時間：2023-07-30 08:51:29
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一、信息技術(shù)自身的特點及其對教育教學的影響
信息技術(shù)自身的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化和多媒體化的特點給現(xiàn)代教學帶來了生機和活力。與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，它有著更強大的優(yōu)勢：豐富的表現(xiàn)力，有效的資源共享與信息交流，良好的知識組織形式，自主式與支持協(xié)作式學習，提供虛擬化的教學環(huán)境等。信息技術(shù)應用于教育，彌補了傳統(tǒng)教育的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識存儲、傳播和提取方式，引發(fā)了教育新的變革。隨著教育信息化的推進，各種現(xiàn)代化教學設(shè)備紛至沓來：計算機、投影儀、幻燈片、視頻、廣播、語音實驗室、多媒體技術(shù)等，在一定程度上加快了信息傳遞的速率。這些技術(shù)正越來越深入地滲透到教育領(lǐng)域，為教育教學開辟了新的道路。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體輔助教學成為當今教育發(fā)展的一種潮流，為學校提高教育教學效果提供了先進的技術(shù)保障。
二、心理課中應用信息技術(shù)的重要性和必要性
心理健康教育課作為一門活動課程，其教學特點決定了必須與信息技術(shù)相結(jié)合，找到雙方的融合點，才能真正實現(xiàn)教學目標，提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展。將信息技術(shù)應用到高中心理健康教育教學當中，不僅使教學結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化、教學手段更加多樣，同時也使心理健康教育活動更有實效、更具吸引力。網(wǎng)絡信息技術(shù)以其資源的多樣性與豐富性、內(nèi)容的生動性、學習過程的互動性、運行的獨立性等特點，輔助著心理健康教育課的扎實開展。
比如，PowerPoint是教學中最常用的演示文稿制作軟件，它具有直觀性和包容性的特點。根據(jù)課堂需要在幻燈片中插入圖片，可以把學生無法領(lǐng)會的晦澀文字轉(zhuǎn)化為真實情景展現(xiàn)在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，從而提高課堂效率;插入視頻、音頻文件，可以使課堂更加靈活、生動，提高學生的學習興趣，加深學生對課堂內(nèi)容的印象，有利于營造真誠的心理健康教育氛圍，也有利于拓展心理健康教育的內(nèi)容與形式。
三、信息技術(shù)在高中心理健康教育課中的應用
基于心理健康教育課的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合信息技術(shù)在高中心理健康教育課中的實際應用，具體談談信息技術(shù)和心理健康教育課在以下三個環(huán)節(jié)如何做到有效融合。
（一）課前準備環(huán)節(jié)
“遠離，珍愛生命”一課的教學目標是使學生了解的種類及危害，認識到一定要遠離，形成自我保護、珍愛生命的意識。但是由于高一學生的生活狀態(tài)單一、生活閱歷較淺，對缺乏真實、直觀的認識，也不了解的真實危害。所以，在學生還沒有知識準備的前提下，在上這節(jié)課之前，筆者給學生布置了課前任務――上網(wǎng)搜集有關(guān)的資料，包括的種類、危害、吸毒案例等，并以小組為單位制作PPT課件;上課前一天上報心理教師處匯總資料，課堂上以文字、圖片或視頻的形式給學生們展示。學生上網(wǎng)搜集資料、制作PPT的過程都體現(xiàn)了信息技術(shù)對教學的支持，在這個過程中，學生對的種類和危害有了一定的認識。有了知識儲備，上課時就能夠更主動地投入其中，課堂效果非常好。
（二）課堂教學環(huán)節(jié)
“神奇的心理暗示”一課的教學目標是讓學生們感受心理暗示的神奇力量，區(qū)分積極暗示和消極暗示，使學生在平常生活中學會擯棄消極暗示，合理利用積極暗示。本節(jié)課一開始讓學生觀看視頻――小品《賣拐》，這樣的導入方式，一方面能迅速集中學生的注意力，讓學生對這節(jié)課充滿期待;另一方面，視頻內(nèi)容與本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容高度一致，很好地突出了主題，為接下來的各個環(huán)節(jié)做好了鋪墊。用觀看視頻的方式導入新課，比教師單純的語言表述效果要好，學生也更感興趣。而這一過程只需要從網(wǎng)上下載一個視頻，技術(shù)上并不復雜，且網(wǎng)絡上此類資源很豐富，這很好地體現(xiàn)了信息技術(shù)對于課堂導入環(huán)節(jié)的支持。
再比如“怎樣增強記憶力”這節(jié)課，學習目標是幫助學生了解記憶的基本規(guī)律，并根據(jù)自己的實際情況選擇相應的記憶方法。導入時，運用PPT插入艾賓浩斯遺忘曲線的圖片，使學生直觀地認識到及時復習是幫助記憶的關(guān)鍵因素;進行體驗活動時，用PPT展示需要記憶的內(nèi)容，并且使用Flash制作的倒計時時鐘用來計時。在信息技術(shù)手段的支持下，學生在了解自己記憶能力的同時，能夠順利總結(jié)出記憶的規(guī)律，很好地實現(xiàn)了課堂預期，同時與本節(jié)課的主題緊密結(jié)合，使課堂教學更具針對性和個性化。授課過程中，學生們主動思考問題，學習興趣濃厚，其主體地位得以彰顯。
（三）心理測評環(huán)節(jié)
學生的心理健康教育工作不只局限于課堂教學，還包括對學生心理素質(zhì)的測量和評價，它對學生的心理成長和教師的針對性教育具有輔助作用。2010年，我校購買并安裝了心理測評軟件，為學生心理測量工作帶來了便利。“我的氣質(zhì)類型”一課的教學重點是讓學生填寫《氣質(zhì)類型測試量表》。這節(jié)課需要學生到微機室，人手一臺電腦，采用智為心理測試軟件來操作，信息技術(shù)在這一過程中的支持作用得到直接體現(xiàn)。學生通過做《氣質(zhì)類型測試量表》，能夠了解自己的氣質(zhì)類型，同時還能看到軟件系統(tǒng)自動生成的測評報告，能夠從中獲得一些對自己有意義的意見和建議。軟件中的量表都有配套的評價標準，這為科任教師提供了很大便利，使得各個評價環(huán)節(jié)都能得到優(yōu)化。
通過心理測評軟件，心理教師還可以為學生選擇其他的心理測試量表，從而進行針對某一方面的具體測量。運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使學生的心理測量做到經(jīng)濟、高效的同時，也便于心理教師與班主任一起分析學生的心理特點和情緒狀態(tài)，進而有針對性地提高學生的心理素質(zhì)。
四、心理健康教育課中使用信息技術(shù)需要注意的問題
（一）抓緊教學目標不偏移
每一堂課都有明確的教學目標，有些教師在制作課件時，過于看重了多媒體的展示效應，設(shè)計教學活動時偏離了重心，從而讓學生對文本知識的感受僅僅停留在畫面和音效上，無法達到更深層次的感受。因此，運用信息技術(shù)時，應避免重點被多媒體的各種展示效果“喧賓奪主”，造成教學重點的模糊。
（二）從整體上把握信息技術(shù)、學生、教師三者的關(guān)系
隨著信息技術(shù)在課堂教學中的廣泛應用，教學不再是教師教、學生學的單一累加，而是彼此形成一個真正的學習共同體。然而，在實際工作中，不少教師仍然擺脫不了課堂“總導演”的角色，不能摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，雖然使用了眾多技術(shù)手段，學生仍舊是被動地參與課堂活動，極大地挫傷了學生的積極性和主動性。因此，信息技術(shù)的運用，要切實起到幫助師生互動，提高學生主體性的作用。
（三）克服對信息技術(shù)的依賴
對于高中心理健康教育，我國在教育制度上與重視度上海存在許多問題，在應試教育思想的灌輸下，高中心理健康教育一直被忽視。在教學改革的過程中，高中心理健康教育的課程建設(shè)缺還沒建設(shè)還沒得到完善的建設(shè)。對于學生來說，心理健康教育同樣重要，對知道學生行為思想培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的人生觀與價值觀起著重要的作用。
一、高中心理健康教育課程建設(shè)問題
（一）缺乏完善的課程理念。高中生處于特殊發(fā)展的時期，正在逐漸建立自己的人生觀、世界觀、價值觀。所以這個時期對學生的心理健康教育一定要重視，在學生學習與生活的基礎(chǔ)上，將心理健康教育作為日常工作的重點。在對學生的心理健康教育中，教師起著引導性的作用，特別是班主任在日常工作中，對學生進行心理健康教育尤為重要，可以對學生的日行為分析其心理健康程度，從而進行教導。如今的高中生心理健康教育主要是以完成教學目標為目的的，不利于心理健康教育工作的開展。在不完善的心理健康教育課程的觀念下，心理健康教育就會顯得枯燥乏味，教學無法靈活多變，課程相對形式化。
（二）心理教育教材亟待完善。心理健康教材五花八門，其內(nèi)容設(shè)置上內(nèi)容偏差較大，對于高中學生來講，其本質(zhì)心理問題更為突出，但是教材內(nèi)容多為對學生人生觀、價值觀方面的教育，脫離了本質(zhì)，也就無法達到對高中生進行心理健康教育的目的。教學題材不能針對性的對學生性格、情操以及心理問題等方面做出明確判斷，也就無法針對學生本質(zhì)進行引導性教育，所以在高中心理健康教育課程的建設(shè)中，心理健康教育題材還需要進一步完善，
（三）課程設(shè)置不合理。從課時對比方面看，理論課與活動課的對比不甚合理，高中心理健康教育課程是一門理論與實踐相輔相成的學科，二者缺一不可。在應試教育的基礎(chǔ)上，大多學校在實踐課課時分配問題上都會出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，以體育課為例子，體育課作為一門實踐課，在心理健康教育方面有一定的作用，但是體育通常課時的分配極少。筆者認為，對于心理健康教育課程來說，應該作為一種選修課的形式出現(xiàn)，對學生進行心理健康教育，并且要設(shè)立活動課程，對學生進行心理輔導。不可忽視學生的主體地位，如果心理健康教育課堂上學學生造成壓力，導致其教學效果讓人堪憂。
二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)
（一）心理健康教育課程建設(shè)原則
1.教師為輔，學生為主。學生是學習的主體，在任何學科都是不可改變的，只有堅定學生為學習主題，教師對其進行輔助與引導式的教學才有利于教學的發(fā)展，心理健康教育課堂上也是一樣的，教師要針對學生的不同個性進行正確引導教育，對學生個性、情操有一個正確的導向教育，對于寬泛的有關(guān)人生觀、價值觀的理論課程盡量簡化。
2.情景教育法。心理健康教育是一種教學活動，情景教學法不止一次被廣大同仁提出，情景教學法對提升學習效率效果顯著，對于心理健康教育也是一樣的，學生在學習的過程中可以根據(jù)有效的學習情景進行學習，從而達到學習的目的。在心理健康教育課程上，不同的教學情景很是重要，大多數(shù)學生都會有多多少少的心理問題，將其放置與教學活動當中，學生可以親身感受自己的心理因素，從而發(fā)現(xiàn)問題，與此同時，教學情境的構(gòu)件，也相對風戽了傳統(tǒng)的心理課程，對于優(yōu)化課程檢測起著重要的作用。
3.活動教學。心理健康教育具有周期長的特點，需要長期的教育與不斷的引導，針對不同學生的不同心理現(xiàn)狀，在課時分配上，加以調(diào)整，學生長期處于理論課的填鴨式教育中，難免心中會有負面情緒的產(chǎn)生，加之在課時比重上對于理論課方面的偏重，導致學生無法釋放心中情緒，產(chǎn)生壓抑心理，在心理健康教育方面，理論與活動結(jié)合才能起到更好的效果。筆者認為，在教學過程中，活動教學有顯著的效果，對于學生來講，活動教學更能使他們放松身心，更好的投入到學習當中，有助于實現(xiàn)良好的教學效果。
（二）優(yōu)化課程建設(shè)的舉措
1.完善課程理念。心理健康教育是體驗性課程，這是對心理健康教育課程的基本屬性認識，在心理健康教育方面，學生的切身體驗尤為重要。教師要清楚的認識到心理健康教育課程的建設(shè)過程中，學生是學習的主體，要根據(jù)每個學生的不同心理特點，使用不同的引導式教學方法，將學生的心理因素擺在首要位置，基于有效的活動教學，在理論課引導學生心理健康的同時，也要注重學生的活動實踐課程，讓學生身心放松，使學生在學習的同時得到健康正確的心理健康教育。
2.完善心理教材。上文中我們說到，以往心理健康教育教材大多為寬泛的理論性知識，只是對學生進行一些人生觀、價值觀方面的教育，其實際作用并不明顯，往往還會導致學把其當做一門枯燥無用的學科，所以對于心理健康教育的教材，一定要注意其實用性，從學生的實際心理出發(fā)，改變以往教材在人生觀、價值觀上的泛論，要結(jié)合學生實際，以學生的心理因素出發(fā)，圍繞學生核心問題，進行教材的編制，尤其要注意學生情感與人才方面的心理因素，將其在教材中體現(xiàn)。
3.完善課程設(shè)計。實踐是提高教學效率的重要手段，心理健康教育需要注重實踐教學的開展，在實際課程的設(shè)計中，要不斷規(guī)劃理論課程與活動課程的比重，對于學生心理健康教育來講，活動課程教學的開展，更利于學生心理健康教育，也是心理健康教育的主要課程方式。
總結(jié)：在新課改的大背景下，教育行業(yè)同仁都在努力進行教學改革，傳統(tǒng)的教學模式也逐漸被取代。與此同時，高中心理健康教育課程也需要跟隨課改的步伐。現(xiàn)如今，教學越來越重視學生的心理健康發(fā)展，只有科學系統(tǒng)、切合實際的心理健康教育課程，才能保證學生心理健康發(fā)展。
參考文獻：
“雨中人”繪畫為教育者了解學生，以及為學生認識自己提供了很好的途徑。它以直觀安全的形式表達個體的內(nèi)心世界和真實情緒，降低學生的心理防御，讓學生達到更好地認識自己的目的。
一、“雨中人”繪畫的提出及理論基礎(chǔ)
（一）“雨中人”繪畫的提出
“雨中人”繪畫（Drawing-a-Person-in-the-Rain，簡稱DAPR），是由其發(fā)起者Arnold Abrams及Abraham Amchin設(shè)計的程序，即要求個體畫一個在雨中的人，以探索個體在外界壓力情境下的情緒狀況以及應對方式。雨水在一定程度上反映著個體主觀感受到的困難或壓力。而個體對壓力的應對則可以通過他在繪畫中對雨的防御（如雨傘、雨衣、大樹等）來象征地表達。
（二）“雨中人”繪畫的理論基礎(chǔ)
“雨中人”繪畫同其他繪畫測驗一樣，最主要的依據(jù)是心理動力學理論。經(jīng)典精神分析認為，繪畫可以無意識地表達個體壓抑或遺忘的意象、心理沖突或防御等。分析心理學則以“原型”的角度來理解繪畫，在繪畫中尋找潛意識內(nèi)容的象征性表達，將繪畫和夢境、積極想象等表達形式聯(lián)合分析。社會文化學派代表弗洛姆用象征語言來分析我們的內(nèi)在經(jīng)驗和感受，并把它分為慣例的、偶發(fā)的和普遍的象征（夢、神話、水火等意象）[1]。
對于繪畫而言，偶發(fā)的象征與個人經(jīng)歷有關(guān)，普遍的象征則為人類所共有。例如，在通過對神話和圣經(jīng)中有關(guān)雨的故事（伏羲傳說、諾亞方舟等）的探究中，研究者發(fā)現(xiàn)雨作為壓力的象征具有跨文化的普遍性。作為一種心理投射活動，繪畫既是一種意識的活動，又是無意識的承載物。以繪畫為載體進行藝術(shù)治療就是依靠繪畫的表達作用來物化無意識，并在繪畫的表達層面與無意識進行交流與整合[2]。
二、“雨中人”繪畫的操作過程
在“雨中人”繪畫課之前，教師需要提前準備好2B鉛筆、A4紙以及橡皮，每人一份。“雨中人”繪畫課的實施可以分為以下四個過程。
（一）導入環(huán)節(jié)
為了吸引學生對繪畫的興趣并對此有一個直觀認識，教師可以讓大家欣賞幾幅畫作。例如舊石器時代的畫在原始巖洞和石壁上的鹿或牛。在古樸的意象中，讓學生體會遠古人類心靈的氣息。再比如挪威表現(xiàn)主義藝術(shù)家蒙克的《吶喊》，以及梵高的《星月夜》等，讓學生去感受繪畫，感受作者情緒的表達。另外，也可以引導學生了解一些繪畫心理的發(fā)展歷史及其投射原理。
（二）繪畫的指導語與積極想象過程
在學生對繪畫有了直觀了解后，接下來可以讓每個小組圍圈而坐，準備繪畫?？梢灾苯咏o出指導語：畫一個在雨中的人。為了降低意識自我的判斷和理性的邏輯，為無意識的產(chǎn)生營造一種淺催眠的狀態(tài)，可以采用自我放松與積極想象結(jié)合的方式。指導語如下：“現(xiàn)在大家找一個舒服的姿勢坐下，讓自己放松。輕輕閉上眼睛，把注意力集中在呼吸上，深呼吸。每一次呼吸都讓你更加放松……現(xiàn)在想象一幅雨中人的畫面。將你的注意力集中在這個畫面上，直到它越來越清晰。那是怎樣的畫面，是什么樣的氛圍，人物在做什么，情緒是怎樣的？注意這個形象……好，現(xiàn)在大家睜開眼睛，把你想象中的形象豎著在紙上畫出來。”繪畫時間為15分鐘。
此外，還需要對學生進行額外的指導。比如，有些學生擔心自己沒學過繪畫，或者不會畫畫。這時可以告訴他們，“你覺得是怎樣就怎樣畫。不考察繪畫技能，用心畫就好。盡量不要畫火柴人?！比绻崾竞?，仍有學生畫火柴人，則可以個別互動了解原因。對于提前畫好的學生，可以讓他們注視自己的畫作，對繪畫的內(nèi)容進行體驗。
（三）繪畫的分享
大部分學生完成繪畫后，可以進入分享環(huán)節(jié)。分享可以分為小組分享和班級分享。小組分享，即小組成員可以先在組內(nèi)分享各自繪畫的內(nèi)容與感受，其他組員傾聽或?qū)L畫細節(jié)進行詢問。分享的前提是尊重與保護每一幅來自心靈的創(chuàng)作，不評價不攻擊。在小組分享的基礎(chǔ)上，學生可以自愿在班級分享自己的畫作。
（四）教師給予一定程度的解釋
分享結(jié)束后，教師可以對“雨中人”繪畫信息作適當解釋，給學生作參考，來解釋分析自己的畫作，以更好地認識自己。這里的解釋應該是建議性的，而不應該是武斷的。解釋可以包括三部分：
第一，雨中人繪畫的目的。“雨中人”觸發(fā)一種情境，表現(xiàn)將個體置身于問題之中的反應以及應對模式呈現(xiàn)出來。
第二，解釋“雨中人”繪畫元素。首先，雨代表著主觀感受到的壓力或困擾，雨的密度和量表達了壓力或困擾的嚴重程度。伴隨雨的出現(xiàn)，學生還可能畫出烏云、大風、閃電、太陽或彩虹。這些都與自然現(xiàn)象相符合。其次，雨中之人是否有遮蔽物（雨傘、雨衣、帽子、斗笠等）以及遮蔽是否完好，與壓力應對的方式以及這種方式是否有效有關(guān)；雨中的人物大小、是否完整、朝向、人物比例、情緒等與個體的自我意識有關(guān)。此外，還有畫面的附屬信息，比如整體畫面的位置、大小、線條的輕重濃淡、涂黑或者陰影、精細程度、是否涂改、繪畫用時等，則可以反映出個體的自我概念、個性、心理能量的大小、情緒狀況和防御機制等。
第三，對整體畫作內(nèi)容的解釋。一般認為，大雨中無遮蔽反映著繪畫者遇到壓力時，感到無力無助，有一定的依賴性，既不滿足環(huán)境也沒有離開環(huán)境的行動。有雨具來遮蔽風雨，但雨具不是很有效，或雨傘被吹翻，或身上依然被淋濕，這種人可能會有一定程度的焦慮，對壓力有些適應不良。用雨具把人物保護得很好，表情也沉著樂觀，則更可能良好地應對壓力。
然而，每一幅畫作都是繪畫者心靈的創(chuàng)作，有其獨特的含義。在實際繪畫中會發(fā)現(xiàn)，有的繪畫者畫出把雨具扔在雨里或用手接雨滴，心情很愉快?；蛘唠m然雨具遮蔽良好，卻在大的雨傘下畫了又黑又小的火柴人，這可能表示個體需要外界的保護和支持。另外，有學生畫出親人接送自己放學或與戀人走在一起，這也可以看出當事者的支持源和能量流動方向。
三、“雨中人”繪畫在心理課應用的注意事項
（一）要營造一種安全、尊重與自由的表達氛圍
操作細節(jié)要體現(xiàn)對學生的積極關(guān)注[3]。這樣學生將更愿意放下自身的防御，和自己的潛意識聯(lián)結(jié)，創(chuàng)作出契合心靈的作品，并愿意拿出來和大家分享。另外，集體分享時，應盡量避免深層次的自我暴露，以免心靈受傷。對于繪畫內(nèi)容特殊而需要跟進的學生，教師可以在課下進行一對一交流輔導。
（二）關(guān)于繪畫的解釋
如果課堂時間不夠，可以省去解釋環(huán)節(jié)，只進行體驗與分享。如需解釋，教師要先了解繪畫者的背景信息，以及繪畫的內(nèi)容、作者的感受，并關(guān)注繪畫的積極層面，看到治愈的契機，并把這些反饋給繪畫者。比如，一位學生在積極想象的引導后，畫了一幅色調(diào)低沉的畫作，整個畫面用鉛筆濃淡涂黑代表雨，一個人形的背影佇立在紙面右下角的雨中，傘被風吹落在遠方。當詢問其繪畫的感受時，這位學生說這是放松后映入腦海的一幅畫面，就把它畫了出來。當時感覺壓抑、灰暗、沉重，而畫后心情釋然很多。另一位學生畫了一個打傘的背影走在長長的路上，盡頭是一個大大的問號。路的左邊是火，右邊是冰。繪畫者說最近的確有情緒困擾但不知是什么，通過繪畫澄清了自己的感受，感知到是對未來的迷茫與思索。
“雨中人”繪畫在心理課的運用，為教育者解讀學生的心靈，也為學生表達情緒和理解自我提供了很好的途徑。每個人的內(nèi)心都有著極大的自我療愈能力，相信學生們在繪畫的過程中心理的自愈力可以得到煥發(fā)，能夠從中覺察、感受并表達，尋找到其中的積極意義，獲得更多的能量和勇氣。
參考文獻：
[1]弗洛姆.被遺忘的語言[M].北京：國際文化出版公司，2007.
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0300-01
高中數(shù)學新課程強調(diào)課堂應以人的發(fā)展為目標，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要部分，所以在大力開展素質(zhì)教育的同時，更應該重視對學生的心理健康教育。教師不但要教學生學會學習，學會生活，更應該重視學生的心理健康，培養(yǎng)他們健全的人格。
1.高中數(shù)學心理健康教育的原則
1.1 積極調(diào)動原則。判斷一節(jié)高中數(shù)學課的好壞，不在于教師教的有多好，語言多么的精美，而重點在于學生的學習興趣是否被調(diào)動起來，是否積極地參與到數(shù)學學習過程當中來。因此教師應該努力營造良好的課堂氛圍，做好教學設(shè)計，調(diào)動學生積極參與到課堂活動中來，及時肯定學生課堂表現(xiàn)出來的優(yōu)秀舉動，發(fā)掘每個學生的閃光點，使學生樂學。
1.2 成功體驗原則。高中數(shù)學教學的目的不僅僅在于讓學生掌握知識，更重要的是在學習過程中，通過問題的解決，積極地參與發(fā)言，體驗到成功的樂趣，從而增強自信心，促進心理健康的發(fā)展，在成功的體驗中，學生得到認可，學習動機增強，愿意與同學分享成功的體驗，從而使人際交往能力得到提高。教師適時的點撥，課堂的肯定，提高了學生的學習興趣，因此教師在教學設(shè)計時，備教材備學生，注意考慮問題的設(shè)置，給學生增加體驗的機會。
1.3 和諧民主原則。和諧民主的氛圍是高中數(shù)學心理健康教育的一個主要體現(xiàn)。在教學中，教師要重視學生的參與和合作。對學生的表現(xiàn)進行鼓勵與指導。不使用語言暴力及體罰待，消除學生學習過程中的恐懼心理。對待學生因非智力因素出的錯誤，應以一種寬容的態(tài)度面對，維護學生的自尊心，讓學生在愛和關(guān)心中成長。通過有效的課堂管理，培養(yǎng)學生自覺、自強、自律的能力，能夠做到以正確態(tài)度面對自己出現(xiàn)的問題，而不是因為教師的威懾強迫自己去做。
1.4 滲透靈活機動原則。心理健康教育與課程教學的滲透沒有定法，在實施時要以學生為主體，以促進學生心理健康和培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)為目的，幫助學生解決實際的學習問題和心理問題，不能死板滲透，留下很重的滲透方式的痕跡，這樣就會有作秀的嫌疑，也難以取得預期的效果。
2.高中數(shù)學心理健康教育的教學策略
2.1 營造生動活潑的學習氣氛。課堂教學氣氛可以影響學生的學習情緒。情緒心理學家曼德勒認為，環(huán)境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會。
1.1.1 重視教學民主，參與群體學習。"教是為了不教"既是教學目的，又是學生掌握學習方法后一種自主的境界。學生具備了學習能力后主動地獲取知識，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎(chǔ)就是教師平時的民主教學風格，它使學生積極主動地參與學習過程。教學民主是提供給學生一個寬松、和諧的學習環(huán)境。在民主、和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，并能主動地提問，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態(tài)。要敢于讓學生想、說、做，敢于把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取知識。
1.1.2 運用合作教學，培養(yǎng)群體意識。在進行合作學習時，學生必須了解群體的目標任務，然后試著去達到這些目標，而這樣的了解不是自動的調(diào)節(jié)結(jié)果，必須經(jīng)過學習，考慮到合作活動中方法和觀點的多重性，人際關(guān)系的復雜性，因而學生在觀點上會有一個較大的協(xié)調(diào)過程。這種協(xié)調(diào)大致有兩類：順應和同化。同化大多被看作是一種主動的調(diào)整，順應則是個體認識結(jié)構(gòu)的變化。這種協(xié)調(diào)有助于培養(yǎng)學生的群體意識，有效地防止孤癖型學生的產(chǎn)生。
2.2 克服浮躁心態(tài)，強化內(nèi)控心理。由于學生的浮躁心態(tài)，造成學生在"反饋控制"階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。
2.3 確定評價導向，體驗成功愉悅。評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及效果的價值判斷，評價的形式一般有相互評價、自我評價等。學生參與的評價過程實質(zhì)也是學習做人的過程。相互評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標準。這樣的相互評價，不僅保護了同學，幫助他樹立自尊、自信，鼓勵他自強，同時也培養(yǎng)了自己對人、對事客觀公正，善于待人的品質(zhì)。而自我評價實際上是一個自我反省的過程，通過評價進行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學生做人的品質(zhì)。
2.4 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進素質(zhì)全面提高。學生在學習中"舉一反三"、"聞一知十"的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于他們將來進行更高層次的學習，進行更大的創(chuàng)造，更好地為人類造福。在教學中應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這樣不僅加深對教學的理解，更重要的是靈活運用舊知解決新問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)教學的規(guī)律，使學生的思維得到發(fā)展。通過這樣有序、有目的引導、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生素質(zhì)的全面提高。
新課改背景下的高中生心理健康教育工作對象為95后的新一代青年，生活在這物欲橫流的年代，其特有的心理特點比以往任何時代的心理健康教育工作都要困難。但再難的工作也必須有效的開展，那么應該如何開展呢？筆者以下結(jié)合自身工作實踐，作出以下相關(guān)探討。
一、淺談當代95后高中生的心理特點
由于時代的特殊性，當代高中生的心理特點也在不斷的發(fā)生變化，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）熱情而又奔放的同時伴隨著沉默寡言
學生的最大特點就是熱情奔放而又充滿了活力，但當前高中生的熱情而又奔放的特點僅局限于熟人面前，而在陌生人面前往往沉默寡言、謹不慎微。例如很多高中生在學校的交流范圍較少，往往讓別人誤以為其自恃清高，久而久之被別的學生所排斥，使其感受到被孤立和被排斥的尷尬境地，最終內(nèi)心感到孤獨而表現(xiàn)出孤僻的性格。
（二）嚴重的依賴性使得獨立性的缺失
當前，很多95后高中生在家里的獨生子女，由于從小習慣了家長對其的呵護，很多事情都依賴父母，一旦進入高中之后由于獨立性的缺失，很多時候往往由于自身不能完成而自暴自棄，而缺乏與人分享和合作交流的能力，容易與學生之間產(chǎn)生矛盾和摩擦，尤其是強烈依賴父母的同時也不把自身內(nèi)心的矛盾告訴別人。
（三）對新鮮事物的接受能力極強
當代高中生生活在經(jīng)濟發(fā)達和網(wǎng)絡信息時代，對于新鮮的事物往往具有較為強烈的新鮮感和刺激感，具有較強的學習能力和活躍的思維以及較強的創(chuàng)新能力，并能根據(jù)網(wǎng)絡獲取所需的知識信息。然而網(wǎng)絡信息時代的發(fā)達，其具有的雙面性，給尚未步入社會的高中生具有幫助也有負面影響，當前高中生的各種奇怪的心理和違法的想象均源于網(wǎng)絡，而這些根源就在于高中生缺乏辨別是非的能力，最終使得其在熱愛新鮮事物的同時也在受著新鮮事物的不良影響，導致學生的情感觀、價值觀和世界觀、人生觀嚴重偏離軌道。
二、新課改背景下的當代高中生心理健康教育策略
不管處于任何年代和時代的青年，都具有相應的特點，但特點的形成往往受到多方面的影響而成的。因而作為新課改背景下的高中教師，必須以新課改為背景，以素質(zhì)教育實施為載體，以促進當代95后高中生心理健康為目的開展高中生心理健康教育。
（一）科學看待當代95后高中生的心理特點
科學看待當代95后高中生的心理特點，允許其個性特點的存在，對高中生的種種行為習慣和過的的性格特點，應采取教育為主、批評為輔的方式，以平常心態(tài)看待阩的個性特點，并結(jié)合學生的個性特點采取針對性的教育方法，多從學生的角度審視學生表現(xiàn)出的行為方式，從而與學生在某些程度上產(chǎn)生共鳴，才能確保心理健康教育工作得到有效的開展，也是心理健康教育工作的根本前提所在。
（二）加強與學生的溝通和交流
學生表現(xiàn)出的種種令人費解的行為習慣，往往是源于學生缺乏溝通和交流的渠道，教師作為與學生接觸最多的主體之一，在日常教學和學習生活中，有責任有義務引導學生樹立良好的性格習慣，這就需要加強與學生的溝通和交流，除采取常規(guī)的課堂講座、發(fā)放心理健康教育知識手冊的基礎(chǔ)上，還應著力提高自身的心理健康水平和專業(yè)技術(shù)水平，深入學生實際生活之中，加強與學生的交流，對高中階段的學習產(chǎn)生反感和厭學的行為習慣，早戀、逃學、打架等問題的出現(xiàn)，只教師應采取個別輔導的方式幫助學生進行心理疏導，使其認識到自身某些行為習慣和特點的危害性，引導和教給學生掌握一些識別和防范心理危機的辦法，為凈化學生心靈、健全學生心理無疑是莫大的幫助和關(guān)懷。此外，在當前的網(wǎng)絡信息化時代，作為教師還應拓展溝通渠道，從傳統(tǒng)的面對面訪談過渡到更多的交流方式中，如利用網(wǎng)絡信息資源搭建溝通平臺，設(shè)立微博賬號、建立QQ群等多種方式，著力拓寬溝通渠道，為學生心聲的傳達設(shè)立更多的暢通渠道。
（三）結(jié)合學生的實際情況開展多元化的心理健康教育
高中學生分三個學段，即高一、高二、高三。而這三個學段的學生又存在一定的差異。因而作為高中教師應結(jié)合學生實際情況開展多元化的心理健康教育。例如。對于高一的學生來講，由于剛?cè)雽W，剛進入新的學習生活環(huán)境，所接受的學習任務和方式比初中時期更加深奧、更加多樣化，需要重新建立良好的人際關(guān)系，而這對于當代95后高中生來看，由于其個性化的性格特點，在這些過程中都會遇到這樣或那樣的問題或麻煩，因而作為教師應對高一新生進校適應性的教育，例如對學習、生活的適應，人家關(guān)系的監(jiān)理，課余時間的利用以及高中階段學習的特點。而對于高二的學生，應通過素質(zhì)拓展提高學生意志力，增強他們的團隊合作精神，不僅可以增強高中生的體質(zhì)、挑戰(zhàn)極限、挖掘潛能，還能夠提高高中生的自信心、自立性、團隊合作精神。而對于高三學生，由于面臨著高考升學的壓力，此階段的學生心理健康教育尤為重要，因而應側(cè)重升學輔導，幫助高中生更好的升學，并做好高中生升學的心理輔導。
三、結(jié)束語
總之，新課改被紀念的高中心理健康教育是一項系統(tǒng)而又復雜的工作。作為新課改背景下的高中教師，應在新課改理念的指導下，致力于與素質(zhì)教育的實施，尤其是做好素質(zhì)教育工作中的心理健康教育工作，認真分析和科學看待當代高中生的心理特點，加強與學生的溝通和交流，結(jié)合學生的實際情況開展多元化的心理健康教育，著力提高高中生的心理教育工作成效，提高學生的心理健康水平。
參考文獻
二、心理健康教育課程內(nèi)容重構(gòu)的理論基礎(chǔ)與基本原則
（一）理論基礎(chǔ)
積極心理學是研究人的優(yōu)勢與幸福的一門心理學學科。它主要是著眼于建立以下三方面：1.積極個人優(yōu)勢：6大類美德24項積極人格智慧和知識：創(chuàng)造力、好奇心、開放思想、熱愛學習、有視野（洞察力）；勇氣：真誠、勇敢、堅持、熱情；仁慈與愛：友善、愛、社會智能；正義：公平、領(lǐng)導力、團隊精神；修養(yǎng)與節(jié)制：寬容、謙虛、謹慎、自律；心靈的超越：審美、感恩、希望、幽默、信仰。2.積極情緒即幫助人們對過去生活有滿足感；對將來有期盼、樂觀；對現(xiàn)在有心流體驗（快樂）。3.積極組織即積極社會環(huán)境積極心理學通過快樂、參與、意義來幫助人們通往幸福與快樂。積極心理學重視對心理疾患的預防，并認為它們在預防工作中所取得的巨大進步，主要來自于個體內(nèi)部系統(tǒng)的塑造能力，而不是修正其缺陷。積極心理學極為重視心理疾病的預防。積極心理學發(fā)現(xiàn)，存在著具有緩解心理疾病作用的積極的人格素質(zhì)或人格力量，諸如勇氣、人際關(guān)系技巧、理性、洞察力、樂觀、誠實、堅韌、現(xiàn)實主義、快樂能力、安適、心系未來、發(fā)現(xiàn)目的等。通過識別和增強人們身上的這些積極的人格力量，就能夠有效地對心理疾病進行預防。心理健康教育內(nèi)容的重構(gòu)應強調(diào)關(guān)注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內(nèi)在成長的積極動機、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）基本原則
第一、理論聯(lián)系實際原則。作為心理健康教育的課程內(nèi)容，要安排一定積極心理學的理論基礎(chǔ)，深入淺出，既要讓學生能夠從感性層面了解相關(guān)理論知識，也要結(jié)合學生的實際需要、教學的實際情況，理論聯(lián)系實際，靈活安排教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。第二、科學化原則?？茖W性是指選擇課程內(nèi)容的科學性和設(shè)計教學環(huán)節(jié)、選擇教學方式的科學性。堅持科學性是提高高校心理健康教育實效的必要前提，作為心理健康教育課程內(nèi)容，要做到對當代大學生心理現(xiàn)狀的科學性分析，所選內(nèi)容要符合大學生心理與需要，指導心理健康教育者采用科學的教學方法有針對性進行教學，切勿片面與主觀。第三、可操作性原則。積極心理學視角下的心理健康課程內(nèi)容應更加注重課程理論的可操作性，指導心理健康教育工作者如何根據(jù)學生的特點選擇課程、教學方法，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)；理論指導應通俗易懂、易學易用，同時也要留給教師創(chuàng)造空間，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和能動性。第四、發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指高校心理健康教育課程要以大學生的身心健康發(fā)展為本，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的個人優(yōu)勢，培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)，發(fā)展積極動機、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提高學生的綜合心理素質(zhì)。
三、心理健康教育課程內(nèi)容的重構(gòu)
在構(gòu)建和選擇高校心理健康教育課程的內(nèi)容時，應以積極心理健康教育的目標為依據(jù)，根據(jù)個體心理素質(zhì)發(fā)展的需要，從整體和局部綜合建構(gòu)心理健康教育的內(nèi)容體系。具體而言，心理健康教育的內(nèi)容，根據(jù)積極心理學的研究內(nèi)容構(gòu)建五大主題及十三個相關(guān)概念邏輯關(guān)系：課程內(nèi)容的體系有以下內(nèi)容構(gòu)成：
（一）積極心理學理論概述
通過積極心理學的理論學習，讓學生了解積極心理學的產(chǎn)生背景、了解積極心理學如何挖掘在人類自身存在著可以抵御精神疾病的力量，如:勇氣、關(guān)注未來、樂觀主義、人際技巧、信仰、職業(yè)道德、希望、誠實、毅力和洞察力等等，如何讓人類獲得真實的幸福。
（二）發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)勢
讓學生學習積極心理學發(fā)起人彼得森和塞林格曼通過調(diào)查研究得出的人類個人優(yōu)勢———6大類美德24項積極人格。通過對24項積極人格概念的介紹，并通過活動設(shè)計幫助學生充分了解自己的優(yōu)勢，讓每個學生學會用自己的美德與優(yōu)勢積極地生活。
（三）創(chuàng)造力教育
創(chuàng)造力主要是指創(chuàng)造出前所未有的新事物，能給社會產(chǎn)生有價值的成果。通過介紹創(chuàng)造力研究背景以及相關(guān)理論，教授提高創(chuàng)造力的方法，引導學生打破常規(guī)，發(fā)揮獨創(chuàng)性思維和創(chuàng)造的想象力。
（四）幸福感培養(yǎng)
主觀幸福感簡稱（SWB），主要是指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性和認知性的整體評價，其中生活滿意度是衡量主觀幸福感的關(guān)鍵指標。介紹積極心理學研究的幸福感的研究內(nèi)容，讓學生通過量表測量、了解自己的主觀幸福感高低，介紹提升幸福感的策略，增加幸福體驗。
（五）心流
積極心理學認為心流是人們對某一活動或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并能推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗。心流體驗即享受當下，目的是提高專注力。契克森米哈融根據(jù)自己多年的研究表明人們在從事活動時獲得一種十分興奮的情緒體驗，以致他們很愿意多次體驗這種狀態(tài)。運用心理學的量表對學生的心流進行測量，根據(jù)學生的實際情況進行靈活教學，提高學生的專注力。
（六）樂觀與希望
樂觀與希望是針對未來的積極體驗，顧群根據(jù)國內(nèi)外學者對樂觀下的定義，提出自己的觀點認為：樂觀作為一種重要的人格特質(zhì),是建立在積極的解釋風格（歸因方式）基礎(chǔ)上的對未來事件的積極期望,它是調(diào)節(jié)人的心理健康和身體健康的一種重要的內(nèi)部資源。積極心理學的實驗證明,人的樂觀與希望可以通過后天的學習得到。一個人一旦通過學習而形成了樂觀的人格特質(zhì),他常常就會把生活環(huán)境中面臨的困難歸因于外在的因素,在任何環(huán)境條件下他都會朝好的結(jié)果去努力。如果有意識地讓大學生多感覺有希望的事件或生活經(jīng)歷,他們會更易于成為樂觀的人。
（七）人際交往教育
人際交往教育涉及到認識依戀類型和人際關(guān)系兩個概念，依戀是一個終生建構(gòu)的過程，兒童在嬰幼兒時期發(fā)展起來與父母的依戀關(guān)系會不斷維持，并最終發(fā)展出其他的依戀關(guān)系，如朋友間的依戀、愛人間的依戀。在大學校園里，同學之間生活上的相互照顧，學習上的相互幫助，活動中的相互支持，感情上的相互交流，師生間的教學相長，都需要有一個良好的思想、行為、情感的溝通。
（八）感恩與寬恕
感恩與寬恕是積極心理學研究的重要領(lǐng)域之一。感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，當受恩于人時，切勿忘了感恩。積極心理學認為寬恕是使受害者從憤怒、憎恨和恐懼中解脫出來，并不再渴望報復侵犯者的一個內(nèi)部過程。感恩和寬容教育，已成為當代大學生道德教育的重要環(huán)節(jié)，也應是當代高校教育的核心內(nèi)容之一。
（九）生命意義教育
“90后”群體已經(jīng)成為接受當代高校教育的主體。準確掌握“90后”大學生特點，了解其內(nèi)心世界，對于養(yǎng)成他們的生活和學習的樂觀態(tài)度具有重要意義，也是培養(yǎng)他們積極心態(tài)、確立生活目標的重要時期。加強對大學生的生命教育，從提高大學生身體素質(zhì)、改變?nèi)穗H關(guān)系的角度提高大學生生命意義感，同時在生命教育或心理健康教育中重視死亡教育。在家庭教育中，父母應積極營造和諧、融洽的家庭氛圍，促進青年學生的健康成長。
（十）挫折教育
挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育是非常有必要的。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因為，那些自認為自己聰明的人往往會選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會喪失一些非常有意義的鍛煉機會；而那些生活在逆境中飽經(jīng)風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教學中，對學生進行挫折教育是鍛煉、提高學生潛能的一種很好的方法。
中圖分類號:G645文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0106-01
心理素質(zhì)是健全人格的核心素質(zhì)。高中階段是就業(yè)升學的分水嶺,學校教育不只是在于使學生獲得知識和技能,更重要的是使學生在獲得這些知識、技能的同時得到心理健康教育,能夠以良好的心態(tài)駕馭運用這些知識、技能,創(chuàng)造性地走向社會,從事工作。心理素質(zhì)影響到他們的成長和發(fā)展,影響到他們未來的成功,而目前青少年心理健康的現(xiàn)狀如何呢?《高中歷史新課程標準》提出“通過高中歷史課程的學習,培養(yǎng)學生健全的人格,促進個性的健康發(fā)展 ”。 把心理健康教育作為新形勢下中學歷史學科教育的重要目標,體現(xiàn)了歷史學科教育功能的全面性、深入性、發(fā)展性。歷史課堂教學中滲透心理健康教育的途徑是多樣的,筆者結(jié)合自身教學實際談談以下幾點:
一、教師自身要有健康的心理
教師的心理,對學生心理品質(zhì)的形成和發(fā)展起著重要的作用。“學高為師,身正為范”,在歷史教學中培養(yǎng)學生健康心理,首先要求歷史教師是一個心理健康、個性健全的教師,才能教育學生形成良好的心理素質(zhì),以適應現(xiàn)代社會生活的需要。在當今復雜的社會背景下,金錢、權(quán)勢在人們心目中占據(jù)重要地位,而教師待遇低,擔子重,壓力大也是不爭的事實,特別是中學歷史教師,由于歷史學科在各科中的“尷尬地位”導致教師的心理落差更突出,歷史教師更要加強自身修養(yǎng),有足夠的心理承受能力和社會適應能力,保持健康的心理,性格開朗、樂觀,面對困難和挫折時要有涵養(yǎng),不沖動、不浮躁,在學生面前應控制自己的消極情緒,善于自我控制和自我調(diào)節(jié),不要把生活中的怨氣和情緒帶到學校,不要把工作中的挫折感帶進教室,更不要發(fā)泄在學生身上。如果因為在生活或工作中受了委屈,或者說某個學生太不像話了,就帶著激動的個人情緒去上課,把握不好尺度,就很容易把氣發(fā)泄在全班學生身上,讓全班學生都成為你情緒的受害者,破壞了自己在學生心目中的形象,甚至使更多學生因為你的緣故而失去了學習歷史的興趣。
二、在教學內(nèi)容中挖掘歷史學科的潛能
培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)
歷史教學的最終目的,是讓學生通過學習使個人的各方面素質(zhì)都得以完善、升華與提高,養(yǎng)成健康的人格和良好的心理品質(zhì)。歷史素材中豐富的歷史事實,優(yōu)秀杰出的歷史人物,在陶冶學生情操,開發(fā)學生心理潛能,健全學生人格,幫助學生確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作精神,增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環(huán)境能力,預防和矯正各種異常的心理和行為,消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優(yōu)勢,所以在歷史課堂教學中滲透心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢,是其他學科無法比擬的。
比如前段時間聽到一位班主任跟學生交談的時候,學生透露出班上有幾個本來和她關(guān)系不錯的同學因為現(xiàn)在學習成績不如她而孤立她了,這種現(xiàn)象在現(xiàn)在中學生中,特別是女生中是比較常見的,如果不加以正確引導,也許對他們今后的學習、生活和工作都會帶來惡劣影響。正好那天我們上課的內(nèi)容是“經(jīng)濟全球化趨勢”,有觀點認為:“全球化是發(fā)達國家用來打開發(fā)展中國家市場的‘敲門磚’,是新殖民主義的一種形式,因此發(fā)展中國家應該團結(jié)起來,抵制全球化?！蔽易寣W生就此展開討論,最后學生自己得出結(jié)論:發(fā)展中國家應保持清醒的頭腦,制定合理對策,在積極主動參與中謀求發(fā)展。對于教材內(nèi)容,學生能得出這樣的認識,教學任務基本上已經(jīng)完成,可我并沒有就此打住,順勢提出經(jīng)濟全球化下發(fā)展中國家應該這樣應對,那么我們同學在應對自己學習中的競爭“對手”時又該如何呢?結(jié)果那堂課下課后我聽到學生還在討論這個問題,其中包括上面提到的那位同學和“孤立”她的幾位同學。筆者認為中學歷史教學對學生進行思想品德教育是必須的,利用歷史學科的優(yōu)勢,在教學中滲透心理健康教育,鍛煉學生的心理,為今后的學習、生活和工作打下扎實的基礎(chǔ)。
三、從教學方法上培養(yǎng)學生良好的意志品
質(zhì),形成健全的人格
高中階段的學生,意志品質(zhì)方面的缺陷比較突出:依賴性還很強,遇事容易沖動,固執(zhí)而執(zhí)拗,這對將來走向社會十分不利。在培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)時,我們應該反對照本宣科式的教學方式,要使歷史課堂教學變得靈活生動、富于生活氣息,發(fā)揮心理健康教育的功能。教師要在備課時針對學生實際情況,挖掘歷史學科潛能,在教學內(nèi)容上精心選擇合理的心理健康教育內(nèi)容,在教學方法上亦要考慮培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。對于有心理問題的學生和群體性的心理問題,可以設(shè)計一些必要環(huán)節(jié),增強他們的健康心理意識。
比如有次期中考試,由于卷子難度較大,很多學生考試不理想,卷子發(fā)到手后,有個別學生忍不住掉下了眼淚,趁著其他同學還在分發(fā)試卷的時間,我跟她進行了簡短的對話,以臥薪嘗膽的歷史故事告訴她要坦然面對失敗,爭取下次成功。等試卷全發(fā)下去準備講評時,我又發(fā)現(xiàn)許多同學看到平時比自己用功的人成績比自己好不到哪兒去時有點兒幸災樂禍,接下來的講評也不好好聽。面對這樣的情況,我馬上中止了講評,把選擇題的答案寫到黑板上后明確表明這節(jié)課的任務就是訂正這些選擇題,每個人把自己做錯的題目的錯誤原因和正確思路寫在錯題集上。
總之,作為歷史學科的教師, 應進一步挖掘、發(fā)展歷史教育的功能,在課堂教學中滲透心理健康教育,培養(yǎng)具有健全人格的接班人。
參考文獻
在新課標高中英語課程課堂教學的實踐探索過程中，通過實施心理健康教育，使學生的個性得到發(fā)展，使學生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是提高高中英語課堂教學質(zhì)量的有效途徑。在英語學科教學進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養(yǎng)學生心理健全的人格品質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育理論和社會發(fā)展對每一位教師提出的要求。
一、創(chuàng)造課堂良好的心理環(huán)境
高中英語教師應在教學中不斷地激發(fā)和強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過問卷調(diào)查、口頭了解、談心、座談等多種渠道，了解學生的態(tài)度和需求，根據(jù)學生的實際情況安排教學內(nèi)容，運用靈活多樣地教學手段。通過教學活動引發(fā)學生學習的愉悅感和成就感，師生共同合作、密切配合，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理，讓學生徹底產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以飽滿的精神狀態(tài)去學習英語。
二、學會建立民主、平等、合作、寬容、和諧、互動的新型師生關(guān)系
作為一位高中英語教師，學會情緒調(diào)節(jié)與控制，要保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，因為在教學過程中，教師的情緒對課堂氣氛、教學效果與學生的學習效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對教學內(nèi)容闡述精確，言語有表現(xiàn)力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學生的緊張情緒得以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉(zhuǎn)，競爭情緒得以激發(fā)，師生關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)，信息交流暢通無阻，形成積極、生動、活潑的課堂氣氛，教學效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態(tài)，師生間出現(xiàn)心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學生對知識的理解、接受，課堂教學質(zhì)量的提高會受到不同程度的影響。
三、增強學生的自信心和意志力，讓學生學習交往
自信心就是相信自己，是學好任何學科的前提。事實上，絕大多數(shù)的學生都希望自己學好高中英語，可是學習中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學習英語的自信心。于是他們開始懷疑自己。為此教師首先要對學生的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱環(huán)節(jié)和有利條件，在教學中揚長避短，使學生獲得盡可能多的成功體驗。其次，有計劃地進行個別指導，對多數(shù)學生予以切實的關(guān)心，幫助他們弄清成績差的原因，指導他們改進學習方法，特別是對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步，及時給予必要的肯定、表揚和鼓勵。同時，在課堂上給學生做的練習，要面向全體分開層次，承認差別。他們遇到困難時，給予必要的提示，幫助他們完成。這樣能讓不同層次的學生都獲得成功的機會和喜悅，使他們相信自己能學好英語，逐步增強學習英語的自信心和積極性，逐步引導他們學會交往。
四、學會情緒調(diào)節(jié)與控制，保持一種穩(wěn)定、積極的情緒
作為一位高中英語教師，學會情緒調(diào)節(jié)與控制，要保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，因為在整個高中英語教學過程中，教師的情緒對課堂氣氛、教學效果與學生的學習效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對教學內(nèi)容闡述精確，言語生動很有表現(xiàn)力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學生的緊張情緒得以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉(zhuǎn)，競爭情緒得以激發(fā)，師生關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)，信息交流暢通無阻，形成積極、生動、活潑的課堂氣氛，教學效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態(tài)，師生間出現(xiàn)心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學生對英語知識的理解、接受，英語課堂教學質(zhì)量的提高會受到不同程度的影響。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育在中小學的深入開展,中學生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。針對學生在學習中出現(xiàn)的一些不良心理現(xiàn)象,學校除了專門開設(shè)心理健康課外,在各科教學中滲透心理健康教育也是十分必要的。實際上,各科教材中都蘊藏著不少適合于心理健康輔導的內(nèi)容素材,教學過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)有利于實施心理健康輔導的教育情景。只要教師細心挖掘、善加利用,一定可以收到心理健康輔導的實效。而政治課教學由于其特定的教學目的與教學內(nèi)容,更能深入關(guān)注學生的心靈,滲透心理健康教育。
一、高中政治教學中滲透心理健康教育的必要性
1.我國中小學生中普遍存在心理健康問題
近年來的研究發(fā)現(xiàn),我國中小學生中普遍存在心理健康問題。據(jù)有關(guān)部門對甘肅省白銀市的400名高中生進行“個體心理健康狀況”的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):首先,在問卷中有100%的學生認為自己存在不同程度的心理問題;調(diào)查結(jié)果還顯示:有36.84%的學生存在學習障礙,有16.17%的學生存在人際關(guān)系障礙,有12.78%的學生存在逆反心理,有11.65%的學生存在性格障礙。這說明,心理健康問題已經(jīng)成為中學生中一個亟待解決的問題。教育者不僅要關(guān)注學生的學習成績、身體健康,更要關(guān)心他們的心理健康。
2.心理健康是基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的要求
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中,新課程的培養(yǎng)目標明確提出:新課改要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,促進學生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)學生良好品德和終身學習的愿望與能力;提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式,培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度,并引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇,促進學生不斷發(fā)展。而要培養(yǎng)學生的健康心理,最基本的途徑就是在學科教學中、特別是在政治教學中滲透心理健康教育。
二、高中政治教學中滲透心理健康教育的有利因素
心理健康教育的途徑是多種多樣的,在學科教學中滲透、穿插心理健康教育應是重要的途徑之一。高中政治教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容,如高一的《經(jīng)濟常識》、高二的《哲學常識》、高三的《政治常識》,從不同的方面滲透著對學生的人格要求,特別是《哲學常識》教學單元任務的辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等4個方面的知識直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān),是心理健康教育最重要的資源。
三、高中政治教學中滲透心理健康教育的途徑
課堂教學是學校教育教學的主渠道,教師應該結(jié)合所授內(nèi)容,對學生進行心理健康教育,使學科教學與心理健康教育實現(xiàn)“1+1>2”的整體效應。
1.充分挖掘思想政治課教材中的心理健康教育內(nèi)容
政治課教學的目的和內(nèi)容與心理健康教育具有很多的相似性,故可以充分利用思想政治課教學內(nèi)容中涉及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容,適時的進行心理指導。如在“意識的能動作用”這部分內(nèi)容的學習中,提到意識對于人體生理活動具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神,可以催人向上,使人奮進;萎靡的精神,則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。此處教學,教師可以介紹相關(guān)的心理常識:不良情緒容易導致心理障礙,從而影響學習和工作。在持續(xù)的消極情緒反應作用下,首先受到影響的是神經(jīng)系統(tǒng)的功能,抑制大腦皮層高級心智活動,破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡,使得正常的判斷力下降,甚至使人的大腦功能嚴重失調(diào)。常見的抑郁癥、神經(jīng)衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問題是不可忽視的重要方面。通過這些知識的介紹,讓學生從中體悟保持積極向上的精神狀態(tài)是何等重要。
2.樹立優(yōu)秀的師表形象
教師要以自身的良好形象感染學生,使學生受到潛移默化的影響。在政治課教學過程中,教師應該堅持把微笑帶進課堂,給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發(fā)展空間,促進學生人格的健康發(fā)展,使他們在政治課堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生,激發(fā)學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和健康的心理狀態(tài)。
3.探索政治課堂教學中滲透心理健康教育的新方法
在每一堂課的開始,可留5分鐘時間讓那些成績差的學生進行一個小品表演,內(nèi)容主要是圍繞最近發(fā)生的熱點事件。成功的表演可以使這些學生獲得成就感,并提高他們的自我價值感。在這一過程中成績差的學生的自信心得到增強,心理潛能被挖掘出來,他們開始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協(xié)調(diào)的,表達是不流暢的,但教師如以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學生的不足,并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏,必將增強學生參與課堂教學活動的勇氣和信心,提高教學活動的實效性,也有助于引導其他學生關(guān)注國內(nèi)外熱點問題。相信在這一活動中全體學生會逐步的學會認識自己,熱愛自己,肯定自己,敢于表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態(tài)作基礎(chǔ),對學習和生活是大有裨益的。
根據(jù)思想政治課知識容量相對較少的特點,在課堂教學的主體環(huán)節(jié)中,教師要多采用看書提問,分組討論,辯論、點撥等不同形式,營造愉悅的學習環(huán)境,從而提高課堂學習效率,提高情感目標、心理素質(zhì)目標的達成度。在提問的過程中,應特別注意給同學們提供均等的回答機會。上課時,老師按座位逐個提問,這樣每個學生都有機會回答問題,以避免那些得不到回答問題機會的學生產(chǎn)生退縮與自卑。社會心理學告訴我們,人們都有民主、平等的需要,中學生尤其如此。如果這種需要得到了滿足,可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性,使學生始終保持良好的心理狀態(tài),產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。學生還能從與同學,老師的合作探究中感受集體的力量,充分認識自身的價值,能夠比較客觀的評估自己和他人。
教師在政治課教學中有效地滲透心理健康教育是一門教學藝術(shù)。只要我們潛心鉆研,一定能做到科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,知識教學與情感化的統(tǒng)一,從而教會學生掌握心理調(diào)節(jié)藝術(shù),避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生,自行消除心理障礙。進而在學校、社會、家庭、學生和諧統(tǒng)一合力的作用下,不斷提高學生心理健康水平。
參考文獻:
[1]余建林.淺談當前影響中學生心理健康的因素及對策.南平師專學報,2005.
在數(shù)學教材中，有豐富的心理健康教育素材。在教學中有機地利用它們，對學生進行積極的心理教育，會達到事半功倍的效果。
高中數(shù)學的“楊輝三角”內(nèi)容，如能聯(lián)想到南宋著名的數(shù)學家楊輝，不是輕描淡寫地把“楊輝三角”的內(nèi)容講清楚，而是加以擴展，講講與“楊輝三角”相關(guān)的數(shù)學史，可以激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感，還能激勵學生學習的進取精神，激發(fā)學生心理向積極健康的方向發(fā)展。
二、以學業(yè)綜合評價波動的客觀分析為主要措施，滲透心理挫折教育
心理挫折是指人們在某種動機的推動下所要達到的目標受到障礙時，因無法掃除障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應。人生的道路都可能遇到挫折，戰(zhàn)勝一切挫折，才能給人生畫上完美的句號。挫折教育是心理健康教育的重中之重。
高中數(shù)學的學習中，容易使學生遭遇挫折的主要方面有：
1.學業(yè)綜合評價的波動，達不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀、失望，從而消極學習，下滑速度更快。
2.遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學習的追求。解答難題造成的心理挫折，最有效的方法是給予學生學習上的幫助，指導遇挫學生解決一些數(shù)學方面的難題，讓學生領(lǐng)略成功者的快樂，推動心理健康發(fā)展。
三、以教會學生如何學習為突破口，促使心理的健康發(fā)展
教會學生掌握科學的學習方法，即對影響學習的智力因素給予指導，如指導學生如何觀察、記憶、思維、想象；如何解決問題；如何創(chuàng)造等。
對學生學習過程給予指導，如指導學生制訂符合自己實際的學習計劃，合理安排學習時間，遵循學習規(guī)律和學習原則，指導學生掌握預習、聽課、記課堂筆記、復習和做作業(yè)的方法，指導學生課外自學的方法以及如何運用工具書查找、積累資料的方法等。及時指導學生進行心理調(diào)節(jié)，主要是對影響學習非智力因素的調(diào)節(jié)方法的指導。如何激發(fā)學生的學習動機，克服厭學情緒，增強學習信心；如何克服學習中的困難，增強學習毅力，如何培養(yǎng)勤奮刻苦的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣等。
四、以圍繞過程與方法的良好氣氛，營造心理健康發(fā)展的陣地
數(shù)學課堂的學習氣氛是心理健康發(fā)展的重要因素，在課堂上學生學習的心理活動，制約著課堂學習的效率。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而達到思路開闊、思維敏捷、想象豐富。教師要成為良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者，以積極的情感感染學生，盡可能多地使師生之間產(chǎn)生共鳴。
如，等差數(shù)列{an}前10項的和是310，前20項的和是1220，由這些條件能確定這個等差數(shù)列的前n項和的公式嗎？教師引導學生將本題變?yōu)榍笄?0項的和應怎樣解答？放手讓學生去思考，去探索。問題給出，學生的探索熱情被激發(fā)起來了，立即投入到探索中去，學生給出了如下解法：
生1：由結(jié)果Sn=3n2+n將n換為30得S30=2730
師：好！抓住了特殊和一般的關(guān)系，這是學習數(shù)列要體會的思想方法。
生2：設(shè)Sn=An2+Bn，則求得：A=3，B=1，所以S30=2730
師：抓住了等差數(shù)列前n項和公式的本質(zhì)特征，這對等差數(shù)列前n項和有關(guān)問題的處理有較高的應用價值，這個問題能不能運用其他方法求解？學生給出了解法。
生3：S10=a1+a2+…+a10
S20-S10=a11+a12+…+a20=S10+10d
S30-S20=a21+a22+…+a30=S20-S10+10d=S20-S10-S10
S30=3×（1220-310）=2730
師：靈活運用了等差數(shù)列的性質(zhì)及另一求和公式，構(gòu)思精巧，有的學生在其啟發(fā)下，給出另一種解法。
生4：可證S10，S20-S10，S30-S20成等差數(shù)列，
2（S20-S10）=S10+S30-S20
把S10=310，S20=1220代入解得S30=2730。
師：好！此法反映了等差數(shù)列的性質(zhì)，能否探討出更一般的結(jié)論？此時學生們探索問題的熱情愈發(fā)高漲，大家積極思考。
生5：若數(shù)列{an}是等差數(shù)列，那么Sk，S2k-Sk，S3k-S2k成等差數(shù)列。
師：棒極了！用這一方法處理有關(guān)問題簡潔而明快。
學生的本性是積極的，但一次受挫的心理因素而導致怕出錯，不敢回答問題，長期的習慣形成了不積極思維。所以教師應圍繞過程與方法的良好氣氛，鼓勵學生回答問題，善于從學生的回答中找到閃光點，給予積極肯定，營造心理健康發(fā)展的陣地。
五、創(chuàng)設(shè)成功情境，培養(yǎng)學生心理健康的素質(zhì)
從心理動力學的角度看，成功體驗是學習效果的一種正反饋，是影響學生自我效能感的核心要素?！靶〕晒κ谴蟪晒χ浮?，教學活動要面向全體學生，為每個學生創(chuàng)設(shè)經(jīng)過努力能達到的成功情境，而且要讓不同層次的學生產(chǎn)生成功的體驗，以激發(fā)他們不斷進取的學習動力。
高中數(shù)學的學習階段有各種大小型考試，有些學生存在著考試焦慮，這是一種不良的心理狀態(tài)，影響考試前的復習，也會形成應試中的緊張、焦急、恐懼心理，影響考試的正常發(fā)揮。
對此，我們要重視考試前的心理輔導，培養(yǎng)良好的心理。在平常的小考中，通過一些話語，故意給學生制造緊張的氣氛，緊張之后又營造寬松的氛圍，可以培養(yǎng)學生良好的心理。面對一些大型考試，考前的輔導與放松教育也必不可少，面對數(shù)學高考模式的試卷，考試前先科學分析自己答卷的可能情況，對自己有一個正確的估計。在考試中，學習成績中等的學生，要善于拋棄一些難題，12道選擇題，遇到1～2個不會做是正常情況，6個解答大題，后3題的第二問可能被卡住，也不要慌張。只有正確認識，消除思想上的顧慮，增強自信，在考場上才會提高記憶和思維的效率，超常發(fā)揮自己的水平，考出理想的成績。
總之，讓我們共同關(guān)注學生的心理健康，在課堂教學中要積極對待心理健康教育，自覺主動地運用心理學的原理和方法，結(jié)合教學內(nèi)容和形式，適時進行心理輔導，滲透心理健康教育，幫助學生增強課堂學習活動的效果，提高課堂教學質(zhì)量，讓每一位學生都能夠健康全面地發(fā)展。
參考文獻：
有這樣一組數(shù)據(jù)：在一次對全國近3000名大中學生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)42.73%的學生“做事容易緊張”，55.92%的學生“對一些小事情過分擔憂”，47.41%的學生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67.26%的學生“在心情不舒暢時找不到朋友傾訴”，48.63%的學生“對考試過分緊張，感到有些吃不消”。這些枯燥的數(shù)字說明，中學生的心理健康狀況欠佳。如果不及時引導，將會出現(xiàn)一些心理問題，影響到青少年的健康成長. 作為一名高中數(shù)學教師，每天接觸學生的機會比較多，如何在課堂教學中滲透一些心理健康教育的內(nèi)容，下面探討一些具體的做法。
一、以考試成績波動的客觀分析為主要措施，滲透挫折教育
高中數(shù)學學習中，容易使學生遭遇挫折包括：一是成績的波動，達不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀，失望，從而消極學習，下滑速度更快；二是遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學習的追求。
針對考試成績的波動，老師需要強調(diào)，在學習中要重視學習的過程，淡化最后的結(jié)果，只要我們有所付出，有所努力，結(jié)果是否如愿，我們都是優(yōu)秀者，從心理上自己戰(zhàn)勝自己脆弱的一面。同時，幫助學生客觀分析成績下滑的原因，對癥下藥，才能藥到病除。
解答難題造成的心理挫折，最有效的方法是給予學習上的幫助，指導遇挫學生解決一些數(shù)學方面的難題，讓學生領(lǐng)略成功者的快樂，推動心理健康發(fā)展。
二、以良好的課堂氣氛，營造心理健康發(fā)展的陣地
課堂的學習氣氛是心理健康發(fā)展的重要因素，在課堂上學生學習的心理活動，制約著課堂學習的效率。不同的課堂氣氛，將直接影響學生的學習積極性、學習的情感和注意力。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，出現(xiàn)思路開闊，思維敏捷，想象豐富，精力旺盛。
積極良好的課堂氣氛，需要老師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。如果老師上課不積極創(chuàng)設(shè)，學生可能出現(xiàn)一種消極，師生的這種消極將互相影響，猶如流行病毒一樣在傳播，導致更多抵抗力不強的學生被感染。流行是消極之病的禍根，但積極之風的流行，更是一種良好的態(tài)勢。老師要成為良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者，以積極的情感感染學生，盡可能多產(chǎn)生師生之間的共鳴。
課堂氣氛差的原因，主要是老師有時教學過于嚴厲，出現(xiàn)過譏諷學生的錯誤，學生本性是積極的，追求進步，但一次受挫的心理因素而導致怕出差錯，不敢于回答問題，長期的習慣形成了不積極進行思維。對癥下藥的解決辦法是：鼓勵學生回答問題，善于從學生的回答中找到閃光點，給予積極的肯定。
三、以適當?shù)恼n例為契機，激發(fā)學生心理的健康發(fā)展
在我們的高中數(shù)學教材中，有豐富的積極心理健康教育的素材。在教學中有機地利用它們對學生進行積極心理教育，會達到事半功倍的效果。
比如：高二數(shù)學（下）的“二項式系數(shù)的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，聯(lián)系到南宋數(shù)學家楊輝提出的“楊輝三角”?？荚囍袟钶x三角不是重點，但在此可以多花一些時間展開，把楊輝三角的內(nèi)容講授清楚，而不是輕描淡寫，并且加以擴展，講講與楊輝三角相關(guān)的數(shù)學史，楊輝三角的發(fā)現(xiàn)要比歐洲早五百年左右。高二數(shù)學（上）的“圓”一節(jié)內(nèi)容中，可以聯(lián)系到圓周率，祖沖之對圓周率π值的計算，比外國人早一千一百多年，高三數(shù)學的“數(shù)系的擴充”一節(jié)內(nèi)容，可以提到我國是最早使用分數(shù)、負數(shù)的國家，分數(shù)的研究是中國對世界數(shù)學的杰出貢獻之一，負數(shù)的引進，又是中國古代數(shù)學家對數(shù)學的又一巨大貢獻。關(guān)于負數(shù)取得的成就，比埃及、印度早六七百年，比歐州早一千多年，我國古代的科學成就令世人矚目，非常值得中華民族自豪的?，F(xiàn)代，我國科學的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數(shù)學家華羅庚教授發(fā)起、推廣的優(yōu)選法，被廣泛地應用于生產(chǎn)和科學試驗，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟價值；陳景潤成功地證明了數(shù)論中“（1+2）”定理，被譽為“陳氏定理”；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些數(shù)學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神，激發(fā)學生心理向積極健康的方向澎湃前進。
數(shù)學美給人們以精神享受，從而激發(fā)起學習研究的興趣，另一方面，又會給數(shù)學的發(fā)現(xiàn)帶來積極的影響，數(shù)學美絢麗多姿、深遂含蓄又充滿理性。在教學中，要不斷挖掘、引導、創(chuàng)設(shè)情景，讓學生鑒賞、體會豐富的數(shù)學美。這樣不僅能陶冶學生的思想情操，還能提高學生學習數(shù)學的興趣，也可以喚起學生積極健康心理。
四、以適當?shù)臋C會，培養(yǎng)學生心理健康的素質(zhì)
