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時(shí)間：2023-07-30 08:51:28
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化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要手段，是化學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)，在化學(xué)的前進(jìn)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。在新時(shí)期，教師要采取各種方法努力克服困難，盡力做好演示實(shí)驗(yàn)，并正確引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)布置有價(jià)值的研究課題，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。
一．初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
⒈可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生正處在一個(gè)對(duì)新鮮事物充滿好奇且容易接受的年齡階段，他們學(xué)習(xí)的目的主要是出于自己的興趣愛(ài)好和滿足好奇心的需要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的各種現(xiàn)象可以充分展示化學(xué)的魅力，勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
⒉可以幫助對(duì)化學(xué)概念和化學(xué)原理的理解
初中學(xué)生的知識(shí)面還比較狹窄，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)有些東西不知所云、毫無(wú)頭緒，不利于學(xué)生分析及解決問(wèn)題。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念和化學(xué)原理的理解。
⒊可以使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有規(guī)范性，需要首先掌握其規(guī)范才可以進(jìn)行基本的操作，在規(guī)范的操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅是對(duì)化學(xué)，對(duì)其他任何一門學(xué)科來(lái)講都是非常重要且必要的。
二．初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
⒈教師和實(shí)驗(yàn)室不足，使得實(shí)驗(yàn)不能按照課程的設(shè)計(jì)展開，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)情況更加嚴(yán)重。
⒉由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，并且考試的次數(shù)多，教師的教學(xué)工作顯得相當(dāng)被動(dòng)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排不夠。
⒊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氣氛不濃，在教學(xué)過(guò)程中多數(shù)教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視不足，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力薄弱，導(dǎo)致在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。
⒋不注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生在分析研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、概括總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)比較片面，更甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。
⒌不注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)不能清晰明確地表達(dá)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不能強(qiáng)化對(duì)化學(xué)概念和原理的理解。
⒍教材和輔導(dǎo)材料的題目中，探索性的實(shí)驗(yàn)題目比較少，往往是給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，制約了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
三．初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)措施
⒈更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念
新課程培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神等，使學(xué)生擁有滿足終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法。這就需要教師改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)依附于理論的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展列為首要任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究。
⒉把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)
現(xiàn)在的教材中大多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在未來(lái)的教學(xué)中要盡力改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，多進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、操作，并得出結(jié)論。例如讓學(xué)生思考?xì)錃獬Ｓ娩\與稀硫酸或稀鹽酸來(lái)制取，為什么不使用鐵、銅、鋁、鎂等金屬材料和濃硫酸、濃鹽酸來(lái)做原料呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
⒊把封閉式實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_放性實(shí)驗(yàn)
人類對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)具有階段性，對(duì)一些問(wèn)題沒(méi)有完善的答案。所以要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不要把問(wèn)題講的太絕對(duì)，要采用開放性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的探索精神，從而得到相對(duì)比較滿意的答案。讓學(xué)生依靠自己的力量真正了解到化學(xué)的真諦，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)世界不斷進(jìn)行研究和摸索。
⒋改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置和方法
傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，還使得教師懶于創(chuàng)造。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神餓發(fā)散性思維。
⒌開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
化學(xué)課外活動(dòng)作為化學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索和用于超越精神具有重要意義。因此，教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要克服困難，努力創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和家庭小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐下發(fā)現(xiàn)身邊存在的化學(xué)現(xiàn)象，帶動(dòng)他們的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，。
總結(jié)：科學(xué)容不得半點(diǎn)馬虎，需要尊重客觀規(guī)律?；瘜W(xué)作為科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)科學(xué)的健康發(fā)展起著至觀重要的作用。而實(shí)驗(yàn)是探索化學(xué)奧秘的關(guān)鍵，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著不可或缺的地位，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要摒棄一些不合理的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，摸索出一套新的、可行的教學(xué)模式，使學(xué)生和自身共同受益。
參考文獻(xiàn)：
⑴馮喬剛.《初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)方法》[J].新課程(教師).2010⑺
中D分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0273-02
初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙階段，化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思想、觀念和思維方法的引入和培養(yǎng)都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)過(guò)程和方法是否合理、有效，對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的形成，思維方法的達(dá)成以及思想觀念的養(yǎng)成等是否起到作用，能起到多大的作用等，這些都需要有一套可行性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案作為指引和評(píng)估，以保障初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)向新課程倡導(dǎo)的方向發(fā)展。
傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)存在重視雙基、重視結(jié)果的呈現(xiàn)，輕視學(xué)生發(fā)展過(guò)程，輕視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)主體單一，教師、學(xué)生處于消極被動(dòng)地位[1]。為了更好改變這種情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念是重視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程、提倡多元評(píng)價(jià)[2]，所推崇的評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系是平等的，互助互惠的民主協(xié)商關(guān)系，評(píng)價(jià)是自主、自愿、積極的主動(dòng)參與的行為。因此評(píng)價(jià)方案是否可行，不是哪個(gè)人說(shuō)了算，而是教師和學(xué)生本人說(shuō)了算。只要化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案確實(shí)能發(fā)揮教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，能轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)角色；發(fā)展教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思的意識(shí)和專業(yè)能力等，能讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能、習(xí)慣、觀念、思維方法、情感、態(tài)度等方面有不同程度的收獲，那么所采用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案就是可行，且應(yīng)該大力推行。
隨著研究的深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單向、單一評(píng)價(jià)模式進(jìn)入了"協(xié)商"與"共識(shí)"階段，即評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間在"協(xié)商"、"溝通"基礎(chǔ)上，共同判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并從中取得共識(shí)。評(píng)價(jià)要關(guān)注完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)與取得效果是否一致，更要關(guān)注學(xué)生在達(dá)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的情感態(tài)度價(jià)值觀[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)不在是上級(jí)主管部門、專家等對(duì)教師的行政性評(píng)價(jià)行為，而是教師本身為了調(diào)動(dòng)自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性；轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)角色；發(fā)展自身的反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)和專業(yè)能力的需要而發(fā)起的一種自主性的評(píng)價(jià)行為。其評(píng)價(jià)是否確實(shí)可行，是否有效，取決于教師自身教學(xué)收獲和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生收獲的多少，而收獲是知識(shí)與技能方面、更是思維方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、方式、興趣、習(xí)慣等關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元化體驗(yàn)。
教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)多以反思性的自我評(píng)價(jià)和他人的建設(shè)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生的評(píng)價(jià)則是根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需要而有針對(duì)性的采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、筆試、口試等多樣化的評(píng)價(jià)方式。
1.目前教師比較歡迎的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自評(píng)方案
序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)
（1）你在本節(jié)課的教學(xué)中用了哪些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？
（2）每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)都承載了哪些教學(xué)功能，你重點(diǎn)突出的教學(xué)功能是什么？其它教學(xué)功能你如何處理？
（3）你在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用什么教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的使用能否取得你預(yù)期的教學(xué)效果？
（4）你采用的實(shí)驗(yàn)展示方式是教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察、學(xué)生跟著老師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)給老師看、教師播放實(shí)驗(yàn)視頻中的哪一種？采用這樣的實(shí)驗(yàn)展示方式是否符合學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律？
（5）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備中，你預(yù)期的學(xué)生收獲是什么？
（6）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，你的學(xué)生收獲又是什么？與你預(yù)期的有無(wú)差距，如果有差距甚至差距很大，你認(rèn)為問(wèn)題可能出在哪里？
（7）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度如何？你如何獲知？
（8）你認(rèn)為如果學(xué)生對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與度不高，興趣不濃，問(wèn)題出在哪里？
（9）你認(rèn)為你應(yīng)該對(duì)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行哪些內(nèi)容的反思？反思后你希望給其他老師哪些實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議？
（10）你認(rèn)為你今后在完成這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)哪些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步改進(jìn)和研究？
評(píng)價(jià)的等級(jí)分為為A10分、B8分、C6分、D4分四個(gè)等級(jí)。
A自評(píng)內(nèi)容清晰、真實(shí)、有理有據(jù)且條理清楚。
B自評(píng)內(nèi)容清楚，真實(shí)，有依據(jù)但表達(dá)不夠到位。
C自評(píng)內(nèi)容清楚，但不夠完整。
D自評(píng)內(nèi)容不清楚?？傇u(píng)：
受歡迎的原因有：評(píng)價(jià)內(nèi)容激發(fā)了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)思考；評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)動(dòng)了教師反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性；評(píng)價(jià)內(nèi)容使教師關(guān)注到了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；評(píng)價(jià)內(nèi)容有利于教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容有利于使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為自主的常態(tài)化行為；評(píng)價(jià)沒(méi)有壓力等。
2.學(xué)生比較歡迎的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，以物質(zhì)的變化和性質(zhì)為例說(shuō)明
物質(zhì)的變化和性質(zhì)
2.1 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的：
2.1.1 促進(jìn)以下實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（1）實(shí)驗(yàn)前閱讀實(shí)驗(yàn)文本內(nèi)容，提取重要的實(shí)驗(yàn)信息如實(shí)驗(yàn)裝置、用品、操作要點(diǎn)、存在的安全隱患和安全防護(hù)措施等。
（2）實(shí)事求是的有序觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（3）有序、規(guī)范、安全的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
2.1.2 促進(jìn)以下實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)。
（1）有序觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（2）實(shí)事求是記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（3）依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建構(gòu)和理解化學(xué)概念。
2.1.3 促進(jìn)以下化學(xué)概念的建構(gòu)、理解和遷移應(yīng)用。
（1）物理變化和化學(xué)變化。
（2）物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
2.1.4 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組的形成、磨合和互助。
2.2 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式：
2.2.1 診斷性評(píng)價(jià)――第1-6題
2.2.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)――第7題
2.2.3 形成性評(píng)價(jià)――實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思
2.3 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容：
2.3.1 下列信息不屬于實(shí)驗(yàn)前從文本資料中提取的必要實(shí)驗(yàn)信息的是（ ）
A.實(shí)驗(yàn)裝置 B.實(shí)驗(yàn)儀器 C.實(shí)驗(yàn)用品 D.實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2.3.2 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的內(nèi)容、步驟都正確的一組是（ ）
（1）實(shí)驗(yàn)前所用物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。
（2）實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象如發(fā)光、變色、產(chǎn)生氣泡、生成沉淀等。
（3）實(shí)驗(yàn)后所得到的物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。
（4）實(shí)驗(yàn)前所用的儀器規(guī)格大小。
A.（1）（2）（4） B.（2）（1）（3）
C.（1）（2）（3） D.（3）（2）（1）
2.3.3 下列實(shí)驗(yàn)裝置或裝置中標(biāo)識(shí)的內(nèi)容中有誤的一組是（ ）
2.3.4 下列可作為判斷物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)依據(jù)的是（ ）
A.變化過(guò)程中是否發(fā)光變色 B.變化過(guò)程中是否產(chǎn)生氣泡
C.變化過(guò)程中是否產(chǎn)生沉淀 D.變化后是否生成新的其它物質(zhì)
2.3.5 下列可作為判斷物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)依據(jù)的是（ ）
A. 性質(zhì)是否需要通過(guò)儀器測(cè)量出來(lái)
B. 性質(zhì)是否需要通過(guò)物理變化表現(xiàn)出來(lái)
C. 性質(zhì)是否需要人體感知出來(lái)
D. 性質(zhì)是否需要通過(guò)化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)
2.3.6 仔細(xì)辨別下列描述中屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)的是（ ），屬于化學(xué)性質(zhì)的是（ ），屬于物理變化的是（ ），屬于化學(xué)變化的是（ ）。并f說(shuō)你判別物質(zhì)性質(zhì)和變化的方法是_____________。
A.硫在空氣中燃燒 B.硫能在空氣中燃燒
C.酒精揮發(fā)變成了酒精蒸氣 D.酒精易揮發(fā)
2.3.7 請(qǐng)實(shí)事求是的認(rèn)真完成下列表格。
序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)他評(píng)
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確
（2）學(xué)習(xí)興趣是否濃厚
（3）學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時(shí)完成
（4）回答問(wèn)題是否積極踴躍
（5）參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的活動(dòng)是否積極
（6）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、記錄是否及時(shí)、準(zhǔn)確
（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否有理有據(jù)
（8）與他人分享學(xué)習(xí)成果是否樂(lè)意
（9）對(duì)老師和同學(xué)的實(shí)驗(yàn)論斷是否敢于質(zhì)疑
（10）對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有疑問(wèn)或有不同看法時(shí)是否敢于提出
合計(jì)
備注：自評(píng)和他評(píng)按A、B、C、D等級(jí)評(píng)，各等級(jí)權(quán)重分值分別為4、3、2、1
2.4 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思：
2.4.1 本課題的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)包含診斷性評(píng)價(jià)（1-6題，每空6分）和形成性評(píng)價(jià)（第7題，取自評(píng)和他評(píng)的平均分計(jì)），本次總得分為_________。
2.4.2 你對(duì)本次得分情況做何感想？通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與化學(xué)理論研究有什么關(guān)系？
2.4.3 你對(duì)這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有什么看法？你有什么更好建議？
有明確的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)清單，能全面充分的讓學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)和自我審視反思學(xué)習(xí)成效，綜合多種評(píng)價(jià)方式等，最重要的是，學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)確實(shí)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)與技能、思維方法、習(xí)慣、情感與態(tài)度、與他人協(xié)作分享等學(xué)科素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，是過(guò)程性、建設(shè)性，而不是終結(jié)性、批判性的評(píng)價(jià)方式，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，修正學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案。因此，學(xué)生樂(lè)評(píng)，愿評(píng)，好評(píng)，歡迎評(píng)。而且這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體到每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅充分關(guān)注到學(xué)生已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，還關(guān)注學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情、興趣、完成的任務(wù)等多維度內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)更具多元化。因此我們認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案就是可行。
總之，不管是評(píng)價(jià)教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，只要是有利于促進(jìn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)水平的發(fā)展、促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)又是師生共同認(rèn)可且樂(lè)于接受的，就是可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案，就應(yīng)該大力推廣，使其成為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主化常態(tài)化的評(píng)價(jià)行為。
參考文獻(xiàn)：
在初中剛接觸化學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)中繁瑣的知識(shí)感到厭煩，
特別是對(duì)于化學(xué)元素的記憶，不知道該從何處下手。初三化學(xué)的學(xué)習(xí)多是以學(xué)生升入高中為目的，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而是只注重化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種教學(xué)模式的后果大大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓化學(xué)成績(jī)不僅得不到提高，反而會(huì)有所下降。教師在初三階段最需要思考的問(wèn)題，就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升自身學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，在化學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、初三化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
初三學(xué)生擔(dān)負(fù)著中考的壓力，其他科目對(duì)學(xué)生也有著嚴(yán)格的要求。對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)通常感到厭煩，對(duì)于繁瑣的化學(xué)元素的記憶更厭煩。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，常會(huì)按照自己的思路進(jìn)行，會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的感想，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)是一種負(fù)擔(dān)。教師也不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只是一味地進(jìn)行復(fù)習(xí)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提升。
二、構(gòu)建“快樂(lè)”課堂教學(xué)的策略
初中化學(xué)僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)，為后面的深入學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。由于初三課堂化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了很多的教學(xué)問(wèn)題，教師研究并采取了策略，其中最為有效的就是構(gòu)建“快樂(lè)”課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)的心情下學(xué)習(xí)化學(xué)、復(fù)習(xí)化學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中包含著非常多的知識(shí)，但是處于中考的考慮，初三化學(xué)的學(xué)習(xí)多是以做題目、背誦枯燥乏味的知識(shí)為主，化學(xué)課堂改革是當(dāng)務(wù)之急。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在講課的時(shí)候穿插名人軼事，讓學(xué)生知道名人在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也有很多的樂(lè)趣。這樣可以融洽課堂的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的小失誤，都可以當(dāng)做例子，對(duì)其他同學(xué)引以為戒。例如，在學(xué)習(xí)《制取氧氣》這一課題時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制取氧氣，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
總而言之，初三的化學(xué)學(xué)習(xí)是為高中更為深入地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，教師在日常教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。
九年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵時(shí)段，只有在這一階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣和學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近兩年內(nèi)，通過(guò)教學(xué)，我認(rèn)為新教材、新課程中教師的教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：
1.讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程與方法
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的過(guò)程與方法這一課程目標(biāo)維度包含了四方面內(nèi)容，概括起來(lái)就是通過(guò)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本過(guò)程， 這充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過(guò)程緊密結(jié)合，融為一體，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)探究并形成科學(xué)的價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)與他人友好相處、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)上，一次學(xué)生充分投入且富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)過(guò)程或?qū)嶒?yàn)，其本身就是非常好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的過(guò)程及方法。
2.努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開討論，提出解決問(wèn)題的思路。除選用新課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的學(xué)習(xí)情景素材外，教師在教學(xué)中還要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開發(fā)一些新的學(xué)習(xí)素材，可以采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。
3.進(jìn)一步重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況合理地選擇實(shí)驗(yàn)形式，在條件允許的情況下，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
4.突出與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系
化學(xué)新課程要求我們讓學(xué)生明白化學(xué)是一門真實(shí)、有用的學(xué)科，與社會(huì)多方面的需要有關(guān)。新教材注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的地介紹日常生活中所用到的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，知道日常生產(chǎn)生活中簡(jiǎn)單的化學(xué)物質(zhì)，認(rèn)識(shí)研究物質(zhì)常用的化學(xué)方法， 讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，使九年級(jí)學(xué)生具有基本的科學(xué)觀點(diǎn)，為人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機(jī)、人類健康等一系列的重大問(wèn)題提供了可能的途徑。
5.給學(xué)生充足發(fā)展的空間
在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生不會(huì)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)耽誤時(shí)間，不能完成教學(xué)任務(wù)。事實(shí)證明，這些想法是錯(cuò)誤的。新課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得很明白：“一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)?！币虼耍抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求我們轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，給學(xué)生充足的發(fā)展時(shí)間和空間。例如，在金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，我當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)了金屬（鋅、鐵、鎂）與稀硫酸的反應(yīng)、生成氣體的檢驗(yàn)、氫氣發(fā)生裝置和收集裝置的設(shè)計(jì)、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究等一系列以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)有老師就擔(dān)心，讓學(xué)生完成這么多實(shí)驗(yàn)，課堂時(shí)間肯定不夠。而當(dāng)我在課堂上實(shí)施起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高了學(xué)生的探究能力，使得整個(gè)課堂充滿了活力，還留有五分鐘左右的時(shí)間讓他們談感想，課堂效果極佳。因此說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要充分信任學(xué)生，給學(xué)生發(fā)展的空間。
6.提高教學(xué)反思能力
文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0013-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.005
義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提出了“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取核心知識(shí)，重視化學(xué)基本觀念的形成[1]”的教材編寫建議，并指出“在化學(xué)課程中重視學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要途經(jīng)[1]”?；诖耍處煂?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，把其中滲透的基本觀念外顯為教學(xué)主線，以優(yōu)化了的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)推進(jìn)學(xué)生建構(gòu)觀念顯得十分重要和必要。筆者現(xiàn)以初中化學(xué)“物質(zhì)的變化”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
一、教材分析
義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)教科書中將“物質(zhì)的變化”內(nèi)容編排在第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”的課題1“物質(zhì)的變化和性質(zhì)[2]”之中。其中為學(xué)生安排的主要內(nèi)容有：觀察實(shí)驗(yàn)1-1中的（1）～（4）四個(gè)小實(shí)驗(yàn)；通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)中的變化，引出物理變化和化學(xué)變化的概念；通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)變化時(shí)常伴隨的現(xiàn)象等。此前，通過(guò)緒言課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科研究的對(duì)象”等基本知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)。處在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起始階段的本課內(nèi)容，學(xué)生把它學(xué)好，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)能產(chǎn)生“正催化劑”的作用。為了讓學(xué)生順利認(rèn)識(shí)兩種變化的本質(zhì)區(qū)別，并建構(gòu)好觀念。筆者細(xì)致品讀了教材內(nèi)容，并通過(guò)深入思考，悟出其中蘊(yùn)含著“物質(zhì)觀實(shí)驗(yàn)觀變化觀分類觀能量觀普遍聯(lián)系觀”等重要觀念，并以此作為教學(xué)主線實(shí)施了以下課堂教學(xué)活動(dòng)。
二、教學(xué)過(guò)程
1. 第一階段：調(diào)出已有，主動(dòng)探究
環(huán)節(jié)1——情景再現(xiàn)，引入新課
引言：通過(guò)緒言課的學(xué)習(xí)，我們知道“世界是物質(zhì)的；物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象”，所以我們學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該從認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化開始。
實(shí)驗(yàn)：出示蠟燭，點(diǎn)燃蠟燭，利用石蠟油將蠟燭固定于小木板上，吹滅燭焰。
（設(shè)計(jì)意圖：再現(xiàn)學(xué)生生活中、小學(xué)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)中看到的情景，引入新課并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好鋪墊。）
環(huán)節(jié)2——問(wèn)題引領(lǐng)，初識(shí)變化（物質(zhì)觀）
問(wèn)題1：從化學(xué)視角上看，蠟燭發(fā)生了哪些變化？
問(wèn)題2：你能舉出身邊的其他物質(zhì)所發(fā)生的變化嗎？
任務(wù)1：仿照示例完成表格。（表中變化選取于學(xué)生的口述）
問(wèn)題3：比較表中變化前后的物質(zhì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（設(shè)計(jì)意圖：情景不但是學(xué)生順利尋找出變化的基礎(chǔ)，而且為他們列舉出生活中的變化建立了“樣板”，初步建構(gòu)物質(zhì)的“變化觀”；通過(guò)任務(wù)1中的示例引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度來(lái)初識(shí)物質(zhì)變化的兩種類型：一類原物質(zhì)不變，不產(chǎn)生新物質(zhì)；另一類原物質(zhì)改變，產(chǎn)生新物質(zhì)，形成對(duì)變化進(jìn)行“分類”的意識(shí)。這樣就為學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中“尋找變化-給變化分類-認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)”等方面搭建好學(xué)習(xí)“支架”。）
2.第二階段：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察與分析實(shí)驗(yàn)中的變化
環(huán)節(jié)3——完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)變化（實(shí)驗(yàn)觀）
指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)1、2和觀察演示1、2，填寫教材中P7實(shí)驗(yàn)記錄表；指導(dǎo)學(xué)生從試劑的顏色、狀態(tài)、氣味等方面在實(shí)驗(yàn)前后所發(fā)生的變化（方法）。
實(shí)驗(yàn)1：對(duì)著干燥的玻璃片哈氣后，靜置片刻，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)2：在研缽中研磨塊狀膽礬，觀察現(xiàn)象。
演示1：從學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中取塊狀膽礬和粉狀膽礬于兩支試管中，加水溶解，形成溶液后，分別向其中滴加氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。
演示2：制取二氧化碳，并將其通入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。
（設(shè)計(jì)意圖：將教材實(shí)驗(yàn)1-1中的⑴改為學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)1，降低了學(xué)生的操作難度，縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間；讓學(xué)生自己動(dòng)手完成力所能及的實(shí)驗(yàn)1、2，為他們進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)提供“練練手”的機(jī)會(huì)，吊起他們要做像老師做的那種復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的“胃口”，增強(qiáng)其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；利用演示1、2，將學(xué)生從認(rèn)識(shí)生活中的變化轉(zhuǎn)換到化學(xué)視角的變化中，以培養(yǎng)他們化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察、思維能力等。）
環(huán)節(jié)4——緊扣教材，提升認(rèn)知（變化觀分類觀能量觀普遍聯(lián)系觀）
任務(wù)2：請(qǐng)找出以上實(shí)驗(yàn)中涉及的變化并加以描述。（活動(dòng)方式：小組合作、討論交流、相互補(bǔ)充。）
任務(wù)3：請(qǐng)大家將找出的變化按有無(wú)新物質(zhì)生成進(jìn)行分類，并完成表格的第2列。
問(wèn)題4：物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？
問(wèn)題5：怎樣才能實(shí)現(xiàn)一種物質(zhì)向另一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造出新物質(zhì)呢？
師：對(duì)于以上所做的實(shí)驗(yàn)，大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。）
生提問(wèn)：老師，你在演示1中為什么要用2支試管？
問(wèn)題6：結(jié)合以上實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)常伴隨哪些現(xiàn)象？
問(wèn)題7：請(qǐng)大家回憶課首的蠟燭實(shí)驗(yàn)，其中與上述不同的現(xiàn)象有哪些？
問(wèn)題8：事物間的聯(lián)系是普遍存在的，物理變化與化學(xué)變化間存在怎樣的聯(lián)系呢？請(qǐng)仍以蠟燭實(shí)驗(yàn)為例加以說(shuō)明。
（設(shè)計(jì)意圖：借任務(wù)2，了解學(xué)生能找出哪些變化，培育善于觀察的學(xué)習(xí)品質(zhì)，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)他們形成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；以任務(wù)2為載體，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用從第一階段中所獲得的思維路徑，對(duì)找出的所有變化進(jìn)行分類，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)，形成概念，在認(rèn)知提升的過(guò)程中初步建立“分類觀”；問(wèn)題5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，推進(jìn)學(xué)生建構(gòu)“物質(zhì)的變化觀”；問(wèn)題6在推進(jìn)學(xué)生建立“分類觀”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化時(shí)伴隨的常見(jiàn)現(xiàn)象，重新扣回教材之中，促成學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知完善；問(wèn)題7、8讓學(xué)生回眸課首的蠟燭實(shí)驗(yàn)，從中認(rèn)識(shí)物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)存在著能量的轉(zhuǎn)化及物理、化學(xué)變化之間的聯(lián)系，初建“能量觀”和“普遍聯(lián)系觀”，二次利用教學(xué)情景，讓教學(xué)課堂“首尾呼應(yīng)”。）
三、教學(xué)反思
1. 從學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上看
初中化學(xué)教材中將“物質(zhì)的變化”內(nèi)容安排在“緒言”后的第1主題單元課題1中，通過(guò)“緒言”的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步建立起“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷變化的”的“物質(zhì)觀和變化觀”，同時(shí)知道“物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象”，這些都為他們從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)變化及其類型建好了“支架”?；诖?，“讓學(xué)生以增設(shè)的情景（蠟燭實(shí)驗(yàn)）為‘樣板’，檢索身邊的變化（如，紙張燃燒等），引導(dǎo)他們以認(rèn)識(shí)物質(zhì)為基點(diǎn)，運(yùn)用比較的方法，分析得出兩種變化的“雛形”特征，形成分類意識(shí)，并建設(shè)好思維‘模型’，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用‘模型’來(lái)認(rèn)識(shí)教材實(shí)驗(yàn)中的變化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的再提升”是可行的。案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化的概念之前粗略探究出其基本特征，在此基礎(chǔ)上能在重回教材實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步準(zhǔn)確生成對(duì)化學(xué)變化本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。另外，課首插入的蠟燭實(shí)驗(yàn)恰好也為學(xué)生學(xué)習(xí)課題2提供了鋪墊。這表明對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是比較科學(xué)合理的。
2. 從學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)上看
本案例中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主要階段有2個(gè)：其一是“調(diào)出已有，主動(dòng)探究”階段。學(xué)生借助教師拋出的“生活情景（蠟燭的燃燒等）”之磚，誘發(fā)聯(lián)系，引來(lái)“已有知識(shí)（鐵生銹等）”之玉，進(jìn)而從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)變化，形成積極探究的學(xué)習(xí)方式，從嘗試分類的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的主要特征，初步建立“物質(zhì)的變化觀”和“分類觀”。這是獲取科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，也是建構(gòu)觀念的初始階段。其二是“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察與分析實(shí)驗(yàn)中的變化”階段。學(xué)生可運(yùn)用第一階段所獲取的方法（從物質(zhì)是否改變的角度分析）來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中涉及的所有變化，在對(duì)變化的歸類活動(dòng)中，深層思維，進(jìn)一步理解、內(nèi)化化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別，領(lǐng)悟化學(xué)變化是創(chuàng)造物質(zhì)的重要途徑；實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到化學(xué)變化中伴隨的現(xiàn)象，借此可學(xué)習(xí)運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行表述；回眸蠟燭實(shí)驗(yàn)，促成學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化是實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的有效方法以及化學(xué)變化和物理變化之間的聯(lián)系，初步建構(gòu)“能量觀”和“普遍聯(lián)系觀”。此外，該階段讓學(xué)生重新回到教材內(nèi)容中，則可以讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法（如，對(duì)比法——是在解答學(xué)生的提問(wèn)中顯現(xiàn)出來(lái)的）及系統(tǒng)性知識(shí)。由此可見(jiàn)，這種在教材前增加探究過(guò)程的教學(xué)既關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視了學(xué)習(xí)過(guò)程。
3. 從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上看
在初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“物質(zhì)的變化”內(nèi)容所提出的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有：（1）認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征；（2）初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；（3）知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨有能量變化，認(rèn)識(shí)通過(guò)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性。案例中，第一階段借助教師的問(wèn)題引導(dǎo)，能促成學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，以認(rèn)識(shí)物質(zhì)為切入點(diǎn)，初步分析出物質(zhì)發(fā)生的兩類變化，并初步建立“分類觀”。第二階段借助實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用觀察的方法獲取信息并對(duì)其進(jìn)行加工，推動(dòng)學(xué)生基于“分類觀”深入了解物質(zhì)的變化及化學(xué)變化的本質(zhì)。課堂自始至終，學(xué)生的情感都很投入，活動(dòng)表現(xiàn)也很積極，回答問(wèn)題的正確率也是較高的，更為難得的是有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題了。這一切充分表明化學(xué)課程的“三維”目標(biāo)均得到了有效落實(shí)。
探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇的確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)( 或科學(xué)) 研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)、傾聽(tīng)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、問(wèn)題性、開放性和參與性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得智力能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)體系，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它的特點(diǎn)完全符合探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則?？茖W(xué)探究是化學(xué)新課程的突破口，是化學(xué)課程改革成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程包括提出問(wèn)題、形成假設(shè)、制定方案、收集證據(jù)、得出結(jié)論五個(gè)要素。它的實(shí)質(zhì)是發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程。
為了讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，熟悉探究流程，也為了讓自己積攢學(xué)生探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，筆者在自己所授《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程和《中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論》上，采取了探究學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，首先告訴學(xué)生下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把學(xué)生分成A、B 兩大組，每組的學(xué)生再以兩人為單位分成小組。在做實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程中，主要探索實(shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作流程，或操作步驟和實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)儀器，制定實(shí)驗(yàn)方案。在改進(jìn)后兩人一組查閱相關(guān)的資料收集證據(jù)論證實(shí)驗(yàn)的合理性、可行性; 在上課的過(guò)程中，我一般先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，主要和學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)原理。討論結(jié)束后學(xué)生按事先分好的A、B 組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A 組學(xué)生按書上描述的步驟情景去做，B 組根據(jù)我們課上討論的實(shí)驗(yàn)原理做改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以相互交流討論。然后，A、B 兩組的學(xué)生分別根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。A、B 兩組的學(xué)生對(duì)比改進(jìn)前后的實(shí)驗(yàn)操作性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)儀器的簡(jiǎn)便性等。最后，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告中根據(jù)自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫出實(shí)驗(yàn)反思、實(shí)驗(yàn)感想、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中的參考資料等。通過(guò)探究性上課，學(xué)生的積極性明顯得到提高了。以往我們都是按照書上的規(guī)定步驟去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都會(huì)在預(yù)期之中，學(xué)生沒(méi)有什么好奇心和探究欲。但用探究的方法做實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)的流程不一樣了，他們就會(huì)更加專注，越發(fā)好奇。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和另一組的同學(xué)出現(xiàn)不一樣結(jié)果時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行討論。課后寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告也不再是照搬書上的操作步驟，而是按照改進(jìn)的過(guò)程自己撰寫操作步驟。在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生寫的實(shí)驗(yàn)反思和感想。有些學(xué)生在每次的報(bào)告中都會(huì)寫出自己本次實(shí)驗(yàn)的感想、收獲、有待改進(jìn)的地方以及自己實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功的原因分析。這主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了改變，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三者融合在一起采取多元的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了顯而易見(jiàn)的效果。
化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大發(fā)明和突破，都是通過(guò)化學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)而取得的。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能求知、探知。尤其是科技發(fā)展日新月異的今天，實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展最實(shí)際、最可靠、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲取科學(xué)探究的樂(lè)趣、體驗(yàn)科學(xué)探究的情感和成功的喜悅。課堂中的學(xué)生進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)可以是科學(xué)探究的部分內(nèi)容，也可以是科學(xué)探究的全過(guò)程，這也要視學(xué)生的實(shí)際能力、具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境和要求而定; 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿合作氛圍的課堂，也可以充分挖掘教師自身的創(chuàng)設(shè)精神，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)，根據(jù)課程課標(biāo)的要求和自己對(duì)教學(xué)的理解去實(shí)施教學(xué)，而不拘泥于僵化統(tǒng)一的教學(xué)模式。初中階段化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式分為5 個(gè)階段: 關(guān)注、參與; 實(shí)驗(yàn)、探究; 解釋，推論; 整合、精致; 反思、評(píng)價(jià)。每個(gè)階段都有不同的功能，教師要極盡可能的發(fā)揮每個(gè)階段的作用。第一階段主要是讓學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的動(dòng)機(jī)水平，讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建立起學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要; 第二、三階段教師的作用是指導(dǎo)和幫助，要讓學(xué)生以自己的探究活動(dòng)為例，自己提出問(wèn)題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證方案、得出初步的結(jié)論; 第四階段是教師參與和導(dǎo)向，給學(xué)生提供使用與學(xué)習(xí)相關(guān)術(shù)語(yǔ)的機(jī)會(huì); 第五個(gè)階段是教師和學(xué)生共同反思、開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。這其中的關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)任務(wù)，從教學(xué)實(shí)施者變?yōu)閰⑴c者，從評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，評(píng)價(jià)本身的作用也發(fā)生了變化。評(píng)價(jià)的目的是為了每一名學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多元智能理論的基本思想。評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是為了區(qū)分學(xué)生的名次和優(yōu)劣，而是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并將這種能力向其他領(lǐng)域作有益的遷移。化學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，但并非僅僅運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)的重要途徑，但不是唯一途徑。
學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，我給學(xué)生講授《中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論》時(shí)，為了讓學(xué)生能把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，每學(xué)期在講授完理論知識(shí)后，我會(huì)安排學(xué)生自己來(lái)完成九年級(jí)中學(xué)化學(xué)部分課程內(nèi)容的講授和知識(shí)點(diǎn)分析。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析時(shí)可以運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式。講授前根據(jù)班里學(xué)生情況分組，全班學(xué)生從1 - 6 數(shù)數(shù)，如此反復(fù)下去把學(xué)生分成六組，分好后按照學(xué)生異質(zhì)的情況進(jìn)行微調(diào)，讓男女搭配，善于言談的和不愛(ài)說(shuō)話的分成一組、民漢交叉。之后每組討論一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大約20 分鐘后第一輪討論結(jié)束，我再讓每組數(shù)同樣數(shù)字的學(xué)生重新組合坐在一起，也就是前面數(shù)1 的學(xué)生全部坐一起，數(shù)2 的全部坐一起，這樣又可以把學(xué)生組合成六組。每個(gè)學(xué)生都把前面自己所在組討論的知識(shí)點(diǎn)分別給重新組合的這個(gè)小組做講解。這樣每個(gè)學(xué)生都從原來(lái)的小組帶來(lái)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，六個(gè)學(xué)生就是六個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解到六個(gè)知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，向其他同學(xué)講解自己前面組所討論的知識(shí)點(diǎn)。討論結(jié)束后再回到最初的小組中去，每組派代表總結(jié)一下自己組討論的情況，同時(shí)，其他組的同學(xué)可以提問(wèn)。當(dāng)一個(gè)小組展示完畢后，先由小組成員對(duì)小組的各方面表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而后其他小組再對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、陳述。這個(gè)總結(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。課后教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)寫出教學(xué)日記，為的是給以后的教學(xué)留下經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，反思教學(xué)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題。但在學(xué)生的探究活動(dòng)中我也有自己的一些體會(huì): 雖然探究學(xué)習(xí)是我們提倡的，但不是所有的初中化學(xué)知識(shí)都適合用探究的方法來(lái)完成，沒(méi)有一種教學(xué)方法是可以貫穿全部教學(xué)內(nèi)容的。也不是我們所說(shuō)的傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法就不好，而是要根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)方法，通常一堂課里教師的教學(xué)方法也是多種多樣交叉使用的。在選取探究?jī)?nèi)容時(shí)要分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有代表性的內(nèi)容讓學(xué)生探究，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這些知識(shí)，掌握了原理就等于抓住了化學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，形成了擴(kuò)展自己知識(shí)的能力。例如，在現(xiàn)行的人教版初中化學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳、氫氣都是具有代表性和基礎(chǔ)地位的，在有了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的基礎(chǔ)后，對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法就可以讓學(xué)生采取探究的學(xué)習(xí)方式小組合作完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己把握藥品的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的配備、氣體的收集等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以更加的深刻、系統(tǒng)。對(duì)氣體的制備方法也會(huì)更加的完善。在學(xué)生探究階段，教師要積極融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要及時(shí)觀察合作小組的表現(xiàn)，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)和幫助，幫助他們按計(jì)劃和目的完成實(shí)驗(yàn)。例如，在第一步選擇制取二氧化碳?xì)怏w的藥品上，我們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，用稀硫酸和石灰石基本不發(fā)生反應(yīng);用加熱碳酸氫鈉的方法制取氣體，浪費(fèi)藥品; 用醋酸和純堿反應(yīng)制取二氧化碳速度太快，不好控制，不利于收集; 用75%的鹽酸和大理石用啟普發(fā)生器制取二氧化碳，污染厲害不說(shuō)，很浪費(fèi)原材料，沒(méi)有反應(yīng)完全的藥品最后也不好回收處理。最后，我們經(jīng)過(guò)幾種方案還是發(fā)現(xiàn)用書上說(shuō)的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳的辦法最好。這些都要求學(xué)生要對(duì)整體的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的認(rèn)識(shí)，要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還要和其他的學(xué)生溝通、交流合作才能共同完成，教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，不能按照自己的思路想怎么做就怎么做，要考慮到整個(gè)小組的情況，要懂得傾聽(tīng)等。這里面教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也很重要。其次，我個(gè)人認(rèn)為探究式教學(xué)很難把握的是時(shí)間，有時(shí)候看到學(xué)生熱烈的討論確實(shí)不忍打斷，所以每次上探究課都會(huì)比預(yù)期的時(shí)間要長(zhǎng)很多。后來(lái)我認(rèn)為像實(shí)驗(yàn)類的探究課可以延伸到課外，讓學(xué)生在課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室來(lái)設(shè)計(jì)完成，這樣還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。此外，實(shí)驗(yàn)的安全性也是教師要充分考慮的問(wèn)題，一定要確保學(xué)生的安全。
我們現(xiàn)在提倡的探究性學(xué)習(xí)，是在沒(méi)有講授之前教師將每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)編制成學(xué)案發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師編制的學(xué)案自學(xué)課本，而不是先聽(tīng)教師講解。學(xué)生自學(xué)不會(huì)的通過(guò)小組合作的辦法來(lái)解決，小組合作不能解決的問(wèn)題全班討論來(lái)解決，大家都不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥解決。教師講多長(zhǎng)時(shí)間、講什么內(nèi)容、不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好的微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況以學(xué)定教、順學(xué)而教。教師在課堂上只講學(xué)生不明白的，不對(duì)的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題不需要教師講。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生將自己的推導(dǎo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其他辦法求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識(shí)。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過(guò)程、注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。從探究課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)看，探究的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來(lái)的轉(zhuǎn)變還是挺大的。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有選擇和取舍的接受教師所講的內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是難以啟發(fā)和慢慢培養(yǎng)的，因?yàn)閷W(xué)生的主體參與和評(píng)價(jià)沒(méi)有進(jìn)來(lái)。主體性的充分發(fā)揮是創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提，所以教學(xué)必須為學(xué)生提供心理自由和心理安全，學(xué)生才能更好的發(fā)揮自己的才能。其次，探究學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了平臺(tái); 因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是靠教師單純的傳授知識(shí)，而是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和切身行動(dòng)來(lái)獲取的。科學(xué)價(jià)值觀是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的求真的科學(xué)態(tài)度上建立起來(lái)的。探究學(xué)習(xí)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一觀點(diǎn)已成為人們的共識(shí)。學(xué)生走出學(xué)校后的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在上學(xué)期間學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多的對(duì)探究科學(xué)充滿探究興趣的學(xué)生，也是我們教師的職責(zé)之一。
我們對(duì)化學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的討論，多以課堂教學(xué)為主，而與之相輔相成的化學(xué)活動(dòng)課卻沒(méi)有引起足夠的重視。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，充分利用化學(xué)課外活動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)實(shí)施化學(xué)素質(zhì)教育會(huì)起到事半功倍的效果，是一種利用社會(huì)教育資源，推行STS教育，探討素質(zhì)教育的新方法新途徑。下面就搞好化學(xué)活動(dòng)課談點(diǎn)見(jiàn)解和做法。
一、化學(xué)活動(dòng)課的教育目的
活動(dòng)課程是指在學(xué)科課程以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主活動(dòng)和直接體驗(yàn)為基本方式，開展實(shí)踐性教育活動(dòng)的課程?；瘜W(xué)活動(dòng)課最易達(dá)到的目的是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中剛開化學(xué)課，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，但隨著一些抽象概念的引入，分子、原子等看不見(jiàn)的粒子的出現(xiàn)，大量化學(xué)用語(yǔ)的記憶，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸淡。針對(duì)此種狀況，我們?cè)趯W(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備不充分的情況下，開展一些小型活動(dòng)，這些活動(dòng)的進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整了學(xué)生興趣。在后續(xù)的各種活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出異乎尋常的熱情，一提開展化學(xué)活動(dòng)課，個(gè)個(gè)歡呼雀躍。由此可以看出開展化學(xué)活動(dòng)課對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用之大。
二、化學(xué)活動(dòng)課的特點(diǎn)
1.實(shí)踐性 化學(xué)活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手，親自實(shí)踐，親身體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力。2.自主性 化學(xué)活動(dòng)課應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生自主地活動(dòng)，自主地操作，自主地思考，自主地創(chuàng)造，真正成為活動(dòng)的主人。3.創(chuàng)造性 開發(fā)學(xué)生的潛能是現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特點(diǎn)是由單純的傳遞性轉(zhuǎn)向開發(fā)性和創(chuàng)造性，化學(xué)活動(dòng)課應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生大膽地想象，大膽地創(chuàng)造，注重活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮。4.綜合性 化學(xué)活動(dòng)課在內(nèi)容上極具綜合性，它講究多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和相互聯(lián)系，即在學(xué)生的活動(dòng)中，需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)的積累和聯(lián)系來(lái)開展有特定目的的活動(dòng)。5.應(yīng)用性 化學(xué)活動(dòng)課主要是學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握知識(shí)的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使學(xué)生掌握的知識(shí)更貼近社會(huì)和生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、化學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容和形式
化學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容的選擇和確定主要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的水平、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的求知欲和好奇心等方面來(lái)考慮。在知識(shí)形式上以選擇經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為基本原則；在知識(shí)的傳遞上，以學(xué)生自我活動(dòng)、自覺(jué)操作、自我探究、自我體驗(yàn)為基本形式；在知識(shí)的價(jià)值上，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)養(yǎng)成技能的訓(xùn)練為基本價(jià)值取向。
1.根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度并考慮活動(dòng)的可行性可安排以下內(nèi)容：
（1）銜接教學(xué)內(nèi)容，定期播放化學(xué)電教片，內(nèi)容是：化學(xué)在你身邊——緒言：揭開火的奧秘——空氣和氧；看不見(jiàn)的粒子——分子和原子；未來(lái)能源之源——水和氫；生命的基礎(chǔ)——碳和碳的家庭；現(xiàn)代工業(yè)支柱——金屬材料；生命活動(dòng)伴侶——溶液。（2）給它美容：主要有清洗盛石灰水的試劑瓶；清洗油污；清除銹跡；清除氫氣還原氧化銅后管內(nèi)附著的銅；清除圓珠筆的油跡。（3）自制制氣裝置：要求學(xué)生采集小藥瓶或小飲料瓶、吸管、廢電池鋅皮、大理石子或貝殼、學(xué)校提供酸液。自己組裝制氫氣、二氧化碳簡(jiǎn)易裝置。（4）鑒定碳酸根離子：讓學(xué)生自己采集大理石子、石灰質(zhì)墻坯泥、水垢、貝殼、土壤、蘇打等到學(xué)校進(jìn)行鑒定，老師提供鹽酸。（5）走向社會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)：了解周圍有哪些環(huán)境污染物，它是怎樣產(chǎn)生的？分析它給人們帶來(lái)的害處；走訪自來(lái)水廠和污水處理廠；訪問(wèn)農(nóng)民化學(xué)肥料混施以及與農(nóng)家肥混施時(shí)，給農(nóng)田帶來(lái)的危害；測(cè)定生活中溶液的pH；學(xué)生自己采集紫荊花、紅蘿卜皮，動(dòng)手制指示劑。
2.下面以《家庭趣味小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課》來(lái)展示化學(xué)活動(dòng)課的形式。
活動(dòng)目的：（1）鞏固與深化燃燒的條件、木炭的吸附性、CO32-的鑒定、膽礬性質(zhì)、氣體體積變化與壓強(qiáng)的關(guān)系等化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生懂得化學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系，明白只有掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能有效地解決生活、生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確結(jié)論的分析、綜合能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：課后布置設(shè)計(jì)任務(wù)，完全放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，教師點(diǎn)撥問(wèn)題，提供一部分試劑。
活動(dòng)過(guò)程：[引言]初中化學(xué)這本新教材，里面有十多個(gè)“家庭小實(shí)驗(yàn)”，開設(shè)這項(xiàng)活動(dòng)課的目的，一是要使同學(xué)們明白我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與日常生活生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系，要求同學(xué)們學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題；二是要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力，不少同學(xué)在家里以一張桌子、兩個(gè)紙箱建起了家庭實(shí)驗(yàn)室，自己找尋化學(xué)儀器，廣泛收集化學(xué)藥品，不但完成課本上規(guī)定的家庭實(shí)驗(yàn)，還做了許多趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大了化學(xué)知識(shí)面，并且有幾位同學(xué)上臺(tái)表演，向大家推廣他們的成功經(jīng)驗(yàn)。
3.幾點(diǎn)感想
通過(guò)開展化學(xué)活動(dòng)課，同學(xué)們非常喜歡上實(shí)驗(yàn)課，從以前不知道學(xué)了化學(xué)有什么用，到知道化學(xué)原來(lái)和我們聯(lián)系的這么緊密，用處這么大，興趣盎然，由此產(chǎn)生幾點(diǎn)感想：
文章編號(hào)：1005–6629（2013）12–0036–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
在初中畢業(yè)班進(jìn)入中考復(fù)習(xí)的沖刺階段時(shí)，教師普遍認(rèn)為難以調(diào)和學(xué)生的升學(xué)教育與育人教育之間的矛盾，往往顧此失彼，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更加難以把控。在今年上海市虹口區(qū)教研室和上海市虹口區(qū)李可鋒化學(xué)名師培養(yǎng)基地的化學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)中，張鳳瓊老師設(shè)計(jì)并執(zhí)教了一堂中考復(fù)習(xí)課——“腌制松花蛋配料水溶液溶質(zhì)成分的探究”。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)課模式，成功地逾越了升學(xué)與育人之間的“鴻溝”，不僅達(dá)到了化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力方面的育人價(jià)值，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將課堂的實(shí)施過(guò)程整理如下，以期與各位同行交流。
1 教學(xué)內(nèi)容的地位和作用
堿、酸、鹽和氧化物的性質(zhì)以及相互間的反應(yīng)，內(nèi)容多，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，應(yīng)用難度大，但卻是初中化學(xué)中的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)視角觀察物質(zhì)世界所必備的知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握不牢，將會(huì)成為理解化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的瓶頸，也可能形成將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作是我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的必要手段，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論的能力又是化學(xué)研究中不可缺失的基本能力。當(dāng)然，這些內(nèi)容理所應(yīng)當(dāng)受到中考化學(xué)試題的高度重視。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)“腌制松花蛋配料水溶液溶質(zhì)成分的探究”課題，嘗試改變過(guò)去“聽(tīng)”、“背”、“練”，重分?jǐn)?shù)、輕能力的傳統(tǒng)意識(shí)，著力于探討落實(shí)這些重點(diǎn)知識(shí)的有效策略，同時(shí)發(fā)掘并實(shí)踐化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。
2 教學(xué)流程
本教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)教師提出的研究課題，學(xué)生在合作中完成“我來(lái)猜想”、“我來(lái)設(shè)計(jì)”、“我來(lái)探究”、“我來(lái)總結(jié)”、“我來(lái)反思”的探究活動(dòng)，具體教學(xué)流程圖如下：
3 教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
[課題引入]“民以食為天，食以安為先”，食品是當(dāng)今社會(huì)人們非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在我手里拿著的是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室親自腌制的松花蛋。
[教師]你知道腌制松花蛋的配料是由哪些成分組成的？這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——探究松花蛋配料水溶液溶質(zhì)的成分。請(qǐng)看腌制松花蛋過(guò)程的視頻。
設(shè)計(jì)意圖：恰到好處的課堂導(dǎo)入往往會(huì)起到出其不意、引人入勝的效果。本設(shè)計(jì)中，實(shí)物和視頻的出現(xiàn)可以快速拉近化學(xué)與生活的距離，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和知識(shí)的感知性。
[提問(wèn)]腌制松花蛋時(shí)，用到的主要物質(zhì)是生石灰、純堿。有時(shí)也可能加入食鹽來(lái)調(diào)節(jié)口味。將這些物
質(zhì)加入水中，攪拌，會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？請(qǐng)你用合適的化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表示這些反應(yīng)。
[教師展示]這試劑瓶中的溶液，就是上述物質(zhì)加入水中，所得到的腌制松花蛋配料水溶液樣品，請(qǐng)你思考：該水溶液樣品中有什么溶質(zhì)？
設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)際情景中，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)是在探究性實(shí)驗(yàn)的背景下的復(fù)習(xí)，是在實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)；同時(shí)，教師抓住“配料水溶液樣品”的成分進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提出學(xué)生想說(shuō)又說(shuō)不出的疑惑，再次觸動(dòng)學(xué)生的好奇心。這樣便可發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的不可替代的作用。
[教師提問(wèn)]樣品中的溶質(zhì)一定有什么？可能有什么？
[學(xué)生活動(dòng)一]我來(lái)猜想
設(shè)計(jì)意圖：提出不定向的開放性問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生冷靜思索，利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行推理假設(shè)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這種設(shè)計(jì)需要教師對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的影響，這種影響是真實(shí)的、有效的，而不是臨時(shí)張貼的面具。
[教師提問(wèn)]怎樣確定這些猜測(cè)是否正確呢？
[學(xué)生活動(dòng)二] 我來(lái)設(shè)計(jì)
學(xué)生乙：……
設(shè)計(jì)意圖：將思考的空間留給學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，是構(gòu)建和諧課堂、高效課堂的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在推理假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的推理，這本身就是化學(xué)的育人價(jià)值之所在。我們所關(guān)注的不僅僅是知識(shí)，而是承載于知識(shí)之上的化學(xué)學(xué)科特有的思維策略，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。
[教師提問(wèn)]各位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否可行？水溶液樣品中究竟有什么溶質(zhì)呢？
[學(xué)生活動(dòng)三] 我來(lái)探究
請(qǐng)各位同學(xué)分小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。教師巡回輔導(dǎo)，解決學(xué)生的困惑，及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行有序觀察，做好實(shí)驗(yàn)記錄，指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)自己的猜想和設(shè)計(jì)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作，這種大膽放手的教學(xué)理念，可以增加學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。這種教學(xué)策略還可以有效地改變那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。
[學(xué)生活動(dòng)四] 我來(lái)總結(jié)
各實(shí)驗(yàn)小組在教師提供的《腌制松花蛋配料水溶液溶質(zhì)成分》的電子表格中，填寫出自己對(duì)水溶液樣品所含溶質(zhì)成分的最初猜想和實(shí)驗(yàn)探究得到的結(jié)論，并進(jìn)行猜想和探究的比對(duì)。
[教師提問(wèn)]各組的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論是否正確呢？下面老師公布樣品中的溶質(zhì)。教師在同一張電子表格中填寫出樣品中的溶質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：有序性是教學(xué)的基本原則，“總結(jié)”是實(shí)現(xiàn)從無(wú)序到有序的重要策略。在前面的猜想、設(shè)計(jì)、探究之后，學(xué)生獲得了諸多信息，這些信息是彌散的、無(wú)序的、不穩(wěn)定的，如果沒(méi)有適時(shí)總結(jié)的過(guò)程，將不利于正確結(jié)論的得出，也不利于學(xué)生探究能力的形成。讓學(xué)生體驗(yàn)總結(jié)的樂(lè)趣，是我們化學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。
[學(xué)生活動(dòng)五]我來(lái)反思
各組展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)操作步驟、現(xiàn)象和結(jié)論，反思探究過(guò)程的成敗。
第3組：我們得出錯(cuò)誤結(jié)論的原因是將褐色沉淀誤判斷為氯化銀。
第1、2組：我們認(rèn)為第3組得出錯(cuò)誤結(jié)論原因還可能是產(chǎn)生褐色沉淀后沒(méi)有加入足量的稀硝酸。
第9組：組長(zhǎng)向本組同學(xué)表示歉意，知道Na2CO3、Ca（OH）2在溶液中不共存，卻由于自己粗心，多填寫了Ca（OH）2，犯了一個(gè)很荒謬的錯(cuò)誤，導(dǎo)致本組實(shí)驗(yàn)過(guò)程正確卻填寫了一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論。
第10組：自我分析犯了第3組同樣的錯(cuò)誤。
設(shè)計(jì)意圖：反思是對(duì)信息的再加工過(guò)程，是提煉、同化、形成更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，反思可以獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)“反思”的環(huán)節(jié)是很精妙的。如果忽略或淡化了“反思”，那必將是前功盡棄，令人遺憾和十分懊悔的事。
[教師小結(jié)]各小組組員在實(shí)驗(yàn)操作中密切配合，共同分析，共同推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。我們感謝出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，因?yàn)樗麄冇米约旱氖榇蠹曳e累了教訓(xùn)；當(dāng)然也感謝得出正確結(jié)論的同學(xué)，因?yàn)樗麄優(yōu)榇蠹規(guī)?lái)了經(jīng)驗(yàn)。大家還有什么問(wèn)題嗎？
[學(xué)生回答]有問(wèn)題，AgCl、CaCO3都是白色沉淀，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的褐色沉淀是什么？
[教師指導(dǎo)]這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得大家可以利用今天我們學(xué)會(huì)的探究方法加以解決。請(qǐng)大家根據(jù)實(shí)驗(yàn)中提供的試劑先來(lái)猜想、再設(shè)計(jì)、探究、總結(jié)和反思。
設(shè)計(jì)意圖：在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往不可避免地出現(xiàn)一些意料之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了避免不必要的麻煩，教師一般不予關(guān)注。然而，在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課教師用疑問(wèn)的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生把自己遇到的意外現(xiàn)象提出來(lái)，又進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生按照探究實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的品質(zhì)又及時(shí)鞏固了所學(xué)的研究方法，這是需要勇氣的，也是難能可貴的。
[學(xué)生活動(dòng)六]我再探究
針對(duì)異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的再探究，學(xué)生推測(cè)可能是AgOH、Ag2CO3，并設(shè)計(jì)如下對(duì)照實(shí)驗(yàn)：
（1）向氫氧化鈉溶液中先滴加硝酸銀溶液，后滴加稀硝酸；（2）向碳酸鈉溶液中先滴加硝酸銀溶液，后滴加稀硝酸。
[教師詢問(wèn)]你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？
[學(xué)生回答]氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液中滴加硝酸銀溶液都出現(xiàn)了褐色沉淀，滴加稀硝酸后沉淀溶解。
[教師指導(dǎo)] 我非常欣賞且羨慕同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？請(qǐng)寫出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式。
③碳酸鈉溶液中由于碳酸鈉水解也存在少量的氫氧化鈉。
[學(xué)生小結(jié)]原來(lái)如此。褐色沉淀是Ag2O，看來(lái)Ag2O像氫氧化鈉、碳酸鈉一樣，也會(huì)干擾NaCl的檢驗(yàn)，同樣加入稀硝酸酸化就可以排除干擾。
設(shè)計(jì)意圖：查閱資料是科學(xué)研究中不可缺少的組成部分，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，教師及時(shí)提供資料查閱和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，的確給學(xué)生莫大的安慰和鼓勵(lì)，使得學(xué)生有信心繼續(xù)做下去。授課教師這樣的設(shè)計(jì)使課堂波瀾起伏、迭起，讓聽(tīng)課者頓感暢快。
[教師小結(jié)]今天這節(jié)課大家利用實(shí)驗(yàn)探究的方法圓滿地完成了堿、酸、鹽、氧化物的復(fù)習(xí)任務(wù)。你對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)有何感想呢？
學(xué)生甲：實(shí)驗(yàn)探究可以幫助我們探索未知世界，而世界是奇妙的，探索是永無(wú)止境的。
學(xué)生乙：化學(xué)與生活息息相關(guān)，化學(xué)使我們的生活更美好。因此，學(xué)好化學(xué)是我們的責(zé)任。
[教師小結(jié)] 同學(xué)們的學(xué)習(xí)感想很多，希望大家把課堂所學(xué)的知識(shí)用于課外，積極進(jìn)行生活實(shí)踐。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境
如，在講金屬的性質(zhì)時(shí)，我先介紹幾種常見(jiàn)的金屬，再讓大家觀察各種金屬的顏色，試驗(yàn)金屬的硬度，然后請(qǐng)他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想一想鐵、鋁誰(shuí)的熔點(diǎn)高。學(xué)生情緒一下子上來(lái)了，他們認(rèn)真積極地進(jìn)行討論。接著我借助一句學(xué)生非常熟悉的俗語(yǔ)“長(zhǎng)木匠、短鐵匠”引導(dǎo)學(xué)生考慮這說(shuō)明了金屬的什么性質(zhì)，又讓他們舉例來(lái)證明金屬的延展性。學(xué)生都積極地回答問(wèn)題。
再如，講氧化鈣與水反應(yīng)時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)這個(gè)反應(yīng)現(xiàn)象大多數(shù)農(nóng)村孩子是見(jiàn)過(guò)的，很多學(xué)生看到與生活中一樣的現(xiàn)象時(shí)，興奮起來(lái)，趁著學(xué)生高興我追問(wèn)：“空氣中的白煙是怎樣形成的？成分是什么？誰(shuí)能來(lái)驗(yàn)證一下？”學(xué)生興趣更濃，熱烈討論起來(lái)，并且爭(zhēng)著做實(shí)驗(yàn)，最后確定是水沸騰時(shí)形成的水蒸氣遇到冷的空氣形成的霧。由此可見(jiàn)，真實(shí)而生動(dòng)的問(wèn)題情境可以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。
二、用生活事例解決生活問(wèn)題
生活中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題很多，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活是每一位公民的責(zé)任。無(wú)論是百煉成鋼、自制小冰箱、大棚施肥，還是補(bǔ)血麥片、藥品說(shuō)明書，等等，無(wú)處不蘊(yùn)涵著化學(xué)知識(shí)。例如，2003年12月23日，重慶市開縣東北一礦發(fā)生“天然氣”特大井噴事故，使得二百余人死亡，造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)閱讀一些資料，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的習(xí)題：天然氣中使人中毒死亡的氣體主要是硫化氫它能溶于水，密度大于空氣，其水溶液成酸性，在空氣中燃燒生成二氧化硫和水，（1）可用?搖?搖 ?搖（填一種試劑）檢驗(yàn)硫化氫溶液的酸性。（2）硫化氫在空氣中燃燒的化學(xué)方程式為?搖 ?搖?搖。（3）如果讓你消除井噴造成的空氣中的大量硫化氫，你選擇何種試劑？（4）如果你遇到這種情況，應(yīng)該采取的措施是?搖?搖 ?搖。（5）井噴事故發(fā)生后，村民雖已聞到彌漫在空氣中的臭味，但直到幾小時(shí)以后，村干部通知他們迅速撤離，才意識(shí)到危險(xiǎn)。對(duì)此，你對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)有何感想？這樣的設(shè)計(jì)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且提高了學(xué)生的自我保護(hù)能力。
又如，為了鑒別日常生活中易混的亞硝酸鈉和氯化鈉，防止中毒，設(shè)計(jì)習(xí)題讓學(xué)生尋找多種化學(xué)方法。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用加碘鹽，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀食鹽包裝袋，并完成一系列習(xí)題。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決病痛，避免亂吃藥，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀阿莫西林等藥品的說(shuō)明書。這樣使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又增加了生活的本領(lǐng)，而且使知識(shí)得到真正的應(yīng)用。生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在生活中。
三、創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以選取生活和社會(huì)中的化學(xué)現(xiàn)象作為內(nèi)容，選取學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品。通過(guò)這些學(xué)生耳熟能詳?shù)纳罨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于引起學(xué)生更好地關(guān)注身邊的化學(xué)現(xiàn)象、解釋身邊的化學(xué)問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用，具有十分重要的作用。另外以學(xué)生身邊常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，可以使學(xué)生有一種親切感，感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。例如，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點(diǎn)的測(cè)量實(shí)驗(yàn)”，“雞蛋白性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”，以及“用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉”，“用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)器”等。利用生活中的常用物品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器或化學(xué)試劑的代替品。這樣既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，節(jié)約成本，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
家庭小實(shí)驗(yàn)更是一種生活化的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在家庭中利用生活中一些常見(jiàn)用品作為實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，獨(dú)立完成。這類實(shí)驗(yàn)儀器和藥品相對(duì)易得，實(shí)驗(yàn)較為安全，操作并不復(fù)雜，但具有一定的創(chuàng)新性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力有積極的促進(jìn)作用。如，在開學(xué)初鼓勵(lì)學(xué)生完成銅絲受熱、雞蛋在醋中沉浮實(shí)驗(yàn)，為了探究“微粒間的空隙”，設(shè)計(jì)用水溶解冰糖的實(shí)驗(yàn)。又如，在石灰石的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)“貝殼雞蛋殼成分檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)等。這樣既鞏固了知識(shí)，又讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性。
四、從生活走向高科技
從生活走向高科技，可以激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的欲望，促進(jìn)他們今后職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的成長(zhǎng)，使學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。
例如：在講氧氣的制取后給學(xué)生介紹了潛水艇內(nèi)氧氣的可能配備方法：①加熱高錳酸鉀；②電解水；③常溫下過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣。然后提問(wèn)：你認(rèn)為最合適在潛水艇里制氧氣的方法是哪種？試說(shuō)出與其他方法相比的兩條優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的思維得到鍛煉，思路被拓寬，學(xué)習(xí)興趣大大提高。在講有機(jī)物甲烷時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)題：金星上的大氣主要成分是二氧化碳、硫酸，火星上的大氣主要成分是二氧化碳，冥王星上的大氣主要成分是甲烷，請(qǐng)回答問(wèn)題：（1）它們中可能成為宇宙飛船燃料補(bǔ)給站的行星是?搖?搖 ?搖。（2）科學(xué)家發(fā)現(xiàn)在宇宙飛船飛過(guò)冥王星大氣時(shí)甲烷并沒(méi)有被點(diǎn)燃，請(qǐng)分析其原因。這樣的設(shè)計(jì)既能使本節(jié)課的知識(shí)得以鞏固，又能使學(xué)生揭開高科技的神秘面紗。記憶合金、導(dǎo)電塑料、超導(dǎo)材料等有關(guān)知識(shí)豐富了課堂，提高了學(xué)生的興趣，降低了學(xué)習(xí)難度。
五、創(chuàng)設(shè)生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)
目前正處于新課程的改革實(shí)踐階段，“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展當(dāng)然要講究效益，如何讓學(xué)生獲得高效的發(fā)展是教育者所要思考的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中能否通過(guò)對(duì)人的感覺(jué)器官的強(qiáng)化，突出它們的功能，多方位、多角度、立體多維地輕松掌握知識(shí)技能，促進(jìn)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效益呢？特別是化學(xué)課堂，實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官感知，如：用眼睛發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化，用耳朵聽(tīng)變化時(shí)發(fā)出的聲音，用鼻子嗅物質(zhì)的氣味，用觸覺(jué)感覺(jué)變化時(shí)物質(zhì)溫度的改變。
經(jīng)過(guò)近幾年的不斷教學(xué)實(shí)踐、反思，我深有體會(huì)與感想。
一、全方位調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)有效教學(xué)。
興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的動(dòng)力之源。一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們就會(huì)集中注意力，認(rèn)真思考，竭盡全力把想了解的現(xiàn)象、知識(shí)搞明白。如果在課堂教學(xué)過(guò)程中能形成這樣一種局面，我想接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)肯定就會(huì)非常有效。
第一堂化學(xué)課對(duì)于能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是至關(guān)重要的。大多數(shù)老師都會(huì)選擇一些精彩的實(shí)驗(yàn)完成學(xué)生興趣的激發(fā)。“精彩”之處往往是充分運(yùn)用學(xué)生的視覺(jué)感官實(shí)現(xiàn)的。清水變牛奶（澄清石灰水中通入二氧化碳?xì)怏w），魔棒點(diǎn)燈（用玻璃棒蘸取滴有濃硫酸的高錳酸鉀直接點(diǎn)燃酒精燈），噴霧顯字（白紙上事先用酚酞試液寫上字，晾干，噴無(wú)色液體稀的氫氧化鈉溶液），等等。
以上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，能形成巨大的視覺(jué)沖擊，每一位學(xué)生都可以通過(guò)視覺(jué)感官親身感受到。即通過(guò)對(duì)視覺(jué)感官的強(qiáng)化，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，從而促進(jìn)了有效教學(xué)。
聽(tīng)覺(jué)感官也是課堂教學(xué)中學(xué)生利用率非常高的感官。教師語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、富于情感，全身心投入到教學(xué)中，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，用激情感染學(xué)生，從而更好地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣?；瘜W(xué)版《青花瓷》就是非常典型的事例，聽(tīng)著《青花瓷》優(yōu)美的旋律學(xué)習(xí)化學(xué)，能使厭學(xué)的學(xué)生愛(ài)上化學(xué)。學(xué)生是流行音樂(lè)的最大追隨群體，化學(xué)知識(shí)配上流行音樂(lè)，化學(xué)也流行起來(lái)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
嗅覺(jué)感官其他學(xué)科可能用不上，但在化學(xué)課堂上是至關(guān)重要的。在教學(xué)第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘時(shí)，正逢我校那幾棵桂花都開了。我準(zhǔn)備了不少的桂花，在學(xué)生們自學(xué)專心看書時(shí)偷偷地在教室的四個(gè)角落里都放上了一些。看完書后，這次我沒(méi)有直接切入課題了而是問(wèn)了一句：“香不香啊？”“好香??！”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我放的桂花，我又說(shuō)道：“享受完了，可要?jiǎng)幽X筋思考了啊，隔那么遠(yuǎn)怎么你們都能聞到??？”于是同學(xué)們一邊享受著桂花帶來(lái)的深沉而悠遠(yuǎn)的馨香，一邊愉快舒適地踏上求知的道路。
通過(guò)以上事例的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感覺(jué)器官如果能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)的話，有沒(méi)有效果是不言而喻的。當(dāng)然如果只是偶爾關(guān)注學(xué)生的感覺(jué)器官，促進(jìn)有效教學(xué)的作用可能不是立竿見(jiàn)影，但一個(gè)階段后堅(jiān)持充分調(diào)動(dòng)感官，那么它們的整體功效就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
二、全方位調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，分化難點(diǎn)，促進(jìn)有效教學(xué)。
初中化學(xué)第三章內(nèi)容進(jìn)入到微觀世界，這全部是肉眼看不見(jiàn)的。光靠老師講學(xué)生想象，學(xué)生很難理解，明顯教學(xué)效果不佳。這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)遇到的第一個(gè)難關(guān)。在實(shí)踐中我制作微觀動(dòng)畫，通過(guò)視覺(jué)感官的幫助學(xué)生加強(qiáng)了理解。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，列舉水的電解。把水分子、氫原子、氧原子這些微粒都做成了動(dòng)畫。學(xué)生一邊通過(guò)視覺(jué)感官觀看水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子再結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子的過(guò)程；一邊聽(tīng)我講解，明顯能理解掌握的學(xué)生多了，教學(xué)效率高。本來(lái)微觀的知識(shí)，只能靠聽(tīng)覺(jué)器官聽(tīng)老師講解，非常抽象（因?yàn)闊o(wú)法看到微觀的微粒），但我借助電腦制作成動(dòng)畫還是讓學(xué)生能“看到”化學(xué)反應(yīng)變化的實(shí)質(zhì)，相對(duì)比較形象。此處知識(shí)的學(xué)習(xí)本來(lái)是靠聽(tīng)覺(jué)感官和學(xué)生想象理解掌握的，但我在處理上又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，讓兩種感覺(jué)器官協(xié)同合作，增加了信息獲得的渠道，分化了難點(diǎn)，促進(jìn)了有效教學(xué)。
另一案例：“有失去標(biāo)簽的五瓶溶液分別是氯化鉀、氯化鋇、氯化鐵、硫酸鎂、氫氧化鈉，要求不用試劑將它們一一鑒別出來(lái)?！贝祟}學(xué)生的解答情況很不理想。從知識(shí)層面上來(lái)說(shuō)，氯化鐵溶液是黃色的溶液是可以直接判斷的，然后取樣根據(jù)相互間反應(yīng)的現(xiàn)象可依次一一鑒別。但大多數(shù)學(xué)生解答時(shí)，還是不能找到突破口（氯化鐵溶液的顏色）。針對(duì)這種情況，我對(duì)兩個(gè)平行班做了一個(gè)研究：A班題目情境呈現(xiàn)：展示五瓶沒(méi)有標(biāo)簽的溶液，學(xué)生通過(guò)討論、歸納、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，最后解決問(wèn)題。B班直接通過(guò)老師的講評(píng)，解決問(wèn)題。當(dāng)堂反饋練習(xí)類似的問(wèn)題及一周后單元測(cè)試中再練習(xí)相類似題目，兩個(gè)班再進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)如下：當(dāng)堂反饋正確率A班85.7%，B班77.5%；單元測(cè)試正確率（一周后）A班78.6%，B班42.5%。
此案例學(xué)生從中體會(huì)到了通過(guò)物質(zhì)的顏色、反應(yīng)的特征性現(xiàn)象解決問(wèn)題，其實(shí)是強(qiáng)化了解決此類問(wèn)題的一個(gè)思路，當(dāng)然也充分說(shuō)明開展有效教學(xué)需要全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官。光憑想象只調(diào)動(dòng)單一的感覺(jué)器官明顯效率差，多種感官共同參與不但能分化難點(diǎn)，而且明顯有利于學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際的問(wèn)題，教學(xué)效率高，在解決問(wèn)題的同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
三、全方位調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，開展合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)。
在新一輪課程改革中，我們遵循新課改理念，以新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以師生復(fù)合互動(dòng)為途徑，通過(guò)師生開展合作探究學(xué)習(xí)，探索出化學(xué)課堂的合作探究學(xué)習(xí)方式。合作探究學(xué)習(xí)以問(wèn)題為探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以小組活動(dòng)為探究學(xué)習(xí)的基本形式，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主開展知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了探索精神和協(xié)作精神，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
化學(xué)課堂上的合作探究學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索或驗(yàn)證知識(shí)，解決問(wèn)題。開展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，我按照資源互補(bǔ)和能力均等的原則，將學(xué)生分成幾個(gè)小組。要求每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分運(yùn)用自身的多種感覺(jué)器官協(xié)同合作觀察現(xiàn)象，細(xì)心仔細(xì)地觀察，不漏掉任何一個(gè)細(xì)小的變化、現(xiàn)象，如顏色的變化，溶液中有無(wú)沉淀的產(chǎn)生，有無(wú)氣體的產(chǎn)生，熱量的變化，等等。但一個(gè)人觀察，因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)不同，難免會(huì)遺漏某些現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，通過(guò)小組成員的共同細(xì)心觀察，然后相互交流，相互補(bǔ)充、討論，就能實(shí)現(xiàn)信息的有效整合，得出更精確的結(jié)論，從而促使學(xué)生形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在合作探究學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常有意識(shí)地提示讓學(xué)生多運(yùn)用自己的感覺(jué)器官體會(huì)實(shí)驗(yàn)，感受知識(shí)。這樣更容易理解，更容易建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生受益匪淺。
人的知識(shí)其實(shí)都是通過(guò)多種感覺(jué)器官獲得的。所以我認(rèn)為平時(shí)教師在課堂教學(xué)中要注重采用多種教學(xué)方法，交叉刺激、突出學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生全方位調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)器官輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
