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篇1

日前，江蘇省第六屆中小學(xué)音樂(lè)課（小學(xué)組）評(píng)比活動(dòng)濃重謝幕。筆者有幸獲得一觀，收獲甚多，現(xiàn)略述一些觀感。

一、男性音樂(lè)教師嚴(yán)重缺失

比賽當(dāng)天，放眼望去，整個(gè)禮堂被擠得滿滿的，能見(jiàn)到的一點(diǎn)空地也就是比賽老師腳下的那點(diǎn)地方。與此不相稱的是“萬(wàn)花叢中幾點(diǎn)黑”，百號(hào)人中僅兩三位男性。如果筆者沒(méi)判斷錯(cuò)的話，就是這幾位男性還僅是評(píng)委和攝像人員。那壯觀的場(chǎng)面真可謂是“娘子軍”聚會(huì)。如果不是講臺(tái)上教師與學(xué)生的熱情互動(dòng)，筆者還真以為走錯(cuò)地方呢！顯然，男性教師如此稀缺不得不令人深思。應(yīng)該說(shuō)，中小學(xué)教師性別失衡是一個(gè)世界性現(xiàn)象，如何吸引男性從事低幼兒童的教育問(wèn)題更是全球性課題，其中音樂(lè)教育領(lǐng)域尤甚。誠(chéng)然，女教師在小學(xué)音樂(lè)教育中確實(shí)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如女教師的溫柔的性格很容易使兒童獲得母親般的慈愛(ài)；女教師注重外表的美麗很適合兒童的審美觀；女教師還很“細(xì)心”“耐心”等。但男教師也有優(yōu)點(diǎn)。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,基因與環(huán)境相互作用,使個(gè)體的心理與行為在發(fā)展的早期就會(huì)出現(xiàn)明顯的分化。外部環(huán)境中不同性別成人的影響是不容忽視的[1]。男性在認(rèn)知、情感、意志、言語(yǔ)及個(gè)性等方面都表現(xiàn)出了較明顯的心理行為特殊性，這將非常有利于孩子完整人格的培養(yǎng)等?？梢?jiàn)，男性音樂(lè)教師是小學(xué)音樂(lè)教育可持續(xù)發(fā)展不可或缺的風(fēng)景。對(duì)此，建議中小學(xué)用人單位今后在師資選用上能對(duì)男性教師給予適當(dāng)傾斜。

二、音樂(lè)教師的“舞”功太“強(qiáng)”

“舞臺(tái)”上，一個(gè)一個(gè)參賽選手的表現(xiàn)真是精彩紛呈。有的抓住兒童好奇心理，借用動(dòng)畫片別吸引兒童的形象激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情；有的把握兒童多動(dòng)特征，運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論充分引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)；有的利用兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，把民族數(shù)板藝術(shù)與奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練。如此豐富的教學(xué)真是不勝枚舉。從總體上看，教師的教學(xué)基本上是按照音樂(lè)新課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)音樂(lè)課的特殊規(guī)律進(jìn)行施教的。但筆者發(fā)現(xiàn)也有一些選手也還存在一些老問(wèn)題。如有一個(gè)選手教《鴨子拌嘴》欣賞部分時(shí)，說(shuō)道，“拌嘴”就是“吵架”，并以此為依據(jù)對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)容作“吵架”式的解讀，還讓學(xué)生三次按照樂(lè)曲的意境表演“吵架”，進(jìn)而推論說(shuō)這首樂(lè)曲能培養(yǎng)學(xué)生的“友愛(ài)精神”（作者的教案中的教學(xué)目標(biāo)用語(yǔ)），顯然，這種按照標(biāo)題并帶有教師主觀意愿的曲解式欣賞音樂(lè)的方法是不可取的。還有，以學(xué)生為本的理念還停留在“表演”上，缺乏深入理解。如有些教師經(jīng)常用“考考你”這個(gè)口頭禪來(lái)提問(wèn)?！翱肌边@個(gè)字在中國(guó)是有特別的文化內(nèi)涵的，它無(wú)形中包含著教師中心、教師權(quán)威的意義。常用這樣的話很難真正體現(xiàn)以學(xué)生為本?？傊硌莩煞诌€是多了些。當(dāng)然也 不全是不好的一面，“舞臺(tái)”下，一個(gè)個(gè)觀眾的表現(xiàn)是“竊竊私語(yǔ)”。因?yàn)閬?lái)的晚，所以我只能站在最后面一個(gè)墻角，離得遠(yuǎn)有干擾聲就聽不清主要聲音。聽到有人“竊竊私語(yǔ)”影響我聽課，開始我是有點(diǎn)生氣，當(dāng)我正想生氣地去警告那些人的時(shí)候，我下意識(shí)的看了一下身邊的一個(gè)年長(zhǎng)的教師，她在密密麻麻地記著什么，主體是黑色的墨跡，旁邊是紅色字跡，有的地方還有綠色的符號(hào)。我頓時(shí)心中升起一種敬佩之感。再側(cè)耳細(xì)聽一些“私語(yǔ)”，只聽其中一人說(shuō)：“這個(gè)地方設(shè)計(jì)的不錯(cuò)！”，另一個(gè)人似乎在說(shuō)：“要是我的話，我會(huì)……”（耳朵聽不清具體內(nèi)容）。我心里想：“我幸虧沒(méi)去干涉她們，否則多沒(méi)禮貌啊！”。隨著聽課的繼續(xù)，我還發(fā)現(xiàn)有一部分教師進(jìn)進(jìn)出出，后來(lái)才知道，這些教師在“趕場(chǎng)”，原來(lái)對(duì)面還有一個(gè)中高年級(jí)賽場(chǎng)，她們似乎想把比賽都裝在腦子里。我忽然在想，我們有些高校的研究人員老是在指責(zé)中小學(xué)教師不搞科研。我估計(jì)他們說(shuō)話的依據(jù)可能是覺(jué)得中小學(xué)教師沒(méi)有像他們那樣，進(jìn)行“書齋式研究”。用后現(xiàn)代的觀點(diǎn)來(lái)看，相對(duì)于“書齋式”研究，這種重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)與積累難道不是在研究嘛？此外，我還看到臺(tái)上臺(tái)下的聯(lián)系密切，臺(tái)上每一位教師教學(xué)時(shí)，總有相應(yīng)幾個(gè)人在最后面忙一些什么。比如調(diào)試一下音箱的方位、音響；比如對(duì)著臺(tái)上不時(shí)會(huì)做一些口型，提示播放的樂(lè)曲聲音的音量；比如發(fā)放一些資料等。好像是“援軍”在“助演”。我從他們嚴(yán)肅的神情中仿佛看出一些什么，這似乎不是一個(gè)人在“作戰(zhàn)”，這是“兩軍對(duì)壘”，這似乎也不僅僅是各地教研員在較量，更是一個(gè)單位、一個(gè)地區(qū)在“展示”。這不就是集體團(tuán)隊(duì)合作精神嘛！有這樣的團(tuán)隊(duì)精神，也不難想象她們?cè)谄綍r(shí)的工作中也會(huì)集體合作進(jìn)行教學(xué)探討。看到此，我突然想起中專、高校的教研室。顧名思義，教學(xué)研究用的地方，相對(duì)于辦公室、會(huì)議室來(lái)講是一個(gè)“搞業(yè)務(wù)交流”的地方。遺憾的是，我們的“教研”室?guī)缀醭闪恕半s物室”，只是放放水杯、衣物、學(xué)生作業(yè)本等還有其他私人用品而已。中專、高校的教師更喜歡“單挑獨(dú)斗”，還鮮見(jiàn)有相互聽課并“出謀劃策”的。對(duì)此，我們應(yīng)該反思。

三、高師應(yīng)該與中小學(xué)加強(qiáng)互動(dòng)

時(shí)間過(guò)的真快，一晃賽事已結(jié)束。這時(shí)有一個(gè)人認(rèn)出我來(lái)，朝我身邊走來(lái)，并激動(dòng)地問(wèn)我：“老師，你是來(lái)當(dāng)評(píng)委??！”。哦！原來(lái)是我以前教過(guò)的一個(gè)學(xué)生?？此恰耙宰院馈钡纳袂椋艺嬗悬c(diǎn)不好意思的壓低聲音回答她：“我不是來(lái)當(dāng)評(píng)委的，我是來(lái)學(xué)習(xí)的”。尷尬的話題倒讓我思考一個(gè)問(wèn)題。師范學(xué)校教師非得當(dāng)評(píng)委才能來(lái)嗎？學(xué)生一時(shí)隨意的詢問(wèn)反映一個(gè)我們當(dāng)前師范與中小學(xué)之間的一種極不諧和之音。師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)輸送合格的音樂(lè)師資。但是，師范學(xué)校的自我本位思想已經(jīng)非常嚴(yán)重。我們知道，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)則是優(yōu)勝劣汰，顧客買到不合格的產(chǎn)品是要理賠和退貨的?？墒?，我們師范系統(tǒng)似乎沒(méi)這個(gè)擔(dān)憂，我們培養(yǎng)出來(lái)的“產(chǎn)品”不合格只能怪學(xué)生自己不認(rèn)真學(xué)，找不到工作是社會(huì)原因，跟我們沒(méi)關(guān)系。當(dāng)然，師范學(xué)校也不全是這樣，有良知的教師還是大有人在。筆者建議省教研室以后在搞中小學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，能通報(bào)各地師范學(xué)校有關(guān)部門，吸引有關(guān)師范學(xué)校教師、學(xué)生參加觀摩學(xué)習(xí)，這必將會(huì)有利于加強(qiáng)師范學(xué)校與中小學(xué)的聯(lián)系，更好地推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷芝. 男教師進(jìn)入學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)意義與可行性策略[J].

篇2

學(xué)生體育成績(jī)是學(xué)生掌握體育知識(shí)及技能情況、身體綜合發(fā)展水平和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況最直觀的信息。這些信息可為檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量及教師更好地控制教學(xué)提供依據(jù)。同時(shí)，體育課成績(jī)還是評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)。

由于體育成績(jī)與學(xué)生申請(qǐng)“獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)、評(píng)選。三好生”等評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，因此，學(xué)生對(duì)此十分重視。成績(jī)?cè)u(píng)定客觀與否，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響?？陀^的評(píng)定能夠使學(xué)生在一個(gè)公平的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而非客觀的評(píng)定只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)教學(xué)帶來(lái)不利影響。那末，成績(jī)?cè)谠u(píng)定過(guò)程中是否受某些因素的制約?這是本文所要探析的問(wèn)題，探析的目的之一，是為今后完善考評(píng)制度提供依據(jù)。

一、研究方法

(1)調(diào)查法：先后收集到湖北、江蘇、浙江等地十所普通高校編寫的教學(xué)大綱，并就其考核評(píng)分辦法及其實(shí)箍情況作了調(diào)查。

(2)文獻(xiàn)研究法：查閱當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)、課程學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等專著及我國(guó)普通高校教學(xué)改革論文數(shù)十篇，以及《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要)(1992，簡(jiǎn)稱《綱要》)，《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)(1990)》。

(3)邏輯分析法：根據(jù)有關(guān)原理，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行邏輯分析。

二、結(jié)果與分析

對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行客觀評(píng)定，首先要知悉成績(jī)的形成要素，弄清成績(jī)的由來(lái)，這樣才能在具體操作過(guò)程中有目的、客觀地進(jìn)行評(píng)定。

高校學(xué)生體育成績(jī)客觀評(píng)定的制約因素是指：在體育課程考評(píng)過(guò)程中，對(duì)考評(píng)結(jié)果的客觀性具有影響作用的因素，這些因素，在成績(jī)?cè)u(píng)定中能夠限制評(píng)定結(jié)果的客觀性。高校學(xué)生體育成績(jī)根據(jù)學(xué)生所上的體育課類型，以及各類課程設(shè)置的考核內(nèi)容測(cè)試結(jié)果，經(jīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)核算得出。也就是說(shuō)，學(xué)生體育課成績(jī)與課的類型、考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)。作為高校學(xué)生必修基礎(chǔ)課的體育課，一般上兩年，分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行考核，每學(xué)期設(shè)四項(xiàng)內(nèi)容(包含體育理論、技術(shù)技能、身體紊質(zhì)等)。整體考核評(píng)價(jià)內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)態(tài)度(主要以考勤為依據(jù))。學(xué)期單元考核時(shí)，四項(xiàng)內(nèi)容成績(jī)一般占總成績(jī)的80～85，學(xué)習(xí)態(tài)度占總成績(jī)的20～15。學(xué)習(xí)態(tài)度在總成績(jī)中所占的比率雖很大，但在實(shí)際操作中，教師在這方面所給的分?jǐn)?shù)相對(duì)較均勻．相差不是很大，而對(duì)學(xué)生最終成績(jī)起決定作用的是四項(xiàng)內(nèi)容的考核評(píng)定。本文依研究需要設(shè)置如下制約因素：課的類型、考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

(一)不同課型成績(jī)的分析討論

1992：年原國(guó)家教委頒布了《綱要》，對(duì)高校體育課程的設(shè)置作出規(guī)定，它們是基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、保健體育課四種類型。調(diào)查顯示，目前，高校體育課普遍按照《綱要》中規(guī)定的四種類型設(shè)置，并基本上按一年級(jí)基礎(chǔ)體育、二年級(jí)選項(xiàng)體育、三年級(jí)選修體育的順序構(gòu)成課型結(jié)構(gòu)，保健體育作為一種特磷形式貫穿于一、二年級(jí)之中。

由于選修體育課在被調(diào)查的高校中有半數(shù)以上沒(méi)有開設(shè)，所以這里不予討論。保健體育課由于其特殊性，把它放在后邊專題討論這里主要就基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課進(jìn)行討論。

基礎(chǔ)與選項(xiàng)兩類體育課是高校體育的主干課程，在課程比例中占90以上，因此，其影響力也是決定性的。那么，基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課兩種課型在成績(jī)?cè)u(píng)定上是否存在差異?對(duì)這一問(wèn)題，筆者曾撰文進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，剔除學(xué)習(xí)態(tài)度因素，基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課、選項(xiàng)體育課與選項(xiàng)體育課之間學(xué)生成績(jī)的確存在差異，以班級(jí)平均成績(jī)?yōu)閱挝唬罹嘣?.3分～12.5分之間。基礎(chǔ)體育課成績(jī)低于選項(xiàng)體育課成績(jī)。造成成績(jī)差異的原因在于：(1)考核項(xiàng)目在技術(shù)特性、難易程度上存在較大差異，(2)學(xué)期單元考核項(xiàng)目組合結(jié)構(gòu)不合理，有的單元難度大的項(xiàng)目組合在一起，有的單元難度小的項(xiàng)目組合在一起；(3)單項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不平衡，單項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏正態(tài)分布檢驗(yàn)，單項(xiàng)與單項(xiàng)之問(wèn)缺乏同一性比較，有的標(biāo)準(zhǔn)偏高，有的標(biāo)準(zhǔn)偏低。

值得注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)哪一類型的體育課現(xiàn)實(shí)當(dāng)中并不由學(xué)生主觀愿望決定，即學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)。課程的設(shè)置由學(xué)校管理部門決定，學(xué)生具體上哪類課，由教師決定。由于客觀原因，學(xué)生只好上不同類型的體育課，而各類型課程考評(píng)本身存在差異，從而造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的不平衡，直接影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣及獎(jiǎng)學(xué)金的申請(qǐng)等級(jí)，不同程度地影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由上可見(jiàn)，課程的設(shè)置制約著成績(jī)的客觀評(píng)定。

(二)同{糶型不同班級(jí)成績(jī)的分析討論基礎(chǔ)體育課各學(xué)期單元考核內(nèi)容列于表1中。

選項(xiàng)體育課包括足球、籃球、排球、毽球、武術(shù)、藝術(shù)體操、體育舞蹈等。由于分項(xiàng)較多，其內(nèi)容不一一列表調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的高校，無(wú)論是否實(shí)行《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，其基礎(chǔ)體育課的考核內(nèi)容都是以《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容為主體[100m、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、l000m(男)與800m(女)等]，附加標(biāo)槍、跨欄、武術(shù)、體操等其他內(nèi)容學(xué)期單元考核雖然在項(xiàng)目組合上略有出入，但一致的作法是把l000m(男)與800m(女)跑作為重點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行考試。而各類選項(xiàng)課考核內(nèi)容的設(shè)置不同程度地顯現(xiàn)出高考體育術(shù)科測(cè)試項(xiàng)目的影跡，其內(nèi)容設(shè)置多數(shù)雷同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大同小異。對(duì)于學(xué)期單元考核內(nèi)容中武術(shù)、體操等量化程度較低的項(xiàng)目，在考核評(píng)分中，由于教師主觀因素的影響，教師之間的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果差異較大，從而導(dǎo)致班級(jí)總體評(píng)分的結(jié)果出現(xiàn)較大偏差。這是同一課型不同班級(jí)成績(jī)不平衡的重要原因。此外，前述不同課型成績(jī)差異的原因同樣會(huì)影響到班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)定的結(jié)果.

由上可見(jiàn)，考核的內(nèi)容制約著成績(jī)的客觀評(píng)定。

(三)男、女生成績(jī)的分析討論

《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》原本是針對(duì)青少年的一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，然而調(diào)查結(jié)果顯示，除個(gè)別學(xué)校完全按照《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)體育課進(jìn)行評(píng)分外，大部分高校采取的辦法是：以《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為評(píng)分基準(zhǔn)，男生降一個(gè)分?jǐn)?shù)檔，女生降兩個(gè)分?jǐn)?shù)檔。這樣就從主觀上人為地造成了男、女生成績(jī)?cè)u(píng)定不平等，出現(xiàn)差異也就可想而知了?；A(chǔ)課如此，選項(xiàng)課同樣如此，人為地降低女生考核項(xiàng)目難度，降低女生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在普通高校中成為一種普遍的現(xiàn)象男、女生在生理特點(diǎn)上固然有所不同，但不能因此而忽視評(píng)價(jià)的客觀性。主觀的傾向使女生在學(xué)業(yè)成績(jī)及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中獲利，結(jié)果會(huì)挫傷男生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

由上可見(jiàn)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)制約著成績(jī)的客觀評(píng)定。

(四)保健體育課成績(jī)的討論

對(duì)于部分身體異常和病弱學(xué)生開設(shè)的保健體育課，目前已成為高校普遍存在的一種教學(xué)組織形式。根據(jù)其功能，各高校在考核內(nèi)容設(shè)置上，不約而同地以武術(shù)、健身及理論知識(shí)加學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定其成績(jī)。保健體育課面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體。保健班學(xué)生的體育課成績(jī)，不應(yīng)與普通班學(xué)生等同比較也就是說(shuō)，保健班學(xué)生80分的成績(jī)實(shí)際上只相當(dāng)普通班學(xué)生60分的成績(jī)，而不能只看其表面的分?jǐn)?shù)。保健體育課的成績(jī)不應(yīng)以分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行評(píng)定，最合理的評(píng)定應(yīng)為合格與不合格，且應(yīng)在成績(jī)單上注明“保健”宇樣，以與普通班學(xué)生相區(qū)別。這樣做，還可消除普通班個(gè)別學(xué)生為獲得考試成績(jī)及格而冒病混入保健班的隱患。然而，在實(shí)際操作中，對(duì)此往往有忽略的現(xiàn)象。

由此可見(jiàn)，學(xué)?？己斯芾硪?guī)定的某些方面也制約著成績(jī)的客觀評(píng)定。

篇3

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-046-01

一、研究性學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)

所謂研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

相比較而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)主要是“接受性”的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂上，講解式的教、接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生很少獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究，不接觸實(shí)際，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式缺乏活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在研究性學(xué)習(xí)中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了巨大的變化。沒(méi)有現(xiàn)成的知識(shí)灌輸，教師主要是在如何提出研究課題、查資料、收集和分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題、與人合作等方面給予指導(dǎo)和幫助，教師更多的時(shí)候是顧問(wèn)，是指導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)自己的探索、實(shí)踐，通過(guò)模擬科學(xué)研究的真實(shí)情境與過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握技能，增強(qiáng)研究意識(shí)。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”的可行性

研究性學(xué)習(xí)作為一種教育方式，更是一種學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生智慧潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)時(shí)空，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，理解與生活相關(guān)的自然問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這與小學(xué)《音樂(lè)新課標(biāo)》中所提倡的一些基本理念“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”、“重視音樂(lè)實(shí)踐”、“提倡學(xué)科綜合”、“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”等是一致的。而且，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與視聽技術(shù)的高速發(fā)展，為音樂(lè)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，有效地獲得知識(shí)的信息源，獲取的知識(shí)渠道提供了硬件支持。音樂(lè)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因音樂(lè)語(yǔ)言的模糊性、不確定性，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與其他學(xué)科相比有相對(duì)豐富一些。因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐是切實(shí)可行的，是必要的。又因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科的自身特點(diǎn)，在開展研究性學(xué)習(xí)是要注意對(duì)音樂(lè)本身美的體驗(yàn)和感受，突出音樂(lè)性。即有與其他學(xué)科相同的共性，又有音樂(lè)學(xué)科的個(gè)性。

三、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體滲透

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，生成研究性問(wèn)題

著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個(gè)適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開始階段。”因而我在提出問(wèn)題之前根據(jù)教學(xué)的需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境（如講故事、表演、播放錄像、VCD多媒體輔助以及反映現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景的圖片等）。來(lái)刺激學(xué)生的感官，使他們產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)的需要心理，從而形成積極主動(dòng)參與的行為，以最好的情緒，有目的地去體驗(yàn)音樂(lè)美。

2、研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)合作互動(dòng)，主動(dòng)參與，自主探究

研究性學(xué)習(xí)有多種組織形式，包括小組合作探究、個(gè)人獨(dú)立探究以及在班級(jí)、年級(jí)或更大范圍中展開的合作研究等等。在小學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)，主要應(yīng)采取小組合作形式。研究小組一般由5、6人組成，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)和選擇求助對(duì)象。研究過(guò)程中，小組成員要學(xué)會(huì)相互合作、相互支持，在教師指導(dǎo)下共同完成任務(wù)。班級(jí)集體探究需要全班學(xué)生圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展探究活動(dòng)。再通過(guò)全班集體討論，交流大家搜集到的信息和形成的想法，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深入探究。

3、研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換，建立新型民主互動(dòng)的師生關(guān)系

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不再是知識(shí)的唯一傳授者，學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)到多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)到教科書中沒(méi)有的知識(shí)，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。因此教師的角色在教學(xué)中更多的是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”、“組織者”、“促進(jìn)者”和校內(nèi)外教育教學(xué)資源的“開拓者”。

如我在給六年級(jí)學(xué)生上自由創(chuàng)作旋律課中，讓學(xué)生分小組唱一唱、吹一吹的方式進(jìn)行合作，并允許學(xué)生到鋼琴上試試創(chuàng)作旋律，學(xué)生分小組創(chuàng)作時(shí)思維非常活躍，有打節(jié)奏的、有哼唱旋律的、有用豎笛吹奏創(chuàng)作的旋律，我也加入到學(xué)生中的任一組與他們共同創(chuàng)作，幫他們彈奏學(xué)生做創(chuàng)作的旋律。這樣做體現(xiàn)了民主互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

4、對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)研究性活動(dòng)至關(guān)重要，它能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的動(dòng)手實(shí)踐和參與、體驗(yàn)情況，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在過(guò)程中通過(guò)自評(píng)、互評(píng)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中親自參與探索性活動(dòng)、開展人際交往，以及解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中所獲得的感悟和體驗(yàn)。如我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“情感部分、技能部分和知識(shí)部分”三大部分，評(píng)價(jià)方式采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果采用等級(jí)制加評(píng)語(yǔ)制。這樣重視了評(píng)價(jià)的多樣性，避免了單一性。

在音樂(lè)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)更具有開放性和延展性。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅在對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度、欣賞音樂(lè)的習(xí)慣，審美創(chuàng)新能力等方面得到了培養(yǎng)，還能在參與實(shí)踐的過(guò)程中獲取更多音樂(lè)知識(shí)，知識(shí)的構(gòu)建也更加全面和綜合，能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的特點(diǎn)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、容納他人的良好品質(zhì)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是大有可為的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

評(píng)價(jià)主要是指根據(jù)一定的目的和原理，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，?duì)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行的考查和判斷。音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》既定的教學(xué)總體目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的考查方法，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。它涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與結(jié)果等諸多領(lǐng)域，是一個(gè)既復(fù)雜又不可替代的環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，“評(píng)價(jià)就是考試”的觀念占據(jù)著音樂(lè)教師的頭腦。在這種觀念的影響下，音樂(lè)教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和操作程序中有相當(dāng)部分違背了教育的客觀規(guī)律。這使評(píng)價(jià)的功能和結(jié)構(gòu)偏離了正常的軌道，也使音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容與方法無(wú)法推陳出新。新課程改革將音樂(lè)課程定位為普及音樂(lè)文化、弘揚(yáng)人文精神的一門基礎(chǔ)課程，并把逐步建立與完善音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度作為重要內(nèi)容，明確提出要以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以音樂(lè)基礎(chǔ)能力為基點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)所有進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，不斷擴(kuò)大評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改善與調(diào)整的功能，引導(dǎo)和促進(jìn)所有的學(xué)生在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中有所提高，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的四項(xiàng)重大變革。

一、從注重評(píng)價(jià)的甄別功能向重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能轉(zhuǎn)變

新的音樂(lè)教育評(píng)價(jià)理念認(rèn)為評(píng)價(jià)不是教育過(guò)程結(jié)束時(shí)鑒別、篩選學(xué)生的手段，不是給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）改革陳舊的考試形式，輸入新鮮的評(píng)價(jià)理念。

新課改理念下的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)要把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，讓學(xué)生透過(guò)他人的贊賞而受到激勵(lì)。要體現(xiàn)這個(gè)評(píng)價(jià)理念，首先必須改革過(guò)去音樂(lè)課唱一首歌或用書面的形式這種陳舊的考試形式，充分利用音樂(lè)具有表演性的特點(diǎn)，通過(guò)“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”、“特長(zhǎng)展示表演”等生動(dòng)活潑的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用他們喜愛(ài)的方式來(lái)表現(xiàn)他們的音樂(lè)特長(zhǎng)。用這樣的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感到愉快和興奮。即使那些所謂的“音樂(lè)差生”也不再擔(dān)心被教師認(rèn)為是“五音不全”了。在生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式中，在民主、和諧的氣氛下，學(xué)生的個(gè)人潛能得到了展示。同時(shí)也達(dá)到了學(xué)生間相互交流和激勵(lì)的目的，評(píng)價(jià)的結(jié)果將以前所用的百分制改為等級(jí)加評(píng)語(yǔ)，取消“不合格”這一等級(jí)，用“優(yōu)秀”、“良好”、“你進(jìn)步了”等形式的評(píng)價(jià)等級(jí)。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，呵護(hù)學(xué)生自信心。

加德納多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在。因此，學(xué)校里并沒(méi)有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。音樂(lè)教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注他們的個(gè)體差異。在課堂上，教師要改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的獨(dú)特方式和對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。只有尊重差異，注重個(gè)性，呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自信心，才能激起學(xué)生的熱情和創(chuàng)造的欲望。

二、從單一性質(zhì)的評(píng)價(jià)向綜合性質(zhì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，一些人把音樂(lè)教育看成是音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的傳授。反映在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)評(píng)價(jià)上，把掌握音樂(lè)知識(shí)的多少，音樂(lè)技能的高低作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂(lè)教師必須從單一的對(duì)音樂(lè)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)向情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能等綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。

音樂(lè)的本質(zhì)是審美，音樂(lè)最根本的價(jià)值是審美價(jià)值，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要把豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣置于首位。具體地說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：（1）豐富的情感體驗(yàn)和對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度；（2）濃厚的音樂(lè)興趣和學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望；（3）較強(qiáng)的音樂(lè)審美能力和健康的審美情趣；（4）良好的行為習(xí)慣和寬容、理解、合作的集體思想；（5）良好的欣賞習(xí)慣和尊重、理解多元文化的態(tài)度。音樂(lè)是一門情感藝術(shù)，其教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、頓悟等情感層面上，所以情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)應(yīng)是第一位的。

（二）過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)。

音樂(lè)本身具有不同于其他學(xué)科的特征，即體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生沒(méi)有親身參與和體驗(yàn)，音樂(lè)是很難真正理解和掌握的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是一個(gè)體驗(yàn)和參與的過(guò)程。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。過(guò)程與方法包括以下幾個(gè)方面：（1）完整而充分地聆聽音樂(lè)作品，在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)；（2）積極參與體驗(yàn)；（3）對(duì)音樂(lè)有好奇和探究欲望；（4）能即興創(chuàng)編簡(jiǎn)單的音樂(lè)故事、音樂(lè)游戲；（5）能與其他同學(xué)合作進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)；（6）能自信有表情地參與音樂(lè)表演。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的行為，考察學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有效性，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)、探究的態(tài)度、合作愿望、協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力等及時(shí)給予公正的評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的要求。

（三）音樂(lè)知識(shí)、技能方面的評(píng)價(jià)。

對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必要的。這既是人的整體素質(zhì)中音樂(lè)素質(zhì)的一種需要，也是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)也是必要的。具體可從以下幾方面來(lái)評(píng)價(jià)：（1）了解音樂(lè)基本表現(xiàn)要素、結(jié)構(gòu)和體裁形式；（2）培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱；（3）在聽覺(jué)基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜；（4）了解中外音樂(lè)發(fā)展歷史；（5）了解音樂(lè)與其他學(xué)科的關(guān)系。在對(duì)以上知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要改變以前單純的評(píng)價(jià)方法，把其放在具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，同情感、態(tài)度、興趣等緊密聯(lián)系，并著重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)與獲得技能的方法與過(guò)程。

三、從終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

音樂(lè)是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，而技能的學(xué)習(xí)過(guò)程重于結(jié)果，因此在音樂(lè)教育評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更為重要。

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的觀察評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中教師可通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的行為觀察，對(duì)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法、情感等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以更直接、更真實(shí)、更全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)行為的觀察評(píng)價(jià)時(shí)要注意尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與協(xié)商。要聆聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己的做法進(jìn)行解釋，有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行民主、平等的討論等。

（二）學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)又叫檔案袋評(píng)價(jià)，是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)，如作品、結(jié)果及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋，可以完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，帶給每個(gè)學(xué)生成功的喜悅，這也是對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控、反思能力的培養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋要包括以下內(nèi)容：（1）課堂記錄：自我介紹，我的歌聲，查找的資料，音樂(lè)欣賞隨筆，即興創(chuàng)編的音樂(lè)故事、音樂(lè)游戲等；（2）課外記錄：音樂(lè)磁帶，參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的照片、錄像，音樂(lè)收藏，音樂(lè)周記等；（3）評(píng)價(jià)記錄：課堂學(xué)習(xí)觀察記錄評(píng)價(jià)，期末音樂(lè)素質(zhì)評(píng)價(jià)表，教師的評(píng)語(yǔ)，自己的愿望，家長(zhǎng)的希望等。

四、從教師評(píng)價(jià)向自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提出“自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)方法，實(shí)行多主體評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，建立學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)以描述性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧與比較，由學(xué)生提出自己評(píng)定的等級(jí)與特長(zhǎng)認(rèn)定，在小組內(nèi)相互交流與評(píng)定，以使學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷反思，看到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、積極地發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己評(píng)價(jià)、親身實(shí)踐、自我改進(jìn)、鼓勵(lì)別人的過(guò)程。

（二）學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是值得提倡的一種音樂(lè)評(píng)價(jià)方式?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力，采用簡(jiǎn)便、可行的方法開展階段性或經(jīng)常性的學(xué)生互評(píng)活動(dòng)?；ピu(píng)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)，培養(yǎng)與他人合作交流的能力。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)他人表現(xiàn)音樂(lè)的描述和體察，強(qiáng)調(diào)自我反思，不要把注意力集中在對(duì)方的缺點(diǎn)和不足上，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)和提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.

［2］王安國(guó)，吳斌.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

篇5

1.密切作文與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)行多種形式的隨文練筆

在閱讀教學(xué)中充分挖掘習(xí)作資源，補(bǔ)充文章的語(yǔ)言空白，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的超越。如，補(bǔ)寫（補(bǔ)寫背景、補(bǔ)寫結(jié)尾、補(bǔ)寫文章的語(yǔ)言空白等）、改寫（改變體裁寫，改變?nèi)朔Q寫，改變時(shí)空寫等）、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等。在閱讀教學(xué)中開發(fā)學(xué)生感興趣的習(xí)作資源，創(chuàng)出習(xí)作教學(xué)的新天地。

2.密切作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的交流、互通

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)是語(yǔ)文本身知識(shí)的傳授，而應(yīng)是各科知識(shí)的綜合運(yùn)用。其他學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的習(xí)作資源，充分挖掘其他學(xué)科的習(xí)作資源，將寫作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合能起到事半功倍的功效。結(jié)合美術(shù)學(xué)科，如，低年級(jí)記繪畫日記，中年級(jí)可以創(chuàng)作連環(huán)畫，高年級(jí)編輯作文小報(bào)；結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，可以上一堂音樂(lè)作文課；還有常識(shí)學(xué)科中的研究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的科學(xué)小論文提供了素材；信息學(xué)科更為學(xué)生提供了廣闊的虛擬天地……

3.密切作文與生活的聯(lián)系，生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就有多廣闊

學(xué)生置身于瞬息萬(wàn)變的大千世界里并有所感悟，才能有話可說(shuō)，有物可寫。必須豐富他們的生活，把學(xué)生的視野帶出校園，使學(xué)生感受生活，熟悉生活，從而激發(fā)表達(dá)欲望。

二、開放作文教學(xué)的形式，拓展學(xué)生的寫作思維

1.激發(fā)興趣，精心營(yíng)造愉悅的課堂氛圍

興趣是最好的老師，學(xué)生有了表述的激情，才能寫出好文章。在課堂作文訓(xùn)練中，教師根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特征，找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實(shí)現(xiàn)“生活向作文的轉(zhuǎn)化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分?？稍O(shè)計(jì)“演一演”，如，小品、課本劇表演；可設(shè)計(jì)“做一做”，在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活，增加體驗(yàn)；可利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生身臨其境之感。

2.釋放情感，放手讓學(xué)生自主表達(dá)

習(xí)作可以釋放學(xué)生的情感，快樂(lè)作文，我手寫我心。學(xué)生的情感世界豐富，個(gè)性色彩濃郁，他們各自都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。為此，習(xí)作就是要引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！卑炎约旱恼J(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。

3.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建展示寫作才華的舞臺(tái)

在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮作文成果的激勵(lì)作用，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的快樂(lè)，“讓成功激勵(lì)成功”。如，在學(xué)校的廣播電臺(tái)、宣傳櫥窗里，在班級(jí)的板報(bào)、墻報(bào)上開辟習(xí)作園地，并在一旁附有師生的小評(píng)議，諸如“自由談”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等；指導(dǎo)學(xué)生編寫作文選集，再配上學(xué)生自己用電腦繪制出的封面，加上家長(zhǎng)或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學(xué)生的才華，而且能進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學(xué)生都興趣盎然地參加寫作活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生向各級(jí)刊物投稿，可專門印發(fā)省內(nèi)外小學(xué)生報(bào)刊的郵編、地址，供學(xué)生選擇，使投稿有針對(duì)性。學(xué)生作品一旦發(fā)表，立即向?qū)W生表示祝賀，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動(dòng)。

三、評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，多一把衡量的尺子

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。說(shuō)起對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，一般教師采用的方法是在學(xué)生的文章中圈圈畫畫點(diǎn)點(diǎn)，將學(xué)生的文章修改通順，然后采用百分制或等級(jí)制，最多加上幾句論斷式的評(píng)語(yǔ)，如，“內(nèi)容具體、中心突出”“事情經(jīng)過(guò)不夠具體”等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“寫作”的評(píng)價(jià)建議有：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”“重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“采用多種評(píng)價(jià)方式”……

篇6

當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這就對(duì)人的全面素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)提出了更高的要求。心理健康教育旨在提高小學(xué)生心理素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中”。作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)由于具備學(xué)科本身的愉悅、和諧等藝術(shù)要素，更易于融入心理健康教育的內(nèi)容，收到相輔相成的效果。因此，本著面向全體、不斷融入的精神，在以教學(xué)為中心的學(xué)校教育工作中，將心理健康教育融入到學(xué)科教學(xué)之中將是最重要的途徑之一。

一、營(yíng)造良好的心理氛圍

營(yíng)造良好的心理氛圍是在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。沒(méi)有和諧的心理氛圍，心理健康教育便無(wú)從談起。營(yíng)造良好的心理氛圍，師生雙方要建立民主、和諧的關(guān)系，而這一切的關(guān)鍵在于教師。

為了營(yíng)造良好的心理氛圍，為人師者就應(yīng)付出自己的愛(ài)，用自己的情感去感染學(xué)生，緩解學(xué)生的壓力，減輕其負(fù)擔(dān)，使之較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)。

（一）通過(guò)音樂(lè)促進(jìn)人際溝通，消除和緩解焦慮情緒

在小學(xué)音樂(lè)審美教育的天地中，真誠(chéng)而謙遜的教師能與學(xué)生朋友般地交流感情，教師應(yīng)尊重每一個(gè)生命，用赤誠(chéng)的童心去感受每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而把他們的精神生活引向更美好的境界。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生必定敢唱敢說(shuō)，消除了其焦慮情緒。我常和學(xué)生這樣說(shuō)：“我們彼此是朋友，朋友間是不必小心翼翼地相處的，有什么說(shuō)什么，想到什么說(shuō)什么，有道理就行。我做得不夠好的，你幫我指出；你做得不好的，我?guī)湍慵m正，以誠(chéng)相待才是關(guān)鍵。錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，在朋友面前出點(diǎn)錯(cuò)不用害羞，反而有益，因?yàn)榕笥褧?huì)真心幫助你的。”音樂(lè)是人際關(guān)系的催化劑，不少學(xué)生與我關(guān)系很好，有事沒(méi)事總愛(ài)來(lái)找我唱歌、聽歌。有時(shí)候，課堂上學(xué)生因被我批評(píng)而有了情緒，午休我就找他們來(lái)一起唱歌、聽歌。通過(guò)音樂(lè)，學(xué)生也能體會(huì)到我是真心與他們做朋友的，即使上課批評(píng)也是為了他們好，這樣關(guān)系也就融洽了。再上課時(shí)，學(xué)生已沒(méi)有了抵觸情緒，心理負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)效果自然也就好了。

（二）用音樂(lè)語(yǔ)言，用心關(guān)懷學(xué)生，減輕憂慮心理

如果說(shuō)朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么用心關(guān)懷學(xué)生則讓學(xué)生從心底里感到被接納、被喜歡。優(yōu)美的旋律、和諧的吟唱，能把人帶進(jìn)松弛平靜的情緒狀態(tài)，目前比較流行的音樂(lè)心理療法就是應(yīng)用這一原理而創(chuàng)設(shè)的。同時(shí)，真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)生，通過(guò)音樂(lè)紐帶，也能減輕學(xué)生的憂慮。有時(shí)候?qū)W生忘了帶竹笛，我就自己準(zhǔn)備一些備用的笛子借給他們，他們少了被批評(píng)的擔(dān)心，反而吹得更加認(rèn)真了。因此，教師要時(shí)常關(guān)心學(xué)生的實(shí)際需要，減輕孩子的憂慮心理。

（三）師生共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的有效生成

教師以平等參與者的身份投入到教學(xué)情境中，使自己和學(xué)生在同一心理層面上， 就能促使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。師生共同遵守有關(guān)教學(xué)要求時(shí)，凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)有建議、監(jiān)督與評(píng)價(jià)的權(quán)利。師生共同學(xué)習(xí)，教師就不應(yīng)該再有居高臨下的“親切關(guān)懷”或者是為了達(dá)到某種教育效果而故作姿態(tài)的“教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)”，而是與學(xué)生們一同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

總之，教師營(yíng)造一個(gè)積極的、互相幫助的、關(guān)懷的良好心理氛圍，相信學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也就減輕甚至不存在了，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)也就能順利開展了，并且通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，使學(xué)生的心靈得到感化，為塑造學(xué)生健康的人格，為建立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

二、挖掘教材有利因素

（一）充分挖掘歌曲內(nèi)容，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

歌曲是音樂(lè)進(jìn)行心理健康教育的重要載體。音樂(lè)與其他學(xué)科相比，有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即審美性，它是思想性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。如果我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生提高心理素質(zhì)的角度去加以引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生在享受藝術(shù)美的同時(shí)，心靈得到凈化，情操得到陶冶，個(gè)性逐步趨向完善。

如欣賞古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，第一段描寫了風(fēng)和日烈的清早，大海上風(fēng)平浪靜的祥和景象；第二段描寫了工人們與臺(tái)風(fēng)作斗爭(zhēng)的場(chǎng)面；第三段臺(tái)風(fēng)過(guò)后，工人們終于取得了勝利。在欣賞這首樂(lè)曲時(shí)，不僅通過(guò)音響讓學(xué)生更深層次的理解感受音樂(lè)所表現(xiàn)的各種激情，還能給學(xué)生以美感人、以情動(dòng)人、輕松愉快的審美享受，在美的意境中自由、協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展，這有助于學(xué)生產(chǎn)生高尚的快樂(lè)感和滿足感，同時(shí)船工們與臺(tái)風(fēng)抗戰(zhàn)的場(chǎng)景也教育了學(xué)生：只有與困難作斗爭(zhēng)，堅(jiān)持不懈地朝著目標(biāo)努力，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，否則將被困難所嚇倒。由于學(xué)生可塑性較強(qiáng)，一旦其主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，潛力是巨大無(wú)窮的，自然前進(jìn)道路上的困難就會(huì)一一被征服，并磨煉出堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（二）積極創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生體樹立自信

自信是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。黃美廉腦性殘疾，卻能成為美國(guó)加州藝術(shù)博士，靠的是什么？是自信。只有自信心強(qiáng)的人才能肯定自己、相信自己，才能克服種種困難，迎來(lái)新的希望。然而，自信心并不是與生俱來(lái)的，尤其是小孩子，小學(xué)正是心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，借助音樂(lè)課對(duì)其自信心進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。

兒童都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識(shí)的欲望。在教學(xué)過(guò)程中多讓他們參與其中，教師經(jīng)常予以鼓勵(lì)和肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，孩子們以后定會(huì)更自信。音樂(lè)課堂上，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)很多，音樂(lè)教師一定要善于把握。教師的提問(wèn)要因人而異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)要合理運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，遵循有進(jìn)步就鼓勵(lì)的原則，讓所有學(xué)生在不同層次中體驗(yàn)自己的成功，使他們相信自己也有用武之地，從而信心十足地面對(duì)下一次挑戰(zhàn)。兒童文學(xué)作家林格倫有這么一句話：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終”。教師很大程度上會(huì)影響一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)趨向，而教師的鼓勵(lì)和肯定是學(xué)生自信心的助推器，只要教師細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都一定會(huì)有可以肯定的地方。哪怕站起來(lái)唱得不好，學(xué)生敢于站起來(lái)唱的勇氣也應(yīng)予以充分的肯定！而只要有勇氣和信心，以后遇到各種各樣的困難和挫折，學(xué)生都能克服，最后成為一個(gè)成功者。

（三）激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是未來(lái)人才必不可少的素質(zhì)，敢于創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步，不斷完善，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。音樂(lè)教師要充分利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生想象能力、發(fā)散思維。如欣賞民樂(lè)合奏《春江花月夜》，先不告訴學(xué)生曲目，讓學(xué)生隨著恬靜優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)入平靜凝思，然后在豐富的內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并為樂(lè)曲取題目，結(jié)果有了《平靜的湖水》《柔美的月夜》《靜靜的田園》《仙女的舞蹈》《秀麗的山川》《深深的想念》等豐富多彩的名字。這一過(guò)程中，讓學(xué)生乘著想象的翅膀飛翔，塑造出更多完美的音樂(lè)形象，能開闊學(xué)生的音樂(lè)視野，使學(xué)生獲得美的享受。

三、探索有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)有利于心理健康教育的教學(xué)情境

教學(xué)情境是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要場(chǎng)景，也是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。所謂創(chuàng)設(shè)有利于融入心理健康教育的教學(xué)情境，就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

教學(xué)中，我們要充分挖掘教材的內(nèi)涵，根據(jù)內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡并樂(lè)于接受的情境。如上人音版第7冊(cè)第2單元《國(guó)歌》一課時(shí)，教師用國(guó)旗布置教室，和學(xué)生一起觀看天安門廣場(chǎng)升旗的視頻，然后師生現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷一個(gè)莊嚴(yán)神、圣升旗儀式，使學(xué)生全身心地融入到歌曲所描繪的環(huán)境、意境之中。這樣，學(xué)生對(duì)歌曲情感的理解就更為豐富了，不僅提升了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情結(jié)，更提高了他們的心理健康水平。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在心理學(xué)中，一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：一類是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)；另一類是外在動(dòng)機(jī)，也稱外源性動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之外，它不需要外部的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在濃厚興趣的基礎(chǔ)上的，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)到上課樂(lè)趣的同時(shí)，也要讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的關(guān)注和期望：

1． 采用多種教學(xué)手段。教師上課時(shí)可以借助各種電子媒體，如錄音、多媒體等來(lái)輔助教學(xué)，也可以精心設(shè)計(jì)、組織多種教學(xué)活動(dòng)，如班級(jí)對(duì)歌、音樂(lè)會(huì)、小組賽等，而不是單一的口傳，這些方式均能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

2． 利用各種課外活動(dòng)小組和興趣小組。如我校推行的竹笛社團(tuán)、合唱社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)等，都能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生在參與力所能及的學(xué)習(xí)、表演活動(dòng)過(guò)程中，獲得滿足感和成就感。

3． 注意學(xué)生的歸因傾向，引導(dǎo)他們發(fā)展正確的歸因方法，避免學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感。注意利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

4． 正確開展校園音樂(lè)競(jìng)賽，紅歌大家唱，校園小歌星等等競(jìng)賽，增加學(xué)生的興趣和克服困難的毅力，并給予正確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、實(shí)施積極教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在重視教師與他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中始終以教師作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生處于客體的位置，使評(píng)價(jià)成為教師制約學(xué)生的法寶這一弊端。提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，除教師外，家長(zhǎng)、其他學(xué)生及社會(huì)人士等都可參與評(píng)價(jià)，特別是有了學(xué)生自己的參與，將產(chǎn)生積極的激勵(lì)效果。如學(xué)生通過(guò)自己建立音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，收集學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要資料，包括節(jié)奏學(xué)習(xí)、最愛(ài)歌曲集、最佳表演等，能大大提升學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，收獲自信心。

（二）注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)外，還注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)主要通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、歌唱技能、樂(lè)感、認(rèn)知水平及情感表達(dá)能力等方面進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。這一動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，能較好地維持學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)成音樂(lè)學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)的雙重目標(biāo)。

（三）注重對(duì)學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以是分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)，也可以采用評(píng)語(yǔ)與等級(jí)相結(jié)合的方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確自己需要克服的弱點(diǎn)及發(fā)展方向，提高抗挫折能力和自我激勵(lì)水平，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

總之，在新課程改革全面實(shí)施的背景下，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入心理健康教育是一項(xiàng)全新的任務(wù)。作為音樂(lè)教學(xué)工作者，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，大膽探索和嘗試，努力實(shí)現(xiàn)既達(dá)成音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)又落實(shí)心理健康教育任務(wù)的“雙贏”，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部． 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要［S］． 北京：人民教育出版社，2002．

篇7

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村小學(xué) 校本課程 跨學(xué)科 課程整合

校本課程建設(shè)在20世紀(jì)70年代開始受到歐美國(guó)家的廣泛重視，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和推進(jìn)，這一策略在我國(guó)也備受關(guān)注。早在1999年，我國(guó)頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源短缺的現(xiàn)實(shí)條件下，校本課程建設(shè)逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍然結(jié)合自身實(shí)際，做出了一些有意義的探索。濟(jì)南市西營(yíng)鎮(zhèn)南營(yíng)小學(xué)采用跨學(xué)科整合的方式來(lái)開發(fā)中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設(shè)計(jì)理念對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)具有重要意義。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的困境

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育資源分配不均衡?？傮w來(lái)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育條件優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)；城市學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)成為難題。

1.教師資源相對(duì)薄弱

鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源比城市學(xué)校薄弱，制約著校本課程的開發(fā)。首先，鄉(xiāng)村教師水平較低。大部分教師長(zhǎng)期工作在鄉(xiāng)村，這里生活條件艱苦，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育關(guān)注度低，很多教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，難以專心教學(xué)。其次，鄉(xiāng)村教師數(shù)量緊缺。2001年起我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了撤點(diǎn)并校，并沒(méi)有取得整合教師資源的效果，反而因?yàn)檗o退大量代課教師而使教師數(shù)量更加緊缺，鄉(xiāng)村小學(xué)尤其缺乏英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的教師。再次，鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇依然較差，對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力依然較弱?！罢{(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊(duì)伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師‘想要離開’現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動(dòng)中，有67.3%為‘向上流動(dòng)’，28.2%為‘平行流動(dòng)’，只有4.5%為‘向下流動(dòng)’，而且流動(dòng)者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生‘愿意當(dāng)教師’，但‘愿意去農(nóng)村當(dāng)教師’的僅有38%?！盵3]教師流動(dòng)的單向性造成農(nóng)村學(xué)校已多年沒(méi)有補(bǔ)充新教師，特別是部分有一技之長(zhǎng)的優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。

2.學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延

鄉(xiāng)村小學(xué)生主動(dòng)性的喪失，也同樣使校本課程設(shè)置舉步維艱。鄉(xiāng)村小學(xué)生相比于城市孩子，缺少了更多自我發(fā)展的平臺(tái)。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們很少能充分享受城市學(xué)生司空見(jiàn)慣的互聯(lián)網(wǎng)資源，很少有機(jī)會(huì)參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)班，他們尋求自我發(fā)展的最主要場(chǎng)域就是學(xué)校，而城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置依然存在較大差距?！?013年小學(xué)各類器械配備達(dá)標(biāo)率，鄉(xiāng)村僅為42.2%，鎮(zhèn)區(qū)為59.6%，城市為76.5%，城鄉(xiāng)差距依然較大?！盵3]鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的落后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響；在原始的包班教學(xué)和管理體制下，學(xué)生們往往面對(duì)一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學(xué)生對(duì)此也倍感厭倦。面對(duì)沒(méi)有任何新意的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，在課程實(shí)施中逐漸喪失主動(dòng)性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重

遵循國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村學(xué)校既要考慮國(guó)家課程、地方課程全面開展，又要考慮學(xué)校自身建設(shè)。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重。音樂(lè)、美術(shù)課程缺少專業(yè)教師，學(xué)校開足這些課程都很困難，只能安排其他學(xué)科的教師代課，這些教師由于沒(méi)有受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，課程實(shí)施缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，更談不上課程資源開發(fā)；而鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)本來(lái)就重，對(duì)于校本課程開發(fā)更加力不從心，在提出校本課程設(shè)計(jì)方案時(shí)，多是從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成資料，很少有自己的建設(shè)思路，課程內(nèi)容往往平淡如水，起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

二、跨學(xué)科整合：困境中的有效探索

盡管校本課程建設(shè)是困擾鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的難題，但是體現(xiàn)特色、內(nèi)容充實(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展仍是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的努力方向。南營(yíng)小學(xué)立足現(xiàn)實(shí)，積極思考：設(shè)置綜合課程可以縮減學(xué)科門類，減輕教師的負(fù)擔(dān)；課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，學(xué)校決定采取跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思路，建設(shè)綜合化的鄉(xiāng)土課程。

1.結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，制定課程目標(biāo)

為了進(jìn)行有效的課程整合，南營(yíng)小學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際，從鄉(xiāng)土文化傳承、國(guó)家課程拓展、學(xué)生全面發(fā)展三個(gè)維度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)置了“中草藥課程”。其課程目標(biāo)為通過(guò)中草藥課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊常見(jiàn)藥材，知道它們的生長(zhǎng)環(huán)境、藥性、藥效；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)部分勞動(dòng)技能，培養(yǎng)觀察、分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)資源的豐富，增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從而激發(fā)他們研究事物的信心與決心。

首先，立足鄉(xiāng)土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮了當(dāng)?shù)刭Y源和文化環(huán)境，西營(yíng)鎮(zhèn)位于濟(jì)南南部山區(qū)，群山林立，是濟(jì)南市擁有藥材最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅植物藥材就有千余種。鎮(zhèn)里人熟悉百草，有著豐富的藥物學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)?shù)匾苍杏酥T多老中醫(yī)，在這樣的社會(huì)背景下，南營(yíng)小學(xué)嘗試設(shè)置“中草藥校本課程”。在對(duì)課程進(jìn)行跨學(xué)科整合的實(shí)踐探索之后，學(xué)生可以通過(guò)“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動(dòng)了解家鄉(xiāng)文化。使學(xué)生打開生活視野，從不同方面學(xué)習(xí)中草藥知識(shí)，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的保留與傳承。

其次，推動(dòng)國(guó)家課程拓展。南營(yíng)小學(xué)試圖將該課程打造為國(guó)家課程的拓展平臺(tái)。中草藥課程面向三至六年級(jí)學(xué)生開設(shè)，設(shè)置系統(tǒng)的總教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，自主開發(fā)教材，每個(gè)年級(jí)以主題的形式開展教學(xué)，并設(shè)有系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)制度。西營(yíng)鎮(zhèn)南營(yíng)小學(xué)，在國(guó)家要求開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一必修課的前提下，積極考慮把兩門課程融合在一起，開發(fā)中草藥實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供素質(zhì)拓展的機(jī)會(huì)。運(yùn)用課程綜合化的方法不斷對(duì)課程內(nèi)容做體系化開發(fā)和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識(shí)的局限，使國(guó)家課程的相關(guān)內(nèi)容在本門課上得到深化和拓展。

最后，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)地處山區(qū)，有廣闊的活動(dòng)空間，與其把學(xué)生禁錮在書本和教室中，不如創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認(rèn)知的周圍世界不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是以綜合的、整體的自然事物或社會(huì)現(xiàn)象呈現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，“我國(guó)義務(wù)教育階段小學(xué)共設(shè)九門課程，加上省級(jí)地方課和鄉(xiāng)土課，多達(dá)十幾門。就小學(xué)生而言，學(xué)了這么多課程，念了這么多知識(shí)條條塊塊互相割裂的書本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個(gè)統(tǒng)一的體系?！盵4]中草藥課程的開設(shè)可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感知自然地理，將書本中學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，提高自己的勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)交往等多項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。

2.融合不同學(xué)科，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

目標(biāo)的制定為內(nèi)容的安排提供了依據(jù)。南營(yíng)小學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在課程內(nèi)容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設(shè)置圍繞活動(dòng)主題展開，在每個(gè)主題的框架內(nèi)篩選和整合其他學(xué)科內(nèi)容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實(shí)現(xiàn)了四個(gè)學(xué)科的有機(jī)整合。

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程設(shè)置（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方、校本課程共占總課時(shí)的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。南營(yíng)小學(xué)在建設(shè)中草藥校本課程中，將國(guó)家必修的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為其子學(xué)科來(lái)開發(fā)。目前，已經(jīng)開發(fā)了四項(xiàng)較為完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，分別為野外中草藥采集活動(dòng)、中草藥香包制作活動(dòng)、藥膳加工活動(dòng)、中草藥民間故事搜集活動(dòng)。中草藥采集活動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育相結(jié)合，中草藥香包制作與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，藥膳加工與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，民間故事搜集與信息技術(shù)相結(jié)合。

（2）音樂(lè)學(xué)科的融合。中草藥課程在三年級(jí)第一學(xué)期第一個(gè)活動(dòng)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合了小學(xué)音樂(lè)課程的相關(guān)知識(shí)，本主題設(shè)計(jì)有三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為“中草藥諺語(yǔ)精選”、第二課時(shí)為“中草藥歌”、第三課時(shí)為“西營(yíng)中草藥贊”。由于在小學(xué)一二年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了沙錘這一簡(jiǎn)易樂(lè)器，并注重打節(jié)拍的訓(xùn)練，教師在授課過(guò)程中，主動(dòng)引入沙錘等小型打擊樂(lè)器，與學(xué)生同唱歌謠，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將一二年級(jí)學(xué)到的樂(lè)理知識(shí)付諸實(shí)踐，進(jìn)一步提升個(gè)人素質(zhì)，這一課程設(shè)計(jì)對(duì)一二年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)起到檢測(cè)和拓展作用。

（3）歷史知識(shí)的滲透。中草藥課程在開發(fā)的過(guò)程中，也注重與歷史學(xué)科的綜合。例如，三年級(jí)第二學(xué)期前兩個(gè)模塊由兩大活動(dòng)主題，八個(gè)課時(shí)組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個(gè)課時(shí)：“原始群時(shí)代”、“神農(nóng)嘗百草”；第二主題為“醫(yī)藥名人”：分為六個(gè)課時(shí)開展，依次為“華佗――麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時(shí)珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說(shuō)”、“皇帝的傳說(shuō)”、“醫(yī)圣張仲景”。學(xué)生通過(guò)在課外閱讀相關(guān)書籍，在課上小組匯報(bào)的形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與中草藥相關(guān)的歷史知識(shí)。

（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學(xué)品社課程是小學(xué)高年級(jí)的必修課程，其課程設(shè)置具有三大基本理念：幫助學(xué)生參與社會(huì)學(xué)會(huì)做人是核心，學(xué)生的生活及其社會(huì)化需求是基礎(chǔ)，提高德育的實(shí)效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學(xué)生提供更多交流合作的平臺(tái)：在中草藥采集活動(dòng)中，學(xué)生之間勞動(dòng)合作；在藥囊香包制作中，小組之間協(xié)調(diào)分工；在藥膳烹飪中，家長(zhǎng)與學(xué)生溝通交流；在民間故事收集中，學(xué)生與社區(qū)積極互動(dòng)。參與這些合作交流活動(dòng)，學(xué)生能始終與同學(xué)、班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)保持良好關(guān)系，使他們真正在生活中學(xué)、在做中學(xué)，無(wú)形中提高了德育修養(yǎng)，激發(fā)了他們的生活熱情，這是對(duì)純文本授課的品社課程的深化和拓展。

3.引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

南營(yíng)小學(xué)采用跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思維打造“中草藥課程”并沒(méi)有急于求成，而是不斷反思和總結(jié)，立足于課程的長(zhǎng)期規(guī)劃和建設(shè)。為此，學(xué)校構(gòu)建了一套多方參與的課程評(píng)價(jià)體系。

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期。在每學(xué)期開學(xué)前，中草藥課程的指導(dǎo)教師要撰寫好本學(xué)期的活動(dòng)預(yù)案、活動(dòng)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后方可開展活動(dòng)；在學(xué)期中，分管領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)公開課加強(qiáng)指導(dǎo)檢查，關(guān)注課堂中教師的組織能力，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)展，監(jiān)督教師積累學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的資料或素材，建立綜合活動(dòng)學(xué)生檔案；在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要審閱授課教師整理的經(jīng)典案例、特色作業(yè)和撰寫的課程論文。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)整個(gè)學(xué)期的監(jiān)督和評(píng)價(jià)來(lái)篩選課程內(nèi)容，不斷修正和完善新學(xué)期的課程內(nèi)容。其次是師生互評(píng)，這方面的評(píng)價(jià)主要集中于每個(gè)主題的教學(xué)結(jié)束之后。依據(jù)是學(xué)校編制的“學(xué)生自我評(píng)價(jià)單”，該評(píng)價(jià)單分為七部分“活動(dòng)參與”、“體驗(yàn)獲得”、“方法運(yùn)用”、“能力發(fā)展”、“學(xué)生反思”、“小組評(píng)語(yǔ)”、“教師評(píng)語(yǔ)”。前四部分共設(shè)置17個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，給自己打分即可；后三個(gè)部分，屬于開放性的評(píng)價(jià)，由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)生的打分和評(píng)語(yǔ)，進(jìn)一步深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，修正新的活動(dòng)主題。最后是校外專家的評(píng)價(jià)。一方面，南營(yíng)小學(xué)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中醫(yī)作為課程顧問(wèn)，為中草藥課程建設(shè)提供思路；另一方面，南營(yíng)小學(xué)積極尋求高校專家的指導(dǎo)，希望通過(guò)專家的觀察與評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，為校本課程長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和發(fā)展提供保障。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的啟示

濟(jì)南市西營(yíng)鎮(zhèn)南營(yíng)小學(xué)中草藥課程資源還沒(méi)有達(dá)到精細(xì)化開發(fā)的程度。但是，學(xué)校扎根西營(yíng)鎮(zhèn)獨(dú)特的鄉(xiāng)村環(huán)境來(lái)建設(shè)本門課程，已經(jīng)做出了有意義的探索。通過(guò)現(xiàn)有成果，我們深刻體會(huì)到“跨學(xué)科整合”是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的有效途徑。

1.制定長(zhǎng)期規(guī)劃，打造課程特色

采用跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思路建設(shè)校本課程之前，鄉(xiāng)村小學(xué)需要制定長(zhǎng)期規(guī)劃，這是本門課程資源進(jìn)行有序深化和拓展的保障。校本課程建設(shè)不能一蹴而就，要經(jīng)過(guò)一個(gè)從無(wú)到有、從單一到綜合、從粗略到精細(xì)的過(guò)程。

學(xué)校立足于自身實(shí)際，制定校本課程建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃。首先，組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。鄉(xiāng)村教師資源缺乏，校本課程開發(fā)不能僅僅依托個(gè)人力量，需要教師群策群力。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)教師的參與、校外專家的指導(dǎo)，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門課程的師資能夠長(zhǎng)期保留，并不斷得到建設(shè)和完善。其次，要規(guī)劃課程開發(fā)的階段性目標(biāo)和實(shí)施策略。南營(yíng)小學(xué)將校本課程建設(shè)規(guī)劃為三個(gè)較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標(biāo)是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規(guī)范實(shí)施階段，主要目標(biāo)是建立和完善活動(dòng)課程，規(guī)范主題教學(xué)，做好課程計(jì)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)；第三階段為2013年至今，主要目標(biāo)在于保留經(jīng)典活動(dòng)，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學(xué)科整合的方式，拓寬課程內(nèi)容，做好校本課程的長(zhǎng)期建設(shè)。

2.有機(jī)整合資源，深化課程內(nèi)容

鄉(xiāng)村小學(xué)采用跨學(xué)科整合的思維進(jìn)行校本課程開發(fā)是一條可行性的路徑，但在資源整合的過(guò)程中，要認(rèn)真考慮整合哪些資源，如何整合的問(wèn)題。

跨學(xué)科課程整合，絕不是機(jī)械拼盤――將學(xué)校任意幾門學(xué)科的課程內(nèi)容拼湊在一起。一門優(yōu)秀的校本課程應(yīng)該充分整合資源，深化內(nèi)容。南營(yíng)小學(xué)的中草藥課程融合了音樂(lè)、品社、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多門學(xué)科的知識(shí)，但這種融合并非機(jī)械整合，而是保持了多門學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。比如，目前南營(yíng)小學(xué)的中草藥課程將國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)為子學(xué)科，把中草藥課程本身規(guī)劃為音樂(lè)和品社的拓展學(xué)科，將來(lái)進(jìn)一步精細(xì)化設(shè)計(jì)之后，中草藥課程也完全可以將自身設(shè)計(jì)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的拓展學(xué)科。鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)始終要以學(xué)校為本位，學(xué)校要積極考慮在現(xiàn)實(shí)條件下建立自己的課程體系，而不是對(duì)國(guó)家課程全盤照搬、機(jī)械實(shí)施。倘若，鄉(xiāng)村小學(xué)能夠找到一門課程作為彰顯自身特色的平臺(tái)，并以此為焦點(diǎn)，進(jìn)行課程的有機(jī)整合和規(guī)劃，學(xué)校課程建設(shè)將不再是難題。

3.完善評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校采用跨學(xué)科整合的思路建設(shè)校本課程，離不開完備的評(píng)價(jià)方案。由于各校的特點(diǎn)、情況不同，校本課程評(píng)價(jià)方案的制定不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因校而異，采取適合本校特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段。但是，無(wú)論采取何種評(píng)價(jià)方案，校本課程開發(fā)離不開促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

“校本課程評(píng)價(jià)方案的制定，要綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性，評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，評(píng)價(jià)活動(dòng)的及時(shí)性和全程性”[5]。南營(yíng)小學(xué)首先遵循了三個(gè)基本評(píng)價(jià)原則：注重過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，注重描述性和等級(jí)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，注重評(píng)價(jià)主體的多元性與評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。其次，在評(píng)價(jià)主體方面作了規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課程評(píng)價(jià)，主要通過(guò)開學(xué)伊始的材料驗(yàn)收，與學(xué)期期中之后至期末前一個(gè)月的校本課程公開課兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)監(jiān)督；學(xué)生在進(jìn)行完每個(gè)活動(dòng)主題之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；授課教師制定了課程評(píng)價(jià)單，在每次活動(dòng)主題結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，并為每位學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)；學(xué)校還組建了由校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、家長(zhǎng)組成的7～8人校本課程評(píng)委會(huì)，通過(guò)每學(xué)期的公開課展示對(duì)本門課程做出評(píng)價(jià)。再次，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)校根據(jù)課程中的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)打分的方式促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校為解決自身的教育問(wèn)題，根據(jù)國(guó)家或地方課程實(shí)施綱要的基本精神，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，以學(xué)校師生為主體進(jìn)行課程改革與發(fā)展的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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[3] 東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所課題組.中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告（2013～2014）[Z].2014.

篇8

新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略,目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接經(jīng)驗(yàn).《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生.創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境,組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng).音樂(lè)教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會(huì)若何巧妙自然地寓音樂(lè)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,把新理念推向課堂班級(jí)層面,變理想的,現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能.為此,在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試,做到了以下幾點(diǎn),也從中感受到了新課改的實(shí)效.

一.采用"自主合作探究"教學(xué)模式

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者.而在孩子的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈."

自主學(xué)習(xí)是自主,主動(dòng),創(chuàng)造性的一種既尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,又發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式.自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)生為中心,倡導(dǎo)尊重學(xué)生的自主想,滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,形式,地點(diǎn)和時(shí)間上自由選擇,使學(xué)生在愉快的活動(dòng)得到成功體驗(yàn),形成自主意識(shí).

合作式學(xué)習(xí)是一種共同的,開放的,包容的學(xué)習(xí).沒(méi)有合作,音樂(lè)就不能產(chǎn)生和存在.

探究式音樂(lè)教學(xué)是指在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生以教材為基礎(chǔ),以生活實(shí)際和周圍世界為參照對(duì)象,自主確認(rèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上收集數(shù)據(jù),信息,尋求解決方法,最終以個(gè)人,小組,集體等各種形式進(jìn)行有效交流和形成客觀評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式.

對(duì)于音樂(lè)課堂來(lái)講,"自主合作探究"的課堂教學(xué)就是在音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后,教師需要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程,滿足表演的欲望,使學(xué)生的心理素質(zhì),協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展.由于我的課堂上采取了"自主合作探究"的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上能主動(dòng)的參與,積極體驗(yàn)音樂(lè)情感,并且?guī)熒p方能像朋友一樣相互交流,溝通,補(bǔ)充,共同分享彼此的思考,經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感,體驗(yàn)和觀念,使音樂(lè)課變的豐富多樣,更充實(shí),更有活力.學(xué)生從中也體驗(yàn)到了音樂(lè)的魅力.

二.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一,在認(rèn)識(shí)方面有啟迪學(xué)生的可暗示性,從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入.即:"臨其境,觸境生情."如臨其境可以使學(xué)生的感知的過(guò)程變的容易,觸景生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固.

藝術(shù)學(xué)習(xí)是人不斷的豐富和升華,獲得感受美,創(chuàng)造美,鑒賞美的能力和健康的審美情趣.通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí),使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶,在潛移默化中建立起對(duì)親人,對(duì)他人,對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情,從而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀的態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求.

在音樂(lè)課堂中,創(chuàng)設(shè)情境,是根據(jù)音樂(lè)的情緒,風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛.從而使學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂(lè)的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,想象力,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人.

三.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂中的運(yùn)用,突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限,具有信息儲(chǔ)存量大,變換速度快,反應(yīng)靈敏,試聽效果好等特點(diǎn),能使聲音和形象,視覺(jué)和聽覺(jué),語(yǔ)言和情景有效結(jié)合,對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到較好的作用.當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園.多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆,黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段,被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中.多媒體形象活潑,豐富多彩,大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真,生動(dòng)有趣,能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣.

在音樂(lè)課堂上,教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),利用多媒體的優(yōu)勢(shì),可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,幫助他們提高音樂(lè)興趣.在音樂(lè)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,可以伏化課堂教學(xué),有效的培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和表現(xiàn)能力.

由于學(xué)校的條件有限,只有一個(gè)多媒體教師,但我還是力求的,充分利用多媒體結(jié)合教內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些歌曲畫面讓學(xué)生理解,律動(dòng),受到良好的效果.使教室中的學(xué)生欣賞到歌曲畫面,也想自己躍躍欲試.這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了,學(xué)生也形成了一種身臨其境的感覺(jué).

四.使用合理的評(píng)價(jià)手段

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分.

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,著眼于評(píng)價(jià)的教育,激勵(lì)與改善的功能."

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò):"教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒與鼓舞."這句話充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用,評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù),好的[評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感,而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神.學(xué)生評(píng)價(jià)可采用多種形式:形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,個(gè)人評(píng)價(jià)與他人,小組評(píng)組合等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合,在教學(xué)中要靈活的使用,這樣,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的,合理的.

篇9

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-060-02

音樂(lè)課需要作業(yè)嗎？這是我從教以來(lái)經(jīng)常在思考的問(wèn)題。答案是肯定的，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)作業(yè)，不僅可以鞏固課堂內(nèi)容，陶冶學(xué)生的情操，而且可以領(lǐng)悟音樂(lè)的美妙，享受生活的樂(lè)趣。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)課因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)和教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，幾乎所有教學(xué)任務(wù)都是在課堂中完成的，音樂(lè)課后不布置作業(yè)似乎是天經(jīng)地義的，如果提起，恐怕很多人都會(huì)感到茫然，甚至不解：“音樂(lè)”能有作業(yè)嗎？又會(huì)有什么作業(yè)呢？作業(yè)會(huì)以什么形式反映呢？它是不是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)？其實(shí)，作業(yè)既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。而音樂(lè)作為一門陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美的學(xué)科，更要注重學(xué)生的音樂(lè)感悟和體驗(yàn)。所以，音樂(lè)作業(yè)的設(shè)計(jì)將更注重學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展，以貼近生活、走進(jìn)生活、在生活中學(xué)習(xí)等理念為指導(dǎo)；更注重學(xué)生綜合運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)的能力以及在解決問(wèn)題過(guò)程中的審美情感的培養(yǎng)；更注重審美意識(shí)、審美能力的增強(qiáng)；更注重學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，形式將更多樣，更具愉悅性、趣味性、生活性。

一、表現(xiàn)體驗(yàn)型作業(yè)

表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。因此，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)體驗(yàn)型作業(yè)時(shí)要注意以音樂(lè)為本，激發(fā)興趣，引發(fā)想象，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受，養(yǎng)成學(xué)習(xí)音樂(lè)的好習(xí)慣。

1、用“愛(ài)”演唱，陶冶情操

演唱歌曲是音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。學(xué)完一首歌曲后，讓學(xué)生再唱一唱，不僅可以鞏固課堂中所學(xué)的演唱技能，還能提高學(xué)生的品德素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)，為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這也是音樂(lè)課后作業(yè)的常用形式之一。如：我在教學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)第三課《溫暖的家》后，布置學(xué)生把《溫暖的家》唱給家人聽一聽，并讓家長(zhǎng)寫下聽后評(píng)語(yǔ)，還提出了“爸爸媽媽最愛(ài)你，你又能為他們做些什么呢”的問(wèn)題，讓學(xué)生回家后完成。學(xué)生的積極性很高，用“愛(ài)”的聲音，聲情并茂的演唱，博得了家長(zhǎng)的喝彩。在下次音樂(lè)課的時(shí)候孩子們紛紛向我匯報(bào)：“媽媽說(shuō)我唱的好聽極了”“奶奶夸我長(zhǎng)大了”“爸爸讓我繼續(xù)努力”……可見(jiàn)，這樣的作業(yè)不僅能輕松地使學(xué)生鞏固演唱技巧，還有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自我認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人，陶冶了情操，更使學(xué)生的身心得到了健康發(fā)展。

2、用“心”演奏，享受樂(lè)趣

器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們總是在不經(jīng)意間使器樂(lè)演奏練習(xí)變得嚴(yán)肅、枯燥。要知道我們培養(yǎng)的是學(xué)生的興趣，是為了提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力，而不是培養(yǎng)演奏家，更不能使器樂(lè)演奏成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以我們要一改以往的那種形式，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，因地制宜，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在自覺(jué)練習(xí)中享受樂(lè)器帶來(lái)的愉悅。如：我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六課的音樂(lè)故事《司馬光砸缸》時(shí)，我先布置學(xué)生回家自己制作，或邀請(qǐng)同學(xué)一起制作能表示音高、音低、音長(zhǎng)、音短的樂(lè)器進(jìn)行表演，而且在下次音樂(lè)課中還要展示出自己的作品，學(xué)生聽完以后覺(jué)得非常好玩，于是紛紛嘗試，在上課時(shí)就有了各種各樣的“新奇樂(lè)器”――有廢舊鐵環(huán)做的“三角鐵”、有自行車鈴蓋做的“碰鈴”、有礦泉水瓶做的“沙錘”、有木棍做的“蛙筒”等等，由于樂(lè)器都是自己親手做的，所以學(xué)生在演奏的過(guò)程中興趣極濃，參與熱情極高，可見(jiàn)，只有讓學(xué)生自覺(jué)地、用心地去做、去演奏才能發(fā)揮器樂(lè)的作用，才能真正提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，真正享受到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3、用“情”表演，感悟音樂(lè)

表演是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式，可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的聽覺(jué)器官、視覺(jué)器官和動(dòng)覺(jué)器官。孩子們把全身心的情感都投入到歌曲之中，邊歌邊做，載歌載舞，既能表達(dá)孩子對(duì)歌曲的獨(dú)特感受，又可以通過(guò)表演更進(jìn)一步加深對(duì)歌曲的理解。如：我給二年級(jí)學(xué)生布置了表演作業(yè)“小紅帽”后，學(xué)生回去都準(zhǔn)備了一番，當(dāng)我檢查他們的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們自備了道具（小紅帽、糕點(diǎn)、小籃子等），而且，他們還互相合作，分別扮演“小紅帽”、外婆、媽媽、大灰狼等不同的角色嘗試著進(jìn)行了表演，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果非常好。試想，假如我沒(méi)有給學(xué)生布置表演作業(yè)，學(xué)生也未有準(zhǔn)備，自然就沒(méi)有道具，課堂上怎么會(huì)有如此好的表演效果呢？

二、創(chuàng)造活動(dòng)型作業(yè)

音樂(lè)是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂(lè)創(chuàng)造是指在音樂(lè)教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂(lè)材料創(chuàng)作音樂(lè)的活動(dòng)。在音樂(lè)領(lǐng)域，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，我們要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，重視音樂(lè)實(shí)踐中的創(chuàng)造過(guò)程，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

1、資料搜集，拓寬知識(shí)

資料搜集主要是讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、讀書、看報(bào)、詢問(wèn)、調(diào)查等形式，進(jìn)行一些音樂(lè)素材的收集，輔助音樂(lè)學(xué)習(xí)，積累音樂(lè)知識(shí)，能用自己獨(dú)特的見(jiàn)解來(lái)了解音樂(lè)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周圍的世界。如：在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《多彩的鄉(xiāng)音》單元后，我讓他們搜集各種民歌，簡(jiǎn)單了解相應(yīng)的民族知識(shí)，并在班級(jí)音樂(lè)課中，舉行了一次豐富多彩的民歌大聯(lián)唱活動(dòng)。這不僅僅是我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查過(guò)程，更是給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己音樂(lè)特長(zhǎng)的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，激活了興趣，拓寬了知識(shí)。

2、欣賞體驗(yàn)，引發(fā)共鳴

音樂(lè)教學(xué)包括不同領(lǐng)域之間的綜合，提倡與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的結(jié)合，要讓學(xué)生在不同領(lǐng)域的藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶，養(yǎng)成良好的欣賞藝術(shù)的習(xí)慣，尊重藝術(shù)作品，感知音樂(lè)情感。如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五課《對(duì)鮮花》時(shí)，我讓學(xué)生把自己喜歡的鮮花畫出來(lái)，讓同學(xué)之間互相欣賞，并讓孩子們拿回家送給爺爺奶奶，還要邀請(qǐng)他們和自己一起欣賞黃梅戲《對(duì)鮮花》。孩子們聽了后，激動(dòng)地說(shuō)：“《對(duì)鮮花》還有黃梅戲，我一定要看看”。又如：在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)第五課《雪絨花》之后，我布置學(xué)生觀看了美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》，在課堂匯報(bào)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，理解獨(dú)特，態(tài)度積極，參與度高，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生體驗(yàn)到了不同藝術(shù)領(lǐng)域帶來(lái)的不同音樂(lè)感受，懂得了尊重不同的藝術(shù)作品，還提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力，豐富了學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了藝術(shù)情操，引起了共鳴。

3、即興創(chuàng)造，升華情感

篇10

中圖分類號(hào)：G420；I207.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）01-0005-04

作者簡(jiǎn)介：張開（1978―），遼寧沈陽(yáng)人，文學(xué)博士，教育部考試中心助理研究員。研究方向：語(yǔ)文教育測(cè)量。

樂(lè)府詩(shī)是我國(guó)古典詩(shī)歌的一個(gè)類別，其名稱的來(lái)由是漢武帝時(shí)期建立的樂(lè)府機(jī)關(guān)。漢代以后樂(lè)府成為管理音樂(lè)的重要部門，在樂(lè)府機(jī)關(guān)搜集整理入樂(lè)詩(shī)歌的過(guò)程中，留存了大量的詩(shī)作。這類由官方機(jī)構(gòu)搜集整理和后人擬作的詩(shī)歌形成了一個(gè)重要的古代詩(shī)歌類別――樂(lè)府詩(shī)。無(wú)論是官方的樂(lè)府機(jī)構(gòu)整理留存的樂(lè)府詩(shī)還是文人創(chuàng)作的擬樂(lè)府詩(shī)歌，都與音樂(lè)有著非常重要的關(guān)系。因此，樂(lè)府詩(shī)所具備的音樂(lè)文學(xué)的特點(diǎn)也是我們對(duì)這類詩(shī)歌進(jìn)行解讀和鑒賞的一個(gè)角度。

一、從音樂(lè)角度解讀樂(lè)府詩(shī)的重要意義

在中小學(xué)課本中出現(xiàn)的《孔雀東南飛》《短歌行》《木蘭詩(shī)》《西洲曲》、張若虛的《春江花月夜》、李白《行路難》《蜀道難》《將進(jìn)酒》等詩(shī)歌都屬于樂(lè)府詩(shī)，宋代郭茂倩編撰的《樂(lè)府詩(shī)集》就輯錄了這些作品。樂(lè)府詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，值得我們細(xì)細(xì)品味、深深挖掘。但在中小學(xué)的教學(xué)中，對(duì)這些樂(lè)府詩(shī)歌的講解等同于其他古典詩(shī)歌，教學(xué)重點(diǎn)集中在文本的文字內(nèi)容上。把這些作品當(dāng)作純粹的文學(xué)文本去解讀和分析，這種做法無(wú)可非議，但從樂(lè)府詩(shī)的角度看，只做到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者個(gè)人認(rèn)為，不結(jié)合樂(lè)府詩(shī)本身所具有的音樂(lè)表演的屬性，很難準(zhǔn)確理解作品的精髓，也很難準(zhǔn)確鑒賞作品，更難對(duì)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的文學(xué)史定位。

那么，我們應(yīng)該如何借助對(duì)音樂(lè)的研究對(duì)樂(lè)府名篇進(jìn)行解讀呢？其實(shí)這是一個(gè)既困難又簡(jiǎn)單的問(wèn)題。困難之處在于，在當(dāng)下復(fù)原古代音樂(lè)非常困難。由于古代曲譜的讀識(shí)障礙、樂(lè)器的消亡及演奏技法的失傳等原因，使這些在古代能夠和樂(lè)表演的詩(shī)歌無(wú)法再現(xiàn)，但這并不能成為我們研究和樂(lè)的樂(lè)府詩(shī)歌的障礙，畢竟在留存的各種典籍中對(duì)音樂(lè)體制、曲調(diào)術(shù)語(yǔ)、樂(lè)府詩(shī)流傳變化的過(guò)程及曲調(diào)的音樂(lè)特點(diǎn)等有較為清晰的記載。從對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理中，我們?nèi)钥梢钥吹娇捎^的音樂(lè)表現(xiàn)形式，這些對(duì)我們從音樂(lè)的角度研究樂(lè)府詩(shī)有充分的借鑒意義。

二、從音樂(lè)角度解讀樂(lè)府詩(shī)的示例

我們不妨對(duì)張若虛的《春江花月夜》與王維的《送元二使安西》這兩首常入選中小學(xué)語(yǔ)文教材的詩(shī)歌進(jìn)行音樂(lè)方面的觀照，看一看借鑒音樂(lè)研究的方法是否能對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)府詩(shī)產(chǎn)生一定的幫助。

（一）《春江花月夜》的音樂(lè)性解讀

《春江花月夜》是初唐詩(shī)人張若虛存世的兩首作品之一，備受后人推崇?！肮缕獧M絕，竟為大家”，這一對(duì)張若虛《春江花月夜》的斷語(yǔ)也在后世廣為流傳。一些版本的中學(xué)教材（如湖北教育出版社《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)）及古詩(shī)鑒賞讀本都把這首詩(shī)作為古代詩(shī)歌鑒賞的經(jīng)典。對(duì)于這樣重要的作品，我們就更應(yīng)該從音樂(lè)的角度進(jìn)行深入解讀，才能深刻理解詩(shī)歌的風(fēng)貌。

我們可以再回過(guò)頭來(lái)以“孤篇橫絕，竟為大家”的評(píng)論為切入點(diǎn)，對(duì)作品進(jìn)行分析和解讀。這一評(píng)語(yǔ)是清末王運(yùn)在《論唐詩(shī)諸家源流》中提出的，原文是“張若虛《春江花月夜》用《西洲》格調(diào)，孤篇橫絕，竟為大家”。這里很重要的一點(diǎn)就是“用《西洲》格調(diào)”一句。這一句看似一筆帶過(guò)，往往被前人忽視，但卻很能說(shuō)明這首詩(shī)的獨(dú)特風(fēng)貌，這也是為什么我們要從音樂(lè)的角度解讀這首詩(shī)的原因。這里需要說(shuō)明的一點(diǎn)就是，南朝樂(lè)府《西洲曲》在朱自清《荷塘月色》一文中有所提及，在人教社高中版選修教材的中國(guó)民俗文化中也選收了這首詩(shī)歌。其實(shí)也正是由于音樂(lè)的原因，我們可以把兩首詩(shī)作為有著共通音樂(lè)因素的詩(shī)歌進(jìn)行分析。從音樂(lè)的形制方面進(jìn)行考察成為歷來(lái)對(duì)這類詩(shī)歌進(jìn)行觀照的研究方法。清人沈德潛在評(píng)點(diǎn)《西洲曲》時(shí)曾經(jīng)側(cè)面論及：“似絕句數(shù)首 ，攢簇而成 ，樂(lè)府中又生一體。初唐張若虛、劉希夷七言古，發(fā)源于此?！盵1] （P.290 ）這正說(shuō)明了兩首樂(lè)府詩(shī)在音樂(lè)表演形制上的特點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)上具有可分性，體現(xiàn)為其各部分所表現(xiàn)場(chǎng)景、意境的相對(duì)獨(dú)立性。這與西曲舞曲曲辭極為相似。張若虛的《春江花月夜》的曲辭可以視為九歌絕句組成的長(zhǎng)篇歌行。斷分為九首絕句的依據(jù)，除了韻腳的轉(zhuǎn)換之外，九個(gè)絕句單元所表現(xiàn)的意境（場(chǎng)景）可以概括為：海上生明月、明月照花汀、孤月照江人、長(zhǎng)江送流水、樓頭遠(yuǎn)眺、閨中望月、雁飛魚躍、江月西斜、落月滿樹。與此類似，《西洲曲》曲辭可以視作八首五言絕句的組合，其依據(jù)也主要在于每一絕句所表現(xiàn)場(chǎng)景的相對(duì)獨(dú)立性。這八個(gè)場(chǎng)景，我們可以借用曲辭中的成句加以概括：“折梅寄江北”“兩槳橋頭渡”“出門采紅蓮”“低頭弄蓮子”“憶郎郎不至”“望郎上青樓”“垂手明如玉”“君愁我亦愁”。而無(wú)論是《春江花月夜》的九個(gè)情境，還是《西洲曲》的八個(gè)場(chǎng)景，其最終的體現(xiàn)，都是整篇歌行的一部分，而在此基礎(chǔ)上，構(gòu)成了整篇歌行的場(chǎng)景。這非常符合詩(shī)歌配樂(lè)演唱時(shí)的場(chǎng)景變換要求。

這種詩(shī)歌聯(lián)句成篇場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)的方式，不僅僅是這兩首詩(shī)歌的呈現(xiàn)方式。可以說(shuō)，齊梁時(shí)代的詩(shī)歌都有這樣的特點(diǎn)，如沈約的《六憶詩(shī)》四首、沈約和梁武帝共同創(chuàng)作的《襄陽(yáng)蹋銅蹄》曲辭及隋煬帝創(chuàng)作的《雜憶》也都屬于這類詩(shī)歌。張若虛的《春江花月夜》和《西洲曲》的詩(shī)歌結(jié)構(gòu)“實(shí)則來(lái)源于西曲舞曲曲辭中的場(chǎng)景聯(lián)章敘事體”[2]。

雖然齊梁詩(shī)歌在詩(shī)歌史中地位并不突出，但是明顯帶有這一時(shí)期詩(shī)歌特征的《西洲曲》和《春江花月夜》在古典詩(shī)歌領(lǐng)域有著極其重要的價(jià)值。在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中，如果不具體認(rèn)識(shí)西曲舞曲的藝術(shù)形態(tài)及其曲辭結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等音樂(lè)方面的問(wèn)題，就不能解決《春江花月夜》和《西洲曲》詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的來(lái)源等文學(xué)問(wèn)題。也正因?yàn)槿绱?，由音?lè)的研究融匯這兩首不同時(shí)代、體制迥異的詩(shī)歌，才能從詩(shī)歌歷史發(fā)展的角度加以認(rèn)識(shí)，并清晰梳理這類詩(shī)歌的風(fēng)格特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)。換言之，拋卻兩首詩(shī)與音樂(lè)的密切關(guān)系，陷入孤立的文本研究的話，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)這些詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。

（二）《送元二使安西》的音樂(lè)性解讀

《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的詩(shī)作，歷來(lái)受到詩(shī)歌學(xué)習(xí)研究者的關(guān)注，曾入選多個(gè)時(shí)期的中學(xué)課本。《渭城曲》在《樂(lè)府詩(shī)集》中被選入“近代曲辭”，又名《陽(yáng)關(guān)曲》《陽(yáng)關(guān)三疊》，從詩(shī)歌的文本角度進(jìn)行解讀和鑒賞已很常見(jiàn)。但從音樂(lè)角度予以關(guān)注的卻很少，這是一個(gè)令人遺憾的空白領(lǐng)域。因?yàn)檫@首詩(shī)是從盛唐一直傳唱到近代的不朽名篇，我們可以從歷史文獻(xiàn)中看到它被表演的信息。如在盛唐時(shí) “李龜年、彭年、鶴年兄弟三人，開元中，皆有才學(xué)盛名。鶴年詩(shī)尤妙唱《渭城》，彭年善舞，龜年善打羯鼓?！盵3] （P.891 ）在宋代及宋代以后，如北宋文彥博《詠箏》詩(shī)有“繁絲移寶柱，數(shù)曲奏《陽(yáng)關(guān)》”[4] （P.3477 ），陸游也有詩(shī)云：“夜靜孤村聞笛聲，洗頭月落欲三更。不須吹徹《陽(yáng)關(guān)曲》，中有征人萬(wàn)里情?！盵5] （P.25494）金元時(shí)期，也有《陽(yáng)關(guān)三疊》流傳的記載。如元好問(wèn)的朋友辛愿有詩(shī)《送裕之往許州，酒間有請(qǐng)予歌“渭城煙雨”者，因及之》，可見(jiàn)辛愿善于唱《陽(yáng)關(guān)三疊》。到了明清兩代，《陽(yáng)關(guān)三疊》仍偶爾被人傳唱。如明代胡應(yīng)麟曾經(jīng)在云間舟中聽過(guò)趙五郎歌《陽(yáng)關(guān)曲》：“樓船明月夜如霜，一曲清歌趙五郎。貪聽《陽(yáng)關(guān)》第三疊，不知行色在吳閶。”[6]清代康熙年間查慎行曾在詩(shī)中寫到“馬嘶門巷客將還，殘醉扶頭改別顏。多感故人相送意，略煩秦女唱《陽(yáng)關(guān)》?！盵7]

“《送元二使安西》自盛唐入樂(lè)歌唱，至中晚唐成為流行歌曲。宋詞興起，新聲并未取代舊曲，宋代《陽(yáng)關(guān)曲》反而更加盛行，成為離筵的經(jīng)典驪歌、文人的集體記憶、離別詩(shī)詞中的常用一項(xiàng)。金元時(shí)期，流行的程度不及兩宋，但依然有人傳唱。明清兩代，《陽(yáng)關(guān)曲》雖偶有人唱，但其風(fēng)頭已讓位于《陽(yáng)關(guān)三疊》樂(lè)曲，《陽(yáng)關(guān)三疊》琴曲更是常被演奏的經(jīng)典曲目?？傊?，《送元二使安西》，由詩(shī)而歌，由歌而曲，從八世紀(jì)一直傳唱演奏到二十一世紀(jì)的今天，穿越千年時(shí)空而歷久彌新，堪稱名副其實(shí)的千古絕唱，是中國(guó)詩(shī)歌史、音樂(lè)史上的瑰寶?！盵8]

那么，為什么這首詩(shī)又被稱為《陽(yáng)關(guān)三疊》，又是怎樣的“疊”法呢？蘇軾曾在《記陽(yáng)關(guān)第四聲》中云：“舊傳《陽(yáng)關(guān)三疊》，然今世歌者，每句再疊而已。通一首言之，又是四疊，皆非是。或每句三長(zhǎng)，以應(yīng)三疊之說(shuō)，則叢然無(wú)復(fù)節(jié)奏。余在密州，有文勛長(zhǎng)官以事至密，自云得古本《陽(yáng)關(guān)》，其聲宛轉(zhuǎn)凄斷，不類向之所聞。每句皆再唱，而第一句不疊。乃知古本‘三疊’蓋如此。及在黃州，偶讀樂(lè)天《對(duì)酒》詩(shī)云‘相逢切莫推辭醉，聽唱《陽(yáng)關(guān)》第四聲’，注云‘第四聲勸君更盡一杯酒’，以此驗(yàn)之，若一句再疊，則此句為第五聲。今為第四聲，則第一句不疊，審矣。”[9] （P.2090 ）這是對(duì)“疊句”的經(jīng)典描述，但具體的表演又是怎樣的呢？從表演的情況看，這種疊法是：

渭城朝雨輕塵（第一聲），客舍青青柳色新（第二聲）?？蜕崆嗲嗔拢ǖ谌?，一疊）。勸君更盡一杯酒（第四聲），勸君更盡一杯酒（第五聲，二疊），西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人（第六聲）。西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人（第七聲，三疊）。

隨著時(shí)代的發(fā)展，《陽(yáng)關(guān)三疊》表演形式也發(fā)生了變化，其三段式演奏的形式也多種多樣，如楊表正《重修正文對(duì)音捷要真?zhèn)髑僮V大全》卷十《陽(yáng)關(guān)三疊》就記載了其中一種表演的方式：

第一段渭城朝雨一疊：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。長(zhǎng)亭柳陰陰，送我送我送我送我故人。長(zhǎng)亭柳陰陰，不忍分，情最深。不忍分，情最深。

第二段郵亭折柳二疊：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。挑擔(dān)行李的那沙頭酒，長(zhǎng)亭柳陰陰。送我送我送我送我故人。長(zhǎng)亭柳陰陰，情最深，情意最深。不忍分，不忍分。

第三段石橋分手三疊：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。長(zhǎng)亭柳陰陰。傷情傷情，送我送我故人。送故人，送故人，送別送到長(zhǎng)亭。長(zhǎng)亭柳陰陰，不忍分，情切轉(zhuǎn)深。不忍分，不忍分。送別送別，終送別，送君千里終須一別。[10] （P.886 ）

《陽(yáng)關(guān)三疊》的疊法即演唱的方法是非常多的，這與歷代的表演者對(duì)這一詩(shī)歌入樂(lè)后的不斷演繹有關(guān)。王兆鵬教授曾專文對(duì)之進(jìn)行詳細(xì)梳理。[11]從這些可以看出《送元二使安西》一詩(shī)與音樂(lè)的密切關(guān)系，也可以發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)為什么會(huì)有《陽(yáng)關(guān)三疊》《渭城曲》等音樂(lè)性極強(qiáng)的名稱。同時(shí)，我們可以了解到，為什么這首詩(shī)歌能夠傳唱至今，這一方面與詩(shī)歌本身內(nèi)容的真摯清新有非常大的關(guān)系，另一方面又可以從傳唱表演的音樂(lè)傳承中找到充分的依據(jù)和清晰的規(guī)律。

三、音樂(lè)性研究所關(guān)注的內(nèi)容要素

通過(guò)從文學(xué)和音樂(lè)角度對(duì)《春江花月夜》和《送元二使安西》的解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)的研究對(duì)詩(shī)歌的理解更有輔助和拓展的意義。從音樂(lè)的角度出發(fā)觀照一些與音樂(lè)相關(guān)的文學(xué)作品，可以為我們對(duì)詩(shī)歌的閱讀賞析和理解打開另一扇門，對(duì)我們重新認(rèn)識(shí)和解讀詩(shī)歌有非常重要的意義。把音樂(lè)特征納入樂(lè)府詩(shī)的教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)對(duì)樂(lè)府詩(shī)教學(xué)的積極效果，也使我們對(duì)古代詩(shī)歌能夠傳承至今有更深層次的理解。

那么把音樂(lè)的因素納入到樂(lè)府詩(shī)的學(xué)習(xí)要考慮哪些因素？筆者認(rèn)為應(yīng)該從四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)樂(lè)府詩(shī)的五個(gè)因素進(jìn)行考量。

（一） 音樂(lè)研究所關(guān)注的四個(gè)方面

1.所涉音樂(lè)體制研究

如樂(lè)府機(jī)構(gòu)的沿革、機(jī)構(gòu)設(shè)置、樂(lè)人表演的規(guī)定和習(xí)俗等。還有表演者的歌舞形態(tài)、表演效果，表演的樂(lè)器等。

2.曲調(diào)、術(shù)語(yǔ)的了解

樂(lè)府詩(shī)中涉及大量曲調(diào)名稱和相關(guān)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，這些曲調(diào)的含義是我們理解樂(lè)府詩(shī)的關(guān)鍵所在。

3.各類樂(lè)府詩(shī)流傳變化過(guò)程的描述

樂(lè)府的入樂(lè)傳播情況也是音樂(lè)研究中最重要的問(wèn)題。因?yàn)檫@直接關(guān)系到樂(lè)府詩(shī)的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、流傳播布、價(jià)值實(shí)現(xiàn)情況。例如過(guò)去我們一談到唐人的古題樂(lè)府，就認(rèn)定是文人的擬作，只是從文學(xué)的韻味上模仿前人，與時(shí)下的音樂(lè)毫無(wú)關(guān)系。其實(shí)，唐人作古題樂(lè)府至少有以下幾種情況：古題曲調(diào)一直流傳， 作古題以入樂(lè)； 古題曲調(diào)被改造， 作古題以入樂(lè)； 古題曲調(diào)已經(jīng)消失， 作古題以入新興曲調(diào)； 古題曲調(diào)已經(jīng)消失， 只擬古題而不入樂(lè)。把唐人的古題樂(lè)府創(chuàng)作統(tǒng)統(tǒng)歸為最后一種， 不僅不符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況， 也把唐人作古題樂(lè)府的動(dòng)機(jī)看得過(guò)于簡(jiǎn)單了， 很可能使我們對(duì)大量樂(lè)府詩(shī)的創(chuàng)作效果、作品風(fēng)格做出錯(cuò)誤的判斷。

4.各曲調(diào)的音樂(lè)特點(diǎn)及其對(duì)曲辭的決定作用

這是音樂(lè)研究與文學(xué)研究相連接的關(guān)鍵一環(huán)。無(wú)論是選詞入樂(lè)， 還是因聲度詞， 曲調(diào)都對(duì)曲辭有很強(qiáng)的決定作用， 因此清楚地掌握音樂(lè)特點(diǎn)進(jìn)而分析其對(duì)曲辭主題、題材、體裁乃至整個(gè)風(fēng)格的影響， 是至關(guān)重要的工作。

（二）有助于理解樂(lè)府詩(shī)的五個(gè)要素

1.曲名

曲名是樂(lè)府詩(shī)第一要素， 是總領(lǐng)其他要素的總綱， 是樂(lè)府詩(shī)的標(biāo)志。因此， 考察曲名的含義、發(fā)生、演變等情況， 是首先應(yīng)該做的工作。

2.曲調(diào)

曲調(diào)是樂(lè)府詩(shī)核心的要素。某一作品的曲調(diào)隸屬于哪一個(gè)樂(lè)類， 其風(fēng)格特點(diǎn)、表演情況、流傳情況、演變情況如何，都值得用力考察。

3.本事

本事是包含本作品信息最多的要素。某一樂(lè)府詩(shī)在其產(chǎn)生的時(shí)候，往往有一個(gè)本事。這些本事或記曲名由來(lái)，或記本曲的曲調(diào)，或記該曲的傳播，或記該曲的演變，從中可以看到該曲的題材、主題、曲調(diào)、體式、人物等許多情況。所以本事也是值得特別考察的要素。

4.體式

體式是某一樂(lè)府詩(shī)的重要特點(diǎn)。由于樂(lè)府詩(shī)在體式上有相對(duì)的穩(wěn)定性，所以往往成為某一作品的重要標(biāo)志，其句式、用韻、體裁等，都在考察之列。

5.風(fēng)格

風(fēng)格是內(nèi)容和形式密切融會(huì)后表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，是其他各項(xiàng)要素的集合體，也是某一樂(lè)府詩(shī)的總的標(biāo)志。當(dāng)某一作品在失去其本事、曲調(diào)等要素后，風(fēng)格便成為該作品作為樂(lè)府詩(shī)存在的最后的理由。應(yīng)該說(shuō)，相當(dāng)數(shù)量的擬樂(lè)府詩(shī)創(chuàng)作，只是對(duì)以前作品風(fēng)格的模仿。

從音樂(lè)性的四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)五個(gè)因素進(jìn)行考量，再輔以對(duì)文本的深入解讀，就形成了一條理解鑒賞樂(lè)府詩(shī)的有效途徑。這也是學(xué)習(xí)樂(lè)府詩(shī)過(guò)程中可以借鑒的一種方法，應(yīng)得到認(rèn)可和關(guān)注。

綜上所述，音樂(lè)學(xué)的背景滲透和視角介入可以解決我們?cè)跇?lè)府詩(shī)學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，也可以找到一種對(duì)入樂(lè)詩(shī)歌鑒賞和理解的科學(xué)方法。這一方法使用的意義并不僅僅限于學(xué)習(xí)這類詩(shī)歌的成效，更大的意義在于給我們提供了一種學(xué)習(xí)觀念的啟示。那就是，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，要把學(xué)界對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言的最新研究成果引入到中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該把如古代文學(xué)中對(duì)樂(lè)府詩(shī)的音樂(lè)性研究這類新的學(xué)科研究成果直接運(yùn)用于我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至教材的編寫之中。“目前古代文學(xué)研究已經(jīng)相當(dāng)深入，取得了大量新的成果，但是很少有學(xué)人致力于把這些成果轉(zhuǎn)化成教科書上的知識(shí)?！盵12]為了讓我們的語(yǔ)文教育與教學(xué)更為健康地發(fā)展，我們應(yīng)該拓展語(yǔ)文教育的視野，利用好文學(xué)研究的成果與方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新與革新，以此適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的要求，讓語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科更有意義、更有價(jià)值、更能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展中體現(xiàn)出語(yǔ)文應(yīng)有的文化品味和文化價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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首.全宋詩(shī)[Z].北京：北京大學(xué)出版社，1998.

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[9]蘇軾.蘇軾文集卷六七[M].北京：中華書局，1986.

篇11

為全面落實(shí)《教育辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到減負(fù)不減質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，特制定本實(shí)施細(xì)則。

作業(yè)布置與批改的總體要求是：精心布置作業(yè)內(nèi)容，每次認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反饋，重視講評(píng)。

一、作業(yè)設(shè)置要求

1.作業(yè)量

學(xué)生家庭書面作業(yè)實(shí)行總量控制。由各班班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，杜絕作業(yè)超量現(xiàn)象的發(fā)生。要確保一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；其他年級(jí)每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘；周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時(shí)間總量。同時(shí)三至六年級(jí)教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)家庭作業(yè)記錄本，每天都要記錄當(dāng)天的家庭作業(yè)，并且保存好，以備學(xué)校對(duì)各班的減負(fù)情況進(jìn)行檢查。

2.作業(yè)內(nèi)容

以樺甸市進(jìn)修學(xué)校提出的“一教一輔”為原則的基礎(chǔ)上提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，教師布置作業(yè)時(shí)可分為必做作業(yè)和選做作業(yè)兩種。作業(yè)布置方式要靈活多樣，科學(xué)性強(qiáng)，可讀、可背、可寫，可做手工，可調(diào)查，可訪問(wèn)，可實(shí)踐操作等，嚴(yán)禁布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè)和懲罰性作業(yè)。

3.作業(yè)檢查

作業(yè)布置要認(rèn)真檢查，要求教師對(duì)所布置的作業(yè)必須進(jìn)行全批全改，堅(jiān)決杜絕只布置不檢查或只收作業(yè)不批不發(fā)的現(xiàn)象發(fā)生。

二、作業(yè)完成要求

1.小字作業(yè)

（1）小字作業(yè)每周1次，每學(xué)期15次。每次為32K本一頁(yè)量，次數(shù)標(biāo)在第一行中間格，等級(jí)寫在左上角，日期標(biāo)在下面寫月日即可。要求以年級(jí)為單位統(tǒng)一內(nèi)容，內(nèi)容要科學(xué)適用，充分體現(xiàn)以練習(xí)硬筆書法為主。每頁(yè)左、右各空一列、下邊空一行，改錯(cuò)字還在右邊一列，教師范寫一個(gè)，學(xué)生用鉛筆改三個(gè)。

（2）教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，1、2年級(jí)用鉛筆書寫，3~6

年級(jí)用純藍(lán)色鋼筆書寫，不要用黑色鋼筆或可擦筆碳素筆，色調(diào)必須保持一致，不能換色。

（3）盡量采取當(dāng)面批改的形式，寫得好的點(diǎn)畫、單字要用“”圈起來(lái)；寫得差的點(diǎn)畫、單字要在下面畫“

”；錯(cuò)字下畫“

”。寫得不好的點(diǎn)畫、單字、錯(cuò)字，教師要在右列空白處示范，學(xué)生在右列空白處仿寫3個(gè)。

2.作文

1.2年級(jí)每學(xué)期完成4次習(xí)作，3-6年級(jí)每學(xué)期按照教材內(nèi)容完成8次習(xí)作。

（1）字體：用楷書書寫，做到正確、端正、整潔。

（2）標(biāo)題：要寫在第二行的中間，左右留白相等。如果標(biāo)

題很長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)行書寫，以不影響理解題意為原則，盡量避免拆詞；如果標(biāo)題短，寫在中間會(huì)顯得很局促，字與字之間可適當(dāng)空格。

（3）正文：在標(biāo)題下空一行，另起一行空兩格開始寫正文。

標(biāo)點(diǎn)：總的原則是每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)至少占一格。其中“頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、冒號(hào)、省略號(hào)”以及“書名號(hào)、引號(hào)、括號(hào)”的后半部分均不能寫在第一格，如果行末沒(méi)有空格書寫上述標(biāo)點(diǎn)，則寫在該行末邊白處；“書名號(hào)、引號(hào)、括號(hào)”的前半部分均不能寫在最后一格，遇此情況可空最后一格，寫在下一行的第一格；破折號(hào)、省略號(hào)不能拆開書寫，即不能一半寫在最后一格，另一半寫在下一行的第一格，遇此情況可寫行末邊白處。作文次數(shù)一二年級(jí)每學(xué)期不少于4次，三至六年級(jí)不少于8次，內(nèi)容按照語(yǔ)文教材中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行。

3.練習(xí)冊(cè)

數(shù)學(xué)學(xué)科：《同步解析與測(cè)評(píng)》；

語(yǔ)文學(xué)科：《同步解析與測(cè)評(píng)》、《單元綜合練習(xí)與檢測(cè)》；

英語(yǔ)學(xué)科：《同步解析與測(cè)評(píng)》；

科學(xué)學(xué)科：1-4年《同步解析與測(cè)評(píng)》；5、6年級(jí)筆記；

道法學(xué)科：兩周一次筆記，每學(xué)期8次；

美術(shù)學(xué)科：圖畫作業(yè)本；

音樂(lè)學(xué)科：同步練習(xí)冊(cè)；

體育學(xué)科：兩周一次筆記，每學(xué)期8次；

心理健康：兩周一次筆記，每學(xué)期8次；

綜合學(xué)科：兩周一次筆記，每學(xué)期8次；

1.練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題是所有學(xué)生的必作題，學(xué)生要養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫習(xí)慣，獨(dú)立完成，作答時(shí)要認(rèn)真表述，語(yǔ)言準(zhǔn)確，步驟清晰；字母、符號(hào)、數(shù)字書寫工整規(guī)范，尺規(guī)作圖，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

2.每次作業(yè)開頭，學(xué)生要標(biāo)注當(dāng)天作業(yè)的日期。

3.班主任教師要注重對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)，對(duì)日常作業(yè)要有明

確的書寫要求。努力把練字與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字”的習(xí)慣。

三、作業(yè)批改要求

1.小字批改要求

教師批改時(shí)不能只看字寫得是否正確，要圈畫寫得好的字和筆畫，寫得不好的點(diǎn)畫、單字、錯(cuò)字，教師要在行末邊白處示范，學(xué)生用鉛筆認(rèn)真書寫三個(gè)。

2.作文批改要求

（1）作文批改采取等級(jí)評(píng)價(jià)，等級(jí)寫在左上角，總批寫在作文紙下面批語(yǔ)處，并填寫批改日期。

（2）批語(yǔ)分為眉批和總批。批語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，杜絕說(shuō)空話、套話，要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的作文內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)的話語(yǔ)應(yīng)該有，但不是評(píng)語(yǔ)中的主要內(nèi)容。眉批主要從思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的某個(gè)方面指出其優(yōu)缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，著重解決作文中個(gè)別和局部的問(wèn)題；批語(yǔ)要力爭(zhēng)具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性、針對(duì)性和示范性。

3.練習(xí)冊(cè)批改要求

各學(xué)科練習(xí)冊(cè)的批改要克服“重正誤，輕指導(dǎo)”的傾向。

正確的題目下面打“√”，錯(cuò)題在該題號(hào)前打“

”，用鉛筆在空白處改正，改正后再在該題目的右下側(cè)打“√”。分步解答的題目，如果某一步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，則在該步驟下畫一條“

”（波浪線），并在其后方寫“？”，或加簡(jiǎn)短提示,啟發(fā)學(xué)生思考。

附：向陽(yáng)小學(xué)作業(yè)檢查批改記錄

數(shù)學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)檢查記錄

年

班

教師：

名稱

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目

第一次

月

日

第二次

月

日

第三次

月

日

批改

數(shù)學(xué)

作業(yè)量：作業(yè)設(shè)置要合理，布置要適量，難度要適宜，根據(jù)學(xué)生的接受程度，分層次留好課外作業(yè)。

質(zhì)量：內(nèi)容未完成一處扣0.1分，整體未及時(shí)完成扣2分，完成質(zhì)量不佳每本扣0.1分。

批改：對(duì)所有的課外作業(yè)一律實(shí)行全批、全改。少批一次扣5分，個(gè)別未批，每本扣0.2分。

本數(shù)：缺一本扣0.1分。

記錄：教師要及時(shí)做好批改記錄。記錄不及時(shí)每次扣1分。

作業(yè)量

完成數(shù)

（

）頁(yè)

（

）頁(yè)

（

）頁(yè)

質(zhì)量

批改

語(yǔ)文

作業(yè)量

完成數(shù)

（

）頁(yè)

（

）頁(yè)

（

）頁(yè)

質(zhì)量

批改

輔導(dǎo)

任課教師要認(rèn)真完成輔導(dǎo)工作，應(yīng)深入了解輔導(dǎo)對(duì)象的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)生活情況，要努力掌握教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，對(duì)癥下藥，講究方法，追求輔導(dǎo)的實(shí)效性，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，努力完成學(xué)困生輔導(dǎo)工作。

輔導(dǎo)

記錄

特色/不足

完成或批改突出之處或是存在問(wèn)題在下次檢查時(shí)有無(wú)改進(jìn)，視情況加減1-10分

每月得分：100分

批改輔導(dǎo)各50分

滿分并突出加1-10分

?？谱鳂I(yè)檢查記錄

年級(jí)

學(xué)科：

教師：

檢查項(xiàng)目

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

第一次

月

日

第二次

月

日

第三次

月

日

次

數(shù)

完成本學(xué)科作業(yè)規(guī)定次數(shù)，少完成一次扣2分。

作業(yè)量

作業(yè)設(shè)置要合理，布置要適量，難度要適宜。不合理每次扣1分。

質(zhì)

量

學(xué)生作業(yè)要整潔，書寫潦草每本扣0.1分，整體完成質(zhì)量不佳扣1-5分。

批改

作業(yè)批發(fā)要及時(shí)、規(guī)范，做到全批全改，一律實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，錯(cuò)題訂正后，教師要及時(shí)補(bǔ)批。未批改一次扣5分；如個(gè)別未批，每本扣0.2分；批改不規(guī)范、不認(rèn)真扣1-5分。

批改記錄

及時(shí)寫批改記錄，缺1次扣1分

數(shù)

量

缺一本扣0.1分

輔導(dǎo)記錄

任課教師要認(rèn)真完成輔導(dǎo)工作，應(yīng)深入了解輔導(dǎo)對(duì)象的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)生活情況，要努力掌握教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，對(duì)癥下藥，講究方法，追求輔導(dǎo)的實(shí)效性，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，努力完成學(xué)困生輔導(dǎo)工作。

特色/不足

完成或批改突出之處或是存在問(wèn)題在下次檢查時(shí)有無(wú)改進(jìn)，視情況加減1-10分

得分：50分（滿分并突出加1-10分）

向陽(yáng)小學(xué)學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)檔案（作文）檢查記錄

年

班

教師：

檢查項(xiàng)目

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

第一次

月

日

第二次

月

日

第三次

月

日

格式

要求

（10）

各項(xiàng)內(nèi)容及次數(shù)按要求填全，不符要求每本扣1分

每學(xué)期作文日記共計(jì)10次。作文隨進(jìn)度，日記每學(xué)期共2次，少完成一次扣2分。多一次加5分。

作文（

）次

日記（

）次

作文（

）次

日記（

）次

作文（

）次

日記（

）次

完成

質(zhì)量（10）

書寫規(guī)范，字跡潦草每本扣0.1分；少批一次扣5分，個(gè)別未批每本扣0.2分，批語(yǔ)要規(guī)范工整，字跡潦草扣0.2分，不寫批語(yǔ)或眉批扣2分

特色