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時(shí)間：2023-07-03 09:41:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇工匠精神的培養(yǎng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.工匠精神的內(nèi)涵及本質(zhì)工匠精神是一種職業(yè)精神，其能夠很好地反映從業(yè)人員的職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)理念與職業(yè)態(tài)度，主要是強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備精益求精的理念，并且能夠在工作中做到精益求精，從而保證工作的質(zhì)量與效率。工匠精神是職業(yè)道德的組成部分，是企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)價(jià)值觀念。新時(shí)代的工匠精神包括以下三點(diǎn)。（1）較高的思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有建設(shè)中國特色社會(huì)主義的理想，并朝著這個(gè)方向不斷努力，同時(shí)繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化與道德，這是新時(shí)代工匠精神的前提與基礎(chǔ)。因此，認(rèn)同并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立為建設(shè)中國特色社會(huì)主義而奮斗的理想，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與道德，是成為新時(shí)代工匠的前提和基礎(chǔ)。（2）規(guī)則意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)無論什么工作都需要專業(yè)能力較強(qiáng)的人才，其中專業(yè)性主要體現(xiàn)在對(duì)規(guī)則的遵守與對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)持上，這也是新時(shí)代工匠精神的核心要求。（3）精益求精與知行合一的實(shí)踐精神建設(shè)制造強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家，依靠的是產(chǎn)品與服務(wù)的不斷創(chuàng)新和質(zhì)量的提升。精益求精代表著勞動(dòng)者立足本職工作，對(duì)極致、完美的不懈追求，是新時(shí)代工匠精神的最高體現(xiàn)。同時(shí)，在工作中反思，將反思結(jié)果應(yīng)用于生產(chǎn)和服務(wù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知行合一是精益求精的實(shí)現(xiàn)路徑。
2.工匠精神的功能（1）激勵(lì)功能工匠精神是我國的精神瑰寶，其對(duì)一個(gè)企業(yè)的發(fā)展起著重要的作用，工匠精神能夠使員工具備良好的工作狀態(tài)，對(duì)員工起到激勵(lì)作用，使員工在工作中不斷精益求精，努力地提高自身的工作質(zhì)量和工作效率。（2）規(guī)范功能工匠精神可以有效地為企業(yè)員工提供行為準(zhǔn)則，擁有工匠精神，企業(yè)員工就可以很好地約束與規(guī)范自身的行為，使自身的行為符合相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范，并且在工作中嚴(yán)格地做到自律與他律，在工匠精神約束下自覺規(guī)范自己的各種行為，從而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。（3）指導(dǎo)功能工匠精神能夠很好地指導(dǎo)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者制定有效的管理制度，促進(jìn)企業(yè)管理的規(guī)范化與制度化，同時(shí)工匠精神對(duì)員工的工作具有一定的指導(dǎo)作用，可以有效地指導(dǎo)員工該以什么樣的態(tài)度來完成工作。（4）育人功能工匠精神不僅僅是工作上的精益求精，其還是一種積極向上、不斷奮斗的精神，尤其是在高職院校中滲透工匠精神，其可以有效地幫助高職院校培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。新時(shí)代工匠精神缺失的原因工匠精神的缺失存在一定的歷史原因，上世紀(jì)中期我國由于物資較匱乏，人們很少會(huì)去關(guān)注精神方面的東西，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一部分人因炒股、投資房地產(chǎn)等快速富裕起來，這就導(dǎo)致很多人更加追求這種見效快的致富之路，使得越來越多的人忽視工匠精神的存在。除此之外，工匠精神的缺失也有學(xué)校辦學(xué)理念方面的原因，很多院校在辦學(xué)上考慮更多的是如何有效地培養(yǎng)學(xué)生具備較高的技術(shù)或者是文化知識(shí)，對(duì)工匠精神并不重視，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重技輕人的現(xiàn)象，大多數(shù)院校在人才培養(yǎng)上只是對(duì)知識(shí)與技能單方面進(jìn)行傳授，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、道德操守等方面的教育卻少之又少，這就直接導(dǎo)致院校內(nèi)的學(xué)生缺乏工匠精神，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致社會(huì)上工匠精神的嚴(yán)重缺失。高職院校市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神的重要性1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念高職院校對(duì)市場(chǎng)營銷人才進(jìn)行培養(yǎng)的主要目的是為了促使學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)與職業(yè)道德理念，而工匠精神中包含著一定的艱苦奮斗、精益求精的職業(yè)道德理念，這與市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)目的是相一致的。同時(shí)，在市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神不僅可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的理解，還可以不斷地提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而有效地幫助市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生今后更好地從事工作，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
3.有利于提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性高職院校對(duì)市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)的實(shí)效性會(huì)對(duì)學(xué)生以后從事的工作產(chǎn)生重要的影響，而在人才培養(yǎng)中融入工匠精神可以有效地幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)崗位與需具備的素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解工作的意義，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更樂于投身工作，這對(duì)學(xué)生以后工作會(huì)起著積極的作用。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的思想也在不斷進(jìn)步，對(duì)一些新鮮事物充滿著好奇心，總希望可以把自己所學(xué)充分運(yùn)用到實(shí)踐中，但事實(shí)上，高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新上存在著一定的不足，這就不利于市場(chǎng)營銷人才的培養(yǎng)。工匠精神中包含著不斷探索、不斷鉆研的精神，這極大地促使學(xué)生積極探索新事物，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
高職院校市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神的對(duì)策
1.工匠精神融入課堂高職院校在市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神，為了更好地保證其效果可以將工匠精神融入到課堂教學(xué)之中，在市場(chǎng)營銷專業(yè)課堂中將工匠精神進(jìn)行闡述，對(duì)工匠精神的內(nèi)在意義進(jìn)行講解，從而使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的工匠精神。學(xué)生在校園內(nèi)最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為了保證學(xué)生形成良好的工匠精神，可以將工匠精神融入到專業(yè)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中融入工匠精神方面的相關(guān)內(nèi)容，在潛移默化中使學(xué)生樹立良好的工匠精神。其中在課堂教學(xué)中，高職院?？梢灾贫▽I(yè)、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生具備良好的工匠的基本素質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程與專業(yè)技能的過程中不斷體會(huì)到工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義。在市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)專心學(xué)習(xí)與專心工作的理念，其中專心是工匠精神中最為核心的一種能力，這也是在市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神最重要的一部分。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的專心能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目的。
2.工匠精神被列為學(xué)生的核心競(jìng)爭力為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院校應(yīng)當(dāng)合理分析市場(chǎng)的需求，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的要求制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量工匠人才的目標(biāo)。其中專心、專注是工匠精神的核心。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專心、專注方面的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上專心，在生活與工作中也專心從事某一項(xiàng)工作，從而促使學(xué)生將來能更好就業(yè)，為企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)出更好的人才。此外，為了在高職院校內(nèi)部更好地推行工匠精神，高職院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)工匠精神的宣傳力度，可以在校園內(nèi)開展工匠精神講座、活動(dòng)、比賽等，從而擴(kuò)大工匠精神的影響力，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神奠定一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，高職院校還需要積極鼓勵(lì)教師將工匠精神傳授給每一個(gè)學(xué)生，且做到言傳身教。因此，教師也應(yīng)不斷提升自身的工匠精神，在教學(xué)中則需要將工匠精神列為考核學(xué)生競(jìng)爭力的重要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，最終使學(xué)生具備工匠精神。
3.豐富教師的企業(yè)經(jīng)歷教師在實(shí)際教學(xué)中不僅是授業(yè)解惑者，還是學(xué)生的益友。在市場(chǎng)營銷中要想充分融入工匠精神，首先需要教師具備良好的工匠精神，這就需要教師不斷豐富自己的企業(yè)經(jīng)歷，多到企業(yè)中去進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)與交流，從而更好地認(rèn)識(shí)和理解工匠精神。同時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，定期組織教師參加工匠精神的相關(guān)培訓(xùn)，只有教師自身具有工匠精神，才能更好地將工匠精神傳授給學(xué)生。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)入社會(huì)與企業(yè)進(jìn)行自我素養(yǎng)的提升，使教師在各種實(shí)踐與親身體驗(yàn)中不斷加深對(duì)工匠精神的理解與領(lǐng)悟。除此之外，為了更好地促進(jìn)教師獲得良好的工匠精神，高職院校還可以建立一系列以工匠精神為考核指標(biāo)的教師專項(xiàng)考核系統(tǒng)，對(duì)那些在專項(xiàng)職能考核中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的表彰，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)工匠精神的積極性。只有這樣教師才可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神概念與重要性的闡述，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)與敬業(yè)精神，從而使學(xué)生逐步意識(shí)到工匠精神的重要性，為學(xué)生將來更好地做好工作打下良好的基礎(chǔ)。
4.加強(qiáng)校企合作市場(chǎng)營銷作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，為了使學(xué)生具備工匠精神，高職院校必須為學(xué)生提供一定的實(shí)踐基地。一些院校雖然在校內(nèi)修建了實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，但這些也只是對(duì)市場(chǎng)營銷的一種模擬，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中并不能很好地了解當(dāng)前市場(chǎng)與社會(huì)的實(shí)際情況。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作。一方面，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行工匠精神相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的工匠精神。以學(xué)生可獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的實(shí)踐方式，安排學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生專心、專業(yè)的工作習(xí)慣，從而使學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的工匠精神。另一方面，高職院校需要重視校企合作，切實(shí)將校企合作落到實(shí)處，將學(xué)校與企業(yè)緊密地結(jié)合起來，安排學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際工作中切實(shí)感受工匠精神的內(nèi)涵與意義，這樣不僅可以為學(xué)生提供較好的工作實(shí)踐平臺(tái)，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神的理解。
1背景介紹
互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)下中國年輕一代的熱門詞，伴隨而來的是“工匠”“雙創(chuàng)”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內(nèi)涵。自從中央電視臺(tái)綜合頻道和新聞?lì)l道聯(lián)合推出系列新聞報(bào)道“大國工匠”的報(bào)道之后，這些普通又平凡的勞動(dòng)者便廣為贊譽(yù)與欽佩，更激發(fā)了大家對(duì)“工匠精神”深層次的思考和學(xué)習(xí)的熱情。大家普遍認(rèn)為，工匠精神應(yīng)該是指工匠們對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專業(yè)且專注。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的滾滾洪流向我們撲面而來，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)仁不讓地成為引領(lǐng)新常態(tài)、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。高等學(xué)校亦應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的局勢(shì)。高職高專學(xué)校占據(jù)我國高等教育的半壁江山以上，更應(yīng)積極實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵
2.1工匠精神更是創(chuàng)造和發(fā)明精神
工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專注于一件事的人，公認(rèn)的典型代表有做事嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)的德國、日本、瑞士等。不過，地球另一端的美國給了我們不同的詮釋。他們認(rèn)為：工匠是一群不拘一格，富有創(chuàng)造和發(fā)明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發(fā)明創(chuàng)新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認(rèn)為是美國歷史上第一位工匠，我們從很多教科書上都可以看到他諸多發(fā)明的事例。同樣擁有該美譽(yù)的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統(tǒng)，其實(shí)他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專注執(zhí)著，而且勇于創(chuàng)造和發(fā)明，這種創(chuàng)造發(fā)明的工匠精神，影響了美國整個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)和社會(huì)環(huán)境。而他們這些人的共有特征是：博學(xué)，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來重建世界。美國最著名的發(fā)明家迪恩•卡門說：“工匠的本質(zhì)是收集改裝可利用的技術(shù)來解決問題或創(chuàng)造解決問題的方法從而創(chuàng)造財(cái)富，不僅僅是這個(gè)國家的一部分，更是讓這個(gè)國家生生不息的源泉。簡單來說，任何人只要有好點(diǎn)子且有時(shí)間去努力實(shí)現(xiàn)，就可以被稱為工匠”（引自美國當(dāng)代最著名的發(fā)明家迪恩•卡門原話）。通過對(duì)美國進(jìn)行大量的研究與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的工匠精神有三個(gè)基本內(nèi)涵。(1)用我們周圍已經(jīng)存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創(chuàng)造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當(dāng)時(shí)確定好的目的有很大不同，是能夠激發(fā)人們的熱情和對(duì)它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對(duì)歷史開始了一段充滿發(fā)明創(chuàng)造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個(gè)層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過密切關(guān)注工作方法、工作過程，從而創(chuàng)造出令人難以置信的產(chǎn)品；深層工匠們更專注于通過思想創(chuàng)新從而改變我們對(duì)事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態(tài)，是一種思維由表及里的全新構(gòu)造和開拓。工匠精神不僅僅是對(duì)事物的精細(xì)耕作、精益求精，更是創(chuàng)造和發(fā)明，是創(chuàng)造與創(chuàng)新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發(fā)，從而有全新創(chuàng)新和創(chuàng)造的品質(zhì)。熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造的“工匠精神”是一個(gè)民族生生不息的源泉，而中國此刻的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創(chuàng)新精神”加上“工匠精神”，才是一個(gè)國家更合理、更永久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源動(dòng)力。
2.2創(chuàng)新詮釋工匠精神的精髓
創(chuàng)新是指不墨守成規(guī)，不因循守舊，在處理問題、解決問題時(shí)具備推陳出新的能力，能運(yùn)用新方法、新方案解決問題而不是循規(guī)蹈矩，工匠精神倡導(dǎo)“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關(guān)聯(lián)不大，甚至有些矛盾，其實(shí)不然。工匠在經(jīng)年累月的精雕細(xì)琢中，持續(xù)地對(duì)工藝和細(xì)節(jié)磨礪及鍛造，這種多年的嚴(yán)苛磨練會(huì)幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對(duì)產(chǎn)品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無法想到的細(xì)節(jié)。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開創(chuàng)的世界不同”。無論在哪個(gè)時(shí)代，能夠用全新的視野重新審視自身產(chǎn)品、審視世界格局、開創(chuàng)新時(shí)代的人才能稱為真正的匠人，“創(chuàng)新”才是“工匠精神”的精髓，沒有創(chuàng)新，只能稱為“工匠”，有了創(chuàng)新，才是“工匠精神”。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代呼喚工匠精神
3.1工匠精神是中華民族的精神傳統(tǒng)
工匠精神并不是舶來品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發(fā)展史就是一部工匠精神的史詩。早在《詩經(jīng)》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現(xiàn)了古人對(duì)“工匠精神”之贊譽(yù)；《天工開物》是一部凝聚了中國古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見中華民族對(duì)“工匠精神”的追求。自古以來，我國同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣油翁等。這些歷史書籍及人物典故，充分顯示了我國由來已久的對(duì)工匠精神不懈的追求。
3.2工匠精神是一種思維方式和意識(shí)形態(tài)
工匠精神是一個(gè)人的積極的意識(shí)形態(tài)的總結(jié)，是一種開拓創(chuàng)新的思維方式。對(duì)工匠精神的悟透，會(huì)啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業(yè)會(huì)讓自己變得出類拔萃，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態(tài)度，它告訴我們?cè)谛逕挼牡缆飞弦G斬棘；它是一種對(duì)工作強(qiáng)烈的責(zé)任感和積極的人生態(tài)度，而人生態(tài)度會(huì)決定一個(gè)人一生的成就。
3.3工匠精神鍛造未來的民族性格
工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動(dòng)果實(shí)擁有靈魂。在執(zhí)著專注的勞動(dòng)體驗(yàn)中體會(huì)工作的樂趣，樹立工作的尊嚴(yán)。熟為人知的日本和德國人的工匠精神，直接締造了他們?cè)谑澜绻I(yè)中受人尊敬的地位。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)辦時(shí)間超過200年的全球企業(yè)中，日本有3146家，居世界首位；德國有837家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家。這也是這些公司基業(yè)保持常青的奧秘之一。我國自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長遠(yuǎn)利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務(wù)實(shí)苦干。這樣的氛圍使得當(dāng)今中國很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無窮的性格。當(dāng)今中國，需要大力倡導(dǎo)“工匠精神”，幫助國人塑造嚴(yán)謹(jǐn)堅(jiān)毅的國民性格，更需要將持之以恒、專注敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的工匠精神內(nèi)化為國民品性，推動(dòng)中華文明的復(fù)興。
3.4工匠精神成就創(chuàng)新源動(dòng)力
創(chuàng)新雖然主張打破舊事物，創(chuàng)造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過去與未來的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創(chuàng)新精神看似背道而馳，其實(shí)是并行不悖，兩者既相互聯(lián)系統(tǒng)一，又相互平衡補(bǔ)充。創(chuàng)新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創(chuàng)新精神為動(dòng)力。工匠精神更強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、鍥而不舍和永不滿足的審美意識(shí)；創(chuàng)新精神則更強(qiáng)調(diào)思想靈動(dòng)、瑰麗奇想和義無反顧的思維和態(tài)度。工匠精神更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品品質(zhì)、穩(wěn)定和完美；創(chuàng)新精神則更多體現(xiàn)在跨越式發(fā)展和斷層式創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式創(chuàng)新發(fā)展，并促進(jìn)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增質(zhì)、提效和轉(zhuǎn)型。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)精神”加上“工匠精神”，正是一個(gè)國家更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力。
4高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)舉措
4.1通識(shí)課引領(lǐng)工匠精神
高職課程體系一般分為通識(shí)課和專業(yè)課，通識(shí)課程里面有思政課、文化課。而在學(xué)生入學(xué)初始，首先接觸到的就是通識(shí)課程。我們可以通過通識(shí)課程作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地，根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，在明確課程教學(xué)目標(biāo)的宗旨下，融入嚴(yán)謹(jǐn)專注等職業(yè)精神的教育內(nèi)容，并根據(jù)高職生的認(rèn)知行為來選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業(yè)理念和思維方式。這樣學(xué)生在培養(yǎng)職業(yè)技能之初便意識(shí)到工匠精神的意義，并在后期學(xué)習(xí)職業(yè)技能時(shí)理解并實(shí)踐，從而為成長成才做好準(zhǔn)備。
4.2專業(yè)實(shí)踐課凝煉工匠精神
通識(shí)課程幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到工匠精神的意義，在專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在知行合一的教學(xué)環(huán)境中切實(shí)體會(huì)到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實(shí)踐技能課程比重更多，動(dòng)手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實(shí)踐舞臺(tái)。進(jìn)入實(shí)踐實(shí)操課程階段，學(xué)生接觸到更多的實(shí)際工作場(chǎng)景和技能操練，可以結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)的過程、企業(yè)運(yùn)營的流程，將職業(yè)崗位所需的技能融入到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中，并不失時(shí)機(jī)地將“專注、堅(jiān)持、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、誠信、執(zhí)著”等工匠品質(zhì)融入到學(xué)生教育培養(yǎng)的全過程，通過學(xué)生的真切體會(huì)和感受，逐漸形成愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著的基本職業(yè)操守和素質(zhì)，也使得工匠精神凝煉在學(xué)生工作的每時(shí)每刻中。
4.3教師以身作則輻射工匠精神
在對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神和工匠精神培養(yǎng)中，教師的以身作則是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和示范。教師的一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)不刻地影響著學(xué)生。教師是思想道德和科學(xué)文化的傳播者，要能勇?lián)厝?，?wù)必嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)教。這需要每一位教師聞道在先、學(xué)業(yè)精湛，在教育教學(xué)過程中求真、求精、求實(shí)，以盡善盡美的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以務(wù)實(shí)執(zhí)著的工匠精神感染學(xué)生，以開拓進(jìn)取的態(tài)度去帶動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中浸潤著教師對(duì)工匠精神的身體力行。
5結(jié)語
讓工匠精神、職業(yè)教育、技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注點(diǎn)，讓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學(xué)生成為工匠精神的凝結(jié)體并成為星星之火，從而引領(lǐng)中華民族回歸求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
參考文獻(xiàn)
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工匠，指有手藝專長的人?！扒蓨Z天工”“匠心獨(dú)運(yùn)”“能工巧匠”都是對(duì)工匠及其技藝的贊美。在我國悠久的歷史中，魯班、蔡倫、畢N、李春等工匠因?yàn)榫考妓嚭凸そ尘癖粫r(shí)代傳頌。那么，工匠精神有什么共同點(diǎn)呢？
1.執(zhí)著專注
工匠要堅(jiān)守自己的理想，要有鍥而不舍、專心致志的信念，才能在平凡的工作中鍛煉自己，施展個(gè)人的抱負(fù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
2.精益求精
在已經(jīng)把事情做得非常出色的時(shí)候還要追求完美，把“要做就做最好”作為思想特質(zhì)和從業(yè)準(zhǔn)則。
3.創(chuàng)新進(jìn)取
人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展離不開創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的源泉是人類所特有的進(jìn)取心。進(jìn)取心就是要有堅(jiān)持不懈追求新目標(biāo)的蓬勃向上的心理狀態(tài)。
二、數(shù)控專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育
1.確定全新的培養(yǎng)方向
《中國制造2025》指出，人才是建設(shè)制造強(qiáng)國的第一資源，打造具有競(jìng)爭力的現(xiàn)代制造業(yè)，必須走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路，依靠科技創(chuàng)新和優(yōu)良品質(zhì)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的目標(biāo)。“中國制造2025”對(duì)數(shù)控技術(shù)人才提出了新的要求。
（1）專業(yè)界限將模糊化，需要更多的是復(fù)合型人才。
（2）只會(huì)簡單應(yīng)用的操作工難以適應(yīng)“中國制造2025”的要求。
（3）需要更多具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的潛在型發(fā)展人才。
教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：將來走出校園，只會(huì)簡單的操作將被淘汰，要多學(xué)幾門專業(yè)。如數(shù)控車工班的學(xué)生，也要學(xué)習(xí)數(shù)控銑工操作，成為車銑復(fù)合型人才。教師還要告訴學(xué)生更深層次的要求：在自學(xué)知識(shí)和技能的過程中，對(duì)原來的技術(shù)或事物進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新。
2.在教學(xué)中融入工匠精神
傳統(tǒng)的職業(yè)教育更重視工作過程，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題后，要從以工作過程為導(dǎo)向向以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核中融入優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)；把討專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神列入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生具有誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、樂于助人的個(gè)人精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的整體意識(shí)。
以數(shù)控專業(yè)為例，最基本的要求如下：上課不遲到，下課不早退，實(shí)訓(xùn)課前穿好工作服，戴好工作帽；實(shí)訓(xùn)結(jié)束認(rèn)真清理機(jī)床，不留下一個(gè)加工金屬屑。也就是說，只要進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間這個(gè)環(huán)境就嚴(yán)格按照操作規(guī)程實(shí)習(xí)，三年如一日，從不懈怠，這是培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的基礎(chǔ)。數(shù)控車工的學(xué)生要完完整整加工好一個(gè)任務(wù)需要幾個(gè)小時(shí)。在這個(gè)過程中學(xué)生很容易感到疲勞、厭煩，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備耐心、有毅力、專心致志的工匠精神，學(xué)生加工的產(chǎn)品要嚴(yán)格按照工廠企業(yè)一線檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生精益求精的質(zhì)量意識(shí)。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的要求教師要首先做到，做匠心文化的引導(dǎo)者。教師作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、積極向上，讓學(xué)校充滿正能量，學(xué)生在這種氛圍中一定能形成良好的工匠素養(yǎng)。
3.在實(shí)踐中領(lǐng)悟工匠精神
（1）校企合作。僅在校園里滲透工匠精神是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生最終要走向社會(huì)、走向企業(yè)。為此，筆者學(xué)校充分利用了校企合作這個(gè)平臺(tái)。一是能夠使工匠精神和崗位有機(jī)融合，內(nèi)化在學(xué)生心中。二是通過這個(gè)平臺(tái)把企業(yè)技師請(qǐng)進(jìn)校園，走進(jìn)課堂和實(shí)訓(xùn)車間，這樣學(xué)生就可以在名師的一言一行、一舉一動(dòng)中感受到執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神，名師的模范帶頭作用使工匠精神內(nèi)化于心外化于行。
中圖分類號(hào)：F24
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.056
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日益廣泛，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式和創(chuàng)業(yè)路徑日益多樣。各類高校和地區(qū)出臺(tái)了眾多學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和措施，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的便利性大為提高。但是，由于創(chuàng)業(yè)本身的復(fù)雜性和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不成熟性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率依然較低。學(xué)界對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究沿著內(nèi)外兩個(gè)路徑展開，外在方面關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素，內(nèi)在方面則關(guān)注創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力等要素。學(xué)界普遍認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)外在因素的改變較為容易，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)在因素的提高則不確定性因素較多。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)能力研究主要從個(gè)人特質(zhì)角度、機(jī)會(huì)角度、管理角度進(jìn)行研究，而很少涉及產(chǎn)品生產(chǎn)或者服務(wù)提升等創(chuàng)業(yè)對(duì)象的研究，創(chuàng)業(yè)能力研究的基礎(chǔ)不扎實(shí)。目前國家大力倡導(dǎo)個(gè)性化生產(chǎn)、品質(zhì)提高和精益求精精神的工匠精神，工匠精神的指向可以與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相融合，形成更有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)能力研究。但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和工匠精神結(jié)合的途徑和方法還有待探索，需要從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)績效等角度入手，探討可行的研究路徑。
1 文獻(xiàn)綜述
1.1 創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)是可以通過教育來培養(yǎng)的。Shepherde在研究中指出，教育可以降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)時(shí)于管理層面的“死亡風(fēng)險(xiǎn)”，有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者或者受過良好創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，將會(huì)有能力提高新事業(yè)在其它兩方面的存活能力。創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)很大程度上依賴創(chuàng)業(yè)教育模式的推動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育的研究關(guān)注創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。Fiet指出，應(yīng)該發(fā)展并向?qū)W生傳授日益成熟的創(chuàng)業(yè)教育理論，傳授的方式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”；Gorman等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供角色扮演和學(xué)徒計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注素質(zhì)和技能的提高及將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的不同階段相結(jié)合。有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)教育指向“企業(yè)家精神”的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)并不是教導(dǎo)學(xué)生去開辦一個(gè)企業(yè)，而是教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神，具有企業(yè)家的思維方式。
學(xué)界從多個(gè)方面嘗試構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系。商光美提出構(gòu)建以目標(biāo)體系、課程體系、環(huán)境體系、評(píng)價(jià)體系為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育體系框架。王占仁指出構(gòu)建包括價(jià)值體系、課程教學(xué)體系、實(shí)踐教育體系、運(yùn)行體系和評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面內(nèi)容的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。而楊娟將創(chuàng)業(yè)教育體系的邊界進(jìn)一步擴(kuò)大，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系包括微觀的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)服務(wù)體系，中觀的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持服務(wù)體系，宏觀的創(chuàng)業(yè)教育公共服務(wù)體系。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)能力的提升。柴旭東提出創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育活動(dòng)，能力提升是實(shí)踐型教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)業(yè)教育的核心是形成和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鄒建芬認(rèn)為高校要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)作用，把提高創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育的根本目的?；诠そ尘竦拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系之中，從創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境等方面加以改進(jìn)。
1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究視角多樣，學(xué)界已從企業(yè)家精神、動(dòng)態(tài)能力、勝任力等角度研究了創(chuàng)業(yè)能力。（1）企業(yè)家精神維度。龍勇和常青華認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是與企業(yè)家精神緊密相關(guān)的概念，表明了在企業(yè)家精神指引下管理企業(yè)的方法、實(shí)踐以及決策風(fēng)格等，是企業(yè)家精神在更為一般的管理過程中的具體表現(xiàn)；創(chuàng)業(yè)能力可以用創(chuàng)新嗜好、風(fēng)險(xiǎn)偏好、先于競(jìng)爭對(duì)手積極行動(dòng)的能力這三個(gè)維度來測(cè)量。（2）動(dòng)態(tài)能力維度。徐萍平和葉偉巍運(yùn)用Teece動(dòng)態(tài)能力概念，創(chuàng)造性地利用“技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)態(tài)能力、動(dòng)態(tài)市場(chǎng)競(jìng)爭力、創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)力”三個(gè)維度詮釋創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力內(nèi)涵，并運(yùn)用“創(chuàng)業(yè)影響因素――創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力――創(chuàng)業(yè)績效”的路徑進(jìn)行了定量研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)能力是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的內(nèi)在核心要素，其中創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)能力尤其關(guān)鍵。（3）勝任力維度。對(duì)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)和中小企業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)勝任力與企業(yè)的創(chuàng)建、生存或成長風(fēng)險(xiǎn)顯著關(guān)聯(lián)。木志榮認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征可以分為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)維度；根據(jù)對(duì)511名具有創(chuàng)業(yè)意愿的在校生的問卷調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)最重要的創(chuàng)業(yè)勝任力分別是：創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營管理能力、人際交往能力和專業(yè)技能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的企業(yè)家精神、勝任力等視角已包含工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，通過整合重構(gòu)可以探索出創(chuàng)業(yè)能力的劃分維度。
1.3 工匠精神研究現(xiàn)狀
對(duì)于工匠精神的關(guān)注主要來自于2016年政府工作報(bào)告，從報(bào)告中可以提煉出工匠精神的內(nèi)容包括精益求精的精神、注重個(gè)性化生產(chǎn)、注重品質(zhì)品牌等方面。萬鋼認(rèn)為，工匠精神涉及敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。還有學(xué)者認(rèn)為工匠精神主要是追求科技創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步。工匠精神的理論研究還處在探索階段，實(shí)踐方面普遍認(rèn)為德國和日本是最能體現(xiàn)工匠精神的國家。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與一般創(chuàng)業(yè)者能力有區(qū)別，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)等方面有其前天的弱勢(shì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)演進(jìn)路徑的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性較強(qiáng)，由此形成的創(chuàng)業(yè)能力有先天不足之處。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以在兼顧學(xué)生成長特性的基礎(chǔ)上，充分借鑒工匠精神研究，力圖使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中具備工匠意識(shí)，進(jìn)而演變?yōu)槠髽I(yè)家創(chuàng)業(yè)。基于工匠精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究需要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論，從創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等前因變量入手，探尋創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)模塊對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的作用路徑，并用創(chuàng)業(yè)績效來實(shí)際檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成效，通過梳理前因和結(jié)果，打造創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，形成有效的培養(yǎng)策略。
2 體系構(gòu)建
基于工匠精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系有三個(gè)模塊組成（如圖1所示），分別是創(chuàng)業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊和創(chuàng)業(yè)績效模塊。其中創(chuàng)業(yè)教育模塊包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、精益制造、服務(wù)意識(shí)等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)能力模塊包括敬業(yè)度、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)績效模塊包括創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)成功率、二次創(chuàng)業(yè)率等內(nèi)容。
在工匠精神的指導(dǎo)下，大學(xué)將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和工匠精神相融合，在大學(xué)課程設(shè)置中強(qiáng)化個(gè)性化生產(chǎn)和柔性化生產(chǎn)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握精益制造等方法；通過實(shí)踐操作和模擬訓(xùn)練，將品質(zhì)提高和服務(wù)提升等內(nèi)容融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中感受工匠精神。其后，高?？梢酝ㄟ^各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有意識(shí)提高學(xué)生的敬業(yè)度，讓敬業(yè)精神成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)意識(shí)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)投入感。同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，將技能操作和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)想融合，以技能實(shí)踐貫穿創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；深化學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用創(chuàng)新來提高學(xué)生技能水平和服務(wù)水平，使工匠精神在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中得到展現(xiàn)。最后，檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)能力的成效。通過學(xué)生技能水平、服務(wù)能力、創(chuàng)業(yè)成功率、二次創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)來反映創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果的指向?qū)⑾嚓P(guān)內(nèi)容反饋到創(chuàng)業(yè)教育模塊，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，形成創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的循環(huán)。
3 培養(yǎng)策略
3.1 敬業(yè)度的養(yǎng)成
工匠精神的重要體現(xiàn)是員工的敬業(yè)度。敬業(yè)度一般用來衡量員工對(duì)組織的投入程度。敬業(yè)度影響了企業(yè)的顧客滿意度、企業(yè)利潤、組織績效等方面，創(chuàng)業(yè)過程中員工的敬業(yè)度是預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)成敗的關(guān)鍵要素?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度的關(guān)注度不高，敬業(yè)度的教育更多雜糅在學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育中。學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的敬業(yè)度通常認(rèn)為已隱含在創(chuàng)業(yè)愿意、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等領(lǐng)域，無需專門討論。但是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的難度更高，產(chǎn)品和服務(wù)的前瞻性和獨(dú)特性更強(qiáng)，尤其需要學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)過程的投入和奉獻(xiàn)。因此，對(duì)于創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度培養(yǎng)的內(nèi)容需要專項(xiàng)研究和討論。高?？梢栽谡n程設(shè)置中開設(shè)專題向?qū)W生講解敬業(yè)度養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的習(xí)慣；可以通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生切實(shí)感受創(chuàng)業(yè)投入感和奉獻(xiàn)感，理解創(chuàng)業(yè)過程的艱辛；可以通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的言傳身教，使學(xué)生領(lǐng)悟到工匠精神的方法。
3.2 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化
工匠精神指引下的創(chuàng)業(yè)能力還表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)通常表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，它的主要形式有初始學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、搜尋與頓悟?qū)W習(xí)、嫁接學(xué)習(xí)等五種形式。學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)一方面通過創(chuàng)業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)，另一方通過實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來達(dá)到。高校的創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營、創(chuàng)業(yè)融資等課程內(nèi)容使學(xué)生獲得基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐項(xiàng)目來鞏固和深入創(chuàng)業(yè)技能。掌握初始技能之后，學(xué)生在其后創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中會(huì)根據(jù)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)困境來不斷的學(xué)習(xí)和反饋。創(chuàng)業(yè)的過程實(shí)際就是不斷學(xué)習(xí)和試錯(cuò)的過程，只有學(xué)生具備持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力才能達(dá)到精益求精的程度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的工匠精神。
3.3 創(chuàng)新能力的拓展
工匠精神指導(dǎo)下的創(chuàng)新體現(xiàn)在產(chǎn)品品質(zhì)、服務(wù)質(zhì)量、流程改進(jìn)等方面，區(qū)別于傳統(tǒng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，工匠精神的創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者精益求精、持續(xù)探索的改進(jìn)產(chǎn)品和服務(wù)，做到精益制造、精細(xì)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育過程中需要將工匠精神嵌于創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握精細(xì)的技能、精致的服務(wù)、持久的投入、真誠的奉獻(xiàn)，這些能力的養(yǎng)成既需要課程教學(xué)中的講解，也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能通過工匠精神相串聯(lián)，學(xué)生可以在創(chuàng)業(yè)初始就養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，努力打造優(yōu)秀的產(chǎn)品和服務(wù)，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)建立在更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。
4 總結(jié)
工匠精神是指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有力工具。工匠精神指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要從創(chuàng)業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊和創(chuàng)業(yè)績效模塊等三個(gè)方面入手，形成能力培養(yǎng)的體系，體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)。能力培養(yǎng)方面需要從敬業(yè)度養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面切入，抓住工匠精神的內(nèi)涵，將精益求精的精神注入創(chuàng)業(yè)能力。工匠精神指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)能力將有力的推動(dòng)大學(xué)生向精細(xì)型創(chuàng)業(yè)、差異化創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展，塑造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新面貌。
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工匠精神要求具備的特質(zhì)是：執(zhí)著地堅(jiān)持、精益求精的態(tài)度、對(duì)所從事的事業(yè)充滿敬畏感。這種特質(zhì)對(duì)于剛剛進(jìn)入高職的學(xué)生全然沒有，高職學(xué)生的生源大多是來自各中學(xué)學(xué)習(xí)成績最末等的部分，這批學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度就是應(yīng)付，沒有良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這批學(xué)生表現(xiàn)出來的致命弱點(diǎn)就是自由、散漫，對(duì)任何事情馬馬虎虎。學(xué)校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。
1“工匠精神”釋義
“工匠精神”，在百科詞條查詢?cè)~義中是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。咋聽“工匠”一詞，給人感覺它專指一種機(jī)械重復(fù)的工作者。其實(shí)，工匠精神有著更深遠(yuǎn)的意思。它代表著一種對(duì)工作執(zhí)著、忠誠、精益求精的精神。網(wǎng)微平臺(tái)中華國學(xué)文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點(diǎn)，體現(xiàn)了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實(shí)這種精神我們不是學(xué)習(xí)日本。翻翻我國的史書，我們會(huì)看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會(huì)看到買油翁怎樣讓油從錢眼里穿過而不濺出一滴……我國早在日本之前就已發(fā)源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業(yè)如同一個(gè)工匠一樣，琢磨自己的產(chǎn)品，精益求精，經(jīng)得起市場(chǎng)的考驗(yàn)和推敲。“工匠精神”應(yīng)用在各個(gè)職場(chǎng)中就是它表現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)，體現(xiàn)了一種耐心、執(zhí)著、認(rèn)真、踏實(shí)、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、堅(jiān)持和注重細(xì)節(jié)、要求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神。
2職業(yè)學(xué)?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的重要性
劉延?xùn)|在天津全國職業(yè)技能大賽講話中強(qiáng)調(diào)“十三五”時(shí)期，職業(yè)教育要堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，緊扣“提高質(zhì)量，促進(jìn)公平”兩大主題，著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和供給側(cè)改革的需求，著力深化改革，加快發(fā)展，不斷提升發(fā)展質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。要教育學(xué)生堅(jiān)定理想信念、崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報(bào)國成才，掌握中高端技術(shù)技能，成長為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的生力軍。時(shí)代已對(duì)職業(yè)教育提出要求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將來走向社會(huì)就要求他們具有過硬的本領(lǐng)，不但技術(shù)技能過硬，思想道德品質(zhì)也要過硬，這就需要嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、精益求精的“工匠精神”。
3中職學(xué)前教育專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略
3.1實(shí)踐崗位上傳承。職業(yè)學(xué)校要重視在實(shí)踐中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的“工匠精神”在實(shí)踐環(huán)節(jié)中是非常重要的，通^學(xué)生的崗位認(rèn)知見習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)直接和行業(yè)企業(yè)零距離接觸，直接感染和學(xué)到企業(yè)行業(yè)的精神，對(duì)職業(yè)學(xué)?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)是最重要的一環(huán)。
3.2開展豐富多彩、富有成效的職業(yè)教育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校的“文明風(fēng)采”活動(dòng)就是與學(xué)校日常德育工作相結(jié)合，以競(jìng)賽的形式開展的德育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校要重視這項(xiàng)工作，為職業(yè)學(xué)生搭建德育活動(dòng)平臺(tái)，以競(jìng)賽形式推進(jìn)活動(dòng)育人，在組織活動(dòng)中要注重班班活動(dòng)和學(xué)生人人參與，讓全校都動(dòng)起來
3.3完善職業(yè)學(xué)校德育工作中學(xué)生品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“工匠精神”特質(zhì)內(nèi)容納入學(xué)生考核合格的評(píng)定內(nèi)容之中。在學(xué)校德育教育管理工作中，要貫徹職業(yè)學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，從“工匠精神”的特質(zhì)內(nèi)容入手，訓(xùn)練學(xué)生做事要堅(jiān)持、耐心、細(xì)致、認(rèn)真、鉆研等，把教育管理和考核評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)的各個(gè)角落?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求，要“強(qiáng)化以育人為目的的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生有近三分之一的時(shí)間用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這期間的德育教育和考核不容忽視。
3.4通過家長學(xué)校開展傳承家風(fēng)家訓(xùn)教育活動(dòng)，通過家庭成員不同的職業(yè)，學(xué)習(xí)和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學(xué)生成長中起著相當(dāng)重要的作用，這種作用有時(shí)甚至是老師和學(xué)校不能取代的，職業(yè)學(xué)校要重視家長學(xué)校的建設(shè)，為學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”奠定良好的基礎(chǔ)。
3.5加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，提高職業(yè)學(xué)?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，通過學(xué)生直接的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的實(shí)際磨煉中鍛煉學(xué)生的耐力，培養(yǎng)精雕細(xì)刻、鉆研、認(rèn)真等工作態(tài)度，這種實(shí)踐的環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生克服職業(yè)困惑，堅(jiān)定職業(yè)的“工匠精神”是非常重要的。
3.6為學(xué)生提供技能技術(shù)比武平臺(tái)，讓學(xué)生通過技術(shù)比武，促進(jìn)“工匠精神”的提升。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過平常練功，技能技術(shù)有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業(yè)學(xué)校要為學(xué)生提供展示平臺(tái)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生技能水平標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行技能展演、技能匯報(bào)和技能比賽，通過這種真刀真槍的實(shí)際演練，學(xué)生的“工匠精神”的提升會(huì)更快。
4結(jié)束語
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，國家的強(qiáng)盛需要思想進(jìn)步、本領(lǐng)過硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業(yè)后備軍。職業(yè)學(xué)校要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，創(chuàng)新工作，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生美好的人生目標(biāo)和我們共同的“中國夢(mèng)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，不論是對(duì)教師的教學(xué)，還是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學(xué)生不斷的鉆研、結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)精雕細(xì)琢。此外，工匠精神的培養(yǎng)也可以說是永無止境的，它是一個(gè)不斷追求卓越的過程。
參考文獻(xiàn)：
一、工匠精神的涵義
提到“工匠”二字，人們首先聯(lián)想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業(yè)，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項(xiàng)職業(yè)。而將畢生歲月奉獻(xiàn)給一門手藝、一項(xiàng)事業(yè)、一種信仰，這個(gè)世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追去完美和極致?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N特別的敬業(yè)精神在今天重申，有著其特殊的意義，實(shí)則是時(shí)代的呼喚、民之所需。
二、加強(qiáng)技工院校學(xué)生工匠精神教育的必要性
（一）時(shí)展的迫切需求
緣何說工匠精神是當(dāng)今時(shí)代和人民的迫切呼喚呢？實(shí)事求是的講，是因?yàn)槲覀兠媾R著“中國制造”低質(zhì)低價(jià)的尷尬，我們遇到了牢固基業(yè)無法長青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國制造”升級(jí)為“優(yōu)質(zhì)制造”，需要社會(huì)、企業(yè)以及個(gè)人對(duì)精品的堅(jiān)持、追求和積累，需要大國工匠們一顆顆熱忱的、獨(dú)特的“匠心”。
（二）職業(yè)教育自身發(fā)展的新動(dòng)力
目前，我國的職業(yè)教育還未能獲得應(yīng)有的地位，這與技術(shù)技能人才得不到社會(huì)的重視有極大關(guān)系，除了國家層面的政策引導(dǎo)外，工匠精神所帶來的工作成就感、優(yōu)勢(shì)感，也是重要因素。換句話說，如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能擁有精湛的職業(yè)技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業(yè)教育的育人成果自然會(huì)被廣泛認(rèn)可。
（三）樹立正確工作觀的有效途徑
今年，國家人社部將工匠精神教育納入技工院校學(xué)生必修課，以適應(yīng)我國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”的現(xiàn)實(shí)需要，為培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)技能人才服務(wù)。通過工匠精神教育，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識(shí)；通過接受工匠精神的熏陶，引導(dǎo)他們熱愛崗位、堅(jiān)定執(zhí)著、精益求精，有了這樣的職業(yè)品質(zhì)，無論是在學(xué)習(xí)還是工作中，他們勢(shì)必會(huì)深入鉆研、勤于思考、積極創(chuàng)新。
三、技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容
時(shí)代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任。首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，把夢(mèng)想當(dāng)做信仰，樹立“要做就做最好”的職業(yè)志向，保持學(xué)習(xí)的激情；第二，要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注的品質(zhì)，對(duì)自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入，對(duì)每一項(xiàng)技藝用心學(xué)習(xí)，心存敬畏，享受學(xué)習(xí)的過程；第三，要倡導(dǎo)學(xué)生淡泊寧靜，建立自己獨(dú)特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
四、技工院校學(xué)生工匠精神教育路徑
（一）強(qiáng)化工匠精神教育的頂層設(shè)計(jì)
技工院校的辦學(xué)活動(dòng)始終是圍繞培養(yǎng)技能人才這一核心任務(wù)開展的。因此，要加強(qiáng)學(xué)生工匠精神教育，就要深化人才培養(yǎng)模式改革這一頂層設(shè)計(jì)。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養(yǎng)的密切關(guān)系，要在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，自上而下形成傳承工匠精神的統(tǒng)一目標(biāo)，自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。
（二）豐富工匠精神培養(yǎng)的教育載體
工匠精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)長期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學(xué)的必修課，那個(gè)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。教師作為課程目、系統(tǒng)化的課程模式。利用好開學(xué)典禮、新生軍訓(xùn)、主題班會(huì)、志愿者服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)大講堂、節(jié)日慶典等各類校內(nèi)外活動(dòng)，開展工匠精神教育，構(gòu)建多樣化、多種類、強(qiáng)實(shí)踐的教育體系。
（三）完善技工院校的環(huán)境構(gòu)建
在2016年政府工作報(bào)告，國務(wù)院總理提出：鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。此次，“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，給人耳目一新、豁然開朗的感覺。在高職院校中，工匠精神的提出，有利于改革舊的教育體制和機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容，使高職教育能夠更好地發(fā)揮作用，培養(yǎng)高職學(xué)生專心致學(xué)、精益求精、改革創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性，為社會(huì)提供更優(yōu)秀的職業(yè)教育人才。
一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵
工匠精神作為高水平的職業(yè)素養(yǎng)之一，它是工匠們?cè)陂L期的工作過程中所形成的一種高貴的素質(zhì)修養(yǎng)和人格品質(zhì)，工匠精神主要是指工匠們對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念，工匠精神少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機(jī)取巧，多一些腳踏實(shí)地；少一些急功近利，多一些專注持久；工匠們不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，是工匠們享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。它主要包括對(duì)于細(xì)節(jié)的完美追求，孜孜不倦，盡心盡責(zé)，一絲不茍、耐心細(xì)致、專注堅(jiān)持的精神品質(zhì)。當(dāng)前，在高職院校中，將工匠精神融入到高職教育教學(xué)理念中具有非常重要的作用和意義。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上應(yīng)加入“工匠精神”教育，從學(xué)生接受職業(yè)教育開始，就應(yīng)該讓工匠精神扎根心中[1]。同時(shí)，工匠精神現(xiàn)已經(jīng)成為提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要工具和手段。
二、職業(yè)素養(yǎng)的概念界定
職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人對(duì)于職業(yè)的態(tài)度和觀念，職業(yè)素養(yǎng)主要包括對(duì)于職業(yè)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德等各方面。良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于個(gè)人的成長、成功和成才，良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于社會(huì)各行業(yè)、各領(lǐng)域的繁榮和發(fā)展，良好的職業(yè)道德有利于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指高職學(xué)生在這擇業(yè)前初步樹立和形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)的認(rèn)識(shí)。工匠精神作為新時(shí)期新階段的職業(yè)素養(yǎng)，是工匠與精神的有效傳承和發(fā)展。工匠精神不僅是一種職業(yè)文化，作為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃之一，目的是為社會(huì)培養(yǎng)更高層次和職業(yè)水平的技術(shù)性人才。
三、工匠精神對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要作用
（一）有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)
職業(yè)意識(shí)并不是與生俱來的，職業(yè)意識(shí)的形成和發(fā)展與社會(huì)意識(shí)形態(tài)密切關(guān)聯(lián)，職業(yè)意識(shí)則是人們?cè)诼殬I(yè)行為這一大環(huán)境中潛移默化地形成和發(fā)展起來的，具體表現(xiàn)為職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)識(shí)等各方面。然而，職業(yè)意識(shí)不是自發(fā)形成的，需要借助外力的教育、引導(dǎo)和支持，具有專業(yè)性、針對(duì)性和認(rèn)同感。高職院校通過對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)理念，為今后步入社會(huì)奠定良好的思想基石。同時(shí)，工匠精神所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)，能夠有效地激發(fā)高職學(xué)生形成良好的職業(yè)意識(shí)，使工匠精神入心入腦，更好地促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)提升和發(fā)展，有利地增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)、滿足高職學(xué)生全面發(fā)展的要求。
（二）有益于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度
職業(yè)態(tài)度是指?jìng)€(gè)人職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度[2]，職業(yè)態(tài)度對(duì)于個(gè)體的發(fā)展、職業(yè)技能的提高都具有舉足輕重的作用。高職院校作為高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度形成和發(fā)展的重要培養(yǎng)基地，對(duì)高職學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成、塑造都具有重要的意義，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度，傳承工匠精神，樹立正確的人生觀念和職業(yè)操守都具有積極的作用。高職學(xué)生將崇高的職業(yè)操守、堅(jiān)忍不拔的精神品質(zhì)、腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神融入到今后的職業(yè)中，使高職學(xué)生以飽滿的工作熱情、積極進(jìn)取的工作態(tài)度、滿腔的工作熱情投身到工作中來，因此，工匠精神對(duì)高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)具有重要的作用。
（三）有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)道德
職業(yè)道德是指在職業(yè)活動(dòng)的范圍內(nèi)形成的具有職業(yè)特征的道德觀念、行為規(guī)范和習(xí)慣傳統(tǒng)，職業(yè)道德對(duì)行為人的職業(yè)行為規(guī)范具有指引和評(píng)價(jià)作用。職業(yè)道德在潛意識(shí)范圍內(nèi)有助于規(guī)范人的行為、樹立正確的道德情操，協(xié)調(diào)好行為人權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。工匠精神在職業(yè)道德層面，要求高職學(xué)生樹立正確的道德觀念，認(rèn)真對(duì)待職業(yè)活動(dòng)，遵守職業(yè)道德、明確職業(yè)責(zé)任、履行職業(yè)操守，提升個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)，培育高職學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)情懷，保質(zhì)保量的完成工作任務(wù)，堅(jiān)持以工匠精神為引導(dǎo)，樹立盡職盡責(zé)、各盡職守、精益求精的工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，同時(shí)，促進(jìn)和維護(hù)本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展。[3]
四、在工匠精神視角下，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑
（一）提高教師教學(xué)水平，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍
在高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高職院校要堅(jiān)持和弘揚(yáng)工匠精神為引領(lǐng)，不斷提高高職院校教師的政治理論素質(zhì)和教育教學(xué)技能等相關(guān)技巧的培訓(xùn)。通過政治理論的培訓(xùn)，不斷提升高職教師的政治理論素養(yǎng)和政治素質(zhì)，同時(shí)，通過崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、深入基層一線實(shí)地調(diào)研等不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)一步提高高職教師的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)高職教師政治思想理論和專業(yè)水平的提高和培養(yǎng)，不斷提升教師的教學(xué)水平，使教師巧妙地將政治理論與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，幫助高職學(xué)生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能，從而，進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，從根本上滿足高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，建立一支理論性強(qiáng)、實(shí)踐能力過硬的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。
（二）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持以工匠精神為引領(lǐng)，堅(jiān)持和貫徹高職學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中，開設(shè)專門的指導(dǎo)課程，充分地指導(dǎo)高職院校學(xué)生不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。高校職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)課程中，堅(jiān)持高職學(xué)生的主體地位，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上重點(diǎn)將當(dāng)前就業(yè)環(huán)境與高職學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中講授職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情操等內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的普遍性和特殊性的特點(diǎn)，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，為高職學(xué)生步入社會(huì)、做出正確的職業(yè)選擇，提供積極的指導(dǎo)作用。工匠精神作為重要的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高高職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，為社會(huì)培育更多高素質(zhì)的技能人才。
（三）發(fā)揮高職課程的載體作用，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)
為更好地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該堅(jiān)持高職教學(xué)理論的重要作用，充分發(fā)揮發(fā)揮高職課程的載體作用，將工匠精神的闡釋充分融入到教育教學(xué)中來，不斷地探究新的教育教學(xué)策略，更好地適應(yīng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，不斷強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。高職院校在課堂教學(xué)中，特別注重高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主要目的，不斷提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，不斷提高學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)，建構(gòu)高職學(xué)生積極的職業(yè)觀和實(shí)踐觀。同時(shí)，高職院校不斷加強(qiáng)和培育學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的人格品德、語言藝術(shù)、溝通能力，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過程中，注重學(xué)生德育教育和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高職教育的教學(xué)內(nèi)容，充分彰顯高職教育特色，實(shí)現(xiàn)高職教育的理論和實(shí)踐的結(jié)合，提升高職院校對(duì)于高職學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)性和規(guī)范化。
（四）強(qiáng)化校企合作辦學(xué)模式，拓寬高職學(xué)生的實(shí)踐空間
在高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高職院校要堅(jiān)持和弘揚(yáng)工匠精神為協(xié)同和帶動(dòng)作用，堅(jiān)持將高職學(xué)生的職業(yè)崗位需要作為根本出發(fā)點(diǎn)，通過不斷加強(qiáng)校企聯(lián)合，強(qiáng)化校企合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)人才為目標(biāo)，將學(xué)生政治理論素養(yǎng)、專業(yè)理論和實(shí)踐技能相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)技術(shù)水平。在高職院校職業(yè)教育中，不斷加強(qiáng)校企聯(lián)合，開展以賽促學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，制定與學(xué)生政治理論素養(yǎng)、道德水平和專業(yè)技能相結(jié)合的具體實(shí)施方案，同時(shí)將高職院校教育與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃、職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，注重強(qiáng)化高職學(xué)生的管理，高職院校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地管理制度的完善和實(shí)施，拓寬高職學(xué)生的實(shí)踐空間，高職院校通過強(qiáng)化與企業(yè)的交流和配合，提高高職學(xué)生職業(yè)道德水平、專業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。綜上所述，高職院校在工匠精神視角下，通過提高教師教學(xué)水平，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍；堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；發(fā)揮高職課程的載體作用，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)；強(qiáng)化校企合作辦學(xué)模式，拓寬高職學(xué)生的實(shí)踐空間等，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高職學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)展的要求，成為社會(huì)有用人才，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳娟.論工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]人才資源開發(fā)2016(5).
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2017)02-0126
一、引言
中職學(xué)校的學(xué)生來源于沒有考上普高的學(xué)生，這些學(xué)生被貼上“失敗者”的標(biāo)簽，他們被迫來到中職學(xué)校，抱著“混日子”的態(tài)度渾渾噩噩過日子。另一方面，中職學(xué)校形成了優(yōu)先保證升學(xué)率和就業(yè)的辦學(xué)理念，重視傳授知識(shí)、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該樹立正確的辦學(xué)理念，深化課改，將職業(yè)素養(yǎng)納入課堂教學(xué)中，讓“工匠精神”在中職學(xué)校扎根、開花、結(jié)果，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的人生華麗轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生自身的“中國夢(mèng)”。
二、什么是“工匠精神”
1. “工匠精神”的概念
“工匠精神”指的是工匠對(duì)于自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對(duì)細(xì)節(jié)有非?？量痰囊?、對(duì)精品有執(zhí)著的堅(jiān)持，將工作做到極致。
2. “工匠精神”的意義
將“工匠精神”引入職業(yè)教育中，中職學(xué)校必須從入學(xué)開始就注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生“人生夢(mèng)”。對(duì)于改變職業(yè)教育的形象，對(duì)于調(diào)整職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)，都有十分重要的積極意義。
三、中職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性
1. “工匠精神”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的需要
改革開放30多年來，我國已成為世界第一制造業(yè)大國，但實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的躍升，離不開大國工匠精神的堅(jiān)實(shí)支撐。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國社會(huì)的神經(jīng)。“物不美價(jià)廉”已無法滿足人們的需求，價(jià)格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產(chǎn)品的附加值：品質(zhì)、創(chuàng)意、人文關(guān)懷、參與感。于是，我國提出了“中國制造2025”，最關(guān)鍵是重塑工匠精神，腳踏實(shí)地，提高產(chǎn)品的品質(zhì)，更加注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國民族品牌。
2. “工匠精神”是中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要
“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個(gè)盲區(qū)。職業(yè)教育與普高教育不同，其目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才。根據(jù)對(duì)本地企業(yè)的調(diào)查，不部分企業(yè)對(duì)就業(yè)者的要求：掌握一定的職業(yè)技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責(zé)任心。因此，中職學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生以敬畏的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)、工作中。
3. “工匠精神”是學(xué)生立足社會(huì)的重要保障
中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能面對(duì)不同的職業(yè)崗位，適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技能型人才。企業(yè)在招聘新員工時(shí)往往強(qiáng)調(diào)工作嚴(yán)謹(jǐn)，吃苦耐勞，有責(zé)任心，掌握一種或多種技能。中職學(xué)校在塑造學(xué)生素養(yǎng)時(shí)，若能強(qiáng)化其“工匠精神”的培養(yǎng)，將極大地提高學(xué)生的競(jìng)爭力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。
四、中職學(xué)校“工匠精神”培養(yǎng)的措施
1. 樹立正確的價(jià)值取向
長期以來，中職學(xué)校的培養(yǎng)模式就是與高考接軌，只傳授專業(yè)知識(shí)與技能，而對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此，中職學(xué)校必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。其次，社會(huì)和家庭轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將知識(shí)的傳授、技能培養(yǎng)與“工匠精神”培養(yǎng)融為一體，不僅使學(xué)生有一技之長，還具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。
2. 弘揚(yáng)“工匠精神”的校園文化
教育需要良好的環(huán)境，才夠使中職教育收到預(yù)期的效果。將工匠精神培育成職業(yè)教育文化全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展模式。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來培育學(xué)生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學(xué)生的內(nèi)心、行由俠礎(chǔ)
3. 專業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神
在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，但不可能成為一位大國工匠。平時(shí)授課注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求對(duì)待學(xué)習(xí)、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態(tài)度對(duì)待自己、對(duì)待職業(yè)。
4. 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
[2] 余同元.中國傳統(tǒng)工匠現(xiàn)代轉(zhuǎn)型問題研究――以江南早期工業(yè)化過程中工匠技術(shù)轉(zhuǎn)型與角色轉(zhuǎn)換為中心[D].復(fù)旦大學(xué)，2005.
隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，工匠精神回歸成為時(shí)代的召喚。工匠精神要從學(xué)校抓起，而非到了企業(yè)才培養(yǎng)。技工院校不同于普通學(xué)校，具有一定的特殊性，技工院校學(xué)生在學(xué)業(yè)、行為素質(zhì)上也與普通學(xué)校的學(xué)生存在一定的差距，而且許多學(xué)生擁有較強(qiáng)的“抗教育性”，為此培養(yǎng)工作變得更為復(fù)雜，需要構(gòu)建多方配合的培養(yǎng)體系。
一、工匠精神內(nèi)涵與培養(yǎng)困境
1.工匠精神的內(nèi)涵
工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，追求盡善盡美的精神理念，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)做賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致。
（1）精益求精。注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致，不惜花費(fèi)時(shí)間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，把99%提高到99.99%。
（2）嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。不投機(jī)取巧，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度確保每個(gè)零件的質(zhì)量，對(duì)產(chǎn)品采取嚴(yán)格的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)要求絕不輕易交貨。
（3）執(zhí)著專注。不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)。因?yàn)檎嬲墓そ吃趯I(yè)領(lǐng)域上絕對(duì)不會(huì)停止追求進(jìn)步。無論是使用的材料、設(shè)計(jì)流程，還是生產(chǎn)流程，都在不斷完善。
（4）專業(yè)，敬業(yè)，創(chuàng)新進(jìn)取。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。藝無止境，推陳出新。杰出的工匠永遠(yuǎn)不會(huì)停步不前。他們會(huì)利用自己已有的知識(shí)、技能和物質(zhì)條件改進(jìn)或創(chuàng)造新的產(chǎn)品。
2.工匠精神培養(yǎng)困境
（1）學(xué)生特殊性決定了任務(wù)的艱巨性。中國技工院校的學(xué)生是在經(jīng)過普通教育層層篩選之后，懷著迫不得已的心情來到技工院校學(xué)習(xí)的。如此，技工院校的學(xué)生無論在思想道德、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各個(gè)方面都與普通教育的學(xué)生存在一定的差距。這種差距直接導(dǎo)致技工院校德育任務(wù)的艱巨性。由此，功能性教師集體的建立也十分艱巨，需要從學(xué)校層面，合理安排，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。
（2）教師素養(yǎng)高低決定了任務(wù)的成敗。技工院校的教師大多數(shù)不是來自師范院校，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)課程。面對(duì)如此艱巨的德育任務(wù)，建成功能良好的教師集體非常困難。學(xué)校應(yīng)對(duì)新入職教師進(jìn)行形式多樣、相對(duì)全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。
（3）班主任制度的不完善決定了任務(wù)的長期性。我國現(xiàn)行班主任制，是建國初脫胎于原蘇聯(lián)20世紀(jì)30年代開始建立的班主任制。實(shí)際上，我國現(xiàn)行班主任制已經(jīng)同它最初發(fā)生的那種制度漸行漸遠(yuǎn)。我國現(xiàn)行班主任制度賦予班主任的實(shí)際功能是：作為有別于任課教師的德育工作者，易產(chǎn)生包辦班級(jí)學(xué)生德育的誤解，又代替學(xué)生組織包辦班務(wù)，從而成為有別于其他學(xué)生行為管理與指導(dǎo)責(zé)任制度的特殊經(jīng)驗(yàn)形式。這樣的班主任制度，如何能夠構(gòu)建功能性的教師集體呢？
二、教師集體要義
所謂教師集體，是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的概念。馬卡連柯認(rèn)定：以往教育書籍往往把教師看成了孤立的個(gè)人，教師之間沒有相互配合，共同努力。如此，怎會(huì)有真正的教育過程。由此，他確立了教師集體的價(jià)值觀念和思路。
第一，教師不是個(gè)體，應(yīng)屬于“教師集體的一分子” 。因?yàn)椤胺彩墙處煕]有結(jié)合在一個(gè)集體里的地方，凡是集體沒有統(tǒng)一的工作計(jì)劃，沒有一致的步調(diào)、沒有一致的準(zhǔn)確的對(duì)待學(xué)生方法的地方，那里就不會(huì)有任何的教育過程”。教師集體不是隨意組合起來的，而是要合理地、有目的地組織起來。即使有的教師個(gè)人能力較弱，一旦形成合理配置的教師集體，那么能力較弱的教師，其作用未必比其他的優(yōu)秀教師小。
第二，教師集體和學(xué)生集體不是兩個(gè)集體，而是一個(gè)統(tǒng)一的教育集體。首先，構(gòu)建教師集體，不是為了單獨(dú)培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生集體。其次，僅憑單個(gè)教師個(gè)人的努力，不足以培養(yǎng)學(xué)生集體，只有訴諸教師集體才可實(shí)現(xiàn)。學(xué)生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。
第三，教師集體具有一般“社會(huì)組織”的特征，即集體有著共同的見解，共同的信念，彼此間相互幫助，團(tuán)結(jié)合作。
第四，教師集體的價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生集體的作用和對(duì)個(gè)體教師的影響上。在教師集體中，新教師能夠通過與老教師的交流、合作，使得自身快速成長起來。
三、工匠精神培養(yǎng)體系的構(gòu)建
在普通教育中，教師集體建設(shè)的提出由來已久，但是實(shí)踐效果卻不理想，關(guān)于技工院校德育工作教師集體的探究較少。技工院校學(xué)生的特殊性，決定了班主任的工作更加頭緒紛繁，往往事倍功半。
技工院校的班主任都是兼職班主任，他們都是在完成本職工作的同時(shí)兼任班主任工作。班主任往往忙于瑣碎事務(wù)，分身無術(shù)。教師集體的構(gòu)建有助于減輕班主任工作量，提高德育時(shí)效性，取得事半功倍的效果，將班主任從德育“無底洞”中解脫出來。
1.“班主任―任課教師”的教師集體
目前班級(jí)管理的現(xiàn)狀大多是“一師多生”。班主任獨(dú)自承擔(dān)著學(xué)生的教育職責(zé)。在許多技工院校，班主任制度甚至被簡化為班主任包辦班務(wù)制，即由班主任包辦了許許多多本應(yīng)由任課教師或?qū)W生承擔(dān)的或分擔(dān)的班務(wù)。
任課教師成了班級(jí)管理的邊緣人，游離在班級(jí)學(xué)生教育管理之外。由此產(chǎn)生的后果是：由于時(shí)間、精力、專業(yè)素養(yǎng)等限制，很多班主任把工作重點(diǎn)都放在了學(xué)生紀(jì)律管理上，每天被班級(jí)瑣碎事務(wù)纏身，無暇顧及學(xué)生的個(gè)性從而進(jìn)行多樣性指導(dǎo)，更無法結(jié)合專業(yè)實(shí)際，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。這種現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生成長的多種需求，技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。此外，過重的工作壓力，缺乏成就感的工作過程，還使得很多教師不愿擔(dān)任班主任。
總理在政府工作報(bào)告中提到，要“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。作為技工院校，是以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神顯得尤為重要。工匠精神的培養(yǎng)需要班主任和任課教師通力合作。技工院校的特殊性決定了建立“班主任―任課教師”教師集體迫在眉睫，尤為重要。
德育導(dǎo)師制，即由班級(jí)任課教師中的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師制實(shí)行雙向選擇，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)聯(lián)系4～5名學(xué)生，結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，架起師生間的“心靈橋梁”。任課教師可以在授課過程中，結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)操課，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、精益求精的精神。班主任和德育導(dǎo)師互相合作，相互配合。首先，班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓德育導(dǎo)師和學(xué)生間加強(qiáng)溝通，讓學(xué)生認(rèn)同、欣賞、敬重自己的導(dǎo)師。其次，尊重德育導(dǎo)師，讓他們獲得班級(jí)管理的成就感和榮譽(yù)感。再次，班主任和德育導(dǎo)師之間要多溝通，相關(guān)支持，共同成長。
德育滲透于課堂教學(xué)中。教育家赫爾巴特曾說“不存在無教育性教學(xué)”。班主任―任課教師集體的建立，能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一陣地作用，充分利用課程特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。
2.“班主任―專職學(xué)生工作者”教師集體
目前許多技工院校都設(shè)有專任的學(xué)生管理工作者。以廣州市機(jī)電技師學(xué)院為例：學(xué)校實(shí)行院系兩級(jí)管理，校級(jí)有學(xué)生處，各系有學(xué)生工作部（簡稱學(xué)工部），班級(jí)有班主任。三類不同層次的學(xué)生工作者可以組成功能性教師集體。教師集體不是簡單教師的群體，是相互配合，合理組織的功能性集體。它可以有不同形式的組成方式。
（1）以違紀(jì)學(xué)生幫教為主要任務(wù)的教師集體。違紀(jì)學(xué)生的教育、矯治工作是班主任工作的難點(diǎn)。以校學(xué)生處心理咨詢室、系學(xué)工部、班主任形成的良好的教師集體，可以很好地、系統(tǒng)地教育學(xué)生，效果較好。
首先，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查，發(fā)現(xiàn)疑似問題會(huì)及時(shí)與系學(xué)工部、班主任溝通，關(guān)注學(xué)生，預(yù)防問題的發(fā)生。再次，班主任會(huì)和問題學(xué)生溝通，讓學(xué)生參與校心理咨詢室的集體輔導(dǎo)及個(gè)人輔導(dǎo)。最后，系學(xué)工部會(huì)組織針對(duì)問題學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中矯治問題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為德育工作打下良好的基礎(chǔ)。
（2）以班級(jí)常規(guī)管理工作為主要任務(wù)的教師集體。學(xué)校的工作由校學(xué)生處下達(dá)到系學(xué)工部，然后再傳達(dá)給班主任或班級(jí)學(xué)生干部。在常規(guī)管理工作中，由系學(xué)工部專職學(xué)生工作者和班主任組成教師集體，配合得當(dāng)，強(qiáng)化落實(shí)管理規(guī)定，培養(yǎng)良好的班級(jí)班干部隊(duì)伍，加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，實(shí)現(xiàn)管理育人的目的。真正的教育是“管理”和“育人”融為一體的，即管理是以育人為目的，沒有以育人為前提和目的的管理不是教育；育人需要管理作保障，沒有有效的管理，育人活動(dòng)難以維系和實(shí)施。
（3）以學(xué)生活動(dòng)為核心任務(wù)的教師集體。廣州市機(jī)電技師學(xué)院在學(xué)生工作中強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)促轉(zhuǎn)變”，即通過豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生。各系學(xué)工部有專門負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)的教師、學(xué)生干部。班主任與其組成良好的教師集體，有利于開展學(xué)生喜歡、適合學(xué)生的活動(dòng)。
專業(yè)活動(dòng)方面，學(xué)校組織校級(jí)技能大賽、創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。通過組織并參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精等精神品質(zhì)。同時(shí)，通過活動(dòng)可以培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的集體意識(shí)，形成良好的班級(jí)學(xué)生集體，這本身具有教育作用。在這期間“教師集體―學(xué)生干部集體”和“班級(jí)學(xué)生干部集體―系學(xué)生干部集體”的作用非常重要。教師集體的價(jià)值之一是對(duì)學(xué)生集體的作用。
3.教師集體-學(xué)生集體
馬卡連柯強(qiáng)調(diào)，教師集體和學(xué)生集體不是兩個(gè)集體，是一個(gè)統(tǒng)一的教育集體。任何德育工作都要最終落實(shí)在學(xué)生集體中，而非松散的學(xué)生群體中，才能切實(shí)達(dá)到德育目標(biāo)。在教師集體構(gòu)建中，要注重學(xué)生集體的建設(shè)。現(xiàn)實(shí)德育工作中，僅憑個(gè)別教師一人努力，不足以培養(yǎng)良好的學(xué)生集體。
如：班集體的建設(shè)，需要班主任和任課教師的配合；系學(xué)生干部集體的建設(shè)，需要班主任和系專職學(xué)生工作者配合；整個(gè)學(xué)校學(xué)生集體的建設(shè)，需要全校德育工作者的共同努力。學(xué)生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。學(xué)生在集體中通過集體進(jìn)行自我教育。
四、小結(jié)
作為技工院校，德育任務(wù)更為緊迫，如何在“德育為先，育人為本”的思想指導(dǎo)下，讓班級(jí)教師集體的建設(shè)成為“全員”德育的基礎(chǔ)性工程，人人成為德育工作者，讓班主任從繁瑣的德育“無底洞”中解放出來，是一項(xiàng)十分重要和迫切的工作。
當(dāng)前，國家強(qiáng)調(diào)技能人才的工匠精神，將工匠精神的培養(yǎng)納入德育工作中，培養(yǎng)技工院校具備工匠精神的學(xué)生。我們需要通過不同方式的教師集體去系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，真正實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、技術(shù)程序意識(shí)
兒童在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)美術(shù)的技能技巧，更重要的是在活動(dòng)的過程中逐步建立起對(duì)技術(shù)的規(guī)范和程序的意識(shí)。比如在繪畫活動(dòng)中，兒童首先要確立表現(xiàn)的目的，接下來要準(zhǔn)備紙筆等工具材料，再接下來選擇某種表現(xiàn)方法，然后按照一般步驟作畫，其中要不斷的進(jìn)行反思、調(diào)整，直到最后檢驗(yàn)效果、收拾和整理工具材料等。在這個(gè)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少而且相互之間聯(lián)系緊密。兒童在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范、程序及其之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)一旦形成一種思維定勢(shì)――即所謂技術(shù)程序意識(shí)，就可能為將來從事技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)提供一般的模式，從而提升解決問題的效率，而這正是工匠精神在實(shí)踐層面的重要體現(xiàn)。
二、動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力的培養(yǎng)
在機(jī)器生產(chǎn)和人工智能時(shí)代，人們更傾向于“動(dòng)腦”而非“動(dòng)手”。然而片面的強(qiáng)調(diào)用腦會(huì)導(dǎo)致人的創(chuàng)造性思維因缺少直接體驗(yàn)和行動(dòng)支撐而陷于空泛，這也是如今強(qiáng)調(diào)工匠精神的原因之一。而美術(shù)活動(dòng)從來都是“知行合一”，動(dòng)腦的同時(shí)就要?jiǎng)邮?，比如在繪畫構(gòu)思的同時(shí)就要用筆勾畫出草圖，有時(shí)甚至是先動(dòng)手畫一畫才會(huì)激發(fā)想象力，“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相輔相成，通過手眼腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作才能完成一件作品。同時(shí)，美術(shù)教育注重美術(shù)與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)兒童用美術(shù)裝點(diǎn)生活、改變環(huán)境，通過社區(qū)美術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)保手工制作、人居環(huán)境美化等美術(shù)活動(dòng)，兒童的動(dòng)手能力逐步得以提高。美術(shù)教育能在兒童發(fā)展的早期就培養(yǎng)出兒童勤于動(dòng)手的意愿，形成的動(dòng)手能力對(duì)于將來無論從事技術(shù)勞動(dòng)還是創(chuàng)造活動(dòng)都有著重要的意義。
三、對(duì)材料的體驗(yàn)和探索的興趣
我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期愛玩并且會(huì)玩的孩子往往很聰明，長大后也更具有創(chuàng)造力。其實(shí)兒童的“會(huì)玩”表現(xiàn)之一就是善于利用各種不同的材料。兒童在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)接觸和使用多種多樣的材料，比如繪畫活動(dòng)中各種不同的筆、顏料、畫紙，手工活動(dòng)中的各種不同質(zhì)地和肌理的線材、面材和塊狀材料等，極大的豐富了兒童對(duì)于不同物質(zhì)材料的直觀體驗(yàn)，也使他們?cè)诟惺懿煌牧系拿栏泻枉攘Φ耐瑫r(shí)形成對(duì)探索材料的興趣。而現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展與對(duì)材料的開發(fā)利用密切相關(guān)，兒童在美術(shù)活動(dòng)中形成的對(duì)材料的體驗(yàn)和探索的興趣往往會(huì)對(duì)其在日后工作崗位上的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力
創(chuàng)造精神是現(xiàn)代工匠精神的核心要素。美術(shù)教育的創(chuàng)造性教育價(jià)值主要體現(xiàn)在兒童創(chuàng)造意識(shí)的樹立和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。在美術(shù)活動(dòng)中，兒童的自由度很大，教師會(huì)鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的個(gè)性和喜好創(chuàng)造出與眾不同的作品，這種不斷的鼓勵(lì)會(huì)使兒童形成一種創(chuàng)造意識(shí)，表現(xiàn)為追求與眾不同、追求創(chuàng)造與革新的個(gè)性心理傾向。同時(shí)，美術(shù)創(chuàng)作的重要特點(diǎn)是依賴于直覺形象思維，即所謂的“知覺思維”?！耙坏┪覀冋J(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在任何一個(gè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域都是知覺思維，藝術(shù)在普通教育中的地位便變得十分明顯了。對(duì)知覺思維能力最有效的培育是由藝術(shù)家提供的……”（阿恩海姆）。兒童在美術(shù)活動(dòng)過程中，需要了解形式的多樣變化、創(chuàng)造多樣形式的技巧，將復(fù)雜的對(duì)象視覺化，同時(shí)發(fā)展視覺想象力和統(tǒng)整思維能力，這些都是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因?yàn)閯?chuàng)造力具有共同的特征，所以兒童在美術(shù)活動(dòng)中獲得的創(chuàng)造意識(shí)和能力，會(huì)逐步的形成他們的一般創(chuàng)造力，影響到他們?nèi)蘸蠊ぷ?、生活的方方面面?/p>
五、意志品質(zhì)
“精”是傳統(tǒng)意義上的工匠精神最重要的內(nèi)涵，而達(dá)到“精”的境界則有賴于人的“耐心”“細(xì)心”“執(zhí)著”等意志品質(zhì)，美術(shù)教育有助于培養(yǎng)兒童的這些品質(zhì)。很多美術(shù)活動(dòng)需要兒童按照步驟一步一步的操作，反復(fù)調(diào)整、修改甚至推倒重來都是美術(shù)活動(dòng)的常態(tài)，這就要求兒童不能急躁，不能厭煩，要學(xué)會(huì)耐心等待?；谠佻F(xiàn)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)要求兒童能夠仔細(xì)觀察生活中的事物，而很多圖案、手工活動(dòng)更加要求兒童在操作過程中做到用心、細(xì)致。“執(zhí)著”指的是兒童需要在美術(shù)活動(dòng)中做到專注，不輕易放棄?！澳托摹?、“細(xì)心”和“執(zhí)著”等意志品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于兒童來說是比較困難的，但是美術(shù)活動(dòng)相比較于其它教育活動(dòng)來說，其完整性和直接性更能夠讓兒童快速、直觀的體驗(yàn)到努力之后的效果，強(qiáng)烈的成就感能夠有效的強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)，從而有助于這些意志品質(zhì)的形成。
