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時間：2023-06-30 09:27:59
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一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量的大體步驟
創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；營造好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自主探究；采取小組合作形式探討問題，根據(jù)學(xué)生的差異制定教學(xué)方法，采用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。
二、具體實踐步驟
1.創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)
創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境就是將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，通過創(chuàng)造生動的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)內(nèi)容上，從而引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、猜想、操作和推理等，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)技巧，學(xué)會站在數(shù)學(xué)層次上考察事物、分析和解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.營造好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍
好的教學(xué)氛圍不僅可以緩解課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以活躍學(xué)生的思維。因此在數(shù)學(xué)課堂上老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，將學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的好奇心轉(zhuǎn)化為志趣、興趣以及理想。例如在學(xué)習(xí)“容積單位”和“體積單位”之間的關(guān)系時，就可以先編一個小故事，以三個兄弟分別是立方厘米、立方分米、立方米為例，他們小名是毫升、升、方，然后叫上三個同學(xué)分別扮演三個兄弟，其前面貼著他們的大名，后面貼著他們的小名，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中深刻地學(xué)習(xí)到了教學(xué)內(nèi)容。
3.引領(lǐng)學(xué)生自主探究
在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要給學(xué)生們充足的空間和時間，讓學(xué)生們自主圍繞探索的問題進(jìn)行探究，用自己獨特的思維方式開放地、自由地研究數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生與發(fā)展的過程以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。另一方面，老師對于教材中的難點要給學(xué)生設(shè)置疑點，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》的內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生自己看情境圖，然后再提出問題，學(xué)生回答過后，再進(jìn)行追問，便可以激發(fā)學(xué)生思考，對問題進(jìn)行自主探究。
4.采取小組合作形式探討問題
小組合作形式就是將學(xué)生分為幾個小組，針對某一個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行互相探討，在探討的過程中學(xué)生可以自由發(fā)言。通過探討學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，充分調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造了更多參與課堂的機(jī)會，將每個人的思考成果變成了全班的共同成果，提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力。例如在對教材中《兩步計算試題》進(jìn)行教學(xué)時，老師可以先出示49÷7×3、45-12+10、38+8×2等題目，然后將全班同學(xué)分為幾個小組，對問題進(jìn)行交流探討。
5.根據(jù)學(xué)生差異制定教學(xué)方法
由于每個學(xué)生都存在著差異性，因此有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時比較得心應(yīng)手，有的學(xué)生學(xué)起來就比較困難。為了提高課堂的效率和質(zhì)量就應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的實際情況，在教學(xué)時，知識內(nèi)容要有遞增性，照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們能夠跟上教學(xué)的步伐。例如在學(xué)習(xí)“乘法”時可以根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計模仿、變式、發(fā)展三種題型。模仿題型：5.5×70+5.5×30；變式題型：5.5×99+5.5；發(fā)展題型：5.5×7.3+5.5×3.7-5.5。
6.采用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
例如在教材中有一題是：所有小數(shù)都比1小，是否正確？對于該問題的解決，教材中就采用了數(shù)軸的方法，將小數(shù)表示在數(shù)軸上，數(shù)軸可以無限延伸的性質(zhì)，也正表明了小數(shù)的無限性。但是該種方法是靜態(tài)的，需要學(xué)生自己去想象，不能形象地表現(xiàn)出來。因此我們可以利用多媒體將習(xí)題形象化，把關(guān)于小數(shù)的各方面知識有效地融入到數(shù)軸中，提高學(xué)生的思考能力，初步了解小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系，更加豐富了學(xué)生的知識面。
7.對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)
為了加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，掌握學(xué)習(xí)的方法，擴(kuò)寬思維方式，數(shù)學(xué)練習(xí)是一個必不可少的環(huán)節(jié)，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率最基本的途徑，因此要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況設(shè)計有效習(xí)題。在設(shè)計中應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）貼近學(xué)生生活；（2）要增添趣味性；（3）要有對比性；（4）要層層遞進(jìn)。總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，創(chuàng)造出高效的課堂，就必須做好以上幾點，利用現(xiàn)代全國推行的先進(jìn)教學(xué)策略，并不斷根據(jù)實際情況加以創(chuàng)新，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，最終培養(yǎng)學(xué)生長效的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
一、小組合作學(xué)習(xí)的含義和意義
顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生按照一定的規(guī)則分為幾個小組，讓學(xué)生能夠通過合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解答教師提出的問題。采用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，找到自身的不足，并借鑒他人身上的優(yōu)點，從而更好地完善和提高自己。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的對策
1.營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境是保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，教師要營造一個有利于分組學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格劃分，從而達(dá)到良好的合作效果。
2.有計劃地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
想要做好任何事情都要有嚴(yán)密的計劃作基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更是如此。由于小組的人員相對比較多，為了避免任務(wù)的重復(fù)進(jìn)行，一定要在開展學(xué)習(xí)之前進(jìn)行合理的分工，讓小組成員先推選出一個組長，然后依照個人能力進(jìn)行科學(xué)分工，在此基礎(chǔ)上教師要適時地深入到各個小組中去，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，明確誰負(fù)責(zé)建模、誰負(fù)責(zé)計算、誰負(fù)責(zé)列表、誰負(fù)責(zé)最后的問題闡述等，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高參與度。例如，在進(jìn)行統(tǒng)計分組合作的教學(xué)中，就可以對學(xué)生進(jìn)行具體的任務(wù)分工，明確誰負(fù)責(zé)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的測算、誰負(fù)責(zé)表格的創(chuàng)設(shè)等，從而保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
3.制訂明確的評價指標(biāo)
積極地評價能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將自己打分與其他小組打分的綜合成績作為衡量小組分?jǐn)?shù)的指標(biāo)，并給予記錄，這樣一來能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)公平競爭的意識，實現(xiàn)有效教學(xué)。
綜上所述，由于新課改的不斷深入發(fā)展，社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法越來越關(guān)注，實行小組合作學(xué)習(xí)就成為教學(xué)的必然趨勢。它不僅能夠改變傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為實現(xiàn)有效教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)生能全面的發(fā)展是素質(zhì)教育的一個要求，而這并不是針對于某一個或者一些學(xué)生的，是要求每個學(xué)生都能得到動態(tài)平衡、和諧的發(fā)展。而從目前來看，傳統(tǒng)的教育模式下所產(chǎn)生的教育效果還不能達(dá)到這個要求，在教學(xué)的課堂上，要使每個學(xué)生能夠最大限度的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握。必須要對教育模式和方法進(jìn)行改革，以使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)
分層異步教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分類，按需要創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，把這些學(xué)生安排進(jìn)去。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況在規(guī)定的范圍內(nèi)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行選擇；教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)和指導(dǎo)。
這種分層異步教學(xué)的教學(xué)模式要把學(xué)生分為不同層次的，具體的可以分為三類A、B、C類，A類學(xué)生指能夠獨立的進(jìn)行學(xué)習(xí)的，B類指教師和學(xué)生進(jìn)行合作交流，教師進(jìn)行點撥C類指老師和學(xué)生討論，小組交流。這三類學(xué)生是同時對小學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是，在遇到有針對性的教學(xué)時，就會產(chǎn)生不同，會各自的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對不同層次的學(xué)生有著不同的教學(xué)方法，對于A類學(xué)生教師以"放"為主，鼓勵他們進(jìn)行自主獨立的學(xué)習(xí)，多角度的對問題進(jìn)行思考，并要積極的幫助其他的同學(xué)。對B類學(xué)生，教師要采取"半放半扶"的方式，要與他們進(jìn)行交流的途中對他們進(jìn)行點撥，指導(dǎo)，使其能夠更好的對知識進(jìn)行理解。對于C類學(xué)生，教師要多多的對他們進(jìn)行關(guān)注，并參與他們的活動，幫助他們開展學(xué)習(xí)的活動，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。對學(xué)生分層次的進(jìn)行教學(xué)，目的還是為了能使學(xué)生能夠通過不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能更好的學(xué)到知識，從而減少他們之間的差距。
二、分層異步教學(xué)的實施
(一） 對學(xué)生的情況進(jìn)行充分的了解。要給不同的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)方式和方法，首先，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對他們學(xué)習(xí)的需求和差異進(jìn)行分析。并對影響他們學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查，并編織調(diào)查表來進(jìn)行調(diào)查。由于學(xué)生的價值觀、自我意識、態(tài)度、動機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等都是有著聯(lián)系的，所以統(tǒng)一的稱為情感因素，再把它分為"焦慮感、樂趣感、焦慮感"三個方面。另外，學(xué)生在認(rèn)知方面雖然沒有好壞之分，但學(xué)生對信息進(jìn)行加工的方式就有所不同，如果學(xué)生對信息不能進(jìn)行很好的利用，學(xué)習(xí)效率就有可能會下降，學(xué)習(xí)的效果也就有了差別。
對學(xué)生的情況進(jìn)行了解后，再對學(xué)生進(jìn)行分類，這樣的分類是采取動態(tài)、隱性的方式。"動態(tài)"是指要每學(xué)年，也可以根據(jù)實際的情況每半年或每幾個月對學(xué)生進(jìn)行測查，以使能準(zhǔn)確的對學(xué)生進(jìn)行分類和調(diào)整，使分層更加的合理，真正的做到利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。分層異步教學(xué)提倡教與學(xué)的動態(tài)平衡。對此，首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，既要體現(xiàn)層次，（根據(jù)每個層次的同學(xué)的情況來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)）又不能使每個層次的目標(biāo)間有過大的差距，既要制定基礎(chǔ)性的目標(biāo)，又要制定發(fā)展性的目標(biāo)。其次，要對各層次的學(xué)生所必須要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，在對他們的選擇進(jìn)行尊重的前提下對目標(biāo)定位進(jìn)行引導(dǎo)。而對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確定的方式有以下兩種，一是針對相同的內(nèi)容對不同類別的學(xué)生提出不同的要求。二是對各層次的學(xué)生有針對性的提出目標(biāo)，并要求其進(jìn)行完成。
教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，當(dāng)學(xué)生把基礎(chǔ)性的目標(biāo)完成后，要鼓勵繼續(xù)的向更難的目標(biāo)進(jìn)軍。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，在原則上教師不用進(jìn)行阻止，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。比如，學(xué)生在因為目標(biāo)太高達(dá)不到而受到挫折時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對失敗的原因進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)降到與自己情況相符的層面。
藝術(shù)學(xué)校的思想道德建設(shè)，應(yīng)當(dāng)立足于以藝術(shù)的“校本”特色，要求學(xué)生學(xué)習(xí)書、畫、音、舞等藝術(shù)大師德藝雙馨的美德內(nèi)涵。我們可以將學(xué)生的德育從個人修養(yǎng)、人際倫理、愛國為民等三個基本方面充分挖掘，進(jìn)行重點研究和實踐，積極探索藝術(shù)學(xué)校道德啟蒙教育的新路子。學(xué)校力求給每一名學(xué)生享受藝術(shù)與美的機(jī)會，使學(xué)生的智能優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，智力潛能在特定的藝術(shù)文化情境中不斷被激活、釋放，學(xué)生能充分發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，感受到自己才智的力量。
（二）挖掘校訓(xùn)含義
隨著時代的進(jìn)步，藝術(shù)“和而不同”，“德藝立人”，“教學(xué)相長，德藝雙馨”等觀點相繼提出，藝術(shù)學(xué)校的校訓(xùn)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。一些舊的學(xué)風(fēng)雖然易記、好懂，但因與缺少個性化的內(nèi)涵，立意措辭已不能體現(xiàn)時代精神，不免淡化了學(xué)校教書育人的本質(zhì)屬性，其文化啟迪作用也隨之泛化。因此，將校風(fēng)調(diào)整到位，挖掘校訓(xùn)含義，既能保持原校訓(xùn)賦予時代感的特色，又能吸收中華民族優(yōu)秀的道德價值觀念。
（三）建設(shè)制度文化
德育制度制定的好壞，是否科學(xué)、合理，是一所學(xué)校德育文化程度高低的標(biāo)準(zhǔn)，它能反映學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和文化素質(zhì)，也反映學(xué)校德育管理的水平。我們可以依據(jù)教育規(guī)律，參考上級領(lǐng)導(dǎo)部門頒發(fā)的法規(guī)、條例，結(jié)合學(xué)校的實際情況，制定《學(xué)校藝術(shù)德育章程》、《教師德育工作考核制》等制度。在規(guī)章制度中突出目標(biāo)追求、價值觀念、作風(fēng)態(tài)度等文化方面的條款，注重把“軟文化”與“硬文化”熔為一爐，給制度以靈魂。
（四）獨特環(huán)境文化
我們可以把優(yōu)秀的古典文化跟傳統(tǒng)藝術(shù)文化滲透到校園的每一處、每一景。如在教學(xué)樓的廳堂設(shè)置“書畫吧”，讓書畫藝術(shù)的文化，由靜態(tài)向動態(tài)發(fā)展；設(shè)置“戲曲、器樂吧”，置戲劇文化的精華于展廳，讓學(xué)生耳濡目染藝術(shù)大家的風(fēng)范，使學(xué)校的書香文化由一元向多元發(fā)展。我們還可以在學(xué)校的每條走廊上，布置古代書畫名家如王冕、王曦之、智勇等書畫大家的生平與藝術(shù)作品，這不僅讓更多的孩子有了接觸藝術(shù)文化的機(jī)會，更使每一個孩子在這樣的環(huán)境中得到知識文化、藝術(shù)文化的熏陶。
二、以陣地搭建體驗平臺
（一）“主題班隊活動”陣地
充分利用班隊課的特殊地位，從抽象化、空洞化的說教模式中解脫出來，緊密聯(lián)系學(xué)生思想和社會十佳，確立主題鮮明、富有時代特色和童趣的班隊課，巧設(shè)現(xiàn)實生活和未來生活中可能出現(xiàn)的許多模擬場景，讓學(xué)生原有的道德認(rèn)識和道德判斷能力多次撞擊，多次體驗。
（二）“校園藝術(shù)節(jié)”陣地
利用“校園藝術(shù)節(jié)”這方陣地，開展豐富多彩的“藝術(shù)節(jié)”活動，提高學(xué)生的審美能力。如三月“生態(tài)節(jié)”，讓孩子學(xué)會保護(hù)生態(tài)平衡，自覺維護(hù)自然美；四月“讀書節(jié)”，讓孩子從閱讀中感受中華民族的語言美；五月“科技節(jié)”，讓學(xué)生動腦、動手，體驗到做一個勤于探索、善于鉆研的“小問號”的樂趣；六月“書畫節(jié)”，為孩子搭建一個展示自己書畫藝術(shù)才能的舞臺。
（三）“微型社會”陣地
1.服務(wù)社區(qū)，走進(jìn)社會
通過一系列活動，使學(xué)生熟悉社區(qū)的地理環(huán)境，積累社會生活經(jīng)驗，使學(xué)生能經(jīng)常留意社區(qū)中人們關(guān)注的問題，并能盡自己的能力給予幫助和解決，形成對社區(qū)生活環(huán)境的良好情感和積極態(tài)度。
2.珍惜環(huán)境，保護(hù)生態(tài)
通過親自參與環(huán)保宣傳、你丟我撿、綠色行動、愛鳥周等形式的活動，體驗環(huán)境保護(hù)對于人類自身發(fā)展的意義和價值，并養(yǎng)成隨時隨地保護(hù)環(huán)境的意識和習(xí)慣，提高環(huán)境責(zé)任意識。
3.善待自己，感恩親情
通過校內(nèi)外各種活動感悟生命的意義、價值和奧妙。發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與弱點，知道如何發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)短處。了解自己的情緒特點和類型，并學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆椒刂坪驼{(diào)節(jié)自己的情緒，為適應(yīng)各種社會角色，正確理解個人價值奠定基礎(chǔ)。''''三、以獎?wù)乱I(lǐng)德育內(nèi)驅(qū)
（一）依托活動定獎?wù)?，讓獎?wù)乱I(lǐng)“愛與美”的體驗
根據(jù)浙江省少工委主編的《雛鷹爭章手冊》，確定有主題的基礎(chǔ)章和特色章，讓獎?wù)伦鳛橛说脑u價方法，使?fàn)幷碌倪^程體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、活動的全過程，努力構(gòu)建教學(xué)的評價新體系。
如一、二年級的主題為：感受藝術(shù)文化，體驗養(yǎng)成教育；三、四年級為學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，學(xué)會提問，提高自身的文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)；五、六年級的主題為在研究中學(xué)習(xí)、能夠有所發(fā)現(xiàn)，提出獨立見解引導(dǎo)學(xué)生在共同研究中探究、創(chuàng)新。''''
根據(jù)操作過程的基本要求和原則，我們要規(guī)范雛鷹爭章的過程，根據(jù)少工委提出的爭章五步（定章，爭章，考章，頒章，護(hù)章），在定章中體驗選擇中學(xué)自主，在爭章中體驗實踐中求感悟，在考章中展示中強(qiáng)自信，在頒章中體驗激勵中有內(nèi)化，在護(hù)章中體驗持久中有品質(zhì)，注意爭章活動的完整性，操作過程的規(guī)范性，努力提升隊員爭章的積極性。
四、以社團(tuán)內(nèi)化道德行為
充分發(fā)揮社團(tuán)的功效，各團(tuán)定期開展豐富多彩的實踐活動，使兒童在學(xué)習(xí)和時間中得到鍛煉和成長，既豐富了學(xué)生課外生活又提升了學(xué)生的藝術(shù)審美與藝術(shù)鑒賞能力。
如書法分團(tuán)可以分為低、中、高段三個教學(xué)組：
低段小分團(tuán)的藝術(shù)教師上課時不僅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摹寫練習(xí)，更多的注意糾正學(xué)生不良的書寫姿勢和強(qiáng)調(diào)正確的執(zhí)筆方法，并通過用毛筆畫直線、壓圓點等游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
中段小分團(tuán)，要求學(xué)生在臨帖的基礎(chǔ)上，用所學(xué)的書體進(jìn)行創(chuàng)作。其次，藝術(shù)教師要創(chuàng)造學(xué)書法氣氛，幫助學(xué)生形成專注心境，讓學(xué)生臨帖、創(chuàng)作時排除雜念，做到平心靜氣、專心致志。
高段小分團(tuán)，則注重挖掘中國書法的藝術(shù)性、廣泛的實用性，和自身蘊藏著的豐富的德育因素。藝術(shù)教師恰當(dāng)?shù)貙⑵淙诤?、滲透在教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，提高他們自身的道德素養(yǎng)和知識水平。如通過講述書法淵源和字體演變，讓學(xué)生了解我國的書法藝術(shù)是在長期的歷史過程中發(fā)展起來的。
我們看到，許多藝術(shù)學(xué)校通過不斷的摸索，與時俱進(jìn)，立足現(xiàn)代教育，堅持先進(jìn)文化和以人為本理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地全面構(gòu)建學(xué)生德育文化，形成了富有個性化特點高品位的德育文化。在加強(qiáng)學(xué)生德育教育實踐中，藝術(shù)學(xué)校更應(yīng)堅持創(chuàng)設(shè)動態(tài)的德育，積極構(gòu)建德育文化，用愛與美豐富學(xué)生的德育體驗，改善學(xué)生的生存狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。藝術(shù)學(xué)校的德育藝術(shù)化，既美化了學(xué)生的心靈，又完善了學(xué)生人格的塑造，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。''''
一、分層異步教學(xué)的概念
所謂的“異步”是相對于教學(xué)的“同步”而言的，指的是通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)和實施不同的教學(xué)方法去適應(yīng)于不同“層次”的學(xué)生，這里的“層次”指的是學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面和對新知識的接受能力方面的層次的不同，以至于能夠讓學(xué)生始終保持一個積極學(xué)習(xí)的態(tài)度. “分層異步”教學(xué)法可以說是一種個性化教學(xué)方式，其目的是為了促進(jìn)不同“層次”學(xué)生的發(fā)展.
二、傳統(tǒng)教學(xué)與分層異步教學(xué)的對比
1. 傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)是“同步教學(xué)”，有兩個意思：一個是，在一個班級里不管成績好壞，接受能力強(qiáng)與弱，所有的同學(xué)都接受著同一種教學(xué)方式，同一種教學(xué)內(nèi)容；另一個是，一個班級里所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都跟老師授課的進(jìn)度是相同的，即老師講到哪，學(xué)生就學(xué)到哪.
2． 分層異步教學(xué)
“分層異步”教學(xué)的概念是在“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使所有的學(xué)生都能夠進(jìn)步”這一思想的基礎(chǔ)上建立起來的，是一種有組織、有計劃、有明確教學(xué)目標(biāo)且能夠適應(yīng)于不同“層次”學(xué)生的教學(xué)方式.
3． 分層異步教學(xué)的優(yōu)勢
分層異步教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)勢在于能夠?qū)⒗蠋煹闹笇?dǎo)形式跟學(xué)生的學(xué)習(xí)形式有機(jī)地統(tǒng)一在一起，使兩者緊密地結(jié)合在一起. 老師的指導(dǎo)形式為個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式為自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和請教教師.
三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
在分層異步教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，使學(xué)生能夠快速地提升自己的能力. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實施分層異步教學(xué)才能更有效？可以根據(jù)以下幾條策略來實施分層異步教學(xué)：
1． 學(xué)生層劃分策略
要實施分層異步教學(xué)，首先必須根據(jù)學(xué)生自身的狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和對新知識的接受能力，將學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學(xué)生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學(xué)生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對性地進(jìn)行教學(xué).
2． 目標(biāo)設(shè)計和選擇策略
在分層異步教學(xué)中，“異”指的是在指導(dǎo)方式、練習(xí)內(nèi)容、評價等方面的異，但所教內(nèi)容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定幾個不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時給予一定的目標(biāo)定位引導(dǎo)，最后再根據(jù)目標(biāo)的差異，進(jìn)行異步教學(xué).
3． 分層設(shè)問策略
分層設(shè)問策略，就是讓教師對某一問題針對不同層次的學(xué)生提出幾個不同的問題，并在教學(xué)過程中，按由高到低的順序?qū)讉€問題提出，讓不同層次的學(xué)生既能解決一些基礎(chǔ)性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學(xué)生不斷提升自己的能力.
4． 個別指導(dǎo)策略
個別指導(dǎo)是分層異步教學(xué)的重點，但是有幾個方面是需要注意的. 第一，在分層異步教學(xué)過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強(qiáng)各個層次的過渡引導(dǎo)，達(dá)成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，及時對不同層次學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)；第三，延展學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)“提升”和“補(bǔ)差”.
5． 分層練習(xí)策略
分層練習(xí)策略就要求在對練習(xí)問題的設(shè)計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學(xué)生. 舉個例子來說，可以針對數(shù)學(xué)的某一個方程式設(shè)計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學(xué)生能夠用一種或多種解題方法對題目進(jìn)行解答，并鼓勵他們盡可能地嘗試?yán)枚喾N方法去解答，以便提升他們的能力.
6． 合作互助策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題與困惑，以及學(xué)生對同一個問題的不同認(rèn)知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關(guān)系到班集體教學(xué)的優(yōu)勢是否能夠得到最大限度的發(fā)揮. 可以利用“高層次”學(xué)生的能力與優(yōu)勢去幫助“低層次”學(xué)生，以達(dá)到最終的共同發(fā)展.
7． 區(qū)別評價策略
分層異步教學(xué)評價，要根據(jù)層次的差異，給予不同的評價，讓評價指標(biāo)達(dá)到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評價能夠發(fā)揮它的激勵功能，激勵“低層次”的學(xué)生，讓他們能夠積極自主的去學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學(xué)生，讓他們在其優(yōu)勢上更為突出.
8． 習(xí)慣矯正策略
小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與其是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系密切，因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的“差異”，用多種方式去引導(dǎo)不同層次的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 總的來說，要引導(dǎo)的內(nèi)容有：一是學(xué)會傾聽，二是學(xué)會讀書，三是學(xué)會表達(dá)，四是學(xué)會認(rèn)真書寫，五是學(xué)會反思和總結(jié).
9． 環(huán)境支持策略
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與周圍環(huán)境的互動中，構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相反，在一個非支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會阻礙學(xué)生的發(fā)揮，降低其學(xué)習(xí)效率.
三、結(jié)束語
綜上所述，只要通過有效的實施策略，就能夠很好地將分層異步教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到一個班集體在各個方面都能快速提升的效果.
【參考文獻(xiàn)】
高校數(shù)學(xué)教學(xué)在高校教學(xué)中占有重要的地位，就目前的教學(xué)實際來看，在高校課程設(shè)置中，但凡是理工科專業(yè)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必不可少，主要是因為其是理工科學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)大都停留在理論的層面，而社會實際要求的卻是具有數(shù)學(xué)實踐能力的高校畢業(yè)生，所以說現(xiàn)階段的高校數(shù)學(xué)教學(xué)在滿足市場應(yīng)用型人才需求方面局限性顯著。為了打破教學(xué)局限，滿足高校教學(xué)的社會實用性價值提升，積極地進(jìn)行高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革意義重大。從教學(xué)實踐來看，數(shù)學(xué)建模是高校數(shù)學(xué)教學(xué)由理論走向?qū)嵺`的一項重要措施，所以深入探討其在教學(xué)改革中的意義和價值具有重要的F實應(yīng)用性。
一、目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)模式的陳舊
教學(xué)模式的陳舊是目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個顯著問題。就線下的高校數(shù)學(xué)教學(xué)來看，采用的教學(xué)形式還是比較傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”模式，在這種模式下，老師永遠(yuǎn)是課堂的主導(dǎo)者，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻屬于從屬者地位。因為此種模式下的課堂主體和課題數(shù)量對比明顯，所以在人數(shù)上占據(jù)絕對劣勢的老師對于課堂氣氛的活躍心有余而力不足，由此便造成了課堂的壓抑。另外，傳統(tǒng)模式下以老師為主體的教學(xué)組織形式也壓抑了學(xué)生的能動性表達(dá)，所以整個教學(xué)的活性不強(qiáng)。簡言之就是教學(xué)模式的陳舊抑制了教學(xué)的活性發(fā)展，從而對教學(xué)質(zhì)量的提升起到了抑制作用。
（二）教學(xué)方法的單一
教學(xué)方法的單一也是目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個顯著問題。在目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要利用的方法是灌輸法，也就是老師利用教學(xué)課堂對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的傳授，然后學(xué)生自己進(jìn)行理解和分析。這種教學(xué)方法使得學(xué)生個體之間缺乏必要的交流和討論，所以學(xué)生的能動性發(fā)揮比較弱。正是因為學(xué)生能動性發(fā)揮上的受限，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力以及分析能力培養(yǎng)會受到影響。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備和技術(shù)，比如信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等的利用也不夠充分，所以造成了教學(xué)方法的單一和教學(xué)質(zhì)量提升的困難。
（三）課程設(shè)置的不合理
課程設(shè)備的不合理也是目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個顯著問題。就我國目前的教育制度而言，應(yīng)試教育特點顯著，所以大部分的課程設(shè)置與課程考察方式掛鉤。在當(dāng)下的高校數(shù)學(xué)學(xué)科考察中，基本的考查方式都是試卷，這就使得理論教學(xué)在課程教于中占有了絕對的優(yōu)勢。正是因為理論課程的優(yōu)勢顯著，所以在進(jìn)行課程設(shè)置的時候，大部分的院校都會將課堂的重點放在理論上，所以理論課程占據(jù)了絕對的地位，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有同樣重要作用的實踐課堂卻得不到重視。簡言之就是考核體制造成了我國現(xiàn)下數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的不合理。
（四）教學(xué)專業(yè)性的缺失
教學(xué)專業(yè)性的缺失是高校數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出來的另一個突出問題。這一問題主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是教學(xué)隊伍的專業(yè)性建設(shè)存在不足。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，如果教學(xué)隊伍的專業(yè)性存在缺陷，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會受到影響，所以說分析教師專業(yè)缺陷并進(jìn)行問題解決意義重大。第二是學(xué)生的專業(yè)化思維培養(yǎng)存在問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維專業(yè)化非常的重要，有了各專業(yè)的思維，問題分析的深入性和專業(yè)性會顯著的提升，但是目前在學(xué)生思維專業(yè)培養(yǎng)方面不夠重視，所以欠缺嚴(yán)重。
二、高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容
（一）教學(xué)模式
就目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)模式的改革是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。教學(xué)模式的改革主要有兩方面的內(nèi)容：第一是傳統(tǒng)的教學(xué)形式要進(jìn)行改變，老師和學(xué)生在課堂中的主體地位要發(fā)生交換。在過去的教學(xué)中，高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂保持著老師講、學(xué)生聽的授課模式，這種授課模式嚴(yán)重地制約了學(xué)生課堂自我研究的進(jìn)行，不僅不利于課堂氣氛的活躍，對于數(shù)學(xué)研究的深入開展也極為不利。第二是在教學(xué)課堂的組織形式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。過去的教學(xué)組織主要是由老師來進(jìn)行，而在課程改革的過程中，這種組織形式要以學(xué)生為主導(dǎo)，老師做好指導(dǎo)和配合，這樣，教學(xué)組織的多樣性會得到強(qiáng)化，傳統(tǒng)課堂氛圍的壓抑會得到明顯的改善。簡言之就是積極地利用師生主體地位和課堂組織形式的改革來進(jìn)行教學(xué)模式的變革，從而實現(xiàn)模式的新穎和教學(xué)實效的提高。
（二）課程設(shè)置
課程的設(shè)置也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中需要進(jìn)行的重要內(nèi)容。就課程的設(shè)置而言，主要是改變過去單一性的理論課程設(shè)置，增加實踐課堂的比例。在過去的課程設(shè)置中，理論課程占有了絕對的地位，即使存在實踐性的課程設(shè)置，在課堂中對于實踐的強(qiáng)化也得不到重視，所以無論是老師還是學(xué)生，對于數(shù)學(xué)實踐都存在著忽略。為了改變這一情況，從教學(xué)課程的設(shè)置來引起師生的注意十分關(guān)鍵。就目前的情況來看，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置可以由理論占70%、實踐占30%的比例逐漸的進(jìn)行理論占比的減少和實踐占比的增加。這樣，學(xué)生和老師對于實踐的重視程度會越來越高。當(dāng)然，為了使得課程設(shè)置的效果得到強(qiáng)化，在課程考核的過程中加重實踐的比例十分重要。簡言之，現(xiàn)在的高校教育，考核性指向依然嚴(yán)重，所以從最終考核的目的著手進(jìn)行課程設(shè)置，高校數(shù)學(xué)課程改革可以得到更好的實現(xiàn)。
（三）教學(xué)方法的利用
教學(xué)方法的利用也是現(xiàn)階段高校數(shù)學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。進(jìn)行數(shù)學(xué)方法利用的改革主要目的是打破數(shù)學(xué)教學(xué)的單一性，從而強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性。就目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，主要采用的方法是灌輸法，這種教學(xué)方法的被動性比較強(qiáng)，對于學(xué)生的探究能力提升幫助不大。所以在教學(xué)方法利用的改革中，可以積極的引入小組探究以及聯(lián)合研究等方法，由此提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如在高數(shù)教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生們具備了基本的問題解決能力之后，可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后布置相應(yīng)的課題，使其通過小組合作研究來完成。這樣，在研究的過程中學(xué)生的綜合思維等能力都會得到鍛煉，而思維模式的培養(yǎng)會為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在方法多樣性利用方面，多媒體教學(xué)法也不容忽視。
（四）教學(xué)專業(yè)性
教學(xué)專業(yè)性也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。就教學(xué)專業(yè)性改革而言，主要的內(nèi)容有兩項：第一是對教學(xué)隊伍進(jìn)行專業(yè)化的建設(shè)。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的專業(yè)能力對于學(xué)生有著重要的幫助，所以積極地進(jìn)行老師專業(yè)化理論以及實踐教學(xué)能力的提升培養(yǎng)，可以讓老師在教學(xué)中體現(xiàn)出更強(qiáng)的專業(yè)化水平。第二是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，專業(yè)的學(xué)習(xí)思維有著重要的價值，學(xué)生的專業(yè)性思維得到強(qiáng)化，其題思考的方向以及深度都會有更進(jìn)一步的提升，學(xué)習(xí)效率也會更加的顯著。所以說強(qiáng)化教學(xué)中的專業(yè)性是高校數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點探討的內(nèi)容。
三、高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中數(shù)學(xué)建模的利用意義
（一）改變了數(shù)學(xué)教學(xué)純理論的局面
在高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的利用其突出意義在于改變了數(shù)學(xué)教學(xué)純理論的局面。在過去的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)以理論為主，主要是因為在最終的學(xué)科考核中，高數(shù)的考核采用的是試卷考核的形式。因為我國的教育體制有應(yīng)試傾向，所以教學(xué)內(nèi)容也就偏向了理論。目前的社會需要的是具備應(yīng)用實踐型能力的人才，所以理論化的培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后，利用數(shù)學(xué)建模，可以讓學(xué)生在自我實踐的過程中了解數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性，而在自我實踐的過程中，在理論輔助下完成的實際建模分析，會大大增加數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性應(yīng)用，這樣，理論教學(xué)的比例會得到抑制，理論和實踐并重的教學(xué)模式會顯現(xiàn)更大的教學(xué)價值。
（二）讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的實際價值有更全面的了解
數(shù)學(xué)建模在目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用，其具有的一個突出意義就是改變了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的看法，加深了其對數(shù)學(xué)實踐價值的認(rèn)知。在目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，時?？梢月牭讲糠謱W(xué)生的抱怨，他們認(rèn)為高數(shù)不僅難度較大，而且在現(xiàn)實社會中的利用價值比較低，所以對于高數(shù)學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重不足。通過數(shù)學(xué)建模的利用，可以讓更多的學(xué)生認(rèn)識到，通過數(shù)學(xué)建模，可以將社會生活中存在的問題利用數(shù)學(xué)計算進(jìn)行解決。換言之就是在數(shù)學(xué)建模的利用中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實踐性價值會有更加全面的認(rèn)識，在認(rèn)識強(qiáng)化的基礎(chǔ)上在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，學(xué)生對于學(xué)科的排斥性會明顯的減弱，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量會有明顯的提升。
（三）加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知
在高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)建模的另一個突出意義就是加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的了解和認(rèn)知。從過去的教學(xué)經(jīng)驗來看，部分學(xué)生雖然被動的在學(xué)習(xí)高數(shù)，但是對于高數(shù)理論的理解和認(rèn)知卻不夠清楚，這種情況會嚴(yán)重影響日后高數(shù)在實際問題解決方面的應(yīng)用。數(shù)學(xué)建模需要利用數(shù)學(xué)計算來進(jìn)行具體問題的解釋，而在這個計算過程中需要遵循信息分析、信息假設(shè)等的基本規(guī)律，在規(guī)律基礎(chǔ)上利用數(shù)學(xué)符號對理論進(jìn)行表示，會讓學(xué)生從更深層次了解到數(shù)學(xué)理論的具體意義和應(yīng)用?？偠灾褪窃诓粩嗟膶嵺`過程中，數(shù)學(xué)理論的表現(xiàn)愈加的清楚，學(xué)生的理解也更加的深刻。
（四）數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性得到強(qiáng)化，抽象性明顯減弱
【摘要】本實驗研究暹羅鱷鱷魚血粉對小鼠免疫功能的影響。采用6.4、1.6、0.4mg/kg bw劑量的鱷魚血粉給小鼠經(jīng)口灌胃 30d，進(jìn)行小鼠脾淋巴細(xì)胞增殖反應(yīng)實驗、單核巨噬細(xì)胞吞噬實驗、NK細(xì)胞殺傷細(xì)胞實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與陰性對照組比較發(fā)現(xiàn)，鱷魚血低、中、高劑量和豬血組能促進(jìn)脾淋巴細(xì)胞增殖反應(yīng)（P＜0.05）；鱷魚血粉中、高劑量組能促進(jìn)小鼠單核巨噬細(xì)胞吞噬能力（P＜0.05）；鱷魚血粉中、高劑量組能提高小鼠NK細(xì)胞的殺傷能力（P＜0.05）。結(jié)論 證明鱷魚血粉具有增強(qiáng)免疫力的作用。
【關(guān)鍵詞】鱷魚血粉 脾淋巴細(xì)胞增殖反應(yīng) 單核巨噬細(xì)胞吞噬指數(shù) NK細(xì)胞活性 免疫功能
【Abstract】In order to study the effects of Crocodylus siamensis blood powder on immune function of normal mice， lymphocyte transformation capacity induced by ConA， antibody forming spleen cells (AFPC)， NK cell activity were determined after mice were orally administered with the Crocodylus siamensis blood powder at doses of 6.4， 1.6 and 0.4 mg/kg. bw for 30 days. Compared with the control group， the Crocodylus siamensis blood powder at dose of 1.6 mg/kg.bw could significantlyNK cell activity and lymphocyte transformation capacity induced by ConA in mice（P＜0.05）. These results indicate that the Crocodylus siamensis blood powder can improve immune function in mice.
【Key words】the Crocodylus siamensis blood powder lymphocyte transformation capacity phagositosis of peritoneal macrophages NK cell activity immune function
隨著鱷魚人工養(yǎng)殖的成功，其價值得到多方面的開發(fā)，包括旅游觀賞、餐飲加工、時裝皮具等。自1999年Sharbanay報道海水鱷血清有抗菌活性以來，國外、國內(nèi)許多學(xué)者對鱷魚血的功效進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)鱷魚血具有抗菌、抗病毒、抗腫瘤等方面的作用[1-5]，鱷魚血的這些功能是否是通過調(diào)節(jié)免疫來實現(xiàn)的呢？關(guān)于鱷魚血的免疫增強(qiáng)作用尚未見報道。因此，本實驗以小鼠為研究對象，探討鱷魚血對正常小鼠免疫功能的影響。
1 材料與方法[6]
1.1 材料與試劑
鱷魚血采自人工養(yǎng)殖暹羅鱷(Crocodylus siamensis)，來源于海南三亞龍虎園養(yǎng)殖場，本試驗室制備。
清潔級 BALB/C 小鼠，雄性，60只，18～22g。刀豆蛋白 A(ConA)、染液、Hanks 液(pH7.2～7.4) RPMI1640 完全培養(yǎng)液、乳酸鋰、碘硝基氯化四氮唑 (INT)、吩嗪二甲酯硫酸鹽(PMS)、NAD、Tris-HCl 緩沖液(pH8.2)、1%NP40、臺盼蘭、1mol/L 鹽酸等。
1.2 儀器與設(shè)備
5mm 直徑打孔器、顯微鏡、微量血凝試驗板、離心機(jī)、酶標(biāo)儀、96 孔培養(yǎng)板、5%CO2 培養(yǎng)箱、200 目篩網(wǎng)、注射用墨汁、721 型分光光度計。
1.4 動物實驗分組與劑量設(shè)定
實驗動物用于2項實驗，分別為碳廓清實驗和臟器/體重實驗、小鼠脾淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化實驗。每項 50 只動物，分為5個組，每組 10 只動物，分別為對照組、4倍人體攝入量組、1倍人體攝入量組、0.25倍人體攝入量組和豬血對照組。1倍人體攝入量為400mg/天。灌胃體積為0.2ml/20g bw。
1.5 指標(biāo)測定
1.5.1ConA 誘導(dǎo)的小鼠脾淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化實驗
小鼠連續(xù)灌胃 30d 后，頸椎脫臼處死，無菌取脾，置于盛有適量無菌Hanks液的小平皿中，用鑷子輕輕將脾撕碎，經(jīng) 200 目篩網(wǎng)過濾，制成單細(xì)胞懸液，將細(xì)胞懸液分為兩部分，用于 ConA 誘導(dǎo)的小鼠脾淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化實驗。
用Hanks液洗滌細(xì)胞懸液2次，每次離心10min (1000r/min)，然后將細(xì)胞懸浮于1ml的完全培養(yǎng)液中，臺盼蘭染色計數(shù)活細(xì)胞數(shù)(在95%以上)，調(diào)整細(xì)胞濃度為 3 ×106個/ml。將每份細(xì)胞懸液分兩孔加入24孔培養(yǎng)板中，每孔1ml，一孔加75μl ConA液作為實驗，另一孔作為對照，置培養(yǎng)箱中培養(yǎng)72h。培養(yǎng)結(jié)束前4h，每孔吸去上清液0.7ml，加入0.7ml不含血清的RPMI1640培養(yǎng)液，同時加入 MTT 50μl/ 孔，繼續(xù)培養(yǎng)4h。培養(yǎng)結(jié)束后，每孔加入 1ml 酸性異丙醇，吹打混勻，使紫色結(jié)晶完全溶解。然后分裝到96孔培養(yǎng)板，每孔做3個平行孔，用酶標(biāo)儀以570nm波長測定光密度值。以實驗孔與對照孔OD的差值代表淋巴細(xì)胞增殖能力。
1.5.2 小鼠NK細(xì)胞活性測定(乳酸脫氫酶LDH測定法)
實驗前24h按常規(guī)培養(yǎng)靶細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞，取靶細(xì)胞和效應(yīng)細(xì)胞各100μl(效靶比50:1)，加入96孔培養(yǎng)板中；靶細(xì)胞自然釋放孔加靶細(xì)胞和培養(yǎng)液各100μl、靶細(xì)胞最大釋放孔加靶細(xì)胞和 1%NP40 各100μl，上述各項均設(shè)三個復(fù)孔，于37℃、5%CO2 培養(yǎng)箱中培養(yǎng)4h，然后將培養(yǎng)板1500r/min離心5min，每孔吸取上清液100μl置96孔培養(yǎng)板中，同時加入LDH基質(zhì)液100μl，反應(yīng)3min，每孔加入1mol/L的HCl 30μl，在酶標(biāo)儀490nm處測定光密度值(OD)。
1.4.3 小鼠腹腔巨噬細(xì)胞吞噬雞紅細(xì)胞實驗(半體內(nèi)法)
小鼠連續(xù)灌胃30d 后，每鼠腹腔注射2% 雞紅細(xì)胞懸液 1ml。30min 后，頸椎脫臼處死動物，仰位固定于蠟板上，正中剪開腹壁皮膚，經(jīng)腹腔注入生理鹽水2ml，轉(zhuǎn)動鼠板 1min，然后吸出腹腔洗液 1ml，平均分滴于2 片載玻片上，放入墊有濕紗布的搪瓷盒內(nèi)，于37℃孵箱溫育 30min。孵畢，在生理鹽水中漂洗，除去未貼片細(xì)胞。晾干，以 1:1(V/V)丙酮甲醇溶液固定 20min，4%(V/V)Giemsa- 磷酸緩沖液染色 3min，再用蒸餾水漂洗晾干，于顯微鏡下計數(shù)巨噬細(xì)胞。吞噬百分率與吞噬指數(shù)按以下公式計算。
1.5 統(tǒng)計學(xué)方法
測定結(jié)果數(shù)據(jù)均用x±s 表示，用SPSSl6.0軟件對結(jié)果進(jìn)行t檢驗統(tǒng)計學(xué)處理，P＜0.05為差異有顯著性意義。對于NK細(xì)胞殺傷活性的實驗，結(jié)果采用秩和檢驗分析。
2 結(jié)果
2.1 鱷魚血粉對小鼠脾淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化的影響
結(jié)果顯示：鱷魚血各個劑量組均能促進(jìn)小鼠淋巴細(xì)胞的轉(zhuǎn)化（P
表1 鱷魚血粉對ConA誘導(dǎo)后OD值的影響
注：*與正常組比較，P
2.2 鱷魚血粉對小鼠單核巨噬細(xì)胞功能的影響
結(jié)果顯示：中劑量組與高劑量組的鱷魚血粉均能提高小鼠單核巨噬細(xì)胞的功能（P
表2 對小鼠單核巨噬細(xì)胞功能的影響
注： *與正常組比較，P
2.3 鱷魚血粉對小鼠NK細(xì)胞殺傷能力的影響
結(jié)果可知，鱷魚血粉中高劑量均能促進(jìn)小鼠NK細(xì)胞的細(xì)胞殺傷能力。見表3
表3對小鼠NK細(xì)胞活性的測定結(jié)果
* 經(jīng)秩和檢驗，P
3 討論
鱷魚血粉0.4、1.6、6.4mg/kgbw脾淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化實驗呈陽性結(jié)果；小鼠單核-巨噬細(xì)胞功能實驗結(jié)果表明，小鼠巨噬細(xì)胞吞噬雞紅細(xì)胞實驗表明，高劑量組的吞噬指數(shù)顯著高于對照組，呈陽性結(jié)果；NK 細(xì)胞活性測定實驗表明，與對照組比較，中、高劑量組 NK 細(xì)胞的活性顯著升高，呈陽性結(jié)果。由以上結(jié)果表明鱷魚血粉具有增強(qiáng)小鼠免疫力功能。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] Sharbanay M， Gollop N， Ravin S， et a1. Naturally occurring antibacterialactivities of avian and crocodile tissues [J]. J Antimicrob Chemother， 1999， 44: 416～418．
[2] Merchant M， Thibodeaux D， Loubser K， et al. Amoebacidal effects of serum from the American alligator (Alligatorm mississippiensis)[J]. Parasitol， 2004， 90: 1480～1483.
[3] Merk E Merchant， Noelle Leger， Erin Jerkins， et al. Broad spectrum antimicrobial activity of leukocyte extracts from the American alligator (Alligatorm mississippiensis)[J]. Veterinary immunology and immunopathology， 2005， 5: 221～228.90(9): 4266～4270.
在教學(xué)過程中，使用分層異步教學(xué)方法，更好的克服了兩級分化現(xiàn)象出現(xiàn)，在進(jìn)行訓(xùn)練時需要根據(jù)學(xué)生特殊情況進(jìn)行因材施教。分層異步教學(xué)方法最大的特點是將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類，分層異步幾個層次在進(jìn)行教學(xué)。從最初的教學(xué)方式開始，實施分層異步教學(xué)方法。另外，在課程教學(xué)時，還應(yīng)該注意動靜有序的進(jìn)行教學(xué)，做到精講多練，擠出更多時間給學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)，逐漸形成一種學(xué)習(xí)能力。精講應(yīng)該得到改變，改變滿堂灌之教學(xué)方式。講到關(guān)鍵的位置，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行思考。這是將課本知識和新知識相互結(jié)合并且不斷延伸的過程，這是內(nèi)涵與外延有機(jī)的結(jié)合起來。從實踐中發(fā)現(xiàn)，分層異步教學(xué)方法可以取得良好成效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、目標(biāo)設(shè)計和選擇策略
分層異步教學(xué)方法最根本的指導(dǎo)思想是在教學(xué)內(nèi)容相同要求下，使用異同的教學(xué)方法。在進(jìn)行設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要遵守下要保底，上要擴(kuò)頂原則。層級目標(biāo)不能過大，而且跨度也不能過大。同時，明確各個層次的學(xué)生，他們應(yīng)該的達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)定位引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，可以實施以下做法。第一，在同一項學(xué)習(xí)中，提出不同難度的學(xué)習(xí)要求。第二，在相同的課程學(xué)習(xí)中，提出第一層次學(xué)生學(xué)習(xí)目的，在根據(jù)實際情況提出第二層次以及第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要善于去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)完成了基本的層次目標(biāo)之后，要幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在第一階段學(xué)習(xí)中，需要充分考慮到學(xué)生的差異的理解能力，教師可以不用明確出教學(xué)目標(biāo)，但是可以使用一些激勵性的語言去鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向主題方向?qū)W習(xí)。在第二階段，教師要借助創(chuàng)設(shè)情境的方式去幫助學(xué)生認(rèn)識認(rèn)購目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)要點，激發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的策略
（一）分層異步備課
教師備課在教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要位置，這是教學(xué)開展之前提。教師要備大綱、備教材，這是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行備課時，不僅要認(rèn)真的研究課綱，把握教材各個知識點，找準(zhǔn)難點知識。教師還要明確學(xué)生是否能接受這些知識，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)各個層析進(jìn)行劃分，逐漸提升學(xué)生的聽課、練習(xí)等等存在的諸多思維障礙，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次設(shè)置出教學(xué)目標(biāo)。在短短的課程時間內(nèi)，讓差生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好。使得不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，這是當(dāng)前教學(xué)使用該教學(xué)方法一大要求之一。循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)分類推進(jìn)。另外，還需注意的是，對后進(jìn)生應(yīng)該努力挖掘這類學(xué)生的優(yōu)勢，善于抓住后進(jìn)生的優(yōu)點加以鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。
（二）教學(xué)方法分層異步
對于AB類型的學(xué)生，教學(xué)可以直接進(jìn)入主題，可以向更深的方向講解，給些這類型學(xué)生課堂獨立思考時間長一些。而C類型的學(xué)生，教師要注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課中，比較重視基礎(chǔ)知識的講解。在授課過程中，將B類型學(xué)生作為著眼點，注重精講精練，重視一些習(xí)題和例題的講解。著重在基礎(chǔ)知識和解題技能上提升。對A層次學(xué)生，實行少講多練，引導(dǎo)他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對c層學(xué)生，放低起點，淺講多練，使之弄懂基本概念.掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，力求學(xué)得進(jìn)、跟得上、求發(fā)展。根據(jù)A、B、c層學(xué)生的不同特點。選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)――研究――討論――自學(xué)”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)――研究――討論――講解”為主要方法；c層采用“低起點、多反饋”的方法。
（三）分合有致教學(xué)
中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0277-01
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)練習(xí)、考核評分等各個方面配套分層，在分層中兼顧效益與公平，應(yīng)堅持流動性、開放性的原則，靈活、動態(tài)分層，不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過分層教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.新課程背景下分層教學(xué)的提出
1.1分層教學(xué)源于"因材施教"思想，基于小學(xué)生普遍存在的個體差異。孔子主張"因材施教"，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)上有"知之者"、"好之者"和"樂之者"的區(qū)別，由此可見"因材施教"的分層教學(xué)主張由來已久。另外，幾千年的教育發(fā)展史已經(jīng)證明，學(xué)生間的個體差異普遍存在，每個學(xué)生的興趣愛好以及思維方式各具特色，每位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力也是客觀地存在差異。面對這些差異，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并正視，認(rèn)識到正是因為有了學(xué)生個體間的不同差異，所以才必須在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)。
1.2分層教學(xué)是素質(zhì)教育背景下，新課程理念的必然要求。美國心理學(xué)家布盧姆的"掌握學(xué)習(xí)理論"認(rèn)為："只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。""掌握學(xué)習(xí)理論"亦成為新課程理念下分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
2.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略
2.1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，了解學(xué)生基礎(chǔ)，實施教學(xué)分層。深入調(diào)查學(xué)生的一般情況和個別特點，切實了解每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等，從而對班級中每一個優(yōu)秀生，中等生及"學(xué)困生"的優(yōu)缺點都心中有數(shù)。為實施分層教學(xué)掌握相應(yīng)的尺度，為設(shè)計分層教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮作用。制訂明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的需要。如何把教師擬定的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在實現(xiàn)情感體驗，樹立學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地努力， 逐步實現(xiàn)目標(biāo)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績。
2.3在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施因材施教，進(jìn)行分層備課。數(shù)學(xué)教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好"教材"還要把握好"人材"，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置"線路"，給學(xué)生"劃圈子"，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的"填鴨式"的備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。
2.4在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂分層教學(xué)，注重多層互動。課堂教學(xué)就是讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。
2.5在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施分層施教，樹立學(xué)習(xí)信心。實施分層教學(xué)的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓優(yōu)等生吃得飽，讓"學(xué)困生"能消化，在課堂教學(xué)中關(guān)注每個層次的學(xué)生，設(shè)計的問題有梯度，不同的認(rèn)知水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。分層教學(xué)特別要關(guān)注中下學(xué)生，因為他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績跟不上，在家長、老師的壓力下，厭學(xué)心理隨著年級升高而加重。我們可以引導(dǎo)他們實現(xiàn)情感體驗，主動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到分層教學(xué)的根本目的。確實，只要牢記這一教學(xué)策略，對于中下學(xué)生信心的樹立，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而優(yōu)化分層教學(xué)過程就能起事半功倍的作用。
2.6在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層作業(yè)布置，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。課外延伸是探究性學(xué)習(xí)的拓展，讓學(xué)生在問題的解決過程中繼續(xù)進(jìn)行探究活動，將探究活動向課外拓展、延伸，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反過來促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視設(shè)計一些必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的開放性練習(xí)。同時課外的延伸也要考慮學(xué)生的層次性。
教學(xué)活動是教師主觀見之于學(xué)生客觀的過程，主、客觀越一致、越吻合，教學(xué)效果就越好?？粗?、客觀是否一致和吻合，關(guān)鍵是看是否凸顯教學(xué)的針對性。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，針對性不強(qiáng)，不是優(yōu)等生“吃不飽”，就是后進(jìn)生“吃不了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性大打折扣，教學(xué)過程得不到優(yōu)化。異步教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對優(yōu)等生的教學(xué)原則是“以放為主、先放后扶、扶放結(jié)合、著重自學(xué)”，對后進(jìn)生的教學(xué)原則是“以導(dǎo)為主、先導(dǎo)后學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、著重導(dǎo)學(xué)”。這樣的課堂，不但能適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且能有效地調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
為了發(fā)揮異步教學(xué)的這一優(yōu)勢，應(yīng)經(jīng)常深入而細(xì)致地分析各類學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理狀況，研究和把握各類學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“最近區(qū)域”和新知的“生長點”，探索和運用有利于各類學(xué)生智能開發(fā)的教學(xué)策略。
如后進(jìn)生明顯存在著“遺忘較快，舊知的鞏固率差；感知分散，情境的分辨性差；反應(yīng)沖動，組織材料的計劃性差；就事論事，抽象概括的能力差；遷移遲鈍，知識的靈活運用性差”等缺陷。針對后進(jìn)生的這些缺陷，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取“六個一點”的策略，即鋪墊多一點、直觀強(qiáng)一點、步子小一點、指導(dǎo)細(xì)一點、要求低一點、教法活一點。采取了“六個一點”，教學(xué)的針對性就會更強(qiáng)，教學(xué)的效果就會更好。
優(yōu)勢二：異步教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生的學(xué)習(xí)，從無知到有知，從知之不多到知之甚多，是一個矛盾逐步轉(zhuǎn)化、發(fā)展與提高的過程。在這個過程中，轉(zhuǎn)化的依據(jù)是學(xué)生，發(fā)展的動力是學(xué)生，提高的內(nèi)因也是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)就是在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生動眼、動口、動腦、動手，充分利用異步教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
首先，由于異步教學(xué)有“合教”、有“分學(xué)”。“分學(xué)”時，教師有時間、有機(jī)會、有精力巡回指導(dǎo)，這就從教學(xué)方式上堵塞了“滿堂灌”的道路，從而尊重學(xué)生的主人翁地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
其次，由于異步教學(xué)是同教材、異步子，即學(xué)生是用不同的方法學(xué)習(xí)新知的，且教師的組織教學(xué)一直是啟迪、激勵和鞭策，“看誰學(xué)得好”，課堂內(nèi)充滿著競爭氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高、勁頭足。
另外，由于異步教學(xué)的教學(xué)要求高低有別，切合學(xué)生實際，這就為各類學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了成功的條件，讓各類學(xué)生都能品嘗到成功的愉悅，從而誘發(fā)出更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮出更強(qiáng)勢的主體作用。
優(yōu)勢三：異步教學(xué)有利于實現(xiàn)教法的多樣性
小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，較多地受學(xué)習(xí)興趣的支配，受注意力的制約。他們的有意注意力比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移。對此，教法的多樣性便能充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的積極作用，滿足小學(xué)生的心理需求。
在異步教學(xué)的“合教”時，可采用引領(lǐng)、啟發(fā)等有效的教學(xué)方法。“分學(xué)”時，可采用適宜學(xué)生獨立自學(xué)的各種方法，可先“靜”（一開課就獨立自學(xué)）也可后“靜”（教學(xué)后的獨立自學(xué)）。先“靜”時，一般為看書思考（間或動手操作）、同桌研討、嘗試練習(xí)；后“靜”時，一般為看書消化、獨立作業(yè)、同桌互閱。
然而，教法的多樣性并非以多為勝，應(yīng)多得適當(dāng)，多得適用，特別要將多樣性的教法有機(jī)整合、優(yōu)化組合、相得益彰，發(fā)揮異步教學(xué)真正的優(yōu)勢。
優(yōu)勢四：異步教學(xué)有利于追求資源的價值性
學(xué)生的現(xiàn)有差異是很好的教學(xué)資源之一。這種資源的價值主要有：（1）它是教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)，是教學(xué)展開的條件和基礎(chǔ)，是教學(xué)過程的一種動力來源。（2）對于交往、知識和經(jīng)驗存在差異的人或場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)。（3）差異靠教學(xué)來淡化或縮小，讓有差異的學(xué)生相互之間發(fā)生作用，才能產(chǎn)生“互補(bǔ)”“助推”和“生長”。
發(fā)揮異步教學(xué)的優(yōu)勢，追求教學(xué)資源的價值性，應(yīng)著重研究和解決兩方面的問題：
一是研究和解決不同層次學(xué)生在各類知識的學(xué)習(xí)中，有哪些形式上的差異？有哪些實質(zhì)上的差異？哪些差異出現(xiàn)在交叉點上？哪些差異出現(xiàn)在可遞進(jìn)上？精心組織學(xué)生間的學(xué)習(xí)交往，充分提取不同層次學(xué)生的內(nèi)存資源，從而利用學(xué)生間的差異，縮小學(xué)生間的差異。
二是研究和解決如何提高合作互動的效益。異步教學(xué)中的合作互動表現(xiàn)在兩方面：一是“分學(xué)”時同質(zhì)組內(nèi)的合作互動；二是“合教”時異質(zhì)組間的合作互動。這兩方面的合作互動，在時間、形式、方法和內(nèi)容上都必須精心“設(shè)計”和精心“施工”，從而追求教學(xué)資源的價值性。
優(yōu)勢五：異步教學(xué)有利于面向全體的真實性
數(shù)學(xué)對一個人的思想方法、知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造能力的形成起著不可缺少的作用，因此，高等數(shù)學(xué)教育中是我們百年樹人基業(yè)中的重要一環(huán)。數(shù)百年來，幾乎在所有大學(xué)的理工類、經(jīng)濟(jì)類以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)中，高等數(shù)學(xué)總是被列為一門重要的基礎(chǔ)理論課。隨之社會發(fā)展，高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣，數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)，特別是生物醫(yī)學(xué)的結(jié)合越來越緊密。例如，可以為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)、腫瘤生長動力本文由收集整理學(xué)、藥物動力學(xué)等現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)做出定性描述向定量描述的趨變；常微分方程可以運用到臨床醫(yī)學(xué)的定量分析和群體醫(yī)學(xué)的動態(tài)分析；生物統(tǒng)計學(xué)、概率論可以為藥物使用、人口統(tǒng)計與流行病、公共衛(wèi)生管理等作出決策【1】。
醫(yī)學(xué)院校中高等數(shù)學(xué)教育首要要面臨的問題就是學(xué)生的多樣性，這種多樣性體現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中， 就是學(xué)生之間在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均有顯著性差異。教育教學(xué)理論表明，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、方法等存在差異接受教學(xué)信息情況就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因才施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，取得優(yōu)異成績［2-3］。醫(yī)學(xué)院校各個專業(yè)從招生到課程設(shè)置等一系列教學(xué)安排上都有較大差異，有的專業(yè)只招文科生，而有的只錄取理科生，這樣從理科基礎(chǔ)上就有著明顯差異，這些都是教師在教學(xué)中必須考慮的因素，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要讓學(xué)生從高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中真正受益，從而在其后續(xù)的發(fā)展道路上能夠?qū)W以致用，甚至終身受益，這才是因才施教的具體體現(xiàn)。
二、高等數(shù)學(xué)因才施教的具體實踐
我們將學(xué)生以文理基礎(chǔ)來作以劃分，分別測試以說明因才施教的具體實踐過程及其效果，整個過程預(yù)期以統(tǒng)計學(xué)的方法加以分析處理【4-6】。我們從各專業(yè)中分別抽取一部分同學(xué)作為樣本，然后進(jìn)行統(tǒng)一測試。測試卷就以測試之前所學(xué)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容作為測試題目，測試時間為一個小時，這樣的測試分別在學(xué)期初（大概開學(xué)一個月左右）和學(xué)期末分別進(jìn)行一次。學(xué)期初的測試主要目的除了要掌握不同專業(yè)學(xué)生的一個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的厚薄，更重要的是要分析出怎樣在不同厚薄的基礎(chǔ)之上全方位調(diào)整教學(xué)方法，從而更合理的開展后期的高等數(shù)學(xué)課程。學(xué)期末的測試主要就是檢驗這一系列的教學(xué)方法的調(diào)整是否發(fā)揮了預(yù)期的效果，哪些方法堅持發(fā)揚光大，哪些還需改進(jìn)。
（一） 理科生學(xué)期初期測試
作為首次嘗試，我們首先對招收理科生的專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣。招收理科生的專業(yè)有：西醫(yī)臨床、檢驗、影像、護(hù)理、預(yù)防等，我們從中隨機(jī)抽取50人，發(fā)放測試卷后進(jìn)行測試，測試時間為1小時，卷面滿分100分。同時根據(jù)以往經(jīng)驗，我們認(rèn)為一般會對學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素基本有：學(xué)習(xí)的主被動意愿、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)高數(shù)所花費的時間，因此，在學(xué)生交卷時同時需提交一份這三項的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查內(nèi)容如下表所示：
測試完后記錄每個學(xué)生的卷面成績和對以上三項內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果。
從上表可見對理科專業(yè)的學(xué)生成績影響最大的是學(xué)習(xí)時間，其次學(xué)習(xí)意愿，最后學(xué)習(xí)目標(biāo)。再結(jié)合三因素調(diào)查表，可以發(fā)現(xiàn)理科專業(yè)的學(xué)生一直學(xué)理，所以80%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿都是主動的，而正因為一直學(xué)理，所以好多同學(xué)在思想上不足夠重視，每周學(xué)習(xí)時間在10小時以上的學(xué)生只有43%，而再聰明的學(xué)生不去付諸行動，也是什么也不能收獲的，因此學(xué)習(xí)時間的長短對理科專業(yè)的學(xué)生影響最大。
鑒于以上對調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，對于理科生，我們重點是要調(diào)整很多同學(xué)不重視的心態(tài)，通過各種方式督促其學(xué)習(xí)，以保證學(xué)習(xí)時間，相應(yīng)要加強(qiáng)對他們在這門課程上的要求，使其意識到不斷努力的必要性，從而去更深的鉆研高等數(shù)學(xué)，將自己的理性思維能力提高到一個更高的水平。
（二）理科生學(xué)期末測試
經(jīng)過一學(xué)期的各種調(diào)整和努力，學(xué)期末我們?nèi)匀贿x取了學(xué)期初時的那些同學(xué)作為樣本進(jìn)行測試。同時，與測試題同時發(fā)放的還有表1的調(diào)查問卷。我們將其兩次的測試成績及學(xué)習(xí)時間作了對比，結(jié)果如下表：
