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時間：2023-06-26 10:18:36
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一、引言
2016《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語“應(yīng)用”能力。去掉了《課程要求》里的應(yīng)用能力前的“綜合”兩個字，這說明《大學(xué)英語教學(xué)指南》已發(fā)現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，鼓勵學(xué)生明確自身特點，從自身實際需求出發(fā)，可單項發(fā)展英語的聽說讀寫譯的語言能力。
二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1、課時壓縮問題目前，全國高校大學(xué)英語改革所呈現(xiàn)的一個非常普遍的趨勢為壓縮學(xué)分，減少課時。課時壓縮后，有的高校從原有的每周六變成周四，有的從周四變成周二。課時一壓縮，學(xué)生接觸英語的課堂時間銳減。同時隨著和授課教師見面次數(shù)的減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性也在減少，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。2、課堂教學(xué)時間有限的問題傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式還是以課堂教學(xué)為主要模式，現(xiàn)在在課時壓縮的大趨勢下，教師不得不在減少教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)進度，首先減少的是聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，有聽說強化訓(xùn)練要求的學(xué)生的意愿無法滿足。同時課時壓縮也意味著刪掉了四六級考前專項練習(xí)的課時，課堂教學(xué)的時長和頻度已完全不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、過級的需求。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐
要解決課時壓縮的問題，并滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，就需要把大量知識的課堂傳授移到課下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)無疑是最好的選擇，課前任務(wù)的布置，完成和批閱的實現(xiàn)又需要教學(xué)平臺協(xié)助完成。因此本文以DR學(xué)院大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，簡要說明如何借助校園教學(xué)平臺進行大學(xué)英語教學(xué)實踐。1、DR學(xué)院校園教學(xué)平臺DR學(xué)院校園教學(xué)平臺全稱為DR學(xué)院校園教學(xué)實訓(xùn)平臺，內(nèi)外網(wǎng)均可訪問。教師平臺任務(wù)布置都是圍繞翻轉(zhuǎn)課堂布置的。學(xué)生通過用戶名密碼登陸平臺后，可以點擊當(dāng)期要學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語》課程，在課程里可以看到授課教師建立的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成每個教學(xué)環(huán)節(jié)下的任務(wù)。2、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是把要傳授的知識的時間從課堂上移到課堂外。在這個過程中，學(xué)生可以自定義學(xué)習(xí)的時間和時長，也可按需優(yōu)先選擇完成自己喜歡的課前任務(wù)進行完成，如口語錄音，視頻資料的學(xué)習(xí)等。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求就都得到了滿足。對授課教師來說也是有效的解決課堂時間有限，課時被壓縮的問題。
四、教學(xué)平臺翻轉(zhuǎn)實踐
1、教學(xué)實施DR學(xué)院基于教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，整個教學(xué)實施主要為四個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是復(fù)習(xí)，主要復(fù)習(xí)上節(jié)課或上個單元的要點；環(huán)節(jié)二是預(yù)習(xí)任務(wù)，即翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)階段，是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的聽說讀寫譯單項語言能力，教師將課前聽說讀寫譯5個板塊的任務(wù)布置在教學(xué)平臺上，學(xué)生完成；環(huán)節(jié)三是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要展開的是針對課前任務(wù)設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)；環(huán)節(jié)四是單元任務(wù)如配音，朗誦，小組思維導(dǎo)圖的平臺任務(wù)布置，都是在學(xué)生完成單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后布置。整個教學(xué)實施的過程大部分依托校園教學(xué)平臺，教師可以實時查看學(xué)生的完成情況，完成進度，有效解決了由于課時壓縮帶來的教學(xué)面授時長有限的問題。2、教學(xué)評價《課程要求》中就明確提出形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。DR學(xué)院的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐就充分應(yīng)用了這樣的評價方式，整個課程評價的構(gòu)成是60%的形成性評價加上40%的終結(jié)性評價。形成性評價包含三部分，課前任務(wù)占20%，月考占20%，晨讀占10%，技能大賽占10%。其中翻轉(zhuǎn)課堂很重要的20%課前任務(wù)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生以下能力：查詢印刷資料和電子文獻的能力；有效交流的能力；團隊協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)能力。月考則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行相對較實時的評估。晨讀和技能大賽則是希望通過晨讀練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，用技能大賽以賽促學(xué)，以賽促考。終結(jié)性評價即期末考試，占40%，試卷的出題是參照四級題型及難度，這樣才真正從以課程“結(jié)果”為目的的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程發(fā)展為目標(biāo)的形成性評價。3、教學(xué)效果及教學(xué)反饋DR學(xué)院基于校園教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐實施一年以來，主要教學(xué)效果體現(xiàn)在各種技能大賽的參與度和獲獎率的提高上，其別明顯的表現(xiàn)在全國英語口語測評大賽的參賽情況上，最近一屆的參賽人數(shù)為92人，共56人獲一二三等獎，與上一屆的25人參賽，9人獲獎的情況比，實現(xiàn)了報名人數(shù)2.68倍的增長，獲獎人數(shù)7倍的增長。從學(xué)生填寫的教學(xué)反饋問卷來看，有61.2%的同學(xué)非常認可這樣的教學(xué)實踐，對所有大學(xué)英語授課教師的滿意度均值達到95.4%。
五、結(jié)束語
在基于校園教學(xué)平臺的大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐中，學(xué)生可以在平臺上持續(xù)完成聽說讀寫譯的單項訓(xùn)練，由于課時壓縮出現(xiàn)的教師減少聽說教學(xué)環(huán)節(jié)的遺憾也得到了最大程度的彌補，訓(xùn)練頻度和強度也較傳統(tǒng)教學(xué)明顯增加，教學(xué)平臺讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)得到了充分的應(yīng)用，滿足了每一個學(xué)生有針對性提高聽說讀寫譯單項技能的需求。
參考文獻
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一、前言
高校舞蹈教學(xué)工作在當(dāng)前教學(xué)活動實施中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)，強化學(xué)生的舞蹈知識和技能創(chuàng)新應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式，將其積極應(yīng)用在高校舞蹈教學(xué)過程中，能夠起到良好的效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中的作用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂基本情況翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是針對課堂內(nèi)外的時間進行有效調(diào)整，賦予學(xué)生更好的主動性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求和自身需求，良好研究學(xué)習(xí)項目，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
（二）教學(xué)意義首先，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過視頻形式有效展現(xiàn)出舞蹈教學(xué)的重點和難點，發(fā)揮交流平臺的作用，良好指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情和潛能[1]。其次，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠根據(jù)自身對舞蹈知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力，合理安排好具體的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動性和積極性都較高。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持下，將在線測評技術(shù)應(yīng)用其中，可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況加以全面跟蹤，及時明確學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)和練習(xí)活動中的不足之處，并和學(xué)生進行溝通和交流，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方法和改進措施，不斷強化學(xué)習(xí)活動的有效性和針對性。
三、高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方式
現(xiàn)階段高校舞蹈教學(xué)活動中，很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，影響到了實際教學(xué)效果，創(chuàng)新性元素不夠多，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒有深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，多是停留在淺層次認識之上，沒有良好激發(fā)學(xué)生們的主體意識。為有效提升高校舞蹈教學(xué)水平，教師要合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進教學(xué)活動順利開展。
（一）重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進高校舞蹈教學(xué)活動順利開展，提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平，教師要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。高校積極引進翻轉(zhuǎn)課堂，不斷加強硬件設(shè)施的配置工作，給具體教學(xué)活動提供充分的信息設(shè)備供給，良好服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以統(tǒng)籌安排好舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂活動中積極采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不斷提升舞蹈教學(xué)的效果[2]。
（二）強化和提升教師綜合素養(yǎng)高校舞蹈教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，會在很大程度上影響到實際教學(xué)活動開展的效果，教師要注重給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。開展教師團隊建設(shè)工作，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)過程中的重要工作內(nèi)容之一。首先，開展舞蹈教師培訓(xùn)工作，讓教師能夠深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用重點和實施方式，促使教師可以有效結(jié)合高校舞蹈教學(xué)的新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生具體情況，良好探索和融合實際教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，逐步提升教師的職業(yè)技能和理論素養(yǎng)。其次，高校可以不斷引進一些高水平的舞蹈教師，優(yōu)化教師人才隊伍，為舞蹈教師團隊增加新鮮血液。
大學(xué)生的英語水平對其未來的就業(yè)會產(chǎn)生一定的影響，較高的英語能力能夠使學(xué)生在就業(yè)的過程中增加競爭力。教育部門對大學(xué)生英語綜合能力的提升也在進行積極的教學(xué)改革。在大學(xué)英語教學(xué)中加入翻轉(zhuǎn)課堂模式及任務(wù)鏈設(shè)計，能夠為學(xué)生提供個性化的教學(xué)并優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前學(xué)習(xí)及課堂互動，增加學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的參與能力，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語水平。
一、基本概念
（一） 翻轉(zhuǎn)課堂模式
翻轉(zhuǎn)課堂是美國教師在教學(xué)過程中總結(jié)出的教學(xué)方法，最初應(yīng)用是為因故不能來上課的同學(xué)補課而設(shè)計的教學(xué)方式，教師利用軟件為其錄制視頻補充課堂的教學(xué)內(nèi)容[1]。經(jīng)過后來的發(fā)展，延伸成為一種新型的教學(xué)模式，教師在課堂內(nèi)容進行之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制相關(guān)的視頻，學(xué)生進行觀看，在課中學(xué)生與教師根據(jù)視頻內(nèi)容進行互動與討論，教師對學(xué)生的疑惑進行解答，并通過課堂的教學(xué)內(nèi)容銜接完成整個教學(xué)活動。
（二） 任務(wù)鏈
任務(wù)鏈?zhǔn)侵附處熢谌粘５慕虒W(xué)過程中將教材中的核心內(nèi)容進行提煉，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計由易到難，進行教學(xué)內(nèi)容的鏈接，對教學(xué)任務(wù)進行解決。任務(wù)鏈設(shè)計類似于數(shù)學(xué)解題中的前后因果關(guān)系，完成前一個任務(wù)才能向下進行下一個任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會因為這種有層次的任務(wù)鏈劃分對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更好的理解，提高學(xué)習(xí)成績。
二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式任務(wù)鏈設(shè)計的注意事項
（一） 視頻的制作兼顧內(nèi)容的精準(zhǔn)和與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)
大學(xué)教師用于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作不是簡單的授課教師的教學(xué)錄像。首先，在視頻制作的過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容提煉的更加準(zhǔn)確，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)思路，使其在學(xué)習(xí)的過程中更好的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容及關(guān)鍵點。其次，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時與學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實生活相關(guān)的視頻內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻的優(yōu)勢，為學(xué)生提供新鮮的體驗，激發(fā)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)動力，進而對視頻的內(nèi)容進行理解、分析與消化。在課前的視頻中可以增加一些與課程內(nèi)容有關(guān)的國外的有趣話題、笑話或者歌曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加的感興趣，積極的配合教師課前教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。
（二） 課堂環(huán)節(jié)的有效銜接
教師作為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、監(jiān)督與執(zhí)行者，應(yīng)該在英語教學(xué)中設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考與互動[2]。首先，教師要在大學(xué)英語課堂教學(xué)大綱的設(shè)計過程中，明確教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，需要與學(xué)生進行哪些方面的互動與溝通，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中注意教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，是否每個環(huán)節(jié)都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，每個環(huán)節(jié)在進行時是否會出現(xiàn)不能開展互動的情況出現(xiàn)，例如，在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，注重與課前的教學(xué)環(huán)節(jié)進行銜接，溫習(xí)重點內(nèi)容的同時，引入下一項教學(xué)活動的開展。最后，保證教學(xué)環(huán)節(jié)中每個同學(xué)的實際參與性，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特色就是課堂中的知識內(nèi)化，但是這種形式要學(xué)生進行積極的參與才能完成，因此，應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與能力，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
（三） 注重討論與反饋
大學(xué)英語教學(xué)的過程中應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈設(shè)計的討論與反饋內(nèi)容，增加教學(xué)中的話題性。首先，教師在英語教學(xué)的過程中增加討論內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈的設(shè)計中為學(xué)生提供討論平臺，將教學(xué)中的重點內(nèi)容進行提煉，劃定討論范圍，這樣既不會浪費時間又能夠增加學(xué)生之間的溝通交流，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動，使學(xué)生在討論的過程中能夠從不同的角度理解、發(fā)現(xiàn)問題，尋找生活中的關(guān)聯(lián)要素與語言環(huán)境進行結(jié)合。其次，教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該多為學(xué)生提供反饋，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況及課中的互動進行評價，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋及干預(yù)，對學(xué)生語法應(yīng)用提出建議，并在課內(nèi)對國外的語言環(huán)境進行簡單的介紹，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與能力。
三、大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)英語任務(wù)鏈設(shè)計
大學(xué)英語課堂中加入翻轉(zhuǎn)英語任務(wù)鏈的設(shè)計能夠使學(xué)生與教師產(chǎn)生更多的互動，滿足教師的教學(xué)需求同時使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。本文采用大學(xué)英語一般通用教材，以一個單元的教學(xué)內(nèi)容為單位，進行翻轉(zhuǎn)課堂英語任務(wù)鏈的設(shè)計。
（一） 課前任務(wù)鏈設(shè)計
在課前進行翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)鏈設(shè)計應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行仔細的分析，提煉教學(xué)內(nèi)容中的重點，根據(jù)學(xué)生的整體水平進行任務(wù)鏈難易程度的設(shè)定。首先，在課前視頻錄制的過程中對相關(guān)的詞匯、句子進行講解，使學(xué)生了解詞匯的基本用法，在觀看視頻的過程中對章節(jié)的主要內(nèi)容進行了解。其次，教師在視頻中針對教學(xué)內(nèi)容中的詞匯內(nèi)容布置任務(wù)，針對單詞、短語等進行課前訓(xùn)練，將生活中的場景對比視頻中的教學(xué)內(nèi)容提綱進行學(xué)習(xí)。最后，對文章整體內(nèi)容中心思想、作者的主要表達目的進行明確的任務(wù)布置，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中，注意提煉教師布置的教學(xué)任務(wù)，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合實踐更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前任務(wù)鏈的設(shè)計主要是在課前學(xué)習(xí)的過程中增加學(xué)生的詞語積累，為課中的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使課中進行語言輸出時學(xué)生的表達會更加流利，課堂的互動得以順利進行。
（二） 課中任務(wù)鏈設(shè)計
在課中任務(wù)鏈設(shè)計的過程中教師也應(yīng)該遵循由淺入深的原則，將學(xué)生逐漸帶入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，完成課堂目標(biāo)的訓(xùn)練[3]。首先，教師在課中對課前的教學(xué)視頻進行重新播放，幫助學(xué)生回憶教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點，對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提問，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對本節(jié)詞匯量的掌握情況進行下個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。其次，課中任務(wù)鏈的設(shè)計要根據(jù)實際的教學(xué)情況進行層層遞進的開展，要求學(xué)生對該單元主要表達內(nèi)容進行總結(jié)與概括，并對文中重點及有代表性的句子進行提煉，請學(xué)生對其進行模仿寫作或者口語表達，在這個環(huán)節(jié)中可以將學(xué)生劃分成小組，一般情況下每組成員3至5人，將課中的布置內(nèi)容進行小組內(nèi)的討論與練習(xí)，使學(xué)生能夠更好的自由發(fā)揮語言組織能力及想象力，通過小組內(nèi)的互相評價，完成對課文內(nèi)句子的模仿練習(xí)。最后，對學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行講解，注意常用語及相關(guān)介詞的用法，每組成員可以根據(jù)文中的相關(guān)話題進行日常的對話訓(xùn)練，增加學(xué)生的實際應(yīng)用能力。這種課前學(xué)習(xí)單詞輸入與課中練習(xí)進行單詞輸出的任務(wù)鏈設(shè)計，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生的英語單詞記憶力變得更加的牢固，實際的應(yīng)用能力變強。
（三） 課后訓(xùn)練任務(wù)鏈設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以延伸到課后的訓(xùn)練中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過課后訓(xùn)練進一步的鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加對英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用。首先，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)定，將每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)有效的鏈接起來，并與所學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合。例如，根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容，每組成員可以選取不同的切入視角進行視頻拍攝，在拍攝的過程中，全程使用英語口語對話，促進英語口語應(yīng)用的生活化。其次，拍攝完成之后，在班級微信群內(nèi)視頻資料，全班同學(xué)及教師對視頻拍攝內(nèi)容進行評分，并對視頻中存在的單詞及特殊詞匯的使用進行講解與說明。能夠使學(xué)生在實際的應(yīng)用過程中了解英語與漢語在應(yīng)用中的差別，真正理解英語學(xué)習(xí)中的意義所在，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中注意理解語言環(huán)境，分析口語應(yīng)用中的方法，并能夠充分的挖掘自身的詞匯進行運用，盡量進行完整詞語的表達。通過課后訓(xùn)練任務(wù)鏈設(shè)計，使學(xué)生能夠更好的對課堂內(nèi)容進行學(xué)習(xí)鞏固，實現(xiàn)整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。
通過以上的研究內(nèi)容可以看出，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢，能夠為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗。并且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中通過任務(wù)鏈的設(shè)計使學(xué)生能夠循序漸進的進行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效度。通過課前、課中與課后的有效結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高及課堂反饋的提升。
參考文獻：
[1]石璞璞.基于BB平臺的《商務(wù)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2016，21：198-199.
翻轉(zhuǎn)課堂指的是：教師提前錄制好教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課余時間進行觀看，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師在課堂上對幫助他們解決問題，評價學(xué)習(xí)成果，促使其更好的掌握與應(yīng)用知識。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時需借助移動學(xué)習(xí)軟件和終端設(shè)備，只有這些客觀條件滿足他們的學(xué)習(xí)需求，才能有效提升英語課堂教學(xué)效率。
一、教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
在高職英語課程教學(xué)中應(yīng)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師要想借助移動學(xué)習(xí)軟件促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，需對課前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)情分析準(zhǔn)確把握，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。為此，高職英語教師需重點分析學(xué)生的特征，包括英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等，將需要學(xué)習(xí)的文本、音頻、視頻等數(shù)字化資源以移動學(xué)習(xí)軟件的方式安裝到他們的手機上，而容量較大的視頻，則可以采用“云服務(wù)”的進行儲存。同時，教師需整合英語教學(xué)資源，將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以音頻、視頻等方式呈現(xiàn)出來，按照項目考核、項目資源、項目分析和項目資源4個模塊，分別設(shè)置到移動學(xué)習(xí)軟件中。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是教師自己講解，而作業(yè)形式可以多樣化，或者在移動學(xué)習(xí)軟件中加入一些論壇、動畫、游戲等內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)英語知識的趣味性。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
隨著移動學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展提供了方面，可有效解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和反饋交流等問題，為課堂教學(xué)提供更加充足的時間，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，他們可采用移動學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)材料與資源，由于軟件是在手機上安裝，學(xué)生可利用課余時間隨時隨地的自主學(xué)習(xí)英語知識，對教材內(nèi)容進行提前了解，明確學(xué)習(xí)重點和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，學(xué)生在利用移動學(xué)習(xí)軟件自主觀看教學(xué)視頻時，可有效利用零散時間，通過手機觀看各個模塊的教學(xué)視頻，并將遇到的難點和困難記錄下來，做好記錄，在課堂上請教教師。當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，對于不懂的地方可反復(fù)多次觀看，并對教師設(shè)計的練習(xí)題進行自主練習(xí)，或者將學(xué)習(xí)難點反饋到論壇上，為課堂教學(xué)指明重點。
三、控制課中教學(xué)環(huán)節(jié)
在高職英語教學(xué)活動中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課中教學(xué)仍然十分重要，是教學(xué)活動的關(guān)鍵構(gòu)成。由于學(xué)生已經(jīng)通過移動學(xué)習(xí)軟件自主學(xué)習(xí)英語知識，不過會帶著不少疑問和問題進入課堂，高職英語教師可通過移動學(xué)習(xí)軟件中學(xué)生反饋單問題，或遇到的困境，引導(dǎo)他們在課堂上進行討論和交流。學(xué)生可采用手機在互聯(lián)網(wǎng)上搜集和查詢資料，教師從旁做好輔助工作，讓他們以小組為單位討論在英語知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點，并得出結(jié)論。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，移動學(xué)習(xí)軟件的輔助功能比較重要，信息能夠及時反饋和共享，教師的主要作用則是評價者與指導(dǎo)者，針對學(xué)生提出的問題進行篩選和整理，給予適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，對他們得出的結(jié)論進行及時評價，并對答案進行補充和完善。而且教師可根據(jù)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)情況越掌握情況，借助移動學(xué)習(xí)軟件隨時補充新材料。
四、課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)
一節(jié)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的完成，教師與學(xué)生均獲得不同程度的成長，但是產(chǎn)生的認識并不完全不同。高職英語教師需借助移動學(xué)習(xí)軟件做好課后總結(jié)工作，應(yīng)針對這種教學(xué)模式的整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思與總結(jié)，包括視頻內(nèi)容是否恰當(dāng)，畫面和語音是否清晰，知識點是否完整，設(shè)計的練習(xí)題是否符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，完成情況如何，課堂指導(dǎo)是到位，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，并發(fā)現(xiàn)自身的不足與需要改進的地方等，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識。同樣，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行反思，要求他們反思針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，在移動學(xué)習(xí)軟件中進行自我總結(jié)和評價，在論壇中互相交流，分享學(xué)習(xí)心得和體會，反思遇到的難點和疑問，并利用同學(xué)的幫助或教師補充的新資料，突破難點，解決疑問，鞏固對英語知識的掌握。
五、總結(jié)
在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)軟件，可突出傳統(tǒng)課堂教學(xué)和教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供一個新穎而時尚的學(xué)習(xí)模式，可有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高英語知識的學(xué)習(xí)效率，并對知識掌握的更加牢固。
參考文獻：
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0038-04
計算機輔助設(shè)計與制造（CAD/CAM）是20世紀(jì)50年代伴隨著計算機的出現(xiàn)而提出和發(fā)展起來的機械設(shè)計制造方法與技術(shù)。機械CAD/CAM課程是理論性和實踐性都很強的專業(yè)課程，已成為現(xiàn)代制造技術(shù)的核心和重要的發(fā)展方向。[1]
一、 現(xiàn)存問題
目前，CAD/CAM課程的教學(xué)主要以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)為主，為的是使學(xué)生掌握計算機輔助設(shè)計與制造（CAD/CAM）的基本理論和相關(guān)軟件操作的基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為今后的工作打下基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，各院校也在不斷探索CAD/CAM課程的改進措施，采用案例[2]、項目驅(qū)動[3]等方式進行了改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容切實與企業(yè)產(chǎn)品聯(lián)系在一起。但無論是課堂理論教學(xué)還是結(jié)合了案例、項目的機房演示實踐教學(xué)，內(nèi)容都是一次性不可重復(fù)的，學(xué)生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其內(nèi)容，若有一個環(huán)節(jié)疏漏了會對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生較大的影響，同時45分鐘的填鴨式教學(xué)對于一些專注力和自我約束力較弱的同學(xué)，很難達到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間差異的存在，使傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的“課堂知識傳授”不能實現(xiàn)分層教學(xué)，更無法讓每個學(xué)生對知識點達到完全理解的程度。因此，還需不斷進行改革，探索新的、更適用CAD/CAM課程的教學(xué)方法。
二、 微課教學(xué)
微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，這種“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[4]微課的作用在現(xiàn)代教育教學(xué)中是十分重要的，它的靈活性與針對性不但可以滿足個性化學(xué)習(xí)和不同學(xué)習(xí)者的需求，而且對社會服務(wù)及全民教育也有積極意義，可用于企業(yè)培訓(xùn)、成人教育或遠程教育的需要。[5]
微課一般為5-10分鐘，相比傳統(tǒng)課堂45分鐘，教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容也相對較少，每段微課視頻僅涵蓋一個知識點、解決一個問題，重點突出，針對性更強，查找也比較方便。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，不受時間、地點限制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術(shù)門檻低等特點成為教改的重點關(guān)注資源。[6]所以微課與傳統(tǒng)課程模式相比具有教學(xué)效率高、能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、提高了教學(xué)活動信息化、課程內(nèi)容易于整合分離以及有助于激發(fā)教學(xué)活動的創(chuàng)新性等優(yōu)點。[7]
三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于引導(dǎo)式的教學(xué)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種新型課堂模式，重新構(gòu)建了教學(xué)課程視頻資源，幫助學(xué)生進行翻D式的課前學(xué)習(xí)，而后教師與學(xué)生再通過課堂達到知識應(yīng)用的目的。這種新型的教學(xué)手段具有教學(xué)視頻資源精悍、信息清楚明確、學(xué)習(xí)過程重構(gòu)以及復(fù)習(xí)檢驗高效的特點。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助教師進行個性化教學(xué)，增強學(xué)習(xí)互動性，提高學(xué)生拓展實踐能力等優(yōu)勢。[8]
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示，通常由三個階段組成：第一是課前的“信息傳遞”，學(xué)生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；第二是課堂的“吸收內(nèi)化”，教師和學(xué)生通過互動來完成，學(xué)生練習(xí)運用知識進行問題研究學(xué)習(xí)，教師通過提前了解到學(xué)生提出的困難和問題，給予有效指導(dǎo)，學(xué)生之間的討論協(xié)作更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程；第三是課后的固化知識，學(xué)生通過對成果作品的整理可以深化對知識的應(yīng)用，教師提供深化指導(dǎo)、資源和必要的點評，以滿足學(xué)生將固化的知識得以個性化拓展。
基于微課的特點，它是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的重要前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)。[9]翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美結(jié)合，為我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)帶來了新的思路。[10]
四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在CAD/CAM課程的實施
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式， 把知識的傳授過程以微課的形式在課前完成，把知識的內(nèi)化過程轉(zhuǎn)移到課堂中由教師和學(xué)生合力完成，因此，微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。[11]基于CAD/CAM課程的特點，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對其進行改革，一定要以學(xué)生為中心來設(shè)計完整的教學(xué)過程，以授課內(nèi)容為主線采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，以應(yīng)用為目的穿插必要的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，這樣的課程改革設(shè)計才有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。
1.課程分析
本課程是一門機械基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代設(shè)計制造軟件相結(jié)合的專業(yè)課，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機械CAD/CAM的基本知識，在計算機繪圖的基礎(chǔ)上，了解一種常用CAD/CAM應(yīng)用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專門化訓(xùn)練打好基礎(chǔ)；通過課堂教學(xué)、上機實訓(xùn)、工廠參觀等環(huán)節(jié)，認識現(xiàn)代設(shè)計與制造技術(shù)的概貌，了解其發(fā)展方向與總的技術(shù)特征；通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)建立有關(guān)CAD/CAM的工程概念，培養(yǎng)分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術(shù)創(chuàng)新意識；具備機械CAD/CAM的一般工程素質(zhì)。[12]
2.教學(xué)模式
結(jié)合CAD/CAM課程的教學(xué)特點，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成課前計劃知識的傳遞，課堂學(xué)生對知識吸收內(nèi)化，課后督促學(xué)生對知識固化提升。每次課前教師將微課中學(xué)習(xí)任務(wù)、課件及視頻通過校園網(wǎng)絡(luò)推送到學(xué)生的手機端，學(xué)生通過登錄簽到的方式觀看視頻學(xué)習(xí)和課前的演練，并且要求學(xué)生在本項目的課前學(xué)習(xí)后提出該項目中的關(guān)鍵問題并通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師把整合后的問題納入課堂給予討論和解決。
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與主動性，集中表現(xiàn)為師生互動。教師根據(jù)學(xué)生課前前置微課資源的學(xué)習(xí)反饋中整合的有價值問題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉出課堂需要討論的問題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇參與分組討論并協(xié)同學(xué)習(xí)。教師集中進行講解探討中學(xué)生難以掌握的共性問題，同時對于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)給予個別的針對性輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)均衡達標(biāo)要求。針對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同學(xué)提供拓展指導(dǎo)，以滿足知識鞏固和創(chuàng)新需求。其課堂教學(xué)模式簡化為圖2所示的示意圖。
為了進一步鞏固課堂知識，課后的知識整理和作品作業(yè)的完成十分重要，教師除了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)作和交流共享也是必要的工作。
3.教學(xué)設(shè)計
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計按照課前、課堂和課后的時間順序來設(shè)計教學(xué)基本流程。其流程圖如圖3所示。
課前先根據(jù)CAD/CAM課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)目標(biāo)來確立學(xué)生對各個知識點的掌握程度，從而幫助教師進一步分析各個知識點的屬性、大小及相互關(guān)系，以便提煉出實施微課的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)提煉教學(xué)內(nèi)容結(jié)果和知識點間的邏輯關(guān)系來制作微課的視頻資源；同時以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向通過表單的形式設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單；通過網(wǎng)絡(luò)平臺按教學(xué)計劃把學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課資源推送到學(xué)生移動終端設(shè)備并安排他們自主課前學(xué)習(xí)；收集并分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計出課前學(xué)習(xí)概況，同時將數(shù)據(jù)用以修正制作的微課資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并調(diào)整課堂教學(xué)計劃以促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。
課堂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排讓學(xué)生實施分組學(xué)習(xí)，對不同學(xué)習(xí)要求的同學(xué)實施分層個性化輔導(dǎo)，同時對學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的疑點進行針對性答疑解惑，對練習(xí)中遇到的實際問題給予現(xiàn)場解決；結(jié)合課前學(xué)生學(xué)習(xí)的“診斷”情況，完成整體學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)場檢驗；拓展微課資源以滿足知識鞏固和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。
課后教師積極收集學(xué)生學(xué)習(xí)問題的反饋，以改進微課資源并在平臺給予更新，方便學(xué)生再次固化學(xué)習(xí)，最后教師完成本次教學(xué)效果的科學(xué)評價，以評估課程改革的效果。
4.微課資源開發(fā)
微課資源的來源可以通過選取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的開放教育資源和教師自行制作兩種方式來獲取。前者可以提高教學(xué)效率，但不能滿足實際的教學(xué)目標(biāo)需求，教師自己制作微課可以較好地契合教學(xué)實際情況。對于CAD/CAM課程而言，主要分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)
CAD/CAM課程的理論部分主要為計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)、計算機圖形學(xué)及各種建模方法的原理，內(nèi)容相對枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高效率，微課教學(xué)內(nèi)容要求短小精悍，因此要對教學(xué)內(nèi)容進行分割，采用小模塊，把每個章節(jié)的重點內(nèi)容做成一節(jié)微課，逐一講解。教師在制作微課前，就需要明確教學(xué)目標(biāo)、進行教學(xué)設(shè)計，并將微課上傳。學(xué)生可通過電腦、手機等將視頻下載下來進行保存，通過自主學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)，變被動為主動，同時也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂上的時間主要用于答疑和討論，學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和存在的疑問進行提問。課后階段，除了教學(xué)反思外，可以安排適當(dāng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識拓展和延伸作為課后內(nèi)容提供給學(xué)生。
（2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
CAD/CAM課程實踐性很強，要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作方法。如果在軟件的學(xué)習(xí)上，只是課堂上看教師進行演示，當(dāng)時能夠?qū)W會記住，但當(dāng)教師講完后學(xué)生自己操作的時候，容易忘記一些操作過程和方法，而一堂課只有45分鐘，教師用于指導(dǎo)學(xué)生的時間有限。因此更適宜于采用微課進行教學(xué)。為提高學(xué)生的實踐能力，目前多采用案例法、項目驅(qū)動法。因此，可將微課與案例法、項目驅(qū)動法相結(jié)合，互為補充以達到更好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師以案例為線索，引入軟件的操作過程，并錄制下來，制作成微課并上傳，可隨時隨地通過微課進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，從而達到事半功倍的效果。
微課的引入使學(xué)生在進行CAD/CAM課程學(xué)習(xí)的時候，不再受時間、地點的限制，并可以將一些零散的時間利用起來，同時對于不同能力的學(xué)生，也可根據(jù)自身的情況進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點和范圍也就不同。
5.課程的實施
基于傳統(tǒng)的CAD/CAM課程教學(xué)的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，微n的學(xué)習(xí)學(xué)生一開始很容易理解為課前的預(yù)習(xí)，所以教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源做好有效地課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前的業(yè)余時間通過手機、平板或電腦利用校園內(nèi)網(wǎng)訪問老師推送的微課資源，把平時在手機上玩游戲的時間轉(zhuǎn)化為微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把通過手機等移動設(shè)備進行微課學(xué)習(xí)的方式逐漸變成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時拓展微課的途徑與課程管理方式的網(wǎng)絡(luò)化尤為重要，通過好的平臺和可視化課程管理可以實時查看學(xué)生的點擊率、下載數(shù)據(jù)和留言反饋。同時師生之間通過微信、教學(xué)答疑系統(tǒng)等實現(xiàn)及時的溝通與交流。[9]
五、 結(jié)論
本文分析了CAD/CAM課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，闡述了微課教學(xué)的概念和翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點；在此基礎(chǔ)上提出了基于微課的CAD/CAM課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過教學(xué)實際證明在強調(diào)應(yīng)用為主的這類課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，微課的前置方式讓學(xué)生能自主掌控，增強了課堂學(xué)習(xí)中的互動性，提升了實踐操作能力。
需注意的是，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)理清教師、學(xué)生以及微課的角色，否則就會適得其反。針對CAD/CAM課程的特點，教師應(yīng)制作出以學(xué)生應(yīng)用為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微課視頻，使學(xué)生樂意接受網(wǎng)絡(luò)信息時代下翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式。
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“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”，它與傳統(tǒng)的教學(xué)安排相反，將知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以教學(xué)視頻的形式提前至課前進行，將作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)安排在課堂進行。盡管國內(nèi)外已經(jīng)有多項“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的案例，但由于教學(xué)學(xué)科不同，教學(xué)對象情況不同，高校英語專業(yè)基礎(chǔ)性課程是否適用于此教學(xué)模式仍需要進一步進行研究與調(diào)查。本文將闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”模式試行于高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)改革項目，分析其教學(xué)設(shè)計以及調(diào)查試行此模式下學(xué)生的滿意度情況。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)設(shè)計
在高校英語專業(yè)的《基礎(chǔ)英語》課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一次嘗試性的教學(xué)改革。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，《基礎(chǔ)英語》課程教師可以兼顧語言知識點與語言基礎(chǔ)技能兩個方面，把語言基礎(chǔ)知識點放在課前的教學(xué)視頻中講解，并通過提出閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生自己分析文章，以小組協(xié)作的方式進行課前訓(xùn)練與討論，然后教師在課上對語言知識點進行檢測，其余大部分時間用于語言基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。
1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。從教師方面來講，教師首先要按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，重新規(guī)劃課程內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)流程，制作課件、編寫錄制內(nèi)容腳本，錄制教學(xué)視頻以及編輯測試題等。每個教學(xué)視頻考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，難度不宜過難，并且長度以5分鐘左右為佳，因此也稱為微課視頻。以《基礎(chǔ)英語》課程為例，每個單元每個小節(jié)對應(yīng)多個微課視頻，包括課文理解分析、語言知識點的講解以及語言技能的講解指導(dǎo)。微課視頻制作主要由三個類型，PPT屏幕錄制型、真人拍攝制型和美國可汗學(xué)院手寫板型。其相關(guān)使用軟件有Camtasia Studio屏幕錄制軟件，Adobe Premiere視頻編輯軟件等等。微課視頻制作包括開發(fā)微課程腳本，微課程音頻錄制，微課程視頻部分制作，添加字幕、添加交互測試等。其中的交互測試是指在視頻內(nèi)部不同時間段添加測試題目，以檢測學(xué)生是否認真觀看了此部分教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還需要考慮課前教學(xué)視頻的平臺，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平臺，并在課前相關(guān)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教學(xué)視頻和測試問題等。
從學(xué)生方面來講，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進度，選擇最適合自己學(xué)習(xí)的時間觀看教學(xué)視頻，或是利用手機APP抽取空閑時間學(xué)習(xí)。不同基礎(chǔ)層級的學(xué)生可以根據(jù)自身掌握理解知識情況，選擇教學(xué)視頻重復(fù)播放，提出疑惑等待教師課上解答或者在課前與小組同學(xué)進行討論，進行小組協(xié)作式互助學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括檢查教學(xué)、辯證思考、個性教學(xué)三個環(huán)節(jié)，以每節(jié)課45分鐘為例，教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系和時間分配如下：
（1）檢查教學(xué)：時間分配為5-10分鐘，主要教學(xué)活動為課程導(dǎo)入與課程知識點的回顧，教師主導(dǎo)。
（2）辯證思考：時間分配為20-25分鐘，主要教學(xué)活動為圍繞課程知識進行拓展、討論、答疑以及課堂測驗，師生關(guān)系可以分為教師提問、學(xué)生自行組成小組討論、學(xué)生自由提問與教師答疑以及W生檢測練習(xí)。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生語言各項技能與辯證思考能力。
（3）個性教學(xué)：時間分配為10-15分鐘，主要教學(xué)活動為語言知識和語言能力進行一步的拓展訓(xùn)練，師生互動，學(xué)生或小組展示其學(xué)習(xí)研究成果，如就課文觀點或結(jié)合課前相關(guān)材料閱讀與調(diào)查研究，以口頭或書面方式進行展示，教師做點評。此外每學(xué)期設(shè)定額外的學(xué)習(xí)獎勵項目，有能力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)完成。
3.監(jiān)督與評估機制。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要保證學(xué)生課前務(wù)必對教學(xué)視頻或是教學(xué)課件提前觀看與學(xué)習(xí)，否則很難開展課上討論以及推進教學(xué)任務(wù)。建立自評、小組互評與教師評估為一體的監(jiān)督與評估機制。自評是指學(xué)生提前觀看的教學(xué)視頻中配有測試題目，如選擇題或問答題目，需要學(xué)生觀看視頻之后，自我評估學(xué)習(xí)效果；小組互評是指采取小組協(xié)作式學(xué)習(xí)（collaborative learning），即以小組為單位，在小組長的組織下討論教學(xué)視頻中的小組討論題目，并且由小組長負責(zé)記錄討論過程，每名組員在互評表格中為其他組員評分；教師監(jiān)督與評估是指檢查學(xué)生自答題目、小組討論記錄與互評表格，以及在課上通過提問教學(xué)視頻內(nèi)容等方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合性評分，課程總成績包括過程性評估與終結(jié)考核評估，各占50%，其中過程性評估分為課前學(xué)習(xí)，課上參與，期中考試或測試與額外獎勵，從而建立自評、小組互評與教師評估多角度有效的監(jiān)督與評估機制。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”滿意度研究
按照上述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計，選取實驗班在《基礎(chǔ)英語》課程試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一個學(xué)期，并與未參與此項教學(xué)改革的對照班進行對比研究，旨在調(diào)查試行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)生滿意度。
研究方法為調(diào)查問卷，分為課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，共10道問題。調(diào)查問卷的研究對象為《基礎(chǔ)英語》實驗班學(xué)生30人與對照班學(xué)生27人，主要調(diào)查學(xué)生對《基礎(chǔ)英語》課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的滿意度，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)方法與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的滿意度差異。滿意度調(diào)查分為五級，相對應(yīng)分值依次為：非常不滿意1分，比較不滿意2分，一般3分，比較滿意4分，非常滿意5分。每一項的滿意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1為選擇非常不滿意的人數(shù)，N2為選擇比較不滿意的人數(shù)，以此類推。問卷的發(fā)放通過讓學(xué)生微信掃描二維碼進行作答?；厥沼行柧韺嶒灠?0份和對照班26份。以下為調(diào)查問卷的各部分問題及其統(tǒng)計結(jié)果分析：
1.課前準(zhǔn)備。實驗班的課前準(zhǔn)備是學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻和回答簡單測試題目，對照班的課前準(zhǔn)備為學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文以及學(xué)習(xí)生詞等。調(diào)查問題如下：
（1）您對課前安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否滿意？
（2）您對課前安排的學(xué)習(xí)的難易程度是否滿意？
（3）您對課前安排的學(xué)習(xí)時間長短是否滿意？
（4）您對課前任務(wù)自己的完成情況是否滿意？
（5）您對課前所學(xué)的知識掌握情況是否滿意？
通過統(tǒng)計結(jié)果分析（見圖表一），在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，實驗班的“翻轉(zhuǎn)模式”教學(xué)模式滿意度均高于對照班的教學(xué)模式。比照學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度這兩項的滿意度，實驗班與對照班對學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度差異并不大，而在學(xué)習(xí)難易程度上，實驗班的滿意度平均值在4分以上，明顯高于對照班，這說明課前預(yù)習(xí)和知識講解以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)，比學(xué)生自己閱讀課本學(xué)習(xí)更容易接受。在學(xué)習(xí)時間、完成情況和知識掌握情況上，實驗班的滿意度平均值也在4分以上，明顯高于對照班，可以說明實驗班學(xué)生對5分鐘左右的教學(xué)視頻長度，自學(xué)視頻完成測試任務(wù)，以及課前學(xué)習(xí)知識情況都比較滿意，課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的效果良好。對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)時間長短滿意度上面并沒有高出實驗班，說明傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)所花費的時間并不短。在課前任務(wù)完成和知識掌握情況兩項上，對照班的滿意度平均值只有3.1和3.2，說明對照班的學(xué)生認為課前的自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是十分有效果。
圖表一 課前準(zhǔn)備滿意度實驗班與對照班對比圖
2.課堂教學(xué)。實驗班的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為教師對課前語言知識點進行檢測，答疑解惑與拓展學(xué)習(xí)，并且有充足時間訓(xùn)練學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果。對照班的課堂教學(xué)為詞匯、語法以及課文的講解，一少部分時間安排語言技能訓(xùn)練。調(diào)查問題如下：
（6）您對課堂中安排的教學(xué)形式是否滿意？
（7）您對課堂中安排的教學(xué)內(nèi)容是否滿意？
（8）您對課堂中時間的分配是否滿意？
（9）您對課堂中任務(wù)自己完成情況是否滿意？
（10）您對課堂中所學(xué)內(nèi)容掌握程度是否滿意？
通過統(tǒng)計結(jié)果分析（見圖表二），在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，實驗班的各項滿意度均高于對照班，其中差距值較大的有教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)完成和內(nèi)容掌握這三項，說明學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂設(shè)計內(nèi)容較為滿意，對自己課堂任務(wù)的完成和內(nèi)容掌握滿意度很高，課堂學(xué)習(xí)效果良好。而在對照班中，學(xué)生在任脹瓿珊湍諶菡莆輾矯嫻穆意度低于其他三項，說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上教學(xué)效果并不理想。
圖表二 課堂教學(xué)滿意度實驗班與對照班對比圖
三、 結(jié)論
本文針對高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程是否可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行研究，通過設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)，以及試行此教學(xué)模式一個學(xué)期后調(diào)查學(xué)生的滿意度，得出的結(jié)論為《基礎(chǔ)英語》課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是可行的教學(xué)改革，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以取得良好的教學(xué)效果好。
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中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0023-05
一、 研究背景
翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC是近兩年歐美國家提出的新的教學(xué)模式，并且成為國際高等教育領(lǐng)域和教育理論領(lǐng)域的熱門話題。它們分別在2014年和2013年被新媒體聯(lián)盟的地平線報告（高等教育版）評為近期影響教育的關(guān)鍵教育技術(shù)。而我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》要求： “借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力?！盵1]并且強調(diào)在信息化的環(huán)境下用新的教學(xué)形式，為教育信息化的開展注入新的動力。將這兩種教學(xué)模式引入到我國的教學(xué)中，可以為推進我國的教育信息化起到積極的作用。
二、 研究現(xiàn)狀
國外翻轉(zhuǎn)課堂從美國科羅拉多州落基山林地公園高中起源，到2011年薩爾曼?可汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）對翻轉(zhuǎn)課堂有一個里程碑式推動作用[2]，至此翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[3]。國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)實踐[4]、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究[5]、探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果[6]。多以應(yīng)用為主，在教學(xué)中也已經(jīng)試驗了幾年，積累了一些實踐和教學(xué)經(jīng)驗，相對比較成熟。但由于中西教育觀念和教學(xué)形式的不同，不能將他們的實踐和教學(xué)經(jīng)驗直接移植到中國課堂。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于中國課堂，對比傳統(tǒng)的教學(xué)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗、研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的特征、教學(xué)過程和最后的教學(xué)效果等，是將“翻轉(zhuǎn)課堂”移植在中國課堂中的必經(jīng)過程和階段。但國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐也是剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段[7]，在國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的文獻中，大多也是理論分析、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探討、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施策略或者是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計的研究。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于教學(xué)實踐，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果對比很少。介紹多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究也較少。[8]
MOOC作為一個開放的教學(xué)平臺除了有很多豐富和相對完善的教學(xué)資源外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的需要上傳教學(xué)資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了很大的方便，也就是將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)和MOOC平臺相結(jié)合，主要是借助MOOC平臺來展開“翻轉(zhuǎn)課堂”，因為MOOC平臺各種功能的完善，使教學(xué)以更加開放的、自由的教學(xué)環(huán)境展開，使學(xué)生借助MOOC平臺更加便利、自然的融入課堂。同時，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”討論的教學(xué)環(huán)節(jié)也彌補了MOOC平臺不能與老師見面的缺點，可以使問題得到及時解決。所以我們借助MOOC平臺開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂。
三、 研究過程
1.研究對象
選取同濟大學(xué)物理班中的二個班級作為研究對象。因為分班時，是按照入學(xué)成績隨機進行分配的，每個班級的學(xué)生數(shù)有區(qū)別，但作為整體的兩個班級本質(zhì)上是沒有區(qū)別的，為了更好的管理“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班，我們將人數(shù)為106人的班級作為“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班、人數(shù)為167人的班級作為普通班。所以我們可以假設(shè)在參加大學(xué)物理課程時，兩個班是同質(zhì)的。
2.教學(xué)過程對比
為了更清晰的對比兩個班在教學(xué)過程中的細致的區(qū)別，對“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的教學(xué)過程做了對比圖表。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)過程，在很多文獻中都有研究和設(shè)計，雖然有些細微的差別，但大同小異，最基本的幾個教學(xué)階段都是不可避免的，也就是“學(xué)生提前看教學(xué)內(nèi)容―上課討論、解決問題―老師指導(dǎo)―總結(jié)”，這和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程“預(yù)習(xí)―課堂講解―課后練習(xí)”還是有很大不同。如圖1，在“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班中，借用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程，教師通過課前在MOOC平臺上學(xué)習(xí)資源，課中串講知識點，組織學(xué)生進行討論，并且補充講解、答疑解惑、布置作業(yè)。課后在MOOC平臺上在線回答學(xué)生問題，給學(xué)生提供必要的幫助。學(xué)生在課前主要是通過在MOOC平臺上學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料完成個人作業(yè)，提前完成教學(xué)內(nèi)容，這些問題主要包括在課前遇到的問題，或者是老師為了檢驗教學(xué)而提出的問題，在課中主要是完成組內(nèi)協(xié)作，相互補充，在老師的幫助下討論解決問題，分組匯報，組間交流，修改之前的錯誤理解，提交討論結(jié)果。在課后學(xué)生及時在線討論未完成的問題，互動交流。而普通班的教學(xué)過程就像傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程一樣。課前老師準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中老師講解教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與教學(xué)過程，提出問題完成每節(jié)的課后作業(yè)。課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.評價的合理性分析
為了使“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的教學(xué)效果和普通班的教學(xué)效果對比有可靠的依據(jù)，其評價標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上要有一致性、合理性。如圖2，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的總評成績 = 平時成績 * 30% + 網(wǎng)絡(luò)成績 * 30% + 期末成績 * 40%：平時成績是由平時的作業(yè)情況10%、考勤5%和討論15%組成。網(wǎng)絡(luò)成績是由平時參與過程（網(wǎng)絡(luò)課程的進度、參與網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù)、是否及時完成網(wǎng)絡(luò)課程等）15%和在線測試（隨堂測試、節(jié)測試和章測試等）15%和最后的期末考試40%組成；普通班總評成績 =平時成績 * 30% + 期末成績 * 70%：平時成績包括平時的作業(yè)情況10%、考勤10%和課堂表現(xiàn)10%，因為沒有網(wǎng)絡(luò)課程所以期末考試成績?yōu)槭Ｏ碌?0%。從表中可以看出在平時成績中“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的都為30%，不同的是“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的考勤為5%、討論為15%，而普通班的考勤和平時表現(xiàn)都為10%，在考勤上5%的差別是因為“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班有三分之一的時間是在網(wǎng)上而不是在班上，所以在考勤上就沒有占10%的比例，在課堂上的5%差別是因為“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班在課堂上的表現(xiàn)比普通班多了討論環(huán)節(jié)。另外，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班中網(wǎng)絡(luò)成績和期末成績占總評成績的比例和普通班的期末成績占總評成績的比例一致。因為，首先網(wǎng)絡(luò)課程的上課時間占總課程時間的三分之一，另外在網(wǎng)絡(luò)課程中的每節(jié)課和章節(jié)中都有測試題，這些在課程結(jié)束都會收集數(shù)據(jù)，形成過程性評價，對期末考試也是一個補充，因此網(wǎng)絡(luò)成績占總成績的30%是比較合理的。
四、研究結(jié)論和啟示
綜上所述，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班期末的平均成績、總評成績的平均成績明顯高于普通班的期末成績的平均成績、總評成績的平均成績。并且根據(jù)T檢驗，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班期末成績、總評成績和普通班的期末成績、總評成績存在顯著差異，而“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的平時成績對比普通班的平時成績不存在顯著差異。因此，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班相對于普通班，對教學(xué)效果有直接的提高。分析其原因，第一，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班有效地提高了學(xué)生的參與度，網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生的期末成績和總評成績得到提高。第二，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生可能在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)方面比普通班學(xué)生除課堂外會用較多的時間。
“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班進行注冊MOOC網(wǎng)絡(luò)課程總?cè)藬?shù)為91人，為選本課程總?cè)藬?shù)的85%，普通班來上課的人數(shù)為156人，為選課人數(shù)的93.41%。相比而言，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生比普通班的學(xué)生更容易流失，造成這一結(jié)果的原因可能是：第一，部分學(xué)生對新的教學(xué)方式的抵觸，缺少自己注冊課程主動性，第二，在介紹“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)習(xí)方式時，可能有學(xué)生還沒有完全理解。第三，受到技術(shù)限制，MOOC學(xué)習(xí)平臺可能會出現(xiàn)處理學(xué)生信息滯后的情況，致使某些學(xué)生的注冊不能完成。
在“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班，學(xué)生學(xué)到的不僅是課本上的知識，也提升了人與人的協(xié)作能力， 自我的管理能力，語言的表達能力，活動的組織能力。相對應(yīng)的，教師的評價方式也跟著做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性，以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。[9] “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班剛好符合這種教學(xué)思想，因此，在大學(xué)教學(xué)中會有較好的應(yīng)用前景。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂最近在國內(nèi)開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的教研活動，但都沒有得到一個統(tǒng)一的模式。筆者認為無論翻轉(zhuǎn)課堂采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)設(shè)計好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：“微視頻”制作，“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”制作，自主學(xué)習(xí)情況反饋，交流討論以及內(nèi)化與提升。
教師在課前應(yīng)重點制作好“微視頻”并設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)針對性強，有梯度，緊扣微視頻，激發(fā)學(xué)生從微視頻或查找資料中完成任務(wù)的興趣。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后通過交流討論解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時教師必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行檢測與反饋，這是翻轉(zhuǎn)課堂是否有效果的最直接體現(xiàn)；最后教師應(yīng)對學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上進行必要的能力提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)讓每一個教學(xué)活動都能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最大化的幫助。
二、教師是學(xué)情數(shù)據(jù)的分析師和和諧交流情境的營造者
翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒了，學(xué)生接受知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，如何及時掌握學(xué)生接受知識的情況，教師應(yīng)扮演好學(xué)情數(shù)據(jù)分析師的角色。掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的途徑主要有兩條，一是學(xué)習(xí)任務(wù)清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內(nèi)化知識的反饋情況，這是在課間完成的。
在筆者的《電勢能》一節(jié)中，通過任務(wù)清單上的三個任務(wù)和兩道自主檢測題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，內(nèi)化知識的反饋結(jié)果是學(xué)生的基礎(chǔ)檢測環(huán)節(jié)的完成情況，學(xué)生做完之后及時統(tǒng)計對錯情況，有了以上兩項數(shù)據(jù)的分析，筆者能基本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。
教師在翻轉(zhuǎn)課堂中還應(yīng)掌握和學(xué)生交流互動的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，師生互動應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，這比傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，那么教師就應(yīng)該學(xué)會和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)生想說、敢說、必須說的情景。
筆者在學(xué)生交流討論環(huán)節(jié)中，先提出兩個共同問題，①靜電力做功的特點是與路徑無關(guān)，如何證明？②如何比較電荷在電場中不同位置的電勢能？讓學(xué)生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學(xué)生在任務(wù)清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學(xué)生A問題：為什么在非勻強電場中靜電力做功也與路徑無關(guān)？學(xué)生B問題：在勻強電場中靜電力做功的表達式W=qE?|AM|對于非勻強電場是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學(xué)生。課堂進行到這個時候，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，他們開始積極討論，想幫助學(xué)生A、B……，討論問題的同時又生成新的問題，而此時筆者要做的就是不停的引導(dǎo)他們?nèi)フf，去反駁，去提出觀點，直至得到正確的結(jié)論。
三、教師應(yīng)成為學(xué)生個性化一對一的輔導(dǎo)者
翻轉(zhuǎn)課堂的價值取向是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。這樣就保證了不同層次學(xué)生個性化需求都得到了滿足，真正實現(xiàn)了分層教學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)時遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的進展和弱項，然后對學(xué)生進行針對性強的個別指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須扮演好個性化一對一的輔導(dǎo)者。
教師在微視頻制作中可以為學(xué)有余力、“吃不飽”的學(xué)生設(shè)計層次更深的微視頻片段，任務(wù)清單上反饋的個別問題可以和學(xué)生單獨交流。如筆者的《電勢能》課堂中，學(xué)生C在任務(wù)清單提出的問題是：點電荷的電勢能如何表示呢？學(xué)生C學(xué)習(xí)很好，屬于那種“吃不飽”的學(xué)生，所以筆者在課前就跟他詳細地討論了該問題。在課堂上，學(xué)生自主交流討論也是教師實施一對一的輔導(dǎo)時期，教師可以和學(xué)生一起討論，傾聽他們的觀點，引導(dǎo)正確的思考方向。
參考文獻：
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0036-03
翻轉(zhuǎn)課堂模式自提出后，在教學(xué)實際運用中顯示了其生動靈活有效的一面，越來越多地被采用到各個學(xué)科的教學(xué)中。特別是近年來，手機平板、網(wǎng)絡(luò)和通訊軟件的快速普及，學(xué)生隨時隨地都能上網(wǎng)看視頻及交流，更為有利的是，在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校打造智慧校園，教學(xué)管理平臺紛紛上線，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣提供了便利的平臺。會計是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，理論晦澀難懂，操作牽連繁瑣，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會遇難而退。為此，筆者嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為會計課堂教學(xué)注入了新的活力。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是提升會計教學(xué)效果的需要
美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為六個層次：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于受到時間的限制，通常會把“知道”和“理解”這些難度較小的環(huán)節(jié)，放在學(xué)校和課堂中進行；而把“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些難度比較大的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課外自己解決。這樣，學(xué)生往往在完成過程中會因為遇到障礙得不到指點而丟之棄之。但這些能力恰恰是現(xiàn)代職業(yè)教育對學(xué)生的素質(zhì)要求。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，則是打開了一扇門，把課內(nèi)課外的通道連通起來，使得教師的授課不再局限于課堂時間，其針對課堂重難點所制作的微課視頻可以被學(xué)生反復(fù)觀看，打破了以往由教師控制上課節(jié)奏及授課進度等教學(xué)陳規(guī)。教師的主要工作是提前將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式提供給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂外完成對知識的初步獲取，根據(jù)自身接受能力自主決定觀看次數(shù)，遇到不理解的部分，可以帶到課堂上，由教師答疑解惑。一貫難以實施推進的預(yù)習(xí)工作，將在視頻圖像等直觀形象的帶動下，收到良好的效果。而教師在教學(xué)組織和實施中將得到更多的響應(yīng)互動，可以更合理地分配課堂教學(xué)內(nèi)容，讓“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些教學(xué)環(huán)節(jié)得以實施，使會計這門學(xué)科真正地走近學(xué)生，成為學(xué)生喜愛而又能拓展應(yīng)用的課程。
二、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的總體設(shè)計
（一）教學(xué)內(nèi)容精心整合
筆者首先將書本上從會計理論到會計實務(wù)的傳統(tǒng)章節(jié)體系進行重新排列，展開項目教學(xué)，形成五大項目（認知會計要素、認知會計憑證、認知賬簿、認知財產(chǎn)清查、認知會計報表），將難懂的理論知識穿插在各個項目之中，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動。其次，為了集中學(xué)生注意力，在教學(xué)視頻的設(shè)計上力求精短高效，每個視頻盡量只介紹一個知識點，將復(fù)雜的問題碎片化，時間控制在10分鐘左右，真正做到以“微”課的方式呈現(xiàn)出來。第三，每個項目都布置檢驗性習(xí)題，供學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果，與教師在學(xué)習(xí)平臺上交流互動，也供教師在后續(xù)課堂上有的放矢地進行講解。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)拓展提升
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成，“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。基礎(chǔ)會計教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，第一個過程可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平成，從而力求在課堂上實現(xiàn)第二個過程，即“吸收內(nèi)化”。教師在學(xué)生已經(jīng)“知道”“理解”的基礎(chǔ)上，通過“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用，拓展提升知識內(nèi)涵，讓學(xué)生專業(yè)能力得到好的培養(yǎng)。
（三）考核方式客觀公正
傳統(tǒng)的課程考核一般采取單一的期末閉卷考試方式，難以全面反映學(xué)習(xí)效果。為了督促學(xué)生提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下必須將學(xué)生視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)、課堂反饋等情況也作為考核項目，形成一個多元的考核體系。首先，課前學(xué)習(xí)情況的考核依據(jù)主要來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時間、練習(xí)完成情況、問題提問次數(shù)等。但為了防止有人代為完成，這項所占比例不宜過高，為20%左右。其次，教師更應(yīng)重視學(xué)生課堂反饋情況，包括學(xué)生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務(wù)操作情況等，此部分可占考核體系的40%。第三，可加入學(xué)生實訓(xùn)大作業(yè)的成績。在重新整合的教學(xué)內(nèi)容中，每個大項目任務(wù)都安排實訓(xùn)作業(yè)，每次作業(yè)成績都計算到課程考核中去。第四，學(xué)期末的考試，雖然一次考試的好壞并不能完全代表學(xué)生的能力好差，但也體現(xiàn)了學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)態(tài)度，對知識體系的掌握情況，可作為教師評價學(xué)生的依據(jù)之一。如此四個方面，對學(xué)生形成客觀公正的學(xué)習(xí)評價，對促進學(xué)生全面學(xué)習(xí)有積極作用。
三、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的項目個案設(shè)計
以《基礎(chǔ)會計》課程中的“認知賬簿”這一項目為例，來設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
（一）開展課前準(zhǔn)備活動
1.明確教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點，明確本項目的知識和能力目標(biāo)，明確教學(xué)重難點，即正確進行賬薄的登記，掌握錯賬更正的方法，理解賬務(wù)處理程序。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這一項目學(xué)生一聽就會，一做就錯，主要是對于賬簿是依據(jù)會計憑證來登記這一要訣沒有做到牢牢把握。基于此，有針對性地來設(shè)計情境，準(zhǔn)備素材，意在突出會計憑證對于賬簿的意義，同時與前一項任務(wù)進行完美銜接，之后進行微課視頻和課件的制作，并在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書及過關(guān)測驗卷。測驗卷題量控制在10題以內(nèi)，多以選擇填空的形式，著眼于應(yīng)知應(yīng)會層面，與重難點相呼應(yīng)，最后通過即時通訊軟件群發(fā)消息，通知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)已下達。
2.學(xué)生帶任務(wù)看視頻。學(xué)生收到信息后，根據(jù)學(xué)號登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，接收學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計要面向全體學(xué)生，任務(wù)應(yīng)有層次性。例如在項目第一小項“認識賬簿”的學(xué)習(xí)時，提出的任務(wù)一是賬簿是根據(jù)什么來登記的，二是認識日記賬、總分類賬和明細賬，三是根據(jù)所給資料登記某個賬簿。任務(wù)的實施包含了學(xué)一學(xué)和練一練，看了任務(wù)后，學(xué)生帶著問題觀看視頻，指向明確，學(xué)習(xí)效果得到提高。
3.通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺展開交流討論。學(xué)生對于微課視頻遇到的疑問都可以通過在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表評論的方式來解決，學(xué)生之間可以相互交流討論，教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上也可以進行解答，從而增強學(xué)生對知識點的把握。在平臺上多發(fā)言多提問多解答的學(xué)生，也將在成績考核第一項20%中得到體現(xiàn)。
（二）組織課堂教學(xué)活動
1.創(chuàng)設(shè)情境案例，提出問題。在多媒體視頻上，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：企業(yè)老總打來電話，詢問企業(yè)現(xiàn)有銀行存款多少，掛斷電話的新上崗小會計愣愣地坐在那，過了好一會，才醒悟過來，搬來了一堆會計憑證，埋頭尋找，盡管憑證滿天飛，可是他最終還是一頭霧水一臉茫然。以這樣一個夸張的視頻，來突顯出賬簿的作用。教師提出問題，為什么要設(shè)置賬簿？賬簿與憑證是什么樣的關(guān)系？有哪些賬簿？如何來登記？
2.學(xué)生課堂探討，教師講解知識點。由于在之前的課前準(zhǔn)備活動中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在網(wǎng)絡(luò)平臺上也有了交流，在課堂上，大家就教師提出的問題在工作頁上作出解答。教師對學(xué)生的解答作出點評，強化概念。再通過PPT，將微課中相關(guān)的重難點進行補充和拓展。比如日記賬具體是根據(jù)哪些憑證來登記的？總分類賬與明細分類賬有哪些密切聯(lián)系？以此來帶動學(xué)生進一步探究。
3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，開展協(xié)作探究。教師提供企業(yè)背景資料和相關(guān)信息，學(xué)生分組，每組4人，分別從事總賬登記、日記賬登記和明細賬登記，還有1人作為企業(yè)主管進行審核。整個任務(wù)拓展過程中，讓學(xué)生始終處在思考、分析、探索知識的狀態(tài)，思維活躍，積極發(fā)揮共同合作、共同探究的能力，高效地發(fā)揮各個層次學(xué)生的能力。教師在此過程中擔(dān)任著指導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生任務(wù)進度及存在的問題，并及r答疑解惑。
（4）實行總結(jié)評價，實行有效翻轉(zhuǎn)。成果評價也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了技能提升的評價。課堂的最后環(huán)節(jié)，是小組負責(zé)人對本組工作結(jié)果進行展示和自我評價，師生共同歸納分析在任務(wù)實施中出現(xiàn)的問題、原因及解決方法，教師對課堂目標(biāo)及重難點進行總結(jié)，同時對各小組及成員工作態(tài)度、完成質(zhì)量進行評分。
（三）課后復(fù)習(xí)鞏固
課后，教師會上傳作業(yè)練習(xí)，以強化課堂教學(xué)效果。這部分課后練習(xí)比課前練習(xí)層次有所提高，能檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在完成作業(yè)時，如果遇到問題，可以翻看前面的視頻，或在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上探討，也可直接向教師請教，把每個項目的內(nèi)容都及時消化掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清障礙。
四、基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施關(guān)鍵
（一）微課資源的支持
一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻所起到的作用是傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以進行的物質(zhì)前提。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師錄制的視頻條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。這對教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計能力、知識處理和講解能力都提出了較高的要求，制作出高質(zhì)量的微課程資源是任課教師必備的新技能。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值
當(dāng)前，學(xué)生們普遍都會在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，這對于合理分配時間具有很好的作用，還能夠增強師生之間的交流和互動，這對于素質(zhì)教育的實施有積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠在課堂上進行知識學(xué)習(xí)，還能夠在課下進行知識的學(xué)習(xí)與鞏固。這樣一來，課堂就不再拘泥于傳統(tǒng)模式，而是變成了同學(xué)之間和師生之間的一種互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課上。學(xué)生還能夠通過小組合作互相幫助、相互競爭，自己做體育課堂的主人，達到理想學(xué)習(xí)效果。教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育授課內(nèi)容中，將一些學(xué)生難掌握的技巧、要點進行整合，有利于提高課堂教學(xué)效率。
二、彰顯翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的條件
翻轉(zhuǎn)課堂是在科學(xué)技術(shù)水平飛速提高、經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要強大的技術(shù)支持。想要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先就要讓學(xué)校的硬件設(shè)施跟上教師的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)制作過程較為復(fù)雜，教師要先根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制作教學(xué)視頻，然后讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間。但是這種教學(xué)模式對于教師的自身素養(yǎng)要求很高，要求教師不僅要有極高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，才能夠為學(xué)生制定一個科學(xué)的學(xué)習(xí)教程，同時還需要教師提高自身的個人信息應(yīng)用技術(shù)水平，從而減少在視頻制作過程中的困擾。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，真正地將學(xué)生放在了教學(xué)中心，顛覆了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正意識到了學(xué)習(xí)是自己的事。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師來說是一項挑戰(zhàn)性極大的教學(xué)方法，但是對于學(xué)生們來說卻是收益最大的學(xué)習(xí)方法。因此，在這種教學(xué)模式中，體育教師更要合理地對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)備，因材施教，確保課堂的嚴謹性。翻轉(zhuǎn)課堂是多種教學(xué)方法的一種，并不能解決全部的問題，而教育本身又具有多樣性，因此教師需要跟隨時代的步伐，將創(chuàng)新與發(fā)展課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，徹底轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略
1.豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極性
隨著數(shù)字技術(shù)的進步與應(yīng)用的快速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等基于流媒體的新型教學(xué)資源與模式在高等教育研究領(lǐng)域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學(xué)課程設(shè)計》實踐教學(xué)效果的有效方法，圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實踐，取得了較好效果。
一翻轉(zhuǎn)課堂與微課特點
（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于匯報討論、解答疑惑，從而達到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動探究者”；教師則由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“知識傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（2）交流及時：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探索”；教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“課堂講解、課后作業(yè)”變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂師生、生生間針對某一問題進行協(xié)作探究、互動交流與答疑解惑，共同研究解決所學(xué)知識中的重點、難點問題。（3）效果升級：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點，促進學(xué)生思考、交流和對知識點的更深層次的理解與掌握，并使學(xué)生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學(xué)載體，按照課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對某個知識點進行設(shè)計，記載教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動的過程[2]。微課具有以下主要特點：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。2.短小精悍，學(xué)習(xí)方便：微課視頻針對某個知識點進行設(shè)計，時間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，滿足個性化自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需求。3.資源多樣，情境真實：微課主要以課堂教學(xué)視頻為核心，此外還可以擴充課堂知識點在生產(chǎn)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用實例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強對專業(yè)的熱愛，提高教師的課堂教學(xué)效果與水平。4.問題反饋，及時方便：學(xué)生可以隨時將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺向老師反饋,得到及時指導(dǎo)與幫助。
二《微生物學(xué)課程設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀
（一）課程內(nèi)容《微生物學(xué)課程設(shè)計》是我校生物工程專業(yè)教學(xué)計劃中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們在學(xué)習(xí)了核心基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》后，開展的關(guān)于微生物學(xué)理論知識與專業(yè)技能綜合性運用的實踐環(huán)節(jié)，主要是讓同學(xué)們綜合運用所學(xué)知識與技能，結(jié)合生產(chǎn)實際，獨立進行課題研究方案設(shè)計、論證和確定，并親自動手操作完成整個設(shè)計方案。這門實踐課程的高質(zhì)量有效實施，對于提高同學(xué)們綜合能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神具有重要作用。（二）教學(xué)現(xiàn)狀《微生物學(xué)課程設(shè)計》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師將擬定的課程設(shè)計題目與任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位擬定設(shè)計方案，方案經(jīng)老師審核后進行實施，全部實驗完成后每位同學(xué)撰寫一份課程設(shè)計報告，最后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計報告、出勤率來評定成績。這種教學(xué)模式存在的突出問題是調(diào)動不了所有同學(xué)的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時了解學(xué)生對相關(guān)知識點、操作技能的掌握情況，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此探討有效的提高教學(xué)質(zhì)量模式勢在必行。
三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐
本文在分析微課特點和翻轉(zhuǎn)課堂特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合《微生物學(xué)課程設(shè)計》課程特點，設(shè)計了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式主要由四個環(huán)節(jié)組成：教師課前資料和任務(wù)書、學(xué)生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學(xué)生實施方案與總結(jié)。（一）教師課前資料和任務(wù)書教師課前填寫《微生物學(xué)課程設(shè)計》任務(wù)書清單，微生物學(xué)操作技能的微視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料進一步熟悉微生物學(xué)方面的基本操作及注意事項，并就不同操作注意事項自行組成討論小組進行討論，形成自己的觀點；另外，大家要討論一下任務(wù)書中的研究題目應(yīng)該如何完成。（二）學(xué)生查閱資料并擬定方案要求同學(xué)們到圖書館查閱相關(guān)書籍、電子期刊、并結(jié)合微課等，綜合所學(xué)知識完成各自詳細具體的設(shè)計方案；將設(shè)計方案制作成PPT，屆時大家一一進行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學(xué)們展示說明各自的設(shè)計方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設(shè)備、設(shè)備的正確方使用法與注意事項等，通過討論與觀看微課，讓同學(xué)們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識與操作技能，并將這些知識融會貫通、學(xué)以致用。（四）學(xué)生實施方案與總結(jié)反思將設(shè)計方案比較一致的同學(xué)分成三人一組，列出實驗所需的儀器設(shè)備、耗材等，領(lǐng)取后到實驗室實施課程設(shè)計；實驗過程中通過老師指導(dǎo)與參照微課，正確操作完成各自的實驗設(shè)計；各組除認真完成自己的任務(wù)外，還可與其他組同學(xué)交流，了解其實驗情況，加深對其他實驗方案的了解，拓寬自己的知識面與思維等。課后反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃、完善教學(xué)方法；此外，通過訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)反饋信息，對微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式進行調(diào)整與改進。學(xué)生通過反思課前學(xué)習(xí)遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強，將這種新資源引入《微生物學(xué)課程設(shè)計》實踐教學(xué)，可在各個環(huán)節(jié)進行教輔助教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)有效互動，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。
參考文獻
