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時(shí)間：2023-07-06 09:29:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.小學(xué)生評(píng)價(jià)檔案袋內(nèi)的主要內(nèi)容
在每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案袋中可有目的地收錄小學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就情況。這些作品可以包括：小學(xué)生的日記、反思性的作文；同伴的評(píng)論；手工藝品、各種圖表；小組報(bào)告單；小學(xué)生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見圖1 。
圖1 《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)構(gòu)成圖
此外，檔案袋中還可以包括經(jīng)過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)自己成長的反思、學(xué)習(xí)日記等。最后及時(shí)填寫表格對(duì)各種作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與歸檔。
2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的一般步驟
（1）學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備階段
編制問卷，調(diào)查每個(gè)學(xué)習(xí)成員的基本資料。小學(xué)生基本資料表中要填寫以下內(nèi)容：小學(xué)生基本材料，小學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)水平：（以前有沒有參加探究學(xué)習(xí)或?qū)嵺`調(diào)查，有沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙收集過材料，有沒有寫過研究報(bào)告等），本次語文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，指導(dǎo)教師的背景資料、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)班級(jí)家庭社會(huì)可利用的資源等等。只有在原有基礎(chǔ)上找到小學(xué)生的基點(diǎn)，才能制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。
[圖2 《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)路線圖]
（2）小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)行階段
新課程要求評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重小學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化，如口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長紀(jì)錄袋等。新課程還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變單一評(píng)價(jià)化的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、小學(xué)生、家長共同參與的交互活動(dòng)，如家長開放日、校園展示日、學(xué)校報(bào)告會(huì)等。
（3）小學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)階段
當(dāng)一個(gè)語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，小學(xué)生、教師與家長一起對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)參與者的多元發(fā)展。
二、小學(xué)語文實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)分析
1.評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性化
沒有一個(gè)學(xué)生是完全相同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的長處與短處，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)學(xué)生的差異性。小學(xué)語文檔案袋評(píng)價(jià)是建立在小學(xué)生原有基礎(chǔ)之上的。為了促進(jìn)小學(xué)生的多元智力發(fā)展，課題組對(duì)新成立的語文學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行基礎(chǔ)信息調(diào)查，注重城鄉(xiāng)差異、男女生的差異、性格的差異、智力發(fā)展水平的差異，將不同的學(xué)生放在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下一起評(píng)價(jià)，是貌似公平下的不公平。小學(xué)語文檔案袋評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中充分考慮小學(xué)生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮與展示，讓每一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與廣博性要求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)語文評(píng)價(jià)注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，使一部分書面表達(dá)能力弱的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅。而《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容就有課外資料的選擇、學(xué)習(xí)小組討論時(shí)表現(xiàn)、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識(shí)檢測(cè)與環(huán)保小報(bào)展示等等。既包括小學(xué)生一開始的表現(xiàn)和基礎(chǔ)，也包括他在學(xué)習(xí)過程中的探索與進(jìn)步，最終包括他在語文學(xué)習(xí)過程中的成長與收獲。如對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)結(jié)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)全過程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、同學(xué)的關(guān)系相處和分工合作等評(píng)價(jià)可以對(duì)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化
檔案袋評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注發(fā)展變化的過程，注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使靜態(tài)的筆試評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)的真實(shí)評(píng)價(jià)、終結(jié)性 評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試只能測(cè)出小學(xué)生“知道”了什么，無法測(cè)出小學(xué)生“能做什么”。例如在《只有一個(gè)地球》一文的學(xué)習(xí)中，要真正評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的收獲，首先要了解他的原有基礎(chǔ)。然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)中該小學(xué)生不同階段的表現(xiàn)做好記錄與評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)能體現(xiàn)小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的情況，能體現(xiàn)整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，可以揭示小學(xué)生的成長軌跡和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這是一種持續(xù)的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
4.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化
由于新課程下小學(xué)語文學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂小學(xué)語文教學(xué)模式有較大的差異，小學(xué)生和教師還有家長的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如在《只有一個(gè)地球》課文的學(xué)習(xí)中，既有學(xué)生自評(píng)也有小組互評(píng)，再加上家長與教師總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中，成為評(píng)價(jià)的主體。如此一來，學(xué)習(xí)的過程伴隨了反思的過程、知識(shí)鞏固的過程與糾錯(cuò)的過程。檔案袋評(píng)價(jià)還使教師由過去的知識(shí)傳授者和主考官的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊撸@對(duì)轉(zhuǎn)變教師以知識(shí)教育和知識(shí)評(píng)價(jià)為核心建立起來的教學(xué)理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺(tái)前，由過去只在家等學(xué)習(xí)成績單變成了評(píng)價(jià)的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機(jī)會(huì)也更多了。
二、大學(xué)生的健康教育基本現(xiàn)狀
健康教育是高等學(xué)校對(duì)在校大學(xué)生加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高層次人才的重要組成部分。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義是：“不但沒有疾病，而且具有健全的生理心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。”為此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的德、智、體、美全面培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)生健康教育卻狹窄而單調(diào)。健康教育宣傳力度嚴(yán)重不足。雖然大學(xué)生已進(jìn)入人生發(fā)展的鼎盛時(shí)期，但其缺乏社會(huì)生活的磨練，思想比較天真，易于情緒化，心理承受能力較弱，控制能力較差，自覺進(jìn)行自我健康教育和健康發(fā)展困難。因此學(xué)校仍應(yīng)扮演好監(jiān)督、督促的角色，加強(qiáng)健康教育宣傳，采取切實(shí)可行、有效的健康教育對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)于健康教育的相關(guān)活動(dòng)過少。大學(xué)對(duì)于部分大學(xué)生來說是曾經(jīng)夢(mèng)想的天堂，進(jìn)入大學(xué)猶如獲得了自由，獲得了可以真正主宰自己的權(quán)利。缺少對(duì)大學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和合理規(guī)劃，開始放縱自己，荒廢青春。在大學(xué)中，許多學(xué)校較少開展健康教育活動(dòng)，使許多學(xué)生不能有效的進(jìn)行自我健康教育。健康教育教學(xué)方法不合理。在大學(xué)中，健康教育這門課程已被同學(xué)們定為“必逃課“。單純的理論灌輸使得課堂顯得極其乏味，同學(xué)們提不起興趣，索性離開教室，或者在課堂上睡覺、玩手機(jī)。同學(xué)們不在乎的態(tài)度也使得授課老師失去講課的動(dòng)力，老師的授課激情和效率嚴(yán)重降低，如此惡性循環(huán)，阻礙學(xué)校健康教育的良好發(fā)展。
三、情況分析
在大學(xué)生健康教育的認(rèn)識(shí)上，一些學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生健康教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律等，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究。相當(dāng)大一部分教育者特別是教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)不了解大學(xué)生健康教育工作的意義，缺乏大學(xué)生健康教育的基本常識(shí)，沒有把這項(xiàng)工作放到應(yīng)有的重要位置上，甚至對(duì)還對(duì)大學(xué)生健康教育工作存在種種誤解和偏見，沒有真正確立大學(xué)生健康教育在學(xué)校教育中的不可替代的地位，不少人將大學(xué)生健康教育與思想工作混為一談。大學(xué)健康教育老師專業(yè)素質(zhì)缺乏，師資隊(duì)伍是學(xué)校順利開展心理健康教育的重要保障，也是此項(xiàng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校健康教育工作者的素質(zhì)高低將直接影響到學(xué)校健康教育工作的有效開展。然而，且前我國高校健康教育師資隊(duì)伍問題突出也是不爭(zhēng)的事實(shí)。其一，數(shù)量嚴(yán)重短缺。其二，專業(yè)素質(zhì)普遍不高。
目前我國高校健康教育教師大多數(shù)是“半路出家”，有的是各學(xué)科教師兼任，有的是學(xué)生管理干部兼職，有的則是來源于基層德育室、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論。從實(shí)際效果看，其中大多數(shù)也很難勝任健康教育工作。另外當(dāng)前我國也缺乏規(guī)范的高校心理輔導(dǎo)員督導(dǎo)制度，許多輔導(dǎo)員缺乏必要的督導(dǎo)訓(xùn)練，因能力不足及個(gè)人日常生活問題而產(chǎn)生的壓力與焦慮過大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員本身工作效能下降。
四、措施與建議
大學(xué)生健康教育包括大學(xué)生心理健康教育和生理健康教育，心理健康教育涉及大學(xué)生心理學(xué)、德育心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、咨詢、職業(yè)指導(dǎo)以及各種研究方法等，同時(shí)，可舉辦大學(xué)生的心理健康活動(dòng)。生理健康教育是指普及健康與疾病的區(qū)別與聯(lián)系，提高對(duì)疾病預(yù)防的教育，主要針對(duì)青少年多發(fā)病、傳染病、艾滋病及性病的預(yù)防和教育?？赏ㄟ^舉辦專題講座、圖文、影視觀摩等形式進(jìn)行。但許多學(xué)校對(duì)健康教育不夠重視，并未開展相關(guān)的課程，同時(shí)大學(xué)生健康教育工作者的資格認(rèn)證體系仍未開發(fā)完整，對(duì)其規(guī)范性還處于完善階段。為了提升大學(xué)生健康教育工作的質(zhì)量，避免出現(xiàn)因?yàn)槭д`而給大學(xué)生健康教育工作發(fā)展帶來不好的影響，就需要采取相關(guān)的措施，保證大學(xué)生健康教育工作者的素質(zhì)，其中首要的工作是確定大學(xué)生健康教育者的任職資格。大學(xué)生健康教育研究離不開信息交流，但就我國目前的情況來看我國大學(xué)生健康教育工作者缺乏必要的相互聯(lián)系和信息交流，難以獲得健康教育的最新信息。
大學(xué)生的健康教育又是一項(xiàng)非常繁瑣的系統(tǒng)教育項(xiàng)目，是指通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理上和身體上以及與健康有關(guān)的知識(shí)教育，培養(yǎng)其良好的生活方式，糾正以往不良的生活習(xí)慣。對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、目的性明確的教育活動(dòng)，培養(yǎng)其良好的衛(wèi)生態(tài)度，促使養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，從而使其擁有一個(gè)健康的體魄和心理。通過對(duì)大學(xué)生健康教育的普及，提升承受能力和以及社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
一、大學(xué)生心理健康教育的重要性
大學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的主力軍，對(duì)于新環(huán)境的不適應(yīng)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力的不良協(xié)調(diào)，對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)的依賴，就業(yè)壓力等種種問題，導(dǎo)致很多大學(xué)生心理變得扭曲，產(chǎn)生抑郁和緊張心理，孤僻、自卑、厭學(xué)，甚至是產(chǎn)生自殺心理。近年來，大學(xué)生心理疾病發(fā)病頻率愈加嚴(yán)重，對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，引起了高校和社會(huì)的關(guān)注和深刻的反思，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤其重要。聯(lián)合國專家斷言：“21世紀(jì)中葉，沒有一種災(zāi)害能像心理沖突一樣”。因此，必須加大對(duì)大學(xué)生的心理健康教育力度。
二、大學(xué)生心理健康教育模式
（一）階段化
研究表明，大學(xué)生的心理變化主要包括三個(gè)階段：第一階段，適應(yīng)階段。這個(gè)階段大學(xué)生剛步入大學(xué)校園，大學(xué)生面對(duì)新的生活環(huán)境、同學(xué)、氛圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，加上各種心理變化因素，學(xué)生容易產(chǎn)生心理問題；第二階段，大學(xué)二、三年紀(jì)階段。大二、大三學(xué)生基本已適應(yīng)了大學(xué)生活，但是由于大學(xué)生家庭問題，情感、學(xué)習(xí)、人際問題等多因素的影響，使得大學(xué)生產(chǎn)生心理問題；第三階段，大學(xué)畢業(yè)階段。這個(gè)階段是大學(xué)生心理問題最容易出現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)階段大學(xué)生即將步入社會(huì)，開始獨(dú)當(dāng)一面，就業(yè)選擇是影響心理的主要因素，另一方面，同學(xué)們即將各奔東西，戀人之間的感情面臨著考驗(yàn)。所以，大學(xué)生心理健康教育必須尊重大學(xué)生的階段性變化，制定階段性的教育模式，根據(jù)不同的階段采用不同的教育方法，例如在大學(xué)生即將畢業(yè)階段，可以針對(duì)性的開展“大學(xué)生擇業(yè)心理分析”“社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)”等心理咨詢工作，幫助大學(xué)生了解自己，順利發(fā)展，從而促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。
（二）層次化
首先，由心理健康意識(shí)較高且公益性強(qiáng)的大學(xué)生自行組成的心理協(xié)會(huì)，通過定期的對(duì)大學(xué)生心理健康培訓(xùn)，通過多次組建心理健康相關(guān)的活動(dòng)來提高大學(xué)生的心理健康，使得他們成為大學(xué)生最普遍的群眾基礎(chǔ)，這是第一層次；其次，就是由輔導(dǎo)員加院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師組成，譬如班級(jí)生活輔導(dǎo)員，他們承擔(dān)起心理健康知識(shí)的體統(tǒng)培訓(xùn)，常年與大學(xué)生在第一線接觸，對(duì)大學(xué)生的把握準(zhǔn)確，通過對(duì)日常的學(xué)生管理來開展心理健康教育必定能事半功倍，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，這是第二層次；最后，由學(xué)校的心理輔導(dǎo)辦公室，主要是專業(yè)的心理輔導(dǎo)專家，他們通過專業(yè)的心理健康知識(shí)，對(duì)大學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行針對(duì)性教育，這是第三層次。
三、大學(xué)生心理健康教育實(shí)施策略
（一）建立學(xué)生的心理健康檔案
為了更好開展大學(xué)生心理健康教育，時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的心理健康發(fā)展，必須建立學(xué)生的心理健康檔案，這不僅有利于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)，同時(shí)還有利于推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的提升。學(xué)生心理健康檔案應(yīng)該包括學(xué)生的心理健康變化特點(diǎn)、心理y試結(jié)果、學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)記錄等材料集中保存，組成學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)檔案，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)可以以翻閱檔案來了解學(xué)生，進(jìn)而采取針對(duì)性的教育策略。同時(shí)，學(xué)生也可以通過心理健康檔案了解自己的心理狀況，積極的尋求心理輔導(dǎo)幫助，幫助學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
（二）開展多樣化心理健康教育
大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該立足教育，重視預(yù)防。首先，高校應(yīng)該通過開展多樣化的心理健康活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、善待人生，普及心理危機(jī)的基本知識(shí)，提高他們樹立心理危機(jī)應(yīng)對(duì)意識(shí)；其次，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)校的大學(xué)生輔導(dǎo)員、教師及其班干部進(jìn)行預(yù)防心理危機(jī)的教育，讓他們認(rèn)識(shí)到心理危機(jī)的危害，時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的心理健康發(fā)展，如何進(jìn)行心理健康教育，從而從根本上疏導(dǎo)大學(xué)生的心理問題，提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量。
推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的研究，是對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要教育工作。對(duì)大學(xué)生心理健康教育模式和實(shí)施策略進(jìn)行創(chuàng)新具有重要的作用，故必須一起探索，共同促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、一線教師從事教學(xué)研究的必然性――專業(yè)發(fā)展的最終需要
教師專業(yè)化要求教師除了應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性，諸如理解本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能之外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”。其內(nèi)容包括：有對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑；有研究自己教育實(shí)踐的信念和技能；有在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的能力；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學(xué)實(shí)踐，并能相互交流討論。教師作為研究者，通過客觀地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實(shí)踐，能更好地理解自己的課堂并改善自己的教學(xué)實(shí)踐。這種自我研究亦是一種教學(xué)研究，即是教師職業(yè)自主性的表現(xiàn)，同時(shí)也是教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
二、一線教師從事教學(xué)研究的必然性――教學(xué)研究的最佳位置
一線教師即直接從事教育教學(xué)工作并與受教育者直接接觸的教育人員。他們工作在教育戰(zhàn)線的最前沿，他們是國家教育教學(xué)政策的代言人、教育教學(xué)研究方法的實(shí)踐者、教育信息的者、教育教學(xué)效果的見證人。他們貫徹不同的教育理念，迎接不同的教材改革，同時(shí)接受不同人格傾向的教學(xué)對(duì)象，經(jīng)歷各種不同的教學(xué)情境，面對(duì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。在長期的一線教學(xué)工作中，教師能積累各種具有典型代表性的案例，搜集最真實(shí)的數(shù)據(jù)，總結(jié)最實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。而這些數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)正是其他教育研究者可望而不可求的。特別是對(duì)于課堂的研究，任何研究者的參與都會(huì)影響課堂的自然狀態(tài)，只有授課教師作為教學(xué)活動(dòng)的自由人，能夠掌握觀察方法，了解觀察意圖，掌控課堂教學(xué)情景，擁有課堂開發(fā)和教學(xué)自。因此，一線教師作為研究主體，較之其他研究者來說，擁有更好的研究位置、更豐富的研究案例和更多的研究機(jī)會(huì)。
三、一線教師從事教學(xué)研究的必然性――研究方法的無形滲透
教學(xué)研究是運(yùn)用一定的理論和方法，有目的、有意義地對(duì)實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行研究的過程。教學(xué)研究具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和探索性的特點(diǎn)，對(duì)改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。做好教學(xué)研究離不開教學(xué)研究方法的使用，現(xiàn)在教學(xué)研究的方法多種多樣，常用的有：行動(dòng)研究、校本研究、敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究等。作為一線的教師能將研究方法能直接的、自然的、隱性的無形滲透運(yùn)用到教學(xué)研究環(huán)節(jié)中去，與教育教學(xué)行為同步發(fā)生、同時(shí)產(chǎn)生效果，具有將教學(xué)研究干擾因子降到最低的優(yōu)勢(shì)。其中行動(dòng)研究法，就是最自然、真實(shí)的在教學(xué)環(huán)境下，由一線教師發(fā)起的按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題的一種研究模式。
四、一線教師從事教學(xué)研究的重要性――教師職業(yè)幸福感的歸屬
馬克思在論及職業(yè)選擇時(shí)曾這樣指出：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)――在從事這些職業(yè)時(shí)，我們不能作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造。”一線教師作為一種職業(yè)，一直以來在以主流文化代言人的形象出現(xiàn)在公眾的視野中。盡管社會(huì)各界以“春蠶”、“紅燭”、“人類靈魂的工程師”等溢美之詞來褒揚(yáng)和贊美教師職業(yè)的神圣，但在教學(xué)過程中，教師如果只是按部就班地執(zhí)行教學(xué)方針政策、教育原理、教學(xué)規(guī)律，則被“去個(gè)性化”了，那么教師何嘗不是一件“奴隸般”的工具。
一線教師要在教學(xué)活動(dòng)中找到自我的存在歸屬，就需要在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性工作，而教學(xué)研究就是在教學(xué)活動(dòng)中再好不過的創(chuàng)造性研究工作了。整個(gè)教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容的處理，到教學(xué)對(duì)象的分析；從教學(xué)形式的呈現(xiàn)，到教學(xué)評(píng)價(jià)的給予等環(huán)節(jié)都能夠很好的體現(xiàn)教師創(chuàng)造性研究的成果與亮點(diǎn)。這樣帶有思考和創(chuàng)造性的工作才能稱作職業(yè)，這樣的職業(yè)也才能具有靈力，也才能讓教師獲得自身創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值與幸福感。
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《中國教育與教學(xué)雜志》
《中國教育教學(xué)雜志》
《中華教育教學(xué)實(shí)踐與研究雜志》
《中國教學(xué)縱橫雜志》
《中國現(xiàn)代教育教學(xué)雜志》
《中華現(xiàn)代全科》
《中國人文科學(xué)研究》
Abstract:Theresearchonteachingisthewayforteachers''''development.Theresearchonteachingisnotonlythedemandforspecializationandself-determinationinoccupation,theprocessofgaininganddeepeningpracticalknowledge,thewaytoimprovetheteachinglevel,butalsothebaseofdevelopingteachingabilityandpresentingteachingwitness.Teachersshouldattachimportancetoitandcarryoutit.
Keywords:institutionsofhighereducation;teaching;researchonteaching;effectiveteaching
高校教師教學(xué)研究是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。對(duì)高校教師自身來說，教學(xué)研究是專業(yè)化和專業(yè)自主的要求，是獲得、深化實(shí)踐性知識(shí)的過程，是提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段，是發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)，因而是教師成長、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[1](P27)的重要途徑。
一、教師專業(yè)化和專業(yè)自主的要求
聯(lián)合國教科文組織在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出，教師職業(yè)是一種專業(yè)[2]，這意味著同現(xiàn)代所確立的其他專門職業(yè)（醫(yī)生、律師等）一樣，教師職業(yè)是受該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)（科學(xué)技術(shù)）的成熟度所支撐的專業(yè)化領(lǐng)域，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)論、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理應(yīng)用（技術(shù)性實(shí)踐），教師是這些原理與技術(shù)的技術(shù)熟練者[3](P239)；也意味著教師必須經(jīng)過不斷的成長與發(fā)展，即教師必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。教師專業(yè)化主要是教師教學(xué)專長(教學(xué)專長是教學(xué)的學(xué)問、技能，奠基于教師的知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智等，并是它們的結(jié)晶[4])的發(fā)展，即他們從新手型教師成長為專家型教師的過程。國外很多學(xué)者從教學(xué)專長的角度來探討教師的專業(yè)化，他們對(duì)教學(xué)專長的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)行了大量研究，提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的理論[1]（P55-56)。澳大利亞學(xué)者凱米斯等人認(rèn)為，教師除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)界定的專業(yè)特性——理解本學(xué)科的知識(shí)與結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能之外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”，包括：把對(duì)自己教學(xué)的質(zhì)疑和探討作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教育實(shí)踐的理念和技能；有在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學(xué)實(shí)踐，并就此進(jìn)行坦率而真誠的討論[5]。顯然,這種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”主要是指教師的教學(xué)研究能力。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，必須通過對(duì)教學(xué)的實(shí)踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)見解和理論，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)化要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。
馬克思指出：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造。”[6]同樣，教師要有專業(yè)自主，在教學(xué)中要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必須認(rèn)識(shí)并遵循教育教學(xué)規(guī)律，必須以對(duì)教育教學(xué)的研究作基礎(chǔ)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的深入研究不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主和在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造，因?yàn)檫@樣的專業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造是不科學(xué)的、不合理的，因而也是低效、無效甚至負(fù)效的。相反，只有建立在教學(xué)研究基礎(chǔ)上的專業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造才是科學(xué)的、合理的，因而也才是卓有成效的。可見，教師的專業(yè)自主要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。
二、教師獲得、深化實(shí)踐性知識(shí)的過程
心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，知識(shí)在專業(yè)工作績效中起核心作用（Glaser,1984）[7]。教學(xué)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，顯然，有效教學(xué)需要教師的知識(shí)。教師的知識(shí)既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)，也包括教育科學(xué)知識(shí)，特別是在教學(xué)實(shí)踐中獲得、深化并直接影響教學(xué)有效性的實(shí)踐性知識(shí)。教師的知識(shí)是其開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界日益形成的共識(shí)是，把教師職業(yè)視為復(fù)雜的語脈中從事復(fù)雜問題解決的文化的社會(huì)的實(shí)踐領(lǐng)域，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)、面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”，因而，教師的知識(shí)主要是實(shí)踐性知識(shí)或?qū)嵺`性學(xué)識(shí)[3](P240)。顯然，教師的實(shí)踐性學(xué)識(shí)在有效教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師教學(xué)研究的過程也是教師獲得、深化實(shí)踐性學(xué)識(shí)的過程，為教師獲得、深化實(shí)踐性學(xué)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)橥J(rèn)識(shí)一樣，知識(shí)來源于實(shí)踐，教師的實(shí)踐性知識(shí)來源于教師的教學(xué)實(shí)踐，來源于教師教學(xué)研究的實(shí)踐。一方面，教師的教學(xué)研究是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的特定事實(shí)，如特定學(xué)生、特定教學(xué)內(nèi)容、特定課堂情境、特定教學(xué)方法等進(jìn)行研究，直接地影響到課堂實(shí)踐的創(chuàng)造與反思，以解決教學(xué)中的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揭示教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而促成教學(xué)活動(dòng)的有效。另一方面，教學(xué)是高度復(fù)雜的，教學(xué)的研究原本是“實(shí)踐性研究”[3](P230)，教師的實(shí)踐性研究不是單一個(gè)體的研究，需要與其他教師的實(shí)踐性研究的交流，需要與各領(lǐng)域的研究者的理論研究的交流，展開綜合的合作研究，即教師與其他教師和各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行合作的“實(shí)踐性討論”[3](P232)，這種“實(shí)踐性討論”為教師的實(shí)踐性研究提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高了教學(xué)研究的水平和應(yīng)用價(jià)值，也提升了教師實(shí)踐性學(xué)識(shí)的科學(xué)性，為教師解決教學(xué)中的問題、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指南。
三、教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段
博耶指出：“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)?！盵8]這就是說，高校教學(xué)的性質(zhì)決定了高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性也是由高校教學(xué)的特點(diǎn)決定的[9]。高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不是技術(shù)操作工、教書匠，而應(yīng)該是學(xué)者、專業(yè)人員，因而需要他們走專業(yè)化的發(fā)展道路，需要他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識(shí)和知識(shí)，是高校教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力和素質(zhì)[10]。高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平是可以提高的。雖然高校教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段很多，但研究教學(xué)是一個(gè)重要手段。教師研究教學(xué)的過程就是其探究、整合教學(xué)知識(shí)，應(yīng)用教學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)和提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的過程，也是教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的過程。教學(xué)研究是教師在教學(xué)的過程中以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，應(yīng)用教育教學(xué)理論，通過審視教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，整合不同學(xué)科的知識(shí)來理解和應(yīng)對(duì)教學(xué)情境，不僅解決教學(xué)中的問題，而且改造和擴(kuò)展實(shí)踐性知識(shí)，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)研究以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發(fā)，以問題解決為歸宿，對(duì)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學(xué)研究的全過程。正是在對(duì)教學(xué)問題的研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對(duì)策建議，并化為教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)和行動(dòng)指南。具體而言，高校教師只有積極從事教學(xué)研究，才能及時(shí)了解學(xué)生的心理需要和個(gè)性差異，做到因材施教；才能及時(shí)了解本專業(yè)、本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把學(xué)科的前沿問題反映到教學(xué)內(nèi)容中去；才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復(fù)雜的教育現(xiàn)象，找出教學(xué)的客觀規(guī)律；才能將自己零散的教學(xué)思想和點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，并逐步形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格?？傊?，教師只有研究教學(xué)才能更圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，高校教師只有研究教學(xué)，才能編撰滲透其教學(xué)研究心血和顯示出教學(xué)學(xué)術(shù)水平的資料，如教材、參考書和教案等；才能把自己的實(shí)踐性學(xué)識(shí)外化，向其他教師闡述自己關(guān)于教學(xué)信念、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的知識(shí)，幫助他們?cè)诮虒W(xué)上不斷成長；才能將對(duì)教育教學(xué)的反思上升到理性認(rèn)識(shí)，用各種形式公開外顯自己的知識(shí)：寫教學(xué)的反思性論文、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、出版關(guān)于教學(xué)的著作、參加教學(xué)研討會(huì)、進(jìn)行教學(xué)示范、公布教學(xué)方案、在網(wǎng)上進(jìn)行討論、舉辦教學(xué)成果展等，豐富教學(xué)的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學(xué)習(xí)、參考。
四、教師發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)
教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的一種心理特征[10]，可以分為普通或一般教學(xué)能力與特殊或具體學(xué)科的教學(xué)能力。按照心理學(xué)中的發(fā)展理論，兒童不僅是發(fā)展的，而且發(fā)展將伴隨著個(gè)體的一生，即個(gè)體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發(fā)展的。“處于高級(jí)發(fā)展階段的人，機(jī)能更復(fù)雜，行為技能更豐富，覺察問題更全面與準(zhǔn)確，更能理解顧及他人的需要"[11]。同樣道理，教學(xué)是需要教師運(yùn)用知識(shí)、智慧和行為技能等的專業(yè)活動(dòng)，教師從開始執(zhí)教生涯，經(jīng)長期的教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將不斷積累，實(shí)踐性知識(shí)將逐漸增加，對(duì)教學(xué)的體認(rèn)將更為深刻，從而逐漸發(fā)展其教學(xué)能力。盡管發(fā)展教學(xué)能力需要教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)、接受教育教學(xué)培訓(xùn)、參加教育教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教育教學(xué)反思等，但教師開展教學(xué)研究是發(fā)展教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教師是研究者[12]，教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對(duì)象，為提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而主動(dòng)進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實(shí)踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，解決教學(xué)中的問題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教學(xué)研究既能發(fā)展教師的教學(xué)能力，又能真實(shí)地改善教師的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)機(jī)智是教師根據(jù)教學(xué)情境變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的才能，是教師面對(duì)突變的教學(xué)情境所表現(xiàn)的敏捷、果斷、準(zhǔn)確判斷和恰到好處地處理的一種教學(xué)技術(shù)[13]，是教師的教育知識(shí)、教學(xué)能力在教學(xué)中的具體運(yùn)用和展現(xiàn)，是教師教學(xué)靈活性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)[1](P46)。教學(xué)是生命個(gè)體的相互作用，是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，影響教學(xué)的偶然因素和教學(xué)中的突然的變化要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智。這種教學(xué)機(jī)智通過準(zhǔn)確認(rèn)知、判斷、反應(yīng)和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)體現(xiàn)出來，并影響有效教學(xué)。
教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。首先，教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。教學(xué)研究注重觀察教學(xué)現(xiàn)象，看重對(duì)教學(xué)問題的因果和影響因素的分析，關(guān)注教學(xué)策略或方法的合理性，這就為教師在教學(xué)中準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)奠定了基礎(chǔ)。如有助于教師準(zhǔn)確判斷教學(xué)陷入的困境、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生參與。其次，教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。俗言熟能生巧，教師對(duì)教學(xué)的長期研究與反思，會(huì)積累體認(rèn)、感悟教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高處置教學(xué)情景、把握教學(xué)的能力。如有助于教師明了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、他們存在的問題、教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并根據(jù)這種判斷，思考、選擇教學(xué)的方式、方法和策略，對(duì)教學(xué)情境迅速作出反應(yīng)。對(duì)這些問題的快速認(rèn)識(shí)可以減少教學(xué)中的時(shí)間延誤，提高單位時(shí)間教學(xué)效益，使教學(xué)達(dá)到高效率。準(zhǔn)確和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)是教學(xué)機(jī)智相互依存的兩個(gè)重要方面，二者缺一不可，準(zhǔn)確是教學(xué)機(jī)智的首要要求，也是教學(xué)活動(dòng)有效性的前提；快速是教學(xué)機(jī)智的時(shí)間要求，是有效教學(xué)的效率指標(biāo)。總之，對(duì)教師而言，無論是通過準(zhǔn)確認(rèn)知、判斷、反應(yīng)，還是通過快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)來展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，都需要建立在對(duì)教學(xué)的長期而深入的研究上。教學(xué)研究使教師能認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)理論，掌握教學(xué)原理，在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)，準(zhǔn)確、快速、靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用這些教學(xué)規(guī)律、理論、原理等，產(chǎn)生教學(xué)靈感或洞悟，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。
綜上所述，教學(xué)研究是高校教師成長之重要途徑，高校教師要實(shí)現(xiàn)成長，特別是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，不能不重視、開展教學(xué)研究。
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一、引言
教育作為由來已久的一種人類實(shí)踐活動(dòng)，通過系統(tǒng)、有序、規(guī)范的方式傳授人類生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)作為傳遞知識(shí)、傳承文化的重要方式與手段，通過相對(duì)有效、集約的途徑，使個(gè)體在較短的時(shí)間內(nèi)掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的精華。培養(yǎng)人、造就人是其不變的主題，但是具體的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式和手段則表現(xiàn)各異[1]。教學(xué)研究就是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究是學(xué)校的中心工作，是改進(jìn)教學(xué)、提高教師業(yè)務(wù)水平、活躍學(xué)術(shù)氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。當(dāng)創(chuàng)新的理念與要求和教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，現(xiàn)有的教育體制、培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)規(guī)格等必然面臨挑戰(zhàn)與革新。我們需要高度重視這些問題，堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育全局，以提高教育質(zhì)量為中心，大力開展教學(xué)研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科的不斷完善與成熟。
二、加強(qiáng)教學(xué)研究的必要性
對(duì)教學(xué)研究的探討，既可以從目的論層面，憑借縝密的哲學(xué)思維，對(duì)教學(xué)的目的進(jìn)行價(jià)值探討，用應(yīng)然的規(guī)范屬性或價(jià)值法則予以說明；又可以從工具論或方法論層面，憑借心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，對(duì)教學(xué)的手段、方式、方法進(jìn)行科學(xué)的探討。在創(chuàng)新教育的背景下，教學(xué)研究必然具有不同于以往的研究內(nèi)容與特點(diǎn)。
（一）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求
2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”，這是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題”，重點(diǎn)是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人成為國家中長期教育改革的核心，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高成為教育改革的重點(diǎn)。
無論是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育重要性的再認(rèn)識(shí)，還是一系列指導(dǎo)性文件中對(duì)創(chuàng)新教育、教育優(yōu)先發(fā)展地位的確立，都對(duì)教育的改革發(fā)展、教育對(duì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)率的提高寄予厚望，教學(xué)研究通過對(duì)教學(xué)領(lǐng)域各種現(xiàn)象的剖析和改進(jìn)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的要求。
（二）實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵
眾所周知，教育是一項(xiàng)復(fù)雜、長期、持久、龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，關(guān)系到國家與民族的命運(yùn)和未來?？v觀我國教育發(fā)展歷程，每次教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新都引起了教育的大發(fā)展。而教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新都是教學(xué)研究的成果?？梢哉f，沒有教學(xué)研究的發(fā)展，就沒有我們今天的教育進(jìn)步。今后教育要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)研究就需要永不止步，不能停止。
（三）推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑
眾所周知，教學(xué)任務(wù)的順利完成和教育目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)，離不開兩支隊(duì)伍:一是教師隊(duì)伍；二是學(xué)生隊(duì)伍。其中教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，因此我們教師要認(rèn)真完成教學(xué)工作，努力提高教學(xué)水平不斷提高自身素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才，努力成為一名名師。教學(xué)中教師的品牌對(duì)教學(xué)研究的成效影響是非常大的。比如:名師名堂、百家講壇，表面上看與我們的普通授課沒什么兩樣，但為何會(huì)給聽講者的感覺和收獲卻截然不同呢？其中的奧秘就在于這些是名師在講。名師一流的水平、一流的方法、一流的手段加一流的設(shè)計(jì)使講課幾近完美，這實(shí)際上是一種典型的建立在高水平基礎(chǔ)上的高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。要想成為名師，就要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究，探索教學(xué)新方法和模式，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
三、推動(dòng)教學(xué)研究的建議措施
（一）育人為本，完善教學(xué)
1、創(chuàng)新教育的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以育人為本，教學(xué)研究有利于教師深刻理解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，更好地履行崗位職責(zé)。教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，除了具備扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)外，嫻熟掌握教學(xué)方法也是其履行教師職責(zé)必不可少的，教有教法、學(xué)有學(xué)法，教師教法得當(dāng)是為了學(xué)生學(xué)有所得，教學(xué)研究中對(duì)科學(xué)方法的關(guān)注研究有助于對(duì)人類知識(shí)文化的傳遞、繼承乃至發(fā)展、創(chuàng)新。 2、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，漸次提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求隨受教育層次逐級(jí)提高漸進(jìn)發(fā)展，這一過程符合教育規(guī)律和受教育者個(gè)體的身心發(fā)展、學(xué)識(shí)積累的規(guī)律。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)研究在教育目標(biāo)的框架內(nèi)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容作出合理有序的安排，滿足不同時(shí)期學(xué)習(xí)能力發(fā)展關(guān)鍵期的要求，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展；另一方面，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃?，尋求個(gè)性化培養(yǎng)與學(xué)生身心發(fā)展共同規(guī)律的契合點(diǎn)，營造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
（二）把握差異，聯(lián)系實(shí)際
現(xiàn)代教育規(guī)模不斷擴(kuò)充、形式類型多樣化的進(jìn)程中，不同類型、不同層次教育間的差異性日益顯著，即使是同一層次的教育也由注重共性向彰顯個(gè)性轉(zhuǎn)化。由于學(xué)科邊界的存在，同一學(xué)科的教師往往會(huì)形成特有的學(xué)科語言。因此，創(chuàng)新教育的背景下，對(duì)各科教學(xué)法的研究也是不可或缺的一個(gè)方面。教學(xué)研究的目的在于確認(rèn)共性的前提下，尋求產(chǎn)生差異的內(nèi)在機(jī)理，把握不同層次、不同類型學(xué)校由于其發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生來源的不同，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選擇、實(shí)踐手段上的差異。通過教學(xué)研究，將教育活動(dòng)的三要素教師、學(xué)生和教育內(nèi)容緊密結(jié)合，在客觀環(huán)境與社會(huì)交往的共同影響下，把握教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展既需要具備創(chuàng)新精神的一大批高層次拔尖人才，同時(shí)對(duì)普通勞動(dòng)者的技能素質(zhì)也提出了更高的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！爆F(xiàn)有的教學(xué)研究中，對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)與功能的把握還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，明晰職業(yè)教育教學(xué)手段、教學(xué)方法的特殊性，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)格要求的教學(xué)體系。
（三）用制度強(qiáng)化教學(xué)研究
美術(shù)理論教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè),它和繪畫、工藝及欣賞教學(xué)組成完整的教學(xué)體系。從美術(shù)理論教學(xué)總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā),理論教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教育的同時(shí),還應(yīng)重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育,把他們引向健康、文明、積極向上發(fā)展的道路。高中美術(shù)理論課業(yè)在美術(shù)教學(xué)中占用的課時(shí)雖然最少。但教與學(xué)的矛盾卻常常比較突出,因此也是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。如何提高理論課的教學(xué)質(zhì)量,值得我們美術(shù)教師去研究和探討。
美術(shù)理論(fine art theory)對(duì)于美術(shù)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)。廣義指美術(shù)史、美術(shù)基礎(chǔ)理論和美術(shù)批評(píng),學(xué)術(shù)界通常取狹義,即指美術(shù)基礎(chǔ)理論。它以美術(shù)創(chuàng)作、欣賞、美術(shù)家和作品以及美術(shù)同社會(huì)、生活、自然的關(guān)系、美術(shù)理論自身為研究對(duì)象。美術(shù)原理如美術(shù)本質(zhì)論、美術(shù)特征論、美術(shù)發(fā)生學(xué)、美術(shù)形態(tài)學(xué)、美術(shù)社會(huì)學(xué)、美術(shù)心理學(xué)和美術(shù)哲學(xué)等是美術(shù)理論研究的中心任務(wù)和主要內(nèi)容,另外總結(jié)、研究美術(shù)作品的材料、工具、制作技術(shù)和方法以及廣義的美術(shù)理論自身亦是美術(shù)理論研究的任務(wù)。
近年來,中國美術(shù)界經(jīng)歷了一波又一波的藝術(shù)浪潮,從“85美術(shù)”到“波譜”“玩世”“潑皮”“艷俗”等。在這一波波的藝術(shù)浪潮中,有些藝術(shù)家由于相對(duì)欠缺較深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)為基奠,缺少對(duì)中西方藝術(shù)史和藝術(shù)背后的整體知識(shí)的系統(tǒng)了解,致使他們?cè)谶@些藝術(shù)浪潮中雖不乏創(chuàng)作了固于本土而面向世界的時(shí)代力作,也有一些單純模仿西方藝術(shù)樣式的矯飾的作品。
一、從美術(shù)教育的本質(zhì)看美術(shù)理論的重要
中國美術(shù)教育是在20世紀(jì)初先生的“以美育救國”的口號(hào)下發(fā)展、壯大的?！懊烙葒痹诮裉烊匀痪哂邪l(fā)展國家,提高人們審美意識(shí)的時(shí)代緊迫感。因此,美術(shù)教育在今天作為大眾化教育的生力軍,其本質(zhì)仍然是“美術(shù)文化和審美文化的教育”。面對(duì)社會(huì)上各行各業(yè)的人們對(duì)美的要求的日益高漲,美術(shù)學(xué)院作為有一定社會(huì)責(zé)任的社會(huì)教育機(jī)構(gòu),所培養(yǎng)的人才理應(yīng)是適應(yīng)社會(huì),進(jìn)而改造社會(huì)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向的,具有獨(dú)立審美自覺的人,而不應(yīng)僅僅是單一的技能操作者;所培養(yǎng)的理應(yīng)是服務(wù)于社會(huì),也服務(wù)于自己的美術(shù)工作者、美術(shù)教育者和美術(shù)熱愛者,而不僅僅是所謂的藝術(shù)大家。
在我國當(dāng)代高等美術(shù)院校中,只有既重視專業(yè)理論又重視專業(yè)實(shí)踐,使兩者相結(jié)合的教育方式,才是最合理的審美教育的途徑。專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐這兩者相對(duì)而言,專業(yè)理論是“虛”的教育,其重視的是精神素質(zhì)的培養(yǎng);而專業(yè)實(shí)踐課則是“實(shí)”的教育,其重視的是技能和技巧的培養(yǎng)。只是當(dāng)這“一虛”“一實(shí)”相結(jié)合時(shí),既重精神又重技能時(shí),才是最有益于一個(gè)審美的人的發(fā)展。
二、加強(qiáng)美術(shù)教師理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑
1. 美術(shù)教師的理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(1)一般教育學(xué)理論。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師,具備一般的教育學(xué)理論是最基本的素養(yǎng)之一。這類理論一般有:高等教育法規(guī)、教育學(xué)、教育系心理學(xué)、教師職業(yè)道德與修養(yǎng)。這些理論從不同的角度闡釋了教育工作者應(yīng)該知道或使用的知識(shí)。也只有教育理論才會(huì)幫助教師正確理解社會(huì)教育的人文環(huán)境,尊重教育科學(xué)規(guī)律,與人為本,策劃科研方向,成就教育目的。體會(huì)教育理論的基本原理、教育教學(xué)的基本策略與方法。有利于防止純藝術(shù)觀阻礙美術(shù)教師社會(huì)化知識(shí)的拓展與利用。也只有研讀教育理論,教師才能心知肚明,從教知道理,為師有方法。
(2)美術(shù)教育理論與方法。藝術(shù)是人類認(rèn)識(shí)精神世界的重要手段。美術(shù)教育理論是藝術(shù)家走入美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的重要組成知識(shí)。它的豐富的理論知識(shí)來源于最基層的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié),為此美術(shù)教育理論對(duì)教學(xué)具有指引意義。而美術(shù)教育方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)意義。這可以分為以下幾方面內(nèi)容:①美術(shù)教育學(xué)原理:美術(shù)教育的價(jià)值、美術(shù)教育的目的等;②美術(shù)教育的歷史發(fā)展:中外學(xué)校美術(shù)教育的開端、演變、發(fā)展等;③美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì):美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、美術(shù)教學(xué)技術(shù)、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)等;④美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容及方法:美術(shù)教材、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方法等;⑤美術(shù)教學(xué)研究:美術(shù)課程資源開發(fā)、美術(shù)鑒賞教學(xué)研究、美術(shù)教育評(píng)價(jià)研究等;⑥美術(shù)教師專業(yè)化成長:師范美術(shù)教育課程與教學(xué)、美術(shù)教育實(shí)習(xí)的理論意義與方法等。
(3)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。美術(shù)教育理論與方法是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)。通過對(duì)美術(shù)教育理論與方法的學(xué)習(xí),以及師范美術(shù)教育實(shí)習(xí)與在職期間美術(shù)教學(xué)實(shí)踐,逐步形成自己在美術(shù)教學(xué)中的各種能力,例如美術(shù)教學(xué)組織能力、學(xué)生管理能力、課堂協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等,很多能力都需要一定的經(jīng)驗(yàn)才能得以提高。
陳美玉曾經(jīng)說過:課堂活動(dòng)其實(shí)是一種復(fù)雜的師生互動(dòng)過程。教師的信念、想法、知覺、判斷、教學(xué)知識(shí)與能力,對(duì)學(xué)生能力與特質(zhì)的了解、自我的教學(xué)監(jiān)控能力和自我反省、自我教育觀念更新是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
2. 美術(shù)教師的理論學(xué)習(xí)的途徑。
(1)建立“4+2”的師資培養(yǎng)模式。即4年美術(shù)基本理論與技能的本科學(xué)習(xí)與2年教育教學(xué)的碩士學(xué)習(xí)相結(jié)合的6年一貫制培養(yǎng)模式。這樣的培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)新型的適應(yīng)社會(huì)的美術(shù)教師,使師范美術(shù)教育與學(xué)校美術(shù)教育相并軌,有利于中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化成長。
(2)提高美術(shù)教學(xué)研究的能力。對(duì)教學(xué)的不斷研究,將會(huì)提高美術(shù)教師多方面素養(yǎng)。因?yàn)樵诮虒W(xué)研究中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,為了解決這些問題,美術(shù)教師就會(huì)自主補(bǔ)充自身各方面的知識(shí)、技能。
(5)張謇的商會(huì)思想與實(shí)踐及對(duì)建設(shè)現(xiàn)代商會(huì)的啟示 季建林 崔新進(jìn) 戚小倩
(9)吉林省低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的約束激勵(lì)機(jī)制研究 張偉偉 張嬌嬌
(13)基于鉆石模型的大連港口產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)策研究 王玲
(17)以綠色消費(fèi)促進(jìn)長吉圖產(chǎn)業(yè)綠色升級(jí)的路徑研究 戚新 方佳敏
(20)中國對(duì)外直接投資宏觀績效分析 吳飛霞 陳容妹
(26)論我國三網(wǎng)融合中政府責(zé)任的結(jié)構(gòu)性缺失 張爽
管理理論及應(yīng)用
(29)品牌延伸：動(dòng)漫周邊產(chǎn)品的研發(fā)與細(xì)分營銷 施娟 李施?
(32)基于顧客價(jià)值導(dǎo)向定價(jià)法在網(wǎng)購中的應(yīng)用研究 肖沛榕
(35)中國養(yǎng)老地產(chǎn)盈利模式研究綜述 蓋國鳳 丁莉 鄧湘雪
(38)消費(fèi)者購房決策行為的實(shí)證研究——以新余市住宅商品房市場(chǎng)為例 田青青
(43)y世代與x世代企業(yè)員工組織公民行為差異性研究 梁潤華
(46)長吉圖戰(zhàn)略背景下吉林省旅游高等教育改革創(chuàng)新研究 周博
財(cái)政稅務(wù)研究
(50)高等教育公平的財(cái)政問題與解決對(duì)策 滿海英 段祝梅
(56)現(xiàn)行房產(chǎn)稅稅制的瑕疵與完善對(duì)策 田天
政治法律社會(huì)問題研究
(59)論公共危機(jī)事件網(wǎng)絡(luò)輿情的應(yīng)對(duì)策略 安志放
(63)論官僚特權(quán)階層與蘇聯(lián)解體 王曉秋
(66)民間借貸法制化的界限及路徑選擇研究 沙良永
(70)論應(yīng)收賬款質(zhì)權(quán)的實(shí)現(xiàn) 李竺蕓
(74)我國勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)狀及完善策略 滕遠(yuǎn)杰
(77)社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村青年職業(yè)教育問題研究 吳瓊
藝術(shù)傳媒研究
(80)當(dāng)代影視暴力文化態(tài)勢(shì)研究 張翼飛 張福貴
(83)功能派目的論觀照下廣告翻譯譯者主體地位的構(gòu)建 李濟(jì)
(87)翻譯倫理的多元性和不可通約性 張廣法
(91)英語專業(yè)學(xué)生翻譯課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求分析 寧強(qiáng)
應(yīng)用技術(shù)研究
(94)飼用復(fù)合酶制劑對(duì)肉雞的飼養(yǎng)試驗(yàn) 杜德偉 孫肖明
(97)蘿蘑藥用成分與藥用價(jià)值研究進(jìn)展 張浩東 馬傳福
高等教育教學(xué)研究
(100)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的哲學(xué)思考 張而立
(103)對(duì)新建教學(xué)型本科院校教學(xué)研究的若干思考 王少林 徐力
(105)學(xué)分制模式下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的研究——以吉林工商學(xué)院食品學(xué)科為例 余平
(108)基于實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)管理課程教學(xué)改革研究 鄭文生 鄭亞琴
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p; (112)基于任務(wù)導(dǎo)向的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)研究 張俊 許翠萍
(116)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與中小學(xué)信息技術(shù)課程銜接問題的研究 韓富有
(119)心理語言學(xué)視角下教師反饋與學(xué)習(xí)者自我效能感探析——以大學(xué)英語為例 孫立春
(122)在高等數(shù)學(xué)中融人問題解決教學(xué)法的思考 劉淑媛 蔡畔
(124)淺談問題教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用 湯宇
(126)高校思想政治教育實(shí)踐范式改革探析 梁香竹
當(dāng)前,新課程改革、教師個(gè)人素質(zhì)的提高、教育活動(dòng)的復(fù)雜性都要求中小學(xué)教師進(jìn)行科研活動(dòng)。但是,到底什么是科研?有哪些類型?這是廣大中小學(xué)教師有效開展科研首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。
一、直接服務(wù)于教學(xué)的研究――教學(xué)研究
談到科研,一些中小學(xué)教師常抱怨:“我們每天工作那么忙,哪有時(shí)間搞研究?”“我們平時(shí)主要時(shí)間都花在教學(xué)上了,根本沒有時(shí)間寫論文,做課題?！薄谝徊糠种行W(xué)教師看來,科研似乎等同于寫論文,是工作之外的事情。其實(shí),他們?cè)诠ぷ鞯倪^程中,經(jīng)常進(jìn)行著著一種最基本的研究,即教學(xué)研究。
所謂教學(xué)研究,是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,以教育科學(xué)理論為指導(dǎo),以教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)事實(shí)所反映的教學(xué)問題為研究對(duì)象,以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,并運(yùn)用教學(xué)規(guī)律解決教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)未知領(lǐng)域進(jìn)行研究的過程。[1]
通俗地講,由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和多變性,教育者在運(yùn)用基本教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)的過程中,經(jīng)常會(huì)遇到各種教育問題,為了促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展和進(jìn)一步完善,教育者采用一定方法收集教學(xué)現(xiàn)象信息,對(duì)問題進(jìn)行深入分析,從而對(duì)問題進(jìn)行描述、分析、預(yù)測(cè),提出解決策略,最終解決問題。在此過程中,研究者需要跟其他的教育者合作交流,但中心都圍繞著教學(xué)問題。
從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度分析,教學(xué)研究可概括為四類:一是研究教學(xué)目標(biāo),二是研究教學(xué)內(nèi)容,三是研究教學(xué)的實(shí)施過程,四是研究教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。而從教學(xué)要素的角度來看,教學(xué)研究可以分為:對(duì)教師本人的研究,對(duì)學(xué)習(xí)者的研究,對(duì)教學(xué)信息的研究,對(duì)教學(xué)媒體的研究和對(duì)教學(xué)環(huán)境的研究。不管是哪種研究,最終的結(jié)果都是服務(wù)于教學(xué),與此同時(shí)促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。
二、科學(xué)性指導(dǎo)下的研究――教學(xué)科研
(一)教學(xué)科研的內(nèi)涵
教學(xué)科研即教學(xué)科學(xué)研究,是針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題,致力于探尋問題的原因、解決途徑以及普遍性規(guī)律而進(jìn)行的一系列理論與實(shí)踐的科學(xué)探索活動(dòng)。[2]它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)的方法探索教育的規(guī)律,其研究的結(jié)果一般可以推廣,常以論文、專著形式反映出來。科研對(duì)理論的深度和研究的規(guī)范性要求較高。
對(duì)于教學(xué)研究與教學(xué)科研的認(rèn)識(shí),存在著一些爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)研究與教學(xué)科研不同,并從兩者的范疇、直接目的、思維路線、操作過程和研究成果等方面作了區(qū)分,認(rèn)為教研是必需的、通俗的,科研是高尚的、正規(guī)的。[3]而有的學(xué)者認(rèn)為兩者沒有區(qū)別,只是中小學(xué)教師的“教研”實(shí)踐將教研的原有概念泛化了。我認(rèn)為教學(xué)研究與教學(xué)科研本質(zhì)相同,因?yàn)樗鼈兌际且越虒W(xué)中的問題為研究對(duì)象,以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,解決教學(xué)問題,提高教學(xué)質(zhì)量為目的,都要運(yùn)用科學(xué)的理論和方法。只不過教學(xué)科研相對(duì)于教學(xué)研究更加強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”。
(二)教學(xué)科研的科學(xué)性分析
科學(xué)是一種特殊的社會(huì)歷史現(xiàn)象,是人類對(duì)自然、社會(huì)和思維等現(xiàn)象規(guī)律性的認(rèn)識(shí),它以系統(tǒng)的有組織的知識(shí)形態(tài)反映出來?？茖W(xué)被看作是有組織的有系統(tǒng)的且可以驗(yàn)證的正確的知識(shí),同時(shí)也被看作是解決問題的方法或指經(jīng)由科學(xué)的邏輯方法所獲得的知識(shí)。[4]
“科學(xué)性”表明了教師在研究的過程中要運(yùn)用科學(xué)的方法。中小學(xué)教師的教學(xué)研究作為一種重要的研究形式,應(yīng)該是一種系統(tǒng)、有計(jì)劃、有目的和充滿自我反思的探究,而不是零散的隨意的基于經(jīng)驗(yàn)的思考。在進(jìn)行研究的過程中,參加研究的每個(gè)成員都應(yīng)該具備科研的意識(shí),端正科研態(tài)度,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,把科學(xué)研究當(dāng)成是教師職業(yè)必不可少的部分,讓研究和教學(xué)自然地融合在一起,真正形成“在教學(xué)中研究”、“在研究中教學(xué)”。同時(shí)教研還必須具備基本的理論(教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法等)和科學(xué)精神,要遵守一定的科研規(guī)范,要實(shí)事求是,要正規(guī)。所以它又有別于一般的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等。
三、層層深入的研究――教育科研
教育科研即教育科學(xué)研究,對(duì)于其內(nèi)涵,一種說法是“有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法,按照一定的步驟去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象,探索教育規(guī)律的一種研究活動(dòng)”。另一種說法是“指的是運(yùn)用教育理論、采用科學(xué)的方法,對(duì)教育、教學(xué)及其管理中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的研究,從而揭示教育想象和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)”。[5]
根據(jù)研究的性質(zhì)和層次,我們可以把教育科研分成三大類,可以用三個(gè)W來表示,即“What―How―Why”。
What層次:是一種簡(jiǎn)單的研究,是對(duì)各種教育理論的一般敘述,更多的是在解釋和論證別人的理論和觀點(diǎn)。這類研究包括定向地提出問題、揭示弊端、描述現(xiàn)象、介紹經(jīng)驗(yàn)等。
在教育科研活動(dòng)中,可以對(duì)揭示性問題進(jìn)行各種調(diào)查;可以對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行說明;也可以對(duì)某些現(xiàn)狀提出看法。What型研究的任務(wù)主要是描述和解釋教育事實(shí),揭示教育規(guī)律,回答“教育是什么”的問題。
How層次:比What層次更高一層,不單是在論證別人的觀點(diǎn),更需要撥開迷霧,把分散、不全面的觀點(diǎn)進(jìn)行整合,揭示和建立事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),形成整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)的研究。它所研究對(duì)象不是單一的事件,不是某一種情況,而是某些現(xiàn)象或某一事物的諸多方面。How研究成果往往是對(duì)某個(gè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí),是在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)某一教育問題的比較全面系統(tǒng)的介紹。其任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向,回答“教育應(yīng)該是什么”的問題。
Why層次:就是在前兩步的基礎(chǔ)上更深入一步,“既知其然,又知其所以然”。這是一種“形而上”的在抽象意義層面上的思維,是一種智慧的應(yīng)用,是形成獨(dú)立見解、取得創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的最關(guān)鍵、也是最困難的一步。它是用一定的教育信息,探索新知識(shí),研究出具有創(chuàng)新性的成果和產(chǎn)品,具有改革教育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論,可以是一項(xiàng)新方法、新技能、新成就,也可以是其它表現(xiàn)形式的成果。
四、教學(xué)研究、教學(xué)科研、教育科研三者之間的關(guān)系
(一)三者的聯(lián)系
教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研從本質(zhì)上說是一致的,研究對(duì)于學(xué)生來說,都有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于教師本人來說,都有助于提高教師的理論素養(yǎng),提高教師的工作質(zhì)量和效益,提高科學(xué)育人的水平,促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。因此三者有密切的聯(lián)系。
從研究的層次來看,教學(xué)研究是基礎(chǔ),而教學(xué)科研和教育科研是它的完善和發(fā)展。教學(xué)研究的成果是科研的重要素材,如果沒有平時(shí)教研活動(dòng)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很容易造成理論和實(shí)踐相脫節(jié),那教育科研的成果只能是紙上談兵,不能從根本上解決實(shí)際問題。而教研成果是生動(dòng)而具體的個(gè)別經(jīng)驗(yàn),要將其提升至可以普遍推廣的理論,就必須上升到科研的階段,通過教育科研對(duì)其進(jìn)行深加工。
從研究的范疇來看,教學(xué)研究和教學(xué)科研是教育科研的重要組成部分,教育科研包含教研和教科研。從范圍上看,教育的范圍大于教學(xué),教學(xué)研究是教育研究的一種類型。
從三者的作用來看,教研給教育科研提供條件,豐富教育科研內(nèi)容,教育科研促進(jìn)教研,指導(dǎo)教研工作。由于教學(xué)研究側(cè)重于應(yīng)用方面,又和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,可以為教育科研提供豐富的素材。因此,它是教育科研的重要來源。同時(shí),只有通過科研實(shí)踐活動(dòng),才會(huì)對(duì)教育實(shí)踐中的事物、現(xiàn)象理解得更深。
圖1 教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研三者的關(guān)系
(二)教學(xué)研究與教育科研的區(qū)別
由于教學(xué)研究與教學(xué)科研在本質(zhì)上是相似的,兩者只是科學(xué)性方面的差異,因此在介紹三者區(qū)別的時(shí)候重點(diǎn)把教學(xué)研究和教育科研進(jìn)行分析和比較。教學(xué)研究與教育科研的區(qū)別如表2所示。
表2 教育科研與教學(xué)研究的區(qū)別
1.研究目的不同
教師的教學(xué)研究以問題為導(dǎo)向,通過對(duì)教育教學(xué)問題的研究,從而改進(jìn)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以,中小學(xué)教師的教研主要是以教書育人為主要目的;而教育科研是一種對(duì)已有規(guī)律不斷檢驗(yàn)的活動(dòng),它的目的在于構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系、探究教學(xué)理論和教育規(guī)律,從而為教師的教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。它是一種探究性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。
2.研究對(duì)象不同
教研是一種實(shí)踐運(yùn)用研究,是運(yùn)用教育理論、教育規(guī)律來解決教學(xué)問題的過程。它的研究范圍比較窄,主要針對(duì)在具體教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題,包括教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法以及教學(xué)管理等個(gè)別的微觀的問題。而教育科研研究的范圍較教研更廣泛。一切教育現(xiàn)象、教育過程,以及有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都是教育科研的對(duì)象?？蒲羞€包括對(duì)未知領(lǐng)域的教育理論、教育規(guī)律的一種探索驗(yàn)證。
3.研究過程不同
中小學(xué)教師的教研其實(shí)是一個(gè)“從做中研究”的過程,不同于寫論文、做課題,它一般的操作過程是:發(fā)現(xiàn)問題―明確問題―制定方案―實(shí)施方案―實(shí)踐反思。反思是教師教研一種最基本的方法,也是教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié),反思的意識(shí)和深度在一定程度上決定教師教研的高度。教研的主要途徑是通過開展多種形式的教研活動(dòng)(如說課、集體備課、集體研討、教材培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等)來達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。教研不要求具有嚴(yán)格的連續(xù)過程。研究的時(shí)間較短,一般以一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為段。
而教育科研是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的研究活動(dòng)。一般的操作過程為:選擇課題―查閱資料―進(jìn)行研究設(shè)計(jì)―實(shí)施研究―撰寫報(bào)告―研究總結(jié)。它的研究周期一般比較長,有些課題從開題到結(jié)題可能需要好幾年的時(shí)間。
4.研究成果不同
教育研究的成果主要為新的教育理念、科學(xué)知識(shí),其主要形式有論文、專著、課題報(bào)告、操作方案等。由于研究程度和方法不一樣,教研的研究成果主要表現(xiàn)為教學(xué)問題的解決,教學(xué)質(zhì)量的提高,教學(xué)管理的科學(xué),以及學(xué)生的進(jìn)步,等等。
5.研究成果的推廣性不同
教育科研是對(duì)教育規(guī)律的揭示和教育理論的創(chuàng)新,側(cè)重于理論性研究。因此,它的研究成果可在大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。而教學(xué)研究是在一定教育理論指導(dǎo)下,對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行局部、微觀的研究,從而解決教學(xué)問題,為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。因此,它的研究成果推廣性比較小,往往只適應(yīng)于某個(gè)學(xué)科、某個(gè)地區(qū)或某個(gè)單位。
6.研究的科學(xué)性不同
由于是科學(xué)研究,教育科研要求有嚴(yán)格的科學(xué)性、規(guī)范性和可靠性。要求按照一定的程序和步驟進(jìn)行研究活動(dòng)。而教學(xué)研究沒有太嚴(yán)格的要求,它常以個(gè)別的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),教師在教學(xué)研究過程中往往帶有一定的主觀色彩,對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的揭示缺乏深度。
五、結(jié)語
中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教學(xué),但只知道教學(xué)而不懂得研究的教師永遠(yuǎn)只是個(gè)“教書匠”,研究是提高教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。教師必須把教學(xué)和科研結(jié)合起來,通過教學(xué)來發(fā)現(xiàn)問題,促進(jìn)研究的開展和深入,通過科研的深入研究來促進(jìn)教學(xué)水平的提高,做到相輔相成。這就要求中小學(xué)教師了解研究、學(xué)會(huì)研究,正確處理好三種研究之間的關(guān)系,讓教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研有機(jī)的結(jié)合,以教育科研帶動(dòng)教學(xué)研究,以教學(xué)研究帶動(dòng)教學(xué),從而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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兒童文學(xué)有自身的理論言說空間,并與教育學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文學(xué)美學(xué)形成交叉。從兒童文學(xué)的研究向小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐層探觸、融合,對(duì)于兒童文學(xué)教育而言,是具有實(shí)效性的。孫建國作為一個(gè)語文教育與兒童文學(xué)的跨界研究者,以交叉的視域,有機(jī)融合了上述學(xué)科的理論,給我們帶來不小的驚喜。
該論著探討小學(xué)語文教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題時(shí),追本溯源,從1922年北洋政府教育部《小學(xué)國語課程綱要》入手,步步展開,直到當(dāng)代的新課程標(biāo)準(zhǔn),脈絡(luò)清晰,淵源盡現(xiàn)。尤其從語文課程的性質(zhì)――工具性與人文性的統(tǒng)一入手展開“弊病”的分析,是一種本源的探討。語文教學(xué)不同歷史時(shí)段呈現(xiàn)的現(xiàn)象,各種問題的癥結(jié),都源自于此,無論是片面追求工具性還是片面追求人文性,都將為實(shí)際語文教學(xué)帶來偏頗;不能兼顧統(tǒng)一,弊病自然滋生。
心理學(xué)的介入給孫建國立論以科學(xué)根基。兒童文學(xué)是伴隨“兒童”這個(gè)區(qū)別于“成人”的個(gè)體而從文學(xué)中獨(dú)立出來的,心理學(xué)的理論有助于剖析差異背后的原因。曾經(jīng),發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理為兒童文學(xué)找到了接受之維三層次的根源,人類學(xué)的知識(shí)為兒童文學(xué)美學(xué)勾勒了兒童原始思維的面貌。論著中明確提出,“兒童的天性是快樂、自由、游戲”,語文教育要尊重兒童天性,要發(fā)掘兒童的“靈性”,守護(hù)兒童身上“本能的繆斯”;提到兒童閱讀接受行為的特殊性――“偏重直觀感受,易于情感投入,善于模糊解讀,拙于鑒別評(píng)價(jià)”。當(dāng)我們對(duì)“兒童”這樣的個(gè)體施以教育影響、文學(xué)影響時(shí),心理學(xué)理論的介入就顯得甚為可貴。
