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時(shí)間：2023-05-15 16:08:34
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中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0036-04
一、調(diào)查背景
高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主的高等教育，其無(wú)論是學(xué)生群體特征，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，以及教學(xué)資源的獲取和教學(xué)環(huán)境的利用，都與基礎(chǔ)教育乃至本科教育有較大的不同?，F(xiàn)有的研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育方面產(chǎn)生了顯著影響，為學(xué)生的個(gè)性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校聯(lián)盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)可有效開(kāi)展混合學(xué)習(xí)，具有易于服務(wù)高校教學(xué)、有效降低學(xué)習(xí)難度、重新定義師生角色的優(yōu)勢(shì)[2]。但這些研究主要是針對(duì)本科院校進(jìn)行的，很難直接作用于高職院校。不y發(fā)現(xiàn)，各國(guó)及相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)清醒地意識(shí)到：不同的學(xué)習(xí)對(duì)象要有不同的實(shí)施模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)比最終的分?jǐn)?shù)更具說(shuō)服力。為此，本文借鑒部分高校實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，在全省6所高職院校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀和實(shí)施效果的實(shí)證調(diào)查研究，以數(shù)據(jù)分析來(lái)正面回應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂是否促進(jìn)高職教學(xué)效果”的詰問(wèn)，幫助廣大師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。
二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理
（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本次調(diào)查問(wèn)卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，明確影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的因素；其次，通過(guò)對(duì)師生的調(diào)查和訪談，了解他們?cè)谯`行翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問(wèn)題和困惑，并提出數(shù)字化校園下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)策和建議，為促進(jìn)高職教學(xué)的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。
為避免現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查帶來(lái)的時(shí)間緊、被訪者忙于應(yīng)付從而影響調(diào)查效果的弊端，同時(shí)為節(jié)省成本和時(shí)間，迎合師生現(xiàn)行的生活和學(xué)習(xí)方式，本次調(diào)查采用APP和Web形式。圍繞調(diào)查目標(biāo)，問(wèn)卷在設(shè)計(jì)時(shí)吸收了相關(guān)研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專業(yè)類型等因素，共20個(gè)自變量，分4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括5個(gè)二級(jí)變量，每個(gè)變量的評(píng)價(jià)因子共5個(gè)，對(duì)應(yīng)5種不同的評(píng)價(jià)程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽(tīng)說(shuō)過(guò)、完成不知道”5種評(píng)價(jià)因子，其他評(píng)價(jià)因子在此從略。評(píng)價(jià)指標(biāo)和變量詳見(jiàn)表1所示。
（二）數(shù)據(jù)處理方法
本次在線調(diào)查共獲取1856份調(diào)查數(shù)據(jù)，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項(xiàng)，或有規(guī)律的局部全A、全B選項(xiàng)等），將余下的1738條數(shù)據(jù)從后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數(shù)進(jìn)行處理。為避免局部隱性非可信數(shù)據(jù)對(duì)整體分析結(jié)果的影響，并考慮便于處理結(jié)果的可視化分析，本次調(diào)查問(wèn)卷采用李克特量表處理，隨機(jī)選取其中200條記錄進(jìn)行量化分析，共進(jìn)行5次，然后取均值作為最后的分析結(jié)果。實(shí)驗(yàn)采用R軟件計(jì)算一級(jí)變量和二級(jí)變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，然后從整體上依次分析“應(yīng)用現(xiàn)狀”“教學(xué)過(guò)程”“教學(xué)效果”和“總體評(píng)價(jià)”之間的回歸關(guān)系。
三、結(jié)果分析
（一）一級(jí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
分別對(duì)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)包含的變量值進(jìn)行計(jì)算，求其均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表2所示。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，應(yīng)用現(xiàn)狀的均值最低，其次是教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果與總體評(píng)價(jià)的均值相當(dāng)，而標(biāo)準(zhǔn)差正好相反，總體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)差最小，應(yīng)用現(xiàn)狀的標(biāo)準(zhǔn)差最大。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀滿意度最差，且不同學(xué)生群體對(duì)慕課網(wǎng)、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課等教學(xué)形式的了解差別較大，對(duì)數(shù)字化校園的軟硬件環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)所和翻轉(zhuǎn)課堂的大面積推廣的認(rèn)知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設(shè)支持翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字校園和教學(xué)場(chǎng)所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方面的力度也有較大的差別。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)感受的教學(xué)效果，能直接體現(xiàn)在總體評(píng)價(jià)上，這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興趣、參與度和教學(xué)效果的滿意度將直接影響學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的整體認(rèn)可和肯定。因此，學(xué)校在推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期，一定要做好充分的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，如構(gòu)建流暢的數(shù)字校園環(huán)境、精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微視頻、建設(shè)豐富的配套教學(xué)資源等，讓學(xué)生在接觸翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期就能感受其巨大的魅力和有效機(jī)能，從而成為翻轉(zhuǎn)課堂的追隨者和參與者。
（二）二級(jí)變量統(tǒng)計(jì)
表3顯示，在所有二級(jí)變量中，變量2即“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)曾經(jīng)在你學(xué)習(xí)過(guò)的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學(xué)校有完善的支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)和資源”。這說(shuō)明高職院校在推廣翻轉(zhuǎn)課堂方面還存在不足，要利用省市、國(guó)家層面建設(shè)品牌專業(yè)和資源庫(kù)的機(jī)會(huì)，夯實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟件和硬件基礎(chǔ)，攻克阻礙翻轉(zhuǎn)教學(xué)的壁壘，全面提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)的高度和深度。同時(shí)可以看出，變量9和變量10的均值和中位數(shù)也都比較低，這反映出在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，高職生在主動(dòng)探究問(wèn)題和學(xué)結(jié)方面明顯不足，不能自覺(jué)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)時(shí)間的把控能力較弱，影響了學(xué)習(xí)效果。這需要任課教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和強(qiáng)化。
調(diào)查反映，變量7的均值為4.55，中位數(shù)為5，由于中位數(shù)不受異常值的影響，具有穩(wěn)定性，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“上課時(shí)得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，從而解決你本次學(xué)習(xí)的疑惑”持非?？隙☉B(tài)度，學(xué)生能明顯感受到翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)課堂而言，更能得到快捷的學(xué)習(xí)幫助和教師指導(dǎo)。其次，變量12和變量18的均值和中位數(shù)都比較高，說(shuō)明學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課題中，能明顯感受到由于能及時(shí)解決學(xué)習(xí)疑惑帶來(lái)的學(xué)習(xí)輕松感，從而得出相比傳統(tǒng)教學(xué)，該教學(xué)模式具有更好、更有效的教學(xué)體驗(yàn)。其他變量的均值和中位數(shù)均在4以上，這表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)較高，認(rèn)可該教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。反映出學(xué)生有較大的收獲感和學(xué)習(xí)效能，愿意在課程學(xué)習(xí)中嘗試和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并贊成學(xué)校推廣和普及該教學(xué)模式，擴(kuò)大受益面，讓更多的學(xué)生分享課程改革成果，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。
（三）一級(jí)指標(biāo)中各變量的相關(guān)性和影響
在4個(gè)一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)中，總體評(píng)價(jià)是因變量，應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果可以視為自變量，因?yàn)閿?shù)字校園的軟硬件環(huán)境，校內(nèi)外的微課、公開(kāi)課等學(xué)習(xí)資源都會(huì)影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的總體評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果則更能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體會(huì)，也直接影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。因此，此處將應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果分別設(shè)定為自變量x1、x2、x3，總體評(píng)價(jià)定為因變量y，來(lái)分析3個(gè)一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)與總體評(píng)價(jià)的相關(guān)性和影響程度。
經(jīng)軟件計(jì)算并從分析結(jié)果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。
結(jié)果顯示，應(yīng)用現(xiàn)狀與總體評(píng)價(jià)顯著正相關(guān)，教學(xué)過(guò)程與總體評(píng)價(jià)相關(guān)性不明顯，而教學(xué)效果與總體評(píng)價(jià)高度顯著相關(guān)。從教學(xué)常理來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其好壞直接影響教學(xué)效果和學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)與總體評(píng)價(jià)有直接的關(guān)聯(lián)。但從分析的數(shù)據(jù)來(lái)看，這種關(guān)聯(lián)關(guān)系并沒(méi)反映出來(lái)，究其原因，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，可能相比教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)而言，教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果更能直接和明顯地讓學(xué)生感受到變化和不同。另外，教學(xué)過(guò)程受教師表現(xiàn)、視頻質(zhì)量、時(shí)間分配等因素的影響，這些因素對(duì)教學(xué)過(guò)程起決定性的作用，如果表現(xiàn)不佳，學(xué)生自然對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)值不高且趨于穩(wěn)定，也就不能對(duì)總體評(píng)價(jià)造成顯著影響。
從回歸分公式可以看出，應(yīng)用現(xiàn)狀包含的二級(jí)變量，如共享微課資源、教學(xué)場(chǎng)所、大面積開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)字校園支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，直接對(duì)總體評(píng)價(jià)的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，提供通暢的教學(xué)資源訪問(wèn)和舒適的教學(xué)場(chǎng)所，以及保障軟硬件設(shè)備的正常運(yùn)行是保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的前提。
數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果對(duì)總體評(píng)價(jià)的影響最為明@，教學(xué)效果每提升1個(gè)值，將使總體評(píng)價(jià)增加0.51，說(shuō)明與教學(xué)效果相關(guān)的評(píng)價(jià)因素：自主學(xué)習(xí)能力的提示、學(xué)習(xí)更輕松、微視頻提高學(xué)習(xí)效率、更好的師生關(guān)系和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)綜合評(píng)價(jià)有直接的影響。原因在于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些因素的感受更深刻、體驗(yàn)更直接，也就將教學(xué)效果直接反饋到總體評(píng)價(jià)中。所以，要全面提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要加強(qiáng)數(shù)字校園的軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)，同時(shí)要豐富以微視頻為代表的新媒體技術(shù)成果，還要加強(qiáng)教師在翻轉(zhuǎn)環(huán)境下的教學(xué)能力培養(yǎng)，成為組織課堂學(xué)習(xí)的高手和引導(dǎo)學(xué)生研學(xué)的金牌教練。
四、建議與啟示
從以上4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，能比較直觀地反映出我國(guó)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀：從應(yīng)用范圍來(lái)看，多數(shù)的院校還沒(méi)有普及和大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程寥寥無(wú)幾；從支撐資源來(lái)看，數(shù)字校園的基本環(huán)境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對(duì)性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)過(guò)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)持較肯定的態(tài)度，沒(méi)有明顯的偏好和否定的意愿；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生給予一致的較為積極的好評(píng)，但在翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)一般?；谝陨辖Y(jié)論分析，對(duì)高職院校落實(shí)教育信息化的教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)發(fā)展提出以下建議。
（一）完善翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)和資源
調(diào)查表明，盡管高職院校在數(shù)字化校園方面的建設(shè)卓有成效，但專屬慕課和微課的教學(xué)平臺(tái)還很欠缺，不足以支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的正常運(yùn)行和發(fā)展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺(tái)，能使視頻學(xué)習(xí)和師生的網(wǎng)上互動(dòng)交流順暢便捷，方便師生及時(shí)檢索到自己所需的網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面，要采取共建、共享的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式，及時(shí)推出與課程教學(xué)相適應(yīng)的微視頻、PPT、電子學(xué)案和在線測(cè)試等網(wǎng)絡(luò)資源，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施提供技術(shù)和資源支持。
（二）提升教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的駕馭能力
無(wú)論是從教學(xué)的組織、工具的使用，還是教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時(shí)間和精力上的限制，或者對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中自身角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)和認(rèn)識(shí)不足，都會(huì)造成教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的消極處理，影響教師教學(xué)能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的洪流之中，但由于自身對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力存在再學(xué)習(xí)困難，很難將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念通過(guò)微課的形式完美展現(xiàn)出來(lái)，挫傷了他們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性。因此，要從學(xué)校政策、環(huán)境和時(shí)間上充分給予教師支持，幫助他們領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，掌握新媒體技術(shù)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的踐行者和推動(dòng)者。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究興趣
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的“真正主人”，是學(xué)習(xí)的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教、學(xué)、練”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)“預(yù)、學(xué)、研”的過(guò)程中[4]，更需要學(xué)生的主動(dòng)參加，讓學(xué)生自覺(jué)觀看微課視頻，認(rèn)真完成知識(shí)自測(cè)，積極參與課堂主題研討，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我約束和把控時(shí)間的能力，培養(yǎng)學(xué)生能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題的能力，培訓(xùn)學(xué)生探索新領(lǐng)域、新知識(shí)、新技術(shù)的興趣，讓學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最大受益者和推動(dòng)者。
（四）創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式
任何教學(xué)模式的創(chuàng)新最后都要接受效果的檢驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。如果課程還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，很顯然這違背了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主體性原則，也不符合評(píng)價(jià)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性特征。因此，要建立綜合的評(píng)價(jià)新機(jī)制和新方式，可以通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)、課堂報(bào)告和辯論、學(xué)生作業(yè)以及紙卷考試等多種形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成多維、多元的綜合評(píng)價(jià)體系，來(lái)保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果能真切地體會(huì)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來(lái)的效果，會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)和發(fā)展。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評(píng)述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（12）：26-28.
[2]T蘇燕. SPOC支持下的生態(tài)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2016（6）：100-102.
[3]池憶.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度調(diào)查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.
[4]祝智庭，管環(huán)琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.
On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus
Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。源自美國(guó)，授課教師改變“課堂講授，學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課堂探究、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源針對(duì)性地完成課前任務(wù);在課堂上開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、完成任務(wù)、多元評(píng)價(jià)的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于中職電子類職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，受到廣大師生的廣泛歡迎。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)重新建構(gòu)，提出了“課下知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化”，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”、“先學(xué)后教”、“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”，從而提高教學(xué)有效性。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到確認(rèn)，教師不是課堂絕對(duì)的主角，更多地成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。表1是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)成與現(xiàn)行教學(xué)模式的區(qū)別對(duì)比表。
現(xiàn)行教學(xué)模式是在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解、學(xué)生聽(tīng)講、下課完成作業(yè)。盡管在中職專業(yè)課授課過(guò)程中許多教師也注重加入案例、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，但由于教師在授課中講授知識(shí)占據(jù)大量時(shí)間，難以強(qiáng)化技能操作和針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。筆者所在學(xué)校通過(guò)方張龍名師工作室資源，在學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究、實(shí)踐及推廣。筆者在電子技能實(shí)訓(xùn)課“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”課程中，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)模式運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，取得較好的效果。
1 電子技能實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)行教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點(diǎn)
由于電子技能實(shí)訓(xùn)課程在中職學(xué)生中更側(cè)重其知識(shí)的實(shí)踐特性，所以在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂中，在課前讓學(xué)生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的前期儲(chǔ)備，課堂上側(cè)重于師生面對(duì)面的交流互動(dòng)，通過(guò)交流了解各層次學(xué)生存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化建構(gòu)知識(shí)體系，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)如圖1所示。
從圖1可以看出，電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心是課中問(wèn)題探究和實(shí)訓(xùn)操作，將課堂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要放在課前學(xué)習(xí)，而技能實(shí)踐探究將有更多的時(shí)間交給師生們面對(duì)面地交流互動(dòng)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。
2 電子技能實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索
2.1 電子技能實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備
為更好實(shí)施項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，筆者在實(shí)施前制訂了詳細(xì)的實(shí)施方案，筆者任教班級(jí)為二年級(jí)（04）班，為便于交流建立班級(jí)翻轉(zhuǎn)課堂QQ群和微信群，借助學(xué)校的電子電工類教學(xué)信息化平臺(tái)并提前上傳教學(xué)資源，同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考題及練習(xí)題公布在網(wǎng)絡(luò)群上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇提交（鼓勵(lì)多項(xiàng)提交）。
圖1 電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合點(diǎn)
2.2 電子技能實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂實(shí)施
下面以“電子元器件基礎(chǔ)應(yīng)用”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡(jiǎn)要介紹筆者在“在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應(yīng)用。
（1）教材分析?！霸谌f(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中一門(mén)實(shí)訓(xùn)課，動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬(wàn)能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關(guān)鍵之一。若利用現(xiàn)行教學(xué)法，教師上課的大量時(shí)間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過(guò)程及檢測(cè)元器件及設(shè)計(jì)圖紙的知識(shí)講授中，而且學(xué)生對(duì)此極難接受，知識(shí)內(nèi)化理解消化水平低，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中利用課前教師團(tuán)隊(duì)制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動(dòng)畫(huà)視頻及電路工作過(guò)程視頻檢測(cè)，檢測(cè)元器件視頻，設(shè)計(jì)圖紙視頻等基礎(chǔ)知識(shí)全部制作視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過(guò)程、檢測(cè)方法及設(shè)計(jì)圖紙方法的動(dòng)畫(huà)視頻掛在網(wǎng)上以便學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用手機(jī)或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)目標(biāo)分析。在講授萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時(shí)，教學(xué)任務(wù)是掌握多諧振蕩閃爍電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作過(guò)程、主要元器件名稱、作用。
在課程知識(shí)層面目標(biāo)上能掌握并理解電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作過(guò)程，技能層面目標(biāo)上掌握使用萬(wàn)用表、檢測(cè)各種元器件，掌握在萬(wàn)能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規(guī)范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。
（3）生情分析。電子類中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)接受度比較排斥，學(xué)生對(duì)感性的仿真動(dòng)畫(huà)和互聯(lián)網(wǎng)視頻比較感興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂中制作的上述動(dòng)畫(huà)視頻可以很好地彌補(bǔ)中職學(xué)生缺憾學(xué)生課前觀看動(dòng)畫(huà)視頻吸收效果較好。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析評(píng)價(jià)
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：在本課程設(shè)計(jì)中主要包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)提升，教學(xué)流程見(jiàn)表2所示。
3 實(shí)訓(xùn)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)析、思考
3.1 案例評(píng)析
（1）課前（知識(shí)傳授）。課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要手段，現(xiàn)行教學(xué)模式中并不非常重視課前預(yù)習(xí)，知識(shí)傳授主要是在課堂講授實(shí)現(xiàn)。在中職電子技能實(shí)訓(xùn)課采用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的原理、工作過(guò)程更加形象、生動(dòng);在實(shí)施該項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地制作了共計(jì)長(zhǎng)達(dá)二十分鐘的五個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目的視頻及動(dòng)畫(huà)并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，提出基礎(chǔ)性和拓展性的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)使學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏，也可以選擇快進(jìn)、倒退，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流溝通，并完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)。
（2）課中（知識(shí)內(nèi)化）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)上觀看視頻基本完成知識(shí)傳授的過(guò)程，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流瀏覽課前學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，提前設(shè)計(jì)好上課環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)。
首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)上課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)該教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，在課堂上教師以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、小組合作、討論，體現(xiàn)職教特色的“在做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)特色，讓每一位學(xué)生都積極參與到項(xiàng)目完成中。在課堂中教師主要起到引領(lǐng)、組織、巡視、解惑的作用，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生給予指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別適合職業(yè)教育和中職學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)參與活動(dòng)過(guò)程中，充分激發(fā)課堂活動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)的內(nèi)化提升。
在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程，教師充分利用各種資源，學(xué)生上課期間借助學(xué)校平板電腦等先進(jìn)教學(xué)工具登錄信息化教學(xué)平臺(tái)，登錄、記錄并歸納總結(jié)填寫(xiě)、提交《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后由教師做簡(jiǎn)短總結(jié)和評(píng)價(jià)。
（3）課后（知識(shí)提升）。課后教師根據(jù)學(xué)生在課前、課中、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，將學(xué)生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可登入隨時(shí)查閱。使得課前、課中、課后聯(lián)成一體，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.2 實(shí)施中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查
筆者在任教三個(gè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級(jí)做了一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人數(shù)128人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。
3.3 中職翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新
美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授，經(jīng)多年翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖如圖2所示：
圖2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖
基于上述結(jié)構(gòu)模型，筆者在中職學(xué)校長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，得益于所在學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重視，基于中職教育和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)反思，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖，如圖3所示。
在學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)支撐下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將中職電子技能實(shí)踐性課程相關(guān)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課前、課中、課后連接一起，有效地針對(duì)中職學(xué)生實(shí)際情況，起到良好的教學(xué)效果。
3.4 中職開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題
（1）教師的教學(xué)水平提出更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，看似教師上課更輕松，讓學(xué)生成為主體，但對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導(dǎo)能力、管理能力還要具備較高的信息化技術(shù)水平，方能較好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提是學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他方式提高學(xué)習(xí)效果，但中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足、課前學(xué)習(xí)不到位、導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能實(shí)施。這就要求教師應(yīng)根據(jù)生情針對(duì)性地提出適合不同層次的課前線下學(xué)習(xí)，通過(guò)各種激勵(lì)措施確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（3）學(xué)校提供信息化平臺(tái)的技術(shù)保障得益于筆者所在學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)的建立，學(xué)習(xí)項(xiàng)目資源庫(kù)的充實(shí)，讓學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，登錄網(wǎng)絡(luò)讓翻轉(zhuǎn)課堂真正翻轉(zhuǎn)。因此教師要能順利在課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)的真正建立是保障。
綜上所述，中職校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有利于學(xué)生，有利于教師的有效模式，該模式并不復(fù)雜，學(xué)生也易接受，是一種適合中職特色的教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的多元智能復(fù)合型人才做出嘗試。
參考文獻(xiàn)
《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學(xué)教師和臺(tái)灣鄒景平教授從理論到實(shí)踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論和學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)和做法，至今在國(guó)內(nèi)已有三年的發(fā)展歷程。三年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”不管是理論研究還是實(shí)踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級(jí)各類教師關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年8月由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授主講的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC課程在網(wǎng)易公開(kāi)課上線，更是從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國(guó)教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號(hào)，及時(shí)地把握現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
一、數(shù)據(jù)與方法
1.數(shù)據(jù)來(lái)源
本研究以目前國(guó)內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫(kù)――中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，以篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計(jì)年限不設(shè)限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)人工方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)濾會(huì)議通知、征稿簡(jiǎn)則、重復(fù)發(fā)表的文章等處理，共得到有效文獻(xiàn)973篇，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊庫(kù)918篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)25篇，報(bào)紙23篇，會(huì)議論文7篇，抽取關(guān)鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.研究方法
對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究總結(jié)有多種途徑，如根據(jù)論文綜述、專家訪談、調(diào)查問(wèn)卷、課題立項(xiàng)等。其中通過(guò)學(xué)術(shù)期刊專業(yè)論文統(tǒng)計(jì)分析是一個(gè)最常用的可靠途徑。因?yàn)閷W(xué)術(shù)期刊有科學(xué)研究成果公布、傳播、積累、評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)導(dǎo)向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量方法[2]。
二、統(tǒng)計(jì)與分析
1.時(shí)間分布
某領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量在一定意義上說(shuō)明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度。2012-2014年間國(guó)內(nèi)共發(fā)表文獻(xiàn)973篇，如圖1所示，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年呈直線上升趨勢(shì)，文章數(shù)量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉(zhuǎn)課堂研究受到國(guó)內(nèi)教育界高度關(guān)注，為了反映教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，研究計(jì)算了三年來(lái)的論文增長(zhǎng)率，如表2所示。翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CNKI全部文獻(xiàn)的增長(zhǎng)率，分別高出729個(gè)百分點(diǎn)和520個(gè)百分點(diǎn)，數(shù)據(jù)表明，教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與關(guān)注在這段時(shí)間內(nèi)迅速膨脹，多年來(lái)國(guó)內(nèi)嘗試了各種教學(xué)改革，但任何一場(chǎng)教學(xué)改革的力度和規(guī)模，都沒(méi)有當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究力度和規(guī)模強(qiáng)大。表2中，翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)增長(zhǎng)率=當(dāng)年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)/去年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)*100%，CNKI文獻(xiàn)增長(zhǎng)率=當(dāng)年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)/去年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)*100%[3]。
文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)四個(gè)階段的理論。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對(duì)論文數(shù)量少，增長(zhǎng)不穩(wěn)定，很難通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式；第二階段：學(xué)科進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長(zhǎng)；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長(zhǎng)減緩，演變?yōu)榫€性增長(zhǎng)，僅維持固定的文獻(xiàn)增長(zhǎng)量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻(xiàn)日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[4]。結(jié)合圖1我們可以看出，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究似乎已經(jīng)處于第二階段，進(jìn)入領(lǐng)域的快速發(fā)展期。
2.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析
高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，特定研究領(lǐng)域一段時(shí)間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢(shì)等[5]。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右[6]。研究通過(guò)BICOMB書(shū)目分析軟件統(tǒng)計(jì)提取文章的關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是2091個(gè)，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，占總關(guān)鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。
從表3可以看出，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)模式（170次）、自主學(xué)習(xí)（102）次、課堂教學(xué)（92）次、微課（69）次、學(xué)習(xí)過(guò)程（64次）、教學(xué)視頻（61次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（54次）、信息技術(shù)（54次）、知識(shí)內(nèi)化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、本質(zhì)、關(guān)鍵要素、支撐環(huán)境等。
“教學(xué)模式”國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究最關(guān)注的熱點(diǎn)，其詞頻最高，達(dá)到170次，由此可見(jiàn)國(guó)內(nèi)研究者比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的說(shuō)法；其次是“自主學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”，分別是102和92次，課前“自主學(xué)習(xí)”和課中的“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)重要組成部分，學(xué)生課前通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”看教學(xué)視頻，完成知識(shí)的傳遞部分，課中教師通過(guò)有效組織“課堂教學(xué)”來(lái)輔助學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。第三是“微課”、“教學(xué)視頻”也是翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)，二者作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要載體成為研究熱點(diǎn)并不意外，研究重點(diǎn)關(guān)注“微課”、“教學(xué)視頻”在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用地位、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。第四是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，詞頻為54，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別其他學(xué)科的核心課程，是一切教學(xué)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本保障。“知識(shí)內(nèi)化”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其科學(xué)性、教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)注。
3.各年度高頻關(guān)鍵詞分析
對(duì)所要進(jìn)行研究的文獻(xiàn)按照年度分類統(tǒng)計(jì)分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當(dāng)年發(fā)表文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行高頻詞詞頻統(tǒng)計(jì)，分別提取2012年大于等于2的高頻關(guān)鍵詞，2013年大于等于4的高頻關(guān)鍵詞，2014年大于等于13的高頻關(guān)鍵詞。表4展示了近三年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究高頻詞的變化，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，總結(jié)研究熱點(diǎn)變化，從而把握未來(lái)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究的趨勢(shì)和方向。
4.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)分析和趨勢(shì)預(yù)測(cè)
根據(jù)鄭州大學(xué)圖書(shū)館副研究員周愛(ài)民先生的研究，他將2006年知識(shí)管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分為4種類型，并對(duì)其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國(guó)內(nèi)近三年翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)分為以下3種類型：恒星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域一直處于熱點(diǎn)狀態(tài)，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的相對(duì)頻率比較高和穩(wěn)定，這類關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞；流星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，一開(kāi)始處于研究熱點(diǎn)，后期對(duì)其的研究下降或者停滯不前，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率呈遞減趨勢(shì)或者停止?fàn)顟B(tài)，這類關(guān)鍵詞稱之為流星關(guān)鍵詞；新星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，前期出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對(duì)其研究越深入，其出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的次數(shù)和頻率激增，這類關(guān)鍵詞稱之為新星關(guān)鍵詞。
（1）恒星關(guān)鍵詞
如表4所示，三年來(lái)在高頻詞匯表中都有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括：教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂模式、信息技術(shù)。文章將以上關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞，此類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高且每年呈遞增狀態(tài)，如圖2所示。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、特征等方面分析可知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素之一，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)視頻就沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂，因此教學(xué)視頻作為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的恒星關(guān)鍵詞是研究的必然。國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究，其中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的[8]，即學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段――知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)而且靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術(shù)成為恒星關(guān)鍵詞也毋庸置疑。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂模式、信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究恒星關(guān)鍵詞，即反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)涵特征，發(fā)展所處的階段，同時(shí)表現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生背景和技術(shù)條件。
（2）流星關(guān)鍵詞
化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程、化學(xué)教師、科羅拉多州等五個(gè)關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程3個(gè)關(guān)鍵詞是2012年的高頻關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課和在線課程沒(méi)有出現(xiàn)在2013和2014年的高頻關(guān)鍵詞中，而教學(xué)流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒(méi)有出現(xiàn)在2014年的高頻關(guān)鍵詞中，因此我們可以將以上五個(gè)高頻關(guān)鍵詞稱之為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的“流星關(guān)鍵詞”。通過(guò)文獻(xiàn)分析可知，化學(xué)課、化學(xué)教師、科羅拉多州是在翻轉(zhuǎn)課堂研究早期出現(xiàn)在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起源研究的文獻(xiàn)中，在線課程和教學(xué)流程體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂早期對(duì)其概念和模式的理解上。
（3）新星關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)課堂從引介到發(fā)展，在國(guó)內(nèi)需要經(jīng)歷引介、消化、吸收、創(chuàng)新等發(fā)展階段。課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)化、微課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)等六個(gè)高頻關(guān)鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個(gè)關(guān)鍵詞沒(méi)有出現(xiàn)在2012年的高頻關(guān)鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，從頻次上來(lái)看，課堂教學(xué)頻次（16次）最高，其次是自主學(xué)習(xí)（10次）排在第二，依次是教學(xué)設(shè)計(jì)（9次），知識(shí)內(nèi)化（7次），微課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)各（5次）。而到了2014年，各關(guān)鍵詞頻次發(fā)生了較大的變化，自主學(xué)習(xí)（91次）、課堂教學(xué)（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)（45次）、知識(shí)內(nèi)化（37次）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（16次）較2013年頻次有較大提升。
2014年新增的三個(gè)高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)效果、MOOC、應(yīng)用，如圖5所示。隨著國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，應(yīng)用和教學(xué)效果成為研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，這樣一個(gè)變化既反映了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果的探討上，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)入一個(gè)新的研究階段，從關(guān)注是什么的引介階段，進(jìn)入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關(guān)注應(yīng)用和應(yīng)用效果是研究領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)志性教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具有高效課堂的特征，推動(dòng)各級(jí)各類教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和教學(xué)效果的實(shí)證性研究是未來(lái)研究的重點(diǎn)，也是發(fā)展趨勢(shì)。
MOOC也成為2014年度翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，說(shuō)明它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，盡管MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在起源上并沒(méi)有直接關(guān)系，但它們?cè)谛畔⒓夹g(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面卻是相通的，它們都滿足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。MOOC支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是在線和面對(duì)面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，因此基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，以華東師范大學(xué)MOOC研究中心為代表的團(tuán)隊(duì)積極探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式[10]，并在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來(lái)教育領(lǐng)域的一種重要教學(xué)形態(tài)，也是未來(lái)教學(xué)改革的方向。
三、國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)
文章通過(guò)恒星關(guān)鍵詞、流行關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞等三個(gè)維度的分析，可以較清晰地反映出我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年的發(fā)展演變，并可以對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)做出以下預(yù)測(cè)。
1.從流星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少或者消失
翻轉(zhuǎn)課堂是一種來(lái)源于美國(guó)的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)引介、吸收、消化、創(chuàng)新的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)發(fā)展速度之迅速，是任何一個(gè)時(shí)期任何一種教學(xué)思想都無(wú)法匹敵的，短短三年時(shí)間，國(guó)內(nèi)的研究快速經(jīng)歷了引介、吸收、消化、創(chuàng)新的所有階段，盡管吸收、消化、創(chuàng)新過(guò)程中還存在一些問(wèn)題和疑惑，但是不能否認(rèn)的是，這幾個(gè)階段在國(guó)內(nèi)發(fā)展過(guò)程中確實(shí)是交叉進(jìn)行的，從流星關(guān)鍵詞的分析來(lái)看，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)順利完成了引介階段的任務(wù)，未來(lái)研究中，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少甚至消失。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么、從哪里來(lái)的問(wèn)題已經(jīng)解決，接下來(lái)的研究重點(diǎn)是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問(wèn)題。
2.從恒星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，深入系統(tǒng)的理論研究是國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)研究重點(diǎn)內(nèi)容
盡管翻轉(zhuǎn)課堂研究規(guī)模越來(lái)越大，文章數(shù)量激增，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟起源于美國(guó)，它是為了滿足美國(guó)教學(xué)實(shí)踐的需要，有適合它生長(zhǎng)的文化環(huán)境，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境，盡管從理論上講翻轉(zhuǎn)課堂有它的教育科學(xué)性，但是我們也不能無(wú)視以上因素的巨大影響，直接照搬，機(jī)械模仿。因此，我們要想科學(xué)有效地使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，從教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角設(shè)計(jì)和研究教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂教學(xué)模式、信息技術(shù)支持的有效性等基本問(wèn)題，在未來(lái)的研究中依然會(huì)扮演著重要角色。
3.從新星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究的重要趨勢(shì)
從新星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，應(yīng)用和教學(xué)效果是2014年新出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，這表明教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的新熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式直接指向教學(xué)應(yīng)用，從文獻(xiàn)分析來(lái)看，高校和中小學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要領(lǐng)域，其次是高職院校，但現(xiàn)有應(yīng)用研究主要集中在“應(yīng)用探討、教學(xué)案例、可行性分析”等淺層次的應(yīng)用研究中，而具體教學(xué)情境中實(shí)證研究還比較缺乏，通過(guò)實(shí)證研究可以較客觀地檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式做出客觀的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課具有高度的關(guān)聯(lián)性，三者都是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)又是信息技術(shù)與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究的重點(diǎn)。
隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少或者消失；深入系統(tǒng)的理論研究是未來(lái)研究重點(diǎn)內(nèi)容；各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究關(guān)注的重點(diǎn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂研究時(shí)間短以及文獻(xiàn)數(shù)量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入會(huì)在日后研究中持續(xù)關(guān)注并深入挖掘加以補(bǔ)充。
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2.翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比
2.1教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變
與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究。
2.2教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，學(xué)生課下通過(guò)做作業(yè)的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂，課前學(xué)生可以在任何地點(diǎn)任何時(shí)間吸收新知識(shí)，課上師生、生生可以有更多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。
3.高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式比較單一刻板。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在一定程度上就是一種聽(tīng)力教學(xué)，教師播放聽(tīng)力，學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題就是主要的練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)，不能充分實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生商務(wù)交際能力的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)，這已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教與學(xué)的形勢(shì)。
4.翻轉(zhuǎn)課堂模式在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用
時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，將先進(jìn)的設(shè)備和方法提供給了學(xué)者的教學(xué)工作。新形勢(shì)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式為高校英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)工作提供了借鑒。在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生在網(wǎng)站上利用開(kāi)放的教育資源進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)；而在課堂之上，筆者則利用這有限的課時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。下面，筆者就對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課堂。這一教學(xué)的形式起源于兩位美國(guó)教師?？茖W(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將自己的課堂教學(xué)錄像到網(wǎng)站上，要求課堂缺席的學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的原型。之后，薩爾曼?可汗創(chuàng)建了“可汗學(xué)院”，這個(gè)網(wǎng)站上包括3500個(gè)以上的教學(xué)視頻，供學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。自此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式引起了全球教育工作者的廣泛關(guān)注，麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等十幾名校，都將自己校內(nèi)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻到網(wǎng)站上豐富了教育資源。我國(guó)的清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校也逐步加入這一資源開(kāi)放的進(jìn)程，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，這種新型的教學(xué)方式已逐漸普遍與我國(guó)高校之中。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述
1.可行性。新課改以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位被不斷的強(qiáng)調(diào)和突出，加上教學(xué)設(shè)備的不斷完善和進(jìn)步，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)形式，條件已基本具備，下面筆者就來(lái)具體談?wù)勥\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性。
首先，大學(xué)校園的校園網(wǎng)相繼開(kāi)通，使高校為學(xué)生提供校內(nèi)的學(xué)習(xí)資源成為可能并提供渠道。學(xué)生可以在校園網(wǎng)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，從而豐富自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，高校學(xué)生能夠通過(guò)多種設(shè)備獲取英語(yǔ)的知識(shí)：手機(jī)、電子詞典、筆記本電腦等，這些便攜的移動(dòng)設(shè)備都能夠幫助學(xué)生更方便的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；最后，除了校園網(wǎng)提供的教學(xué)資源，英語(yǔ)教師還可以在班級(jí)中國(guó)構(gòu)建屬于自己的教學(xué)平臺(tái)，將自己教學(xué)的獨(dú)特性通過(guò)自己的平臺(tái)進(jìn)行展現(xiàn)，從而使其作為校園網(wǎng)教學(xué)資源的補(bǔ)充和輔助。
2.必要性?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，要通過(guò)教學(xué)思想、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的革新，逐步建立新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，以此來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前的高校英語(yǔ)教學(xué)仍存在著一些亟待解決的問(wèn)題，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入高校英語(yǔ)課堂成為必要。
一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂大多是以教師作為課堂的核心，采取講座式教學(xué)的方式使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)。然而由于課時(shí)有限、內(nèi)容繁多，在大學(xué)英語(yǔ)課堂采取如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的參與程度不高，課堂上缺乏師生之間的互動(dòng)。
另一方面，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，由于沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用之間存在較大鴻溝，使得英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)法取得顯著的成效。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義
1.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，其最大的意義就在于顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課內(nèi)與課后的教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使得教學(xué)成果取得更大的進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師作為課堂教學(xué)的核心，將教學(xué)視為課堂的主要活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了教學(xué)的反饋，使我國(guó)的教育事業(yè)無(wú)法得到突破和進(jìn)展。對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的大學(xué)生而言，他們已能夠根據(jù)自身的需要，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有高效性。
2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)。利用“翻轉(zhuǎn)n堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使高校的學(xué)生能夠充分利用課后的業(yè)余時(shí)間豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂之上，由于受到條件的限制，教師需要根據(jù)全班同學(xué)的共性進(jìn)行教學(xué)，從而使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生必須將自己的個(gè)性收斂起來(lái)，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在課后進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)、個(gè)性的學(xué)習(xí)，在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解形成英語(yǔ)的知識(shí)框架，從而在課堂對(duì)教師進(jìn)行反饋時(shí)更具有屬于自己的特點(diǎn)。
3.突出學(xué)生學(xué)習(xí)反饋?！胺D(zhuǎn)課堂”將課堂的教學(xué)內(nèi)容與課后的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)調(diào)，可以幫助高校教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固課后所學(xué)習(xí)的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)將理論與實(shí)踐分隔開(kāi)來(lái)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法取得成效?！胺D(zhuǎn)課堂”這個(gè)新的教學(xué)模式對(duì)此進(jìn)行改變，從而使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撍鶎W(xué)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，從而使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠在課堂的反饋中不斷取得成效。
四、結(jié)語(yǔ)
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注”。2011年，“由于薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用”，翻轉(zhuǎn)課堂被視為未來(lái)希望教育的曙光，現(xiàn)在越來(lái)越多地區(qū)和國(guó)家的教師都在開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。
“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。” 翻轉(zhuǎn)課堂是逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以把課堂變成教師和學(xué)生可以一起解決問(wèn)題為核心，使學(xué)生學(xué)習(xí)合作，充分利用上課時(shí)間的一種教學(xué)方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職院校教育教學(xué)的作用
1.翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求
高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主式和探索性，不適合使用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。相反，研討式教學(xué)能使他們獲得更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合這一理念。
目前的教學(xué)中最突出的矛盾是學(xué)生間存在個(gè)體差異，任課教師不能滿足學(xué)生所有問(wèn)題的需求。學(xué)生迫切需要一種個(gè)性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在有效整合資源的前提下，正好滿足了這種需求。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，可以有更大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。學(xué)生在觀看視頻時(shí)遇到困難時(shí)，可以在上課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求教師的幫助。
2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力
“微課”是教師提供給學(xué)生的資源，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要組成部分，它通常是錄制一個(gè)特定主題或視頻短片，時(shí)長(zhǎng)保持在10分鐘左右。高職院校學(xué)生都有豐富的課余時(shí)間，學(xué)生中的絕大多數(shù)擁有電腦，他們可根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
學(xué)生需在線觀看教學(xué)視頻，有時(shí)需要將難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)反饋給教師。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以體驗(yàn)到一定的信息技術(shù)的應(yīng)用，從而提升他們的信息素養(yǎng)，同時(shí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的一般步驟
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一般分為四個(gè)步驟。第一步，教師講解難點(diǎn)，主要針對(duì)學(xué)生觀看視頻時(shí)遇到的問(wèn)題來(lái)講解。這意味著不同的學(xué)生可能有不同的問(wèn)題，因此課前教師和學(xué)生的溝通非常重要。第二步，學(xué)生分組完成任務(wù)。學(xué)生分組合作是開(kāi)展課堂活動(dòng)的有效形式，也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。合作中學(xué)生可以互相幫助和共同進(jìn)步，因此能獲得更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有顯著的提高。第三步，教師溝通和引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供個(gè)別指導(dǎo)。第四步，學(xué)生和教師總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)組可以用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，如講座、競(jìng)賽、表演等。
三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)
1.教師面臨的挑戰(zhàn)
在翻轉(zhuǎn)課堂，教師角色已經(jīng)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，需要從知識(shí)的發(fā)射器轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的制造商和供應(yīng)商。首先，教師要學(xué)會(huì)操作設(shè)備的相關(guān)技術(shù)，還要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料；其次，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該知道如何為不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法；最后，教師也是問(wèn)題的解決者，在課堂上，教師要回答不同學(xué)生的不同問(wèn)題，需要教師不斷提高自身素質(zhì)。
2.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要從知識(shí)的接收器變成自我的構(gòu)造器。首先，教師給學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)材料，但是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，學(xué)生在預(yù)覽知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出知識(shí)理解中的模糊點(diǎn)，力圖在教師課堂講解的環(huán)節(jié)中解決問(wèn)題。
一、翻轉(zhuǎn)課堂
1、翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂又叫“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講授，而是通過(guò)視頻講座、網(wǎng)絡(luò)討論、資料查閱等方式讓學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)、獲得自己所需信息。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生能夠更加自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，而教師則主要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。2、翻轉(zhuǎn)課堂的起源早在2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)就采用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的名詞。2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森•波爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開(kāi)始錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，并逐漸開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生課下觀看視頻、課上解答問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，眾多優(yōu)質(zhì)教育資源的出現(xiàn)均為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了支持與幫助。
二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析
1、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是知識(shí)的接收者和課堂教學(xué)的參與者。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的課堂主體性及學(xué)習(xí)自主性得到了充分的體現(xiàn)，教師成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)地接受知識(shí)、回答問(wèn)題變成了主動(dòng)地探索知識(shí)、提出問(wèn)題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大減少了教師在課堂上教授知識(shí)的時(shí)間，使教師在課堂上有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生互動(dòng)討論、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而極大地提高了教學(xué)效率。2、教學(xué)形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，而學(xué)生則在課下通過(guò)作業(yè)和練習(xí)的方式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，改變了教學(xué)的順序和方式，其把傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)移到課前，學(xué)生可以自主選擇任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以觀看視頻、查閱資料等方式來(lái)獲取新的知識(shí)；在課堂上，則主要以學(xué)生提問(wèn)、教師解答及學(xué)生討論等形式進(jìn)行。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析
1、大學(xué)教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂屬于當(dāng)代信息化教育行列，在我國(guó)教育改革進(jìn)程中，高等教育信息化程度越來(lái)越高。目前，我國(guó)高等院校均已設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室等專門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教室，普通教室也基本安裝了多媒體，為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了硬件設(shè)施。其次，大學(xué)校園擁有充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、精品公開(kāi)課、在線交流平臺(tái)等等，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)環(huán)境中使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。2、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進(jìn)行要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，而當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師具有高學(xué)歷、年輕化的結(jié)構(gòu)特征，其創(chuàng)新及接受新事物的能力較高，有利于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新性教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。此外，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革促使當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師更早地熟悉并應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其在資源的獲取及處理方面具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠獨(dú)立制作課件、錄制視頻，為大學(xué)英語(yǔ)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了技術(shù)支撐。3、翻轉(zhuǎn)課堂適用于大學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性分析首先，大學(xué)課程設(shè)置更注重專業(yè)知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)，其課程安排相比高中較少，因此大學(xué)生有充足的課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)代大學(xué)生更加追求自由并具備豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特色。最后，大學(xué)生在經(jīng)過(guò)初高中系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，已掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，具有自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的潛質(zhì)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠積極參與課堂討論并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行且有效的。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1、課前在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方式。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔，也可在其他教學(xué)資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻及資源，還可提前設(shè)置課堂主題內(nèi)容供學(xué)生討論、匯報(bào)。而學(xué)生應(yīng)在課前認(rèn)真觀看教師上傳的英語(yǔ)教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，初步掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并完成相關(guān)的練習(xí)。2、課中在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)和討論，在課堂上完成小組匯報(bào)，并就學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織小組討論。期間教師應(yīng)及時(shí)了解各小組的討論進(jìn)度，對(duì)小組無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解釋說(shuō)明及個(gè)性化指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)課堂由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立探究學(xué)習(xí)。3、課后課后，學(xué)生可自行多次查看英語(yǔ)教學(xué)資源，梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及解決課堂遺留問(wèn)題，最終完成對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的意義建構(gòu)，并在多次復(fù)習(xí)和總結(jié)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生也可補(bǔ)充完善其他優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以供教師、同學(xué)們下載查看。此外，學(xué)生還應(yīng)按計(jì)劃進(jìn)行下一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，依次循環(huán)，最終完成所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，其改變了教師教學(xué)過(guò)程中填鴨式、滿堂灌的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及個(gè)性化。該模式對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，要敢于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)。對(duì)教師來(lái)講，要掌握充足的教育信息技術(shù)以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的基本授課要求，同時(shí)還要不斷更新自身的教學(xué)觀念、擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（4）：33-36.
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是指教師將決定學(xué)習(xí)的權(quán)利交給課堂上的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求重新安排英語(yǔ)課堂內(nèi)外的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，白天在課上與教師、同學(xué)討論并完成作業(yè)，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講課，上完課之后給學(xué)生布置課后作業(yè)，然后讓學(xué)生在家完成作業(yè)，由于前者的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是完全顛倒過(guò)來(lái)的，因此，我們將這種課堂教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。以下是筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、基礎(chǔ)理論以及實(shí)際應(yīng)用等方面來(lái)分析我國(guó)初中英語(yǔ)課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與實(shí)踐性的內(nèi)容。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的誕生
翻轉(zhuǎn)課堂的誕生可以說(shuō)是一種巧合，它的起源地是美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，當(dāng)時(shí)這所高中的兩位教師因?yàn)樘厥庠虿荒軌蚪o學(xué)生上課，為了不影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們兩人錄制了課堂教學(xué)的視頻，然后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)想到無(wú)心之舉獲得了大多學(xué)生的肯定，學(xué)生們認(rèn)為這種教學(xué)方法很妙，于是這兩位教師就制作了更多的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻，然后回學(xué)校完成作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂從由此而誕生，并逐漸在美國(guó)形成一種風(fēng)氣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)行的可行性
我國(guó)正在實(shí)行新教育的改革，這次改革的中心是“以學(xué)為主”，要求教師做到課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂的特性決定了它能夠被用入新教育的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用措施
常見(jiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐方式有兩種，一種是課堂翻轉(zhuǎn)，還有一種是學(xué)校翻轉(zhuǎn)。顧名思義，課堂翻轉(zhuǎn)就是教師組織學(xué)生去學(xué)校的微機(jī)房操作電腦，在學(xué)校的機(jī)房?jī)?nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容。學(xué)校翻轉(zhuǎn)就是學(xué)生自己在家操作電腦，通過(guò)家庭電腦登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，完成英語(yǔ)課程的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂完成之后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況準(zhǔn)備第二次上課，讓學(xué)生徹底吸收英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)。在落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中，教師們需要注意運(yùn)用一些策略，這樣可以更好地提高教學(xué)效率。
1.教師要精選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師們需要精心挑選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，最好選取那些經(jīng)典的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橹挥薪?jīng)典的教學(xué)內(nèi)容才能夠更好地提高教師教學(xué)的效率。教師在給學(xué)生布置完學(xué)校統(tǒng)一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充經(jīng)過(guò)自己精心挑選的經(jīng)典的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，讓學(xué)生不斷充實(shí)自己，不斷提高自己。
2.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的監(jiān)督工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種開(kāi)放度非常高的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)校以及家中學(xué)習(xí)的時(shí)候主要都是靠著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性來(lái)約束他們，一旦學(xué)生缺失了自我約束，那么翻轉(zhuǎn)課堂地教學(xué)效率將會(huì)變得很低。為了讓學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)，我們教師需要在給學(xué)生學(xué)習(xí)自由的同時(shí)給予他們一定的約束，通過(guò)這些約束來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。常見(jiàn)的教師約束學(xué)生的手段有獎(jiǎng)勵(lì)制、懲罰制。比如在學(xué)習(xí)《A happy family》的時(shí)候，筆者先將學(xué)生分組，然后跟他們約法三章，所有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成我布置的任務(wù)的小組成員都可以獲得觀看英語(yǔ)電影的權(quán)利，但是如果他們沒(méi)有完成我制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么我將取消他們小組娛樂(lè)的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)制與懲罰制相結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，形成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。
3.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂的反饋與檢查工作。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自學(xué)階段完成之后，我們教師需要及時(shí)的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)學(xué)生反饋上來(lái)的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后制定解決問(wèn)題的方法。一般情況下，教師在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生自己制作一個(gè)學(xué)習(xí)筆記，在上面記錄下自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師可以在下節(jié)課前自己檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，從中總結(jié)學(xué)生普遍犯得錯(cuò)誤以及不理解的知識(shí)點(diǎn)，然后制定相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)課程，統(tǒng)一的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
4.教師需要給學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的時(shí)間。教師在給學(xué)生進(jìn)行反饋、檢查之后，需要給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間，不能夠因?yàn)樽约航o學(xué)生著重講解了就覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)，學(xué)生不是計(jì)算機(jī)，他們的大腦需要時(shí)間來(lái)消化吸收這些事實(shí)。
小結(jié)：綜上所述，初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的可行性，只要教師能夠合理的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，再輔以其他的英語(yǔ)教學(xué)方式配合翻轉(zhuǎn)課堂，那么必將成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)行的時(shí)間比較短，還有深入開(kāi)發(fā)的空間，筆者希望我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭渌處煾玫乩斫夥D(zhuǎn)課堂，更多的實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
當(dāng)前我國(guó)教育面臨著全面的改革局勢(shì)，新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，由美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來(lái)。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開(kāi)始通過(guò)錄屏軟件的使用來(lái)完整的將課堂聲音、畫(huà)面、演示文稿等信息記錄下來(lái)，并通過(guò)上傳至網(wǎng)絡(luò)來(lái)讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處
翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開(kāi)論述。
（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過(guò)作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過(guò)程無(wú)法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過(guò)基本的信息收集和整理，提出問(wèn)題，然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問(wèn)題，完成內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。
（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法擁有的優(yōu)勢(shì)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對(duì)這一問(wèn)題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。
（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對(duì)不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來(lái)發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過(guò)程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)束語(yǔ)
為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)的一種新型教學(xué)模式，主要通過(guò)讓學(xué)生在課前觀看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識(shí)認(rèn)知，在課堂上通過(guò)分組討論的方式，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)的從認(rèn)知、理解、到應(yīng)用、分析的綜合目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到漢傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)課上，能有效提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問(wèn)題。筆者將通過(guò)具體的案例來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和不足。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點(diǎn)
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識(shí)點(diǎn)和概念創(chuàng)建大約十分鐘左右的微視頻，讓學(xué)生提前通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)；之后，學(xué)生完成在線測(cè)試題，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收理解，再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握的過(guò)程。2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)運(yùn)用畫(huà)圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數(shù)學(xué)概念，并且將講解過(guò)程錄制成教學(xué)視頻[1]。2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學(xué)老師亞倫•薩姆斯與喬納森•伯爾曼為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，錄制教學(xué)視頻并將其傳到網(wǎng)上，將問(wèn)題在課堂上討論?！傲值毓珗@”高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)源地。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)從傳統(tǒng)的以老師的“教”為主變成以學(xué)生為主體的“學(xué)”和“做”為主。翻轉(zhuǎn)分為課前和課中兩個(gè)階段，課前，讓學(xué)生觀看微視頻，再在線做測(cè)試題，完成對(duì)基本知識(shí)的反饋。課堂上，讓學(xué)生4-6人分組討論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們深入地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，老師在其中起引導(dǎo)和輔助的作用，最后解決問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。再通過(guò)小組之間的評(píng)價(jià)，以及老師對(duì)于每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)行打分，完成總結(jié)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂需要高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關(guān)技術(shù)，確保視頻清晰流暢、重點(diǎn)突出。其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生角色重新定位。教師由教學(xué)中的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生由教學(xué)中的被動(dòng)者變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。再次，傳授和內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂主要是教師在課堂上傳授新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后通過(guò)練習(xí)和作業(yè)達(dá)到知識(shí)的理解和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐
利用信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)，變“教”為“學(xué)”，將古代文學(xué)中的名詞解釋、文學(xué)現(xiàn)象及古典文獻(xiàn)資料通過(guò)微視頻的方式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上重點(diǎn)討論作家作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念作為主要內(nèi)容，能夠有效起到傳遞知識(shí)的作用，課后的在線試題能夠檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻的成果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性的差異化教學(xué)，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“探究式教學(xué)”
復(fù)旦大學(xué)程士安教授提到“大學(xué)教育一定是以話題和知識(shí)點(diǎn)為核心，讓學(xué)生去思考收集材料和文獻(xiàn)，提出對(duì)這個(gè)問(wèn)題的判斷和見(jiàn)解，這才是大學(xué)教育?！盵2]翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂上討論的問(wèn)題具有思考價(jià)值，同時(shí)有爭(zhēng)議性，能夠啟發(fā)學(xué)生去探究文學(xué)現(xiàn)象背后的原因及規(guī)律，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生借鑒。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例
古代文學(xué)課微視頻的錄制內(nèi)容，主要是古代文學(xué)的名詞解釋、基本概念、文學(xué)發(fā)展線索。以建安文學(xué)為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風(fēng)骨的內(nèi)涵及特點(diǎn)、建安七子、以及這一時(shí)期社會(huì)的離亂狀況。第二、視頻中應(yīng)介紹三曹的生平及詩(shī)歌作品。第三、設(shè)置在線問(wèn)答題。比如，建安文學(xué)具體的年代？建安是誰(shuí)的年號(hào)？建安七子都有哪些人？誰(shuí)的成就最高？曹操的詩(shī)歌《蒿里行》主要內(nèi)容是什么？課堂上，讓學(xué)生6人為一組，每一組有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄每一個(gè)組員的發(fā)言情況，同時(shí)設(shè)立計(jì)時(shí)員，計(jì)時(shí)員要嚴(yán)格按照老師的要求，每個(gè)人發(fā)言1分鐘，最后選舉一個(gè)代表轉(zhuǎn)達(dá)討論結(jié)果。課堂上可以設(shè)置如下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分組通過(guò)作品分析三曹詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格，以及這種不同的文學(xué)特點(diǎn)形成的原因。同時(shí)，讓學(xué)生討論，曹操為什么寵愛(ài)曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個(gè)被兄長(zhǎng)打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學(xué)上的不朽詩(shī)篇；另外一個(gè)，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學(xué)到了什么？對(duì)我們的人生有什么借鑒意義？通過(guò)課堂討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，引起他們對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。同時(shí)，讓每組成員相互打分，教師通過(guò)打分的結(jié)果，結(jié)合課堂上討論的表現(xiàn)，給學(xué)生打分，以檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課的局限
在具體的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師大量的準(zhǔn)備工作，要有過(guò)硬的技術(shù)支持，要錄制微視頻，要設(shè)計(jì)在線考核問(wèn)題，同時(shí)又要設(shè)計(jì)分組討論的內(nèi)容，難度很大。同時(shí)要求學(xué)生有觀看視頻的設(shè)備，也要求學(xué)生的完全配合。由于古代文學(xué)課的鑒賞性和審美特征，翻轉(zhuǎn)課堂不可能全部應(yīng)用到教學(xué)中，只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇地以一兩節(jié)課作為示范，逐步試水，以觀察學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度和實(shí)際的學(xué)習(xí)效果?？傊D(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是也要根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容具體選擇。
參考文獻(xiàn)：
