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時間：2023-06-02 09:03:40
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1 背景介紹
當(dāng)全世界都在感嘆于可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的使用體驗之后，我們亦想在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，即學(xué)生事先觀看授課視頻，在課堂上，讓學(xué)生做練習(xí)，老師對學(xué)生不明自的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
而目前，經(jīng)過對國內(nèi)幾所職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查與訪談中了解到，40%的學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，并認(rèn)為教師的講課內(nèi)容太空泛，實際應(yīng)用價值不大。89%的學(xué)生渴望個人實踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動時間超過30分鐘，留給學(xué)生提問、發(fā)言、做作業(yè)的時間大約只有12-15分鐘，僅占一節(jié)課時間的28.5%。[1]
以上現(xiàn)狀勢必會影響教學(xué)質(zhì)量因此必須要進(jìn)行深入教學(xué)改革，其改革方案即要符合高職教育的特點，又要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式特別適合解決以上的問題，并實現(xiàn)因材施教。然而，教學(xué)想要開展成為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，是有前提條件的，即必須具備配套的教材和完整的視頻。這里，就以已出版的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為例，來詳細(xì)闡述下翻轉(zhuǎn)課堂模式下《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材內(nèi)容的組織設(shè)計。
2 教材內(nèi)容的設(shè)計
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是根據(jù)教育部制定的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的要求，并參照教育考試中心最新《全國計算機(jī)等級考試一級MS Office考試大綱（2013年版）》，采用課程教學(xué)一體化設(shè)計思想組織編寫的。整體思路打破了《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)順序，將整體課程設(shè)計為一個電腦銷售公司的完整培訓(xùn)計劃，每個培訓(xùn)計劃有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，如圖1所示。
從上圖看出，內(nèi)容共分九個培訓(xùn)計劃，包括：入職培訓(xùn)、公司產(chǎn)品介紹、計算機(jī)軟件安裝、計算機(jī)基本辦公應(yīng)用培訓(xùn)、WORD2010培訓(xùn)、EXCEL2010培訓(xùn)、PowerPoint2010培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)。每個培訓(xùn)項目的設(shè)計，都是經(jīng)過認(rèn)真推敲，不僅兼顧了考證考級的需要，并能理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生提高操作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為最終目標(biāo)。
通過這一系列的培訓(xùn)，我們不僅希望學(xué)生掌握信息獲取及整理能力，更希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)素質(zhì)，包括表達(dá)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、責(zé)任心、團(tuán)隊協(xié)作、審美能力、應(yīng)變能力、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)分析能力等。
2.1 整體設(shè)計思路
本教材以一個電腦銷售公司為背景，通過培訓(xùn)新員工的形式，詳細(xì)制定了每個培訓(xùn)項目。下面以“培訓(xùn)三：計算機(jī)軟件安裝”為例來介紹設(shè)計思路，從圖1可以看出，培訓(xùn)三涉及了傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容中的五個部分，分別是：多媒體技術(shù)簡介、計算機(jī)病毒與其防治、計算機(jī)的軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和Windows7操作系統(tǒng)。培訓(xùn)的主要目的是想讓學(xué)生了解現(xiàn)實中電腦公司員工如何給裸機(jī)安裝相關(guān)軟件，其選擇安裝軟件的標(biāo)準(zhǔn)、安裝流程和注意事項等，最后能夠借助專業(yè)軟件，并根據(jù)本機(jī)的配置單，來查看本機(jī)的硬件配置情況，通過這個環(huán)節(jié)來鞏固培訓(xùn)二中計算機(jī)硬件系統(tǒng)的知識，以上都是該培訓(xùn)重點的部分。
此時，開始引入理論部分，首先軟件系統(tǒng)分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類，而系統(tǒng)軟件中核心的部分是操作系統(tǒng)，安裝操作系統(tǒng)中目前最流行的是win7操作系統(tǒng)，此時，可以把理論知識延伸到操作系統(tǒng)和Windows7操作系統(tǒng)兩部分。如果客戶是軟件開發(fā)人員，就會涉及到開發(fā)軟件、數(shù)據(jù)庫等的安裝，此時可以詳細(xì)介紹系統(tǒng)軟件的理論知識，之后，接著安裝應(yīng)用軟件，如辦公軟件、多媒體處理軟件和Internet工具軟件，可以借助這些軟件的安裝，引入多媒體技術(shù)簡介和計算機(jī)病毒與其防治的理論知識。通過這樣的培訓(xùn)，讓學(xué)生無論是從理論層面，還是實際操作層面都能夠深入了解和學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件方面的知識。
2.2 具體組織和表現(xiàn)形式
如何體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，兼顧考級考證的需要，下面就以“培訓(xùn)二：公司產(chǎn)品介紹”為例，來說明本教材內(nèi)容的具體組織和表現(xiàn)形式。首先以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司主推的產(chǎn)品，然后就其產(chǎn)品中的G480系列筆記本為例，介紹該系列筆記本電腦的配置報價單。電腦的配置報價單包括了計算機(jī)系統(tǒng)中所涉及的主要硬件，而能看懂一張配置報價單，不僅是電腦公司銷售員工所要具備的職業(yè)技能，也是很多學(xué)生所想具備的信息技能。下面將以整張配置報價單為主要線索，理論聯(lián)系實際一一介紹每個硬件。具體在講解CPU這個知識點部分時，第一步，會給出關(guān)于CPU的理論定義及相關(guān)的技術(shù)性能指標(biāo)，如圖2所示。第二步，結(jié)合G480系列筆記本配置報價單中關(guān)于CPU型號，對其中每個參數(shù)的意義進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠立刻把理論與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，深刻的理解這些知識點，如圖3、4所示。第三步，為了考級考證的需要，提供了一級MS考試相關(guān)知識點的經(jīng)典試題，如圖5所示。第四步，根據(jù)考試大綱，為每個培訓(xùn)項目做了知識點反饋表，通過學(xué)生提交《知識點反饋》表來了解學(xué)習(xí)效果。通過這樣的呈現(xiàn)和結(jié)合，讓學(xué)生能夠全方位的掌握知識。
3 符合翻轉(zhuǎn)課堂的教材設(shè)計特點
為了能夠配合“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展，我們的教材設(shè)計有如下幾個鮮明的特點：
3.1 采用了微視頻格式制作教學(xué)視頻
經(jīng)研究，學(xué)生能集中高效學(xué)習(xí)的時間為5～10分鐘左右，所以，所有視頻播放時間都是介于3～6分鐘，較長的十幾分鐘。而每條視頻都是針對一個知識點來詳細(xì)解釋的，這樣具有針對性強(qiáng)，方便查找的特點。配合教材本身，我們錄制了近千條視頻，視頻的制作，借助了課程PPT，輔以操作演示，采用了微視頻格式，這樣特別適合終端瀏覽和學(xué)習(xí)，尤其是手機(jī)。同時網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.2 全屏錄制視頻，教學(xué)信息傳遞非常清晰
所有視頻我們都采用了全屏錄制，清楚地演示了每步具體操作，并配合操作進(jìn)行講解，視頻中并未出現(xiàn)教師的頭像，這樣讓學(xué)生更專注于自主學(xué)習(xí)。同時，為了方便手機(jī)用戶的移動學(xué)習(xí)，我們用“camtasia studio 7”軟件，對視頻進(jìn)行了后期處理，主要包括對焦、標(biāo)識、高亮等特效手段的處理。因此，信息傳遞非常清晰。
3.3 通過書中嵌入二維碼，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)
配合整本書，我們錄制了近千條知識點視頻，在書中任何涉及到知識點、培訓(xùn)項目的地方都嵌入相關(guān)視頻的二維碼，通過二維碼，我們將視頻與書完美結(jié)合，如圖所示。同時，為了讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，方便查找，我們在每個培訓(xùn)后，都給出了該培訓(xùn)涉及到的，又是考綱中提及的知識點的二維碼列表，如圖所示。而學(xué)生只要通過智能手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)，就可根據(jù)自己的需要，實時掃描二維碼觀看相關(guān)視頻，從而實現(xiàn)隨時隨地的利用碎片時間來學(xué)習(xí)，實現(xiàn)指尖上的移動學(xué)習(xí)。如圖7、8所示。
4 總結(jié)
“翻轉(zhuǎn)課堂”備受關(guān)注的原因是，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，可以掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能提高學(xué)生的自我管理能力；課堂上互動交流時間的增多，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致問題，做到因材施教，最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式的確提高了學(xué)生的成績，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而以上翻轉(zhuǎn)課堂帶來的益處，也是高職院校一直關(guān)注，并努力達(dá)到的。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時候也依賴于網(wǎng)絡(luò)的運用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識難點以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點內(nèi)容做出針對性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進(jìn)學(xué)生知識水平提高的同時，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義
信息技術(shù)課程和其他課程的不同點在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時候只要聽取學(xué)生對課堂教學(xué)疑難點的意見，而不用刻意地進(jìn)行知識的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究
翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者這種模式具有優(yōu)勢性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備
翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個模式得以良好運行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
翻轉(zhuǎn)課堂模式的運行離不開學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進(jìn)行疑難點的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進(jìn)行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進(jìn)知識的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機(jī)由來”課程的時候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有一個整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺的建立
翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對信息技術(shù)的觀點，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強(qiáng)，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。
一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”的概述
“翻轉(zhuǎn)式課堂”又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式最初誕生于西方發(fā)達(dá)國家?！胺D(zhuǎn)式課堂”的基本定義為：教師以信息技術(shù)為依托制作教學(xué)視頻，在課前幫助學(xué)生接受知識的整體輪廓。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，其強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，即學(xué)生自己學(xué)習(xí)后，向教師提問，教師給予解答。通過這種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。
“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉(zhuǎn)教學(xué)流程。“翻轉(zhuǎn)式課堂”重新建構(gòu)了教學(xué)流程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重點表現(xiàn)“傳教”，完全忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)”，在該模式下，學(xué)生處于被動地位，教師也僅僅是將教學(xué)內(nèi)容以填鴨式的方式灌輸給學(xué)生，卻不關(guān)注學(xué)生是否能夠充分消化，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為形式化教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)式課堂”則打破了這一局面，完全反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，教師首先將教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，不懂的問題則在課堂上提問，師生雙方互動交流，通過這種教學(xué)模式，能夠讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”中，重構(gòu)教學(xué)流程是最突出的特點。（2）課堂教學(xué)借助視頻展開?！胺D(zhuǎn)式課堂”采用的都是微視頻，視頻時長少于10分鐘。教師要想在短時間內(nèi)將教學(xué)知識傳授給學(xué)生，必須要濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點，視頻是為“翻轉(zhuǎn)式課堂”量身定做的，學(xué)生能夠明確教學(xué)核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)實效性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容過于冗雜，不重要的內(nèi)容完全覆蓋了核心內(nèi)容，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
二、“翻轉(zhuǎn)式課堂”在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.精煉內(nèi)容表現(xiàn)教學(xué)主題，加深學(xué)生對作品的理解
“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍的特點，大部分微課程時長只有幾分鐘，音樂教師如果想要讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握課本知識，就必須從細(xì)節(jié)著手。音樂教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，注意突出重點。比如，在京劇欣賞教學(xué)中，教師可以將京劇的板式、結(jié)構(gòu)、唱腔等提煉出來，用音頻形式設(shè)計教案，在唱法錄制過程中同時配上講解，將音頻文件發(fā)送給所有學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到突出重點的效果。
2.制作小視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
“翻轉(zhuǎn)式課堂”主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種手段。教師在音樂課堂教學(xué)前，可以制作小視頻創(chuàng)建一種音樂情境，讓學(xué)生能將注意力集中到這種音樂氛圍中。初中音樂教師在音樂欣賞教學(xué)中，可以通過剪輯網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供優(yōu)美的畫面，營造愉快、輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。比如，在少數(shù)民族歌曲欣賞中，音樂教師可以制作少數(shù)民族生活畫面的小視頻，通過觀看視頻讓學(xué)生領(lǐng)略少數(shù)民族豐富多彩的文化，進(jìn)而使學(xué)生自主投入到音樂學(xué)習(xí)中。又如，在《藍(lán)色的多瑙河》欣賞教學(xué)中，音樂教師在課前為學(xué)生制作描繪多瑙河風(fēng)景的視頻，在展示視頻畫面的同時，配上該曲目，加深學(xué)生對該曲目的理解。
3.設(shè)計問題引人思考，加強(qiáng)學(xué)生的互動性
“翻轉(zhuǎn)式課堂”是以多媒體設(shè)備為工具而實施的，多媒體教學(xué)手段能夠通過視頻、音頻等方式帶給學(xué)生視覺享受和聽覺享受。音樂教師將設(shè)計好的視頻教案、音頻教案發(fā)送給全班學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，多媒體手段還能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中設(shè)計互動環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流，大幅度提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。從某種意義上來說，音樂學(xué)習(xí)是一個互動分享的過程，音樂教師在為學(xué)生播放視頻時，可以穿插一些小游戲，加深學(xué)生對音樂作品的認(rèn)識。比如，在《黃河大合唱》教學(xué)中，教師可以設(shè)計題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達(dá)情緒時的變化？教師在播放這首曲目時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合唱，讓學(xué)生親自體驗情感
變化。
總而言之，作為一種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在實際應(yīng)用中仍然存在較多的問題，音樂教師必須要在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)中滲透“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)理念，切實改善初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒建軍.翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].老年教育：老年大學(xué)，2015（7）：39-40.
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0255-01
一、研究背景與意義
傳統(tǒng)教育的弊端是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主動性。課堂進(jìn)度統(tǒng)一，不能因材施教，忽略學(xué)生個體特點，教師在授課過程中把知識單向輸送給學(xué)生，雙向的互動和反饋不多；強(qiáng)調(diào)老師的教，弱化學(xué)生的學(xué)。極大地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力，也減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，提高教學(xué)質(zhì)量，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，致力解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些弊端。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實踐研究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的混合學(xué)習(xí)模式，它是傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)與現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的高度融合。翻轉(zhuǎn)的課堂擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識傳授課后知識內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，將二者實施的順序顛倒過來，采用“課前知識學(xué)習(xí)課堂知識深化”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前和課堂的大部分時間交由學(xué)生支配，課堂小部分時間留給教師，大大減少了教師知識講授的時間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂將原來課堂講授的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎(chǔ)上，利用課堂時間來增強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流和溝通。
翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建一個全新的深層次學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學(xué)的時間，而且時間是彈性的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著教育信息化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的不斷深入，在定制化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點，然后再按照自己的節(jié)奏和特點進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實施
通過研究并分析現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的通用型翻轉(zhuǎn)課堂簡單教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是雙向的閉環(huán)的，三個部分都是要根據(jù)實際情況不斷改進(jìn)更新的，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計出支持翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。課前，老師根據(jù)課程任務(wù)安排學(xué)習(xí)計劃，制作學(xué)習(xí)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生觀看視頻，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看結(jié)束后完成老師布置的任務(wù)，在完成過程中檢驗自學(xué)的效果；在課堂上，師生間及同學(xué)間討論課程知識，深化學(xué)習(xí)。
以《電工電子學(xué)》課程為例，設(shè)計基于支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)實驗來探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點與不足。翻轉(zhuǎn)課堂要點在于：一、課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)；二、課堂上觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次。實施的關(guān)鍵在于：微課程開發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動組織。根據(jù)《電工電子學(xué)》各章節(jié)的知識點，制作微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)各知識點的時候自由進(jìn)行，《電工電子學(xué)》各知識點結(jié)合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學(xué)生看視頻時可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學(xué)習(xí)三相交流電時，又可以復(fù)習(xí)正弦交流電路的知識。在制作視頻和設(shè)計作業(yè)時也考慮前后知識點銜接的問題。根據(jù)《電工電子》各個知識點的情況，結(jié)合本校和本班情況錄制有針對性的微課視頻。設(shè)計視頻教程時控制時長，因為太長學(xué)生容易學(xué)習(xí)倦怠，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，一般一個微視頻5-15分鐘，輔以用于知識鞏固強(qiáng)化的針對性練習(xí)和用于課堂知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動等。為很好促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立班級《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)群，在群里面師生合作探討本學(xué)科的問題，及時解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程遇到的問題，適當(dāng)布置設(shè)計任務(wù)，讓同學(xué)們協(xié)同解決難題。布置設(shè)計任務(wù)，學(xué)生完成后可以上傳班級群，同學(xué)們一起點評，提出意見和建議，共同進(jìn)步。
《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，實驗部分也是重點，以往傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會在實驗室教授實驗內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個學(xué)生當(dāng)時就看懂且會操作，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以多次觀看并就疑惑處詢問老師，到了課堂階段就可以短時間學(xué)會操作并完成實驗內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生也可以錄制各自實驗步驟，請老師點評，老師可以全時段的了解全部同學(xué)的實驗步驟，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生改進(jìn)。
在課程考核時，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂情況、平時知識討論、以及上傳的實驗視頻綜合考量，不簡單以試卷為衡量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力動手能力的提高。
四、總結(jié)與展望
翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是明確視頻教內(nèi)容，要精品化，以往視頻內(nèi)容大多是課堂內(nèi)容的錄制，內(nèi)容簡單，形勢呆板，問題的針對性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自學(xué)。二是精簡視頻長度，現(xiàn)有的教學(xué)視頻一般以課時為單位，時長一般在40-50分鐘，甚至更長，視頻片段過長，學(xué)生專注力下降，效率降低，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，三是布置針對性作業(yè)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)到的知識完成作業(yè)，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。四是在教學(xué)閉環(huán)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時的反饋及時跟進(jìn)，幫助每個學(xué)生解決所遇問題，調(diào)整視頻內(nèi)容和作業(yè)，不斷完善時時更新。
結(jié)果證明，基于文本提出的通用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍具有一定局限性，其實施難度也高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對老師的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業(yè)的識破內(nèi)容，其次要求老師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；對學(xué)生要求也有所提高，要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。反之翻轉(zhuǎn)課堂也正是提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的有利手段，也更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。
參考文獻(xiàn)：
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1翻轉(zhuǎn)課堂概述
1．1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其更具靈活性。教師在課前將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生可通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺觀看，在課程正式開始之前，對課程內(nèi)容有大致的了解，根據(jù)自己的能力和實際情況作充分的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法在課前就進(jìn)行了問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著問題到課堂上，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。翻轉(zhuǎn)課堂多用于英語課堂，節(jié)省了教師寫板書的時間，對課堂時間進(jìn)行了重心的規(guī)劃，也解決了學(xué)生不知從何處入手開始預(yù)習(xí)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂很好的承接了課前與課堂的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于師生之間的互動。
1．2翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂能夠考慮到學(xué)生的實際水平，結(jié)合教學(xué)重點設(shè)計合理地教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，還可以在課程設(shè)計中加入闖關(guān)，使視頻適用于不同程度的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂極具靈活性，學(xué)生可根據(jù)個情況選擇適合的時間學(xué)習(xí)，不再受時間與地域的限制，不會產(chǎn)生乏味無聊的感覺。同時翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生的身份發(fā)生了變化，教師不再主導(dǎo)課堂，而學(xué)生也不會再因為要學(xué)習(xí)不喜歡的知識而苦惱。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)缺乏面對面的交流，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給教師，也沒有辦法準(zhǔn)確的進(jìn)行課程評價。翻轉(zhuǎn)課堂在視頻中已經(jīng)包括了教學(xué)內(nèi)容中的知識點，到實際課堂中容易忽略面對面的教學(xué)，如果能多在視頻中提出問題，到實際課堂中解答。就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2初中英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的越來越廣泛，這種新的教學(xué)方式為單調(diào)的課程增添了許多活力。英語課堂需要掌握的知識很多，在一堂課的有限時間中學(xué)生需要掌握單詞用法、語法的用法、熟讀課文、背單詞以及課外拓展等等。英語課任務(wù)重，很多學(xué)校采用英語教學(xué)，更加增加了學(xué)生的抵觸心理。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教育模式的禁錮，將課堂時間進(jìn)行了重新的規(guī)劃，將無聊繁瑣的知識點放在視頻當(dāng)中、加入一學(xué)生感興趣的元素，增添了學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式正好適合學(xué)生的實際情況，將教學(xué)任務(wù)放在視頻當(dāng)中，少了與教師和同學(xué)的面對面接觸，遇到不理解的知識點也不會感覺到尷尬。很大程度上照顧到了初中生敏感的心理。
3初中英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略
3．1明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新穎，是一個設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)、匯報任務(wù)的過程，教師在制作課前視頻的過程中，要參照教材，明確教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，將教學(xué)的重點難點都適當(dāng)加入到視頻中，使學(xué)生對知識點有初步的了解與認(rèn)識。同時增添學(xué)生感興趣的元素，吸引學(xué)生的注意力，再明確教學(xué)內(nèi)容的情況下，引發(fā)學(xué)生自主思考，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。視頻教學(xué)是較新的教學(xué)方法，教師也在實踐中逐步摸索更適合課堂教學(xué)的方法，視頻教學(xué)能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新興趣，但應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，控制視頻的長度，抓住教學(xué)重點。同時可以設(shè)置一些深層次的問題強(qiáng)化練習(xí)，每次課前進(jìn)行單詞的熟悉、口語練習(xí)、句型練習(xí)等等專項練習(xí)。
3．2制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃
翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時需要制定合理、科學(xué)的教學(xué)計劃。在學(xué)習(xí)新的課文之前，先將涉及的重點詞匯、短語等列出來，使學(xué)生對其有個印象。也可以在觀看教學(xué)視頻之后讓學(xué)生分組討論，在討論中加深對單詞、短語的印象，討論結(jié)束后可以適當(dāng)有一些小測試，有助于知識的吸收和內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，占用大量的課堂時間，學(xué)生沒有時間對課堂知識進(jìn)行加工和整和。翻轉(zhuǎn)教學(xué)很好的解決了這一問題，將繁瑣的知識點和相關(guān)板書都加入到視頻當(dāng)中，節(jié)省出很多的時間，這些時間可以用來更好的幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，留給學(xué)生更多的吸收知識的時間，要做好各個時間段的教學(xué)計劃，合理地利用好課堂的每一分鐘。也可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況自己設(shè)置學(xué)習(xí)計劃，教師根據(jù)其計劃可行性進(jìn)行監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生制定計劃的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。
3．3增強(qiáng)教學(xué)實效性
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很多教師只是簡單的運用制作好的視頻，在學(xué)生看過視頻之后再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識的同時，失去了教學(xué)的實效性。不管采取什么教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握知識都是最終的目的。教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的實際情況親自制作視頻，并在觀看視頻之后及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)產(chǎn)生好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)將知識點全部講解完成，沒辦法及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法面面俱到的照顧到每一個學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間相對較多，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況分層次教學(xué)，提高教學(xué)的參與度，促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，使翻轉(zhuǎn)課堂能達(dá)到要求的教學(xué)效果。
結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂是一種靈活的教學(xué)方法，隨著一次次的實踐與摸索這種方會法逐漸形成一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對英語課堂的重大革新。它不僅教會學(xué)生課本上的知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的長久學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂對于英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，希望通過不斷的實踐與探索，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法將初中英語教學(xué)推上更高的臺階。
參考文獻(xiàn)
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［2］賴妍莉．翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．贛南師范學(xué)院，2015．
一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必然性。目前高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于困境，面對學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，教學(xué)內(nèi)容更新快，課程容量大以及分層教學(xué)難等問題，難以達(dá)到新時代社會發(fā)展對高職院校學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能再沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，需要引進(jìn)先進(jìn)化的教學(xué)手段，才能夠提高學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生實現(xiàn)分層教學(xué)的可能。但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級為單位展開教學(xué)，對學(xué)生的水平等并沒有進(jìn)行分層、分組，所以在教學(xué)中對于計算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難以照顧到位，并且由于目前計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容越來越多，僅憑有限課時內(nèi)的課堂教學(xué)根本無法滿足計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，所以近年來高職院校以課外網(wǎng)絡(luò)選修課以及課堂選修課等形式拓展對計算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容教學(xué)，但卻沒有辦法滿足實踐需求。加上教師為了滿足高職院校制定的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的進(jìn)度和計劃，不得不刪減計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識連貫起來，課堂氛圍也比較緊張，師生之間缺乏有效互動?；谏鲜銮闆r來看，將具有高實踐性以及不受課時拘束的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是必然趨勢。
(二)在高職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可能性。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程相反，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在課堂上進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，課后自我進(jìn)行學(xué)習(xí)疑難解答，翻轉(zhuǎn)課堂是在家中完成課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，在學(xué)校課堂上完成學(xué)生答疑以及作業(yè)還有鞏固聯(lián)系等。翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)應(yīng)用中有兩個重點要求，一是設(shè)備上的要求，需要學(xué)生具有線上學(xué)習(xí)的設(shè)備，能夠完成視頻學(xué)習(xí)以及在線答疑，翻轉(zhuǎn)課堂比對理論知識的教學(xué)更加注重學(xué)生實踐能力，以理論聯(lián)系實踐作為能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，目前高職學(xué)校的學(xué)生基本都人手一部手機(jī)+電腦的配置，尤其是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，所以設(shè)備上的要求沒有什么問題。二是實踐要求，實踐要求需要學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)的課下視頻播放中能夠?qū)Ｐ穆犞v，在線上完成教師的問題，而不是敷衍了事。針對這一點基于目前高職學(xué)生都是在校住宿及學(xué)習(xí)來看，可以在宿舍或是教學(xué)樓中，組織學(xué)生統(tǒng)一在課堂教學(xué)前一天進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，運用好學(xué)生管理方式能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革
(一)學(xué)前準(zhǔn)備。學(xué)前準(zhǔn)備主要是針對學(xué)前教學(xué)視頻的制作，要將課程內(nèi)容龐大且復(fù)雜的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，從便于學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)的角度進(jìn)行課堂視頻制作，首要是對計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的梳理，以實際案例及操作作為教學(xué)參考展開教學(xué)，基于建構(gòu)主義完成對課程內(nèi)容教學(xué)的確定，這需要高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行合作交流，除此外還可以加強(qiáng)與各大高職、高校的學(xué)術(shù)交流，建立起計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻交流平臺，一方面減少教師教學(xué)視頻制作的壓力，另一方面拓展教學(xué)視頻的來源，多角度完成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)視頻制作。就課程內(nèi)容而言，一共可以分為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、word模塊、excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應(yīng)用六大模塊，以及課程自薦、平臺使用詳解、學(xué)習(xí)要求及考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)配套完善的需求。除去統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)外，可以構(gòu)建微視頻的自動學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生自學(xué)、教師后教為流程，需要保證學(xué)生在上課前完成教材內(nèi)容及知識的掌握，并且進(jìn)行理論知識的相應(yīng)實際操作練習(xí)。所以需要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)視頻觀看方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的方法教學(xué)，提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。視頻設(shè)計主要是以微視頻為主，所以在設(shè)計過程中對于內(nèi)容及時間尤為注重，一個視頻的時長與微課是同等類型的，基本都是在10到20分鐘之間，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)生可選擇多種觀看形式進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，并保證邊看邊練習(xí)，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師在翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作中，需要先進(jìn)行話題導(dǎo)入，例如在視頻開始前進(jìn)行話題引入，或是在課程結(jié)束后為下一次視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行問題導(dǎo)出，亦或者是在學(xué)習(xí)交流群中進(jìn)行內(nèi)容知識的普及以及實際案例的銜接，以提高教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(三)課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動主要是解答學(xué)生疑難問題以及鞏固聯(lián)系為主，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂活動一定要提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，以加強(qiáng)師生互動。針對目前高職院校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，以比賽或是小組討論、分層式教學(xué)的方式進(jìn)行課堂活動最為合適，一是以視頻學(xué)習(xí)的狀況對學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，以學(xué)生的基礎(chǔ)作為教師教學(xué)的展開點，讓學(xué)生變成課堂的主人;二是組織學(xué)生根據(jù)案例或是實際生活作為切入點進(jìn)行小組討論，教師對小組討論情況進(jìn)行監(jiān)督，這樣既增進(jìn)了教師與學(xué)生的互動，又保證了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(四)課后評價。課后評價是針對翻轉(zhuǎn)課堂實施制定的，不能以傳統(tǒng)的課后評價方法作為評價標(biāo)準(zhǔn)了，而是要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等進(jìn)行課后評價機(jī)制的構(gòu)建，再者就是將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前準(zhǔn)備以及課前準(zhǔn)備掛鉤，及時將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題反饋到學(xué)前準(zhǔn)備和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007
On the Prerequisite of Promotion of Vocational College
Flipped Classroom from the Body Perspective
YANG Fan
（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.
Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation
0 前言
目前，國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究尚處于概念引入階段。學(xué)者注重教學(xué)視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)等客觀環(huán)境條件的理論研究，尚未論及翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的影響。議題聚焦翻轉(zhuǎn)課堂典型教學(xué)模式、①現(xiàn)代教育技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合、具體學(xué)科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計、②翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價。③翻轉(zhuǎn)課堂在國外多被應(yīng)用于中小學(xué)。④國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐步伐緩慢，僅在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域小范圍開展，如重慶江津聚奎中學(xué)和廣州海珠區(qū)第五中學(xué)已經(jīng)開始實踐這種新興教學(xué)模式。而高等教育對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐相對謹(jǐn)慎。本文將從認(rèn)知主體切入，分析翻轉(zhuǎn)課堂得以在高職院校推廣的先決條件，探究學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂實踐之間的關(guān)系本質(zhì)。
1 概述
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展脈絡(luò)
翻轉(zhuǎn)課堂是實踐推動下產(chǎn)生的一個研究方向，美國是最早實踐翻轉(zhuǎn)課堂的國家。19世紀(jì)初，西點軍校的General Sylvanus Thayer已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于教學(xué)，當(dāng)時尚未出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語。在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師給予的學(xué)習(xí)資料，提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。課上給學(xué)生們進(jìn)行批判性思考的時間，或?qū)栴}相近或相似的學(xué)生劃歸一組，進(jìn)行互動交流。21世紀(jì)初，美國一些學(xué)校和個人將翻轉(zhuǎn)課堂理念與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集合的嘗試提升了翻轉(zhuǎn)課堂的名聲。例如，2000年美國邁阿密大學(xué)的兩位教授利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)視頻，課上時間用來完成家庭作業(yè)。2007年，為了解決學(xué)生忙于課外活動而缺課的問題，Woodland Park High School的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一種影音錄制軟件錄制授課內(nèi)容，并將其傳到網(wǎng)上供缺課學(xué)生課下學(xué)習(xí)。⑤2010年，比爾蓋茨注資的可汗學(xué)院（Khan Academy）使翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入社會各界的視野。該學(xué)院是薩爾曼?可汗創(chuàng)辦的利用網(wǎng)絡(luò)影像進(jìn)行免費授課的非盈利教育性機(jī)構(gòu)。在美國某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時則是做練習(xí)，再由教師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。
1.2 內(nèi)涵
國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂加以詮釋。Jac de Haan認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂分離出來，以簡短講座等視頻代替，學(xué)生在課余時間和空間利用教學(xué)視頻資源來自主學(xué)習(xí)。⑥由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是改變了教學(xué)時間和課余時間的利用方式。Bill Tucker從教育支持方面詮釋了翻轉(zhuǎn)課堂，他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是將常規(guī)課堂講授的內(nèi)容通過技術(shù)手段制作成教學(xué)視頻，將其“反轉(zhuǎn)”為學(xué)生家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑦在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域比較有影響力的Jon Bergmann等人進(jìn)一步提出，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主宰，將授課時間用于完成“家庭作業(yè)”，而課余時間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師精心制作的簡短視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。它為學(xué)生營造了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供了更多的互動空間。⑧此定義點明了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于改變了知識傳遞方式和時空環(huán)境，課前視頻學(xué)習(xí)取代面對面授課，學(xué)生在課堂上有更多自主時間參與交流互動。學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己。雖然學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂的解讀不一，但存在共識。即翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)時間的再分配，顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處
2.1 突破標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)限制，實現(xiàn)個性化教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂可提供個性化學(xué)習(xí)體驗，使每一個學(xué)生真正參與整個學(xué)習(xí)過程。這打破了唯獨依靠教師傳播知識的局限。教師是學(xué)生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”。課前階段，學(xué)生觀看教學(xué)視頻獨立完成基本概念的認(rèn)知。學(xué)習(xí)主動權(quán)掌控在學(xué)生手里，他們可以自主決定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容，可根據(jù)個人接受程度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于疑難可以隨時反復(fù)觀看，簡單易懂的知識可快進(jìn)。傳統(tǒng)課堂的互動受眾有限，不能照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然存在師生互動，但只涉及班上比較活躍的學(xué)生，其他人并沒有參與其中。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂能照顧到班上所有學(xué)生。
2.2 突破時空限制，實現(xiàn)教學(xué)資料永久存檔與共享
傳統(tǒng)課堂常受時空限制，教學(xué)同步發(fā)生。如果學(xué)生出于某種原因曠課，那么他會錯過課堂上的教學(xué)活動。事后在教師時間允許的情況下，曠課學(xué)生才能獲得補(bǔ)課機(jī)會，但學(xué)習(xí)效果會大打折扣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂可以突破時空限制，將可直接講授的教學(xué)內(nèi)容通過錄制軟件制成影音資料，并分享到學(xué)生可以登錄的網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣被錄制的教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，可被用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。通過簡短視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生根據(jù)個人接受知識的快慢程度調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。那些學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生可以隨時暫停或反復(fù)觀看視頻，給自己充足的時間來消化新知識。這種方式有效解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生與教師授課不同步的問題。
3 高職院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件
盡管我國教育界和學(xué)界廣泛關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，但并沒有大范圍對其進(jìn)行實踐探索，尤其是高職院校。這并不意味著高職院校沒有推廣該教學(xué)模式的可能性。下文將以主觀學(xué)習(xí)條件為切入點，從認(rèn)知主體角度分析高職院校應(yīng)用推廣翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件。
3.1 學(xué)生的主體意識
學(xué)生主體意識是翻轉(zhuǎn)課堂成功得以應(yīng)用的必備條件。否則，即使國家、學(xué)校、教師等方面為學(xué)生提供了翻轉(zhuǎn)課堂所需的客觀學(xué)習(xí)條件，該教學(xué)模式也難以取得預(yù)期收效。翻轉(zhuǎn)課堂研究存在一個理論假設(shè)，即認(rèn)知主體學(xué)生均主體意識較強(qiáng)，能夠自主制定學(xué)習(xí)計劃，可以主動擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任。他們在課前會充分利用教學(xué)視頻等公共資源，課上也會積極配合教師完成協(xié)作式教學(xué)活動。然而，我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐案例不多。這在很大程度上因為我國高等院校的學(xué)生大多不具備翻轉(zhuǎn)課堂理論假設(shè)提及的素質(zhì)。受傳統(tǒng)教育觀熏陶的學(xué)生主體意識不強(qiáng)，對教師依賴性高，高職院校學(xué)生更甚。高職學(xué)生習(xí)慣于依賴教師被動地接受新知識，認(rèn)識不到知識內(nèi)化的關(guān)鍵是自己，教師等外界條件只是輔助作用。
3.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂的重難點是學(xué)生在課外時空自主通過視頻教學(xué)進(jìn)行自學(xué)。那么，在教學(xué)設(shè)計、教育現(xiàn)代技術(shù)和教師專業(yè)素養(yǎng)等客觀教學(xué)條件完備的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將成為翻轉(zhuǎn)課堂收效的關(guān)鍵影響因素。學(xué)生獲取知識的數(shù)量和質(zhì)量也取決于其自主學(xué)習(xí)能力。課前自主學(xué)習(xí)和反饋的缺失將對課上協(xié)作式教學(xué)活動效果產(chǎn)生不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠自主完成知識體系的構(gòu)建。以學(xué)生為認(rèn)知主體的翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。他們可以自主決定學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度和內(nèi)容。在個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生才能擔(dān)負(fù)起為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的重任，獨立制定并完成學(xué)習(xí)計劃。在課上，他們才會積極參與教師精心設(shè)計的主題討論、問題探索等協(xié)作式教學(xué)活動。這是一個發(fā)現(xiàn)問題并主動尋求解決辦法的過程，是一個學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程。相反，如果學(xué)生自身并沒有探索發(fā)現(xiàn)新知的內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)能力，那么他們很難適應(yīng)這種教學(xué)模式 ，無法成功完成知識的自我構(gòu)建。
3.3 學(xué)生的自控能力
翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自我管理、時間管理、信息搜集和處理等能力提出了更高要求。推廣翻轉(zhuǎn)課堂的另一個主觀條件是學(xué)生的自控力。移動客戶端和互聯(lián)網(wǎng)是踐行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，只有自控力強(qiáng)的學(xué)生才能屏蔽網(wǎng)絡(luò)游戲、微信、微博等干擾因素，在互聯(lián)網(wǎng)終端上專注地完成線上學(xué)習(xí)并積極參與互動交流。事實上，高職院校的學(xué)生多半自控能力較差，難以做到為了學(xué)習(xí)線上資源而放棄短時享樂。移動客戶端和互聯(lián)網(wǎng)只是名義上的學(xué)習(xí)工具，實際上的娛樂手段。
4 總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂的推廣是主觀條件和客觀環(huán)境條件相互影響的過程。這既需要現(xiàn)代教育技術(shù)等客觀條件，也需要學(xué)生積極參與，其中又以主觀條件起決定作用。在翻轉(zhuǎn)課堂所需客觀條件完備時，主觀學(xué)習(xí)條件的缺失會成為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用推廣的最大阻力。高職院校的學(xué)生從小浸潤在傳統(tǒng)教育觀念中，受到家長和教師的嚴(yán)格管教，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的意愿，缺乏學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)是一個知識內(nèi)化的過程，知識內(nèi)化的實現(xiàn)需要學(xué)生自主完成。在缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體中推行翻轉(zhuǎn)課堂的難度系數(shù)會很大。要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的預(yù)期成效，需要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提升其自主學(xué)習(xí)能力及自控能力。
注釋
① 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.
② 李麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家，2013（20）：116-117.
③ 商芳.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂評價.大學(xué)教育，2014（11）：168-169.
④ 張金磊， 王穎.翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（4）：46-51.
⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.
2011年加拿大《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。近年來，網(wǎng)絡(luò)傳媒的普及使得當(dāng)今社會已步入一個多元化時代，國內(nèi)外眾多學(xué)校進(jìn)行了對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，并受到熱烈的歡迎，時下已經(jīng)成為教育界最熱門的話題之一。經(jīng)過理論和實踐的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，都顯現(xiàn)出其明顯的優(yōu)越性。那么，在這種創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師該如何較好地轉(zhuǎn)變自身的角色呢？本文在此基礎(chǔ)上提出面對從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中教師角色轉(zhuǎn)換的方向以及對教師的角色和作用作簡要的分析研究。
1 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是由教師設(shè)計課程視頻，利用課程視頻在課下向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再一起協(xié)作探究和交流互動的教學(xué)模式。簡單的說就是改變“課上老師講授，課下學(xué)生作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成一種激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為中心的”創(chuàng)新教學(xué)模式。
對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索研究，從1991年哈佛大學(xué)的物理教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）的初探到2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講《用視頻再造教育》將“翻轉(zhuǎn)課堂”正式介紹給全世界，經(jīng)過了較長一段完善時間?，F(xiàn)將對“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索可形成下表，見表1。
2 從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”：教師角色轉(zhuǎn)型的必然
隨著高職教育的學(xué)習(xí)越來越多元化，傳統(tǒng)課堂逐漸被創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”所取代，教師必須學(xué)會從傳統(tǒng)課堂的“主演”逐漸轉(zhuǎn)化為“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“導(dǎo)演”，從以前講臺上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的“伙伴”。在此過程中，教師的角色和作用也相應(yīng)地發(fā)生了變化，教師能否準(zhǔn)確地定位自己的角色直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)改革的推進(jìn)，而如何準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變教師自身的角色，就得先分析清楚傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的差異所在，才能“對癥下藥”，快速而明確地完成從“主演”到“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)化。
傳統(tǒng)教學(xué)課堂一般實行教師課堂上講解，學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，整個過程中師生缺乏交流互動，學(xué)生吸收知識較為被動?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師不再授人以魚，教師課下制作視頻，學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，課上師生就課程內(nèi)容交流互動，這種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。針對傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別詳見表2。
在分析了傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別所在后，即可明確教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中角色的轉(zhuǎn)換，根據(jù)多方理論與實踐的結(jié)合，可總結(jié)出以下幾種“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師所具備的角色類型：
2.1 教學(xué)視頻的設(shè)計者與編制者
在傳統(tǒng)社會里，教師職業(yè)的角色定義為“傳道、授業(yè)、解惑”，重點調(diào)教師在社會文化及知識方面的傳承作用。在當(dāng)代社會里，教師不僅僅是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需要將課程內(nèi)容編制成課程視頻，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)知識。而學(xué)生在課前的知識學(xué)習(xí)直接決定了知識傳授的效果，因此，如何設(shè)計出吸引學(xué)生的教學(xué)視頻就成為關(guān)鍵所在。教師在制作視頻時不僅需要熟練掌握其編輯與剪輯的技巧，還需將豐富的教學(xué)經(jīng)驗利用視頻來呈現(xiàn)，這就對教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技巧提出了很高的要求。比如在制作視頻的過程中，教師需假想學(xué)生，時刻反思如何吸引學(xué)生目光，使視頻不單一乏味并通過提出思考問題等方式來實現(xiàn)另一種意義上的互動。只有確保了視頻的連貫，知識體系的到位與內(nèi)容的趣味性才能達(dá)到預(yù)期效果。
2.2 交流互動的組織參與者
在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，積極地參與到學(xué)生中去，并引導(dǎo)學(xué)生自主地完成對知識的吸收。為此就需要教師有效地組織學(xué)生與其同伴在深度交流中完成對知識的探索。學(xué)生作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主角在課前完成知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上需教師予以有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探索同時進(jìn)行知識的吸收內(nèi)化。教師需具備較強(qiáng)的組織能力，有著參與學(xué)生課堂交流的意識，組織并引導(dǎo)學(xué)生在知識交流探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不受常規(guī)思維局限，激勵學(xué)生展示自我思想。但是需要注意的是，教師并非課堂交流的操控者，也不能完全旁觀學(xué)生交流，教師需深入學(xué)生所提出的問題，并與學(xué)生共同思考，全面多角度地去審視與探究知識，完成與學(xué)生真正的交流。
2.3 課后反思的輔導(dǎo)者與監(jiān)督者
課堂交流是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂，課后反思則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的升華。此時需要教師由傳統(tǒng)的課后練習(xí)的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課后反思的輔導(dǎo)者。在完成課堂交流之后，留以學(xué)生富有真實問題情境性的課后思考，能讓學(xué)生在實際問題中通過實踐提高研究問題和解決問題的能力。讓學(xué)生通過反思，通過收集數(shù)據(jù)、調(diào)查研究、整理綜合等完成對知識體系的深化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力、組織能力等多方面的鍛煉。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師也成為課堂中的一員，其評價方式也從傳統(tǒng)靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛釉u價，盡管內(nèi)容與主體發(fā)生變化，教師依舊是教學(xué)效果的重要監(jiān)督者。
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是指教師將決定學(xué)習(xí)的權(quán)利交給課堂上的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求重新安排英語課堂內(nèi)外的時間。翻轉(zhuǎn)課堂所對應(yīng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，白天在課上與教師、同學(xué)討論并完成作業(yè)，而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是教師在講臺上講課，上完課之后給學(xué)生布置課后作業(yè)，然后讓學(xué)生在家完成作業(yè)，由于前者的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是完全顛倒過來的，因此，我們將這種課堂教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。以下是筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、基礎(chǔ)理論以及實際應(yīng)用等方面來分析我國初中英語課堂實行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與實踐性的內(nèi)容。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的誕生
翻轉(zhuǎn)課堂的誕生可以說是一種巧合，它的起源地是美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，當(dāng)時這所高中的兩位教師因為特殊原因不能夠給學(xué)生上課，為了不影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們兩人錄制了課堂教學(xué)的視頻，然后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生學(xué)習(xí)，沒想到無心之舉獲得了大多學(xué)生的肯定，學(xué)生們認(rèn)為這種教學(xué)方法很妙，于是這兩位教師就制作了更多的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻，然后回學(xué)校完成作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂從由此而誕生，并逐漸在美國形成一種風(fēng)氣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國實行的可行性
我國正在實行新教育的改革，這次改革的中心是“以學(xué)為主”，要求教師做到課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂的特性決定了它能夠被用入新教育的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用措施
常見的翻轉(zhuǎn)課堂實踐方式有兩種，一種是課堂翻轉(zhuǎn)，還有一種是學(xué)校翻轉(zhuǎn)。顧名思義，課堂翻轉(zhuǎn)就是教師組織學(xué)生去學(xué)校的微機(jī)房操作電腦，在學(xué)校的機(jī)房內(nèi)學(xué)習(xí)英語的詞匯、語法內(nèi)容。學(xué)校翻轉(zhuǎn)就是學(xué)生自己在家操作電腦，通過家庭電腦登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識，完成英語課程的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂完成之后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況準(zhǔn)備第二次上課，讓學(xué)生徹底吸收英語知識的重難點。在落實翻轉(zhuǎn)課堂的課堂中，教師們需要注意運用一些策略，這樣可以更好地提高教學(xué)效率。
1.教師要精選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師們需要精心挑選翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，最好選取那些經(jīng)典的英語教學(xué)內(nèi)容，因為只有經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容才能夠更好地提高教師教學(xué)的效率。教師在給學(xué)生布置完學(xué)校統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)課程之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充經(jīng)過自己精心挑選的經(jīng)典的英語語法內(nèi)容，讓學(xué)生不斷充實自己，不斷提高自己。
2.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的監(jiān)督工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種開放度非常高的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)校以及家中學(xué)習(xí)的時候主要都是靠著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性來約束他們，一旦學(xué)生缺失了自我約束，那么翻轉(zhuǎn)課堂地教學(xué)效率將會變得很低。為了讓學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)，我們教師需要在給學(xué)生學(xué)習(xí)自由的同時給予他們一定的約束，通過這些約束來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。常見的教師約束學(xué)生的手段有獎勵制、懲罰制。比如在學(xué)習(xí)《A happy family》的時候，筆者先將學(xué)生分組，然后跟他們約法三章，所有在規(guī)定時間內(nèi)完成我布置的任務(wù)的小組成員都可以獲得觀看英語電影的權(quán)利，但是如果他們沒有完成我制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么我將取消他們小組娛樂的獎勵。筆者通過獎勵制與懲罰制相結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，形成一個良好的英語學(xué)習(xí)氣氛。
3.教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂的反饋與檢查工作。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自學(xué)階段完成之后，我們教師需要及時的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過學(xué)生反饋上來的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，然后制定解決問題的方法。一般情況下，教師在實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候會讓學(xué)生自己制作一個學(xué)習(xí)筆記，在上面記錄下自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可以在下節(jié)課前自己檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，從中總結(jié)學(xué)生普遍犯得錯誤以及不理解的知識點，然后制定相應(yīng)的英語教學(xué)課程，統(tǒng)一的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。
4.教師需要給學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的時間。教師在給學(xué)生進(jìn)行反饋、檢查之后，需要給學(xué)生復(fù)習(xí)的時間，不能夠因為自己給學(xué)生著重講解了就覺得學(xué)生已經(jīng)掌握了知識，學(xué)生不是計算機(jī)，他們的大腦需要時間來消化吸收這些事實。
小結(jié)：綜上所述，初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的可行性，只要教師能夠合理的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，再輔以其他的英語教學(xué)方式配合翻轉(zhuǎn)課堂，那么必將成功地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國實行的時間比較短，還有深入開發(fā)的空間，筆者希望我的個人經(jīng)驗?zāi)軌驇椭渌處煾玫乩斫夥D(zhuǎn)課堂，更多的實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時代的需求，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程的目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。
1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進(jìn)行知識傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問題和進(jìn)行知識的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行問題解決和知識內(nèi)化，課堂外則主要進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強(qiáng)，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。
2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢與局限性
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢
相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，學(xué)生能自己對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升?？傮w而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢，從而最終提高課程的教學(xué)效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對策略
（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來開展教學(xué)，很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會提出很多問題，受自身知識結(jié)構(gòu)的影響，很多問題教師不一定能當(dāng)場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對這種教學(xué)模式持反對態(tài)度。第二，教師的個人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運用。長期以來我國學(xué)生都是處于被動學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實現(xiàn)，一方面是加大對教師培訓(xùn)的力度和針對性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強(qiáng)對新進(jìn)教師的篩選，提升新進(jìn)教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實打下堅實的基礎(chǔ)。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建
要切實通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃。基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設(shè)計
在課前設(shè)計階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并開發(fā)出時間長短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫對需要掌握的內(nèi)容展開自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗提出來。
3.2課堂教學(xué)實施過程
在進(jìn)入課堂教學(xué)實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個角度來實現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點來對問題進(jìn)行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個小組要推選一名代表作總結(jié)匯報，對小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗進(jìn)行詳細(xì)的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容較多，因此各個環(huán)節(jié)的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學(xué)生之間的互評，學(xué)生自身的自評以及學(xué)生家長對學(xué)生的評價，確保評價結(jié)果能真實地反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動力量。
3.3課后總結(jié)反思
在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學(xué)習(xí)過程的看法和意見以及改進(jìn)的措施，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢，同時由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。
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計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷應(yīng)用新型教學(xué)形式。計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入教學(xué)課堂，尤其是在大學(xué)英語課堂教學(xué)中。就目前情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級階段，進(jìn)一步的研究和發(fā)展還需不斷實踐。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”源自英文Flipped Class Model，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)形式，最早出現(xiàn)在2007年美國的科羅拉多州，在“林地公園”高中，亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼兩位老師將其應(yīng)用于課堂教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)形式，在兩位老師的課堂應(yīng)用中，通過增加師生之間交流互動的時間，實現(xiàn)對每個學(xué)生的個性化教育。
“翻轉(zhuǎn)課堂”實際是通過課前學(xué)習(xí)和課堂互動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式，在課前學(xué)習(xí)中，教師會提供相應(yīng)的紙質(zhì)資料、數(shù)字資料等學(xué)習(xí)材料，而課堂互動主要是一個通過解答疑惑、交流討論，進(jìn)行實踐探究的過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)形式，改變了教師在課堂教學(xué)中的地位，使學(xué)生成為主體。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，有一定的理論基礎(chǔ)。主要是“掌握學(xué)習(xí)法”和“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“掌握學(xué)習(xí)法”，是指學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的一種自我掌控，通過測試學(xué)習(xí)單元的完成效果，了解相應(yīng)的掌握程度。而“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將不理解的內(nèi)容做好記錄，教師根據(jù)學(xué)生所做的記錄，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的講解，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用
1.教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語教學(xué)方面的改革，在近幾年比較常見，大學(xué)英語綜合課程一般設(shè)置在第一學(xué)年，包括聽、說、讀、寫、譯，而通識課程或英語拓展課程則安排在第二學(xué)年。大學(xué)英語綜合課程涉及聽、說、讀、寫、譯多個層面，內(nèi)容比較全面。教師在實際教學(xué)中，通常會采用交際教學(xué)法結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的模式，而交際教學(xué)法的運用需要以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)。高校大學(xué)生英語水平各異，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂積極性不高，學(xué)習(xí)英語只是為了拿到學(xué)分，大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)。此外，高校大學(xué)生可使用的自主學(xué)習(xí)設(shè)備不全，教師所使用的教學(xué)輔助工具相對比較簡單，學(xué)校資源網(wǎng)站、公共郵箱、QQ群等學(xué)習(xí)交流平臺無法滿足實際教學(xué)需求。
2.翻轉(zhuǎn)課堂模式概念簡述
以往的教學(xué)流程為：教師在課堂上授完本節(jié)課的內(nèi)容之后，向?qū)W生布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家后完成相關(guān)的練習(xí)題。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則不然。從定義上而言，翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化環(huán)境下，課程教師提供的學(xué)習(xí)資源以教學(xué)視頻為主體，而學(xué)生在上課之前，必須觀看有關(guān)的教學(xué)視頻等資料內(nèi)容。教師與學(xué)生一起在課堂上完成有關(guān)的作業(yè)釋疑、知識的運用及其探究以及相互主體間的互動交流等流程，其目的在于獲得更為明顯有效的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)日趨普及以及計算機(jī)技術(shù)廣泛地運用于教育領(lǐng)域的環(huán)境背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”自然也變?yōu)楝F(xiàn)實，也更加地可行。學(xué)生在借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺作用下，搜索并有效地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再僅僅是依靠授課教師單向的傳授知識的過程。換而言之，課堂與教師的角色出現(xiàn)了一定的改變。在這個全新的教學(xué)模式下，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)母嗦氊?zé)是如何深入地了解學(xué)生存在的疑難問題，并在此基礎(chǔ)上積極地采取相應(yīng)的措施去引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有如下的幾個特點：教學(xué)視頻精短而又高度提煉，教學(xué)的信息明朗而又準(zhǔn)確，重建新的學(xué)習(xí)流程理念以及便捷化的復(fù)習(xí)檢測工具等。
3.實際應(yīng)用
“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用，首先表現(xiàn)在聽說課上。大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，大多數(shù)高校過于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要性。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，雖設(shè)有聽說課，但實際教學(xué)效果比較差。這些聽說課一般偏向于“聽”，“說”的機(jī)會比較少，因此，學(xué)生對于語調(diào)、語音以及口語交際方面的掌握比較少，聽說課沒有發(fā)揮其實際作用。
“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有明顯優(yōu)勢。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)形式，將聽說課中的“聽”作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了課堂訓(xùn)練口語的時間?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)還鼓勵學(xué)生利用課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以充分考慮個人需求、水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用有效的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個性化和主體性都得到了充分體現(xiàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，其次表現(xiàn)在精讀課上。大學(xué)英語教學(xué)的改革，實際落實的比較少，大部分高校在英語教學(xué)上仍處于傳統(tǒng)教學(xué)階段。大學(xué)英語教學(xué)中的精讀課，主要是老師系統(tǒng)地講，學(xué)生選擇性地聽。在精讀課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)形式，學(xué)生在課前可利用教學(xué)課件、微課堂、教學(xué)視頻來完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制，需要充分考慮學(xué)生的實際情況，選擇有針對性的內(nèi)容。精讀課的課堂教學(xué)，主要是理解和討論課文內(nèi)容，解答學(xué)生疑問，通過復(fù)述和應(yīng)用課文內(nèi)容，提升學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力。
另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”在精讀課中的應(yīng)用，還可運用“項目式”學(xué)習(xí)方法，教師可將具體的方法、步驟、要求和內(nèi)容，以及相關(guān)的應(yīng)用案例制作成教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，采用小組學(xué)習(xí)的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以小組成績進(jìn)行匯報。這種“項目式”學(xué)習(xí)方法，結(jié)合了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解加深，分析、探究問題的能力也得到相應(yīng)的提高。
