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時(shí)間：2023-07-11 09:21:11
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中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0163-02
在當(dāng)今實(shí)施新課程背景下，部分初中學(xué)生尤其是農(nóng)村初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求語(yǔ)文教師充分利用好教師、學(xué)生、教材等因素，教師要不斷變換教學(xué)方法，讓濃厚的求知興趣貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的體會(huì)。
一、根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其重要性學(xué)生從小就得以灌輸，我之所以說(shuō)“綜合性較強(qiáng)”是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，難免會(huì)涉及到語(yǔ)文知識(shí)本身以外其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這就注定了語(yǔ)文學(xué)科興趣的激發(fā)點(diǎn)優(yōu)于其他學(xué)科。例如：通過(guò)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》、《雄偉的人民大會(huì)堂》可以帶領(lǐng)學(xué)生觀光游覽；通過(guò)學(xué)習(xí)《宇宙里有什么》、《陳涉世家》、《曹劌論戰(zhàn)》等，均可從不同的角度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或九天攬?jiān)?，或五洋捉鱉；或鑒賞古籍，或軍事縱橫……更不用說(shuō)文學(xué)本身就其內(nèi)容和形式的豐富多彩性，歷來(lái)就是多數(shù)學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。而語(yǔ)文教師的因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，可使各學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這是語(yǔ)文教師培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的著眼點(diǎn)，也是培養(yǎng)興趣的起點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生只要喜歡了這門(mén)學(xué)科，就能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)積累與之相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因而也就容易鉆進(jìn)去，使學(xué)生興趣擴(kuò)大范圍，進(jìn)而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、發(fā)揮教師的榜樣示范作用，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過(guò)程中，教師的情感直接感染著學(xué)生。所以，教師在講課時(shí)，要盡可能地與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要地心理溝通，通過(guò)與學(xué)生之間情感交流，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1.發(fā)揮教師的示范作用。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師良好的興趣、愛(ài)好、品性等語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)中甜美的聲音、美觀的板書(shū)、生動(dòng)的語(yǔ)言、聲情并茂的朗讀等，都會(huì)不自覺(jué)地吸引著學(xué)生并且影響著學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生羨慕并進(jìn)行效仿，從而誘導(dǎo)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文?？梢?jiàn)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中榜樣示范的作用顯得尤為重要。
2.“偶像”是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。中學(xué)生喜歡崇拜明星、能人，并把他們當(dāng)作“偶像”，教師要善于抓住學(xué)生崇拜心里，引導(dǎo)學(xué)生以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜
3.“語(yǔ)言大家”是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。中學(xué)語(yǔ)文課本中有許多名人名家的經(jīng)典作品，教師要善于有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、品析、鑒賞，吸收其精華。
三、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。提問(wèn)要難易適度，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過(guò)淺，以免走過(guò)場(chǎng)；又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。較難的問(wèn)題請(qǐng)優(yōu)秀生回答；較容易的題目，則要請(qǐng)希望生回答。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地、恰到好處地、巧妙地啟發(fā)指點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。在特定情況下，教師可以“采取高高舉起你的左手”的策略，即和學(xué)生約定：“回答問(wèn)題時(shí)，要是不能回答就舉右手，能回答就高高舉起你的左手！”這樣難易有別、因人而異的提問(wèn)，使每一個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而感受到成功的喜悅。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
四、通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞：
初中生物教材；文學(xué)作品；資源融入；激發(fā)興趣
濟(jì)南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對(duì)自然對(duì)生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)；同時(shí)，由于它言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，便于中學(xué)生閱讀，很適合用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述，也可應(yīng)用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)接受文學(xué)的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中文學(xué)作品蘊(yùn)含的生物科學(xué)內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中描寫(xiě)自然景物的文質(zhì)兼美的精華節(jié)選和借物言志的抒情美文及成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等資源中融入的生物科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者將以濟(jì)南版初中生物學(xué)教材為例從以下幾個(gè)方面梳理。
1.身臨其境導(dǎo)新課
1.1在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時(shí)，八下濟(jì)南版教材用描述環(huán)境的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”；既寫(xiě)出了北國(guó)遼闊的大草原上壯麗富饒的風(fēng)光，又蘊(yùn)含著草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者——草、消費(fèi)者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關(guān)系，繼而順暢的構(gòu)建了食物鏈。
1.2《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜蛙鳴。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲的教學(xué)情景，悄然開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，激發(fā)起學(xué)生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。
1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個(gè)樣”這樣韻律感強(qiáng)，朗朗上口的諺語(yǔ)，用最節(jié)省的文字把學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，變凌亂為有序，化繁冗為簡(jiǎn)短。
2.設(shè)計(jì)問(wèn)題引思索
濟(jì)南版修訂教材中運(yùn)用一些直觀、科學(xué)反映生物學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的文學(xué)作品作為問(wèn)題情境，設(shè)疑讓學(xué)生去思考、討論、分析，從中提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)造力，從而形成恰當(dāng)科學(xué)的生物學(xué)概念。
2.1“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細(xì)菌真菌分解成無(wú)機(jī)物后又被植物重新吸收利用，促進(jìn)了生物圈的物質(zhì)循環(huán)。為什么完成使命的花兒會(huì)“化作春泥更護(hù)花”給學(xué)生以開(kāi)放的思維空間，激起他們的探究欲望。
2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭(zhēng)我?jiàn)Z，是一種什么關(guān)系？大家你言我語(yǔ)、種間關(guān)系中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系便迎刃而解。
2.3在講授動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，李商隱的《無(wú)題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實(shí)上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩(shī)詞的引入，使生物學(xué)科人文精神韻味濃厚，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
3.點(diǎn)綴課堂激興趣
修訂后的濟(jì)南版教材對(duì)廣大勞動(dòng)人民在生產(chǎn)和生活中長(zhǎng)期積累而創(chuàng)造的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結(jié)晶的文字，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳出了傳統(tǒng)教材對(duì)生物學(xué)知識(shí)的完全機(jī)械、枯燥的描述，將抽象的知識(shí)形象化，將深?yuàn)W的道理趣味化，把內(nèi)容講得簡(jiǎn)易直觀，符合初中學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。
3.1一山不容二虎—-結(jié)合能量的傳遞效率描述了生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。
3.2狹路相逢——受精作用。和卵細(xì)胞在輸卵管的狹窄處相遇并結(jié)合。
3.3謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”——花生。
3.4牽一發(fā)而動(dòng)全身——食物網(wǎng)中每種生物間相互聯(lián)系、相互制約。
3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無(wú)甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。
3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲(chóng)生長(zhǎng)發(fā)育的某個(gè)時(shí)期。
3.7一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關(guān)系。
3、維克多雨果的《九三年》、《悲慘世界》、《巴黎圣母院》。
4、 狄更斯《霧都孤兒》原譯《奧列佛特維斯特》、《雙城記》、《遠(yuǎn)大前程》、《大衛(wèi).柯波菲爾》。
5、 夏洛蒂勃朗特的《簡(jiǎn)愛(ài)》 。
6、艾米莉勃朗特的《呼嘯山莊》。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-250-01
在中華文化輝煌燦爛，古詩(shī)詞和文言文無(wú)不是古人留與我們后人的無(wú)價(jià)之寶。要想了解與繼承祖先的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須能會(huì)讀、讀懂文言文。文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)好文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，也十分必要。但在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文很深?yuàn)W、枯燥難學(xué)、沒(méi)意思，一看到文言文就頭疼，要不是為了考試，真不想學(xué)?？磥?lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣十分重要。那么，該如何培養(yǎng)他們的興趣呢？筆者有以下幾點(diǎn)看法：
一、消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理
用教師的魅力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。要教好文言文，語(yǔ)文教師不僅要擁有先進(jìn)的教育理念、正確的教學(xué)原則、高效的教學(xué)方法，更要具備較高的文言修養(yǎng)。要精心備課，上課時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)課文相當(dāng)精熟，基本能背誦。教學(xué)中對(duì)一些名人軼事、名篇名句能信手拈來(lái)，旁征博引，得心應(yīng)手。教師這樣的表現(xiàn)能讓學(xué)生直接感受到學(xué)習(xí)文言文并不難，同時(shí)體會(huì)到學(xué)好文言文的好處，頓生仰慕之情，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。
降低學(xué)習(xí)文言文難度。難道過(guò)大，學(xué)生聽(tīng)而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，也就無(wú)法提及文言文能力的提高了。不要對(duì)學(xué)生要求太高了，熟讀不求甚解也可以，不要求句句弄懂，字字弄清，越這樣他們?cè)胶ε?，要讓學(xué)生熟讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在熟讀中慢慢感受課文內(nèi)容。對(duì)于翻譯句子，教師完全沒(méi)有必要逐字逐句地給學(xué)生講解，要簡(jiǎn)化其繁瑣的直譯，抓住重點(diǎn)字詞句講解，然后自然而然地去引導(dǎo)學(xué)生理解其意思。哪怕只是理解了其中的一句，亦或是一個(gè)字的意思，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感，教師適時(shí)適度地加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們初嘗學(xué)習(xí)文言文的甜頭，學(xué)習(xí)熱情就更高漲，從而消除他們的畏難情緒，增強(qiáng)他們學(xué)生文言文的信心。
二、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)文言語(yǔ)感
加強(qiáng)誦讀，有助于學(xué)生融入課文。誦讀法是中國(guó)幾千年語(yǔ)文教育最重要也最有效的方法。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書(shū)，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@不僅強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格要求。初學(xué)文言文，學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)字，斷錯(cuò)句，結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，毫無(wú)節(jié)奏、韻律之美。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，對(duì)誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。 首先，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)掌握疑難字詞的讀音。接著，劃出停頓，讀出節(jié)奏感，體會(huì)文言文的韻律美。朗讀的形式也可以豐富多彩：范讀、帶讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、表演讀。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練讀，既培養(yǎng)了文言語(yǔ)感，又初步了解了內(nèi)容。如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”這個(gè)“說(shuō)”字讀成“yuè ”，學(xué)生既了解了通假字的知識(shí)，又覺(jué)得很有意思，文言文竟然有許多字可以互通。“宋有富人，天雨墻壞。”中的“雨”念成“yù”，學(xué)生在朗讀中掌握了詞類活用現(xiàn)象。“余聞之也久。”這句停頓處在“也”的后面，學(xué)生從中深切地感受到文言文虛詞的魅力。學(xué)生由錯(cuò)讀到會(huì)讀再到讀得好直至背誦，自信心也隨之而來(lái)。嘗到了成功的喜悅，自然就會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。
三、巧設(shè)情境，活躍氣氛
教師可通過(guò)辯論、仿寫(xiě)、創(chuàng)意表演等方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我曾采用讓學(xué)生表演課本劇來(lái)教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。通過(guò)課本劇的表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，提高閱讀興趣。表演課本劇前，學(xué)生先編劇本，而要編好劇本就得深入理解作品的內(nèi)容，用心體會(huì)作品中人物的語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握文中各色人物的性格特點(diǎn)，及作品的情感和主題，并插上自己想象的翅膀，豐富人物形象，擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容。這一過(guò)程已在不知不覺(jué)中讓學(xué)生的閱讀能力和興趣得到了培養(yǎng)和提高。最后通過(guò)表演學(xué)習(xí)成果，感受閱讀內(nèi)容帶來(lái)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿足感，從而渴望閱讀更多優(yōu)秀的文言作品。課本劇表演提高了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和文學(xué)欣賞的水平，為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
四、注重學(xué)以致用
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）08―0050―01
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力和審美能力養(yǎng)成的重要階段。良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。因此，教師有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的深度閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。教授學(xué)生如何廣泛閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣。
一、初中生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣的必要性
如今的初中生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，成長(zhǎng)在大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體極度繁榮的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，生活、學(xué)習(xí)、思維方式都深受網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境的影響，相較于中外經(jīng)典著作、中國(guó)古典詩(shī)詞、散文詩(shī)歌等，他們更愿意去閱讀電子書(shū)、閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。接觸不同的媒介、不同的閱讀習(xí)慣會(huì)形成不同的思維方式。雖然網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品也有著自身的魅力與優(yōu)點(diǎn)，但是教師有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典著作，使學(xué)生欣賞到紙質(zhì)經(jīng)典文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，體會(huì)到深度閱讀不同于碎片化閱讀的樂(lè)趣與收獲。另外，深度閱讀能夠幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神世界，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)處，學(xué)會(huì)深度思考。
二、要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
閱讀是讀者與作者之間心靈的交流，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種個(gè)人化的閱讀體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，不應(yīng)該以應(yīng)試教育的目的性取代文學(xué)閱讀的價(jià)值意義，應(yīng)重視學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，在選擇文學(xué)作品時(shí)給予學(xué)生選擇的空間和自由，允許學(xué)生選擇自己喜歡、感興趣的作品，充分給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，此舉可以激發(fā)初中生的閱讀興趣，提高自主閱讀的積極性。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的體驗(yàn)，要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。即使是課文也不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要避免遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。文學(xué)作品是通過(guò)故事、人物、意象等對(duì)讀者發(fā)生作用的，所以閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生沉浸到作品中去，與作品中的人物相互交流，設(shè)身處地品味作品的意境，獲得審美體驗(yàn)。
三、指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的具體方法與技巧
初中生逐漸有了青春期的叛逆心理，加之語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容涉及廣泛，需要長(zhǎng)時(shí)間積累和學(xué)習(xí)才能獲得學(xué)習(xí)成效。這些因素在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在方式方法甚至態(tài)度上的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出農(nóng)村初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題形成原因并給出了一些針對(duì)性的建議。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。
一、農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的問(wèn)題
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情
目前，由于部分初中生甚至其家長(zhǎng)還存在著“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的學(xué)習(xí)觀念，因此，直接導(dǎo)致了學(xué)生將學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和精力都在向著理科傾斜。作為文科的代表學(xué)科，語(yǔ)文自然受到了“冷落”，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏熱情，往往得過(guò)且過(guò)。另外，還有部分學(xué)生，由于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力或家庭教育觀念的原因，認(rèn)為只要完成初中階段的素質(zhì)教育即可，所以毫無(wú)通過(guò)中考繼續(xù)接受高中教育的觀念和想法，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與目標(biāo)。
上述原因都直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村初中生缺乏對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，也成為他們語(yǔ)文成績(jī)較差、水平較低的導(dǎo)火索。所以，語(yǔ)文教師倘若不從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，那么語(yǔ)文教學(xué)則難以收到應(yīng)有的效果，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和文學(xué)素養(yǎng)也就無(wú)法提高。
2.學(xué)生的知識(shí)面較窄
很多的農(nóng)村學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝l件限制、生活環(huán)境影響甚至小學(xué)階段的教育意識(shí)缺失等原因，往往缺乏讀書(shū)的意識(shí)，或者閱讀的時(shí)間較少，而閱讀和知識(shí)積累的熱情和習(xí)慣更是缺乏。
另外，由于農(nóng)村的信息接受和知識(shí)獲取相對(duì)城市有一定的差距，甚至有的農(nóng)村到目前為止都無(wú)法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息的獲取。在這樣的條件下，學(xué)生的視野自然受到限制。對(duì)此，筆者還要為他們進(jìn)行地理、生物和科技等多方面知識(shí)的普及。畢竟語(yǔ)文能力的提高絕非憑借課本中有限的課文或詩(shī)詞學(xué)習(xí)就能得到提高，而寫(xiě)作水平的提升更是如此。這些原因都直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀積累和知識(shí)面較狹窄，包括寫(xiě)作和閱讀在內(nèi)的語(yǔ)文綜合能力自然難以得到提高。
3.大多存在畏難心理
和小學(xué)階段相比，學(xué)生在初中所面臨的學(xué)習(xí)課程增加，各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)也更加系統(tǒng)化，內(nèi)容更加細(xì)化和深入。不僅如此，初中語(yǔ)文和其他學(xué)科相比，由于涉及的知識(shí)比小學(xué)也更加廣泛，難度隨之增加，都直接導(dǎo)致了學(xué)生存在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏難心理。
例如，筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難在于對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。究其原因，由于農(nóng)村學(xué)生所處的生活環(huán)境大多保存著鄉(xiāng)土氣息，文學(xué)氛圍不夠濃厚，并且人們?nèi)粘Ｉ罨慕浑H口語(yǔ)、并不普及的普通話使用和一些粗俗的語(yǔ)言更是常見(jiàn)，當(dāng)面對(duì)文言文時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文言文存在畏難心理，甚至波及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文失去興趣。
4.低效導(dǎo)致自信喪失
眾所周知，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要知識(shí)的長(zhǎng)期積累和能力的逐步提升，因此形成了周期長(zhǎng)、見(jiàn)效少的特點(diǎn)。由于目前部分農(nóng)村初中學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)依舊比較關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，尤其是面對(duì)中考時(shí)更是如此，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生片面地認(rèn)為通過(guò)考前的“突擊”提升考試成績(jī)即可。然而語(yǔ)文絕非記幾個(gè)公式、背幾個(gè)定理就能達(dá)到拿高分的目的，因此，他們認(rèn)為與其把較多的精力和時(shí)間放在語(yǔ)文上，倒不如重點(diǎn)關(guān)注那些“時(shí)間短、見(jiàn)效快”的學(xué)科，從而喪失了通過(guò)語(yǔ)文提升成績(jī)的信心，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信更因此受到了嚴(yán)重的打擊。
二、解決農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文問(wèn)題的對(duì)策
1.端正態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣
相對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般而言，教師不妨結(jié)合農(nóng)村和學(xué)生的現(xiàn)狀與發(fā)展相對(duì)城市比較落后的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的重要性。
例如，教師可以通過(guò)學(xué)生的家庭條件來(lái)進(jìn)行教育，這包括家庭生活的艱辛、父母外出打工的不易等。由于初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，并且開(kāi)始擁有屬于自己的思想、自尊和夢(mèng)想。因此，教師將這些生活現(xiàn)實(shí)和學(xué)習(xí)重要性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生受到心靈的觸動(dòng)，從而主動(dòng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能力和水平的提高自然水到渠成。
2.激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
擁有興趣是促使人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的動(dòng)力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是如此。只有具備了濃厚的興趣和求知的欲望，才能切實(shí)可行地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠積極主動(dòng)地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的知識(shí)積累，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)、文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升。對(duì)此，教師通過(guò)科學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高帶來(lái)動(dòng)力。
3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法
正所謂“教無(wú)定法”，筆者根據(jù)自己的學(xué)生情況采取了一些符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法，并取得了較好的效果。其中最顯著的有以下三點(diǎn)方法：
（1）就地取材，提高效率
在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)地利用當(dāng)?shù)刭Y源，將農(nóng)村的元素有機(jī)地和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文和生活密不可分。誠(chéng)然，由于農(nóng)村的教學(xué)資源相對(duì)于城市要略顯不足，所以更應(yīng)成為教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化的契機(jī)，教師將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行分享。同時(shí)利用教學(xué)的互動(dòng)拉近師生之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。
（2）轉(zhuǎn)變觀念，推薦閱讀
實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中生有效的課外閱讀，必須對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)或家訪的方式，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，并且讓家長(zhǎng)知道學(xué)生正確和適量的課外閱讀非但不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。另外，教師在課堂中也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的觀念教育，使他們充分了解課外閱讀的重要性。
之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并為其進(jìn)行閱讀書(shū)目的推薦。推薦讀物不僅要滿足學(xué)生的需求，還必須能激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀。
例如，筆者就曾推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《文化苦旅》等圖書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高人文素養(yǎng)，以及《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《明朝那些事兒》，讓他們開(kāi)闊視野，還有《射雕英雄傳》《幻城》，讓他們實(shí)現(xiàn)多重文學(xué)作品的有效涉獵。
（3）開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，營(yíng)造氛圍
在語(yǔ)文課外活動(dòng)上，農(nóng)村的初中生并不如城市的學(xué)生那樣豐富多彩，這也使學(xué)生很容易被教師的各種課外活動(dòng)很吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)和參與興趣。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況組織開(kāi)展簡(jiǎn)單卻充實(shí)，并且適合所有學(xué)生參與的課外活動(dòng)。比如“我最喜愛(ài)的圖書(shū)”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，“古詩(shī)詞爭(zhēng)霸”“成語(yǔ)大會(huì)”等競(jìng)賽，這些活動(dòng)不僅能充實(shí)學(xué)生的課余生活，也可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，還可以從側(cè)面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可謂一舉多得。
總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師必須有針對(duì)性地分析當(dāng)?shù)爻踔猩男愿裉攸c(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，通過(guò)制訂科學(xué)的策略，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到真正的語(yǔ)文知識(shí)。
為全面了解貴州省農(nóng)村初中生古文學(xué)習(xí)的情況，以便幫助他們提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，并從根本上糾正農(nóng)村初中生在古文學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，筆者以貴陽(yáng)市和遵義市的農(nóng)村初中生為對(duì)象，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷及做個(gè)別學(xué)生訪談的形式，分別對(duì)七、八、九年級(jí)的初中生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷320份，回收有效問(wèn)卷317份。調(diào)查展開(kāi)的同時(shí)，我們也針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在古文教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了收集和整理。
一、調(diào)查的相關(guān)情況
1. 關(guān)于古文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及古文學(xué)習(xí)的興趣
對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)文言文，有55%的學(xué)生認(rèn)為是為了培養(yǎng)古文閱讀能力，以便了解古代，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)；有33%的學(xué)生認(rèn)為是可以古為今用，有益現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)；12%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榭荚囈迹圆坏貌粚W(xué)。
對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的必要性，有94%的同學(xué)認(rèn)為有必要；3%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有必要；3%的同學(xué)不能確定有無(wú)必要。學(xué)生中有71%的人想學(xué)好文言文并為此努力，有18%的人想學(xué)好，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)太苦而不得不放棄，有11%的學(xué)生不想學(xué)。
2. 關(guān)于古文學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方法
在農(nóng)村初中生中有95%的學(xué)生是從小學(xué)之后才開(kāi)始接觸古文的，僅有5%的學(xué)生在小學(xué)之前接觸過(guò)古文。而在課堂之外通過(guò)課外閱讀、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)古文的學(xué)生比例分別占到84%、45%和38%；僅有10%的同學(xué)通過(guò)家長(zhǎng)的途徑了解過(guò)古文（本題設(shè)為多選）。在日常生活和學(xué)習(xí)中有86%的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)使用古文的相關(guān)知識(shí)，有14%的學(xué)生使用過(guò)古文的相關(guān)知識(shí)。關(guān)于古文的背誦，有34%的學(xué)生能背誦5―10篇古文，有23%的學(xué)生能背誦11―20篇古文，有25%的同學(xué)能背誦20篇以上的古文，有18%的學(xué)生只能背誦5篇以下的古文。
另外在平常的古文學(xué)習(xí)中，有74%的同學(xué)有和老師或同學(xué)交流過(guò)學(xué)習(xí)古文的感受，有11%的同學(xué)經(jīng)常和老師或同學(xué)進(jìn)行交流。有15%的同學(xué)從未進(jìn)行過(guò)交流。對(duì)于古文學(xué)習(xí)中遇到障礙，有74%的同學(xué)愿意求助于老師或同學(xué)，有16%的同學(xué)愿意自己想辦法解決，有10%的同學(xué)選擇不管。
而對(duì)于目前農(nóng)村初中古文的課堂教學(xué)，有42%的學(xué)生喜歡逐字逐句的分析，有33%的學(xué)生喜歡老師在講解的過(guò)程中注重作品的人文內(nèi)涵及文化的解讀，有25%的學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)過(guò)程中以誦讀為主。
3. 關(guān)于目前農(nóng)村初中古文教學(xué)的現(xiàn)狀
在關(guān)于農(nóng)村初中古文教學(xué)情況的調(diào)查中，對(duì)目前初中課本中的古文篇目，有64%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，有5%的學(xué)生感到非常困難，有31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。平時(shí)考試中遇到的古文試題，農(nóng)村初中生的感受是：有63%認(rèn)為難度適中，5%認(rèn)為很簡(jiǎn)單，17%認(rèn)為很難，另有15%完全看不懂。
關(guān)于古文的授課方式，47%的學(xué)生反映由老師直接講解，24%反映由學(xué)生事先預(yù)習(xí)然后老師答疑，29%是老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于這種課堂教學(xué)，有65%的學(xué)生比較滿意，有6%的學(xué)生感到不滿意，有31%的學(xué)生對(duì)此沒(méi)有什么特殊感受。
二、調(diào)查中所反映的問(wèn)題
1. 學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)尚不夠明確
農(nóng)村中已經(jīng)有大部分學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古文的重要性和必要性，但這其中也不乏有些人是出于自己的對(duì)古文的感性認(rèn)識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，甚至有的學(xué)生是單憑對(duì)作家、作品的偏好或?qū)χv課老師的偏好而進(jìn)行學(xué)習(xí)的；此外還有一小部分學(xué)生是迫于考試的壓力。這些不明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)給農(nóng)村初中生的古文的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多不良的影響，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重結(jié)果而忽視過(guò)程，把古文學(xué)習(xí)變成了死記硬背的反復(fù)練習(xí)。能夠真正認(rèn)識(shí)到古文會(huì)給自己的情感和能力帶來(lái)影響的學(xué)生很少，也因此能夠真正投入古文學(xué)習(xí)并樂(lè)在其中的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)古文沒(méi)有較好的習(xí)慣和方法
在調(diào)查過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生接觸和學(xué)習(xí)古文大都是依靠老師進(jìn)行的，從家長(zhǎng)和其他途徑增加文言文知識(shí)的學(xué)生數(shù)額很小。也因此造成了目前農(nóng)村初中老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，老師沒(méi)有講過(guò)的古文學(xué)生一概不知，老師沒(méi)有教過(guò)的古文知識(shí)學(xué)生一概不會(huì)的局面。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，更談不上古文知識(shí)的積累和儲(chǔ)備與古文閱讀能力的提高，在平常的學(xué)習(xí)中很少有學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。
3. 農(nóng)村初中老師的古文教學(xué)方法比較單一
從調(diào)查情況看，目前大多數(shù)農(nóng)村初中教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了古文教學(xué)的意義所在，但由于考試方式及相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制的約束，很多老師只能跟著考試這根指揮棒走。另外有些農(nóng)村教師由于自身文學(xué)素養(yǎng)的局限，對(duì)教材的把握尚不夠深入，文言文教學(xué)的方法基本上還停留在串講字詞、翻譯句子的層面，對(duì)于文章意蘊(yùn)的把握，作者內(nèi)心情感的解讀及古文相關(guān)的文化常識(shí)的延展很少涉及，這樣的教法使學(xué)生的古文知識(shí)得不到遷移，古文閱讀能力也很難提高。同時(shí)這種“逐字逐句串講”的方式，也使初中生的古文學(xué)習(xí)成了單純的古漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，缺乏對(duì)古文應(yīng)有的整體感知。
三、調(diào)查反思及相關(guān)的教育對(duì)策
要改變目前農(nóng)村初中生古文學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，需要努力的并不只是相關(guān)的學(xué)生和老師，這其中初中教材的編選者和目前初中古文考試的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。
1. 關(guān)于初中教材中古文的編選問(wèn)題
作為目前初中教材的編選者，在全面理解新課標(biāo)并顧及課文要具有典范性、文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)考慮初中教材中古文的實(shí)用性與學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣性問(wèn)題。這是由于古文大多距離現(xiàn)代時(shí)間較長(zhǎng)，且與白話文的詞義與用法又相去甚遠(yuǎn)，初中生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力和沒(méi)有興趣的緣故。因此在初中教材的古文篇目的選擇上，應(yīng)盡量選擇一些有現(xiàn)實(shí)意義的作品，讓學(xué)生能古為今用，且這些篇目應(yīng)是切實(shí)地能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生潛移默化影響的作品。同時(shí)，這些篇目的篇幅不宜太長(zhǎng)，篇幅太長(zhǎng)的容易給學(xué)生學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)和令其產(chǎn)生乏味感。另外，在篇目的編排上，應(yīng)適當(dāng)考慮按照難度由淺入深、由有故事性的篇目逐漸過(guò)渡到以哲理性為主的篇目之上。
2. 關(guān)于初中以考試為主的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題
目前由于中學(xué)古文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制還是以考試為主導(dǎo)，用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得很多學(xué)生養(yǎng)成了“考什么就學(xué)什么”的習(xí)慣，不少初中教師也受此影響而在課堂教學(xué)中片面追求古文應(yīng)試的對(duì)策，從而忽視了古文對(duì)提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體功能。同時(shí)又因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科關(guān)于古文部分的考試中缺乏綜合、靈活的考察方式的緣故，因此大多數(shù)考試只注重古文知識(shí)的積累，而忽視考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到詞語(yǔ)記憶和反復(fù)練習(xí)上。有的學(xué)生甚至把古文學(xué)習(xí)變成了名句背誦，使得初中課本中的古文變成了死記硬背的篇目而已。因此目前的初中考試評(píng)價(jià)體系尚存在一定的改良空間，缺乏能切實(shí)考查學(xué)生古文閱讀能力的環(huán)節(jié)。另一方面，作為中考古文部分試題的命題者，也應(yīng)積極思考將古文部分考察中知識(shí)點(diǎn)與能力相結(jié)合的新的考察的方式，以改變目前教學(xué)跟著考試走的弊端。
3. 關(guān)于農(nóng)村初中教師的教學(xué)問(wèn)題
關(guān)于農(nóng)村初中教師的教學(xué)，需要從教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行改革。過(guò)去初中生的文言文學(xué)習(xí)，老師通常都把它當(dāng)成是掌握古代漢語(yǔ)的字、詞、句用法，理解全文大意和記憶經(jīng)典名句的過(guò)程，按照這一思路教學(xué)，很多老師經(jīng)常在古文教學(xué)中投入大量的課時(shí)，以講解字詞，疏通文意為主，再于課后留給學(xué)生大量的作業(yè)、并要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)。與此同時(shí)，也有不少的老師要求學(xué)生購(gòu)買古文輔導(dǎo)資料輔助學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這些方法對(duì)提高初中學(xué)生的古文學(xué)習(xí)效率并不是很高，反而是過(guò)度的古文練習(xí)使不少學(xué)生厭倦了古文。因此，作為初中語(yǔ)文教師在教授古文時(shí)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整過(guò)去的教學(xué)思路，要正確認(rèn)識(shí)初中古文教學(xué)的價(jià)值，明確古文教學(xué)目標(biāo)是什么。初中的古文教學(xué)應(yīng)該是以字、詞為基礎(chǔ)，讓學(xué)生具有讀懂部分淺顯的古代文獻(xiàn)資料的能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成初步的文言文語(yǔ)感。由此，我們就應(yīng)該將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力之上，而非過(guò)去的一味“填鴨式”的教學(xué)。古文教學(xué)中，教師的教學(xué)與學(xué)生的興趣有著不可分割的關(guān)系，滿堂講，滿堂問(wèn)，一切服務(wù)于考試的做法往往在教學(xué)效果上適得其反。因此從教學(xué)方法上，農(nóng)村初中教師在總結(jié)過(guò)去有益的古文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該探索一些讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)古文和切實(shí)能提高他們古文閱讀能力的方法。古文教學(xué)其實(shí)可以是多樣化的，多樣化的教學(xué)方式才能引發(fā)學(xué)生對(duì)古文的興趣并達(dá)到良好的教學(xué)效果，如何做到多樣化呢？也許以下幾點(diǎn)建議可以給農(nóng)村教師做個(gè)參考。
其一，教師應(yīng)該具有良好的古典文學(xué)素養(yǎng)及廣闊的知識(shí)面。現(xiàn)實(shí)的古文教學(xué)中往往涉及很多學(xué)科的知識(shí)，比如史學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科，因此，這就要求教師本身有很好的古代文學(xué)修養(yǎng)和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。但目前，農(nóng)村初中老師中能真正達(dá)到這一要求的人并不多。因此農(nóng)村教師應(yīng)從各種途徑尋找豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的機(jī)會(huì)，不斷提高自己古文教學(xué)的水平。有了很強(qiáng)的基本功，就能從多角度入手解讀作品，既能在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的視野，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘中華民族的精神文化底蘊(yùn)，更可以培養(yǎng)他們對(duì)古代文學(xué)作品的感悟能力和審美能力。
其二，可以嘗試多樣化的教學(xué)方式。在日常的古文教學(xué)中，農(nóng)村教師若能注意自己教學(xué)的藝術(shù)性，以科學(xué)的古文教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，便能使大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)投入古文學(xué)習(xí)中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以運(yùn)用一切可能的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如引入聲像資料和情境教學(xué)法。古文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往很難把握作家的心態(tài)和作品的內(nèi)涵，而依托多媒體教學(xué)往往可以幫助學(xué)生解決這一難題。首先教師可以播放一些名家誦讀的古文資料，誦讀是讓學(xué)生感受作品語(yǔ)言藝術(shù)的最好方式，同時(shí)誦讀也可以加深學(xué)生對(duì)作品的印象，讓學(xué)生自己對(duì)作品進(jìn)行感知。另外教師可以通過(guò)多媒體展示作家的生平、相關(guān)事跡，輔以講解來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作家個(gè)人的理解。在具體的古文教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)和作品內(nèi)容相似的情境來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的形象性，這既能使作品和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，又能使學(xué)生更貼近作家和作品，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
其三，要讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。要想培養(yǎng)學(xué)生在古文閱讀方面的能力，就一定要讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性。在古文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如課前教師可以就課文給學(xué)生提出思考題，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立預(yù)習(xí)、思考，并同時(shí)讓學(xué)生自己解決生字、詞的疑難；課堂上，教師可以提倡學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分享預(yù)習(xí)階段的準(zhǔn)備成果，這樣既可以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源不夠豐富的缺陷，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)省力的樂(lè)趣，在合作學(xué)習(xí)中教師還要教會(huì)學(xué)生共同完成課堂上的古文學(xué)習(xí)的任務(wù)。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流古文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等有效的合作學(xué)習(xí)方法。
事實(shí)上，要徹底改變農(nóng)村初中生在古文學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣要做的努力遠(yuǎn)不止于此。而在長(zhǎng)期的初中古文教學(xué)中，可能產(chǎn)生的新問(wèn)題也會(huì)很多。所以作為教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，并努力從根源上解決這些問(wèn)題，使學(xué)生真正在古文學(xué)習(xí)中受益。
好習(xí)慣能夠使人受用一生， 俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本在不斷增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息?！庇纱丝梢?jiàn)，習(xí)慣不是小問(wèn)題，它反映著一個(gè)人的修養(yǎng)和素質(zhì)，并影響著人一生的成功與幸福。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)育的重要時(shí)期，可塑性很大，是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，用教育來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展并指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、全面、和諧的發(fā)展。
1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。我在平常教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手：第一，交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。
1.1 通讀教材兩遍。第一遍，掃除字詞障礙，弄清文章的大致含義。然后結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行第二遍閱讀，便讀邊想，看看自己能解決多少。
1.2 運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)記，如字音可以注在旁邊，作者相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)可以畫(huà)上橫線，不理解或有疑問(wèn)的用“？”標(biāo)記。以待上課老師講解或課堂提問(wèn)。對(duì)新課的預(yù)習(xí)可以對(duì)學(xué)生提出如下要求：初讀課文了解作品時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介及課文大意；細(xì)讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出文中的生字、詞，并借助課下注解及字詞典弄清它們的音、形、義；標(biāo)好自然段的序號(hào)，試著概括每一段的大意，弄清段落層次，把握文章的中心；提出自己的疑惑。
1.3 要落實(shí)檢查機(jī)制。檢查的方式可以多樣。如早讀輔導(dǎo)檢查、課堂提問(wèn)檢查等。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
當(dāng)然，有些課文可直接放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，而對(duì)一些難度較大或重點(diǎn)不太好把握的課文，之前教師就要抓住關(guān)鍵，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如魯迅的《故鄉(xiāng)》篇幅較長(zhǎng)，主要寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就要注意文中主要寫(xiě)了哪些人的變化，他們有怎樣的變化，從而體會(huì)作者的情感態(tài)度，把握文章的主旨。
2 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)、思考的習(xí)慣
課堂上，帶著疑問(wèn)聆聽(tīng)教師的講解、范讀等，邊聽(tīng)邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽(tīng)、思考則為我們平素所忽視。研究表明，人類對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)始于聽(tīng)覺(jué)。嬰兒哇哇墜地到成長(zhǎng)為一名初中生，隨著他們自身知識(shí)的增長(zhǎng)、生理上日趨成熟，他們進(jìn)入成長(zhǎng)的“煩躁期”，對(duì)周圍的大部分“聲音”開(kāi)始有點(diǎn)不耐煩，或只停留在聽(tīng)的階段，常常沒(méi)作深入思索。俗語(yǔ)說(shuō)的好：身邊一切皆學(xué)問(wèn)。平時(shí)收聽(tīng)廣播、聽(tīng)別人爭(zhēng)辯等，如果能邊聆聽(tīng)邊思考，亦能獲得和提高語(yǔ)文能力。如當(dāng)一名初中生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學(xué)生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對(duì)或老師讀對(duì)，翻開(kāi)字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯(cuò)了，那么這位中學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)能力就得到鞏固、提高。所以初中語(yǔ)文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽(tīng)邊思考身邊一切“聲音”的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語(yǔ)文能力。
3 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
初中生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的“頑癥”，只有屏棄填鴨式的教學(xué)方法，更新觀念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實(shí)踐的主體，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，這才能提高他們的閱讀等能力。具體做法是：
3.1 教師經(jīng)常向?qū)W生推薦《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊文摘，鼓勵(lì)學(xué)生一有閑暇時(shí)間，就廣泛涉獵各種知識(shí)，開(kāi)闊視野。
3.2 每周的一節(jié)閱讀課一定給學(xué)生一個(gè)安安靜靜的閱讀空間，絕不挪作它用。
3.3 要求學(xué)生一定要認(rèn)真閱讀課標(biāo)推薦的名著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀并賞析名著名篇名段，要求學(xué)生閱讀時(shí)做好圈點(diǎn)批注或?qū)懽x后感，加強(qiáng)心靈與文本間的對(duì)話，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，并以測(cè)試的形式檢查閱讀效果。
3.4 師生一起搜集一些日常生活中的名言警句詩(shī)詞對(duì)聯(lián)等，在理解其含義的基礎(chǔ)上要求學(xué)生積累背誦，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。
4 培養(yǎng)學(xué)生敢于練口、敢于表達(dá)的習(xí)慣
這里所說(shuō)的練口，主要指練口才、練說(shuō)話。由于“考不著”、“課時(shí)緊”等原因，這個(gè)練口歷來(lái)不大受重視。這種現(xiàn)象若不迅速扭轉(zhuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)落后于時(shí)代，愧對(duì)未來(lái)。因我們面對(duì)的是高速發(fā)展的信息社會(huì)，人們?cè)诳茖W(xué)探討、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、人際交往等中，需要談?wù)?、?zhēng)辯，需要彼此間理解、認(rèn)可、支持，需要用最簡(jiǎn)練、最精確的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意……所有這些都離不開(kāi)口才，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視練口，培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、能言善變的本領(lǐng)。
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適宜的練動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。練口前要向?qū)W生提出要求：“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利”。練口開(kāi)始時(shí)是要求學(xué)生注意講話時(shí)的聲調(diào)、儀態(tài)。先要求把話講完整、講清楚，進(jìn)而要求生動(dòng)、感人、精彩。這樣反復(fù)練習(xí)，逐步提高，就會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，就會(huì)練就“說(shuō)話”的本領(lǐng)。
作為語(yǔ)文教師，一方面要嚴(yán)于律己，力求做學(xué)生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學(xué)生尋找常見(jiàn)的高水平的樣板，進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞、評(píng)論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實(shí)況的解說(shuō)等等，讓學(xué)生欣常高水平的“說(shuō)話”。學(xué)生就會(huì)在模仿的過(guò)程中學(xué)到真本領(lǐng)。
一、初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒的分析
調(diào)查顯示有超過(guò)35%的初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要以以下三個(gè)方面因素有關(guān)：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。沒(méi)有能夠夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加劇語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒;二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。沒(méi)有掌握學(xué)好語(yǔ)文的有效方法，缺乏了高效的學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將陷入困境;三是學(xué)習(xí)效率不高。由于諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成績(jī)提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，久而久之逐步形成畏難情緒。
二、突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑
初中語(yǔ)文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大：一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹(shù)立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè);三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的研究也會(huì)更加深入，從而能夠有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
在語(yǔ)文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個(gè)方面著手。
一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問(wèn)題根源所在。筆者每接手一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行畫(huà)像，對(duì)造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對(duì)性。
二是開(kāi)展疏導(dǎo)教育，鼓勵(lì)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過(guò)心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，一方面利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對(duì)他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵(lì)疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地灌輸激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表?yè)P(yáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過(guò)這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問(wèn)題的方法，提升自信。
三是注重固本強(qiáng)身，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，存在畏難情緒，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著明顯的關(guān)系。筆者在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回頭看，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面通過(guò)測(cè)試方式了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回顧總結(jié)過(guò)程中具有更強(qiáng)的針對(duì)性，另一方面幫助學(xué)生制定補(bǔ)救計(jì)劃、明確進(jìn)度安排、要點(diǎn)難點(diǎn)，將新課程學(xué)習(xí)與舊知識(shí)鞏固有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在這一過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的牢固程度。這樣的措施可以讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，在下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善和提高。夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)底氣更足，自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)畏難情緒便會(huì)迎刃而解。
書(shū)是人類的朋友，也是人類進(jìn)步的階梯。一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)書(shū)的幫助，學(xué)生可以從書(shū)中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，懂得做人的道理，掌握學(xué)習(xí)的方法等等。在當(dāng)前電子設(shè)備越來(lái)越普及的背景下，各種淺層的快餐文化流行，學(xué)生淺嘗輒止、囫圇吞棗，很少有青少年能夠真正靜下心來(lái)看一本書(shū)，進(jìn)入到書(shū)的忘我世界之中。針對(duì)這樣的狀況，初中語(yǔ)文教師必須要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的良好習(xí)慣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。首先要培養(yǎng)學(xué)生正確選擇書(shū)籍，開(kāi)卷未必都能有益，特別是一些思想不夠健康、內(nèi)容不夠積極的書(shū)籍，應(yīng)當(dāng)排除在青少年閱讀視野之外。筆者向?qū)W生推薦了諸多的優(yōu)秀書(shū)目，從米蘭?昆德拉的《生命中不能承受之輕》《緩慢》，到考林?麥卡洛的《荊棘鳥(niǎo)》、塞林格的《麥田里的守望者》，本?赫克特的短篇小說(shuō)《X俱樂(lè)部的奇跡》英國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)《為了榮譽(yù)》等國(guó)外名著，還向?qū)W生推薦了國(guó)內(nèi)許多知名作家的著作，如魯迅的《狂人日記》、矛盾的《蝕》、巴金的《愛(ài)情三部曲》等等，以及一些適合青少年閱讀的優(yōu)秀刊物。在推薦好書(shū)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生增加閱讀量，既要在質(zhì)量上取勝，同時(shí)也要有數(shù)量的保障，長(zhǎng)此以往幫助學(xué)生培養(yǎng)讀書(shū)的興趣與習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆、多摘記的良好習(xí)慣
好記性不如爛筆頭，這一句樸實(shí)的話語(yǔ)揭示了動(dòng)筆的作用。在初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的良好習(xí)慣，平時(shí)無(wú)論是課堂上做學(xué)習(xí)筆記，還是課后學(xué)習(xí)記錄，都要堅(jiān)持多動(dòng)筆。一方面，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)筆將自己在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)記錄下來(lái)，防止自己前學(xué)后忘，另一方面也可以通過(guò)動(dòng)筆記錄進(jìn)行鞏固深化，自己動(dòng)筆記錄下來(lái)的內(nèi)容能夠加深記憶，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，有助于提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中多摘記，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是有助于作文寫(xiě)作能力提升的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將自己在閱讀活動(dòng)中遇到的好詞匯、好語(yǔ)段摘記下來(lái)，平時(shí)準(zhǔn)備一本專門(mén)的摘記本，分門(mén)別類摘記各種語(yǔ)句語(yǔ)段，達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。學(xué)生可以專門(mén)針對(duì)自己感興趣的作文內(nèi)容，也可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)的寫(xiě)作方法進(jìn)行摘記，每一種類型的內(nèi)容經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摘記，都會(huì)積累和聚集相當(dāng)多的容量，學(xué)生反復(fù)閱讀揣摩和思考研究，對(duì)提高寫(xiě)作技巧方法等方面會(huì)形成有效的促進(jìn)作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生早預(yù)習(xí)、多回顧的良好習(xí)慣
良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，既包含課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)也囊括課外學(xué)習(xí)相關(guān)方面的技巧習(xí)慣。在課前環(huán)節(jié)，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，因?yàn)轭A(yù)習(xí)活動(dòng)不僅是學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而且對(duì)提高課堂教學(xué)效率等方面，具有積極的影響。只要抓牢預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能夠和教師進(jìn)行有效互動(dòng)，和教材進(jìn)行深度對(duì)話，并且一些基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)在課前得到了解決，課堂上更多的時(shí)間用于難點(diǎn)突破，教學(xué)效率會(huì)得到顯著提升。在課后環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)回顧鞏固的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，如果不加以及時(shí)鞏固，就會(huì)遺忘殆盡，學(xué)習(xí)成效大為降低。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，對(duì)課后鞏固復(fù)習(xí)進(jìn)行明確要求，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并且作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)制度堅(jiān)持下去，久而久之就會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。抓住了課前課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)更加自主，更加高效，對(duì)打造素質(zhì)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有支撐作用。
四、培養(yǎng)學(xué)生深思考、多交流的良好習(xí)慣
二、突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑
初中語(yǔ)文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹(shù)立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè);三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的研究也會(huì)更加深入，從而能夠有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
在語(yǔ)文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個(gè)方面著手。
一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問(wèn)題根源所在一筆者每接手一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行畫(huà)像，對(duì)造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對(duì)性。
二是開(kāi)展疏導(dǎo)教育，鼓勵(lì)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過(guò)心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，一方面利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對(duì)他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵(lì)疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地灌輸激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表?yè)P(yáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過(guò)這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生止確而對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問(wèn)題的方法，提升自信。
