抓關(guān)鍵
審題后，就需要對題干進(jìn)行再次的分析，找出關(guān)鍵的條件，找出要求回答的題與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，同時也要劃出能夠幫助解題的關(guān)系，對其實(shí)驗(yàn)原理、概念、規(guī)律等進(jìn)行分析。例如在探究動能大小與那些因素有關(guān)時，就需要對不同要素，例如動能、斜度、高度、小車質(zhì)量等進(jìn)行標(biāo)注。
3.抓論點(diǎn)、做答案
要運(yùn)用物理原理和規(guī)律進(jìn)行作答或者是說明一個問題書，應(yīng)該從幾個步奏進(jìn)行分析，要抓住主要論點(diǎn)，做到詳細(xì)、明確、突出。例如探究動能大小與那些因素有關(guān)時，就需要對某些因素做了功進(jìn)行分析。
（三）讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)學(xué)生的答題能力
1.實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具的使用
據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在對填儀器讀書時錯誤率最高，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對于這種技巧性相對于簡單的題，老師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確的掌握物理實(shí)驗(yàn)測量工具的“調(diào)、放、看、讀、記”。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的訓(xùn)練，然后，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對每一件實(shí)驗(yàn)儀器都能夠準(zhǔn)確的使用。
2.加強(qiáng)對探究實(shí)驗(yàn)的操作
在物理考試中，探究型實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應(yīng)該對學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的練習(xí)，要讓學(xué)生通過了解題干就能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答?？偨Y(jié)初中物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要部分，物理實(shí)驗(yàn)是把理論知識合理的運(yùn)用到實(shí)際中，特別是探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識的能力，還增加學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。
作者:連媛媛 單位:武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校
初中到高中，物理教材有三個過渡。第一，從標(biāo)量到矢量：如初中物理中描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。還有如速度和速率；位移和路程；力的合成，都是如此。第二，從簡單到復(fù)雜：如二力平衡到力的平衡；勻速直線運(yùn)動到勻變速直線運(yùn)動。第三，從直觀到抽象，從定性到定量、物理概念和規(guī)律的闡述也從通俗易懂到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。高中物理其內(nèi)容雖然也是力、熱、光、電等部分，但對知識的要求更高；初中物理教材難度小，趣味性濃，在減負(fù)大背景下，稍微繁難的計(jì)算統(tǒng)統(tǒng)刪去了，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記住公式規(guī)律，就能順利應(yīng)付，其基本教學(xué)方法一般由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來研究物理現(xiàn)象和過程，這些都使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。教師要了解初高中教材研究的問題在知識架構(gòu)、文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的聯(lián)系與差異，幫助學(xué)生以舊知同化新知，使知識順利遷移。心理學(xué)知識告訴我們，人們在接納新知的過程中總是有排它性的，總想用以前的知識來認(rèn)識、解釋新問題。教師要研究并順應(yīng)這種心理需求，指導(dǎo)學(xué)生順利更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
其次，作為高中物理教師，要針對學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精選教法，鋪好銜接臺階。
物理教師要了解學(xué)生已有的知識儲備、所思所想、心理特性、思_______維能力，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，知已知彼，才能事半功倍。初中階段的物理教學(xué)，課堂密度小，進(jìn)度慢，教學(xué)內(nèi)容要求偏低，為滿足學(xué)生初步步入物理殿堂一窺堂奧的心理，初中物理課堂注重知識性和趣味性；而且教學(xué)注重讓學(xué)生從直觀上知道即可，對重點(diǎn)概念、規(guī)律，師生反復(fù)討論，重點(diǎn)記憶，考試時習(xí)題類型、變化也少，學(xué)生只要記住現(xiàn)象和相關(guān)公式，就能取得較好成績，可謂“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，對知識的要求也大大提高，需要學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析、思考、練習(xí)，把知識學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神才能真正掌握，過去單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背的一套，在高中根本就不可能解決問題，理性的分析占了絕大多數(shù)。所以我們老師要注意針對學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和初高中物理的客觀認(rèn)知規(guī)律，精選教法，降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，同時緩慢滲透有關(guān)學(xué)法，鋪好銜接臺階，千萬不能幻想一蹴而就，因?yàn)橛賱t不達(dá)。例如在講“加速度”概念時，只講直線運(yùn)動的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識，但卻大大降低了難度，等到學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動”時再進(jìn)一步深化加速度概念，這樣逐淅加深對概念的理解，分散了難點(diǎn)，學(xué)生比較易于接受。
再次，作為高中物理教師，還要注意通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視由形象思維到抽象思維的過渡，使銜接水到渠成。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)?！备咧形锢碓谘芯繌?fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，便會使物理概念、模型很抽象，初進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。在完成課本上現(xiàn)有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)以外，還要有計(jì)劃有目的的盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)，安排、指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)，組織一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)參觀訪問活動，讓他們動手，動腦，再引導(dǎo)他們分析討論，從中尋找出規(guī)律性的東西，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生做一些“探索性實(shí)驗(yàn)”有利于他們學(xué)習(xí)研究物理問題的方法，使學(xué)生的注意力更集中，實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，思維也更活躍，并可以改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生不認(rèn)真、不動腦亂湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。
通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)對同步衛(wèi)星m，有：G=Mmr2=m4π2T2r地球表面物體m0,重力等于萬有引力m0g=GMm0R2由幾何關(guān)系可得：α=arccos(R/r),聯(lián)立各式，可得：α=arccos(4π2RgT2)13
（2）由反射定律及幾何關(guān)系得：β=π4+arcsin(R/r)=π4+arcsin(4π2RgT2)137“嫦娥奔月”，讓我助你一臂之力衛(wèi)星未發(fā)射時，相對地面的動能為零，但相對于地心來講，動能并不為零，發(fā)射衛(wèi)星時，可利用這一部分動能。所以，向東方向發(fā)射比向西方向消耗的能量少。
例7如圖4所示，在赤道上，發(fā)射兩顆質(zhì)量相同，沿赤道正上方圓形近地軌道繞地心作圓周運(yùn)動的衛(wèi)星A和B，A向正東方發(fā)射，B向正西方發(fā)射，不計(jì)空氣阻力影響，但要考慮地球自轉(zhuǎn)的作用。試分析、計(jì)算：
（1）發(fā)射哪一顆衛(wèi)星消耗的能量較多？
（2）與另一顆衛(wèi)星相比，要多消耗百分之幾的燃料？（已知地球半徑R=6.4×106m,地面重力加速度g=10m/S2,萬有引力恒量G=6.67×10-11N•m2/kg2）
解析（1）地球“自西向東”自轉(zhuǎn)，赤道上各點(diǎn)自西向東的線速度v0=ωR=2πRT=0.47×103m/s
近地衛(wèi)星的線速度即第一宇宙速度，是相對于地心（不是相對地面）的線速度，根據(jù)牛頓第二定律，mg=MV21R得v1=gR%姨=8.0×103m/s
由西向東發(fā)射，衛(wèi)星對地發(fā)射速度v東=v1－v0=7.53×103km/s
由東向西發(fā)射，衛(wèi)星對地發(fā)射速度v西=v1+v0=8.47×103km/s
顯見：自東向西發(fā)射的衛(wèi)星B消耗的能量，比自西向東發(fā)射的衛(wèi)星A消耗的能量多。
（2）根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒原理，發(fā)射衛(wèi)星時消耗的燃料跟衛(wèi)星獲得的動能成正比，對質(zhì)量相等的衛(wèi)星來講，則跟衛(wèi)星的速度平方成正比：EKBEKA=(8.47)2(7.53)2=1.27系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
從差生到名列前茅
——我的高中物理學(xué)習(xí)心得
我是一名已經(jīng)上了大二的學(xué)生，我想跟大家分享一下我高中物理的學(xué)習(xí)過程，愿各位在高中努力的學(xué)生們得到一些啟發(fā)！
我初中成績不錯，考上了海口重點(diǎn)高中一中，步入高中，我對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。上了高中，我選擇了理科，因?yàn)槲矣X得我擅長理科，而且很討厭背東西。在初中時，一百一十分滿分的物理，我都可以拿一百分以上。因?yàn)榈鬃颖容^好，剛上高一學(xué)還是聽得懂，老師講課還是聽的很明白，只是做題沒那么順，找不到做題的切入點(diǎn)，稍微難一點(diǎn)的題就做不出來！學(xué)完了直線運(yùn)動，馬上就步入了受力分析。以前經(jīng)常聽前輩們說物理很難，學(xué)到了受力分析，我終于知道這個世界還是有很多人說實(shí)話的。從受力分析開始，聽課勉強(qiáng)還是聽懂，畢竟?jié)h字還是聽懂的，可就是費(fèi)勁。高一第一學(xué)期很快就結(jié)束，一個學(xué)期基本就講了必修1,我學(xué)得稀里糊涂的，很是急，可又沒辦法。很快就進(jìn)入了第二學(xué)期，物理開始學(xué)習(xí)必修二，我感覺新的公式一堆堆向我撲來，平拋運(yùn)動，圓周運(yùn)動，萬有引力，動能定理，機(jī)械能守恒……每個章節(jié)都有新的公式。理解記憶公式倒不會有問題，只是做題的時候不懂用，用一個公式的題還能做出來，可大多題目都是用兩個以上，五六個公式求一個問題的也正常。因?yàn)樽鲱}沒思路，很多時候一節(jié)課都做不出來一道題，感覺做題效率太低，再怎么努力也沒什么進(jìn)步。有時候?yàn)榱思涌熳鲱}速度，我邊看答案邊做題，要的是題海戰(zhàn)術(shù)，用這種方式做了很多題，可后來不看答案還是不會做題。后來期末才考了三十多的，這個分?jǐn)?shù)簡直就是天大的打擊！這種感覺不說很多人都懂的！后來我發(fā)現(xiàn)我的同桌物理成績突然變好了，竟然從默默無聞考到了班里第一名。我問他原因，他告訴我期末前跟一個老師補(bǔ)了五節(jié)課，把大題系統(tǒng)講了一遍，最后期末的那幾道大題拿了很高分，也就考得比較好。聽了他的話，我半信半疑，因?yàn)槲乙郧坝醒a(bǔ)過課，要不就是班里人數(shù)太多，要么就是跟不上，感覺效果不明顯，后來也就得過且過了。抱著試一試的心態(tài)，我還是撥通了老師的手機(jī)號，他很有耐心，主動了解了我的一些情況，然后給我分析了我的問題，第一節(jié)課還給我免費(fèi)試聽。第一節(jié)課給我講了"用三個公式解完必修一的計(jì)算題",第一節(jié)課就把我點(diǎn)醒了，讓我知道物理竟然還能那么學(xué)。我跟他說我暑假每天都補(bǔ)，但被他拒絕了，他說沒必要，十五節(jié)課就能夠講完必修一和必修二，我覺得他能少排課他就少排，一點(diǎn)都不利益。一個暑假讓我學(xué)會了很多，讓我知道解必修一的題只用三個公式就夠了，做受力分析只要懂三個步驟就夠了，原來動能定理有三種表達(dá)，用動能定理完全能替代機(jī)械能守恒，他讓我知道什么是以不變應(yīng)萬變，做計(jì)算題都可以用模板來推答案。以前做題很慢，一節(jié)晚修有時候都做不出一道題，而用模板的方法，平均5分鐘就能解一道大題，越做越有信心。高中物理只有六道大的計(jì)算題，模板物理老師他不追求一題多解，他只追求一解多題。他經(jīng)常說，如果看著答案做題，大家都會做出來，模板物理的作用就是用來推題目答案的，推導(dǎo)出了題目答案，題目也就出來了。
后來發(fā)現(xiàn)所有六大計(jì)算題答案都能用模板推出來，包括力與運(yùn)動，萬有引力，帶電粒子在電磁場運(yùn)動，電磁感應(yīng)，動量守恒，氣態(tài)方程。后來我一直跟老師學(xué)到了高三高考，成績一直都名列前茅。我并非把精力都放在物理，相反，我只是每個星期來聽一節(jié)課，學(xué)校老師上課我也認(rèn)真聽，再把作業(yè)都做了，也不做太多拓展習(xí)題。我的不好科目并不是物理一科，物理學(xué)好了，我可以空出很多時間給差的科目，也使得學(xué)習(xí)效率大大提升！物理不好，我強(qiáng)烈推薦去模板物理那里學(xué)習(xí)，如果高一就過來，基本每次考試都能名列班前五之內(nèi)。模板物理讓我少走了很多彎路，節(jié)省了很多寶貴的時間，讓我物理有了信心。以上都是真人真事，絕無虛構(gòu)！
初中教師應(yīng)該花時間鉆研兩階段的教材，了解學(xué)生進(jìn)入高中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出兩階段學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)。在平時的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙利用科學(xué)探究活動，將那些與初中物理有關(guān)聯(lián)的高中物理知識淺層次地呈現(xiàn)出來，將初中知識點(diǎn)向高中部分適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣?，為學(xué)生將來的高中物理學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、初中實(shí)驗(yàn)探究活動可適當(dāng)引入高中實(shí)驗(yàn)器材
初中物理《直線運(yùn)動》（蘇科版）這節(jié)課，教材中安排了探究活動：研究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動規(guī)律，旨在得出勻速直線運(yùn)動的規(guī)律。實(shí)際教學(xué)中，由于氣泡運(yùn)動過快，學(xué)生操作不規(guī)范等因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏差比較大，不利于得出運(yùn)動規(guī)律。此時，教師的處理方法往往是一句“由于實(shí)驗(yàn)存在誤差”一帶而過，然后牽強(qiáng)地，甚至帶點(diǎn)灌輸?shù)貙⒁?guī)律給出，結(jié)果缺乏可信度，教學(xué)效果并不理想。我們不妨借助高中實(shí)驗(yàn)中常用的氣墊導(dǎo)軌、光電門和光電計(jì)時器，研究滑塊在水平放置的氣墊導(dǎo)軌上的運(yùn)動情況。利用這套裝置收集到的數(shù)據(jù)比較理想，學(xué)生容易得出結(jié)論，找出規(guī)律。
在介紹變速運(yùn)動時，教材出示了一幅蘋果自由落體的頻閃照片。在這里，教師如果利用鉤碼和打點(diǎn)計(jì)時器做一個演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場記錄鉤碼自由落體的運(yùn)動特點(diǎn)，學(xué)生的印象會更加深刻，同時也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、初中課堂教學(xué)可適度涉及高中物理公式
在高中，我們對物理現(xiàn)象和規(guī)律的研究由定性分析更多地轉(zhuǎn)為定量研究，于是也出現(xiàn)了越來越多的物理公式。很多學(xué)生對公式采取死記硬背，機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半。公式的理解、掌握，成了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。初中物理教材上設(shè)計(jì)了很多的探究活動，如果初中教師能夠在完成實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，適度地向?qū)W生介紹一些與初中物理聯(lián)系緊密，又相對簡單的高中物理公式，對知識點(diǎn)加以深化，那么也可以分散一些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中將面臨的問題和困難。
比如，在研究滑動摩擦力時，師生通過實(shí)驗(yàn)探究得出了接觸面的粗糙程度和壓力的大小可以影響滑動摩擦力的大小。接著，教師不妨給出求滑動摩擦力的公式f滑=μN(yùn)，并告訴大家動摩擦因數(shù)μ的大小反映了接觸面的粗糙程度，N是壓力的符號。在接下來的練習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合公式進(jìn)行分析，從而加深理解。
與上述情況類似的還有：反映彈簧的彈力與其形變量關(guān)系的胡克定律公式F=kx；動能公式Ek=mv2/2；重力勢能公式Ep=mgh等等。
四、相關(guān)知識點(diǎn)可作必要引申，讓學(xué)生知其所以然
下面結(jié)合幾個實(shí)例具體談一談。
①在初中階段只要求學(xué)生掌握二力平衡，對于多力平衡不作研究。但在實(shí)際受力分析時，又常常出現(xiàn)多力平衡。比如，靜止于斜面的物體其受力情況如圖1所示。
此時，已深諳二力平衡原理的學(xué)生可能產(chǎn)生疑問：多力是怎么取得平衡的呢？這時，教師可以淺層次地介紹一下高中處理力的方法——正交分解法。如圖2所示，將G分解為兩個方向的分力G1、G2。告訴大家G會產(chǎn)生兩個作用效果：一個是沿斜面向下的G1，它與f相平衡；一個是垂直于斜面向下的G2，它與N相平衡。這樣可以讓學(xué)生初步了解簡單的多力平衡。
中圖分類號： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0147-01
1 高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題
1.1初中與高中物理教材存在顯著差別
初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現(xiàn)象，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，對學(xué)生的要求以識記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜和抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，對學(xué)生的要求著重在運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、討論和解決問題。高一物理的運(yùn)算從初中單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過度到極值、函數(shù)、圖像等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的新生來說，高中物理要求確實(shí)有些高。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺得高中物理成績比初中差，在學(xué)生當(dāng)中物理難學(xué)成為抹不去的陰影。過大心理壓力的長期作用會使的學(xué)生無法承受，從而學(xué)習(xí)物理時產(chǎn)生障礙，結(jié)果“臺階”的跨越更顯艱難。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法明顯不適應(yīng)
初中物理，由于涉及的問題比較簡單，現(xiàn)象直觀、具體、形象，易理解，內(nèi)容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納；習(xí)慣于簡單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；習(xí)慣于課堂一起回答，不習(xí)慣于獨(dú)立思考。
高中物理，由于概念、規(guī)律、公式多，，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡單記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無法適應(yīng)。
1.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力較差
高一物理力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，比初中物理所用的簡單的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中用到三角知識；運(yùn)動學(xué)中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中用到冪的運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都不太清楚，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識地將已學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來。這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生表現(xiàn)的更為明顯。
1.4高中物理知識與很多日常生活經(jīng)驗(yàn)不一致
學(xué)生在初中階段，所學(xué)的力學(xué)知識，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是一致的。因此，他們有很多時候憑直觀感受就能猜中正確的結(jié)論。而高中所涉及的物理問題更本質(zhì)、更抽象一些，學(xué)生許多時候的生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識中存在的一些根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認(rèn)為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長度有關(guān)，線越長力越大，在對自由落體運(yùn)動問題的認(rèn)識上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應(yīng)該下落得越快；學(xué)生這些想當(dāng)然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，會使他們再多次反復(fù)犯錯，嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)物理的信心。
1.5學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在性別心理障礙
在跨越從初中到高中的“臺階”的過程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例中不敢放膽去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)的勁頭也運(yùn)不如男生，對自己不敢要求太高，她們做題時，也沒有男生靈活?？茖W(xué)研究表明男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們在成績上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏學(xué)習(xí)物理的信心，從而畏縮不前。
2 解決問題的對策
2.1注意新舊知識的同化和順應(yīng)
高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識，這樣在教學(xué)過程中，才能幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。例如： 學(xué)生初中已學(xué)過動能和重力勢能，而且也知道決定動能和重力勢能的因素是什么。高中教師在教這一節(jié)時，先復(fù)習(xí)一下初中所學(xué)內(nèi)容，再推理出動能和重力勢能的定量關(guān)系式，學(xué)生一目了然， 這樣就可以做到初、高知識的同化和順應(yīng)。
2.2加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高學(xué)習(xí)物理的興趣
高中物理在研究較復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，多做一些課件模型，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立并掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。
2.3加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課一聽就懂，但題目一做就錯，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用物理知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
形象思維在初中生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運(yùn)動的動態(tài)過程的正確圖景，對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難。因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。
二、因果思維條件的制約
事物的因果聯(lián)系總是受條件制約的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前，一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。
三、不善于運(yùn)用逆向思維，反其道而行之
逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
四、比較思維中的操作不當(dāng)
比較思維是在初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中生應(yīng)能較好地掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。
五、思維定勢導(dǎo)致思維嵌塞
思維定勢在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測試題：一人站立在一面鏡子前，然后慢慢后退，則：A.人他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40％。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯選，是因?yàn)樵诮庠擃}時憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與鏡中看到你的大斜”是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進(jìn)行分析和判斷時的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個不利因素。
六、不考慮實(shí)際情況是否發(fā)生，生搬硬套公式
初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力．初中分析物體受力只限制在兩個或三個，計(jì)算依據(jù)力的平衡條件．初中對合力的研究只限于兩至三個，而且是同一直線上的．初中只研究勻速直線運(yùn)動，變速直線運(yùn)動只作了解．初中只求同一直線上外力對物體做功、機(jī)械能只涉及到動能、勢能的定義，動能與勢能的大小只涉及到與哪些因素有關(guān)，而不需要計(jì)算．高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計(jì)算復(fù)雜．除了初中涉及到的力以外，還有萬有引力、庫侖力、電場力、洛倫茲力、安培力、回復(fù)力．用牛頓第二定律來計(jì)算外力或合外力大小，由不同的運(yùn)動規(guī)律來求相關(guān)力的大小，或者由不同的受力及運(yùn)動情況來求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率．相比之下對學(xué)生能力要求有了大幅度的提升．
1．2電磁學(xué)部分
初中物理的電磁學(xué)部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規(guī)律及靜電的應(yīng)用;串并聯(lián)電路及連接、開路、通路、短路的概念與識別、電流表、電壓表、滑動變阻器的應(yīng)用與注意事項(xiàng)、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關(guān)、串并聯(lián)電路的電流與電壓及電阻特點(diǎn)、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測電筆的使用，家庭安全用電知識．磁體的性質(zhì)、磁極間的作用規(guī)律、磁場的概念、磁感應(yīng)線、電流的磁效應(yīng)、右手螺旋定則、磁場對電流的作用、電動機(jī)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)電機(jī)、電磁鐵．高中電磁學(xué)在初中的基礎(chǔ)上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個重要的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質(zhì)譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、自感現(xiàn)象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內(nèi)容．另外，增加了有關(guān)電場的知識，使高中的電學(xué)部分基本能夠自成體系，更好地建構(gòu)了高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)．
1．3熱學(xué)部分
初中的熱學(xué)部分主要是物態(tài)變化、分子運(yùn)動、熱量與內(nèi)能及熱機(jī)．涉及的知識點(diǎn)有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)、汽化、沸點(diǎn)、液化、升華、凝華、物態(tài)變化中的吸放熱、分子運(yùn)動論、內(nèi)能、改變內(nèi)能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質(zhì)吸放熱公式、熱機(jī)的四沖程及能量轉(zhuǎn)化、熱機(jī)效率．涉及到的實(shí)驗(yàn)計(jì)算極其簡單，基本上是記憶內(nèi)容，對理解能力的要求不高．高中熱學(xué)部分深化了分子動論、分子力的內(nèi)容，推出了熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律、氣體的性質(zhì)等內(nèi)容，同時深化了氣體壓強(qiáng)、溫度(溫標(biāo))等概念．對學(xué)生的空間想象力、圖像表達(dá)能力、物理過程理解能力、運(yùn)用公式計(jì)算能力、數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用能力都有很大的提高．1．4光學(xué)部分初中光學(xué)知識主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡．主要規(guī)律是反射定律、折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律．高中光學(xué)增加了全反射、光導(dǎo)纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應(yīng)等內(nèi)容．還涉及折射率的計(jì)算與圖像的運(yùn)用．對學(xué)生分析問題、解決問題的能力有較大的提高．
1．5聲學(xué)部分
初中聲學(xué)部分只學(xué)習(xí)聲音的概念，聲音的傳播、認(rèn)識簡單波形的振幅與頻率，知道音調(diào)由什么決定、響度與哪些因素有關(guān)．知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應(yīng)用．知道噪聲的危害與控制環(huán)節(jié)．高中增加了機(jī)械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質(zhì)波、波的圖像、波長頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應(yīng)、超聲波、次聲波等內(nèi)容．
2初、高中物理認(rèn)識層次的梯度
2．1知識更系統(tǒng)化、全面化、深度化
初中的力學(xué)只介紹幾個生活中常見的力、勻速直線運(yùn)動，了解變速度直線運(yùn)動，而且側(cè)重于現(xiàn)象與定性描述，高中由初中的標(biāo)量過渡到矢量，而且深入到本質(zhì)，每種量對應(yīng)的變化規(guī)律都以公式的形式出現(xiàn)，由定性描述過渡到定量描述．
2．2突出物理量與物理過程的分解與合成
初中只涉及簡單的物理量及物理過程，高中將知識系統(tǒng)化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成．例如，初中關(guān)于合力問題只涉及到同一條直線上二力合成，關(guān)于等效電阻，常描述為總電阻，對合成思維提得很少，更不用說將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解．
2．3注重物理模型的建立
初中物理知識可以說是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細(xì)，常建立物理模型．初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡單機(jī)械沒有質(zhì)量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內(nèi)阻，電源也無內(nèi)阻，電源輸出的電壓是恒定不變的．而高中則給出模型，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點(diǎn)電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等．
2．4注重準(zhǔn)確，講究嚴(yán)密性
初中物理往往是大致的描述問題，對物理概念也是這樣，往往近似地研究問題，對有些次要的量或因素總是忽略不計(jì)．而高中則注意準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性．例如，初中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:閉合回路中一部分導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線運(yùn)動．很顯然它不全面．而高中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:只要穿過閉合導(dǎo)體回路中磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流．這一描述適應(yīng)所有情況，準(zhǔn)確到位．
3初、高中物理思維能力上的梯度
3．1形象思維建構(gòu)知識與抽象思維建構(gòu)知識間的梯度
初中知識往往是很膚淺的、單一的、靜態(tài)的、最簡單的知識．只要觀察一些現(xiàn)象，簡單分析，就能歸納出結(jié)論．學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上同化新知，往往只用形象思維就能達(dá)到結(jié)果．而高中知識往往是復(fù)雜的、合成的、立體的、動態(tài)的．要利用舊知來同化新知，達(dá)到知識的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數(shù)學(xué)函數(shù)分析、結(jié)合分解法將復(fù)雜知識分解成幾個簡單知識才能認(rèn)識它們，最終才能找到物理現(xiàn)象中的本質(zhì)與規(guī)律．所以用形象思維來建構(gòu)知識是不夠的，往往都是用抽象思維來建構(gòu)知識．顯然，從形象思維到抽象思維的過渡，它們之間還有一段距離．例如，在初中我們建構(gòu)速度這一概念，我們用某一確定的路程與對應(yīng)時間的比值來建構(gòu)它，這是很形象的思維過程．而在高中我們要建構(gòu)瞬時速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數(shù)學(xué)方法，同時還不能忘記高中的速度是矢量．
3．2指導(dǎo)記憶型學(xué)習(xí)與獨(dú)立理解型學(xué)習(xí)間的梯度
初中學(xué)生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨(dú)立性很差，學(xué)習(xí)也是一樣，往往要老師來引領(lǐng)，指導(dǎo)他們學(xué)什么，怎樣去學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下往往是記憶型的學(xué)習(xí)．進(jìn)入高中階段的學(xué)生，在小學(xué)與初中已有一定的知識積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，知識量的增多，全靠教師指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，在時間與精力上是不允許的，教師只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)．很顯然這兩種學(xué)習(xí)能力的層次不同．例如在初中，學(xué)習(xí)測量，教師往往指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察什么，怎樣使用刻度尺，會出什么錯誤，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)哪些題目，教師再逐一訂正講解．而高中學(xué)習(xí)階段由于時間關(guān)系，對游標(biāo)卡尺與螺旋測微器的使用相對高中知識來說已是非常簡單的內(nèi)容，不可能做到每個環(huán)節(jié)都來指導(dǎo)，讓學(xué)生去記憶．只能作介紹使用方法，最后舉幾個例子，布置幾道作業(yè)．其它的事都是靠學(xué)生自己去完成．這就要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，許多地方只能獨(dú)立理解了．
3．3用語言文字描述物理問題與用數(shù)學(xué)公式或圖像描述物理問題間的梯度
初中物理知識很膚淺，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識也很膚淺，對物理問題的描述只能用語言文字來進(jìn)行，而高中知識較深，物理規(guī)律較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識也達(dá)到相應(yīng)的水平，許多物理問題用語言文字描述往往會達(dá)到幾百字，很不方便，但改用數(shù)學(xué)公式或圖像就簡捷得多．例如，初中對某個力對物體做功，只講力的大小，物體運(yùn)動的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個力的變化規(guī)律用文字很難表達(dá)清楚，只能用一數(shù)學(xué)公式來表示，路徑用文字更難以表達(dá)，但畫一個圖像便一目了然．然而，在初中將數(shù)學(xué)公式或圖像表示，學(xué)生看不懂，又不比文字表達(dá)簡單．
3．4單向思考問題與空間想象問題之間的梯度
初中物理研究的問題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化．所以學(xué)生思考問題只要向兩個方向中的一個方向思考即可，而且許多問題都是一維問題，不會出問題后的問題．而高中思考問題不是單一的，某種變化也可能不是向某個方向的，許多問題帶有問題后的問題，許多問題帶有兩維性．例如，初中在研究動能與哪些因素有關(guān)時，一個小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來．就是這樣一個物理過程，思考起來都具有單一性，單向性．而高中在研究碰撞問題時，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運(yùn)動，圓周運(yùn)動后可能做平拋運(yùn)動，它從一維問題變到二維問題，從一個規(guī)律變到另一個規(guī)律．顯然，學(xué)生在思考問題時與初中之間有很大的梯度．
3．5觀察總結(jié)型問題與綜合分析問題間的梯度
初中教材的知識層次很低，很多知識是從觀察中來的，許多問題也是觀察型的，只要學(xué)生觀察便很容易總結(jié)出結(jié)論的．而高中教材的層次高，許多現(xiàn)象觀察不到本質(zhì)的東西，需要綜合分析才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與規(guī)律．所以，我們說初中學(xué)生具有的能力層次是觀察總結(jié)型的，高中學(xué)生的能力具有綜合分析型特點(diǎn)的．例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關(guān)，初中用控制變量的方法，一個一個地找電阻與什么因素有關(guān)，最后得到一個定性的結(jié)論，導(dǎo)體的電阻與材料、長度、粗細(xì)、溫度有關(guān)．最多是說導(dǎo)體越長，電阻越大，導(dǎo)體越粗，電阻越小之類的結(jié)論．而高中實(shí)驗(yàn)后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問題的能力才能完成．
高中物理與初中物理相比較，知識性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性都強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，普遍感覺物理難以學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種所謂的跨度有內(nèi)容上的原因，也有心理上的因素。
一、學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)
1.初中物理教材，文字說明比較通俗易懂，易于理解。
2.初中階段研究物理問題時，一般都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)提出問題，或者由試驗(yàn)得出結(jié)論，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3.在初中物理學(xué)習(xí)中，分析物理現(xiàn)象一方面比較簡單，另一方面與日常生活現(xiàn)象比較緊密，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不感到生疏和突然。
4.初中物理的學(xué)習(xí)主要是形象思維，而且靜態(tài)思維多于動態(tài)思維。所以，在思維活動方面學(xué)生一般能夠跟得上。
二、學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1.高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。
2.高中物力在探究問題時不僅要從試驗(yàn)出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時不很習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)。
3.高中物理學(xué)習(xí)中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那樣緊密，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，造成學(xué)生理解方法的困難。
4.在高中物理學(xué)習(xí)中，抽象思維多于形象思維，學(xué)生對思維方式一開始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難。
學(xué)生在解決物理問題時主要面臨兩個問題：一是物理概念不清；二是遇到物理問題無從下筆?？傊?，物理“難”。要想解決這樣的兩個問題，從教師層面來說，可通過各種教學(xué)方法和手段，在物理課堂教學(xué)中“降低難度”。
三、物理概念教學(xué)中的“降低難度”
物理概念是物理基礎(chǔ)知識中既不易教又不易學(xué)的內(nèi)容，所以教師在物理教學(xué)中可從以下幾個角度“降低難度”。
1.聯(lián)系生活實(shí)踐。學(xué)生比較容易接受的是“具體”的知識，因而在初學(xué)某些概念時可通過列舉學(xué)生在生活實(shí)踐中觀察到的具體現(xiàn)象，從而對概念的建立獲得感性的認(rèn)識。
2.類比于“前知識”。這種類比可以分為兩種形式。一是“后知識”與“前知識”的定義方法相同的。如在定義磁感應(yīng)強(qiáng)度B=■時，可以與電場強(qiáng)度E=■相類比，學(xué)生可以較快地接受此抽象的概念。二是“后知識”是由“前知識”推導(dǎo)來的。例如，由速度、速度增量、加速度等概念推導(dǎo)向心加速度這一概念，通過這樣的推導(dǎo)過程，學(xué)生很自然地由前面學(xué)過的概念得出新的概念，降低了學(xué)習(xí)的難度。
四、物理規(guī)律教學(xué)中的“降低難度”
整個中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個完整的體系。如何讓物理規(guī)律較容易地學(xué)會并掌握，可從以下方面入手。
1.還原物理規(guī)律的探究過程。很多物理規(guī)律是在大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上得到的。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，盡量地還原物理規(guī)律的探究過程，增強(qiáng)學(xué)生對這一知識的理解。
2.注重公式和圖像的教學(xué)。中學(xué)階段所研究的物理規(guī)律，一般都是用文字語言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來。利用函數(shù)圖像來表達(dá)物理規(guī)律，更有利于學(xué)生對物理規(guī)律的理解。
五、物理練習(xí)教學(xué)中的“降低難度”
學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是通過練習(xí)來檢驗(yàn)的，練習(xí)是知識運(yùn)用的一種主要方式，是中學(xué)物理教學(xué)中的一個重要組成部分。教師應(yīng)注重練習(xí)教學(xué)中的“降低難度”，使學(xué)生較容易地掌握對知識的運(yùn)用。
1.注重教師的“榜樣”作用。教師的例題選取要目的性明確，具有典型性和針對性。在學(xué)習(xí)完動能定理后的習(xí)題課上，學(xué)生掌握了解題的基本思路：先讀題審題，再分析題中物體的受力情況，求出合力所做的功，然后明確物體運(yùn)動的初末狀態(tài)的動能，最后根據(jù)動能定理，列方程求解。這一類題目的解題思路就是這樣固定的，學(xué)生學(xué)會模仿后，再遇到這類題目后，便沒有什么難度了。
一、類比已有知識
在學(xué)習(xí)中，巧妙運(yùn)用已學(xué)知識類比，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生在新舊知識類比中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，開拓思路，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)功率概念時，可以通過學(xué)生已有的速度概念形成過程進(jìn)行類比：要比較運(yùn)動快慢可用相等時間比路程，也可用相等路程比時間，但在時間和路程都不等時怎樣比較快慢？就要看單位時間內(nèi)通過路程的多少，從而定義了速度。要比較做功快慢可用相等時間比做功多少，也可用做相同的功比較所用的時間，在時間和功的多少都不等時，看單位時間內(nèi)所做的功多少而定義了功率。初中物理中壓強(qiáng)、密度等概念均采用了類似比值法定義的。再如：將分子動能和勢能與物體的動能和勢能類比；將判斷磁場存在的方法與用轉(zhuǎn)換法判斷電流的存在方法類比等。通過類比使學(xué)生領(lǐng)略“類比”這一科學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索新舊知識間的橫向聯(lián)系，從而更好地理解和掌握新知識。
二、類比生活體驗(yàn)
學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類比，活化學(xué)生頭腦中貯存的生活信息，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和分析問題的能力。如把電流與生活中水流比較，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、能源作用、形成原因、流動方向、強(qiáng)度大小等方面類比，促進(jìn)知識的正遷移。再如把照相機(jī)成像的原理與人的眼睛類比；把聲波與學(xué)生熟悉的水波和彈簧中產(chǎn)生疏密波類比。這樣的類比將抽象知識用形象事物來理解，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生遇到新的概念和事物能自主作類比分析，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)行科學(xué)思維和方法的訓(xùn)練，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、類比其它學(xué)科
用學(xué)生已學(xué)過的其它學(xué)科知識進(jìn)行類比，活化學(xué)生頭腦貯存的知識信息，使學(xué)生能動地認(rèn)識、理解并掌握知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高獲取知識的能力，掌握科學(xué)的思維方法。如歐姆定律變形公式R=、密度公式ρ=、串并聯(lián)電路中電壓、電流分配規(guī)律等公式與數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式進(jìn)行類比找出異同，公式中的R與ρ等，它們反映的都是物體本身的物理屬性，與公式中其它物理量無關(guān)，類同于數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式中的常數(shù)K。這樣類比加深了對物理公式的意義理解，還可避免物理公式數(shù)學(xué)化。再如把物理圖象與數(shù)學(xué)函數(shù)圖像類比；凸透鏡、凹透鏡的外形特點(diǎn)類比于字凸凹形狀；量筒、量杯的刻度特點(diǎn)類比于筒中的“同”刻度均勻和杯中的“不”刻度不均勻。這樣類比，易于使學(xué)理解和掌握知識，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，并能有效探索獲取新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、分析歸納能力和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
四、類比實(shí)物模型
把物理知識與實(shí)物模型相類比，把抽象事物賦予間接的直觀形象，把研究對象具體化，可使學(xué)生抓住知識的本質(zhì)特征，對知識有更全面、更深刻的理解和把握。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，由于學(xué)生的空間想象能力不強(qiáng)，對導(dǎo)體是否做切割磁感線運(yùn)動感到難以判斷，教學(xué)中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導(dǎo)體類比于一把刀，導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動就相當(dāng)于刀子在棉線中運(yùn)動，只要刀子的運(yùn)動中能切斷棉線，導(dǎo)體就在做切割磁感線運(yùn)動，這樣學(xué)生就容易理解和掌握了。再如把分子間作用力與距離的關(guān)系與彈簧分子模型類比；影響電阻大小的因素長度、橫截面積和材料與人走路的道路長、寬、路面結(jié)構(gòu)材料類比；把氣體、液體、固體分子結(jié)構(gòu)和體積、形狀與學(xué)生放學(xué)、課間、上課的三種形態(tài)相類比等；這樣用具體的、有形的、學(xué)生熟知的事物和模型來類比說明哪些抽象、無形的、陌生的事物，通過借助于比較熟悉的事物特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象某一特征，為學(xué)生知識建構(gòu)提供支持條件和認(rèn)知工具與策略，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、理解更深刻，利于學(xué)生逐步形成自己的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的意識和能力。
復(fù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，只有很好地抓住這一環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生對物理知識、物理方法與物理思想形成一個系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、運(yùn)用知識的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
然而，不少教師反映復(fù)習(xí)課難上，學(xué)生成績不理想。其主要存在以下問題：一是“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，課堂教學(xué)中教師講的多，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地死記硬背概念公式例題，而輕視對知識的歸類梳理。二是“題海戰(zhàn)”式的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，教師讓學(xué)生大量練習(xí)與校對習(xí)題、試卷，結(jié)果師生辛苦卻往往收效甚微。三是“自由式”復(fù)習(xí)教學(xué)模式，整堂課都交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出疑問，自己練習(xí)，然而由于缺乏教師的指導(dǎo)，不少學(xué)生實(shí)質(zhì)上認(rèn)識并未深化，復(fù)習(xí)有效性就大打折扣。
為了解決當(dāng)前存在的上述問題，切實(shí)提高高中物理規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)課的有效性，筆者結(jié)合教育理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高中物理有效復(fù)習(xí)五字訣，探討如下。
一、高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣理論探討
教育理論應(yīng)當(dāng)源于教學(xué)實(shí)踐而又高于教育實(shí)踐，筆者立足于教育研究前沿理論，結(jié)合我國高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，將高中物理有效復(fù)習(xí)歸納為五字訣：說、寫、用、評、擴(kuò)。上述五字訣，可以說是一種實(shí)施高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)的流程，以五字訣概括之，旨在使其通俗易懂、簡明易記，便于借鑒和操作。下面對該五字訣做深入探討。
第一環(huán)節(jié)，“說”，即在高中物理復(fù)習(xí)課時，首先要求學(xué)生開口陳述物理規(guī)律的表達(dá)及其對規(guī)律的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，規(guī)律意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對信息重新認(rèn)識和編碼、構(gòu)建自己理解的過程。因此，給予學(xué)生表述自己對規(guī)律認(rèn)識的機(jī)會，既是促使學(xué)生對過去認(rèn)識的一個反思和回顧的過程，同時也是一個培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程。在“說”的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)以傾聽與鼓勵為主，并適當(dāng)追問，引導(dǎo)學(xué)生說出對規(guī)律的正確認(rèn)識。
第二環(huán)節(jié)，“寫”，即要求學(xué)生寫出物理規(guī)律公式和定律的表述以及公式和定理的推導(dǎo)。動手書寫的過程，實(shí)質(zhì)上是一個輔助學(xué)生思維的過程，能促進(jìn)學(xué)生深層思考。多元智能理論指出，人的智力是多元的，其中語言表達(dá)智能是重要的九種能力之一，當(dāng)前中學(xué)物理教育主要集中于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，“寫”的階段正有助于彌補(bǔ)這一不足。在該階段，教師在布置了書寫任務(wù)后巡視課堂，選擇性地檢查不同層次學(xué)生的書寫任務(wù)，若發(fā)現(xiàn)有代表性的錯誤，應(yīng)當(dāng)做全班的點(diǎn)評并組織討論。代表性的錯誤包括物理概念理解方面的偏差、公式和定理推導(dǎo)過程的錯誤以及書面表達(dá)格式的錯誤，亦有助于糾正學(xué)生在考試中常見的書寫格式錯誤。
第三環(huán)節(jié)，“用”，即教師呈現(xiàn)若干問題情景，要求學(xué)生應(yīng)用前兩階段所復(fù)習(xí)的公式定律解決問題，在應(yīng)用的過程中體味公式定律應(yīng)用的普遍性與特殊性，理解規(guī)律的適用范圍。新課程改革倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，通過該階段可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，理論源于生活同時也指導(dǎo)生活。
第四環(huán)節(jié)，“評”，包括自評、互評和師評。其中自評要求學(xué)生對規(guī)律的應(yīng)用過程進(jìn)行反思與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提升；互評則是學(xué)生之間互相評價各自在應(yīng)用物理規(guī)律解決問題時方法的恰當(dāng)性與合理性，培養(yǎng)合作能力，并學(xué)會批判性地接收信息。師評倡導(dǎo)教師以賞識、鼓勵為主，根據(jù)學(xué)生存在的問題提出合理化建議，指出新的解決問題的方法，同時幫助學(xué)生對思維進(jìn)行歸納、總結(jié)和提升。
第五環(huán)節(jié)，“擴(kuò)”，一般可以包括以下方面：一是比較不同概念與規(guī)律的差異，辨析不同規(guī)律使用的范圍與條件，二是建立合理的知識聯(lián)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，三是進(jìn)一步鞏固知識，拓展思維空間，提升學(xué)生對物理知識、方法與物理思想的認(rèn)識。
上述5個環(huán)節(jié)一說、寫、用、評、擴(kuò)，從引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法入手，經(jīng)過對物理規(guī)律的動手推導(dǎo)和應(yīng)用過程，在自評、互評和師評的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展到更廣闊的思維空間，從單純的物理知識延展到物理思維方法與物理學(xué)思想，逐步建立完善的物理學(xué)知識、方法和思想體系，正體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。
二、高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣應(yīng)用實(shí)例剖析
依據(jù)上述高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣，筆者指導(dǎo)了廣州真光中學(xué)陳劍鋒老師執(zhí)教的高三“動能定理復(fù)習(xí)”一課，下面以該課為例展示五字訣在具體實(shí)踐中的應(yīng)用。
教學(xué)環(huán)節(jié)一：“說”
在“說”這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生的學(xué)案中首先要求學(xué)生陳述動能定理的內(nèi)容，陳述動能定理公式，并進(jìn)一步要求學(xué)生發(fā)散思維指出求解做功的方法及其適用條件。通過學(xué)生對動能定理相關(guān)內(nèi)容的口頭表述，可以較為清楚地了解學(xué)生對動能定理基本知識的理解與掌握情況。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師點(diǎn)了一位學(xué)生表述動能定理時發(fā)現(xiàn)該生支吾了一段時間后用不太準(zhǔn)確的語言作了闡述。課后反思時，該教師指出這位表達(dá)不準(zhǔn)確的學(xué)生竟然是物理課代表?？梢姡锢碜鲱}功底強(qiáng)的學(xué)生也很可能忽視了對物理規(guī)律內(nèi)容的表述，通過說的環(huán)節(jié)則可以較好地發(fā)現(xiàn)這一缺陷。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：“寫”
在“寫”這個環(huán)節(jié)中，布置給學(xué)生的任務(wù)如圖1所示：
在學(xué)生完成上述書面推導(dǎo)后，教師將學(xué)生有代表性的書面表述以實(shí)物投影的形式呈現(xiàn)給全班，要求全班一起檢查。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)的書面表述中有的物理量遺漏了下標(biāo)，有的動能變化量只寫成了動能等。通過“寫”的環(huán)節(jié)，很好地暴露了學(xué)生今后在考試書面表述中可能出現(xiàn)的錯誤，及時得到了糾正。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：“用”
動能定理規(guī)律復(fù)習(xí)一課在“用”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩大思考任務(wù)，任務(wù)1如圖2所示：
本題看似簡單，實(shí)際上可以運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律、機(jī)械能守恒定律、動能定理等不同方法求解。實(shí)際教學(xué)中，教師有選擇性地展示了3位學(xué)生不同的解決方案，要求學(xué)生進(jìn)行比較，通過小組討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)在解決相關(guān)問題中，用動能定理是最為簡潔的，從而引導(dǎo)學(xué)生體會動能定理的優(yōu)勢所在。
在第二項(xiàng)任務(wù)中，教師布置給學(xué)生一道開放式的問題，如圖3所示：
實(shí)際教學(xué)中，為了節(jié)約時間，教師將該任務(wù)布置給學(xué)生課外完成，并在回收查看學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，按照一定深淺程度請學(xué)生上臺展示其所設(shè)計(jì)的各種方案，部分習(xí)題變形如圖4所示：
如果說任務(wù)1只是學(xué)生在基本問題中體驗(yàn)動能定理的應(yīng)用，在任務(wù)2中學(xué)生則通過自己的設(shè)計(jì)與思考改變母題，從而真切地感受了動能定理在各種場景中的應(yīng)用。
教學(xué)環(huán)節(jié)4：“評”
在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要求學(xué)生對自己所設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行檢查，而后按照一定的順序請學(xué)生上臺講解，并要求其他學(xué)生對其提出質(zhì)疑。在實(shí)際
教學(xué)中，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍提出了各種問題，例如“你設(shè)計(jì)的題目中小球是否需要考慮成質(zhì)點(diǎn)?…這道設(shè)計(jì)的題目中的軌道是否足夠長?”等等。通過生生互評，上臺講解的學(xué)生經(jīng)歷了回答同學(xué)提問的考驗(yàn)，從而對動能定理的理解更加到位，臺下的學(xué)生則培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑的精神，同時臺下學(xué)生發(fā)問的過程，也是一個很好的展示學(xué)生想法的過程。
教師在該環(huán)節(jié)中主要扮演主持與追問的角色。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師針對學(xué)生所設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行針對性的追問，或要求學(xué)生對題目的解決方法做深入的解釋，或詢問學(xué)生如果改變題目中的某個條件，例如將軌道變成半圓形，結(jié)果是否會相同，從而引發(fā)學(xué)生更深入的思考。
教學(xué)環(huán)節(jié)五：“擴(kuò)”
在上述幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生歸納與總結(jié)應(yīng)用動能定理解題的步驟。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生對使用動能定理、機(jī)械能守恒定律、牛頓定律等的條件與范圍進(jìn)行了對比、總結(jié)，并形成了知識與方法網(wǎng)絡(luò)。
在課時的最后，教師要求學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，不僅是反思知識的掌握情況，更為重要的是回顧自己通過表述動能定理、書面推導(dǎo)、應(yīng)用不同方法解決問題、嘗試一題多變等形式較好地鞏固了對動能定理的理解，而習(xí)得這種學(xué)習(xí)方式本身將給學(xué)生帶來更為重要的啟示。
三、結(jié)束語
上文從理論和實(shí)踐兩個角度探討了高中物理規(guī)律有效復(fù)習(xí)教學(xué)的五字訣。實(shí)踐表明，采用該教學(xué)五字訣進(jìn)行高中物理規(guī)律復(fù)習(xí)，由于充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，課堂中學(xué)生思維活躍，小組合作氛圍融洽，而以母題帶子題的拓展方式，多層次多方位層層遞進(jìn)，取得了事半功倍的效果。在課后反思中，教師紛紛表示采用這種規(guī)律復(fù)習(xí)方法是具有實(shí)效的，是值得借鑒與推廣的。需要指出的是，高中物理規(guī)律有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣，并非是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)需求，或刪減或變更若干環(huán)節(jié)，出發(fā)點(diǎn)只有一個：讓高中物理規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)真正體現(xiàn)出其有效性。
參考文獻(xiàn)
