時(shí)間：2023-07-23 08:22:02
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中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0115-01
新課程理念下的教學(xué)模式新課改提出“以人為本，全人教育”為核心理念，而杜郎口中學(xué)的教育理念契合并實(shí)現(xiàn)了新課程理念的基本要求，杜郎口中學(xué)的師生們創(chuàng)造了“動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學(xué)生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。這種獨(dú)具創(chuàng)新的教學(xué)模式集中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)課堂上師生講與聽的角色，由老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，課堂上給學(xué)生提供充分的展示平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的索取過程中，從而形成學(xué)習(xí)過程的互幫互助，集體學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的良好氛圍和高效率課堂。
然而，這種大膽創(chuàng)新的教學(xué)模式是一種通過個(gè)體實(shí)踐和總結(jié)提煉之后所形成的經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)于我們身處基層教育一線的專任教師，需要得更多的是從中找到另一個(gè)在此創(chuàng)新方法下的具有我們學(xué)校特色，符合我們學(xué)生實(shí)際的個(gè)性教學(xué)模式。這就需要我們從課堂的兩大主體方面來分析。
首先，作為傳統(tǒng)課堂的主角，教師的職責(zé)和任務(wù)是非常明確，也非常重要的―― 師者，所以傳道授業(yè)解惑也。此時(shí)我們腦海中閃現(xiàn)的畫面就是老師手拿書本口中念念有詞，學(xué)生埋頭看書，耳朵豎起認(rèn)真聽講。但其實(shí)這種流傳千年的授課方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)龐大知識(shí)體系的渴求了。那么這個(gè)時(shí)候，作為課堂中的主宰者，也是大海航行的掌舵者，需要及時(shí)調(diào)整線路，改變方式策略。既然現(xiàn)在的學(xué)生信息來源廣，涉及的知識(shí)面廣，面對(duì)的各種環(huán)境刺激多，又很有表現(xiàn)的欲望，那么我們就需要針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的如此特點(diǎn)，更新教師的教育觀念，不能再當(dāng)一個(gè)滔滔不絕，純理論講授型的“悶葫蘆”老師，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生把注意力，觀察力，思維能力都集中到課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)任務(wù)點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。利用學(xué)生的自主思維模式，教師只需要在關(guān)鍵的時(shí)刻提醒或是推波助瀾一把，學(xué)生就會(huì)有種恍然大悟的感覺，這樣再回過頭鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的興趣和更多的學(xué)習(xí)熱情。
以上就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒主次”，其實(shí)只是我們改變傳統(tǒng)授課方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓教師的角色和功能發(fā)生一些變化。而為了順應(yīng)這些變化其實(shí)也就是對(duì)我們的老師提出了更高層次的要求，以前可能只需要老師掌握該門課的書本知識(shí)點(diǎn)并在課堂上講授給學(xué)生聽，輔導(dǎo)學(xué)生順利通過課程考試就行，但是，現(xiàn)在我們既然要改革課堂教學(xué)模式，就得讓教師的角色更豐富，更全面，既要保留傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的核心功能，又要增加諸如學(xué)生討論小組展示表演的領(lǐng)導(dǎo)者、駕馭課堂、調(diào)節(jié)進(jìn)度、活躍氛圍的主持人、激發(fā)學(xué)生潛能的伯樂等百變的角色。這也是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新體制下對(duì)老師自身的素質(zhì)和能力的高要求。需要我們教師不斷更新教育教學(xué)觀念的同時(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打鞏固基本功，更重要的是要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)能力和拓寬自己的知識(shí)面，這樣才能適應(yīng)教學(xué)課堂模式改革創(chuàng)新之舉。
另外，作為課堂的另一主角，學(xué)生的地位和作用也不容忽視。傳統(tǒng)的學(xué)校課堂，是為老師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)提供的中間平臺(tái)和場(chǎng)所。那么，課堂中教師和學(xué)生也分別承擔(dān)著不同的職責(zé)和任務(wù)。我們都把在學(xué)校接受知識(shí)稱為學(xué)生的“天職”，目的也是想告訴我們的孩子，在青少年階段學(xué)習(xí)也是需要主動(dòng)性的。然而，不同的學(xué)校，不同的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知是不一樣的。就如同我們傳統(tǒng)觀念中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞給出的等級(jí)之分一樣，也有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是優(yōu)生和差生，其實(shí)這是因?yàn)槔蠋熯€沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生，如果單憑考試成績或是學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來區(qū)分好壞那就容易犯錯(cuò)，因?yàn)榻逃旧砭褪且褜W(xué)生培養(yǎng)成有能力有作為有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀的人才，如果學(xué)生入學(xué)就是優(yōu)秀的那就不需要我們老師過多的工作了，所以其實(shí)教育的核心也就是幫助學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為以后獨(dú)立走上社會(huì)發(fā)展之路打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以作為教育者，不怕學(xué)生有缺點(diǎn)，不怕學(xué)生不聽話，也不怕學(xué)生學(xué)習(xí)上有弱點(diǎn)，只要我們找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到學(xué)生的特點(diǎn)再施以有效的教育方法就能達(dá)到轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展的目的也正好切合了教育工作的意義。
所以很多時(shí)候，我們可以把抱怨學(xué)生難教難管的時(shí)間轉(zhuǎn)換到分析學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生的事情上?，F(xiàn)在的學(xué)生都是有想法，有個(gè)性，愛表現(xiàn)，想成功，奪焦點(diǎn)、具有鮮明個(gè)性特征的群體。即便在某些老師看來他們可能在課堂上表現(xiàn)隨意，對(duì)書本內(nèi)容不聞不問，對(duì)老師的講授不理不睬，但如果你多花點(diǎn)時(shí)間跟學(xué)生溝通你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們卻能對(duì)課堂上的東西評(píng)頭論足，而且還說得頭頭是道。所以要想在課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生“逆來順受”的角色，完全把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)索取知識(shí)的過程，就需要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生做到能提問，有提問，會(huì)提問、多提問和自問自答的變化過程。真正發(fā)揮學(xué)生本身在知識(shí)海洋中主動(dòng)探索的作用，老師從旁協(xié)助，幫助學(xué)生更快更好地吸收知識(shí)。
這種最新的師生課堂互動(dòng)配合模式就是我們需要努力的方向。更新教師教育觀念，可以在發(fā)揮教師教書育人職責(zé)的基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)不斷變化的學(xué)生的實(shí)際需求，讓教師在新的教育觀念的指導(dǎo)下更好地發(fā)揮課堂的魅力；改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)天職的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣下，主動(dòng)尋求探索知識(shí)的過程，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 呂金偉.試論杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的多視角解讀與反思[EB/OL].http：///.
在課堂教學(xué)中，教師做的是同樣的事，講的是類似的話，可是課堂教學(xué)效果卻千差萬別，甚至大相徑庭，為什么？因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平、表達(dá)能力、性格特點(diǎn)等都有差異。筆者總結(jié)二十年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，力求探究課堂教學(xué)的規(guī)律和方法，以提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，讓課堂充滿無窮魅力。
一、講究表達(dá)藝術(shù)
《師說》里說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睙o論是傳道、授業(yè)，還是解惑，教師都要通過語言來完成，所以教師應(yīng)該在語言上多下功夫，講究表達(dá)的藝術(shù)性。
（一）語音規(guī)范
語音規(guī)范是指教師在教學(xué)中要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，國家對(duì)教師的普通話也提出了相應(yīng)的要求。普通話既是教學(xué)語言，也是校園語言，教師應(yīng)該具備講普通話的能力，也肩負(fù)著推廣普通話的任務(wù)。
（二）用語嚴(yán)謹(jǐn)
嚴(yán)謹(jǐn)是指教師要使用準(zhǔn)確的語言或術(shù)語來講授教學(xué)內(nèi)容，而且要邏輯清晰。在上課前對(duì)要講授的內(nèi)容做深入地梳理，研究如何銜接和過渡，推敲語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密性，做到在課堂游刃有余，使學(xué)生清晰地掌握知識(shí)。用語嚴(yán)謹(jǐn)還包括教師不能使用當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語言。
（三）語言簡練
課堂語言不精練，會(huì)影響學(xué)生聽課情緒，所以教師在課堂上要避免使用一些無效語言。哪些屬于無效語言呢？
1.口頭禪
例如“是嗎？”“好不好？”“那么”“嗯”等，教師平時(shí)的語言習(xí)慣在課堂上的不經(jīng)意流露，久而久之，成為一種無意識(shí)的、習(xí)慣性的無效課堂語言。
2.語言羅嗦
一種情況是重復(fù)。重復(fù)自己的話，重復(fù)學(xué)生的話，重要的知識(shí)點(diǎn)確實(shí)有必要通過重復(fù)來強(qiáng)化，但不能做沒必要的重復(fù)；一種情況是語言不簡潔。一個(gè)簡單的問題一句話就能說明白，卻要用幾句話來表達(dá)。羅嗦是一種不良的課堂語言，可能是教師思路不夠清晰的表現(xiàn)，也可能是教師性格或平時(shí)表達(dá)習(xí)慣使然。
3.迂回的指令性語言
現(xiàn)在的課堂教學(xué)非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有的教師為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位而處處設(shè)問。有的問話是沒有任何意義的，象“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，這是教師用婉轉(zhuǎn)的、商量的語氣在給學(xué)生下達(dá)指令，學(xué)生很了解教師的意圖，都會(huì)回答“是”“好”。這種簡單接答式的問法，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性反而抑制了學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋、人云亦云的壞習(xí)慣，而且這種做法是對(duì)教學(xué)新理念的一種誤解，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的簡單粗糙的應(yīng)付。
（四）語速恰當(dāng)
快慢指的是說話速度。教師授課的快慢要適中，一般的說話速度介于每分鐘120――160字之間。語速的快慢與人的性格有關(guān)，所以要根據(jù)自己的實(shí)際情況有意識(shí)地加以控制和調(diào)整，使之達(dá)到最佳狀態(tài)。
（五）音量適中
教師要控制好自己的音量，以在場(chǎng)每一個(gè)尤其是后排的學(xué)生能聽清楚為標(biāo)準(zhǔn)。音量太小學(xué)生聽不清，音量太大容易使學(xué)生感到疲勞，而且給人一種訓(xùn)斥之感。
（六）停頓合理
教師的語言應(yīng)該是順暢和完整的。順暢是指句與句之間承接連貫，不時(shí)斷時(shí)續(xù)；完整是指說話一句是一句，不說半句話。說話中要有停頓，停頓不僅是生理上換氣的需要，還是表情達(dá)意的需要。教師要有意識(shí)地安排停頓，比如強(qiáng)調(diào)性停頓、回味性停頓、過渡性停頓等等。如能恰當(dāng)?shù)厥褂猛ｎD，可以收到“此時(shí)無聲勝有聲”的表達(dá)效果。
二、講究教學(xué)藝術(shù)
（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)入語
導(dǎo)入語是教師為引入新課所說的話，它的作用就象于漪所說的：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入語是心理和教學(xué)內(nèi)容的溝通，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的手段，目的是為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
導(dǎo)入語的形式有故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、哲理導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法等等。設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)，要注意的是：1、導(dǎo)語的內(nèi)容要與授課內(nèi)容密切相關(guān)；2、短小精悍；3、開宗明義；4、不落俗套。
（二）重視提問語和解答語
美國著名心理學(xué)家加涅曾提出一個(gè)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)，這就要求教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好學(xué)情分析，研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，真正從實(shí)際出發(fā)，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。設(shè)計(jì)提問語時(shí)要做到：精心設(shè)計(jì)、難易適中、尊重學(xué)生，目的是觸類旁通，激發(fā)學(xué)生思考。
對(duì)教師的解答語要求是教師要選擇好解答的最佳時(shí)機(jī)。先啟發(fā)，后引導(dǎo)，再點(diǎn)撥，即孔子提倡的：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語?述而篇》）一定要選擇在學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲之后，只有在這種情況下，學(xué)生才能充分理解、牢固記憶。
（三）關(guān)注評(píng)價(jià)語
評(píng)價(jià)語是對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)給予的評(píng)判。它分為詳評(píng)、簡評(píng)和點(diǎn)評(píng)三種。其中點(diǎn)評(píng)是課堂最常用的，隨機(jī)插入的評(píng)價(jià)。
學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體生命，人格與尊嚴(yán)在課堂教學(xué)中被提到一個(gè)空前的高度，學(xué)生希望得到來自教育理性思考的真正意義的理解和尊重，這就要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主，表揚(yáng)要中肯，實(shí)事求是?！捌恋暮⒆?，人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！痹谟斜匾u(píng)學(xué)生時(shí)，也要作善意的批評(píng)。批評(píng)要因人而異，把握好分寸，而且要講究方式和技巧，可運(yùn)用以褒代貶、旁敲側(cè)擊、幽默詼諧等方法。在課堂教學(xué)中的批評(píng)以不破壞課堂氣氛，不影響教學(xué)進(jìn)程為原則。
（四）不忽略總結(jié)語
一堂成功的課，除了要有引人入勝的開頭，還要有完美的結(jié)尾，它體現(xiàn)了一節(jié)課的完整性。常見的總結(jié)語有：歸納式總結(jié)語；擴(kuò)展式總結(jié)語；預(yù)告式的總結(jié)語等等。教師根據(jù)實(shí)際情況有目的地設(shè)計(jì)總結(jié)語，既是對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和提煉，也是幫助學(xué)生進(jìn)行思維的歸納和整理。
三、講究板書藝術(shù)
在板書的設(shè)計(jì)上要講究實(shí)用和美觀。板書要有題目，條理層次清晰，書寫大小適中，避免前松后緊。板書的內(nèi)容要在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好，避免隨意性。偏在左側(cè)的黑板三分之二的部分用于主要內(nèi)容的書寫，這部分內(nèi)容一旦寫了就不要輕意地擦掉。如果是臨時(shí)決定寫的內(nèi)容，寫在偏右側(cè)的三分之一處，在課結(jié)束做小結(jié)時(shí)，把這部分內(nèi)容擦掉，留在黑板上的是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的、一目了然的完整板書。
四、講究體態(tài)藝術(shù)
體態(tài)語是無聲語言，如使用得當(dāng)能對(duì)有聲語言的表達(dá)起到良好的輔助作用。
1.表情自然
表情由面部和眼睛兩部分構(gòu)成。教師上課時(shí)眼睛應(yīng)隨時(shí)與學(xué)生保持接觸，一觀察學(xué)生的反應(yīng)，二加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。面部表情自然放松，給人一種處變不驚，臨陣不慌的自信感。面部表情以讓人感到友善的、和藹可親為宜，以略帶微笑為最佳，微笑很有感染力，給人以如沐春風(fēng)之感。
2.手勢(shì)自如
上課時(shí)應(yīng)配合一些自然而適宜的手勢(shì)。沒有手勢(shì)，顯得比較呆板；但手勢(shì)過多，過于夸張，也會(huì)給人以指手劃腳的感覺。在手勢(shì)的使用上提倡少而精，而且要盡量做到美觀、自然。
3.身勢(shì)自在
身勢(shì)就是身體的姿態(tài)。教師站在講臺(tái)要顯得精神飽滿，瀟灑自信，挺胸收腹，兩腳平穩(wěn)站立，上身適時(shí)略微前傾，會(huì)給人以親切感。兩手自然下垂，如覺得別扭，可拿一本書或粉筆之類的東西，也可以自然、輕松地放在桌上。講課時(shí)一般是站在講臺(tái)上，忌在講臺(tái)上頻繁活動(dòng)，或到學(xué)生中間來回走動(dòng)，當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生練外。
五、講究服飾藝術(shù)
服飾指的是服裝和飾物。穿著看似外在表現(xiàn)，其實(shí)也是一種文化，與一個(gè)人的修養(yǎng)和品味有關(guān)。對(duì)當(dāng)代教師的服裝要求應(yīng)該是得體、簡潔、時(shí)尚、高雅。所謂得體就是要與年齡身份相符；簡潔是指衣服上的裝飾不宜過多；時(shí)尚就是能跟上時(shí)代的變化，不必過于保守；高雅是說服裝的色彩和樣式搭配合理。飾物如絲巾、胸針、發(fā)夾等不宜過艷、過花，戒指、手鏈、項(xiàng)鏈等不宜過大、過于顯眼。不提倡教師帶耳環(huán)，如果要帶也應(yīng)是耳釘之類不引人注目的。
“工欲善其事，心先利其器”，教師課前充分備課，讓自己信心百倍、胸有成竹，課后做好教學(xué)反思，彌補(bǔ)不足，虛心地學(xué)習(xí)和借鑒，不忽視教學(xué)細(xì)節(jié)，如能堅(jiān)持這樣做下去，經(jīng)過一段時(shí)間的礪煉，一定會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，自如地駕馭課堂，展現(xiàn)出作為教師的獨(dú)特魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教委師范教育司.教師口語[M]. 北京：語文出版社，2001.
要全面地對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行權(quán)衡評(píng)價(jià)，需要從不同主體的角度進(jìn)行觀察分析，才能得出客觀準(zhǔn)確的評(píng)判。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要有學(xué)生、同行、管理人員、任課教師等四類。
（一）學(xué)生
聽課的學(xué)生是學(xué)生評(píng)教的主體。各個(gè)學(xué)校采用不同形式的學(xué)生評(píng)價(jià)表，定期對(duì)所有課程進(jìn)行學(xué)生評(píng)分（通常是一學(xué)期進(jìn)行一次）。有關(guān)教學(xué)管理人員通過對(duì)數(shù)據(jù)的比較分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作。國內(nèi)外絕大多數(shù)高等院校都采用系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教方法來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。
（二）同行
同行評(píng)價(jià)的主體是學(xué)科相關(guān)的校內(nèi)外資深專家和同行。專家和同行通過課堂觀察等形式對(duì)授課教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了獲得教師教學(xué)的第一手資料，大多數(shù)國外高校都開展同行評(píng)價(jià)，國內(nèi)高校大多也通過教學(xué)督導(dǎo)等形式組織專家和退休教師對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的觀察。
（三）管理人員
為了直接監(jiān)控和保障教學(xué)正常運(yùn)行，許多高校要求院校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，管理人員的評(píng)價(jià)結(jié)果也常常作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的一個(gè)重要組成部分納入最后的統(tǒng)計(jì)。
（四）任課教師
以任課教師為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)在國外大學(xué)和學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用，國內(nèi)有的大學(xué)也將教師自評(píng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。例如清華大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估即含有教師自評(píng)這種方式[2]。比較而言，學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、管理人員評(píng)教、任課教師自我評(píng)價(jià)這四種不同主體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣。學(xué)生作為教學(xué)的直接對(duì)象全程參與課堂教學(xué)，他們的評(píng)教結(jié)果最為準(zhǔn)確。但是課程的重要性，教師職稱，課程的規(guī)模和深度都可能影響學(xué)生評(píng)教的信度和積極性，加上學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系項(xiàng)目及內(nèi)涵的理解也可能存在偏差，這些都會(huì)影響評(píng)教的準(zhǔn)確性和客觀性。同行專家能對(duì)教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，還可以對(duì)授課教師的教學(xué)形式及方法等方面提出更有效的建議[3]。管理人員參與教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師并發(fā)揮其教學(xué)特長及其輻射作用，促進(jìn)全校教學(xué)工作。但是專家和管理人員對(duì)每個(gè)課程的了解有限，評(píng)價(jià)結(jié)果難免片面。教師自評(píng)則可以幫助教師進(jìn)行自我反省、自我監(jiān)控。因此，學(xué)界基本上堅(jiān)持多元主體的評(píng)價(jià)。在我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，實(shí)行多元主體評(píng)教的高校，學(xué)生評(píng)教的比重一般都超過50%。例如，中國政法大學(xué)本科各類評(píng)教結(jié)果中學(xué)生評(píng)教比重占70%，同行專家、教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教占30%[4]；浙江大學(xué)本科評(píng)教結(jié)果中學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重占70%，同行及管理人員評(píng)價(jià)權(quán)重占30%（院系主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理人員各占10%）[5]；福建農(nóng)林大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果中學(xué)生評(píng)價(jià)占60%，教師評(píng)價(jià)占40%[6]；中國礦業(yè)大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果中學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)占60%，學(xué)院專家同行聽課分?jǐn)?shù)占20%，學(xué)院督導(dǎo)組專家聽課分?jǐn)?shù)占20%[7]。
二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本依據(jù)。完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠?qū)φn堂教學(xué)起到規(guī)范和引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善性取決于評(píng)價(jià)原則的科學(xué)性。在實(shí)踐中各個(gè)高校根據(jù)實(shí)際情況遵循相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則。其中大多數(shù)高校認(rèn)同的基本原則包括以下幾方面。
（一）全面性
課堂教學(xué)是一個(gè)綜合的過程，這個(gè)過程涵蓋了教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)及輔導(dǎo)，教學(xué)方法，教學(xué)效果等多個(gè)環(huán)節(jié)。所以，各個(gè)學(xué)校在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，都盡量以課堂教學(xué)為主，涉及整個(gè)教學(xué)過程，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面完整。例如西安交通大學(xué)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涉及課堂講授、課輔兩個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了課程內(nèi)容、講授水平、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、課后答疑、批改作業(yè)等七個(gè)方面[8]。
（二）科學(xué)性
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，體現(xiàn)課程特點(diǎn)、學(xué)科差異。例如，北京大學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分理論課、實(shí)踐課、體育課三類；中國礦業(yè)大學(xué)本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)思想政治理論課、理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課、體育課、公共外語課和雙語課六類，分別按照不同評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]；浙江大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分理論課，實(shí)驗(yàn)課，體育課，公共外語課和雙語課四類[5]。
(三)可操作性
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要具備科學(xué)性，又要具備可操作性。為了便于學(xué)生和專家評(píng)價(jià)課程，各高?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量都不多。根據(jù)筆者對(duì)近四十所高校的九十個(gè)各類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析，半數(shù)以上的指標(biāo)體系具體指標(biāo)不超過十二條，具有二級(jí)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的一級(jí)指標(biāo)一般在五個(gè)以下。一般而言，指標(biāo)描述簡明扼要，易于理解；評(píng)價(jià)結(jié)果以百分計(jì)算，便于統(tǒng)計(jì)分析；定量評(píng)價(jià)值大多分為四檔或五檔，便于評(píng)價(jià)主體操作。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容和表述也不同。例如，南通大學(xué)學(xué)生使用的本科教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)有八項(xiàng)，側(cè)重于對(duì)任課教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力的感受，而專家使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)有九項(xiàng)，著重考察任課教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法和授課內(nèi)容[9-10]。
（四）綜合性
在教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般常使用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)兩種方法。這兩種考核方式綜合使用，取長補(bǔ)短,才能相得益彰,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量做出全面和準(zhǔn)確的判斷。目前我國教學(xué)評(píng)價(jià)定量考核占據(jù)主流地位，但是已經(jīng)有很多大學(xué)逐步嘗試使用定性評(píng)價(jià)，以方便評(píng)價(jià)主體與客體的雙向交流。例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生網(wǎng)上評(píng)教時(shí)，還需提供對(duì)任課教師的意見建議；中國政法大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)中就有“對(duì)于該教師的這門課程，我還想說的是……”這樣的題項(xiàng)[11]；南開大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（學(xué)生評(píng)教用）中也需要學(xué)生填寫“對(duì)該課程的教學(xué)安排、課堂教學(xué)及使用教材的意見或建議”[12]。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
高等學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠直接反映一所大學(xué)的教育理念與教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革的方向和進(jìn)程。國外大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式是多樣的，一般具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，不同學(xué)科有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。通常是首先在學(xué)校層面制定教學(xué)評(píng)價(jià)的一般性指南，確定出對(duì)教師教學(xué)的基本要求，然后各個(gè)院（系）再根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，編制出符合學(xué)科教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)工具。例如哈佛大學(xué)等高校，不僅每個(gè)學(xué)院的評(píng)價(jià)表格不同，而且其中每一個(gè)專業(yè)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目也不盡相同。另外，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解和掌握，學(xué)習(xí)課程的態(tài)度、興趣，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，康奈爾大學(xué)的問項(xiàng)是“教師的反饋能否激發(fā)你進(jìn)一步探究學(xué)科知識(shí)的興趣”，斯坦福大學(xué)問項(xiàng)是“教師的講授能否使你對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的想法”[14]。從這些評(píng)價(jià)問項(xiàng)可以看出，它們很重視提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)造的能力，希望把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)到見解的創(chuàng)新型人才。通過對(duì)國內(nèi)近四十所高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)情況的調(diào)研總結(jié)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)方面，主要分理論課、體育課、實(shí)驗(yàn)課、雙語課、思政課幾個(gè)大類。例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果這四類一級(jí)指標(biāo)，下含三到四個(gè)二級(jí)指標(biāo)[15]；南開大學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生評(píng)教用指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、育人情況、總體印象六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下含三至五個(gè)二級(jí)指標(biāo)[12]。也有部分學(xué)校開始嘗試對(duì)不同的學(xué)科采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)科不同分人文類學(xué)科、理工農(nóng)類學(xué)科、體育實(shí)踐課、外語類學(xué)科四類[14]，不同學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)和內(nèi)涵均有不同的側(cè)重。為了減少學(xué)生的評(píng)教負(fù)擔(dān)，一些高校對(duì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)進(jìn)行了精簡和提煉，例如西安交通大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國政法大學(xué)等高校本科生評(píng)教的指標(biāo)均只有六至七項(xiàng)[8，4]。北京大學(xué)、浙江大學(xué)等一流大學(xué)逐漸重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)度評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果。例如，浙江大學(xué)本科課堂理論課學(xué)生評(píng)價(jià)使用的指標(biāo)包含教師和課程兩個(gè)內(nèi)容（總分各一百分）。其中教師評(píng)價(jià)內(nèi)容有五個(gè)指標(biāo)，分別是：老師關(guān)心我的課程學(xué)習(xí)狀況；備課充分,教學(xué)內(nèi)容安排合理,重點(diǎn)突出；課內(nèi)外均樂于答疑解惑；老師善于與學(xué)生互動(dòng),有良好的交流技巧；通過該課程的學(xué)習(xí),我覺得很有收獲。課程評(píng)價(jià)的幾個(gè)指標(biāo)是：教學(xué)要求合理,內(nèi)容充實(shí)；教學(xué)資源(含教材)豐富,有助于學(xué)習(xí)；課程學(xué)習(xí)后收獲大,開課價(jià)值高[15]。但是，也有很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容主要集中于教師的教學(xué)表現(xiàn)，極少提及學(xué)生在教學(xué)中的進(jìn)步與變化；指標(biāo)描述含混生硬，存在使用一套教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)所有課程的現(xiàn)象。
四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施
（一）采取多種措施保證學(xué)生的參評(píng)率和評(píng)價(jià)的客觀性
作為一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生評(píng)教必須達(dá)到一定的參評(píng)率才能客觀地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量整體評(píng)價(jià)。為此，高等院校通常設(shè)置專門的教學(xué)評(píng)估部門，通過多種渠道進(jìn)行評(píng)教宣傳。部分高校還將學(xué)生評(píng)教與選課等教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，采取先評(píng)教后選課或者后察看成績等方式，促使學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。例如清華大學(xué)、四川大學(xué)等學(xué)生須評(píng)價(jià)完所有課程才能進(jìn)入下學(xué)期的選課環(huán)節(jié)。學(xué)生評(píng)價(jià)具有客觀性和合理性，但也有其局限性。為保證學(xué)生評(píng)教結(jié)果的客觀公正，各高校均采取了一些措施。例如，重慶工商大學(xué)允許任課教師可根據(jù)以下情況取消學(xué)生的評(píng)教資格：任課教師隨機(jī)三次點(diǎn)名未到堂，缺交或抄襲作業(yè)，擾亂課堂教學(xué)秩序等。被取消評(píng)教資格的學(xué)生數(shù)控制在教學(xué)班人數(shù)的20％以內(nèi)，須在評(píng)價(jià)開始前提交給教務(wù)處。同時(shí)每門課程的十個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不能全部評(píng)定相同等級(jí)，否則系統(tǒng)將視為無效評(píng)價(jià)，學(xué)生將無法完成評(píng)價(jià)工作[16-17]。
（二）推行網(wǎng)上評(píng)教
隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，各高校基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上評(píng)教，用現(xiàn)代化手段提高工作效率。這種方式利于教學(xué)管理部門進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集整理，也便于教師及時(shí)察看自己的教學(xué)效果和學(xué)生的反饋意見。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校，使用的系統(tǒng)中將學(xué)生評(píng)教模塊和本科生教務(wù)系統(tǒng)整合在一起，便于評(píng)教系統(tǒng)和教務(wù)系統(tǒng)各模塊間數(shù)據(jù)的共享和操作。當(dāng)然，還有許多學(xué)校是使用獨(dú)立的多維教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、管理人員評(píng)教、教師自評(píng)等模塊單獨(dú)整合，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和匯總分析。
（三）評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果要向任課教師進(jìn)行及時(shí)反饋才能起到促進(jìn)作用。我國的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)一般是課程快結(jié)束、期末考試前進(jìn)行，同行評(píng)價(jià)和管理人員聽課是在學(xué)期中進(jìn)行的。不論是哪種評(píng)價(jià)方式，各高校都會(huì)統(tǒng)計(jì)整理后將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給任課教師。
五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的不足和建議
（一）獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果與任課教師的晉升、收入掛鉤
為了提高教師和學(xué)院對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視程度，各高等院校紛紛出臺(tái)相關(guān)政策以便推動(dòng)工作的開展，典型的做法就是教學(xué)評(píng)價(jià)差的老師不能參與職稱晉升或者年終考核視為不合格。比如，西安交通大學(xué)規(guī)定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，則課酬系數(shù)為1.15；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為合格，則課酬系數(shù)為1；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為不合格，則課酬系數(shù)為0.7[18]。又如，福建農(nóng)林大學(xué)教師根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的高低享受不同等次的教學(xué)質(zhì)量績效獎(jiǎng)勵(lì)，在專業(yè)職務(wù)評(píng)聘中實(shí)行一票否決制[6]。這種模式容易造成教師一味迎合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、迎合學(xué)生好感而放松對(duì)學(xué)生的要求。實(shí)際上，獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)更重要的目標(biāo)應(yīng)該是以評(píng)促教，使教師能通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷改進(jìn)，提升自身教學(xué)水平，提高本科課程教學(xué)質(zhì)量。國內(nèi)高校應(yīng)在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)信息反饋以及評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上進(jìn)一步探索，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)向有利于教師發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專業(yè)針對(duì)性不足
二、有效把握小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要問題，就是有效把握一節(jié)課的重難點(diǎn)。教師在授課過程中，如果對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不到位，首先是不利于教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，其次會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過于分散，使學(xué)生聽課后無法把握教材知識(shí)，不能做到學(xué)有所獲。教學(xué)重點(diǎn)是一堂課中教師依據(jù)課程目標(biāo)確定的，一般而言，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)只集中在一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師要通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行有效把握，并在課堂上充分落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)一般而言是學(xué)生難以理解的知識(shí)，需要教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，深入淺出地給學(xué)生講解明白，讓學(xué)生真正理解。例如在給學(xué)生講解“找規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，依據(jù)教材給出的場(chǎng)景，給學(xué)生規(guī)律性地?cái)[放了三種物體：盆花的顏色依次是藍(lán)、紅、藍(lán)、紅彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃然后向?qū)W生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規(guī)律嗎？按照這種規(guī)律，右起第12個(gè)是一盆什么顏色的花？”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生通過計(jì)算的方法找出簡單的周期規(guī)律是重點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過多樣的方法找出規(guī)律，運(yùn)算只是其中的方法之一，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解計(jì)算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質(zhì)。
三、課堂小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成
教學(xué)設(shè)計(jì)是理想化的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的其實(shí)是教學(xué)生成的具體效果。教學(xué)設(shè)計(jì)最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)得科學(xué)與否。因此，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂中，并不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。例如一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)一些師生間的互動(dòng)或者同學(xué)之間的合作交流。在設(shè)計(jì)之前一般只是設(shè)想，但在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到一些狀況，比如由于學(xué)生知識(shí)的不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分有效地開展；或者由于預(yù)留時(shí)間不足，導(dǎo)致在活動(dòng)后，教師不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)等。這些問題都需要教師根據(jù)實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。有的時(shí)候，課堂教學(xué)的生成效果和不同班次間學(xué)生的差異性也具有密切聯(lián)系的，因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同班次學(xué)生的具體情況要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才能收到預(yù)想的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是理論，課堂教學(xué)是實(shí)踐，教師必須要處理好兩者之間的關(guān)系，這樣才能進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法在政治教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法如果一成不變，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，對(duì)政治學(xué)習(xí)提不起興趣來。所以，在教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，使他們課堂學(xué)習(xí)時(shí)始終保持高漲的熱情，激發(fā)他們對(duì)政治知識(shí)積極探索。
二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
職高學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行規(guī)劃，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際能力來制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的，學(xué)生不知道自己的弱點(diǎn)，也沒有奮斗的目標(biāo)，所以，在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)力不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己存在的問題，找到近期想要達(dá)到的目標(biāo)，以及長期要努力的方向，使學(xué)生制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃制定之后，教師要監(jiān)督學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行整治學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的自我約束力，提高他們的自制力。在學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生掌握正確的方法來學(xué)習(xí)政治，通過對(duì)政治知識(shí)的整理使之形成一個(gè)體系，在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候能有效地從知識(shí)體系中調(diào)取，提高他們運(yùn)用政治知識(shí)的能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握還要通過不斷地復(fù)習(xí)來深化，教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，還要讓他們明白復(fù)習(xí)的重要性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余要按照記憶規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，使政治知識(shí)真正被自己掌握。
三、提高課堂教學(xué)效率
在政治課堂上，要提高政治課堂教學(xué)效率，就要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性出發(fā)，教師要從“巧”字入手來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。
（一）巧導(dǎo)入一堂能吸引學(xué)生注意力的政治課首先就要在導(dǎo)入上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在剛開始上課時(shí)就能被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探究的欲望，并積極地進(jìn)入到探究過程中，獲得對(duì)知識(shí)的理解。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，用有趣的導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生的注意力。
（二）巧過渡在教學(xué)過程中情境之間的轉(zhuǎn)換，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，銜接都要自然、流暢，使課堂教學(xué)保持緊湊。這就要求教師要運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力把握住轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行過渡。教師利用語言的藝術(shù)性來完成這個(gè)有效過渡，使課堂教學(xué)保持連貫性，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件?！彪S著素質(zhì)教育的發(fā)展，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實(shí)現(xiàn)的。從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂討論的教學(xué)方法越來越被教學(xué)工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識(shí)。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，特別是公開課、匯報(bào)課、演示課上，執(zhí)教者都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)。但由于在實(shí)施過程中學(xué)生的參與率低，優(yōu)生在討論的時(shí)候只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高課堂教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)建議：
一、精心組織討論內(nèi)容
教師在選擇討論內(nèi)容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有思考價(jià)值的內(nèi)容可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。因此，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇有思考價(jià)值的問題。例如，教學(xué)“自然數(shù)和整數(shù)”時(shí)，這從中也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內(nèi)容進(jìn)行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知。例如，教學(xué)計(jì)算4+1=？我在教學(xué)的時(shí)候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來計(jì)算比較簡便。
二、精心捕捉討論機(jī)會(huì)
（一）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑時(shí)，他們往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時(shí)候組織討論效果會(huì)較好。例如，教學(xué)“角的分類”時(shí)，教師出示不同的角，讓學(xué)生先說說準(zhǔn)備把它們按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類。有的學(xué)生說按角的個(gè)數(shù)來分；有的學(xué)生說可以按角的大小分；有的學(xué)生說可以按邊的長短分。對(duì)于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學(xué)習(xí)、互相交流，學(xué)生認(rèn)為第一種的想法如果碰到有很多角時(shí)，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標(biāo)準(zhǔn)，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因?yàn)榻堑拇笮「叺拈L度是沒有關(guān)的。在討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。
（二）學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)
由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)予以糾正，這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應(yīng)用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學(xué)生分析解答時(shí)會(huì)出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時(shí)教師就要及時(shí)地組織學(xué)生討論：“15-7、15+7哪個(gè)算式是對(duì)的，你們是怎么想的？”通過討論，學(xué)生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯(cuò)誤的同學(xué)明白了錯(cuò)誤的原因，而做對(duì)的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。
三、精心評(píng)價(jià)討論效果
課堂討論結(jié)束后，討論效果必須及時(shí)反饋。通過各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的了解，教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，教學(xué)“長方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，討論得出“正方體是特殊的長方體?！睂W(xué)生知道了。但當(dāng)教師出判斷題“正方體是長方體”讓學(xué)生判斷時(shí)，學(xué)生回答：“錯(cuò)誤。”理由是：正方體是“特殊的”長方體，沒有“特殊的”就錯(cuò)誤了。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時(shí)反饋，才促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握。
總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活波的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。然而長期以來，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中只重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過程。最終，我們的教學(xué)行為“傷透了學(xué)生的心”，使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了改變這種教學(xué)被動(dòng)局面，我對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)做了如下改進(jìn)，以供同行參考。
一、把課堂還給學(xué)生
“行是知之始，知是行之成。”人的能力不是聽會(huì)的，而是做會(huì)的。在課堂上，只有讓學(xué)生動(dòng)手操作和積極思考才能將書本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力。要充分利用教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”“議一議”，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，親身參與課堂的整個(gè)過程。做到凡是學(xué)生能提出的問題，教師不能提；凡是教師能解的題，教師不能解答；凡是學(xué)生能敘述的，教師不能代敘。教學(xué)中教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，把課堂45分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
美化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
美育化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法，為能夠更有效、更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們不僅要理解美育化教學(xué)的基本特征，還要對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基本原則有清晰的認(rèn)識(shí)，重視教學(xué)過程和教學(xué)策略的運(yùn)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等。因此，我們提出美育化教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本原則：內(nèi)容綜合化原則、學(xué)習(xí)個(gè)性化原則和教學(xué)過程化原則。
（一）內(nèi)容綜合化原則
教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系，理性向生活世界的回歸是當(dāng)今人類精神的重要發(fā)展趨向，同時(shí)也深刻地影響著教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，無論是在教學(xué)理論領(lǐng)域還是在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，教學(xué)與生活關(guān)系的問題都成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要主題。[5]內(nèi)容綜合化原則就是把分解開來的各個(gè)要素結(jié)合起來，組成一個(gè)整體的思維方法和思考過程。美育化教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是完整的人。只要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，按學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性要求去施教，就能使教學(xué)充滿人文性，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。未來的教育要以學(xué)生的整體發(fā)展為中心。有人把這種趨向比作以脊柱教育替代無脊柱教育，這形象地說明學(xué)生作為整體的統(tǒng)一性猶如教育的脊柱。綜合化教學(xué)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)。這里的綜合化包括兩個(gè)層次：—是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使在同一個(gè)主題的教學(xué)中也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，感受多種思路；二是采用綜合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合效益，使學(xué)生接觸更廣泛的知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)的思維領(lǐng)域，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的目的。
1．教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科綜合。就是依據(jù)學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)來梳理不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和改造成圍繞向一個(gè)主題完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。那么，在教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)科綜合呢？下面就美術(shù)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用作些說明。美術(shù)：以它為框架來建構(gòu)心中的事物。在課堂上，它以繪畫為主，一般在兩種情況下運(yùn)用。一是教師讓學(xué)生進(jìn)行想像產(chǎn)生的，要求根據(jù)文中的描述，經(jīng)過自己的加工，制造出具有個(gè)性的美，或者用想像來填補(bǔ)文中描述的空白。這類情況主要是要發(fā)揮學(xué)生的想像力。另一種是根據(jù)課文中的描述真實(shí)再現(xiàn)，如《詹天佑》中用兩種方法開鑿隧道及“人”字形線路設(shè)計(jì)的圖解，這種繪畫主要是幫助學(xué)生理解、建立形象概念。
2．教學(xué)內(nèi)容組織形式的多樣性?，F(xiàn)有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是按照知識(shí)體系進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)的，這種組織方式有利于學(xué)生形成嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不過難以很好地顧及學(xué)生自身的特點(diǎn)和需要。美育化教學(xué)并不完全按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來組織內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)挖掘知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，以引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和思考為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?。例如作文?nèi)容訓(xùn)練形式的多樣化，是相對(duì)于“命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重，使訓(xùn)練收到實(shí)效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體裁的多樣、訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的“契入點(diǎn)”，有了這個(gè)“契入點(diǎn)”訓(xùn)練才是積極有效的。
（二）學(xué)習(xí)個(gè)性化原則
將學(xué)習(xí)個(gè)性化原則作為美育化教學(xué)的首要原則不僅是美育理念的要求，也有其堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。比如“因材施教”盡管是從教的角度來分析學(xué)生的特點(diǎn)，但它也是學(xué)生的差異對(duì)教學(xué)的要求。建構(gòu)主義理論從學(xué)習(xí)和知識(shí)的特性出發(fā)，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生所掌握的知識(shí)都是不一樣的，所有的學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生帶著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是有差異的。學(xué)習(xí)個(gè)性化原則主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1．學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)化。古羅馬教育家普魯塔克指出，兒童的心靈“不是—個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。[4]學(xué)生的行為不應(yīng)該是在教師強(qiáng)迫下的應(yīng)答行為，而應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的自主行為。例如，呂瓊老師在教《擺一擺，想一想》一課時(shí)，讓學(xué)生先自己獨(dú)立用2顆棋子擺出不同的數(shù)，然后全班交流擺3顆棋子的各種方法。有的學(xué)生會(huì)從小到大擺，有的學(xué)生會(huì)從大到小擺，有的學(xué)生會(huì)交換擺，學(xué)生在擺的過程中從無序到有序，最后有了自己心中的最佳擺法，做到不重復(fù)、不遺漏，能擺出、說出所有的答案。使認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身與學(xué)生的好奇心、求知欲等融合在一起，這就是生活中經(jīng)驗(yàn)升華為體驗(yàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)方式多樣化?！斑^于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)方式所存在的問題的基本看法。的確，單一的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)習(xí)方式的多樣化是學(xué)習(xí)個(gè)性化的外在表現(xiàn)形式，也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中比較容易把握的。比如教師通過視覺、聽覺、嗅覺等教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)之中，學(xué)生會(huì)很容易把握。
（三）教學(xué)過程化原則
課堂活動(dòng)以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，因此必須通過活動(dòng)讓學(xué)生有所得，而不能為活動(dòng)而活動(dòng)，或者為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動(dòng)。在注重活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)也要注意活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動(dòng)化相背離的。
美育化設(shè)計(jì)的教學(xué)過程在課堂中的應(yīng)用
1．教學(xué)過程的美育化設(shè)計(jì)
為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)充分涵蓋美育化設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。從課程內(nèi)容的角度確定課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系，明確課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識(shí)，賦予課程以生活意義和生命價(jià)值，倡導(dǎo)一種回歸生活世界的教育，即課程不是分科的學(xué)科知識(shí)，而是綜合的學(xué)科知識(shí)和學(xué)問。語文課就很好的詮釋了這個(gè)問題。首先以美的形象感染學(xué)生。美的形象是指材料中具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的生活圖像。在小學(xué)語文課本中有眾多美好的形象。如《伏爾加河上的纖夫》中，“一群穿著破爛的纖夫”，“為了掙得一塊面包，不得不在伏爾加河上來來去去”，反映了沙皇統(tǒng)治下人民生活的悲慘，更能讓孩子們體會(huì)到社會(huì)主義祖國的溫暖;《凡卡》、《賣火柴的小女孩》中凡卡和小女孩的形象讓孩子們熱淚盈眶；《軍魂》、《草地夜行》則為我們講述了中國工農(nóng)二萬五千里舉世無雙的雄偉壯麗的故事，可歌可泣，令人敬仰。其次以美的意境陶冶學(xué)生。美的意境是指教材中所描繪的生活情景或自然景色，與作者強(qiáng)烈真摯的思想感情融合一體而形成的一種美的境界。它包括情與景兩個(gè)因素，其中，情是內(nèi)容，景是手段，情與景的巧妙結(jié)合就構(gòu)成了美的意境。小學(xué)語文教材中，不少課文的語言文字創(chuàng)造了美的意境。如《桂林山水》中的畫卷，《荷花》中的人隨花舞都是情與景的巧妙結(jié)合。為了讓學(xué)生受到美的意境陶冶，教師利用音樂與范讀、講解結(jié)合起來，可以培養(yǎng)兒童的審美情感和想象力。
2．以體驗(yàn)為核心的美育化教學(xué)模式的特征及功能
教學(xué)過程的實(shí)踐是千姿百態(tài)，豐富多彩的，它既具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，又具有科學(xué)性和規(guī)定性。因此，教學(xué)實(shí)踐也能形成一定的模式。也就是說，在一定理論的指導(dǎo)下，有可能從教學(xué)實(shí)踐到抽象概括出相對(duì)穩(wěn)定的有效的教學(xué)過程的樣式。實(shí)際上，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺或不自覺地按照某種教學(xué)模式來組織和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因此美育化教學(xué)模式具有操作性、簡約型、針對(duì)性以及整體性和開放性。教學(xué)模式篩選了被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其加以概括和簡化，將其組建為一種相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，用來描述一特定教學(xué)過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關(guān)系。
河北師大附屬民族學(xué)院于2007年開始招收首屆內(nèi)地西藏高中班，首屆學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且差異較大。以高一期中考試為例，地理最高分與最低分相差60分，化學(xué)相差62分，英語相差83分，數(shù)學(xué)相差111分，語文相差71分。面對(duì)學(xué)生的學(xué)情，老師很困惑，學(xué)生學(xué)著很吃力，如何盡快達(dá)到師生互相適應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量，成了我們亟待解決的一個(gè)難題。在對(duì)我校已有西藏班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽課，與老師、學(xué)生座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，提出了“向課堂要效益”的策略。根據(jù)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、行為特點(diǎn)，于2008年提出了適合我們學(xué)生學(xué)情的質(zhì)效型課堂教學(xué)模式——“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，它包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)定向、自學(xué)質(zhì)疑、精講點(diǎn)撥、練習(xí)鞏固、評(píng)改小結(jié)。
二、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法體現(xiàn)的基本教學(xué)思想
教學(xué)最優(yōu)化理論認(rèn)為：教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”，沒有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)；教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，應(yīng)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的合作探究過程；課堂教學(xué)的質(zhì)效，主要不是看教師講得怎樣，主要是看學(xué)生學(xué)得怎樣，看課堂的效率怎樣，其核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)與提高。五環(huán)節(jié)教學(xué)法從理念到過程到體現(xiàn)了此教學(xué)思想。
三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的基本內(nèi)容
1.導(dǎo)學(xué)定向。導(dǎo)學(xué)定向包括兩個(gè)方面：“導(dǎo)學(xué)”就是教師或以一定的情景，或以一定的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使學(xué)生能興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)本課的狀態(tài)，其要義是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。就像樂曲的“引子”或戲劇的“序幕”一樣，使學(xué)生在這一過程中醞釀情緒、集中注意進(jìn)入課程學(xué)習(xí)?！岸ㄏ颉本褪求w現(xiàn)目標(biāo)管理原則，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確具體、有可測(cè)性，一般應(yīng)按新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”來設(shè)定，即既要有知識(shí)、技能方面的目標(biāo)，也要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，還應(yīng)有過程與方法方面的目標(biāo)。
2.自學(xué)質(zhì)疑。自學(xué)質(zhì)疑包括自學(xué)和質(zhì)疑兩個(gè)要素，是課堂教學(xué)的基石。
“自學(xué)”不是簡單地讓學(xué)生看書，而是把它作為學(xué)生理解、掌握教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、獲取知識(shí)、發(fā)展智能的有效手段，真正發(fā)揮“教材”這個(gè)“老師”的作用，核心是培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀理解教材的能力，關(guān)鍵是真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生熟悉、理解教材的基本內(nèi)容，進(jìn)而真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)?！百|(zhì)疑”就是鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?！皩W(xué)問，學(xué)問，一學(xué)二問”，只有把“學(xué)”與“問”有機(jī)結(jié)合起來，才能真正學(xué)會(huì)、學(xué)好。
在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意的教學(xué)細(xì)節(jié)：
（1）提出自學(xué)要求，確定自學(xué)的范圍、內(nèi)容、時(shí)間；指導(dǎo)自學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自學(xué)。
（2）適時(shí)指導(dǎo)，特別要重視對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，逐步積累學(xué)習(xí)方法。
（3）掌握學(xué)情，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)中的問題與難點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。
（4）巡視檢查，個(gè)別輔導(dǎo)，答疑解難，幫助學(xué)生閱讀分析教材。
3.精講點(diǎn)撥。精講點(diǎn)撥是在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，也是教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，其核心是能突出教材的重點(diǎn)、高考的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“精要”?！熬v”與“點(diǎn)撥”是兩種講課的方法，即有的內(nèi)容要精講，有的內(nèi)容只需教師點(diǎn)撥，所謂點(diǎn)到為止。要實(shí)行精講點(diǎn)撥就要破除不講不懂和要講就要系統(tǒng)全面講的傳統(tǒng)觀念；克服課堂教學(xué)只有教師的解題和講解過程，借口時(shí)間寶貴的滿堂灌思想。 在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意的教學(xué)細(xì)節(jié)：
首先，“講”要做到“三不三必”?！叭弧本褪侨齻€(gè)不講，即學(xué)生已會(huì)的不講、不講可會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講?！叭亍本褪侨齻€(gè)必須講，即核心問題必講、思路方法必講、共性疑難必講。
其次，在自學(xué)過程中暴露出來的代表性問題著重分析，講在關(guān)鍵處，講在點(diǎn)子上，讓學(xué)生在知識(shí)上觸類旁通，能力上遷移運(yùn)用。
4.練習(xí)鞏固。練習(xí)鞏固既是“自學(xué)質(zhì)疑”與“精講點(diǎn)撥”的深化，也是學(xué)生理解、掌握知識(shí)，并形成技能的重要環(huán)節(jié)，其核心是真正讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐。而關(guān)鍵是“練”的數(shù)量與質(zhì)量要恰如其分，達(dá)到鞏固，即以“練”為中心，以“鞏固”為目的。
“練習(xí)”要選取有效的形式，要以“質(zhì)”為主，精選練習(xí)內(nèi)容，處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，要以例及類，不搞題海?！办柟獭币獏^(qū)分練習(xí)的內(nèi)
容、性質(zhì)與要求，采取不同的措施、手段。要求記憶的，要講求記憶的科學(xué)規(guī)律；要求理解的，要講求理解的學(xué)問；要求掌握運(yùn)用的，要講求知識(shí)遷移的規(guī)律和技能技巧形成的條件等。為此，一定要有時(shí)間的必要保證。
5.評(píng)改、小結(jié)。評(píng)改、小結(jié)是一個(gè)環(huán)節(jié)兩個(gè)步驟，是課堂教學(xué)質(zhì)效的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)?！霸u(píng)改”是在“練習(xí)鞏固”基礎(chǔ)上，師生就發(fā)現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤采取一定的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、改正。只有練、改結(jié)合才能達(dá)到“鞏固”的目的。“評(píng)改”時(shí)間要精當(dāng)，主要解決共性的問題。“小結(jié)”是照應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)，歸結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)明晰化、系統(tǒng)化的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考、整理時(shí)間，最好由學(xué)生來完成。
四、“五環(huán)節(jié)”的相互關(guān)系
這五個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該首尾呼應(yīng)，形成一個(gè)課堂教學(xué)的“圓”。每一堂課其實(shí)就是一個(gè)螺旋式的圓。教學(xué)應(yīng)在這種螺旋式的環(huán)節(jié)中穩(wěn)步提升。以在教學(xué)過程中的地位、作用而言，它們的關(guān)系可以概括為：“導(dǎo)學(xué)定向”是入境，“自學(xué)質(zhì)疑”是探究，“精講點(diǎn)撥”是釋疑提高，“練習(xí)鞏固”是消化，“評(píng)改小結(jié)”是提煉。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課型和課堂實(shí)際進(jìn)程適當(dāng)變通、靈活運(yùn)用，切忌僵化、形式化。
五、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實(shí)效
三年來，教師們認(rèn)真落實(shí)“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，并以此為基礎(chǔ)，不斷探索，形成了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式、課題研究式等不同的教學(xué)模式，逐步形成具有我校風(fēng)格、適應(yīng)藏族學(xué)生學(xué)情的基本課堂教學(xué)模式。我們已經(jīng)可以感受到課堂的一些變化：生活性、發(fā)展性、生命性的課堂教學(xué)理念在課堂有所體現(xiàn)；教師的角色、課堂教學(xué)模式在努力發(fā)生變化；學(xué)生的主體地位、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)在不斷加強(qiáng)，注重回歸生活、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得到教師們的重視，課堂上可以看到學(xué)生個(gè)性的涌動(dòng)和生命活力的張揚(yáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，首屆高中畢業(yè)班實(shí)現(xiàn)了學(xué)生100%升學(xué)。我們會(huì)以此為基礎(chǔ)不斷探索，使之日臻完善，讓學(xué)生收獲快樂，收獲學(xué)習(xí)能力，為民族教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。
優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的前提，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課的過程中，系統(tǒng)的分析教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)解決問題的步驟，分析評(píng)價(jià)結(jié)果的過程。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)突出以下兩個(gè)方面。1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一方面是教學(xué)的起點(diǎn)，在教學(xué)過程中起著指示方向、規(guī)定結(jié)果的重要作用，因此，教學(xué)目標(biāo)要明確具體。在一節(jié)課內(nèi)，要完成那些教學(xué)任務(wù)，達(dá)到怎樣的要求，教師必須根據(jù)單元教學(xué)要求和本節(jié)課自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出明確、具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺作用。在課堂教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)的終點(diǎn)，是衡量教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教學(xué)目標(biāo)又要恰當(dāng)、集中。每一節(jié)課要完成的任務(wù)往往不只一個(gè)，在備課時(shí)教師要十分熟悉教材體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的狀況，確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)和練習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)。2、優(yōu)化教學(xué)過程傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程一般分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)引入、講授新教材、練習(xí)鞏固、課堂總結(jié)五個(gè)階段。優(yōu)化教學(xué)過程，重要的是要打破程式化，要充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀和教師自身的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握教學(xué)節(jié)奏。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生活動(dòng)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這樣才能打破教學(xué)過程比例失調(diào)，節(jié)奏緩慢，氣氛松散的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。
二、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，每一節(jié)課都有重點(diǎn)，課堂教學(xué)就是圍繞著重點(diǎn)逐步展開的。上課開始時(shí)，教師先提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后簡要地介紹這一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)及其地位和作用，并且在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、多媒體等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段。對(duì)教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段是十分重要的。現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時(shí)間和精力投放在引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上，講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是使一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的小結(jié)更具有條理性，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵的內(nèi)容和方法。
四、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)，教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)稱。教是為了學(xué)，如果教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，就不能使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更談不上提高課堂教學(xué)效率了。每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的不同以及教學(xué)設(shè)備的改變，靈活選擇教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我通常采用談話法與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合方法來向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何的教學(xué)中，還時(shí)常穿插演示法，向?qū)W生展示幾何模型，驗(yàn)證幾何結(jié)論。這樣就為立體幾何的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)圖形的空間想象能力增強(qiáng)了。此外，我還結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采講授、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學(xué)方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學(xué)效率不斷提高。
二、以生為主，引導(dǎo)為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不應(yīng)一昧地主導(dǎo)講解課程內(nèi)容，而是要基于學(xué)生的知識(shí)掌握情況，積極地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、探尋和解決。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探究性學(xué)習(xí)”。在課堂中改一言堂為民主課堂，與學(xué)生一起探尋問題、分析問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的探究意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生自主自發(fā)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與和思考探索中主動(dòng)的去獲取有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)三角型特性一課時(shí)，可以讓學(xué)生討論說明生活中見到的三角型的支撐性和穩(wěn)定作用，從而激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們踴躍發(fā)言，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和參與性，使他們共同學(xué)習(xí)、共同討論、合作探究，從而尋求到其原理和根源，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以諧調(diào)發(fā)展。也就是說教師要以學(xué)生為主體，實(shí)施探究式的教學(xué)學(xué)習(xí)，只有這樣才是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和根本。
三、科技結(jié)合，媒體運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)成效
