時間：2023-07-03 09:41:25
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我們知道，不管是在河里還是在海里航行，輪船不會被淹沒，都處于漂浮狀態(tài)。在豎直方向上，輪船處于靜止狀態(tài)，僅受到浮力和重力的作用。根據(jù)二力平衡條件可知，輪船受到的浮力大小等于輪船自身重力的大小，而輪船的重力不變，所以輪船在河里和在海里行駛時受到的浮力大小是相同的。
那么，為什么輪船從河里駛?cè)牒＠锸艿降母×Σ蛔?，它卻會上浮一些呢？根據(jù)阿基米德原理F浮=ρ液gV排可知，因為海水的密度比河水的密度大，因而輪船在海中行駛時排開的海水體積比在河里排開的河水體積小，由于輪船排開的水體積變小，輪船由河里駛?cè)牒＠铮蜁细∫恍?/p>
二、“牛頓第三定律”推理法
由于輪船受到重力的作用，所以它在水上航行時，要對水產(chǎn)生一個向下的壓力，壓力大小等于輪船重力大??；同時，水也要對輪船產(chǎn)生一個向上的作用力，這個作用力是浮力。水對輪船產(chǎn)生的浮力和輪船對水的壓力就是相互作用力，相互作用力的大小是相等的。
如果按照“輪船從河里駛?cè)牒＠?，因為輪船受到的浮力變大了，所以輪船才會上浮起來一些”的膚淺認識來推理，輪船在海里受到的浮力變大了，也就意味著輪船對水的壓力變大了，也就是說，輪船的重力變大了?？墒峭瑯拥囊凰逸喆?，從河里駛?cè)牒＠铮艿降闹亓κ遣蛔兊?，它對水的壓力大小不變，水對它的作用力（浮力）也是不變的?/p>
通過這樣的推理，證明了這種膚淺的認識是站不住腳的，問題也就迎刃而解了。
三、“阿基米德原理”實驗法
根據(jù)阿基米德原理可知，浸在液體中的物體所受的浮力大小等于它排開的液體受到的重力，因此只要能測出輪船在河里和海里排開的水受到的重力就能比較它所受到的浮力大小了。
可是要實地測出輪船在河里和海里排開的水受到的重力，難度很大。我們可以利用代替等效法來證明，由于河水和海水的密度不同，我們可用煤油和水這兩種密度不同的液體來代替（密度差別較大，排開的液體體積觀察較明顯），輪船用塑料杯（在杯中放入小石塊，目的是可改變物重）來代替。
實驗方法：
如圖1所示，在兩個溢水杯中分別盛滿水和煤油，把內(nèi)裝有石塊的塑料杯分別輕放入水和煤油中，用兩個空的小桶（質(zhì)量相同，可用礦泉水塑料瓶自制）接溢出的液體，直到液體不溢出為止，然后用彈簧測力計分別測出兩個小桶所盛液體受到的重力大小。
在這個實驗中，兩個測力計的示數(shù)大小都為0.8N，說明杯子排開的液體所受的重力相等，有力地證明了輪船在河里和海里受到的浮力大小相等。
通過實驗，學(xué)生還可以直觀地觀察到杯子在水中排開的水體積少一些，在水中多上浮一些。這樣，輪船所受浮力大小得到有效驗證，排開的液體體積大小以及上浮或下沉一些也得到了更有力地證實。
四、“原理產(chǎn)生”實驗法
一、質(zhì)點模型的建立教學(xué)
質(zhì)點模型是高中物理中認識的第一個抽象概念，是個理想化模型，為了方便研究物體的受力和運動，在質(zhì)點模型的建立過程中，當物體的形狀和體積對所研究問題的影響很小時，便可以忽略物體的形狀和體積，只注重物體的質(zhì)量。問題是這種突出重要因素，忽略了次要因素的思想合理嗎？由于這樣的處理方法打破了學(xué)生既有的完美理想，因而有一部分學(xué)生怎么都是不理解，對忽略的部分總是不放心，內(nèi)心深處對結(jié)論有排斥情結(jié)。如何來解決這樣的現(xiàn)狀呢？我在實際教學(xué)中是通過舉一個生活實例來處理的：有個億萬富翁，假定他有一億零一元錢，一元錢對他的一億來說就如九牛一毛，微不足道！單從結(jié)果看，有沒有這一元錢對他的總財富毫不影響，因而這一元完全可以忽略不計。舉這樣的生活例子，學(xué)生可以從親身體會中感受“突出重點，忽略次要”思想的合理性，使學(xué)生從內(nèi)心里能夠接受這種科學(xué)方法。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心動力之一，但往往體驗性不夠，教師無法利用抽象的分析手段達到預(yù)期的教學(xué)效果，通過舉這樣的實例，就能使學(xué)生把物理與生活聯(lián)系起來，從而達到突破難點的良好效果。
二、自由落體運動的研究
自由落體運動嚴格地說是物體只受重力從靜止開始下落的運動，但地球上的物體在下落過程中，空氣阻力不可避免，而且在研究物體下落時，很多問題中都把物體的運動看成是自由落體運動，即在研究過程中，忽略了空氣阻力對物體運動的影響，這種處理問題的方法合理不合理呢？我在實際教學(xué)中通過演示實驗進行了如下的教學(xué)過程。
第一步：讓每位學(xué)生準備兩張大小相同白紙，分別標記為白紙A、白紙B。然后讓學(xué)生把白紙A從一定高度從靜止釋放，觀察紙片的運動情況，實驗結(jié)果：白紙片晃晃悠悠下落。
第二步：接著讓學(xué)生把白紙B用力揉緊，變成白紙團，再把白紙片A和白紙團B從同一高度從靜止釋放觀察，實驗結(jié)果：相同的白紙片A和白紙團B運動情況完全不同，紙團的運動比紙片快的多。
第三步：最后把白紙團B從1m高度由靜止釋放與自由落體試驗儀中物體的運動進行對比，發(fā)現(xiàn)紙團B的運動和試驗儀中物體的運動完全一樣，因此可以把白紙團B的運動近似看成是自由落體運動。
在這個實驗過程中的“突出重點，忽略次要”思想分析：相同的紙片A和紙團B在從同一高度從靜止釋放，由于紙片A在運動過程中體積較大，受到的空氣阻力較大，相比較自身重力不能忽略不計，從而空氣阻力極大地影響到紙片的運動，因而不能將紙片A的運動當作自由落體運動處理，但揉緊的紙團B由于體積較小，所受空氣阻力較小，遠遠小于自重，在這種情況下，完全可以忽略空氣阻力，把紙團B的運動看成是自由落體運動就很合理了，這一點合理性在通過對比自由落體試驗儀的演示中可以得到驗證。這樣不論是理論還是實驗都能得到相同的結(jié)論，讓學(xué)生感受實驗的魅力和邏輯的力量，使學(xué)生從情感價值觀的角度進一步體會“突出重點，忽略次要”這種思維方法的科學(xué)性、合理性，實際教學(xué)效果良好。
三、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗
在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實驗中，牽引小車運動的是砝碼盤和砝碼，看似小車所受的拉力就是砝碼盤和砝碼的總重力，但仔細一想，在平衡摩擦力后，砝碼盤、砝碼、小車、不可伸長的細線構(gòu)成一個連接體問題，即它們具有相同的運動狀態(tài)。因而砝碼盤和砝碼的總重力不僅改變小車的運動狀態(tài)，使小車產(chǎn)生加速度，同時砝碼盤及砝碼也具有同樣加速度，即砝碼盤和砝碼的總重力有兩個作用效果，一個改變了小車的運動狀態(tài)，一個改變了自身的運動狀態(tài)，把砝碼及盤的總重力看成是小車的拉力顯然是不合理的。但這個實驗有個重要條件：M>m（M是小車的質(zhì)量，m是砝碼及砝碼盤的質(zhì)量），在這個條件下，根據(jù)牛頓第二定律：a =■分析上式：當M>m時，m可以忽略，可近似認為小車所受的拉力T等于砝碼及盤的總重力mg。
在實際的實驗教學(xué)中，突出重要方面小車的質(zhì)量，忽略次要方面砝碼及盤的質(zhì)量的條件下，用砝碼及砝碼盤的總重力來近似代替小車所受的拉力可謂是本實驗的難點，通過利用數(shù)學(xué)表達式分析處理辦法讓學(xué)生體會一定條件下”突出重點，忽略次要”思維的巧妙性，達到了突破難點的良好效果。
四、從物理走向生活，讓事情有輕重緩急
我們平時生活中經(jīng)常同時會遇到林林總總的事情，可以按事情的重要性和緊急性的不同組合來確定處理的先后順序，先集中時間做大事情，剩余的時間再處理小事雜事，這樣按照事情的輕重緩急安排好之后，再進行全面的時間管理，就不會出現(xiàn)忙亂的狀況了。當代管理學(xué)之父彼得?杜拉克說過：“必須分清輕重緩急。最糟糕的是什么事都做，但都只做一點，這必將一事無成?！?知識的海洋這么深、這么廣，而個人的時間和精力又是如此有限，因此在我們的學(xué)習(xí)中必須要有選擇，先把重要的科目學(xué)好，待有余力才去博覽其他領(lǐng)域。要有所不為，才能有所為。體會了這種思想方法，不僅可以把復(fù)雜的物理問題簡單化，還可以理性、從容地處理生活瑣事。從物理走向生活，從生活走向物理，感悟這種科學(xué)思維方法的魅力，真正把物理與自己的生活聯(lián)系起來，并學(xué)有所用，我想這就是新課改的最終價值導(dǎo)向。
通過以上四個例子的分析，學(xué)生逐步體會“突出重點，忽略次要”的合理性之后，能使他們突破難點，可以讓自己少走彎路，不鉆牛角尖，使復(fù)雜問題化繁為簡。通過以上過程和方法環(huán)節(jié)的體驗，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，對于學(xué)生的終身發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻：
[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，
1、重視緒論課的教學(xué)
良好的開端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應(yīng)將中專物理和初中物理的區(qū)別，學(xué)習(xí)中專物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，成績，考核，評定方法告知學(xué)生，同時介紹一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。
2、適當放慢起始教學(xué)進度，是學(xué)生逐漸適應(yīng)后在過渡到正常的教學(xué)進度。
教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生由原來已習(xí)慣了的教學(xué)方法過渡到一種新的教學(xué)方法，需要一定的時間。學(xué)生已習(xí)慣于初中物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏，少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法，若一開始就進行快節(jié)奏，大容量的教學(xué)，學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了中專物理的教學(xué)效果，同時也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個逐漸適應(yīng)的過程，最后過渡到正常的教學(xué)進度。
3、研究初中教材內(nèi)容，有初中物理知識順利過渡到中專物理知識的學(xué)習(xí)。
物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性，中專物理的部分知識，是在初中物理基礎(chǔ)上的提高，在進行這部分內(nèi)容教學(xué)時，首先簡要復(fù)習(xí)初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內(nèi)容，這部分內(nèi)容較多，如直線運動，初中研究的是勻速運動的規(guī)律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學(xué)中有一點要注意，復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入中專物理新內(nèi)容，重點是講解中專物理知識。
二、中專物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力
1、加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
思維能力是人們在感性認識的基礎(chǔ)上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質(zhì)和規(guī)律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大多物理規(guī)律都可以用實驗演示。很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點上說，學(xué)生形象思維的培養(yǎng)是學(xué)好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學(xué)習(xí)物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應(yīng)當注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。
2、加強學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
一方面，自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自學(xué)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動地總結(jié)自己學(xué)習(xí)活動的方式、規(guī)律，有效地組織、利用影響自己學(xué)習(xí)活動的各種因素以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。中專學(xué)習(xí)階段是學(xué)生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新和開發(fā)智力潛能，更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自立自強的精神。另一方面，創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構(gòu)建適應(yīng)和推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，努力探索，開拓進取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、中專物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的途徑
1、引導(dǎo)課文教學(xué)
引導(dǎo)課文教學(xué)時借助一種專門的教學(xué)文件及引導(dǎo)課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的項目教學(xué)。它是項目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，可以給學(xué)生提這樣一個問題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場，反過來，磁場是否也能產(chǎn)生電流呢？同時，給學(xué)生做一個引導(dǎo)思路的演示實驗：將一根銅線直線繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結(jié)果：無電流產(chǎn)生。此實驗吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺進入思考狀態(tài)，從而掌握了課本中抽象的知識。
一、樹立學(xué)生信心，增強抗挫能力
讓學(xué)生回顧兩年來在初中物理的學(xué)習(xí)有什么收獲，認識自然和利用自然的能力有哪些提高，使他們在回顧中看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)物理的信心。在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來說明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用。使學(xué)生能從具體事例中體會到學(xué)習(xí)物理的重要，體會到物理就在我們身邊，對物理感到親切，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣。
挑戰(zhàn)與機遇并存，困難與希望同在。每個學(xué)生都要樹立學(xué)好物理的信心，同時要有足夠的心理準備。學(xué)好物理決不能一蹴而就，它是一個長期的循序漸進的過程，肯定有困難，有挫折，但不動搖，不懈怠，不放棄，增強自己抗挫折的能力。只要積極投入，掌握的知識豐富了，解題的方法增多了，有自覺分析問題的習(xí)慣了，自己也就進步了。因此，要自我激勵，不要自我挫敗；要接納自己、寬容自己；自我欣賞，但不自我陶醉。
二、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)物理思維
高一學(xué)生最不適應(yīng)的是對物理現(xiàn)象、物理過程的分析，尤其是一些喜歡記憶結(jié)論的學(xué)生，他們忽視物理規(guī)律的形成過程，課堂上感覺“聽得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡單，但是解決一些實際物理問題時卻無從下手，這是大部分學(xué)生感覺物理難學(xué)的根本原因。提高學(xué)生分析能力是高中物理學(xué)習(xí)的核心，物理思維能力的提高必定源于對物理現(xiàn)象的分析與思考，因此要求學(xué)生嘗試著將教材作為指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)物理的說明書，不要急于去看書上的結(jié)論，更不要急于去做練習(xí)題，試著將物理現(xiàn)象中的規(guī)律尋找出來，找不出來時也要問幾個“為什么”，這樣帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)必然收獲較大。復(fù)習(xí)時則要求對課堂內(nèi)容進行梳理和消化，有些物理問題課堂上沒有及時理解的，課后與同學(xué)討論，向教師討教，或查閱資料?？傊锢淼膶W(xué)習(xí)重在分析思考，而不是簡單的機械記憶。課堂是物理學(xué)習(xí)的主陣地，是師生共同探究物理現(xiàn)象，尋找物理規(guī)律的活動過程。因此首先要注意在教師的指導(dǎo)下探索物理現(xiàn)象，得出物理規(guī)律，積極參與物理概念和規(guī)律的建構(gòu)過程，要準確地理解概念和規(guī)律，這樣收獲的不僅僅是一條規(guī)律，而是科學(xué)研究的思維。
其次初高中物理的內(nèi)容和要求差異較大，學(xué)生必須轉(zhuǎn)化思想，正確對待高中物理的學(xué)習(xí)。開始教學(xué)放慢進度，給一段時間讓學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)，使學(xué)生從中體會掌握學(xué)習(xí)物理的方法。如在對高一第一章力的教學(xué)時，對于按性質(zhì)分類的第一個力——重力，不能因為初中已學(xué)過而輕描淡寫。而應(yīng)從重力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點等方面認真分析，為以后不同性質(zhì)的力做示范，通過比較學(xué)習(xí)能較好地掌握彈力、磨擦力。注意糾正學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理知識時養(yǎng)成的思維定勢而產(chǎn)生的錯誤認識，例如初中學(xué)習(xí)速度時，速度等于路程跟時間的比值，結(jié)果不少學(xué)生誤認為“物體往返運動回到出發(fā)點的平均速度等于路程跟時間的比值，一定不會等于零”。
三、加強方法指導(dǎo)，落實良好的自學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)慣
首先，要切實理解每個知識點。理解的標準是“熟悉，清晰，準確”，對一些相近易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，并由點到面形成自己的體系。還要能用學(xué)過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。因此，必須做到以下三點：
（一）認真閱讀教材：教材知識是前人經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)，準確精練，不是隨便看一遍就可理解的，必須反復(fù)閱讀和揣摩。
（二）認真聽講：課堂上，教師的講解一般會比教材更具體、更詳細、更貼近學(xué)生。認真聽講，一方面，能掌握知識的來龍去脈，加深理解；另一方面，還要注意學(xué)習(xí)教師分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力。
（三）理論聯(lián)系實際：因為物理知識都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗中概括和總結(jié)出來的，是一門實驗性極強的學(xué)科。將理論知識與實際相聯(lián)系，不僅能提高學(xué)生動手能力，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，加深理解，鞏固記憶。
利用問題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前有針對性地安排相應(yīng)問題，讓學(xué)生一邊看書、一邊思考。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時弄清摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向的確定，同時讓學(xué)生判斷：“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運動方向相反”的說法是否正確。在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考、擺出困難讓學(xué)生去克服、制定目標讓學(xué)生去實現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
中圖分類號：G633.7
中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程是一個漸進和積累的過程，不同的知識體系之間相互聯(lián)系，互為依托，任何一個知識點或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都有可能導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中遇到困難。在高一物理的教學(xué)中，要注意科學(xué)、靈活地銜接初、高中兩個學(xué)習(xí)階段的新舊知識，確保高一學(xué)生順利適應(yīng)高中物理在知識內(nèi)容以及教學(xué)和學(xué)習(xí)方法等方面的改變。本文結(jié)合筆者對初、高中教材、大綱、學(xué)生等的研究，分析初、高中物理銜接方面的問題以及解決辦法，與各位同行共勉。
一、初、高中物理銜接存在的問題
1、內(nèi)容目標的變化
初、高中物理所學(xué)的知識類型上都局限于力、熱、光、電、運動、功和能等幾方面，但是，高中階段的知識明顯比初中階段的知識信息量大、難度大、要求高，相關(guān)概念、定理等也由定性了解延伸到定量計算、推導(dǎo)分析等，強調(diào)物理教學(xué)的重心由培養(yǎng)學(xué)生物理常識和基本應(yīng)用轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生對物理過程的抽象、還原能力等更深層次的理解和應(yīng)用能，同時，加強了物理與化學(xué)、生物等多學(xué)科的聯(lián)系，特別是加大了對結(jié)合更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識來解決問題的依賴性。
2、教學(xué)方法上的變化
初中物理主要是教給學(xué)生最基本的物理概念和方法，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中常常采取以激趣為主的教學(xué)手段，以此來增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，對知識的教學(xué)主要強調(diào)對概念的記憶，習(xí)題練習(xí)也相對簡單，題型單一少變化。高中階段的物理知識點明顯增多，大多數(shù)的內(nèi)容需要學(xué)生理解并掌握，題型靈活多變，教學(xué)進度明顯加快，單純靠記憶的方法很難跟上教學(xué)進度，也不能完全掌握這一階段的知識。
3、學(xué)習(xí)方法的變化
初中物的學(xué)習(xí)理強調(diào)學(xué)生的形象思維，記憶能力，要求學(xué)生能熟悉物理現(xiàn)象、概念、定理、公式，并運用相關(guān)公式來解決基本的物理問題。高中物理的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生能抽象出物理現(xiàn)象中的物理模型，綜合運用不同體系的物理概念、定理、公式來解決復(fù)雜多變的物理問題。這就要求高一學(xué)生養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)，課堂上認真聽講，多思考，課后舉一反三，多次復(fù)習(xí)的習(xí)慣，才能擺脫初中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)特點，學(xué)好高中物理。
二、初、高中物理銜接的解決辦法
雖然初、高中所學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容基本相同，但是在信息量、難度、要求上有較大區(qū)別，所以，要解決初、高中物理的銜接問題，就要做到透徹了解初、高中物理知識，熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣，運用科學(xué)、適當?shù)慕虒W(xué)方法。
1、透徹了解初、高中物理知識
常言道：知己知彼百戰(zhàn)百勝。只有透徹了解初、高中物理知識的異同之處，才能在教學(xué)中做到二者兼顧，游刃有余。教師通過對初、高中物理知識的研究，明確二者的側(cè)重點，在教學(xué)中對同一物理概念運用的不同表達方式對學(xué)生做解釋，使學(xué)生在面對相同知識點時既能回顧初中知識，又能在教師的帶領(lǐng)下知道新舊知識的區(qū)別，接受對初中知識的升華和難度的拔高。在教學(xué)過程中，教師要盡量利用初中知識來推出高中知識，以此銜接初、高中物理知識，幫助學(xué)生明確二者的關(guān)系，掌握新知識。對于不能用初中知識來推出的部分高中知識，教師要另辟蹊徑，幫助學(xué)生建立新的認知結(jié)構(gòu)和物理模型，引出新的知識。
2熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣
除了對初、高中物理知識的透徹了解，針對教學(xué)內(nèi)容的不同制訂適合的教學(xué)計劃，教師還應(yīng)該熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣，據(jù)此選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生克服原有的僅適合初中物理的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，建立新的適合高中物理學(xué)習(xí)要求的方法習(xí)慣。在教學(xué)中，要循序漸進，善于引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生盡快找到適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法。此外，對于個別對物理存在畏懼心態(tài)的學(xué)生，教師要加強心理輔導(dǎo)和單獨指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生建立自信，盡快適應(yīng)和融入到高中物理知識學(xué)習(xí)中去。
3、運用科學(xué)、適當?shù)慕虒W(xué)方法
教有教法，教無定法，適合的就是最好的。所以，如何采用正確的教學(xué)方法對于能否幫助高一學(xué)生盡快由初中物理的學(xué)習(xí)思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧形锢韺W(xué)習(xí)思維模式有著較大的影響。高中物理和初中物理在大多數(shù)知識點上既有聯(lián)系又有差異，容易讓高一學(xué)生在兩個思維模式下混淆不清，學(xué)習(xí)無所適從。所以，在起步階段，首先要適度降低難度，放慢速度，讓學(xué)生盡快地了解和熟悉高中物理知識特點，適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。其次，因為物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)中要注意多利用學(xué)生實驗和演示實驗等實際操作過程來培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對物理過程的理解能力，鼓勵學(xué)生動手操作、動腦思考，以此來幫助學(xué)生盡快建立自身對高中物理的理解和學(xué)習(xí)模式。
總之，高中物理知識源于初中物理又在此基礎(chǔ)上有較大的提高。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時既可以借用初中物理知識很快地理解和掌握高中物理知識，有容易在新舊知識交織的情況下混淆知識點。同時，初、高中物理知識的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣有較大的區(qū)別，如果運用不當，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識時力不從心，無所適從。所以，高一物理教師要下功夫認真研究兩個階段的教學(xué)內(nèi)容、目標、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等，合理安排，科學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中物理的教與學(xué)的節(jié)奏，學(xué)好物理。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-029-01
學(xué)生從初二接觸物理，經(jīng)過初中兩年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了初中物理的基本內(nèi)容和基本的學(xué)習(xí)方法，初步了解了物理學(xué)的基本知識。但是，學(xué)生進入高中后進一步學(xué)習(xí)物理后會覺得物理學(xué)習(xí)十分的困難，他們感到很困惑，上課雖然能聽得懂，但是作業(yè)卻不會，老師一講很清楚，自己做又不是特別明白，他們的學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)，考試成績不理想，大大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，通過對初高中物理課程的對比，結(jié)合自己在高中物理教學(xué)中的體會，對初高中物理的銜接有以下幾點認識。
一、初高中物理課程標準的銜接
在義務(wù)教育階段，物理課程標準旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的思維習(xí)慣，經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，探索科學(xué)的興趣和熱情。高中物理課程旨在進一步的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能，體驗科學(xué)探究過程，為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的價值觀和世界觀打下基礎(chǔ)。對比課程性質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)高中課程結(jié)合學(xué)生的實際對學(xué)生提出了更高的要求，對學(xué)生有了更高層次的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。
二、初高中課程內(nèi)容的銜接
初高中物理教材都涉及力、熱、光、電、原子等幾個板塊的內(nèi)容，但要求層次不一樣。初中以知道、了解的內(nèi)容為主，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，了解一些直觀的物理現(xiàn)象。高中物理則涉及由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解并掌握，并能用物理知識分析解決一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
三、教師授課方式的銜接
初中階段學(xué)生比較小，課程要求比較低，教師上課時主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點知識反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生基本的物理知識掌握比較好，但學(xué)生分析問題的能力還沒有得到鍛煉和提高，高中階段課程內(nèi)容較深，任務(wù)緊，老師不可能對學(xué)生一步一步的要求，在課堂上老師主要引導(dǎo)學(xué)生物理過程，介紹物理方法，要求學(xué)生課后再進行整理與完善，學(xué)生進入高中后不習(xí)慣這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)就變得很被動。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接
初中學(xué)生年齡比較小，不具備自學(xué)能力，只能跟著老師的步伐一步一步的去學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，課本上的內(nèi)容是以記憶為主，缺乏思維能力的培養(yǎng)。高中課程要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會分析問題并解決問題，在學(xué)習(xí)物理知識的同時培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。如果學(xué)生不能清楚的認識到這些區(qū)別，他們的學(xué)習(xí)就會很困難，成績很難提高。
根據(jù)以上的分析，我認為要解決初高中物理跨度大的問題，實現(xiàn)初高中物理零梯度的過渡，作為高中老師我們可以從以下幾個方面入手。
1、要引導(dǎo)學(xué)生改變觀念
初中物理知識相對比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習(xí)，通過反復(fù)強化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數(shù)高并不等于物理學(xué)得好、會學(xué)物理。如果沒有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會學(xué)得好，應(yīng)降低起點，從頭開始。
2、要重視教材與教法研究
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以，高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
很多同學(xué)會問：“學(xué)習(xí)物理有沒有捷徑呢?”答案是否定的，學(xué)習(xí)是一件實實在在的事情，來不得半點含糊。雖然沒有捷徑可尋，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的確是有的。
與初中物理相比，高中物理難度大，內(nèi)容大，能力要求更高，靈活性更強。因此很多同學(xué)進入高中之后很不適應(yīng)。這是由于從初中升入高中，教學(xué)內(nèi)容有較大的變化，教學(xué)方法也不斷更新，對學(xué)習(xí)的要求也在不斷提高，基本上形成了一個較高的層次，這有可能給我們帶來暫時的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)上的困難。具體分析，有這樣三個原因。一是從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍；二是從能力要求上，高中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求；三是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。
針對上述情況，我認為可從以下幾個方面抓好高中物理的學(xué)習(xí)。
一、認清高、初中物理的區(qū)別
1．定性分析和定量分析的差異。初中物理課程中大多數(shù)多知識點都是記憶性的，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的計算；高中物理問題，大部分不單是簡單的計算，而且進行大量的，甚至相對比較復(fù)雜的定量計算。
2．知識呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異。初中物理基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以直觀的實驗為依據(jù)，使他們直接獲得知識；而高中物理知識，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題不再是直觀的結(jié)論，而需要以實驗基礎(chǔ)，加以理解、歸納，才能得出正確結(jié)論。
3．初中物理的問題多是單一的因果邏輯關(guān)系；高中物理的問題則是多因的復(fù)雜邏輯關(guān)系，并且是以假設(shè)、判斷為主。解決問題時還要用遞進歸納的推理邏輯手段。
4．初中物理問題的解決，只要求運用簡單的數(shù)學(xué)工具，而高中物理則不然，它要求我們同學(xué)必須具有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
二、改掉高一新生學(xué)習(xí)物理的通病
高一的物理是物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。我在任教過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)得很用功，但其學(xué)習(xí)成績卻很不盡如人意，多次考試的成績不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受到了嚴重的打擊。分析其原因主要有以下兩個。
1.答卷中存在的主要問題：①不會讀題和審題：審題不細致，不準確，不全面；不會通過分析找出題中的重要信息。②理解能力差：對概念根本沒理解，只是憑著感覺答題。③綜合實驗?zāi)芰Σ睿河绕涫菍嶒炘O(shè)計能力太差。④數(shù)理結(jié)合意識差：不會用數(shù)學(xué)知識處理物理問題；即使簡單運算失誤也很多。⑤表達能力差：文字表達題不會答。
2.作業(yè)中存在的主要問題：①做題時粗心大意；②公式不會，字母的物理意義不明確，導(dǎo)致亂代數(shù)據(jù)；③語言表達不清，沒有邏輯性，解題目的不明確，書寫太混亂，數(shù)據(jù)帶不準，不寫單位。
三、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
首先要改變觀念。初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會學(xué)得好。所以學(xué)習(xí)物理應(yīng)從心理上降低自己學(xué)習(xí)的起點，從頭開始。其次培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。認真觀察老師做的演示實驗，條件允許的話自己動手做，通過各種途徑感知事物，增強由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的能力，通過直觀的實驗驗證，把難學(xué)的東西化為易學(xué)的東西，由不懂變懂，這樣掌握的知識更牢靠，從而增強學(xué)習(xí)物理的興趣。我們都知道，課本中的這些實驗大多都是用來驗證規(guī)律的，但如果我們能仔細研究并認真做好這些實驗，我們的收獲就不僅止于驗證規(guī)律，而且能知道規(guī)律應(yīng)該怎樣運用，它同時能使我們發(fā)現(xiàn)物理是有趣的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，只有對物理感興趣，才能想學(xué)、才能愛學(xué)、才能學(xué)好。
興趣是思維的動力，興趣是學(xué)習(xí)動機，興趣是學(xué)好物理的重要因素。所以一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。應(yīng)該注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技息息相關(guān)。有意識地將物理與實際生活聯(lián)系，將物理知識應(yīng)用到實際中去，使學(xué)生明確：原來物理與我們生活聯(lián)系是這樣的密切。這樣可以大大地激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
最后在課堂上，提高聽課的效率是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，聽課效率的高低決定著成績的優(yōu)劣。關(guān)于聽課的效率，我有這樣幾點看法。
1.認識到預(yù)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要帶著問題去預(yù)習(xí)，從而適時分散問題的難點，突出問題的重點。
有的同學(xué)不注重預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成這個習(xí)慣，導(dǎo)致課上盲目地聽課，根本跟不上老師的思路。高中物理課堂容量大，這樣就要求我們在上課前進行預(yù)習(xí)。它可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識，做好上課的知識準備和心理準備;還可以使我們明確課堂的重點和難點，從而做到有的放矢地去聽課。另外，預(yù)習(xí)還能培養(yǎng)我們的自學(xué)能力和獨立思考能力。
這里所說的課前預(yù)習(xí)，不是課前的幾分鐘要做的，而是自習(xí)課或其他時間要做的，上課前必須準備好的。預(yù)習(xí)要做到以下幾點。
（1）讀教材：要從頭到尾閱讀教材，畫出重點，疑點、難點，形成物理知識的初步結(jié)構(gòu)，這樣才能在聽課時有針對性地突出疑點、難點，抓住重點。
思維導(dǎo)圖是一種新興的學(xué)習(xí)模式。簡單說來，就是通過建立一個框架，將所學(xué)的知識整理成知識體系，填充到這個框架中去，利用短線和箭頭表示知識點之間的各種關(guān)系，從而建立起一個完備的知識體系【1】。這種方法最先在各類輔導(dǎo)班中得到應(yīng)用，在正規(guī)的教學(xué)中，教師們大多還是采用原始的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以開發(fā)同學(xué)們的思維，教給同學(xué)們一個新的學(xué)習(xí)方法，有助于同學(xué)們課后進行總結(jié)，使其可以在學(xué)習(xí)的過程中將各知識點串聯(lián)在一起，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，更能改善學(xué)習(xí)效果【2】。
一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的作用
1、優(yōu)化物理課堂
物理學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，各個知識點層層串聯(lián)，互相組成一個整體。學(xué)生對一個知識點的掌握不扎實可能會影響后續(xù)很多知識點的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在初中物理中的應(yīng)用，可以極大地優(yōu)化物理課堂，使同學(xué)們對物理知識有更加直觀清晰地認識，同時將各知識點串聯(lián)起來，形成一個知識體系，增強同學(xué)們對物理知識的綜合理解和運用【3】。
2、改善教師的教學(xué)方法
思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，給物理教師提供了更大的發(fā)揮空間，使得物理老師可以大膽革新。應(yīng)用新型的教學(xué)模式，創(chuàng)造新型的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為教學(xué)的主題，切實站在學(xué)生的立場思考問題，不僅促進了師生間的聯(lián)系，而且增強了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使得物理學(xué)習(xí)變得更加高效【4】。
3、有利于加強同學(xué)們對物理知識的記憶
眾所周知，物理知識既瑣碎又系統(tǒng)，既簡潔又復(fù)雜。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，物理知識點的不斷增多，如何使學(xué)生更好得記憶區(qū)分這些瑣碎的知識點是物理教師面對的一大難題。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)使這個問題迎刃而解，思維導(dǎo)圖利用其直觀性和系統(tǒng)性，通過建立起物理知識結(jié)構(gòu)框架，將各個知識點之間的聯(lián)系通過圖形表示出來，從基礎(chǔ)公式到其演變，所有知識點之間的關(guān)系一目了然，記憶方便。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更有利于同學(xué)們對知識點的理解與記憶【5】。
二、初中物理實踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值案例分析
1、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用
教師在上課過程中，利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)性得向同學(xué)們講解知識點，利用圖表將抽象的概念具體化，清晰化，加深同學(xué)們對具體概念，知識點的理解，同時引導(dǎo)同學(xué)們構(gòu)建知識體系，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
2、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用
在同學(xué)們復(fù)習(xí)所學(xué)知識時，思維導(dǎo)圖可以起到極大的輔助作用。同學(xué)們通過一整章知識的學(xué)習(xí)以后，將所學(xué)的知識點羅列出來，然后根據(jù)各知識點之間的關(guān)系，從最基本的知識點出發(fā)，羅列出對各基本知識點的深入研究，以及公式推導(dǎo)等。層層遞進，步步深入，在同學(xué)們心里面建立起一個完備的知識體系和框架。既做到了知識點不遺漏，不重復(fù)，又可以將各知識點串聯(lián)起來，加強各知識點之間的聯(lián)系，讓原本看似毫無聯(lián)系的知識點形成一個個知識體系，有助于同學(xué)們加深對知識點的理解。例如：在蘇科版初中物理《力與運動》 一章里面，物體的受力狀況（受力或不受力以及受力情況）以及運動狀態(tài)（靜止，勻速直線，變速運動）之間的關(guān)系，可以由下圖1來表示。清晰展示了各知識點之間的聯(lián)系性，便于知識點的快速掌握理解。
結(jié)語：
隨著教學(xué)改革地不斷深入，初中物理教學(xué)的發(fā)展也是蒸蒸日上，教師們響應(yīng)國家的號召，以學(xué)生為本，切實站在學(xué)生的立場上去考慮問題，創(chuàng)造性的應(yīng)用多種新型教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時改善學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)上的應(yīng)用不但可以使物理教學(xué)變得生動有趣，提高同學(xué)們對物理的興趣，而且可以加深同學(xué)們對物理知識點的理解，在心中構(gòu)建出一個完整的物理知識體系，有助于同學(xué)們對物理知識點的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖以其簡介，明了，清晰，易操作等優(yōu)點，在初中物理教學(xué)中起著非常重大的作用，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂建設(shè)，促進了師生之間的互動，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單。教師的引導(dǎo)頁起著不可或缺的作用，初中生相對來說自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法還不完善，只有在老師的正確引導(dǎo)下，同學(xué)們才能將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到極致，真正實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果的目的，否則只是紙上談兵。實踐證明，思維導(dǎo)圖是學(xué)好初中物理的一個強有力的工具，只要運用好了這個工具，物理教學(xué)一定會更上一層樓。
【參考文獻】
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1.1初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴謹?shù)闹R體系。
第一學(xué)期所學(xué)的（粵教版）必修一，第一章：運動的描述，第二章：探究勻變速直線運動的規(guī)律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運動，四章的基本內(nèi)容就構(gòu)成一個基本的動力學(xué)體系。第一、二章從運動學(xué)的角度構(gòu)建理想物理模型質(zhì)點，從而研究物體的運動規(guī)律，從速度等矢量著手，找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學(xué)做準備，第四章講述力與運動，則從力學(xué)的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變就是產(chǎn)生加速度的原因。
1.2初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究。
如物體的運動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質(zhì)點出發(fā)，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結(jié)了標量和矢量的區(qū)別，進而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進的，也形成了一個完整的運動學(xué)知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是發(fā)生在哪個面，相對哪個面，其次要用運動學(xué)的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結(jié)論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。
1.3初中物理注重學(xué)科定性分析，高中物體則注重學(xué)科定量分析。
定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強調(diào)：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結(jié)合運動學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易掌握。再次注意實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄艿呐囵B(yǎng)：高中物理實驗分演示實驗和學(xué)生實驗，它對于我們學(xué)習(xí)知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學(xué)們要認真觀察演示實驗，切實做好學(xué)生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析。
2.初中物和高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生差異的原因
初中學(xué)生升入高中一年級學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)難懂，教師也感到難教，根據(jù)上述高中物理的知識結(jié)構(gòu)特點與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面：
2.1定性的學(xué)習(xí)變?yōu)槎康膶W(xué)習(xí)。
初中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)都是對問題進行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。
2.2學(xué)科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。
初中物理的學(xué)部分都是建立在生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學(xué)生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經(jīng)過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構(gòu)建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學(xué)生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現(xiàn)一帶公式就錯的現(xiàn)象。
2.3學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。
初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當程度上則要求學(xué)生獨立地或在教師指導(dǎo)下主動地去獲取知識（包括預(yù)習(xí)、獨立地觀察和總結(jié)實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。
3.怎樣才能學(xué)好高中物理
3.1樹立學(xué)好高中物理的信心。
1 初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴謹?shù)闹R體系
第一學(xué)期所學(xué)的（粵教版）必修一，第一章：運動的描述，第二章：探究勻變速直線運動的規(guī)律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運動，四章的基本內(nèi)容就構(gòu)成一個基本的動力學(xué)體系。第一、二章從運動學(xué)的角度構(gòu)建理想物理模型質(zhì)點，從而研究物體的運動規(guī)律，從速度等矢量著手，找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學(xué)做準備，第四章講述力與運動，則從力學(xué)的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變就是產(chǎn)生加速度的原因。
2 初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究
如物體的運動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質(zhì)點出發(fā)，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結(jié)了標量和矢量的區(qū)別，進而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進的，也形成了一個完整的運動學(xué)知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是發(fā)生在哪個面，相對哪個面，其次要用運動學(xué)的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結(jié)論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。
3 初中物理注重學(xué)科定性分析，高中物體則注重學(xué)科定量分析
定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強調(diào)：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結(jié)合運動學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易掌握。再次注意實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄艿呐囵B(yǎng)：高中物理實驗分演示實驗和學(xué)生實驗，它對于我們學(xué)習(xí)知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學(xué)們要認真觀察演示實驗，切實做好學(xué)生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析。
4 初中物和高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生差異的原因
初中學(xué)生升入高中一年級學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)難懂，教師也感到難教，根據(jù)上述高中物理的知識結(jié)構(gòu)特點與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面：
4.1 定性的學(xué)習(xí)變?yōu)槎康膶W(xué)習(xí)。
初中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)都是對問題進行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。
4.2 學(xué)科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。
初中物理的學(xué)部分都是建立在生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學(xué)生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經(jīng)過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構(gòu)建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學(xué)生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現(xiàn)一帶公式就錯的現(xiàn)象。
4.3 學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。
初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當程度上則要求學(xué)生獨立地或在教師指導(dǎo)下主動地去獲取知識（包括預(yù)習(xí)、獨立地觀察和總結(jié)實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。
5 怎樣才能學(xué)好高中物理
5.1 樹立學(xué)好高中物理的信心。
改變以前初中學(xué)習(xí)物理的觀念和做法，徹底拋棄分數(shù)高就代表著會學(xué)物理，就代表著物理就能學(xué)好的陳舊觀念，在剛開學(xué)的過程中會感到物理不是很好學(xué)，也不太適應(yīng)，此時一定走出初中的學(xué)習(xí)光環(huán)，堅定信念，及時改變學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，使自己盡快的適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)生活，及時的爬上高中的坡度，培養(yǎng)自己學(xué)好物理的良好心態(tài)。
5.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：
1、 研究的對象和過程從直觀到抽象：如對象模型——質(zhì)點、過程模型——自由落體運動等。
2、研究的問題從單一到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。
3、 運算的方法從標量到矢量：算術(shù)運算（ 加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。
4、 解決的物理問題從淺顯至嚴謹，從定性到定量。
初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結(jié)構(gòu)簡單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。
高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。
5、從知識學(xué)習(xí)到物理思想、物理哲學(xué)的"應(yīng)用"。
學(xué)習(xí)高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲學(xué)問題，這在初中是沒有的。而這些思想，在理解上似乎簡單，但在應(yīng)用上難度很大。
例如，牛頓第一定律，它不單單是知識性問題，而是物理哲學(xué)問題。"用不用力來維持物體的運動"，涉及到人平時生活中的思想觀念，甚至是人們生活中的哲學(xué)問題，統(tǒng)治著人們的靈魂。所以，牛頓第一定律的位置，要遠遠高于"單純知識性"的牛頓第二定律的位置。學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律，其實是靈魂深處思想觀念上的"革命"。在初中，學(xué)生表面上似乎學(xué)會了，但總在解釋問題時自相矛盾，其實就是物理哲學(xué)層面的問題沒有解決。再如，"運動的獨立性"、"力作用的相互性"、"機械功"、"守恒"、"平行四邊形法則"、"物理規(guī)定"等等，都涉及到知識以外的物理哲學(xué)問題。物體的一個分運動不影響另一個分運動的效果、作用力與反作用力的平等性、力推著物體有了位移才說力做功了、矢量的運算遵循平行四邊形法則、為處理問題方便需要人為主觀規(guī)定一些東西等等，都是物理哲學(xué)層面上的問題，對學(xué)好物理有指導(dǎo)方向和理清思緒的作用，同時能大大提高人的思維品質(zhì)。
關(guān)于"物理思想"的問題，也和"物理哲學(xué)"一樣，它是需要"慢慢"的過程才能使學(xué)生建立起來的。例如"微元法"、"平均值"、"無窮小可忽略"、"隔離法選研究對象"、"比值定義法"、"變化率的應(yīng)用"、"變化率的變化率的意義"、"正負量的意義"、"參考面意義"、"統(tǒng)一單位制"、"基本量與導(dǎo)出量"等等。這些也不是單純的物理知識問題，而是思想方法問題。這些對于初中學(xué)生幾乎是空白的，而建立起來這些思想，又是學(xué)好物理的關(guān)鍵。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。
初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機械、簡單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單的計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算（ 如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于摸仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨立思考；按學(xué)生的話說：" 只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。"
進入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。
初中學(xué)生正處在"形式運算"階段，主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演。他們思維的"片面性"和"表面性"還很明顯。高中物理需要抽象和理性的思維形式，它是以"演繹推理"為主線的大量程序性知識的學(xué)習(xí)。高中物理的內(nèi)容，很多是比較大塊的知識體系，是很嚴謹?shù)某橄笏季S的產(chǎn)物。如果說初中是"抽象思維形象化"降低難度，那么高中物理是"形象思維抽象化"的思想方法的學(xué)習(xí)。這"形象思維抽象化"是學(xué)好高中物理的工具，也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)和工作的法寶。
