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時間：2023-07-20 09:22:21
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【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識，生存、生活實踐能力的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。下面我就小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不同語文課型的可行性談?wù)効捶ā?/p>
一、講讀課文中的實踐
小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
比如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，可以緊扣“自主――探究――實踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學(xué)習(xí)過程可分四步進(jìn)行：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會，去領(lǐng)悟，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚民主，弘揚個性。老師采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。（3）主動探究，悟“環(huán)保”?！而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出呂老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫解說詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學(xué)會搜集、運用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。
二、閱讀課文中的操作
閱讀課文在小學(xué)語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠?，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為根本任務(wù)。教學(xué)時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學(xué)時，教師要自覺幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習(xí)得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。A、還小學(xué)生活動的時空。教學(xué)時，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以個體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學(xué)未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。B、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實施自主性學(xué)習(xí)。C、還學(xué)生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”。閱讀課文教學(xué)時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲意想不到的成功和體驗。
三、課外閱讀中的應(yīng)用
《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習(xí)慣。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語文、用語文。
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0117-01
1.小學(xué)語文教學(xué)
培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進(jìn)行著一場大的變革。實施自主學(xué)習(xí)教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)人才是二十一世紀(jì)教育的主題和顯著特征。語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項基本任務(wù)。自主創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。
然而，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中卻存在的偏差，首先，觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學(xué)重要意義認(rèn)識不足，認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價工作中，"穿新鞋、走老路"的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。其次，教師自身培訓(xùn)不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓(xùn)方式，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。也不能突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)宗旨。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的小學(xué)教師來說，無疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。
最后，外部條件不夠。教學(xué)創(chuàng)新需要給予教師充分的時間和充足的發(fā)展空間。但現(xiàn)實中不僅可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少，而且教師教學(xué)任務(wù)繁重，班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)，注意發(fā)展學(xué)生的個性。
2.教學(xué)中的探索
"教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。"是語文教學(xué)的重要部分，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為"智慧之源"。簡言之，每篇課文的教學(xué)程序各有不同，而積極建構(gòu)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式則必須提倡。
較深、不易理解的，教師要創(chuàng)造條件、提供服務(wù)，讓學(xué)生在自主、合作、探究必學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，如，《貓》一課力現(xiàn)所蘊含人文精神，教學(xué)時可以引入選擇機制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；引入研讀機制，培養(yǎng)學(xué)生的主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。
如此，不但保證了學(xué)生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，而且把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。
3.小學(xué)語文教學(xué)自主習(xí)方式勢在必行
這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）與時俱進(jìn)、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí) 、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。
3.1 新課程的呼喚。《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想是"以人為本，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展。"語文課程的功能是："應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。"其重要地位是："語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"課程的基本理念是"全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生"知""能"并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。
3.2 語文教育的渴求。語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學(xué)諸方面的內(nèi)容。因此，語文教學(xué)應(yīng)通過暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗；每個學(xué)生有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨特體驗，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。二是語文課程具有很強的實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)母語有一定的基礎(chǔ)，有語境，有資源。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.3 時代的呼吁?，F(xiàn)代學(xué)生觀--學(xué)習(xí)的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀--行行出狀元、人人能成才、終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教師角色--學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。"先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。"（陶行知）師生在目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學(xué)習(xí)則為現(xiàn)代性教育之需。
結(jié)束語
總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻(xiàn)
當(dāng)前時期，小學(xué)語文教師開始努力地將自主合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式引入到教學(xué)中，用以改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)的狀況。自主合作學(xué)習(xí)作為迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點、情感特征、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，致力于在教學(xué)中調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及合作精神，引導(dǎo)他們針對某個知識點進(jìn)行自主性的探究以及合作的解答，以幫助他們實現(xiàn)對于相關(guān)知識的深入理解以及把握，同時培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為目前的小學(xué)語文教學(xué)提供了諸多幫助。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與意識
自主合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上講，注重在教學(xué)中對小學(xué)生的自主性進(jìn)行調(diào)動，以引導(dǎo)他們實現(xiàn)對于自我學(xué)習(xí)的主動約束以及有效鼓勵，因此，小學(xué)語文教師要想使自主合作學(xué)習(xí)方式效用得以順利實現(xiàn)，首先就必須采取措施來提升小學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識。本文下面就具體談?wù)搸c提升其參與意識的方法：
1、有效引入課題
小學(xué)語文教師要提升學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，使他們產(chǎn)生對于課題的初步認(rèn)知以及好奇心理，而要開展這一工作，教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對課題進(jìn)行有效的引入來實現(xiàn)。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級下）這篇文章的講解為例，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)在講解之前，談?wù)撘幌伦约涸谏倌陼r代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關(guān)視頻，或靜態(tài)的蜻蜓圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生回憶他們對于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發(fā)他們的興趣。
2、使用激勵手段
小學(xué)語文教師提升小學(xué)生對于課題的自主參與意識，還可以通過采取操作、競賽、游戲等方式來組織課堂的開展，形成對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵，這樣的途徑來開展。以《兩個鐵球同時著地》（人教四年級下）的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請同學(xué)們猜一猜，不同重量的兩個蘋果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導(dǎo)學(xué)生借助課本等道具進(jìn)行試驗，使小學(xué)生在動手操作以及討論中，提升自主學(xué)習(xí)的興趣，繼而引導(dǎo)他們對課文展開自主學(xué)習(xí)。
二、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組
自主合作學(xué)習(xí)這一方式在小學(xué)語文教學(xué)的使用，還必須充分地體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢，這就要求小學(xué)語文教師必須在某項目標(biāo)的指引下，對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時應(yīng)注意的問題：
在進(jìn)行劃分的過程中，教師要首先征求全體小學(xué)生對分組的自主結(jié)合意愿，然后在以具體課題的難度、側(cè)重點等因素為基礎(chǔ)，通過對小學(xué)生的性格、性別、日常情感、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、交際能力等因素進(jìn)行綜合分析，再在他們自主結(jié)合意愿的基礎(chǔ)上，對小組進(jìn)行調(diào)整劃分。
以《揠苗助長》（蘇教三年級下冊）這篇寓言故事的講解為例，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小組劃分時，應(yīng)當(dāng)為每個小組配備具有良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、喜歡討論、善于調(diào)動其他同學(xué)的學(xué)生，以使小學(xué)生在主觀猜想“揠苗助長”這一成語的含義的基礎(chǔ)上，針對文章內(nèi)容進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)。
三、精心落實合作學(xué)習(xí)任務(wù)
小學(xué)語文教師在激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與意識，并做好了對于小組分配的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合各小組中成員的學(xué)習(xí)狀況、性格特點等因素，認(rèn)真做好對學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，才能夠順利地將所有的小學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，使他們在自主合作學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到對于自主能力以及合作能力的雙向培養(yǎng)，繼而幫助他們實現(xiàn)對知識的有效學(xué)習(xí)。本文下面就談?wù)撘幌陆處煂W(xué)習(xí)任務(wù)的分配：
語文教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先要自主地對某一語文課題進(jìn)行深入研究，將整體的語文課題劃分成不同的項目，確定各個項目的教學(xué)目標(biāo)，再通過對各個目標(biāo)進(jìn)行處理，使各部分目標(biāo)的達(dá)成能夠推動整體目標(biāo)的實現(xiàn)。然后再結(jié)合小組中各個成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎(chǔ)上，對他們的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
以《鹿和狼的故事》（蘇教六年級上冊）的講解為例，教師可以將本篇文章分為“故事復(fù)述”、“詞語解釋（如茍延殘喘）”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個獨立的部分，以及“故事含義的闡釋”的總體目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生通過自主對任務(wù)進(jìn)行分配，以實施自主合作的學(xué)習(xí)。
四、合作學(xué)習(xí)過程的評價
語文教師要使小學(xué)生順利完成自主合作學(xué)習(xí)，提升他們在日后學(xué)習(xí)中對自主合作學(xué)習(xí)方式的興趣，還必須積極地做好對于合作學(xué)習(xí)過程的評價工作，借助于有效的評價，增強小學(xué)生開展自主以及合作學(xué)習(xí)的信心和勇氣。本文下面就分析以下評價工作的優(yōu)化開展方法：
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)組織開展小組成員自主評價、成員之間相互評價、小組之間評價、教師評價等幾種主體評價方式，以及實施前的預(yù)測評價、過程中評價、完成后評價等幾個學(xué)習(xí)階段，來對小學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助、鼓勵、表揚以及引導(dǎo)，使小學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中維持積極的態(tài)度。
以上文《鹿和狼的故事》的評價為例，教學(xué)評價要真正地結(jié)合各個小組學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的亮點、缺陷等開展，比如，借助“某小組對于詞語含義的查找非?？焖?、判斷精準(zhǔn)，對故事的復(fù)述極其清晰、完整，對故事含義的解讀具有獨到的見解，能夠結(jié)合自身周圍生活進(jìn)行解讀”等表揚性的話語進(jìn)行積極評價，借助于“同學(xué)們的解讀十分精準(zhǔn)，但若能夠結(jié)合自身生活及學(xué)習(xí)事例對故事含義進(jìn)行解讀，可能效果會更好一些”的表揚以及鼓勵性話語，指出缺陷。
結(jié)語：
自主合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)具有極其顯著的意義，小學(xué)語文教師一定要努力加強對于此種方式的深入研究，借助有效手段推動此種方式的完善，以借用此種方式提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 尹利華. 小學(xué)語文課堂自主合作學(xué)習(xí)的一點思考[J]. 新課程學(xué)習(xí)（社會綜合）， 2010 （07）
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0217-01
蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課程要求要引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，努力提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。同時，新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)符合現(xiàn)階段小學(xué)生的心理需求，為此，教師應(yīng)摒棄模式化的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，努力將教學(xué)課堂向受學(xué)生們歡迎的方向邁進(jìn)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，努力提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為教師們急需解決的問題。
教師作為探究式教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，其任務(wù)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自己去獲取知識、提高自己的綜合能力，做到能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過自己的探究，將問題解決。小學(xué)生作為語文探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下明確要探究的問題，擴寬自己的探究思路，與同學(xué)和教師一起對探究內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，并對探究結(jié)果做出總結(jié)。筆者根據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該做到以下幾點：
1 造教學(xué)意境，引發(fā)學(xué)生自主思考
輕松愉快的教學(xué)氛圍有助于促進(jìn)學(xué)生無意識心理活動的參與，并能夠減輕和消除他們的心理壓力，充分挖掘出其內(nèi)在的潛能，使其進(jìn)入良好的語文學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。同時，良好的課堂氛圍能夠激發(fā)起學(xué)生們對于知識的求知欲望，因而更能夠啟迪他們積極主動地去思考問題，去探究問題。通過教學(xué)情境的營造，還能夠在很大程度上增強學(xué)生們的主人翁意識，進(jìn)而提升他們對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使教學(xué)質(zhì)量與效率獲得較大程度的提高。例如在學(xué)習(xí)《》這篇文章時，筆者為了能夠讓學(xué)生對這個人物形象有個充分的了解，引導(dǎo)學(xué)生去回憶那種曾經(jīng)被火柴或蠟燭灼燒的感覺，并讓學(xué)生閉上眼睛去想象持續(xù)處于這樣的一種狀態(tài)會是一種什么感覺。之后對在烈火中一動不動的情節(jié)進(jìn)行了重點描述，并提出“為什么能夠在烈火焚燒之痛中一動不動”的問題，由學(xué)生們帶著這個問題去自主探究學(xué)習(xí)。
2 多加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行自主探究的能力。在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)與學(xué)生建立起一種新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動的探究性學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)方式的目的不在于讓學(xué)生通過自己的探究獲得相應(yīng)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于讓學(xué)生在這個探究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，并引導(dǎo)他們用自己所學(xué)知識對問題做出相應(yīng)的分析與判斷，從而將問題解決。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，可以先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，之后在課堂讓他們提出問題，并對他們提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的補充，如小壁虎為什么會借尾巴？都向誰借了尾巴？這一連串的問題不僅會提升學(xué)生對于這篇文章學(xué)習(xí)的興趣，還會增強他們的主人翁意識，使他們真正投入到自主探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
3 引導(dǎo)小學(xué)生開展探究活動
對于小學(xué)生而言，雖然這種探究式學(xué)習(xí)方式不具有科學(xué)研究的嚴(yán)密性，但通過這種探究，可以引導(dǎo)他們對于已學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”，從而引導(dǎo)他們掌握一些教科書以外的知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使他們的學(xué)習(xí)技巧與手動操作能力獲得相應(yīng)的提高。小學(xué)語文不僅蘊含著豐富的文化，還承載著一定的創(chuàng)新因素，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
在開展探究活動過程中，為了避免活動流于形式化，應(yīng)盡量將小學(xué)生日常生活中接觸到的問題作為探究對象，如：“為了幫助災(zāi)區(qū)小朋友該付出哪些行動”、“如何保持校園清潔”、“零花錢怎樣花才有意義的調(diào)查”等課題。在該活動的具體開展過程中，應(yīng)首先讓學(xué)生寫出課題探究的意義，并讓他們借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具來收集有關(guān)資料，并提出自己的意見與建議，以小論文的形式對探究過程進(jìn)行結(jié)論。通過這樣的課題探究，不僅可以豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵，還可以提升小學(xué)生的自主探究能力與團(tuán)體協(xié)作能力。
4 利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與信息化的不斷普及，教師應(yīng)充分借助現(xiàn)代化多媒體手段來開展小學(xué)語文教學(xué)工作。電影、電視、多媒體計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)等往往能夠給學(xué)生提供一個良好的外界條件，從而充分提高他們的認(rèn)知能力。該種現(xiàn)代化的教育模式能夠在一定程度上取代傳統(tǒng)意義上的“黑板＋粉筆”式的教育模式，能夠以色彩豐富的動態(tài)影像來充分調(diào)動起小學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。這種將學(xué)生都比較喜歡的影像、立體聲結(jié)合起來的教育模式能夠真正做到圖文并茂，將學(xué)生帶到一個身臨其境的境界，能夠很好地激發(fā)起他們對于學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)他們的自主探究性學(xué)習(xí)，以取得良好的教學(xué)效果。
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他部分的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，我們要改變以往“教―寫”模式，要改變“一個字寫十遍”的現(xiàn)象，要有效地將小組學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到識字教學(xué)活動中，以確保學(xué)生在高效的語文課堂中獲得良好發(fā)展。
例如：我們可以組織學(xué)生以小組為單位互相檢測。也就是說，讓學(xué)生以小組為單位自主出題進(jìn)行識字檢查，比如：一只wū y?。?）口kě（ ）了，到處找水hē（ ）。烏鴉看見一個píng（ ）子，瓶子里有水。……或者是寫出讀t壞暮鶴鄭 ）等等，組織學(xué)生在小組互相出題練習(xí)中提高自己識字、寫字的能力，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、小組學(xué)習(xí)方法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀教學(xué)是開闊學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要組成部分。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要將小組學(xué)習(xí)模式與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合在一起，以全面提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
例如：在閱讀《絲綢之路》時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在本節(jié)課的授課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對下面幾個問題進(jìn)行討論，如：（1）絲綢之路有什么意義？（2）通過閱讀文本你都知道了哪些知識？（3）絲綢之路給你留下了怎樣的印象？（4）你還知道有關(guān)絲綢之路的哪些故事？……組織學(xué)生閱讀之后在小組內(nèi)對上述問題思考討論，互相交流，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，而且對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過程中，我們還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“講故事”活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己課外閱讀到的文本與小組成員之間進(jìn)行互相交流，目的就是要開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識寶庫。同時，也確保學(xué)生在小組互相交流中文本價值得到最大化實現(xiàn)。
1 引言
任何事物的進(jìn)步和發(fā)展都依賴于改革和創(chuàng)新，只有不斷地改革和創(chuàng)新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒有改革就沒有進(jìn)步，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。小學(xué)教育的對象是祖國的花朵，社會主義建設(shè)的未來的接班人。小學(xué)義務(wù)教育的質(zhì)量關(guān)系到能不能培養(yǎng)出社會主義加班人。所以提高小學(xué)義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量非常重要，這樣才能更多地培養(yǎng)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的“四有新人”。在這個方面，小學(xué)的教學(xué)法還是離不開傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想，但是需要更多的教學(xué)法的創(chuàng)新和教學(xué)法的改革，只有這樣才能更好地推進(jìn)社會主義體制下義務(wù)教育水平的提升，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的社會主義建設(shè)的接班人。實際上，小學(xué)的語文教育是從教學(xué)實踐中獲得的提升，需要更多的開放，更加優(yōu)化和有效。我們的目的在于更好地提升小學(xué)語文的課堂上的效率和教學(xué)的效果，很大程度上來使得小學(xué)語文的教育質(zhì)量得到全面的提升?？墒窃趺磥硖嵘W(xué)語文的教學(xué)方法呢？下面我們就具體的策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述和討論。
2 創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)自學(xué)模式
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的一方面，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種非常重要的本領(lǐng)。如果能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力將是非常重要的能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一個值得探討的重要的課題。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不光光是要學(xué)習(xí)書本上的知識點，更加關(guān)鍵的一點，要教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，怎么自學(xué)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這樣才能使得他們尋求更多的知識，培養(yǎng)他們的獨立的自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也是小學(xué)教學(xué)的非常重要的目的。古人也有人云：“授之以魚，不如授之以漁”。也就是說在教學(xué)實踐中，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法才是最重要的，學(xué)生培養(yǎng)出這樣的能力才能更好地在以后的生活中受益終生。在教學(xué)實踐中，筆者采用自學(xué)模式的教育，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，收到了比較好的效果。在實際操作過程中，先向?qū)W生介紹這節(jié)課的具體教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的內(nèi)容，也就是讓他們指導(dǎo)他們要學(xué)什么。第二步就是要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)了，基于老師的知道學(xué)生們可以依據(jù)課后問題和課文的提綱進(jìn)行自己獨立學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生先進(jìn)行默讀課文，然后依次提出問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，大概了解到學(xué)生最課文的了解程度，然后不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再返回文章中，一邊讀一邊思考，然后在文中找到問題答案出現(xiàn)的地方，在這個過程中，給學(xué)生足夠的時間讓他們有更多的時間思考這些問題，盡量多地去深入地理解課文的內(nèi)容。
這個過程完成后，就可以對問題進(jìn)行繼續(xù)深化自學(xué)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，這也是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在圍繞具體的問題大家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流找出問題和解決問題的能力。也可以進(jìn)行學(xué)生和老師，或者學(xué)生和學(xué)生之間的討論，形式可以多樣，但是要注意的是在這個環(huán)節(jié)中要讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，讓他們都發(fā)表自己的看法，通過不斷的討論讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。然后在此基礎(chǔ)上對以上幾個環(huán)節(jié)的自學(xué)進(jìn)行更深一步的升華，也就是時候，在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來回答課后問題，對每個問題進(jìn)行引導(dǎo)式的回答和分析，并且對重點的問題進(jìn)行各個擊破的回答和解惑。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們的思維得到啟迪。通過這樣一步一步的點撥式的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生一步一步提出問題回答問題，尋找答案，互相談?wù)撎釤挻鸢?，提升了學(xué)生分析問題，歸納中介結(jié)論和解決問題的能力，最終給出自己的結(jié)論。
在最后的環(huán)節(jié)，作為老師要對整篇課文進(jìn)行總結(jié)和解讀，給出學(xué)生答案，這個階段老師是主導(dǎo)，通過黑板板書，老師和學(xué)生一起尋找作者的思維方式的軌跡，對整篇文章進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生有更加深刻的印象。
同時，老師還可以找一些和課文風(fēng)格相近的文章，給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這樣要求老師也要選擇好要學(xué)習(xí)的課文和內(nèi)容，并且提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。使這樣自學(xué)的學(xué)習(xí)模式得到鍛煉和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓自己更加充實，發(fā)展也更加全面，為以后更高級別的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3 通過情景教學(xué)來提高教學(xué)的效率
在義務(wù)教育過程中，情景教學(xué)是一個非常有效的提高課堂教育的手段，老師和學(xué)生可以達(dá)到共通過對一個事物或者故事達(dá)到一定程度的共鳴。情景教學(xué)首先要設(shè)計和創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)或者生活的情景然后一步一步地把學(xué)生引入情景中，對問題進(jìn)行思考。加深學(xué)生對課文內(nèi)容和作者情感的理解。提高教學(xué)的效率。首先進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n前的興趣引，展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，交代學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動思考，主動去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探索的積極性。
在課堂教學(xué)的過程中也可以不斷提出問題，點出有趣的地方來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生用情感來感受課文中的內(nèi)容，理解課文中的道理思想和其他，讓他們逐漸進(jìn)入情境，進(jìn)入感情中，對學(xué)生動以情，曉以理，和作者的思維達(dá)到一定程度的共鳴，這樣也就很快的理解了作者的初衷了。
4 總結(jié)
小學(xué)教育是人生中的啟蒙教育，是培養(yǎng)人的思想的起步。對整個人的素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。小學(xué)教育的質(zhì)量將會影響人的一生的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟在改革開放后的迅猛發(fā)展，義務(wù)教育也得到了很好的發(fā)展，但是對于小學(xué)教育尤其是語文教育的教學(xué)還存在一些實際的問題。本文就小學(xué)的語文教育教學(xué)法的一些創(chuàng)新的探索，希望能夠為同行們提供一定的參考與建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志公.傳統(tǒng)語文教育初探[M].上海教育出版社,1962.
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的方式可以以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，語文老師要致力于創(chuàng)建一個校內(nèi)外相互聯(lián)系、課內(nèi)外相互溝通、學(xué)科之間相互融合的語文教學(xué)體系，整合各種語文學(xué)習(xí)資源，使語文學(xué)習(xí)的環(huán)境更加優(yōu)化，學(xué)習(xí)模式更加先進(jìn)有效，并通過這些豐富多彩的活動實踐，來使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道、形式和內(nèi)容更加多樣化。
一、語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特征
1．有序性與開放性
語文綜合性學(xué)習(xí)是有序進(jìn)行的，學(xué)生可以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，有步驟的進(jìn)行，來保證學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。有序的語文綜合性學(xué)習(xí)同時應(yīng)該也是開放的，它的開放性主要體現(xiàn)在：語文綜合性學(xué)習(xí)的來源非常廣泛，包括社會問題，課本和實際生活等。而且學(xué)習(xí)的時間空間沒有限制、指導(dǎo)方式、組織方式具備開放特征。這就決定了我們的語文學(xué)習(xí)可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，靈活的選擇是在課堂還是在校外教學(xué)，同時學(xué)習(xí)時間的安排也具有很大的彈性。
2．綜合性與實踐性
綜合性學(xué)習(xí)，包括了寫字識字與口語交際，閱讀以及寫作等四個方面，它是這四個因素的綜合，這四個方面同時也是語文學(xué)習(xí)要達(dá)到的課程目標(biāo)。例如：在體察社會，體察大自然的過程中可以聯(lián)系到語文的學(xué)習(xí)來自于生活。綜合性學(xué)習(xí)，還是一種學(xué)習(xí)方法的綜合，這種學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)的探究與學(xué)習(xí)的接受綜合起來，將書本知識與課外知識綜合起來，將課堂所學(xué)與課外所學(xué)綜合起來，比如：學(xué)生可以自己策劃一個主題然后再進(jìn)行交流與討論，得出分析結(jié)果，寫出活動的計劃與總結(jié)。
3．全體性與主體性
綜合性學(xué)習(xí)要求的不是個別同學(xué)的參加，而是所有同學(xué)的參加，即學(xué)生的全體性，使每位同學(xué)經(jīng)過語文的綜合性學(xué)習(xí)來達(dá)到使語文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。從另一方面說，全體性更加注重的是學(xué)生的與他人的合作能力，即使學(xué)生積極參與，主動投身其中，能夠很好的與他人進(jìn)行合作，在合作的過程中尊重對方，善于理解和寬容他人，就如目標(biāo)要求的那樣“在活動中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作”“結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”。同時，綜合性學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的主體性，即讓學(xué)生親自設(shè)計并且組織活動，注重探索與研究過程。
二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方案
1．注重探索的過程
具體的實踐活動有利于產(chǎn)生情感態(tài)度，價值觀和審美體驗等非智力因素并且促進(jìn)這些非智力因素的發(fā)展。每個學(xué)生實際上是在具體的環(huán)境中，在主客觀的互相作用中來構(gòu)建主體自我的，從而使個性素質(zhì)最終形成。我們應(yīng)該注重過程，把主要精力集中到情感反應(yīng)與探究行為表現(xiàn)上，而不是只關(guān)心以結(jié)果的形式來展現(xiàn)和檢驗的技能與知識，比如：學(xué)生只要融入感情，真切體驗并且全身心投在新的學(xué)習(xí)和活動的環(huán)境中，那么我們就可以認(rèn)為學(xué)生的個性素質(zhì)有所發(fā)展。
2．全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)
因為以“升學(xué)率”為中心的教育目的傾向于功利主義，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要還是以與思維，記憶等智力活動相關(guān)的內(nèi)容為依據(jù)。而現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：一個人的成功，80%取決于非智力因素的作用。我們應(yīng)把目光聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上，而不能只關(guān)注那些可以通過結(jié)果來呈現(xiàn)、檢測的知識與技能。從這一角度來看，應(yīng)該對基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容和體系來重新構(gòu)建與思考，通過綜合實踐活動來激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和對知識學(xué)習(xí)的渴望，注重對學(xué)生觀察問題和解決問題的能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉出堅強的毅力，使自我個性能夠很好的發(fā)揮出來。
3．綜合運用語文知識和目標(biāo)生成
綜合實踐活動的一個關(guān)鍵性原則就是生成原則。學(xué)生必須積極主動的實踐與綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)的行為，有了親身體驗以后，積極的心理傾向就會產(chǎn)生，從而新的目標(biāo)和問題就會產(chǎn)生。比如《說說廣告》，在這個活動的過程中，新的問題即“設(shè)計自己的廣告”會產(chǎn)生，使新的課程在這個活動的過程中產(chǎn)生構(gòu)建。
4．主動探索、創(chuàng)新實踐和團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)
在小學(xué)教育中，學(xué)生能否體驗活動過程，能否掌握研究才是最為重要的，而非研究的成果。如在《說說廣告》活動中，學(xué)生的收獲是多方面的，小組合作搜集形形的廣告，對廣告進(jìn)行分類，課上既啟發(fā)了學(xué)生獨立思考問題、探索未知領(lǐng)域的能力，也為學(xué)生創(chuàng)造了多向思維的環(huán)境。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)如何觀察周圍事物，學(xué)習(xí)如何與人交流，與人合作以及向別人學(xué)習(xí)將會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)乃至于終身的學(xué)習(xí)做一個良好的鋪墊。
三、結(jié)語
本次語文課程的改革亮點在于綜合性學(xué)習(xí)方式的提出，對老師和學(xué)生而言，都具有極大的挑戰(zhàn)性，目前教學(xué)中的一個重要課題就是怎樣才能做到有效的實施，正確的理解掌握和虛心的接受，這個課題需要不斷地去實踐，它有待于每個教育工作者去為它的實現(xiàn)而努力。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點
（1）累積式學(xué)習(xí)就。語文的總體知識和能力而言，具有很強的綜合性，語文知識的積累和語文能力的形成需要有一個逐步積累的過程，因此宜采用累積式、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)方法。
（2）聯(lián)想式學(xué)習(xí)。語文教材的一個顯著特點是以篇為單位，一課一課的學(xué)，課與課之間缺乏必然的因果聯(lián)系，而要把分散在每課中的知識系統(tǒng)化，形成規(guī)律性認(rèn)識，就必須充分展開想象，采用聯(lián)想式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，直線速進(jìn)式的方法不適合語文學(xué)習(xí)。
（3）體味式學(xué)習(xí)。語文是工具性與情意性相結(jié)合的學(xué)科，課文內(nèi)容不是公式、定理、定義、概念，而是凝聚著作者的思想感情和才華的有血有肉的作品，同學(xué)們在學(xué)習(xí)語文時，不僅接受它的形式，而且接受它的思想、態(tài)度和情感，因此對這樣的學(xué)科，宜采用反復(fù)體味、領(lǐng)悟、推敲的方法來學(xué)習(xí)。
（4）模仿式學(xué)習(xí)。模仿是依照一定的榜樣，做出類似的行為的過程，模仿對于語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。在母語學(xué)習(xí)的初始階段，模仿幾乎是唯一的習(xí)得方式，在學(xué)校語文學(xué)習(xí)中，模仿仍然有著不可替代的作用。這是因為，語言具有社會性。
2小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力
語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經(jīng)過多年的研究，提出：小學(xué)生的語文能力是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四N語文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20個交結(jié)點的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。
對于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是“聽得好”。即會聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實質(zhì)。這是在"聽"中的概括能力的表現(xiàn)；說的關(guān)鍵是“說得清”。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動的口語表達(dá)特點，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強。這是在“說”中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。小學(xué)生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學(xué)生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)將學(xué)生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異則與他們在語文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質(zhì)，是一個彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。
3小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法
（1）加強積累。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時間去學(xué)習(xí)，看一點，記一點；積累一些零碎的知識，在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時隨地積累自己有用的知識?！耙獙W(xué)問難，在乎點滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質(zhì)的飛躍。對于語文學(xué)科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高；只有學(xué)富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學(xué)習(xí)的有心人，點點滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時候，依著自己的興趣學(xué)東西的時候，學(xué)習(xí)就會變成一件樂事。
認(rèn)真寫字。對小學(xué)生先要求他們把字寫得端正，使其成為習(xí)慣，在端正的基礎(chǔ)上再要求寫得快。這樣就又端正又快， 雙方兼?zhèn)?。如果片面要求學(xué)生寫的快，而寫的不端正，就會使其形成寫字求快而不端正的壞習(xí)慣， 此時如果想把它扭轉(zhuǎn)過來當(dāng)然要多費些工夫。特別是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦計算機的普及，人們往往很少書寫，而是采用電腦打字，在鍵盤上上敲敲打打即可。但對孩子們來說，初學(xué)語文時，不是弱化端正寫字的地位，而是更要注重孩子們的認(rèn)真寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。
勤于閱讀。學(xué)生要勤于閱讀，不能僅僅靠聽教師講閱讀如何重要的道理，同時也不能只滿足于學(xué)好了教材內(nèi)的課文。 只有通過大量的課外閱讀，并在閱讀中得到了收益，這樣更能激勵學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行廣泛的閱讀。學(xué)生一旦真正養(yǎng)成了這種良好習(xí)慣，就絕對不會滿足于教材中那些作品，課文，例子等等，而會自覺地去閱讀更多的好文章和好書籍，用以增加知識，增長才干。這樣課內(nèi)課外相互補充， 相互促進(jìn)，語文教學(xué)始終處在動態(tài)的良性循環(huán)之中，當(dāng)然會使閱讀教學(xué)收到我們所期望的好效果。但小學(xué)生在剛開始閱讀課外書時，家長和老師要注意引導(dǎo)孩子對書籍的選擇，使其閱讀那些有益并且適合的書籍。
教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，特別是對于初入校園的小學(xué)生來說，還處于純真的時代，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)方法，對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。新課改的要求是要以學(xué)生為重，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)生來說，對于學(xué)習(xí)的事情還是處于探索與學(xué)習(xí)階段，這對于以后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常重要的意義。本文著重分析小學(xué)中高年級語文的教學(xué)方法，共同探討有效的教學(xué)模式，從而為提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和適應(yīng)新課改的教學(xué)要求提供參考。
一、提高小學(xué)教師的整體水平
小學(xué)教師是引導(dǎo)小學(xué)生從父母身邊走入校園非常重要的引導(dǎo)者，是祖國的未來和希望，因此，小學(xué)教師的整體水平與素質(zhì)將會在第一時間影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)與定位。師者“傳道、授業(yè)、解惑”，是對教師最好的總結(jié)。所以說，小學(xué)教師的言談舉止，都有可能成為小學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)的對象，并且小學(xué)生往往會對自己的教師肅然起敬。所以說，作為小學(xué)教師，我們既是小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是小學(xué)生開啟智慧大門的啟發(fā)者，其整體水平將會影響小學(xué)生認(rèn)知力的水平。當(dāng)前的教學(xué)模式下，對小學(xué)教師的要求并不高，只是在知識能力方面提出了較為嚴(yán)格的要求，但是在素質(zhì)發(fā)展要求下，小學(xué)教師的整體水平還應(yīng)得到進(jìn)一步提高。
二、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，往往會投入很大的精力去研究。相對的新鮮事物對大多數(shù)小學(xué)生的吸引力并不會持續(xù)很長時間，除非小學(xué)生對某件事情具有很大的興趣?；谛W(xué)生好動、活潑的特點，教師完全可以通過在課堂講故事、做游戲等方式來拉近師生之間的距離，從而使小學(xué)生在課堂上保持輕松愉悅的心情，通過播放視頻、音頻、圖片等方式來吸引學(xué)生的注意力。并且在課堂中穿插與生活相關(guān)的實例來提高小學(xué)生對語文課堂的興趣，從而能夠集中精力在課堂上認(rèn)真聽講，教師還可以通過互動的方式來引導(dǎo)小學(xué)生對課本知識的理解，并及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。例如，在學(xué)習(xí)古詩的時候，教師先拿出與詩歌意境相仿的圖片讓學(xué)生欣賞的同時，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行閱讀，從而將學(xué)生帶入詩歌的語境中，感受作者當(dāng)時的心情，從而加深學(xué)生的理解與記憶，提高課堂教學(xué)的效率。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式
新課改要求下，對教師以往“填鴨式”的教學(xué)方式提出了建議，要以學(xué)生為中心，是新課改的核心思想。教師要打破固有的條條框框，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將課本知識進(jìn)行擴充，開拓學(xué)生的思維能力。這里所說的創(chuàng)新，并不是說完全與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，而是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上“取其精華，棄其糟粕”，在傳授知識的基礎(chǔ)上，補充更多的教學(xué)方式。比如打破原有的課堂模式，不僅將課堂45分鐘局限于課堂教學(xué)，完全可以將課堂搬入大自然中，在任何地方都可以是課堂。不僅會給小學(xué)生帶來新r感，從而產(chǎn)生更大的興趣，而且還能拓展學(xué)生所接觸到的知識范圍。提高學(xué)生的思維能力和理解能力。除此之外，我們還可以引導(dǎo)小學(xué)生去閱讀更多的課外讀物，豐富小學(xué)生的知識內(nèi)容，鍛煉小學(xué)生的語感，從而提高小學(xué)語文閱讀、寫作能力。
四、培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力
教師傳授給學(xué)生知識只是一個方面，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。這也是新課改的要求，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，如何引導(dǎo)是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其弊端，但是如果在小學(xué)階段就對學(xué)生實施正確積極的引導(dǎo)，將會取得事半功倍的效果。在小學(xué)中高年級的語文課堂中，教師可以通過課堂小組的學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過課堂輪流演講的方式，增強小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。總之，無論是通過哪種教學(xué)方式，都要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，從而形成小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要階段，而小學(xué)語文又是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以說小學(xué)語文教師一定要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，在工作中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]路俊.對小學(xué)語文中高年級課堂有效教學(xué)方法的幾點體會[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（10）：67-68.
綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)在具體的實施過程中,師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作,要求全體學(xué)生的參與,在共同參與的過程中,學(xué)生們要了解合作伙伴的個性,學(xué)會交流與合作,彼此之間要尊重、理解與寬容,表達(dá)自己的想法或接受別人的意見。
一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對語文綜合性學(xué)習(xí)作明確的界定,但在課程的基本理念、階段目標(biāo)、教學(xué)建議、評價建議等幾大部分中,從不同的出發(fā)點對語文綜合性學(xué)習(xí)作了描述,從這些描述中可以看出語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本要素。
課程的基本理念部分:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。
教學(xué)建議部分:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在“建議”中指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動積極的參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合?！?/p>
評價建議部分:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識,尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵學(xué)生運用多種方法,從不同的角度,進(jìn)行多樣化的探究。這種探究,既有學(xué)生個體的獨立鉆研,又有學(xué)生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,還要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價?！?/p>
綜合性學(xué)習(xí)的評價著眼點主要在:學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度;能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據(jù)占有的課內(nèi)外資料,形成自己的假設(shè)或觀點;語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn);學(xué)習(xí)成果的展示與交流。在評價時,要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)與小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系
(一)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的宗旨
語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感清,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)盡管重視綜合,把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí),但它首先應(yīng)該姓“語”,即,不管學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科、采取哪種方式,其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,而不是對其他學(xué)科知識的掌握。
(二)綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式
語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)的補充、延伸和拓展,是與課堂教學(xué)相互補充、相得益彰的,綜合性學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限,強調(diào)了語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的相互溝通,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。
1.學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文,可以全面提高語文素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出,綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等相溝通的綜合學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合,發(fā)揮特長。比如,學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、觀察大自然現(xiàn)象、實驗發(fā)現(xiàn)、設(shè)計小報等都是一種跨學(xué)科的綜合運用,旨在將其他學(xué)科中所學(xué)到的知識用于語文學(xué)習(xí),為提高語文素養(yǎng)服務(wù)。
2.可促進(jìn)學(xué)生知識能力構(gòu)建的綜合發(fā)展。
在語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中,把語文課中應(yīng)有的聽說讀寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練,以及促使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、提高能力、運用學(xué)習(xí)方法、熏陶情感、培養(yǎng)良好的品德情趣等整合起來,學(xué)生們用多種多樣的形式閱讀課文,在理解和感悟中全面提高語文素養(yǎng)。
3.能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語言實踐的機會,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
書本學(xué)習(xí)與社會活動的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征,一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件、日常生活話題等,都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的渠道,語文綜合性學(xué)習(xí)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,擴大語文學(xué)習(xí)資源,拓寬語文運用的時空領(lǐng)域,強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的情趣,理解語文的奧妙,并熟練地運用語文。因此教師應(yīng)結(jié)合實際情況,充分利用學(xué)校、家庭、社會等的優(yōu)勢,既為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪路,又給學(xué)生提供具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動。隨著年級的增長,學(xué)生們循序漸進(jìn)地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。社區(qū)等教育資源,完全打破課堂教學(xué)的局限性,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風(fēng)采,既培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力,又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根,在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。
4.拓展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、主動求知的創(chuàng)新精神。
語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí),突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力,有效地推進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變,擴展了學(xué)習(xí)資源,拓寬了發(fā)展空間,加強了開放而有活力的語文課程的建設(shè)。三年級上冊的兩個綜合性學(xué)習(xí),既給初次接觸語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪了路,又給學(xué)生提供了具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動。隨著年級的增長,學(xué)生們循序漸進(jìn)地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。
三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
大多數(shù)教師對綜合性學(xué)習(xí)不夠重視,從調(diào)查中可以看出,有73.47%的教師都認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中不太重要,在平日的教育教學(xué)工作中,有62.24%的語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)比較重視,有18.37%的教師根本不重視。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實行八年多,但大部分教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識字、閱讀、口語交際、作文,語文綜合性學(xué)習(xí)是補充,可學(xué)可不學(xué),淡化和削弱綜合性學(xué)習(xí)的“必修”的地位。各學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查,每次的考試也不出或很少涉及關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的試題,所以教師不愿意浪費時間去搞這項學(xué)習(xí),都應(yīng)付了事,以騰出更多時間去搞應(yīng)試教育的內(nèi)容。
四、改善小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的對策
針對以上的教學(xué)現(xiàn)狀,我們應(yīng)該及早采取積極的教學(xué)改革措施,使語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
廣大一線教師之所以在語文綜合性學(xué)習(xí)上有各種認(rèn)識誤區(qū),主要源自理論上的缺陷。只有用理論武裝頭腦,實踐操作才能得心應(yīng)手。上級教育部門要負(fù)責(zé)好課程改革設(shè)計、指導(dǎo)、培訓(xùn)和理論升華,保證改革的科學(xué)勝、規(guī)范性和有效性,把師資培訓(xùn)作為課程改革整體規(guī)劃的一部分,統(tǒng)籌安排,讓教師認(rèn)識和了解課程改革的內(nèi)容、理論依據(jù)、意義等,創(chuàng)造性地開展研究工作。新舊教育體制之間的不銜接是困擾語文綜合性學(xué)習(xí)的主要原因,因此,當(dāng)前最需要的是過渡建設(shè),而不僅僅是政策宣傳。教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升是新課改成功的必備前提。但是,必須意識到,僅僅依靠應(yīng)然的教育理想的宣傳,呼喚教師自覺地實現(xiàn)化蛹為蝶的蛻變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果不能很好地實現(xiàn)新舊教育體制的銜接,教師即使對綜合性學(xué)習(xí)有很高的價值認(rèn)可度,也很難放開手腳進(jìn)行嘗試,更難以產(chǎn)生強烈的專業(yè)成長愿望。所以,當(dāng)務(wù)之急是本著以教師為本的思想,健全相應(yīng)的過渡機制。
上級教育部門應(yīng)該重視語文綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、督導(dǎo)、評價等活動,制定相應(yīng)的培訓(xùn)、研修制度,扎扎實實做好教科研工作,積極開展綜合性學(xué)習(xí)的教研活動,針對各個學(xué)段實施的語文綜合性學(xué)習(xí)確立具體的目標(biāo)與重點,對教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),采取定期交流、全面檢查、不定期觀摩的形式,督促教師樹立正確的理念,使每個學(xué)校每位任課老師都能按既定的目標(biāo)與要求,展開實實在在的研究,使教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的基本類型、形式、設(shè)計思路、教學(xué)模式等進(jìn)行學(xué)習(xí)研討,進(jìn)一步加強開展語文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、針對性和有效性。只有這樣,才能使教師增強改革意識,提高科研意識和語文綜合性學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng),并逐步學(xué)會運用新理念指導(dǎo)教育科研和教學(xué)實踐。
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