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篇1

前言

作為一個(gè)課程的基層組織，教研組是具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、組織開(kāi)展教研活動(dòng)、檢查評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織開(kāi)展課外活動(dòng)的工作機(jī)構(gòu)，學(xué)校教研組在促進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)骨干教師、選拔學(xué)科英才、全面提高教育質(zhì)量等方面都具有不可替代的作用。

教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念，相應(yīng)的，教研活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)適應(yīng)新的環(huán)境，有所創(chuàng)新，充分發(fā)揮教研組的作用。

一、轉(zhuǎn)變教育理念

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往存在以下問(wèn)題，例如形式單一僵化，只教不研，教學(xué)中存在的問(wèn)題不一定能得到很好的解決，教研活動(dòng)容易流于形式；教師本身對(duì)于自我角色的定位還不夠清晰，只是被動(dòng)地參與；不同學(xué)科之間往往缺乏交流，互動(dòng)性不夠，教學(xué)實(shí)踐和理論之間容易脫節(jié)等。

從對(duì)新課程要求的解讀中可以看出，作為教研活動(dòng)的主體，教師在教育理念方面也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者。教師應(yīng)該意識(shí)到自己是課程的有機(jī)組成部分，是作為一個(gè)主體存在的，而不是一個(gè)單純的執(zhí)行者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同采取不同的教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行取舍，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞降?。在角色定位明確的前提下，教師還應(yīng)該改變以往教學(xué)的權(quán)威意識(shí)，建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。此外，學(xué)科之間的合作應(yīng)該有所加強(qiáng)，而不是各自獨(dú)立開(kāi)來(lái)，這樣才有利于解決學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該由以知識(shí)傳授為主體的教學(xué)向以學(xué)生發(fā)展為本位的方向轉(zhuǎn)變。

二、導(dǎo)入文化建設(shè)

解決了思想層面的問(wèn)題，還應(yīng)該思考如何讓教師的群體文化外化為學(xué)校文化，讓教研組成為學(xué)校文化建設(shè)的載體，通過(guò)文化建設(shè)來(lái)打造文化的共同體，促進(jìn)教師群體的發(fā)展。這對(duì)學(xué)校和教研組都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。一般存在的問(wèn)題是：（一）要么二者被割裂開(kāi)來(lái)，要么教研組直接將學(xué)校文化演繹為教研組文化，缺少自己的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。（二）教研組組長(zhǎng)對(duì)“什么是教研組文化”及“如何開(kāi)展教研組文化建設(shè)”意識(shí)模糊，組內(nèi)教師也對(duì)活動(dòng)不夠主動(dòng)。（三）教研組缺少以文化創(chuàng)建為核心的發(fā)展規(guī)劃，工作思路和策略不夠系列化，從而導(dǎo)致文化創(chuàng)建中生成的文化產(chǎn)品資源效應(yīng)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。（四）學(xué)校缺少對(duì)教研組文化的管理制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一定程度的管理真空。

針對(duì)這些問(wèn)題，首先作為學(xué)校的管理層，應(yīng)該整體進(jìn)行教研組層面的制度設(shè)計(jì)，明確教研組的文化愿景和發(fā)展目標(biāo)，確立教研組文化建設(shè)的工作思路和發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校制度向教研組制度的重心下移。同時(shí)開(kāi)展面向教研組組長(zhǎng)的專題培訓(xùn)，讓他們明確教研組文化的內(nèi)涵及意義，培養(yǎng)其文化意識(shí)，并通過(guò)有效的制度設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)和保障其工作的開(kāi)展。教研組應(yīng)該組織開(kāi)展多樣的教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，并幫助教師制定個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與展示平臺(tái)。

三、變革教研模式

為了進(jìn)一步提高教研的質(zhì)量和實(shí)效，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教研模式進(jìn)行變革，重點(diǎn)放在提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，導(dǎo)入新的教學(xué)方法，以教師本人撰寫(xiě)的教學(xué)案例為載體，組織教師開(kāi)展參與式、討論式的案例分析教研活動(dòng)。同時(shí)針對(duì)新課程的實(shí)施新教材運(yùn)用中出現(xiàn)的新的課題，以教研活動(dòng)為平臺(tái)開(kāi)展課題研究。

各個(gè)學(xué)校都在積極探討多種教研活動(dòng)形式，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。例如有的學(xué)校定期舉辦教學(xué)沙龍研討會(huì)，為教師搭建一個(gè)暢言教改理念、抒發(fā)課程實(shí)踐體會(huì)、提出課程教學(xué)中產(chǎn)生的疑惑、釋疑解惑尋求工作良方的交流平臺(tái)。有的學(xué)校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上根據(jù)課程的不同圍繞教學(xué)研究相應(yīng)的課題，使得科研與教研融合，以科研帶教研，教研促科研。此外定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，累積經(jīng)典案例，及時(shí)進(jìn)行課改小結(jié)也是一個(gè)很好的形式。為了促進(jìn)提高教師的理論水平，有的學(xué)校還定期邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)專題講座。而網(wǎng)上論壇的開(kāi)辟，教師與學(xué)生之間對(duì)話的開(kāi)展則能夠更好地促進(jìn)相互之間的了解。這些都是在新形勢(shì)下對(duì)于教研組改革的新嘗試。

結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程的推進(jìn)，也隨著教師的專業(yè)水平進(jìn)一步提升，以及學(xué)校教育科研制度的自身發(fā)展，教研活動(dòng)必將呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的良好局面。

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篇2

教學(xué)研究活動(dòng)歷來(lái)都是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，它與課堂教學(xué)相互聯(lián)系，又相輔相成。我認(rèn)為，開(kāi)展校本教研活動(dòng)是新課程實(shí)施過(guò)程中的必然要求，是學(xué)校發(fā)展的需要，是教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)共同提高的需要。在最基層的農(nóng)村學(xué)校，不少教師對(duì)什么是校本教研、校本教研的主要內(nèi)容是什么？怎樣開(kāi)展校本教研活動(dòng)等問(wèn)題還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。下面就這些問(wèn)題結(jié)合自身從事教學(xué)研究的實(shí)際談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，與同行交流。

一、認(rèn)識(shí)校本教研

校本教研即是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本教研是在以往學(xué)校的教研活動(dòng)基礎(chǔ)之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項(xiàng)制度，加強(qiáng)制度建設(shè)。其次，校本教研更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性研究。

校本教研有什么特征呢？（1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地。教學(xué)研究的問(wèn)題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且擬定主題，最后通過(guò)教研活動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題。另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽(tīng)和反映學(xué)生和教師以及校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)要求和教學(xué)問(wèn)題。（2）教師是教學(xué)研究的主體。教學(xué)研究不只是少數(shù)專職研究人員的專利，應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，應(yīng)該是“問(wèn)題解決”式的行動(dòng)研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學(xué)研究的意識(shí)和能力。（3）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接目的?？疾煨１窘萄械闹苯幽康氖欠裰赶蚋纳茖W(xué)校實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)系起來(lái)。

二、校本教研――常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和深化

新課程實(shí)施以前，學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)多由教師個(gè)人完成，它是常規(guī)性的，是課堂教學(xué)前必須要做的，層次低、難度小、內(nèi)容少。在全面深入實(shí)施新課程以來(lái)，校本教研活動(dòng)多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內(nèi)容多，它是群體性的智力活動(dòng)。教師的備課、授課以及專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力方面的提高不再被看作個(gè)人的勞動(dòng)成果，而是被看作集體智慧的結(jié)晶。教師作為校本教研活動(dòng)的主體，他們不僅是新課程教學(xué)的實(shí)踐者，還是其教學(xué)行為的反思者、研究者，教研的目的是促進(jìn)教師共同提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研以課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，研究的結(jié)果又作用于教學(xué)，它是以常規(guī)教研活動(dòng)為基礎(chǔ)而開(kāi)展的研究性活動(dòng)。這樣的活動(dòng)充分發(fā)揮了集體智慧，縮小了由于個(gè)體水平差異帶來(lái)的教學(xué)上的差距，同時(shí)也提高了評(píng)課議課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性。因此，我們應(yīng)把校本教研看作常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和深化，把常規(guī)教研與校本教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)校本教研活動(dòng)的進(jìn)一步扎實(shí)開(kāi)展。

三、如何開(kāi)展校本教研活動(dòng)

伴隨著新課程教學(xué)的實(shí)施而提出的校本教研本身就是一項(xiàng)教學(xué)研究制度，它以學(xué)校為基地、教師為主體，它包括三方面的內(nèi)容：教學(xué)反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學(xué)校應(yīng)該如何開(kāi)展校本教研活動(dòng)呢？

篇3

隨著新課程改革的推進(jìn)，其要求教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力求實(shí)現(xiàn)德育的生活化教學(xué)。目前，初中德育課程存在很多問(wèn)題，比如德育目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生通常難以理解；品德、心理的課程內(nèi)容都存在重復(fù)之處，而且比較分散，缺乏完整性和綜合性，很多知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)；課時(shí)安排不當(dāng)，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，需要對(duì)德育課程進(jìn)行改革。很多學(xué)校都開(kāi)展了德育活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)工作，突出整體設(shè)計(jì)，以便推進(jìn)初中德育活動(dòng)課程的持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)課程的有效性。

一、德育課程開(kāi)發(fā)概述

要想更好地把握德育課程開(kāi)發(fā)的含義和特征，就要全面理解德育課程的含義。近年來(lái)，德育課程的概念被廣泛應(yīng)用，但是很多人對(duì)其理解不夠全面。德育課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，在教師的指導(dǎo)下，組織和設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。在組織系統(tǒng)中，德育課程受到諸多因素的影響，從時(shí)間上來(lái)講，包括系統(tǒng)、持續(xù)的影響因素，從空間上來(lái)看，包括校內(nèi)、校外等影響因素。

二、初中德育活動(dòng)課程目標(biāo)體系建構(gòu)

德育活動(dòng)課程和其他學(xué)科有著密不可分的關(guān)系，其可以滲透到各個(gè)學(xué)科中，而且在各個(gè)學(xué)科中，又可以學(xué)到德育學(xué)科的內(nèi)容。因此，它們具有一定的互補(bǔ)性。在新課程改革中，尤其在設(shè)計(jì)初中德育活動(dòng)課程目標(biāo)體系時(shí)，要重視核心價(jià)值觀和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）針對(duì)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知

和學(xué)科教育不同，德育活動(dòng)課程的認(rèn)知內(nèi)容和方式具有自身的特殊性。在德育活動(dòng)中，很多學(xué)生首先從自我進(jìn)行感知，充分借助已有的經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸建構(gòu)個(gè)體的活動(dòng)。這種可感知的行為充滿著感性，基本不具有抽象性，而且缺乏系統(tǒng)性，但是其有利于促進(jìn)學(xué)生在同輩中的交流。

（二）立足學(xué)校實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度

態(tài)度是對(duì)于任何人的一種心理指向，它可以包括三個(gè)部分，一是認(rèn)知，二是情感，三是行為。態(tài)度具有穩(wěn)定性，是人的一種習(xí)慣性的反映。在態(tài)度中，最重要的美德就是關(guān)心他人。因此，學(xué)校要積極開(kāi)展德育活動(dòng)課程，使學(xué)生重視關(guān)心的需要，并且在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出關(guān)心的舉動(dòng)。學(xué)生在參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸形成自覺(jué)參與的態(tài)度，從而樹(shù)立建設(shè)社會(huì)主義的遠(yuǎn)大理想。另外，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。學(xué)校通過(guò)組織一些實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生到路邊撿垃圾，培養(yǎng)他們積極的勞動(dòng)態(tài)度，促使學(xué)生在勞動(dòng)中成長(zhǎng)。

（三）著眼于發(fā)展，使學(xué)生形成全面的德育能力

就初中德育活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，其需要重視以下幾點(diǎn)能力的培養(yǎng)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的道德交往能力。學(xué)校組織開(kāi)展活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生的道德責(zé)任感。

第二，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。初中學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，缺乏合作精神。因此，學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的德育活動(dòng)課程，使學(xué)生明白合作的好處，從而感受到合作的重要意義。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的道德自律能力。初中學(xué)生比較叛逆，容易沖動(dòng)，缺乏自控力。所以，在初中德育活動(dòng)課程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的自控力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。

第四，培養(yǎng)維護(hù)自我權(quán)益的能力。初中生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，世界觀、人生觀尚未完善，容易受到他人的誤導(dǎo)，法律觀念比較淡薄。因此，要開(kāi)展能夠培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自我權(quán)益的能力，使其逐漸養(yǎng)成法治意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自我合法權(quán)益的保護(hù)。

三、初中學(xué)校德育活動(dòng)課程系列設(shè)計(jì)

在對(duì)初中德育活動(dòng)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要在初中德育活動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時(shí)，還要重視結(jié)合各地區(qū)初中學(xué)生的具體情況，靈活地調(diào)整，從而使其符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際。

（一）深化德育主題的品德層次的螺旋式設(shè)計(jì)

初中學(xué)生尚未形成健全的世界觀、價(jià)值觀，他們判斷是非、準(zhǔn)則的能力比較薄弱，他們正在從道德發(fā)展的自律期轉(zhuǎn)向他律期，這是一個(gè)過(guò)渡階段，他們對(duì)前景充滿著期望，希望走向更為廣闊的天地。所以，這就要求設(shè)計(jì)一系列縱向的德育活動(dòng)課程，即依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，并結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定某個(gè)具有發(fā)展前景的德育主題，并且設(shè)計(jì)多個(gè)階段的活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)這個(gè)主題的目標(biāo)，從而逐層提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，不斷提高學(xué)生處理道德問(wèn)題的能力。

比如，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)意識(shí)，可以在初一培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，比如可以讓他們?cè)诩曳N植一些小植物；可以引導(dǎo)初二學(xué)生思考可以為家庭做些什么，從而使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)是最光榮的；積極引導(dǎo)初三學(xué)生自覺(jué)幫助父母排憂解難，并樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，提高他們的勞動(dòng)素質(zhì)。

（二）開(kāi)展體驗(yàn)式德育課程活動(dòng)

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師首先要預(yù)設(shè)一定的情景，學(xué)生通過(guò)積極參與獲得一定的體驗(yàn)，從而建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的過(guò)程?？偨Y(jié)起來(lái)可以包括三個(gè)方面，分別是教師引導(dǎo)、學(xué)生參與實(shí)踐、師生情感交流。體驗(yàn)式教學(xué)是一種教學(xué)過(guò)程，也是一種新型教學(xué)方式。在開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)“小鬼當(dāng)家”的主人翁情感，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

比如每班一周的校園管理活動(dòng)，可以為學(xué)生提供更多的德育體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生需要按照學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的自主管理。比如值日生負(fù)責(zé)全校學(xué)生的著裝檢查，對(duì)課間紀(jì)律、衛(wèi)生清潔進(jìn)行巡查。在各項(xiàng)事務(wù)中，學(xué)生自主參與實(shí)踐，體驗(yàn)班級(jí)管理的艱辛與責(zé)任，掌握管理的方法。

（三）活用資源優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.充分發(fā)掘人力資源

要想提高初中德育活動(dòng)課程的效果，學(xué)校就要重視人的作用。要對(duì)教育者資源進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)掘，其中既包括校內(nèi)德育活動(dòng)的教育者，又包括校外德育活動(dòng)的教育者?？梢詮膸讉€(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展。

第一，警校共建。為了增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)公安人員開(kāi)展法制宣傳教育，并對(duì)一些有關(guān)青少年違法犯罪的案例M行深入分析。

第二，開(kāi)發(fā)德育活動(dòng)課程不僅僅是學(xué)校的事情，還需要家庭和社會(huì)的共同配合。要推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力開(kāi)發(fā)，可以邀請(qǐng)社會(huì)上一些成功的企業(yè)家分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

第三，開(kāi)展專題報(bào)告。初中生比較叛逆，喜歡追求時(shí)尚，比如追星。因此，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，邀請(qǐng)一些英模、勞模等到學(xué)校開(kāi)展專題報(bào)告，或者邀請(qǐng)德育專家，聯(lián)手推動(dòng)德育活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。

2.充分利用物質(zhì)資源

要想更好地開(kāi)發(fā)德育課程，學(xué)校還需要具備一定的物質(zhì)條件。目前，我國(guó)城鄉(xiāng)存在較大的發(fā)展差距，德育活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)具有一定的不平衡性。因此，要優(yōu)化設(shè)計(jì)德育資源，合理設(shè)計(jì)德育活動(dòng)課程。為此，可以建立新的德育模式，比如建立德育基地，發(fā)揮德育基地的作用。具體來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面利用物質(zhì)資源。

第一，基地分類建設(shè)。可以建立國(guó)防教育基地，主要加強(qiáng)對(duì)國(guó)防知識(shí)的培訓(xùn)；建立法制教育基地，監(jiān)督學(xué)生遵紀(jì)守法。

第二，設(shè)計(jì)德育活動(dòng)課程校本教材。在設(shè)計(jì)教材時(shí)，需要遵循一定的原則和要求。比如，要分析實(shí)際的利用效率，對(duì)德育活動(dòng)的校本課程進(jìn)行分析，創(chuàng)造一個(gè)良好的人文教育環(huán)境。再如，要分析共性目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)程度，即要在共性目標(biāo)中找到弱勢(shì)環(huán)節(jié)，并依據(jù)它對(duì)教材進(jìn)行編制，這樣有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的發(fā)展，德育教育也逐漸在進(jìn)行改革。要促進(jìn)德育教育的發(fā)展，就要立足于新課程改革的高度，進(jìn)行更廣闊的拓展。很多學(xué)校都開(kāi)展了德育活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)工作，突出整體設(shè)計(jì)，從而推進(jìn)初中德育活動(dòng)課程的持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)課程的有效性。目前，初中德育活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)存在很多問(wèn)題。所以，在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)德育活動(dòng)課程時(shí)，要重視結(jié)合各地區(qū)初中學(xué)生的具體情況，進(jìn)行靈活的調(diào)整，以符合學(xué)?，F(xiàn)有的條件。還要將縱向設(shè)計(jì)和橫向設(shè)計(jì)充分結(jié)合，活用資源優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而編制出符合學(xué)生德育發(fā)展的教材，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊景森，匡桂紅.有關(guān)初中德育教育的若干思考[J].學(xué)周刊（B版），2013（04）：60.

篇4

中圖分類號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)23-0311-01

1大學(xué)生科技活動(dòng)的意義及存在的問(wèn)題

我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的高校,卓有成效地開(kāi)展大學(xué)生科技活動(dòng),調(diào)動(dòng)大學(xué)生參加科研的積極性,激發(fā)大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)的主動(dòng)性,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,提高大學(xué)生的科技素質(zhì),已成為各所高校的重點(diǎn)工作。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。近年來(lái),高校學(xué)生科技活動(dòng)得到了較快的發(fā)展,然而也存在以下一些問(wèn)題:

(1)由于目前大學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)主要以“課余活動(dòng)”的形式開(kāi)展,它作為第二課堂的一部分,在資金、師資、設(shè)備、場(chǎng)地和參加人數(shù)等方面受到一定的限制,影響了它的發(fā)展規(guī)模和綜合效應(yīng);

(2)學(xué)生參與熱情高,但主要以短期的科技活動(dòng)為主,長(zhǎng)期研究堅(jiān)持下去的少;

(3)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間不足。就目前高校實(shí)際情況開(kāi)看,大學(xué)生的主要精力是學(xué)習(xí)課程知識(shí)。在大學(xué)四年中,大一學(xué)習(xí)數(shù)理外等基礎(chǔ)課,大二英語(yǔ)過(guò)級(jí),大三主要專業(yè)課程,大四成績(jī)好的忙于考研,其他的大多為找工作而忙碌。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)生生活有一個(gè)適應(yīng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程,且缺乏必要的專業(yè)知識(shí),要參與科技活動(dòng)顯得力不從心;大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生,考慮就業(yè)問(wèn)題比較多;而大二、三年級(jí)學(xué)生接觸的專業(yè)知識(shí)只是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),由于專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足與缺乏,因而學(xué)生難有高水平的專業(yè)成果。另外,課時(shí)多,學(xué)習(xí)任務(wù)重也是學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間參與課外科技活動(dòng)的一個(gè)不可忽視的原因。

綜上,大學(xué)生一方面在認(rèn)識(shí)上崇尚科學(xué),態(tài)度積極,體現(xiàn)出比較積極主動(dòng)的精神狀態(tài);而另一方面又在行動(dòng)上對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式“隨波逐流”,體現(xiàn)出主體意識(shí)不強(qiáng)、主體作用發(fā)揮不夠、投身實(shí)踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態(tài)。

2大學(xué)生科技活動(dòng)融入課程設(shè)計(jì)的意義

2.1課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)(Curriculum Design)過(guò)程,其涵義為是建立在分析與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的深思熟慮的精心規(guī)劃和預(yù)先制訂,是一次理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程。按照教學(xué)大綱要求,課程設(shè)計(jì)的教學(xué)作用主要體現(xiàn)在靈活運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)。以此拓寬知識(shí)面,系統(tǒng)地進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)主要在是工科類專業(yè)開(kāi)設(shè),目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)是工科類本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性,組織實(shí)施好課程設(shè)計(jì)教學(xué),已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容,取得了不少的成果。然而長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中都是以一些考試課程為主,學(xué)生也主要重視這些課程。而作為一種教學(xué)輔環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的一種非常好的手段,而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)這樣的情況:

(1)目前,國(guó)內(nèi)高校對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重視不夠,課程設(shè)計(jì)多為考查課。各工科由于多為考查課,學(xué)生認(rèn)為“不出意外,都能通過(guò)”,抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒,互相抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重。像許多課程設(shè)計(jì)是純紙上談兵的類型,教師布置題目之后,大部分同學(xué)都等待一些勤快的同學(xué)做出來(lái)之后抄襲,一個(gè)班的版本也就是一兩個(gè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,此次課程設(shè)計(jì)的目的完全沒(méi)有達(dá)到,徹底歸于失敗。

(2)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間短,安排不合理。課程設(shè)計(jì)一般是1到2周,這樣的時(shí)間,對(duì)于完成一個(gè)對(duì)學(xué)生有所幫助的課程設(shè)計(jì)是不夠的。并且課程設(shè)計(jì)的時(shí)間往往是期末考試結(jié)束后學(xué)期的最后一到兩周,學(xué)生急于放假回家,對(duì)課程設(shè)計(jì)就是本著及格就好的態(tài)度。

2.2大學(xué)生科技活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的意義

(1)把大學(xué)生科技活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合,使課程設(shè)計(jì)成為大學(xué)生科技活動(dòng)的重要組成部分,使學(xué)生科技活動(dòng)由“課外”變?yōu)椤罢n內(nèi)”,可以有效解決科技活動(dòng)參與率的問(wèn)題。

篇5

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃2006年教育科研課“2006年《課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)研究》”（編號(hào)：GS2006）；2016年慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高一物理小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)研究”（編號(hào)：QY2016）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0108-02

課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為高中校本課程進(jìn)入教學(xué)體系之中，為學(xué)生的多方位發(fā)展提供了課程平臺(tái)。在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的多方位評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的效果，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。本文就新課程背景下課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了探討。

一、評(píng)價(jià)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是多方位的

1. 采用多方位的評(píng)價(jià)方式

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，由于不同的智力組合形式不同，形成的綜合智力各有特色。因此，教師要多角度評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展，逐步建立起學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等復(fù)合性評(píng)價(jià)機(jī)制。

自評(píng)是學(xué)生針對(duì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，反思自己在活動(dòng)中的弱點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找改進(jìn)的措施。如針對(duì)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足、操作過(guò)程中的失誤等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的成功之處和改進(jìn)的措施等M行打分。學(xué)生小組之間的互評(píng)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)目的是發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系起來(lái)，家長(zhǎng)的支持能使學(xué)生參與的積極性更高；教師評(píng)價(jià)可以使活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)校教育。

2. 以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展為終極目標(biāo)

在多元智力理論指導(dǎo)下的學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括活動(dòng)態(tài)度、活動(dòng)方法、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)程度、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步程度以及活動(dòng)中創(chuàng)造力等的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出研究的新課題，通過(guò)思考對(duì)問(wèn)題提出合理的猜想，為了檢驗(yàn)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)和記錄，查閱資料分析相關(guān)實(shí)例、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)會(huì)科學(xué)地歸納和推理得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思和評(píng)價(jià)，并與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)成果。

3. 課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)注意因材施教

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性，在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)得到克服，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)因人而異的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法多樣化

1. 凸顯課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才有可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)可以采用多種形式，如建立活動(dòng)檔案袋，進(jìn)行周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重學(xué)生思維的靈活性、流暢的操作、獨(dú)特的互動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的次數(shù)、實(shí)驗(yàn)作品的件數(shù)進(jìn)行等綜合考慮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展。

2. 注重日常評(píng)價(jià)

根據(jù)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的目的和功能，評(píng)價(jià)必須經(jīng)?；谌粘Ｔu(píng)價(jià)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不要以學(xué)生活動(dòng)結(jié)果的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)課題提出、猜想與論證、制定實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行記錄，重點(diǎn)記錄影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素，建立優(yōu)點(diǎn)記錄表和獎(jiǎng)勵(lì)卡，如“思維創(chuàng)新卡”“精彩操作卡”“優(yōu)秀制作卡”“優(yōu)秀小實(shí)驗(yàn)卡”“家長(zhǎng)優(yōu)秀評(píng)價(jià)卡”等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3. 評(píng)價(jià)主體多元化

活動(dòng)評(píng)價(jià)逐步形成由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與交互過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，突出學(xué)生的需求。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)展和發(fā)掘?qū)W生各個(gè)方面的潛能，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、甄別和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者。

新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)者的雙重角色，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間是互動(dòng)的、平等的，評(píng)價(jià)者要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職責(zé)，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師形成和諧的師生關(guān)系。我們要建立家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的全方位評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的自我，促進(jìn)學(xué)生與周圍人的聯(lián)系和互動(dòng)，充分發(fā)掘?qū)W生在活動(dòng)中的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4. 給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師要樹(shù)立以人為本的教育理念，在活動(dòng)評(píng)價(jià)中讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，燃起對(duì)學(xué)習(xí)的希望之火。例如，對(duì)不滿意的活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以向教師申訴，然后師生協(xié)商，重新評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容豐富多彩、靈活多樣，涉及學(xué)生參與態(tài)度、活動(dòng)體驗(yàn)、獲得的實(shí)驗(yàn)方法和技能、創(chuàng)新思維的提高等方面，通過(guò)這些內(nèi)容給予學(xué)生合理、公平的評(píng)價(jià)結(jié)論，使學(xué)生得到心理上的慰藉和成功體驗(yàn)。

5. 突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)

課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是以動(dòng)手實(shí)踐為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，探索的成功激發(fā)其對(duì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情，學(xué)會(huì)在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，實(shí)行對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)全程化的具有彈性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，這也符合新課程要求的三位一體和四維空間的學(xué)生評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系有利于課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

篇6

新課程改革注重了時(shí)展對(duì)新的高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，克服了以往課程中存在的種種弊端，新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本的變化。課程的實(shí)施是課程改革的核心，如何提升課程實(shí)施的效益，是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心問(wèn)題，所以新課程改革呼喚課堂教學(xué)的有效性，呼喚有效的課堂教學(xué)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中仍然存在著低效或無(wú)效現(xiàn)象，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)效果不十分理想，教學(xué)效益不是很佳，學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題，特別是在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在推進(jìn)課程改革深入發(fā)展之時(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性就變得十分重要。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)更加有效，我認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)“四性”。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就教于同仁。

一、需求性

1、要能激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的欲望。小學(xué)生的學(xué)是伴隨著一定的情境，尤其學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)，更離不開(kāi)具體、直觀、富有情趣的情境。學(xué)生如果沒(méi)有興趣，活動(dòng)將成為一種枯燥、被動(dòng)的操作指令，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)益。因此，活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的主體需要，特別要重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需要、興趣愛(ài)好等個(gè)性傾向，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。低的年級(jí)級(jí)教師可以把動(dòng)畫(huà)、童話、寓言、故事兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的開(kāi)式引入課堂，也可以創(chuàng)設(shè)有一定主題和角色的社會(huì)化游戲。中高年級(jí)教師可以把接近實(shí)際問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決。如：學(xué)習(xí)了幾何圖形之后，可讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、圓等設(shè)計(jì)出美麗的圖案，裝飾教室、房間；學(xué)習(xí)了概率問(wèn)題，可讓學(xué)生分析摸獎(jiǎng)、買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)概率問(wèn)題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表分析地方經(jīng)濟(jì)狀況；還可讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游中租車、購(gòu)票等方案。讓學(xué)生在特定的情境中“做數(shù)學(xué)”，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)系學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、內(nèi)容要有活動(dòng)價(jià)值。并非所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)生容易得出結(jié)果的內(nèi)容大可不必拿來(lái)“興師動(dòng)眾”。但在我們的課堂中不乏為了操作而操作的現(xiàn)象存在。學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減兩位數(shù)》（不退位）時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法和兩位數(shù)減一位數(shù)的口算方法，當(dāng)出現(xiàn)“56-22”時(shí)，大部分學(xué)生已能口算出結(jié)果。此進(jìn)教師對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“你能用手中的圓片擺一擺嗎？”擺完后又讓學(xué)生用小棒再擺一次。其實(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在“動(dòng)手?jǐn)[”的前面了，此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作已無(wú)多大必要甚至是浪費(fèi)時(shí)間，教師應(yīng)說(shuō)是怎么想的、怎么算的、有什么不同的想法。當(dāng)活動(dòng)能加深理解時(shí)，才能顯示它的價(jià)值。

二、全面性

課堂上學(xué)生參與的積極性與參與面的大小是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。以往課堂的活動(dòng)常常僅限于少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)，如大家非常熟悉的“找朋友”、“送信”、“給小動(dòng)物找家”等等，大部分學(xué)生以“觀眾”的身份出現(xiàn)，這樣的活動(dòng)參與面窄，效率低下。其實(shí)只要改變學(xué)生的活動(dòng)方式，就能提高學(xué)生的參與面。下面我們來(lái)看看四邊形分類的不同活動(dòng)方式中學(xué)生參與面與效果的對(duì)比。方案一、屏幕上出現(xiàn)兩個(gè)形狀不同的長(zhǎng)方形、一個(gè)平行四邊形、一個(gè)梯形，學(xué)生看著屏幕進(jìn)行分類后發(fā)表意見(jiàn)，課件展示學(xué)生的分類。方案二、給學(xué)生提供上述四邊形，讓學(xué)生動(dòng)手分類，反饋時(shí)用實(shí)物投影展示學(xué)生的分法，并讓學(xué)生說(shuō)自己的思路和分的依據(jù)。方案一讓全體學(xué)生看著屏幕分類，看似全體學(xué)生都參與了，實(shí)際上可能只有70%的學(xué)生在思考，其余的學(xué)生在等待，甚至“溜號(hào)”。學(xué)生只用眼看，無(wú)法體驗(yàn)分的過(guò)程。而且，反饋時(shí)教師的課件設(shè)計(jì)又不能窮盡學(xué)生的想法，不能一一展示學(xué)生的分法，給評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的阻礙。方案二能讓全體學(xué)生邊看、邊動(dòng)手、邊思考，眼、手、腦相結(jié)合，以實(shí)物圖形為憑借，思維有了依據(jù)。而且，反饋時(shí)每種分法都能得到展示。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要著眼于全員參與，促進(jìn)學(xué)生思考，提高活動(dòng)的有效性。

三、主導(dǎo)性

活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用于的發(fā)揮直接影響到課堂效率。如用“可能、一定、不可能”判斷“世界上每天都有人出生”時(shí)，學(xué)生為可能與不可能爭(zhēng)得不可開(kāi)交。這時(shí)不同的教師采用了不同處理方式：方式一，舉行辯論會(huì)，耗時(shí)8分鐘，仍未得出結(jié)論。方式二，教師出示一則信息：“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，南昌市每天約有120人出生?！狈绞揭坏幕顒?dòng)可以說(shuō)是無(wú)效的。因?yàn)閷W(xué)生的爭(zhēng)辯只是對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知的堅(jiān)持，并不是智慧的碰撞，無(wú)益于問(wèn)題的解決、新知的建構(gòu)，是一種無(wú)謂的辯論。方式二只用了一則小小的信息就讓學(xué)生明辨是非：一個(gè)南昌市每天就有120人出生，那么一個(gè)省呢？全國(guó)呢？全世界呢？分歧得到了統(tǒng)一，問(wèn)題迎刃而解。因此，教師要把握好自身的主導(dǎo)作用，讓數(shù)學(xué)課堂省時(shí)又高效。

篇7

1.前言

地理教學(xué)是高中教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)在高中生學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的位置。活動(dòng)教學(xué)是高中地理有效的教學(xué)模式，可提高學(xué)生的地理知識(shí)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程的不斷推進(jìn)，近年來(lái)，高中地理課程――活動(dòng)教學(xué)已逐漸受到教育界的關(guān)注，越來(lái)越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。使得高中地理教學(xué)走出了傳統(tǒng)的教育模式，改善填鴨式的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的地理知識(shí)水平，進(jìn)一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以說(shuō)，動(dòng)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高中地理教師教學(xué)目標(biāo)的重要方式。

2.高中地理活動(dòng)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)前高中地理活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學(xué)觀念。由于在具體的高中地理活動(dòng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影，通常都不太重視地理教科書(shū)章節(jié)以外的活動(dòng)，只注重講解教學(xué)的內(nèi)容，這樣很易導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)采用灌輸式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授地理知識(shí)，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，最終降低了高中地理教學(xué)的效果。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)。在高中時(shí)期，學(xué)生的自我價(jià)值在不斷地提高，自我意識(shí)也隨之增強(qiáng)，因此，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生的獨(dú)立性較強(qiáng)。雖然他們并不喜歡表達(dá)自己的想法，但也不會(huì)盲目接受教師的建議和指導(dǎo)，一般都以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。再加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念長(zhǎng)期影響著我們的教學(xué)，致使一些學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，并不重視地理教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的地理知識(shí)水平整體下降。然而，在學(xué)習(xí)中，雖然高中生的心理會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)肅、冷靜的特點(diǎn)，但他們的學(xué)習(xí)地位仍然處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們根本不愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量不佳，最終導(dǎo)致地理教學(xué)效果較差。

3.新課程高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略分析

3.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

在高中地理教學(xué)中，不但要注重地理教學(xué)的質(zhì)量，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識(shí)的逐漸增加，然而對(duì)高中地理教學(xué)的要求也逐漸變高。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力，在增加學(xué)生地理知識(shí)量的同時(shí)，要扎實(shí)好學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，地理教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，涉及知識(shí)相對(duì)較多的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)防止過(guò)多地理知識(shí)的講解，使學(xué)生在學(xué)量地理知識(shí)時(shí)，能夠有效的掌握知識(shí)點(diǎn)；但要是在一節(jié)課的地理知識(shí)數(shù)量過(guò)少的話，將會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也不能夠使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在合理安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的個(gè)性需求和認(rèn)知能力，使得活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容能夠很好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)興趣

在新課程理念下，應(yīng)根據(jù)高中地理課程的標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自主性。然而在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并讓其積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，按照自己的實(shí)際情況來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，還可以跟別人一起合作學(xué)習(xí)。例如，在教到“時(shí)區(qū)和日界邊”時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來(lái)講解，經(jīng)過(guò)小組成員之間的演練，可使學(xué)生更好地了解知識(shí)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流能力。

3.3加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，提高地理知識(shí)水平

地理教學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，因此，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選取合理的活動(dòng)素材和科學(xué)的活動(dòng)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應(yīng)用》時(shí)，教師應(yīng)開(kāi)展一些相關(guān)課題的課外活動(dòng)，選擇科學(xué)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)舉例子來(lái)說(shuō)明水資源短缺的問(wèn)題，并分析其產(chǎn)生的原因，了解一些保護(hù)、合理利用水資源的措施，豐富活動(dòng)的內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)地理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。

4.結(jié)束語(yǔ)

在新課程背景下，應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)模式對(duì)高中生的地理課程進(jìn)行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)水平?；顒?dòng)教學(xué)是一種有效的地理教學(xué)方式，但是要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還學(xué)要教師們不斷的努力，制定合理的教學(xué)方案，并建立良好的師生關(guān)系，才能讓活動(dòng)獲得豐碩的成果。從而提高了學(xué)生的地理知識(shí)水平，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式。

篇8

一、借課改東風(fēng)，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

在課改伊始，我們積極參加各種培訓(xùn)會(huì)，到先期進(jìn)行課改的學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懡?、與同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先積極挖掘教材中的相關(guān)素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學(xué)習(xí)的題目并撰寫(xiě)出相應(yīng)的教案，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠(yuǎn)、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問(wèn)題報(bào)告、關(guān)于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調(diào)查報(bào)告及改革對(duì)策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內(nèi)容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉(xiāng)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，解決生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)有用的地理。學(xué)生則從中挑選自己感興趣的內(nèi)容，以小組為單位，進(jìn)行分工合作，完成相關(guān)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。布置的時(shí)間段多是寒暑假或其他節(jié)假日，給予學(xué)生較為充分的時(shí)間，報(bào)告要上交紙質(zhì)版和電子版，以供教師審閱評(píng)分及學(xué)校存檔。最后，我們還把部分研究性學(xué)習(xí)報(bào)告編輯成冊(cè)，這為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步深入開(kāi)展積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

有一句名言說(shuō)：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！边@句話足夠引起每個(gè)教育者的反思：我們學(xué)校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，從完成的主題看，包含自然、資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容，利于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；從完成的過(guò)程看，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們更好地在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質(zhì)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感，更加深了同學(xué)之間的相互了解，升華了友誼。這些將會(huì)影響其終身，是教育留給他們一生的財(cái)富！

三、且行且思，才能漸行漸遠(yuǎn)

回顧課改以來(lái)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學(xué)生交上來(lái)的文章，里面經(jīng)常充斥著下載、節(jié)選的內(nèi)容，鮮有敏銳的視角、獨(dú)立的思考、基于實(shí)際的調(diào)查。我們教師也由一開(kāi)始的茫然不知所措到現(xiàn)在的“駕輕就熟”，從一開(kāi)始的積極準(zhǔn)備到現(xiàn)在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設(shè)置這門(mén)課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個(gè)學(xué)校某類課程的個(gè)別現(xiàn)象，有些學(xué)校上報(bào)的校本研修課程有幾十門(mén)甚至幾百門(mén)，有課表、精彩課例、課程實(shí)施規(guī)劃，甚至有編制的教材，但在實(shí)際操作中，沒(méi)有落實(shí)、沒(méi)有堅(jiān)持，只是停留在對(duì)上級(jí)的匯報(bào)中。在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)校的一切活動(dòng)以升學(xué)率為最高目標(biāo)，對(duì)其他的內(nèi)容壓縮時(shí)間，以騰出更多的精力去復(fù)習(xí)備考。基于此，幾乎每一位同學(xué)的各種研修成績(jī)都能達(dá)到合格，在自己的學(xué)業(yè)檔案中都記下了該有的學(xué)分。一位非常知名的校長(zhǎng)在課改研討大會(huì)上曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對(duì)出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象的最直接解釋?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，這些操作中出現(xiàn)的亂象離不開(kāi)制度的規(guī)范，我省最新出臺(tái)的深化考試招生制度改革實(shí)施方案中要求“客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，確保程序嚴(yán)格、公開(kāi)透明、內(nèi)容真實(shí)可信”。高考制度的改革已蓄勢(shì)待發(fā)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，這些變革必然會(huì)扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

篇9

一 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系

在這個(gè)問(wèn)題上，既要講繼承，又要講發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能一概否定。創(chuàng)新的關(guān)鍵不在表面，而在實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護(hù)。這就要求一線政治教師有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合上下工夫，使自己的教學(xué)更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，排斥先進(jìn)教學(xué)手段，而應(yīng)使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

我們可以嘗試使用電話教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮電話教學(xué)的作用：通過(guò)電化教學(xué)把探究活動(dòng)層層引入，避免課堂氣氛過(guò)于沉悶，還可以為課堂注入一些新鮮空氣，啟疑、激疑、釋疑，讓教學(xué)過(guò)程式充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動(dòng)性。

二 內(nèi)容與形式的關(guān)系

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。政治教學(xué)形式應(yīng)該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，形式活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進(jìn)行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂，讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，說(shuō)明道理，甚至圍繞一些史上尚有爭(zhēng)論的問(wèn)題，把學(xué)生分為正、反兩方面，開(kāi)展辯論。

三 課內(nèi)與課外的關(guān)系

篇10

近年來(lái)，由于初中英語(yǔ)新課程改革推進(jìn)，我在教學(xué)中也逐漸滲透了一些新課程理念和方法，尤其是英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，我在每個(gè)學(xué)期都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行嘗試。幾年下來(lái)，品嘗過(guò)成功的喜悅，也體味過(guò)失敗的苦澀，總體來(lái)說(shuō)，進(jìn)步不是很大，究其原因，主要是缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)比較隨意，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，研究性學(xué)習(xí)的課題選擇和實(shí)施――包括研究進(jìn)程基本上是由我決定的。學(xué)生不能充分地參與活動(dòng)過(guò)程的管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體地位的缺失，并且大多數(shù)學(xué)生的參與研究性學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)不是從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所獲得的，而是來(lái)自外部環(huán)境――尤其是教師的壓力，這樣勢(shì)必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、興趣的支撐。實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主體是學(xué)生，離開(kāi)了學(xué)生積極、主動(dòng)的參與，再有技巧的教學(xué)活動(dòng)也不是真正意義上的教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選題、自身嘗試探究知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)自主創(chuàng)造、自主活動(dòng)、自主探索的一種新型學(xué)習(xí)方式。為此，我在近期指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于新課程理念，以課題的選擇為契機(jī)，逐步將我的學(xué)生引入了研究性學(xué)習(xí)那新奇、愉快，充滿創(chuàng)造力的空間，獲得了一定的成績(jī)，并對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課題選擇也有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

1、選題要尊重學(xué)生的主體作用。

自主學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂，從課題的選定、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，完全由學(xué)生自主完成，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是符合時(shí)展需要的。因而，初中英語(yǔ)新課標(biāo)也在“教學(xué)建議”部分中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的建議，指出“教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)”?；谶@一點(diǎn)，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題目時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，在民主的師生交往與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們?cè)谶x擇與確定研究性題目的過(guò)程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。并以此為契機(jī)，引導(dǎo)他們把這種主體意識(shí)貫穿于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的始終，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體

2、選題也要有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

研究性學(xué)習(xí)的選題要尊重學(xué)生的主體地位，教師不可越俎代庖，并不意味著否定教師的指導(dǎo)作用，讓教師退出課題的選擇，不介入，不參與。初中學(xué)生畢竟還比較小，開(kāi)展英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，包括課內(nèi)的、課外的和自我學(xué)習(xí)方法的研究，如果完全靠學(xué)生自己探究獲取費(fèi)時(shí)多、難度大，況且沒(méi)有教師及時(shí)有效的指導(dǎo)，學(xué)生的完全獨(dú)立的選題也易產(chǎn)生盲目性，這就需要教師把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及研究?jī)?nèi)容的難度，幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的題目進(jìn)行研究。

3、選題必須有利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的生成。

從某種意義上講，研究性學(xué)習(xí)的主旨之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而進(jìn)行的，它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的旨趣不同，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因而，它特別關(guān)注學(xué)生從特定學(xué)習(xí)活動(dòng)方式中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，在進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題目時(shí)就應(yīng)該特別注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的生成?；蛘咦寣W(xué)生把已習(xí)得的知識(shí)綜合運(yùn)用到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，將學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)同小組協(xié)作有效結(jié)合起來(lái)，或研讀文本、掌握規(guī)律，獲取知識(shí)；或貼近生活，調(diào)查研究，了解社會(huì)，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神又鍛煉了英語(yǔ)實(shí)踐能力。

4、選題要建立在英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是同生活緊密相接的，作為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生立足課堂、開(kāi)拓思維，“從自然到社會(huì)生活，從身邊小事到國(guó)家大事，從現(xiàn)實(shí)世界到歷史和未來(lái)，都可以是研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象?！?研究?jī)?nèi)容的豐富，使得有些活動(dòng)脫離了英語(yǔ)本身的學(xué)科特點(diǎn)，記得我在教學(xué)中，曾結(jié)合“節(jié)日”，曾指導(dǎo)過(guò)一次研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)――“我身邊的節(jié)日”，學(xué)生們基本上從我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日――包括一些富于我們蘭州地域色彩的民俗節(jié)日入手，搜集了好多資料，做得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可時(shí)候反思一下，好想在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)的培養(yǎng)方面沒(méi)起到多大作用。由此看來(lái)，一些來(lái)自社會(huì)生活中的題目雖然與學(xué)生很貼近，更符合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，但如何將其同英語(yǔ)學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，是我們更要關(guān)注的問(wèn)題。

篇11

隨著新一輪課程改革的全面鋪開(kāi)，對(duì)新課程的直接實(shí)施者――教師的要求也越來(lái)越高。面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)改革過(guò)程中不斷探索最佳教學(xué)途徑，謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思和自我監(jiān)控，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課程的要求，這一點(diǎn)對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)以來(lái)，通過(guò)對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)教師三次大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴(yán)峻，近50％的教師只經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn)，70％的英語(yǔ)教師是兼職，80％的小學(xué)英語(yǔ)教師跨課頭，很多學(xué)校都是一名英語(yǔ)教師同時(shí)擔(dān)任三、四個(gè)年級(jí)的課，甚至還有幾個(gè)學(xué)校共用一位英語(yǔ)教師的現(xiàn)象。面對(duì)如此嚴(yán)峻的師資情況和課程改革對(duì)新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效地開(kāi)展教科研活動(dòng)呢?通過(guò)幾年來(lái)的探索和研究，我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認(rèn)識(shí)教科研活動(dòng)對(duì)我們教師成長(zhǎng)的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門(mén)從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對(duì)教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究，尤其對(duì)我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)重，負(fù)擔(dān)多，但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且使我們?cè)谔嵘陨韺I(yè)素養(yǎng)的同時(shí)工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問(wèn)，總認(rèn)為自己是一線教師，沒(méi)有時(shí)間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實(shí)他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問(wèn)”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究?jī)?nèi)容要微觀化，讓自己的研究過(guò)程同時(shí)也是自己的教學(xué)過(guò)程，并不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)，研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的教師來(lái)學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級(jí)仍過(guò)不了常用字的識(shí)字關(guān)，就和另外兩個(gè)老師一塊研究，用我國(guó)“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語(yǔ)法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生不僅識(shí)字速度大大提高，小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過(guò)了初中一年級(jí)水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語(yǔ)識(shí)字法》?，F(xiàn)在不僅全國(guó)31個(gè)省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的手段。所以題目小并不能說(shuō)明研究沒(méi)有意義，試看《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語(yǔ)拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個(gè)更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實(shí)踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，摘下科研的神秘面紗，把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來(lái)，用研究的方法、研究的目光來(lái)看平時(shí)的工作，注重積累，研究素材。實(shí)際上對(duì)教師而言，其科學(xué)研究就是在平時(shí)較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果，及時(shí)地作出必要的記錄。到一定時(shí)間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問(wèn)題，或提出一些問(wèn)題。無(wú)須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對(duì)《大班教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)如何有效開(kāi)展課堂活動(dòng)》的研究，這本來(lái)就是我們小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重大難題，也是關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，如果我們把平時(shí)的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問(wèn)題的途徑。進(jìn)行教育科研時(shí)也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進(jìn)行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說(shuō)服力，研究更有意義。

四、注重實(shí)踐

目前，教師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差，一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時(shí)尚，或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒(méi)有實(shí)效，另一個(gè)弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫(xiě)論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過(guò)程，這樣的研究對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)也沒(méi)有多大的意義。實(shí)際上，教科研論文是“寫(xiě)”不出來(lái)的，而是“做”出來(lái)的。“做”而后成文，才是科研論文。因此，“淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會(huì)都是“想”；“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)”等，還不是科研論文，你見(jiàn)、我見(jiàn)、大家見(jiàn)，都是“見(jiàn)解”。不“做”是出不來(lái)科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開(kāi)，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問(wèn)題，我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著手，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，才能有效展開(kāi)，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動(dòng)一定要注重課堂實(shí)踐，真正“做”出而不是“說(shuō)”出、“想”出、“見(jiàn)”出其成效。

五、團(tuán)結(jié)合作

這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個(gè)體所具有的信息和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)同伴互助式的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，并使其價(jià)值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門(mén)或英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題等等，這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時(shí)，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢(shì)單力薄的小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。