時間：2023-07-11 09:20:55
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一、因為生本，所以學(xué)生快樂
了解了一些生本理念后，我就開始著手“生本教育”的實驗教學(xué)，首先是培訓(xùn)學(xué)生大力開展小組合作。小組合作學(xué)習(xí)這是生本課堂的重要組織形式。郭思樂教授說過：“沒有小組討論合作，就沒有生本教育?！蔽蚁葘⑺鶐О嗉壍膶W(xué)生按4人一組進行分組，每組搭配有好、中、差不同層次的學(xué)生，各組選出小組長，小組長由組內(nèi)學(xué)習(xí)較好、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)習(xí)小組要分工合作，互幫互學(xué)，培養(yǎng)小組長的管理能力，充分發(fā)揮小組長監(jiān)督、幫助、帶動本小組成員學(xué)習(xí)的作用，小組獲得統(tǒng)一意見匯報成果時，要求每個學(xué)生都要發(fā)言，給每個學(xué)生充分展示自己的機會。在小組展示成果時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的膽子大了，自信心強了，而且口頭表達能力有所提高，在教學(xué)中我著重從這幾方面入手：
1.布置前置性作業(yè)
前置性作業(yè)一定要低入高出，精心設(shè)計。一年級數(shù)學(xué)的前置性作業(yè)主要是根據(jù)下一課的內(nèi)容，找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，這種帶例子是一種既有一定范圍，又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動。帶來的例子可以用書面或口頭進行交流，無論是對是錯學(xué)生都會在討論中獲益。
2.教會學(xué)生傾聽
在小組內(nèi)或全班交流時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不注意聽講，不關(guān)心其他同學(xué)的發(fā)言，所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。只有學(xué)會傾聽才能質(zhì)疑，有了質(zhì)疑才會有探究，才能在生本課堂中有收獲。
3.教會學(xué)生總結(jié)和評價
不論是組內(nèi)交流還是全班分享，都要總結(jié)。同時還要會評價，能夠指出哪些學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中存在不足以及有哪些優(yōu)點是值得自己學(xué)習(xí)的，從而使學(xué)生能夠在總結(jié)和評價中不斷提升自我、完善自我。
二、生本讓老師不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)
“生本教育是寬厚的教育：因為寬厚，所以深刻；因為簡單，所以極致；因為靜待，所以蓬勃”。出差到廣州駿景小學(xué)聽了陳武校長的介紹，讓我不禁為她的理念喝彩：在“生本理念”的指引下，孩子的潛能得到充分調(diào)動，孩子的學(xué)習(xí)、生活是快樂的，孩子的發(fā)展是全面的：自信、聰慧、創(chuàng)新能力強……在駿景，教師的成長是幸福的。駿景小學(xué)的陳主任和數(shù)學(xué)科組的老師給我們講了他們生本數(shù)學(xué)基本課型和集體備課的做法，生本課程他們已經(jīng)做了13年，數(shù)
學(xué)生本課堂的基本模式：大感受―小認識―勤熟練。而好課的標(biāo)準(zhǔn)是：小立課程，大作功夫，寬著期限，緊著課程，教少學(xué)多。具體表現(xiàn)在各個學(xué)科就是：語文推進大閱讀了，數(shù)學(xué)抓住根本了，英語和其他學(xué)科形成活動，那么如何評價一節(jié)生本課？看學(xué)生：狀態(tài)第一，獨立自主，超越與創(chuàng)造?？蠢蠋煟菏欠癜褜W(xué)生作為最重要的教學(xué)資源，實現(xiàn)借力，教少學(xué)多。好老師的最高境界：不現(xiàn)自我，從“拉牛上樹”到“驅(qū)牛向草”。
我結(jié)合自己的實際教學(xué)注重做好兩方面的教學(xué)工作：
1.注重單元大感受、教材的重組與整合
單元教材的整合，這學(xué)期我打算將表內(nèi)除法（一）（二）整合，減弱萬以內(nèi)數(shù)的加減法教法，強化質(zhì)量單位、平移與旋轉(zhuǎn)及統(tǒng)計教學(xué)。
雖然不用生本教材了，但是生本的理念是我的支撐，做好單元大感受的計劃訂出目標(biāo)，抓住單元的重難點和知識點，上好認識課。及時作出大評研和小評研，評研可以是一個知識點的評研，也可以是一個單元的知識整理，也可以是一冊書的綜合知識的檢測。本學(xué)期大的方向是彌補生本教材缺失的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)開展扎實的計算教學(xué)，能很好地做到生本教材與人教版教材的融匯。
2.做好這學(xué)期的我的小課題研究：課前三分鐘
起始階段，我給學(xué)生限定范圍，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)名人故事、趣味數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)家軼事等作為講話的內(nèi)容，可從網(wǎng)上下載，也可以從報紙雜志上裁剪，且在講完故事后談點自己的感想。我確信這樣經(jīng)過一段時間的演講，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣會越來越濃，在此基礎(chǔ)上，我會趁熱打鐵讓學(xué)生從身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象說起，讓學(xué)生明確生活中處處是數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)的理念。然后，在欄目的選擇上把范圍擴展到可以講解“上節(jié)課知識總結(jié)”“自編同步練習(xí)題”“用數(shù)學(xué)知識解決生活小難題”等可以讓學(xué)生動手動腦，發(fā)展創(chuàng)造性思維，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用的小欄目。這樣與過去的教師布置作業(yè)不同，學(xué)生在準(zhǔn)備這“課前三分鐘”的過程中，應(yīng)該會表現(xiàn)出極大的熱情、濃厚的興趣。不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍空前高漲，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識也會大大
生本教育，其實是一個真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的。即使是在你教的學(xué)生取得了滿意的成績，但也不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在數(shù)學(xué)課堂上總是像一個老大爺一樣，嘮嘮叨叨，喋喋不休，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后s往往是自己失敗。
“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！薄吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的數(shù)學(xué)課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
三、生本過程中遇到的問題
我發(fā)現(xiàn)生本課上的學(xué)生們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，有時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么嗦？現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”通過學(xué)習(xí)“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。
在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
四、我在實踐中存在的困惑
我在實踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時也產(chǎn)生很多困惑：
（1）這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進度。特別是數(shù)學(xué)課堂，例題講解的就更少。
（2）學(xué)生在討論的時候糾纏于細枝末節(jié)的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到憂心忡忡，以及在課后作業(yè)中明顯體現(xiàn)出來。雖然學(xué)校也說了允許失敗，但我想學(xué)生失敗不起。
（3）學(xué)生對于生本課堂的習(xí)慣培養(yǎng)也是一個非常重要的問題。生本教育一下子從初三階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。加上學(xué)生成長的環(huán)境不同，素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實施的難度可想而知。比如，一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生不注意聽。個別的學(xué)生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上一部分學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達能力較差的同學(xué)，參與的積極性明顯消極。課堂上那么多學(xué)生，我們根本顧不過來，不可能了解所有學(xué)生是否在討論應(yīng)該討論的問題。當(dāng)要求學(xué)生展示討論成果的時候，這部分學(xué)生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？
（4）教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時機？如果在全班同學(xué)交流的過程中進行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。教師什么時候該出手呢？
（5）前置作業(yè)的完成質(zhì)量。有時連教師備課都得花費大量的時間和精力，在有限的自習(xí)時間里，能否確保所有科目的教師布置的前置性學(xué)習(xí)都能按時按質(zhì)完成？學(xué)生是否覺得這種全新的學(xué)習(xí)模式會變成負擔(dān)和折騰，效果適得其反？
總之，生本教育理念我們應(yīng)該長期堅持，而課堂教學(xué)模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們?nèi)ヌ剿?，但愿每個教師都能探索出適合自己的生本教育課堂模式。在自我的數(shù)學(xué)課堂中認真的摸索出自己的道路，為學(xué)生能更好的發(fā)展做出自己的努力。
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-006-01
可持續(xù)發(fā)展教育包括兩方面：一是教育自身的可持續(xù)發(fā)展；二是教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，即教育應(yīng)承擔(dān)起向?qū)W生和社會進行可持續(xù)發(fā)展思想教育的責(zé)任。教育不僅要實現(xiàn)資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展，還要實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。在中學(xué)課堂中，生物學(xué)是與人類生活關(guān)系最為密切的學(xué)科之一。從隨處可見的動植物到生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，從人體組織器官與系統(tǒng)到基因遺傳，人們的生活處處都離不開生物，可見生物學(xué)科的特殊性與重要性。生物學(xué)科的特殊性對于可持續(xù)發(fā)展的教育有著不可替代的作用。做好生物課堂教學(xué)，不僅能有效傳播社會、經(jīng)濟、環(huán)境三者之間的可持續(xù)發(fā)展思想還能通過有效教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀
今日的地球，森林正在減少；海洋、河流、湖泊受到污染；大氣中二氧化碳在增加；生物種類正在減少……人類面臨的這一系列生態(tài)環(huán)境問題，都可以在生物學(xué)中得到認識。教師在教學(xué)中要結(jié)合實例樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價值觀，包括正確的生態(tài)價值觀和正確的個人價值觀兩方面。
1、樹立正確的生態(tài)價值觀
生態(tài)價值觀包括對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的認識、對生物與環(huán)境關(guān)系的認識、保護人類權(quán)利及其它生命形式和自然界的權(quán)利、節(jié)儉和有效利用自然資源、保護生物多樣性等。為加深學(xué)生的認識與理解，教師可以通過案例進行教學(xué)，把理論與實際結(jié)合起來。
2、樹立正確的個人價值觀
樹立正確的個人價值觀就是培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境、對他人和未來的責(zé)任感，并能把這種責(zé)任轉(zhuǎn)化為個人和集體生活的的行動信仰。教師可組織辯論活動，讓學(xué)生討論哪些個人行為會導(dǎo)致環(huán)境污染，哪些行為能促進可持續(xù)發(fā)展，鼓勵學(xué)生把那些有益于可持續(xù)發(fā)展的個人行為落實到生活細節(jié)中，做到理論聯(lián)系實際，知行合一。
二、提倡有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式
根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)關(guān)注中學(xué)生的個性差異和不同的成長環(huán)境，愛護學(xué)生的求知欲和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)合作探究、自主體驗的學(xué)習(xí)方式。
1、批判性思維學(xué)習(xí)
批判性思維是可持續(xù)發(fā)展教育的思維工具。在生物教學(xué)過程中，可通過對環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系與相關(guān)問題的研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立的批判性意識和解決問題的技能。質(zhì)疑和反思是批判性思維的核心，我們提倡對那些似乎理所當(dāng)然的現(xiàn)象提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，并鼓勵學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上對事物持疑問的態(tài)度。古語有言:“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑而大進”，可見“質(zhì)疑”的重要性[1]。教師要善于借題發(fā)揮，如講解環(huán)境保護的內(nèi)容時，就可以探討一些人類發(fā)展與環(huán)境關(guān)系的社會熱點現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維進行審視，探尋環(huán)境問題產(chǎn)生的根源，從而認識環(huán)境與發(fā)展問題的本質(zhì)和深層原因。
2、探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗、個性，在形式上的生動、多樣、有趣，使其成為最能體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育核心思想的最有效、最具特色的教學(xué)方法，它既是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的手段，也是可持續(xù)發(fā)展教育的組成部分。探究學(xué)習(xí)包括以下步驟：提出問題、確定探究方向、組織探究、收集資料、整理資料、得出結(jié)論，最后根據(jù)現(xiàn)實生活條件靈活運用所得結(jié)論。在探究過程中，收集資料時學(xué)生將面臨如排除其他因素的干擾、與他人合作交流的問題；資料收集完后，學(xué)生還需進行分析、歸納、概括資料以及運用學(xué)過的知識分析現(xiàn)狀等。通過探究學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的學(xué)科知識，獲得了關(guān)于探究學(xué)習(xí)的一般方法，同時更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。
在實際的生物教學(xué)中，可以采用小組合作方式、角色扮演方式來實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！靶抡n程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營造一種“動態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！币虼宋覀儽仨毸伎既绾瓮ㄟ^“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。
一、精心預(yù)設(shè)、實踐生成
課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進行了“完美”的設(shè)計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實際，符合學(xué)生實際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進行對話，才能提高學(xué)生探究的效率。
1.預(yù)設(shè)一個話題，在學(xué)生主動“討論”中生成
營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。
案例1：魚為什么會減產(chǎn)？
在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計這樣一個例子：某地的一個工廠在生產(chǎn)過程中會把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對魚資源的減少沒有關(guān)系。
實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項實驗進行評估，請你據(jù)此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預(yù)設(shè)時教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價值的信息，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒感，激發(fā)想象，促進生成。
2.創(chuàng)設(shè)一個懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成
教師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
案例2：為什么50+50≠100
在進行“分子之間有空隙”這一知識點的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設(shè)問：50+50=100這個在數(shù)學(xué)上永遠恒
等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認呢？要想知道其中的奧妙，請同學(xué)們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內(nèi)兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二、彈性預(yù)設(shè)、動態(tài)生成
“生成”是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。
1.利用錯誤 即時生成
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。
2.捕捉“意外” 即時生成
教師在組織教學(xué)互動的過程中，一方面要落實預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學(xué)生的反饋信息，對那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動的資源。
教學(xué)預(yù)設(shè)就是預(yù)先的設(shè)定和計劃，是課堂的確定性因素，一般包括：對教學(xué)內(nèi)容的熟知和把握，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)目標(biāo)的達成，總體教學(xué)設(shè)計的預(yù)見和學(xué)情的了解等等。教師是預(yù)設(shè)的主體，充分詳細的預(yù)設(shè)既能保證課堂順利進行，也能為更有價值的生成提供基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)越充分，引發(fā)學(xué)生的思考也越深刻。
一、教學(xué)預(yù)設(shè)的基本內(nèi)容及要求
就科學(xué)課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)來說，執(zhí)教者要明確以下幾個問題：1.這節(jié)課我要教什么？2.通過這節(jié)課，我要求學(xué)生達到怎樣的目標(biāo)？3.為了達到這個目標(biāo)，我提供了怎樣的教學(xué)情景和實驗？4.在教學(xué)過程中，我采用什么方法？5.在每個環(huán)節(jié)里，師生如何互動？因此，這就要求教學(xué)預(yù)設(shè)符合這幾個要求：一要統(tǒng)籌全局，緊抓設(shè)計主線；二要立足學(xué)生學(xué)情，以知識教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展；三要設(shè)計具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當(dāng)然，跟“不預(yù)設(shè)”一樣，“過度預(yù)設(shè)”也是不合理的。過度預(yù)設(shè)就像裝在套子里的人，課堂看似都在執(zhí)教者的掌控之中，但課堂上，學(xué)生的思維列車都在教師事先鋪設(shè)好的軌道上行駛，教師一直強握著方向盤，沒有時間和機會讓學(xué)生欣賞沿途的風(fēng)景，行駛的路線也早已規(guī)劃好，決不允許把列車開到突然出現(xiàn)的小徑上。這樣，教師的任務(wù)就是一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，詳盡而縝密地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學(xué)生鋪設(shè)著一條盡快接受知識的“綠色通道”，而對教學(xué)過程中隨時發(fā)生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課堂必定是沒有生氣，“死”的教案限制了“活”的學(xué)生，遏制了學(xué)生在課堂上的思想和生命活力，結(jié)果必定是沉悶，封閉和僵化的。
二、關(guān)于課堂“生成”
所謂“生成”，就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進行調(diào)整，進而靈活地據(jù)情施教，達到最好的教學(xué)效益。生成，在滿足了學(xué)生多樣化需求的同時體現(xiàn)了師生的互動性。教學(xué)生成往往是在教師拋出一個問題之后，學(xué)生經(jīng)過思考后的答案出乎教師的預(yù)設(shè)，但又在合理拓展范圍，這時教師就該抓住機會，細細剖析和引導(dǎo)。
例如，在科學(xué)八年級下冊第三章第四節(jié)二氧化碳第一課時教學(xué)過程中，探究二氧化碳溶解性實驗，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生經(jīng)過四人小組討論至少能得出的實驗方案是讓一個盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現(xiàn)象，甚至有的小組還能更加詳細的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結(jié)果請同學(xué)來分享小組討論結(jié)果時，一個小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因為二氧化碳密度大于空氣會停留在空氣和水面之間。以上是學(xué)生在課堂上的回答，在他一說出燒杯二字時我心中就知道他的回答肯定不是我預(yù)設(shè)的，那么我不能放掉這個能讓學(xué)生自己分析問題找出方案漏洞的機會，同時，我也不能馬上就說這位同學(xué)是錯誤的，這樣既沒有給其他同學(xué)思考是時間，又打擊了這位回答問題的學(xué)生的信心。其實，在這位同學(xué)表述完之后，已經(jīng)有很多同學(xué)在底下小聲的提出了質(zhì)疑，于是，我極力表揚了這位第一個舉手回答問題的同學(xué)，好讓其他同學(xué)知道，課堂上回答有錯誤也沒關(guān)系，只要你肯回答，同時也順勢很自然的詢問其他同學(xué)這方案可行嗎？有沒有需要改進的地方。這時，很多同學(xué)都舉起了手，大家分析出這個方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會發(fā)生變化，而且二氧化碳沒有顏色，你也不會看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個方案就被否定了。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會發(fā)生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學(xué)回答說壓強會變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學(xué)們就能想到不能用燒杯，應(yīng)換成有瓶蓋的瓶子。這時又有一個新的問題，壓強在變小，肉眼能看出來嗎？不能，那就得再次轉(zhuǎn)化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現(xiàn)象，同學(xué)們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶內(nèi)壓強變小后，瓶子就會變扁。
從以上這個課堂案例中，我更加體會到了生成保留了課堂教學(xué)的真實性。任何教學(xué)設(shè)計與策略，在真實的課堂教學(xué)情景中都可能會調(diào)整、重組，甚至完全改變，預(yù)設(shè)的方案僅僅是種選擇而己。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使得課堂更加豐富多彩，當(dāng)然這也需要教師根據(jù)實際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)能保證課堂順利進行，教學(xué)生成又可以讓課堂更加生動有趣，如果不能正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，這就造成了預(yù)設(shè)和生成的矛盾。
隨著新課程改革的不斷深入，一些新的教育教學(xué)理念逐漸在中學(xué)體育教學(xué)中得到重視與落實。體育教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，注意教學(xué)中的生成性問題的處理等引起了廣泛關(guān)注。我們在中學(xué)體育教學(xué)觀摩活動中看到的體育課大多缺乏生成性教學(xué)；相反，在平時的體育教學(xué)中由于體育教學(xué)天然具有的開放性、動態(tài)性和活動性特點，我們倒可以碰到很多生成性的問題和情景，但令人遺憾的是，能抓住生成時機并進行有效的引導(dǎo)，能運用教育機智提升生成價值的教師并不多。那么，如何處理中學(xué)體育課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？
一、調(diào)整預(yù)設(shè)，關(guān)注生成
在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)注預(yù)設(shè)教案的完成轉(zhuǎn)向關(guān)注生成性教育資源的開發(fā)。過去，我們片面強調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在課堂教學(xué)實施的過程中往往忠實于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步，無視學(xué)生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝、旁逸斜出，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對于中學(xué)體育教學(xué)來說，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂情況常常會千變?nèi)f化，有時甚至?xí)觥皝y子”。因此，我們一方面必須要精心預(yù)設(shè)，但另一方面在教學(xué)過程中卻不能拘泥于預(yù)設(shè)，在遇到非預(yù)設(shè)的情況時，教師就應(yīng)該傾聽學(xué)生心聲、靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，使教學(xué)更加精彩。
二、以生為本，充分預(yù)設(shè)
預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。杜威說：“每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機智的展現(xiàn)，期間蘊含著教師的教育教學(xué)智慧?！比绻麤]有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。過去，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時往往只從教的需要出發(fā)來進行課堂設(shè)計，而較少考慮學(xué)生的需求。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，課堂教學(xué)是師生交往互動的過程。因而，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要心中有學(xué)生，要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生已有的能力水平和個性特點以及內(nèi)在的情感需求。只有這樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。教學(xué)預(yù)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的終身體育意識和習(xí)慣。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，它可以有目的、有計劃、有系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生的身體，促進學(xué)生身心健康，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，掌握體育的知識、技術(shù)、技能，培養(yǎng)體育意識。因此，在體育教學(xué)預(yù)設(shè)時主要從以下四個方面為終身體育奠定基礎(chǔ)：培養(yǎng)自我體育意識；培養(yǎng)興趣、愛好，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣；掌握體育的知識和技能；學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉。教學(xué)預(yù)設(shè)要從關(guān)注學(xué)生的競技能力轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展。以前，我們在設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)時，常常偏重于學(xué)生的競技水平，比如學(xué)生的100米跑幾秒才算合格，實心球擲多遠才算達標(biāo)，跳遠動作怎么才算正確等等，這些都忽視了學(xué)生的身心健康。在課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，體育教學(xué)已經(jīng)不再是簡單地培養(yǎng)學(xué)生的競技能力，而是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解，學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣，發(fā)展良好的心理品質(zhì)等。例如，在不同形式的傳接籃球練習(xí)中，有同學(xué)提出要求采用分組比賽形式來進行傳球練習(xí)。在學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學(xué)比賽，學(xué)生往往注重搶斷球、運球、投籃等，傳接球練習(xí)的機會就會減少。教師與學(xué)生一起討論，最后師生達成共識：比賽中只能通過傳接球、原地運球和投籃等方式進攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能行進間運球和持球跑。在比賽中，學(xué)生通過形式多樣的傳接球方式進行進攻，學(xué)習(xí)興趣很高，有效地促進了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動，情景交融，學(xué)生在民主與平等的教學(xué)氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。因此，教師只有充分地分析教材、分析學(xué)生，制定切實可行的目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)制定一個符合學(xué)生實際的教學(xué)過程，預(yù)想課堂中的種種可能，做到胸有成竹，那么，教師在課堂中時而“兵來將擋，水來土掩”，應(yīng)付自如，時而師生互動，因勢利導(dǎo)，達成預(yù)設(shè)，促其生成。
三、機智應(yīng)對，促進生成
教育智慧是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動之中的。而動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。在實施過程中有很多不確定的因素時時刻刻發(fā)生著，在實際教學(xué)中，教師總是希望用一個預(yù)先設(shè)計的、固定的、看似完美的課程目標(biāo)指導(dǎo)教育過程中的每一個環(huán)節(jié)，并竭力剔除教育中的不確定因素。在課程實施中經(jīng)常會遇到這樣的問題：當(dāng)教師提出一個練習(xí)方案時，學(xué)生提出各種各樣的質(zhì)疑，是教師沒有料到的。此時，教師常采取回避的態(tài)度或者采用批評的態(tài)度。教師既不問學(xué)生是怎樣想到的、為什么這樣思考，又不與之溝通。結(jié)果是學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，使課堂教學(xué)陷入沉悶的氣氛中。這種做法實際上是對學(xué)生權(quán)利的忽視，對學(xué)生創(chuàng)造性的扼殺。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學(xué)生真實的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。不管是多數(shù)學(xué)生的想法，還是個別學(xué)生的“怪論”，都要加以重視。要讓我們的課堂真正成為師生心靈相約的地方，教師還應(yīng)樹立“無錯意識”，認真傾聽學(xué)生的聲音。只要學(xué)生敢于表達自己的認識、感受，敢于向教材質(zhì)疑、對權(quán)威發(fā)難、給教師提問，這種行為就值得鼓勵。有這樣一個案例：有一位教師以“抗洪救援”為主題設(shè)計了一堂培養(yǎng)學(xué)生合作意識和行為能力的體育課，其中有一個“過河”的練習(xí)游戲，老師用兩條醒目的彩帶設(shè)置了一條湍急的河流，練習(xí)時老師首先強調(diào)練習(xí)要求，每組只有一條“船”（用體操墊代替），只能一人“撐船”。接下來老師請同學(xué)配合演示過河的方法：站在“船”上的人統(tǒng)一起跳，撐船人趁勢拉動墊子前移。然后教師指揮分組并強調(diào)取勝的關(guān)鍵是看哪組能在最短的時間使全組人員過河！此時，隊中有一位學(xué)生突然喊起來：“老師，我覺得這種過河方法不合常規(guī)！”此時課堂有點騷動，幾個同學(xué)用質(zhì)疑的眼光看著這個學(xué)生。老師遲疑了一下，走到該生旁邊問：“這位同學(xué)，這個方法什么地方不合理？”“既然是一條湍急的河流，所有的人都必須通過船過河，撐船人站在河里劃船顯然不合理。”“哦！”老師為之一震?！澳悄愕目捶?？”“一組一只船，按老師的要求這個游戲做不起來，我的看法是一組應(yīng)該配有‘二只船’，全組的人員先跳上第一只船，站穩(wěn)后同心協(xié)力再依次上第二只船，如此循環(huán)反復(fù)直到將全組人都運過河，這樣既符合常理，又能使我們緊密團結(jié)協(xié)作，因為這是確保小組獲勝的關(guān)鍵?！边@個學(xué)生一口氣說完，有幾個同學(xué)竟大聲議論起來。老師環(huán)顧一下四周，為這位學(xué)生豎起了大拇指，當(dāng)眾鼓勵這位學(xué)生大膽地發(fā)表他的看法。于是，老師召集全體學(xué)生討論，重新修訂規(guī)則。明確了競爭目標(biāo)的各小組練習(xí)興趣大增，他們積極思考、討論取勝的關(guān)鍵，確定自己最佳的過河方案。學(xué)生的學(xué)練熱情也感染了老師，老師喜形于色，課堂氛圍相當(dāng)好。像這種沒有預(yù)設(shè)的生成，這在體育課堂上是屢見不鮮的。體育教師不能把這些“節(jié)外生枝”看做是教學(xué)異端，對學(xué)生的聲音，切不可置若罔聞。相反，教師要善于傾聽，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析、討論、分享。也就是要提高教師的應(yīng)變能力，能抓住生成時機，運用教育機智因勢利導(dǎo)，可產(chǎn)生良好的教育和教學(xué)效果。綜述以上，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，那么，我們一定能收獲無法預(yù)約的精彩。
作者:姜炳泉 單位:浙江省桐鄉(xiāng)鳳鳴同福初中
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在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。其實，當(dāng)詞語被作者當(dāng)成抒感的工具的時候，每一個詞語都富有內(nèi)涵。因此，在詞語教學(xué)中，就要創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語。一般來說，一個詞語在具體語言環(huán)境中的意義包括其本身的客觀意義和表達者所賦予的主觀意義。能否較好地領(lǐng)悟表達者所賦予的主觀意義，很大程度上取決于學(xué)生自身的語感水平。對學(xué)生來說，把握詞語在語境中表達者所賦予的主觀意義是一個難點。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第3學(xué)段有這樣的要求：“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩?！比缭凇陡F人》一課教學(xué)中，對文中“忐忑不安”一詞的理解。教師讓學(xué)生認真讀課文后，再說一說“忐忑不安”是什么意思。桑娜會因什么而忐忑？學(xué)生的回答始終囿于“害怕”；接著讓學(xué)生再說一說桑娜還為什么而“忐忑不安”。學(xué)生在說話練習(xí)中，在自己思維的梳理和思辨中，深切地感受到“忐忑不安”除了“擔(dān)憂”“害怕”，更有著內(nèi)心激烈的矛盾斗爭。此時，一個善良而真實的“窮人”形象深深地烙在了學(xué)生心中。詞語的學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了一個從客觀詞義理解到語境詞義感悟，再到人物精神體驗的過程，使三維目標(biāo)的達成有了很好的契合點。
二、想象品讀，構(gòu)建形象
蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！痹谠~語教學(xué)中，應(yīng)重視讓學(xué)生通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目，進而構(gòu)建詞語的形象。
教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。如《我的伯父魯迅先生》一課中，對“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的理解，大多數(shù)教師習(xí)慣于通過查詞典來代替理解，那樣在學(xué)生腦中留下的只能是“抽過筋、扒過皮的詞語骨架”。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想，在現(xiàn)實生活中，見過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉嗎？這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生張開了想象的翅膀，眼前浮現(xiàn)出了一幅又一幅畫面，詞語的豐富內(nèi)涵生動地投射在了學(xué)生的心湖上。
三、互文勾兌，挖掘深度
語文教學(xué)當(dāng)與人的言語生命特性相統(tǒng)一，語文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)與人的言語生命規(guī)律相契合。借助文本，促進學(xué)生言語思維的發(fā)展，當(dāng)是詞語教學(xué)的一項重要旨歸。在詞語教學(xué)中，不同樣式，不同意蘊的言語之間的勾兌和交互，多個文本話語之間的相互照應(yīng)、穿插、印證，無疑為多重言語思維空間提供了良好的平臺。這樣的詞語教學(xué)，因為有了多重文本的參與，而使得詞語的深度得到應(yīng)有的開掘。如《草船借箭》中，“神機妙算”一詞的理解。在初讀課文整體感知后教師以“你最想用課文中的哪個詞來評價諸葛亮？”引出“神機妙算”一詞，接著讓學(xué)生將最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再細細品讀神在哪兒，妙又在何處？交流感悟得出諸葛亮知天文、懂地利、識人心。由詞悟文，由文悟情，“神機妙算”已深深地植入了學(xué)生的心中，因此，在詞文勾兌中，詞語就具有了豐富的內(nèi)涵和鮮活的形態(tài)，顯得飽滿而形象，被賦予了強大的生命力，從而有效地激活了學(xué)生對語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力和深度思維。
1.源于生活
藥學(xué)專業(yè)課雖然枯燥，但只要我們留心觀察,就一定會在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)有用的教學(xué)資源,所以教師在平時就要注意對這些資源進行積累。在授課前認真分析教材,將積累的生活資源怡當(dāng)、合理地融入,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境,使藥學(xué)知識充滿生活化氣息,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。
1.1教學(xué)情境生活化
營造生動活潑的情感氛圍，抓住學(xué)生喜歡新鮮事物、容易受感染的心理特點,通過討論、辯論有效地刺激他們的興奮點，一步步地把學(xué)生的情緒推向，“進入角色”，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。
2012年看到有關(guān)毒膠囊的新聞,筆者去網(wǎng)上找了相關(guān)視頻，在藥劑課上讓學(xué)生了解毒膠囊的制作過程,一方面讓學(xué)生對膠囊殼的原料--明膠加深了印象,另一方面對學(xué)生進行德育滲透藥品關(guān)乎人體的生命健康,不管是原料還是包裝材料,都來不得半點馬虎,別把治病救人的藥品變成危害人生命的毒藥。
在動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中，有一集大頭兒子跟爸爸送牛奶，大頭兒子對有孩子的阿姨說：“這是加鈣的牛奶，喝了有助于寶寶長身體”；對上夜班早上回家睡覺的叔叔說：“叔叔,這個牛奶喝了有助于睡眠”；對早上趕著去跳廣場舞的奶奶推銷時，送了個加熱器，方便老人家喝到熱牛奶……筆者將這-集動畫片下載下來在藥品市場營銷課上讓學(xué)生觀看，學(xué)生看了以后都對大頭兒子的營銷策略大加贊賞。
1.2教學(xué)道具生活化
藥劑學(xué)介紹空膠囊有8種規(guī)格，分別是000號、00號、0號、1號、2號、3號、4號、5號,常用的為0~5號。為增強學(xué)生的記憶,在上課時教師通常會在PPT上放一張圖片，展示從大到小規(guī)格不同的空膠囊，但學(xué)生還是無法想像各種膠囊實際到底有多大。筆者從家里找了兩顆膠囊，一顆快克,代表1號膠囊殼的大小，另一顆阿斯美，代表5號膠囊殼的大小,這么一對比，學(xué)生立即對膠囊殼的大小有了準(zhǔn)確的認識。還有學(xué)生總結(jié)性發(fā)言：原來5號膠囊殼只有1號膠囊殼的一半大?！?/p>
藥劑學(xué)中涉及的儀器介紹是教學(xué)的難點，由于拆機器很麻煩,教師一般采用圖片講解,學(xué)生理解起來很困難。例如單沖壓片機,每次講起機器里的沖頭沖模,筆者往往先用圖片展示。為了更形象生動,筆者經(jīng)常會用生活中學(xué)生見過的扳指來形容模圈的形狀,告訴學(xué)生模圈中間的孔比扳指要小一些。有調(diào)皮的學(xué)生會故意問“老師,扳指長啥樣啊？”有一次筆者直接抱起一個教室里的飲水機空桶，指著上面的藍色蓋子說：“喏,就像這樣的一個,邊上一整圈都是金屬的,就中間挖了個孔。”雖然引得全班哄笑，但這個描述非常形象，學(xué)生對模圈的形狀有了準(zhǔn)確的認識。
1.3教學(xué)內(nèi)容生活化
2010年的百多邦廣告中提到百多邦中含有PEG(聚乙二醇)和莫匹羅星,看上去很“高大上”,其實藥劑學(xué)中PEG是軟膏劑中的一種基質(zhì)，幫助制劑成型而已，但廣告中卻在提及主藥莫匹羅星時特意強調(diào)PEG。筆者在上課時給學(xué)生播放了這則廣告,并提問PEG和莫匹羅星分別是什么、有什么作用，讓學(xué)生帶著問題進入新課的學(xué)習(xí)，由此也加深了學(xué)生對PEG的認識。
藥劑學(xué)中介紹各種制藥用水的制法,其中反滲透法和超濾法等對學(xué)生而言專業(yè)性太強,有些學(xué)生對原理都無法理解，因此經(jīng)常記錯,更別提應(yīng)用了。筆者在講課時提到家里的凈水器,因為很多凈水器的凈水原理就是其中的濾芯用了反滲透膜或超濾膜。筆者又從網(wǎng)上找了相關(guān)示意圖向?qū)W生展示,如此一來,學(xué)生不再抱怨藥劑知識難懂，進而對凈水器產(chǎn)生了興趣，甚至有學(xué)生說“‘老師,我回家可以去顯擺一下,我連凈水器的凈水原理都懂”雖然是句玩笑話,但給筆者的教學(xué)工作增加了一份信心。
2.用于生活
學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是在考試中取得高分,而是可以利用所學(xué)到的知識去解釋和解決實際生活中與學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)象和問題。所以,作為教師我們應(yīng)充分考慮藥學(xué)專業(yè)課的特點,建立學(xué)生生活和藥學(xué)知識的聯(lián)系。
2.1開展生活化小組活動
藥劑學(xué)中經(jīng)常會介紹一些制劑的附加劑，如防腐劑、調(diào)味劑、著色劑等，有一次筆者為調(diào)節(jié)上課氣氛,上課時帶了一袋子糖,請學(xué)生就學(xué)過的知識找出糖果中的添加劑,找對的有糖吃。那節(jié)課上學(xué)生都很高興，效果也很好，臨下課時筆者問學(xué)生：“如果以后你拿到一袋零食或者一瓶飲料，能找出里面的添加劑嗎？”所有學(xué)生都說能,那天讓筆者感受到了成功的喜悅。
學(xué)生都比較“健忘”很多上學(xué)期才學(xué)過的知識，這學(xué)期問起他們已經(jīng)不記得了。比如這學(xué)期筆者上課時問學(xué)生藥品和保健品如何區(qū)別,只有個別學(xué)生能說出一點。幸好筆者早有準(zhǔn)備，筆者讓學(xué)生比較了幾張圖片，首先讓學(xué)生知道保健品的包裝上會有個小藍帽，藥品和保健品的批準(zhǔn)文號是不一樣的，藥品的批準(zhǔn)文號是以“國藥準(zhǔn)字”打頭，保健品的批準(zhǔn)文號有“國食健字”和“衛(wèi)食健字”兩種。為了鞏固知識,筆者布置了課外作業(yè)，讓學(xué)生回家找有完整包裝的藥品或保健品，下次課時拿來與同學(xué)交流,這樣他們以后在生活中也能區(qū)分藥品和保健品了。
2.2布置生活化課外作業(yè)
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生的個性發(fā)展起著長久又穩(wěn)定的作用。在體育教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生個性。
1. 優(yōu)化教學(xué)方法，滿足學(xué)生個性要求
“教學(xué)有法，教無定法”。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能選用有利于學(xué)生個性培養(yǎng)的教學(xué)方法。讓學(xué)生通過自己的眼、手、口、腦的各種活動的親身體驗，獲得樂趣，獲得滿足。
“活”教材。體育教學(xué)中，一般都使用同樣的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等教學(xué)資料。但是，我們不能一味地照搬教材，應(yīng)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，依據(jù)學(xué)校重要條件，靈活地取舍教材。并結(jié)合自己的教學(xué)思路及學(xué)生情況，重排教材順序，使每一節(jié)課都有滿足學(xué)生口味的教材內(nèi)容，讓學(xué)生積極訓(xùn)練，充分展現(xiàn)自己個性。
“活”引導(dǎo)。一個優(yōu)秀的教師不僅在課堂上講解精彩，而且也能在學(xué)生學(xué)習(xí)中進行得當(dāng)點撥?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”，教師應(yīng)大膽嘗試，創(chuàng)新課的組織形式，并根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際進行引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生自己主動地去探究學(xué)習(xí)。如進行廣播操教學(xué)，在授完內(nèi)容技巧之后，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作自由操，自己配樂練習(xí)，使他們在盡情的舞動中舒展筋骨，抖擻精神，表現(xiàn)自我，促進良好個性的發(fā)展。
“活”教法。符合學(xué)生年齡特征的富有游戲性和競賽性的教學(xué)形式能使學(xué)生產(chǎn)生強大的興趣，激發(fā)他們求知探究的學(xué)習(xí)欲望。如“愉快教學(xué)法”、“啟發(fā)誘導(dǎo)法”、“激勵法”、“指標(biāo)法”等，讓學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，結(jié)合實際，主動探求新知識，漸進地、有層次地接受新知識。在這教學(xué)過程中，學(xué)生的個性也會隨著知識的充實逐步走向完美。
2. 優(yōu)化學(xué)生自我，使其健康發(fā)展
教師應(yīng)根據(jù)教材的特點設(shè)計好有關(guān)個性培養(yǎng)的內(nèi)容及形式，讓學(xué)生在課堂中能最大限度地張揚個性，并在教師的引導(dǎo)下自我管理，自我評價，使學(xué)生個性穩(wěn)定、健康地發(fā)展。在這一過程中，值得注意的是，教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行肯定評價。每一個人都有不斷奮進、自我完善的要求，都有體驗成功的欲望。倘若教師能及時地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點并給予贊揚，那么，學(xué)生的創(chuàng)造潛能便能得到最深的挖掘。
二、在體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生個性需注意問題
1. 把握好學(xué)生的個性特點
每一個同學(xué)都有自己的個性，或倔強或溫和或外向或內(nèi)向等等，甚至有的同學(xué)具有多重性格。因而，教師應(yīng)善于從學(xué)生的一舉一動，一言一行去揣摩識別學(xué)生的不同個性。只有識別出學(xué)生的不同個性，教師才有可能在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。如在進行跳山羊教學(xué)時，對于文靜膽小的同學(xué)應(yīng)采用鼓勵方式，消除其心理負擔(dān)，讓她戰(zhàn)勝對山羊的恐懼，而不應(yīng)該以強迫或挖苦的方式去傷害學(xué)生的自尊。
2. 合理營造學(xué)生個性發(fā)展環(huán)境
語言和文字是人類相互交流的兩種工具。一個人良好的語言表達能力和文字書寫能力不是先天的，而是后天學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和鍛煉的結(jié)果。我們提倡讓學(xué)生多讀多寫，以提高學(xué)生的語文能力，當(dāng)然也采取了許多辦法，諸如寫讀書筆記、摘抄，等等。但是，學(xué)生在考試時的閱讀成績?nèi)匀徊焕硐?。這表明，學(xué)生平時的閱讀是走過場，他們讀的是好看的，不是有用的；讀的是形象的，而非理性的；讀的是手邊隨便能找到的，而不是精選的。因此，我們在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達和書寫能力
農(nóng)村的中小學(xué)生能講普通話的少之又少，能講比較純正普通話的更是微乎其微，這在很大程度上影響了學(xué)生的交往與交流，影響了他們信息的攝取程度。聽、說、讀、寫是課堂教學(xué)最基本的要求，能說、會寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本素質(zhì)。在課堂上給予學(xué)生實際操作的機會，并讓學(xué)生長期堅持練習(xí)說和寫，讓學(xué)生明白說一口清晰流利的普通話，寫一手規(guī)范漂亮的漢字，不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是交際的需要。這就要求教師在語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行說、寫方法技巧的傳授。如，練習(xí)用普通話朗讀時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握好語調(diào)及節(jié)奏，讀出情感韻味等；在書寫指導(dǎo)時，要求學(xué)生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字的形和意等。漢字中，形聲字占絕大多數(shù)且多音字也很多，所以在漢字的讀和寫方面對學(xué)生加強訓(xùn)練、指導(dǎo)是十分必要的。
二、明確讀書目的
學(xué)生每讀一遍課文都應(yīng)該帶著目的去讀，這樣才能提高讀書的效率。比如，第一遍自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順；第二遍指名讀課文，重點糾正字詞的讀音，指導(dǎo)一些難讀句段；第三遍默讀，讓學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)層次，概括文章主要內(nèi)容。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文解題能力
課堂教學(xué)的重點是理解、掌握課文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容的重要手段之一就是訓(xùn)練，只有通過訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此，教師要注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)、解題方法的指導(dǎo)。如，對議論文語段的閱讀理解，其操作過程是先給每個句子編上序號，抓住關(guān)鍵詞語，尤其要抓住復(fù)雜單句進行剖析；然后通過語句的照應(yīng)、上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關(guān)系、語義關(guān)系；進而對其語言風(fēng)格、語體風(fēng)格進行品味；最后在認識個性的基礎(chǔ)上把握規(guī)律。否則，不掌握要領(lǐng)，不會運用方法，只能是“讀書百遍，其義難見”。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
語文課是基礎(chǔ)課、工具課，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)造能力?，F(xiàn)在的學(xué)生作為集思想感情和主觀能動性于一體的學(xué)習(xí)者，他們的思想活躍，勇于探索，容易接受新事物。針對這一點，教師要指點、引導(dǎo)他們學(xué)會多元思維、形象思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思想。教師還可以利用教材優(yōu)勢，從課文中設(shè)置思考點。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
審美教育是素質(zhì)教育的一個重要方面，語文教材中不乏優(yōu)美典范之作。如，《春潮》中描寫春潮的形成過程和由弱到強的磅礴氣勢，讓學(xué)生深切地感受到了春天的力量——不可抗拒，勢不可擋！春天充滿生機與熱情，象征著中國人民拼搏向上的無限生命力，有利于陶冶學(xué)生的心靈，激勵他們更加熱愛大自然，更加熱愛我們偉大的祖國?！犊释x書的“大眼睛”》《我只看見你的眼睛》等文章所表現(xiàn)出來的人間的美情、美意，為真理而獻身的精神，能夠給學(xué)生以思想的洗禮，并能引導(dǎo)他們正確認識當(dāng)前社會上存在的一些不良現(xiàn)象，體會到美是社會的主旋律，相互關(guān)愛是人間最真摯的友情，無私奉獻是人的崇高品德。課堂教學(xué)中可從美的景色、美的行為、美的感情中去挖掘美、感悟美、接受美，并通過審美的過程來培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵與特征
隨著課堂教學(xué)實踐的加強，我們發(fā)現(xiàn)和諧、民主、熱烈的課堂氛圍是實施有效教學(xué)的前提，也是建立合作教學(xué)的基本要求。教師要通過參與式教學(xué)的實施，使學(xué)生變被動接受為主動參與，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，積極參與課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，參與制訂學(xué)習(xí)計劃，并展開對教學(xué)中存在的問題的思考，從而在獲得情感體驗的同時，進行自我調(diào)整，以獲得新知。
參與式教學(xué)具有如下特征：1.充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性；2.從教學(xué)實踐中體驗參與、思維及成功的樂趣；3.使學(xué)生不斷完善知識體系；4.鍛煉學(xué)生的能力，使其敢于表達自己。
二、參與式教學(xué)的實施要求
1.積極轉(zhuǎn)變教師角色，周密安排教學(xué)措施。
參與式教學(xué)的實施，對教師提出了要求，由教師設(shè)計目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式伴隨新課改的全面實施必須摒棄。教師必須及時改進教學(xué)方式和調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)教學(xué)需求。在參與式教學(xué)實施過程中，教師的角色定位很關(guān)鍵，不僅要深入研究教材，而且要充分了解學(xué)生，更要擁有過硬的溝通能力和課堂組織能力，從而保證教學(xué)有效開展。
2.問題意識的培養(yǎng)是關(guān)鍵。
教育家一向推崇“有問題就有希望”的理念，即問題是思維的起點，有了問題才會促使我們?nèi)ニ季S探究，去尋找解決問題的方法?！耙皇て鹎永恕保季S的閘門一旦打開，學(xué)生的智慧就會“潮涌”而出。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)貫穿整個參與式教學(xué)的始終，問題是關(guān)鍵。
三、問題意識的培養(yǎng)渠道
師生和諧相處的前提是平等，只有充分認識到平等的必要性，才有助于我們在實施教學(xué)的過程中，充分地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的問題，尊重學(xué)生的回答，一改過去教師“神圣不可侵犯”的教育偏見。無論學(xué)生的問題如何幼稚，都要給予必要的鼓勵和肯定。
1.創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。
教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的眼神，因為眼神的變化折射出學(xué)生思維的變化。要讓學(xué)生積極提出自己的問題，不能因為提問會影響課堂教學(xué)進度而不讓學(xué)生質(zhì)疑。國外同行在問題教學(xué)中好的思路值得我們借鑒，衡量課堂教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生提出問題的量，問題多，說明學(xué)生的思維發(fā)散了。因此，教師要結(jié)合生物教學(xué)實際，通過教師的靈活導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生將問題帶入學(xué)習(xí)中。
2.實驗教學(xué)的重要性。
生物實驗教學(xué)是重要的培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)節(jié)。在試驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維最活躍，課堂氣氛更熱烈。比如在講到花的結(jié)構(gòu)時，我們通過對桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等結(jié)構(gòu)的觀察，讓學(xué)生從玫瑰花、蘋果花、月季花等材料中去比較各種花的異同，并鼓勵大家進行探討：如何鑒別兩性花與單性花？問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的好奇心打開了大門，通過教師的引導(dǎo)和分析，學(xué)生們勇于想象，敢于思考，不僅提高了觀察力，更培養(yǎng)了多層面、多視角地去發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.生活是問題的源泉。
生活是多姿多彩的，包含著知識，包含著問題。當(dāng)年牛頓在樹下休息的時候被樹上掉下的蘋果砸醒，從而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，學(xué)會觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象并認真思考，通過聯(lián)系基礎(chǔ)知識與常見現(xiàn)象，問題便會不斷出現(xiàn)：“冬天問什么有些植物的葉子會落光，而樹卻沒有死？”“為什么我需要閉著眼睛才能睡覺？”“為什么放久的食物上會產(chǎn)生飛蟲？”……生活中的問題使我們對生物的認識更加深刻，一個個小問題成為我們走進科學(xué)之門的臺階。
