首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)心理咨詢(xún)論文
時(shí)間：2023-01-29 03:20:57
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)心理咨詢(xún)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
北師大心理咨詢(xún)與測(cè)量研究室
北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)
北京講心堂心理咨詢(xún)中心
課程設(shè)置：
培訓(xùn)特色：名師薈萃、實(shí)操課程、針對(duì)性強(qiáng)、典型示范觀摩與交流
培訓(xùn)地點(diǎn)：北京師范大學(xué)
會(huì)議時(shí)間：2008年6月9日?qǐng)?bào)到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)
培訓(xùn)費(fèi)：980元/人（含培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、證書(shū)費(fèi)，食宿費(fèi)用自理，會(huì)務(wù)組協(xié)助安排）
證書(shū)：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)
聯(lián)系方式：010-58806777
E-mail：
網(wǎng)站：
報(bào)名方式：參訓(xùn)者可通過(guò)電子郵箱、電話(huà)等多種方式報(bào)名，報(bào)名回執(zhí)請(qǐng)?jiān)谏舷螺d。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報(bào)名，額滿(mǎn)為止。
論文評(píng)獎(jiǎng)：
參加會(huì)議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個(gè)案或心理健康課摘要，大會(huì)將編制論文集。論文截止時(shí)間為2008年5月31日。
本次會(huì)議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書(shū)，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評(píng)人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時(shí)郵寄評(píng)審費(fèi)50元。
專(zhuān)家介紹：
吳武典 教授
美國(guó)肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育系名譽(yù)教授及校務(wù)顧問(wèn)。Gifted Education International等五種國(guó)際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問(wèn)或副主編。多年來(lái)一直致力于團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》、《團(tuán)體輔導(dǎo)》、《青少年問(wèn)題與對(duì)策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺(tái)地區(qū)進(jìn)行過(guò)數(shù)百場(chǎng)講座和互動(dòng)式培訓(xùn)，是團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專(zhuān)家。
鄭日昌 教授
日本的心理健康專(zhuān)業(yè)服務(wù)起步于20世紀(jì)50年代。開(kāi)始是學(xué)習(xí)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，以后隨著社會(huì)的變化和日益增長(zhǎng)的需要，逐漸進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)。近年來(lái)，日本心理健康服務(wù)中有一種明顯的發(fā)展趨勢(shì)和強(qiáng)烈的呼聲，就是心理學(xué)各個(gè)相關(guān)學(xué)會(huì)正在聯(lián)合，倡導(dǎo)認(rèn)定心理學(xué)從業(yè)人員的“基礎(chǔ)資格”和“職業(yè)資格” ［1］。到目前為止，日本心理咨詢(xún)和治療的專(zhuān)業(yè)人員資格認(rèn)證還沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)證主要來(lái)源于各種學(xué)術(shù)團(tuán)體。在日本與心理健康和咨詢(xún)服務(wù)相關(guān)的學(xué)會(huì)有近40個(gè)。不同的學(xué)會(huì)有自己的資格認(rèn)證體系。但是最有影響的專(zhuān)業(yè)資格主要有：臨床心理士，注冊(cè)心理咨詢(xún)師，學(xué)校心理士，大學(xué)心理咨詢(xún)師，產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師。
1 日本心理健康專(zhuān)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域與機(jī)構(gòu)
日本的心理健康服務(wù)可以追溯到20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)日本就有專(zhuān)門(mén)針對(duì)神經(jīng)癥治療的心理治療森田療法。但是普及意義上心理健康服務(wù)應(yīng)該從戰(zhàn)后50年代開(kāi)始。1951年美國(guó)著名的心理咨詢(xún)專(zhuān)家、明尼蘇達(dá)大學(xué)教授威廉遜到日本講學(xué)，推動(dòng)了日本高校的心理咨詢(xún)發(fā)展，東京大學(xué)是第一家設(shè)立學(xué)生心理咨詢(xún)中心的大學(xué)。50年代中期，日本電信電話(huà)公司導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師制度，國(guó)際電信電話(huà)股份有限公司也設(shè)立了產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師崗位。產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)備受關(guān)注的根本原因是由于經(jīng)濟(jì)高度增長(zhǎng)給社會(huì)大眾帶來(lái)了種種心理問(wèn)題。如青少年中的欺侮、逃學(xué)、自殺，中年人的憂(yōu)郁、酒精依賴(lài)、身心疾病等帶來(lái)的危機(jī)，老年人的疏遠(yuǎn)感和對(duì)死亡的恐懼，這些都成為心理健康服務(wù)的主要課題。
日本心理健康服務(wù)的領(lǐng)域主要包括教育、醫(yī)療、司法、社會(huì)福利、產(chǎn)業(yè)、社區(qū)等。教育領(lǐng)域的心理健康服務(wù)對(duì)象主要是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的學(xué)生，從幼兒到大學(xué)生、研究生。文部科學(xué)省從1996年開(kāi)始派遣學(xué)校咨詢(xún)師到中小學(xué)去工作，派遣人數(shù)逐年增加［2］。日本的大學(xué)大多數(shù)都設(shè)有心理咨詢(xún)中心這樣的心理健康專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，平均每個(gè)中心專(zhuān)職咨詢(xún)師1.3人 ［3］。大學(xué)心理咨詢(xún)中心積極開(kāi)展新生心理健康普查，對(duì)有心理困擾的學(xué)生邀請(qǐng)咨詢(xún)，擴(kuò)大心理健康的宣傳和推廣活動(dòng)。
醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理健康服務(wù)主要在綜合醫(yī)院和專(zhuān)科醫(yī)院。綜合醫(yī)院的精神科、精神神經(jīng)科、小兒科等都有心理治療人員。醫(yī)療心理健康服務(wù)對(duì)象從兒童到老人，從患者到家屬，范圍廣泛，工作包括協(xié)助精神科醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)及評(píng)估，開(kāi)展個(gè)別和團(tuán)體心理治療。對(duì)于非精神疾患的病人，需要心理治療的也很多，例如老年人的臨終關(guān)懷、癌癥病人的心理重建等。司法領(lǐng)域的心理咨詢(xún)與心理治療主要設(shè)在家庭裁判所、少年鑒別所、少年院、保護(hù)觀察所、監(jiān)獄等機(jī)構(gòu)中。福利領(lǐng)域很寬泛，包括從幼兒到老年的服務(wù)。社會(huì)福利領(lǐng)域有多種國(guó)家資格的專(zhuān)業(yè)人員，例如社會(huì)福祉士、精神保健士等。作為專(zhuān)業(yè)的心理服務(wù)，在福利機(jī)構(gòu)有心理評(píng)估員、心理咨詢(xún)師、臨床心理士、心理治療師。他們活躍在兒童咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)、身心殘障人士服務(wù)機(jī)構(gòu)、老年福利機(jī)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)是為所有勞動(dòng)者提供的心理健康服務(wù)。在企業(yè)的保健管理室、員工咨詢(xún)室、職業(yè)咨詢(xún)所等領(lǐng)域活躍著產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師的身影。
2 日本心理健康專(zhuān)業(yè)服務(wù)人員的資格認(rèn)證與管理
2.1日本心理健康服務(wù)專(zhuān)業(yè)人員的資格
在日本，心理健康服務(wù)專(zhuān)業(yè)人員的資格認(rèn)定和培訓(xùn)還沒(méi)有國(guó)家資格和標(biāo)準(zhǔn)。許多在醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)從事心理咨詢(xún)和心理治療相關(guān)工作的人員強(qiáng)烈企盼國(guó)家資格認(rèn)證制度。2005年的國(guó)會(huì)上，提出了由國(guó)家認(rèn)定臨床心理士和醫(yī)療心理士的議案 ［4］。目前日本心理咨詢(xún)和心理治療人員的資格主要由各專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體認(rèn)證，比較有影響的專(zhuān)業(yè)資格有十種：臨床心理士（1988年開(kāi)始認(rèn)證）、產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師（1992年開(kāi)始認(rèn)證）、注冊(cè)心理咨詢(xún)師（2002年開(kāi)始認(rèn)證）、大學(xué)心理咨詢(xún)師（2002年開(kāi)始認(rèn)證）、學(xué)校咨詢(xún)師（1989年開(kāi)始認(rèn)證）、學(xué)校心理士（2004年開(kāi)始認(rèn)證）、家庭心理咨詢(xún)師（1992年開(kāi)始認(rèn)證）、臨床發(fā)展心理士、健康心理士、藝術(shù)治療師。其中法人協(xié)會(huì)認(rèn)定的臨床心理士和日本產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì)認(rèn)定的產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師影響最大［5］。
2.2臨床心理士資格認(rèn)證與管理
臨床心理士是日本心理咨詢(xún)與心理治療領(lǐng)域中發(fā)展最早、影響最大的專(zhuān)業(yè)資格。從1988年9月開(kāi)始資格認(rèn)證工作，目前日本已經(jīng)有約17000人擁有臨床心理士資格，也是唯一需要心理學(xué)碩士學(xué)位才能獲得的資格。臨床心理士的培養(yǎng)主要是依靠大學(xué)和研究生院的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，而其他資格則主要通過(guò)各個(gè)協(xié)會(huì)或者學(xué)會(huì)的培訓(xùn)。臨床心理士的申請(qǐng)條件是指定大學(xué)的心理學(xué)碩士研究生畢業(yè)，到2006年5月1日為止，日本全國(guó)一共有156所大學(xué)通過(guò)了指定審查。這156所大學(xué)具有較完善的臨床心理士的教育和訓(xùn)練系統(tǒng)和設(shè)備。臨床心理士的工作主要有能夠選擇和運(yùn)用各種心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行心理評(píng)估，學(xué)習(xí)各種心理治療的理論，提供有效能的心理治療［6］。臨床心理士必須學(xué)習(xí)的知識(shí)包括：（1）心理測(cè)試（包括問(wèn)卷法和投射法）。（2）心理治療（主要包括精神分析、榮格分析心理學(xué)、來(lái)訪者中心療法、行為療法、家庭治療、游戲療法、心理劇、箱庭療法、繪畫(huà)•藝術(shù)療法、催眠療法、團(tuán)體治療）。（3）基礎(chǔ)心理學(xué)（包括人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)•認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、家庭心理學(xué)）。（4）哲學(xué)•文化•宗教。（5）精神醫(yī)學(xué)。臨床心理士資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)是日本臨床心理士資格認(rèn)定協(xié)會(huì)，該協(xié)會(huì)是由日本16家心理學(xué)和心理咨詢(xún)治療學(xué)會(huì)聯(lián)合而成的。臨床心理士資格申請(qǐng)和審查流程見(jiàn)圖1［6］。
獲得臨床心理士認(rèn)證后，每5年需要重新審查。在這5年期間，臨床心理士必須獲得15分以上才能重新更新資格。這15分中必須含有以下(1)和(2)中任何一個(gè)項(xiàng)目，并跨越3個(gè)不同的項(xiàng)目：(1)協(xié)會(huì)舉辦的臨床心理士研修會(huì)和心理健康會(huì)議；(2)協(xié)會(huì)主辦的全國(guó)大會(huì)，以及各個(gè)地區(qū)臨床心理士會(huì)主辦的培訓(xùn)；(3)協(xié)會(huì)承認(rèn)的相關(guān)學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)；(4)協(xié)會(huì)承認(rèn)的和臨床心理學(xué)相關(guān)的工作坊和培訓(xùn)；(5)協(xié)會(huì)承認(rèn)的督導(dǎo)經(jīng)歷；(6)協(xié)會(huì)承認(rèn)的和臨床心理學(xué)相關(guān)的研究論文以及著作的出版。
2.3注冊(cè)心理咨詢(xún)師
認(rèn)定心理咨詢(xún)師即注冊(cè)心理咨詢(xún)師，是由成立于1967的日本心理咨詢(xún)學(xué)會(huì)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)資格，日本心理咨詢(xún)學(xué)會(huì)有會(huì)員6000多人，是日本最大的心理咨詢(xún)學(xué)術(shù)組織。從1989年開(kāi)始的資格認(rèn)證已經(jīng)有1000多人獲得此項(xiàng)資格。日本心理咨詢(xún)學(xué)會(huì)認(rèn)定的注冊(cè)咨詢(xún)師每7年需要再次審查。這樣的制度是為了促進(jìn)獲得專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證的人繼續(xù)擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高專(zhuān)業(yè)技能，提供有質(zhì)量的服務(wù)。日本心理咨詢(xún)學(xué)會(huì)注冊(cè)咨詢(xún)師資格認(rèn)證申請(qǐng)及審查過(guò)程見(jiàn)圖2［7］。
2.4產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師的資格與管理
日本從1992年開(kāi)始實(shí)行了產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師的資格認(rèn)證，并得到勞動(dòng)省的支持和勞動(dòng)大臣認(rèn)可。產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師主要以個(gè)人服務(wù)為主，必要的時(shí)候需要擔(dān)負(fù)預(yù)防的職責(zé)，承擔(dān)起對(duì)一般員工進(jìn)行教育訓(xùn)練的職責(zé)。產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師需要掌握包含心理咨詢(xún)各種技法在內(nèi)的心理治療能力，而且要開(kāi)展各種預(yù)防、保護(hù)工作，還需要擔(dān)當(dāng)教育培訓(xùn)管理監(jiān)督者和初級(jí)產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師的工作。產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師資格分為產(chǎn)業(yè)咨詢(xún)師（初級(jí)）、資深產(chǎn)業(yè)咨詢(xún)師（中級(jí)）、高級(jí)產(chǎn)業(yè)咨詢(xún)師（高級(jí)）。對(duì)于產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師考試合格的人員，社團(tuán)法人•產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì)將給予登記并頒發(fā)合格證書(shū)，授予產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師稱(chēng)號(hào)。產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師認(rèn)證的三級(jí)體系見(jiàn)圖3［8］。產(chǎn)業(yè)咨詢(xún)師考試（初級(jí)）內(nèi)容見(jiàn)表1［9］。
2.5大學(xué)心理咨詢(xún)師的資格和管理
日本學(xué)生相談學(xué)會(huì)成立于1955年，經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，1999年5月14日，在學(xué)會(huì)第18次大會(huì)上正式?jīng)Q定建立大學(xué)心理咨詢(xún)師資格認(rèn)證制度。又經(jīng)過(guò)3年多的努力，終于在2002年建立了由學(xué)會(huì)認(rèn)定具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大學(xué)心理咨詢(xún)師資格認(rèn)證制度，目的是確立學(xué)生咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)性，被認(rèn)定者的名單將送到全國(guó)各大學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校的校長(zhǎng)手中，從而使取得認(rèn)證資格的心理咨詢(xún)師在學(xué)校的咨詢(xún)活動(dòng)能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的推動(dòng)和支持。這樣做的目的是提高學(xué)會(huì)會(huì)員的專(zhuān)業(yè)水平，為大學(xué)生提供更有效的心理服務(wù)和成長(zhǎng)指導(dǎo)。
2000年6月文部省高等教育局出臺(tái)的《關(guān)于充實(shí)大學(xué)生活的方案――站在學(xué)生的立場(chǎng)上創(chuàng)建我們的大學(xué)》文件中，強(qiáng)調(diào)心理咨詢(xún)對(duì)于學(xué)生健全人格的形成所具有的重要作用，要使咨詢(xún)師的資格專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)職化。也就是說(shuō)，從事大學(xué)生心理咨詢(xún)工作的人員必須是具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才。為了推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的心理咨詢(xún)工作，必須建立相應(yīng)的資格認(rèn)證制度。學(xué)會(huì)在關(guān)注其他心理學(xué)資格認(rèn)證的同時(shí)，必須要建立起學(xué)會(huì)的特別資格認(rèn)證。目前擁有大學(xué)心理咨詢(xún)師資格的人數(shù)100多人。其申請(qǐng)條件和流程見(jiàn)圖4［10］。
取得大學(xué)心理咨詢(xún)師資格后每5年需要申請(qǐng)資格更新，即重新登記，必須具備以下條件：
（1）在取得資格的5年間仍然是本協(xié)會(huì)成員。（2）在5年中3年以上的時(shí)間在學(xué)生咨詢(xún)機(jī)構(gòu)從事以心理問(wèn)題為中心的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的援助工作。（3）取得資格的5年間，滿(mǎn)足以下3條：①撰寫(xiě)與學(xué)生咨詢(xún)有關(guān)的著作、論文、案例報(bào)告、翻譯文章等取得2分以上的分?jǐn)?shù)；②在本協(xié)會(huì)主辦的大會(huì)上口頭發(fā)言1次以上；③參加本學(xué)會(huì)主辦的研修會(huì)、演講會(huì)、研究會(huì)等30學(xué)時(shí)以上。如果從事督導(dǎo)工作5次以上算作20學(xué)時(shí)。
3 日本心理健康專(zhuān)業(yè)服務(wù)人員的培訓(xùn)
在日本從事心理咨詢(xún)與心理治療的人員培訓(xùn)主要有三條渠道，第一是大學(xué)和研究生院的職前培訓(xùn)，也稱(chēng)學(xué)歷教育，主要包括畢業(yè)于臨床心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生和研究生等；第二是由學(xué)會(huì)及學(xué)術(shù)團(tuán)體提供的在職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如由日本心理咨詢(xún)學(xué)會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)通過(guò)培訓(xùn)班、工作坊、講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等形式進(jìn)行的培訓(xùn)；第三是由民間心理咨詢(xún)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。下面介紹這三類(lèi)培訓(xùn)的具體培訓(xùn)要求、課程設(shè)置。
3.1學(xué)歷教育
日本現(xiàn)有大學(xué)中設(shè)有心理學(xué)科系的有106所，其中國(guó)立大學(xué)37所，公立大學(xué)4所，私立大學(xué)65所 ［11］；設(shè)有培養(yǎng)臨床心理學(xué)研究生學(xué)位的學(xué)校有98所。從心理健康服務(wù)的專(zhuān)業(yè)要求看，學(xué)歷教育應(yīng)該是主流。
3.1.1 臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及特點(diǎn)
以名古屋大學(xué)為例來(lái)說(shuō)明臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)特點(diǎn)［12］。名古屋大學(xué)教育學(xué)部擁有8個(gè)專(zhuān)業(yè)，在全國(guó)國(guó)立大學(xué)中規(guī)模最大。精神發(fā)展臨床科學(xué)專(zhuān)業(yè)是其中一個(gè)。從本科開(kāi)始學(xué)生就要學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)、心理治療、心理測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、態(tài)度形成•態(tài)度改變、生涯發(fā)展、意欲•動(dòng)機(jī)形成、認(rèn)知•思考、性格形成、人格變化等內(nèi)容，并要完成畢業(yè)論文。畢業(yè)以后期望成為臨床心理士從事心理咨詢(xún)和治療的學(xué)生，在本科的時(shí)候就可以選修投射法基礎(chǔ)、臨床面談法、臨床案例研究法等課程，并進(jìn)入研究生院心理發(fā)展科學(xué)專(zhuān)業(yè)。心理發(fā)展科學(xué)專(zhuān)業(yè)是文部科學(xué)省在1990年設(shè)置的學(xué)科，這個(gè)學(xué)科以人類(lèi)的發(fā)展（幼兒、兒童、青年、成人、老年）為縱軸，空間的擴(kuò)展（個(gè)人、家庭、學(xué)校、工作單位、地域社會(huì)、跨文化）為橫軸，培養(yǎng)心理臨床的實(shí)踐家，以及以臨床為特長(zhǎng)的學(xué)者。心理發(fā)展科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置如下：1. 發(fā)展臨床心理學(xué)特論（必修）、發(fā)展臨床心理學(xué)研究演習(xí)Ⅰ、發(fā)展援助臨床學(xué)研究演習(xí)Ⅱ、發(fā)展援助臨床學(xué)研究實(shí)習(xí)（必修）（注：在“特論”中主要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最新的理論性研究，“演習(xí)”中主要通過(guò)案例研究學(xué)習(xí)，而在“實(shí)習(xí)”中則是自己一邊接受督導(dǎo)，實(shí)際接待來(lái)訪者進(jìn)行心理咨詢(xún)和治療）。2. 家庭發(fā)展臨床學(xué)特論（必修）、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究演習(xí)Ⅰ、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究演習(xí)Ⅱ、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究實(shí)習(xí)（必修）。3. 生涯發(fā)展教育學(xué)特論、生涯發(fā)展教育學(xué)研究演習(xí)Ⅰ、生涯發(fā)展教育學(xué)研究實(shí)習(xí)。4. 跨文化臨床教育學(xué)特論、跨文化臨床教育學(xué)研究演習(xí)、跨文化臨床教育學(xué)研究實(shí)習(xí)。
附屬的臨床教育設(shè)備：名古屋大學(xué)在1985年通過(guò)文部科學(xué)省的批準(zhǔn)，繼京都大學(xué)和九州大學(xué)之后，建立了日本第五個(gè)大學(xué)附屬的“心理教育相談室”。由大學(xué)教授、博士研究生和碩士研究生數(shù)十名成員構(gòu)成的咨詢(xún)室，不僅完成了對(duì)研究生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還每年向社會(huì)以及社區(qū)提供數(shù)百次的心理測(cè)評(píng)、心理咨詢(xún)和治療服務(wù)，并實(shí)行收費(fèi)。研究生在這里持續(xù)地接受教授以及校外心理臨床專(zhuān)家的督導(dǎo)，使得自己的技術(shù)逐漸熟練，專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。在名古屋大學(xué)心理臨床訓(xùn)練要求嚴(yán)格，通常開(kāi)始的半年只能在單面鏡下見(jiàn)習(xí)，給教授以及高年級(jí)學(xué)生做咨詢(xún)紀(jì)錄，總結(jié)咨詢(xún)報(bào)告，然后再在教授的陪同下逐步接觸案例，并總結(jié)咨詢(xún)報(bào)告在案例研討會(huì)上匯報(bào)。督導(dǎo)制度很完善，第一年督導(dǎo)由指導(dǎo)教授擔(dān)任，第二年以后需要自己付費(fèi)找學(xué)校指定的督導(dǎo)師，督導(dǎo)需要定期匯報(bào)督導(dǎo)情況給學(xué)校。每周都有一次案例研討會(huì)，案例研討會(huì)分3-4個(gè)會(huì)場(chǎng)，每個(gè)會(huì)場(chǎng)都有數(shù)名教授以及校外的督導(dǎo)師參加。研究生們輪流發(fā)表自己的案例，接受集體督導(dǎo)。碩士研究生畢業(yè)以后大多工作于精神病院、兒童咨詢(xún)所以及學(xué)校心理咨詢(xún)室。博士研究生雖然大多成為大學(xué)老師，走上學(xué)者的道路，但是他們都從事于研究和臨床兩方面的工作。
3.1.2咨詢(xún)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)
以筑波大學(xué)為例來(lái)說(shuō)明咨詢(xún)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)特點(diǎn)［13］。筑波大學(xué)人間學(xué)類(lèi)（相當(dāng)于學(xué)院）包括心理學(xué)、教育學(xué)、心身障害學(xué)的三個(gè)專(zhuān)業(yè)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)又分為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（知覺(jué)心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)）、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)（學(xué)習(xí)心理學(xué)，言語(yǔ)心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)）、發(fā)展心理學(xué)（兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、老年心理學(xué)）和臨床心理學(xué)（臨床心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)）五個(gè)領(lǐng)域，由三十多名教授構(gòu)成，進(jìn)行教育、研究和臨床實(shí)踐。
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、臨床心理學(xué)概論、心理統(tǒng)計(jì)、心理統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)、心理學(xué)研究法、畢業(yè)論文等等。如果希望以后從事心理臨床的學(xué)生還需要選修心理診斷、心理療法、咨詢(xún)心理學(xué)、性格心理學(xué)、臨床心理學(xué)演習(xí)、咨詢(xún)心理學(xué)演習(xí)、臨床心理學(xué)實(shí)習(xí)和臨床心理學(xué)特論等科目。
進(jìn)入研究生院以后，碩士研究生的主要課程是學(xué)校心理咨詢(xún)、教育咨詢(xún)、臨床心理學(xué)特講、演習(xí)、學(xué)生指導(dǎo)論、學(xué)生理解等。此外，臨床心理學(xué)實(shí)習(xí)和督導(dǎo)將占去研究生們的大部分時(shí)間。筑波大學(xué)擁有附屬心理相談室，對(duì)外提供心理咨詢(xún)服務(wù)，并從1992年開(kāi)始收費(fèi)。研究生將在這里一邊接受教授的督導(dǎo)，一邊完成他們的心理咨詢(xún)和治療的臨床訓(xùn)練。
在筑波大學(xué)，心理臨床訓(xùn)練分成4個(gè)階段完成。第一階段，在單面鏡下見(jiàn)約半年，給教授以及博士研究生做咨詢(xún)紀(jì)錄，總結(jié)咨詢(xún)報(bào)告。第二階段，在教授的陪同下接觸案例，并總結(jié)咨詢(xún)報(bào)告在案例研討會(huì)上匯報(bào)。第三階段，自己一個(gè)人能夠進(jìn)行咨詢(xún)，每做完一個(gè)咨詢(xún)就要報(bào)告給督導(dǎo)。第四階段，可以陪同下級(jí)生作咨詢(xún)，并給與指導(dǎo)。每周有一次案例研討會(huì)，研究生們輪流發(fā)表自己的案例，接受集體督導(dǎo)。畢業(yè)生大多就職于家庭裁判所，少年鑒別所，保護(hù)觀察所，兒童相談所，教育相談所，還有企業(yè)的心理咨詢(xún)中心以及人事部等等。
3.2 在職培訓(xùn)（包括學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和民辦機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)）
3.2.1 民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
在日本有一些注冊(cè)的心理咨詢(xún)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如財(cái)團(tuán)法人關(guān)西心理咨詢(xún)中心就設(shè)有專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)師培訓(xùn)系統(tǒng)。他們?cè)趯?zhuān)家的指導(dǎo)和支持下，長(zhǎng)年從事心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)。
3.2.2 學(xué)術(shù)團(tuán)體培訓(xùn)
3.2.2.1 日本心理臨床學(xué)會(huì)對(duì)臨床心理士的培訓(xùn)
獲得臨床心理士資格以后的持續(xù)教育，主要由日本臨床心理士資格認(rèn)定協(xié)會(huì)，日本臨床心理士會(huì)以及各個(gè)地區(qū)的臨床心理士會(huì)主辦多種培訓(xùn)來(lái)完成以外，每年定期召開(kāi)的日本心理臨床學(xué)會(huì)也作出很大的貢獻(xiàn)。日本心理臨床學(xué)會(huì)的會(huì)員數(shù)，截止到2007年10月31日是20,778人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)日本心理學(xué)會(huì)的會(huì)員總數(shù)，是日本最大的心理學(xué)術(shù)組織。日本心理臨床學(xué)會(huì)的專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)主要通過(guò)工作坊，案例報(bào)告•公開(kāi)督導(dǎo)方面。工作坊的內(nèi)容全面，有適合初學(xué)者的，也有適合心理咨詢(xún)師在工作中的各種需求的。而每一個(gè)案例報(bào)告•公開(kāi)督導(dǎo)計(jì)時(shí)一個(gè)半小時(shí)。報(bào)告者有經(jīng)驗(yàn)淺的咨詢(xún)師，也有從事心理臨床二三十年的老前輩。由于心理咨詢(xún)和臨床的特殊性，從案例報(bào)告和督導(dǎo)中學(xué)到的知識(shí)、技巧和積累的經(jīng)驗(yàn)是最重要的。
3.2.2.2日本學(xué)生相談學(xué)會(huì)大學(xué)心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)
日本學(xué)生相談學(xué)會(huì)也就是大學(xué)心理咨詢(xún)學(xué)會(huì)，作為大學(xué)心理咨詢(xún)師認(rèn)證基礎(chǔ)，專(zhuān)門(mén)制定培訓(xùn)的內(nèi)容。按照認(rèn)定規(guī)則，《大學(xué)心理咨詢(xún)師培訓(xùn)課程》涉及學(xué)生咨詢(xún)總論、咨詢(xún)的理論與學(xué)習(xí)、案例評(píng)估、大學(xué)生諸問(wèn)題、大學(xué)教育與學(xué)生咨詢(xún)、調(diào)查研究6個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)學(xué)會(huì)主辦的培訓(xùn)班、講演會(huì)、研究會(huì)等形式，確立大學(xué)心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)性所涉及的必要內(nèi)容 ［14］。
3.2.2.3 產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)
產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師需要具備的能力包括：①除了進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)、心理治療等工作外，還需要從事與相關(guān)人員的聯(lián)系、環(huán)境的調(diào)整、善用社會(huì)資源等工作。②必須對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的咨詢(xún)師和同行咨詢(xún)師以及管理監(jiān)督者進(jìn)行咨詢(xún)、建議和指導(dǎo)。③必須開(kāi)展為了維護(hù)員工心理健康而組織的、由管理者和員工雙方共同參加的教育活動(dòng)。④必須對(duì)下一級(jí)產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師的工作進(jìn)行支持和指導(dǎo)。⑤需要把握不同職場(chǎng)勞動(dòng)管理的特色，根據(jù)職場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行教育訓(xùn)練，并且具備為了解員工的需求進(jìn)行調(diào)查的能力。⑥實(shí)施根據(jù)勞動(dòng)安全衛(wèi)生法第70條第二項(xiàng)規(guī)定的“建設(shè)快樂(lè)的職場(chǎng)”的要求，把尊重個(gè)性作為根本原則。勞動(dòng)者的個(gè)性形成除了受到性別、年齡、體力、技能、生理機(jī)能的影響，也受到心理機(jī)能的影響。此外，為了建設(shè)快樂(lè)的職場(chǎng)，做到快樂(lè)工作，產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師需要具備和不同職種之間的團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力。
產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師（初級(jí)）培訓(xùn)總學(xué)時(shí)169小時(shí)，分成三部分：理論學(xué)習(xí)48小時(shí)（必修的科目共四門(mén)，其中產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)概論18小時(shí)，心理咨詢(xún)理論與技法12小時(shí)，人格理論9小時(shí)，職場(chǎng)心理健康9小時(shí)）；心理咨詢(xún)實(shí)用技巧訓(xùn)練81小時(shí)；小論文和對(duì)話(huà)分析等40小時(shí)。中級(jí)產(chǎn)業(yè)心理咨詢(xún)師除了對(duì)人生、職場(chǎng)的學(xué)問(wèn)、經(jīng)驗(yàn)有自身獨(dú)到的見(jiàn)解，在具備必要的心理咨詢(xún)理論和技法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)了解包含心理健康內(nèi)容的勞動(dòng)管理、勞動(dòng)法的知識(shí)，企業(yè)、組織和其中人員的產(chǎn)業(yè)心理學(xué)知識(shí)，人際關(guān)系理論等多方面的知識(shí)和理論［15］。
4 日本心理健康服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)
日本作為一個(gè)世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，其社會(huì)發(fā)展需要心理健康服務(wù)。日本文部科學(xué)省提出要在全國(guó)1萬(wàn)所初中配備專(zhuān)職的學(xué)校心理咨詢(xún)師，厚生勞動(dòng)省也提出5年中培養(yǎng)5萬(wàn)名職業(yè)咨詢(xún)顧問(wèn)的政策［16］。同時(shí)，文部科學(xué)省和厚生勞動(dòng)省正在為推進(jìn)育兒心理咨詢(xún)師的發(fā)展合作。但是總體來(lái)看，社會(huì)對(duì)心理健康服務(wù)的需求日益增長(zhǎng)，而訓(xùn)練有素，經(jīng)驗(yàn)豐富，具有良好信譽(yù)，專(zhuān)業(yè)服務(wù)水準(zhǔn)高的心理咨詢(xún)與心理治療人員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了社會(huì)的需求。臨床和咨詢(xún)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)不可能采取短平快的培養(yǎng)方式，需要長(zhǎng)期的積累和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。近年來(lái)，日本心理咨詢(xún)和心理治療發(fā)展迅速，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員的大學(xué)和研究生院不斷增加，但是師資跟不上需要。采取哪些有效措施可以解決這些問(wèn)題，正是目前日本心理咨詢(xún)與心理治療界正在探索之中的議題。
參考文獻(xiàn)
［1］ 松原達(dá)哉.編著.心理カウンセラになるための本.ナツメ社,2006:16.
［2］ 松原達(dá)哉.編著.心理カウンセラになるための本.ナツメ社,2006:56.
［3］ 大利,林昭仁,三川孝子,等.2003年度學(xué)生相にする.學(xué)生相研究, 24(3):269-304.
［4］ 松原達(dá)哉.編著.心理カウンセラになるための本.ナツメ社,2006：17.
［5］ 松原達(dá)哉.編著.心理カウンセリング.ナツメ社,2004：202-223.
［6］ 日本臨床心理士資格認(rèn)定協(xié)會(huì).臨床心理士になるために.誠(chéng)信書(shū)房，1988.
［7］ 樊富珉.主編.心理咨詢(xún)學(xué).中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2006：40.
［8］ 樊富珉.主編.心理咨詢(xún)學(xué).中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2006：41.
［9］ 日本的產(chǎn)業(yè)カウンセラ.社團(tuán)法人日本產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)，2005：67.
［10］ 鳴澤實(shí).大學(xué)カウンセラ制度の發(fā)足.學(xué)生相談ニュス，2002：2.
［11］ 松原達(dá)哉.日本の心理カウンセリング•心理法のと狀.國(guó)際心理治療與危機(jī)干預(yù)學(xué)術(shù)會(huì)議主題報(bào)告，2006.
［12］ 田治.名古屋大學(xué)，床心理士入.日本社，1995：10.
［13］ 佐々木雄二.筑波大學(xué)，床心理士入.日本社，1995：25.
［14］ 鳴澤實(shí).大學(xué)カウンセラ制度の發(fā)足.學(xué)生相談ニュス，2002：3.
論文摘要：自上世紀(jì)八十年代我國(guó)的心理咨詢(xún)體系建立以來(lái)，我國(guó)心理咨詢(xún)?nèi)〉昧顺醪桨l(fā)展，形成了自己的一些特點(diǎn)，在理論研究、輿論宣傳方面取得了一定成績(jī)，并沿著專(zhuān)業(yè)化、法制化的道路向前推進(jìn)。然而也應(yīng)看到我國(guó)心理咨詢(xún)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展面臨著市場(chǎng)需求不旺、工作人員素質(zhì)偏低、管理監(jiān)督體系不完善、心理咨詢(xún)未實(shí)現(xiàn)適應(yīng)國(guó)情的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。本文對(duì)我國(guó)心理咨詢(xún)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。
上世紀(jì)八十年代，我國(guó)心理學(xué)界通過(guò)翻譯出版國(guó)外心理咨詢(xún)著作，總結(jié)國(guó)內(nèi)心理咨詢(xún)研究成果，開(kāi)辦心理咨詢(xún)培訓(xùn)班次，成立相應(yīng)的心理咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)，在我國(guó)初步建立了比較完整意義上的心理咨詢(xún)體系。對(duì)于心理咨詢(xún)，我國(guó)學(xué)者錢(qián)銘怡將其定義為：通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程［1］。本文認(rèn)為心理咨詢(xún)是指對(duì)有心理困擾的正常人，或者已恢復(fù)或正在恢復(fù)的病人，在意識(shí)層面運(yùn)用心理學(xué)理論和方法對(duì)咨詢(xún)對(duì)象進(jìn)行幫助啟發(fā)，使咨詢(xún)對(duì)象擺脫消極情緒，提高適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)咨詢(xún)對(duì)象的個(gè)性和諧和成長(zhǎng)的活動(dòng)?？傮w上說(shuō)，心理咨詢(xún)?cè)谖覈?guó)經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，作為一門(mén)幫助人的科學(xué)和服務(wù)人的工作，已取得了初步發(fā)展，逐漸被人們所認(rèn)可，但是，也應(yīng)看到當(dāng)前我國(guó)的心理咨詢(xún)?cè)诔掷m(xù)發(fā)展的道路上依然面臨著許多問(wèn)題。
1.我國(guó)心理咨詢(xún)的特點(diǎn)
1.1我國(guó)需要進(jìn)行心理咨詢(xún)的人口數(shù)量巨大
心理咨詢(xún)最一般、最主要的對(duì)象是亞健康人群。近年來(lái)我國(guó)社會(huì)發(fā)展較快，人們?cè)谙硎茇S富物質(zhì)生活的同時(shí)，因利益分配、競(jìng)爭(zhēng)壓力、觀念沖突引起各種矛盾劇增，由此導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題越發(fā)值得關(guān)注。2007我國(guó)國(guó)民心理健康狀況對(duì)全國(guó)21個(gè)省（直轄市）的39個(gè)城市取樣研究報(bào)告表明：11%—15%的人心理健康狀況“較差”，可能具有輕度心理問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理健康教育和心理輔導(dǎo)；2%—3%的人心理健康狀況“差”，可能具有中度到重度心理問(wèn)題，急需獲得心理咨詢(xún)與治療。［2］據(jù)此推算，我國(guó)需要進(jìn)行心理咨詢(xún)的人口數(shù)量巨大，這一特點(diǎn)決定了我國(guó)的心理咨詢(xún)行業(yè)發(fā)展前景廣闊。
1.2我國(guó)心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱
心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是心理學(xué)，由于歷史原因，我國(guó)心理學(xué)的發(fā)展比較滯后，心理學(xué)知識(shí)的普及程度低，心理學(xué)理論研究比較滯后，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才比較少，心理學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)力較弱、社會(huì)機(jī)構(gòu)的建設(shè)不夠壯大。由此導(dǎo)致我國(guó)心理咨詢(xún)的發(fā)展在知識(shí)普及、理論研究、人才培養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范等方面受到很大制約。心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱的特點(diǎn)，決定了我國(guó)當(dāng)前心理咨詢(xún)行業(yè)的發(fā)展水平較低，將來(lái)心理咨詢(xún)行業(yè)的成熟和規(guī)范需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展階段。
1.3我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)心理咨詢(xún)有著深刻影響
心理咨詢(xún)作為心理科學(xué)在咨詢(xún)領(lǐng)域的應(yīng)用，反映了一定的超文化的科學(xué)性，然而，具體的心理咨詢(xún)理論、技術(shù)、取得的一些經(jīng)驗(yàn)性的成果局限于一定的文化背景。我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)我國(guó)心理咨詢(xún)有著重要的影響，其中儒家文化、道家文化、佛家文化在價(jià)值觀念、思維方式、行為風(fēng)格等方面影響著我國(guó)民眾的心理。由此導(dǎo)致西方的某些心理咨詢(xún)理論不適合中國(guó)人的心理特征或者對(duì)中國(guó)民眾的心理輔導(dǎo)不能充分有效地發(fā)揮作用。傳統(tǒng)文化對(duì)心理咨詢(xún)的影響這一特點(diǎn)，決定了我國(guó)心理咨詢(xún)本土化的發(fā)展方向。
2我國(guó)心理咨詢(xún)的發(fā)展取得的成績(jī)
2.1我國(guó)心理咨詢(xún)的研究初具規(guī)模
近年來(lái)，我國(guó)在心理咨詢(xún)的宣傳方面取得一定進(jìn)步，翻譯和編著出版的介紹心理咨詢(xún)技術(shù)和心理咨詢(xún)知識(shí)的書(shū)目已多達(dá)幾百種，刊登有關(guān)心理咨詢(xún)的文章的學(xué)術(shù)類(lèi)與普及類(lèi)期刊之和多達(dá)數(shù)十種，包括《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》、《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》、《健康心理學(xué)雜志》、《心理與健康》、《大眾心理學(xué)》等。關(guān)于心理咨詢(xún)方面的文章在近幾年也呈現(xiàn)出繁榮的景象，在我國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)搜集2001年到2008年期間的文獻(xiàn)，以“心理咨詢(xún)”為主題搜集，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共有5083條；以“心理咨詢(xún)”為篇名搜集，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共有833條。同上世紀(jì)八九十年代相比，我國(guó)心理咨詢(xún)的研究初具規(guī)模。
2.2我國(guó)心理咨詢(xún)的宣傳取得一定成果
就對(duì)心理咨詢(xún)的態(tài)度來(lái)講，我國(guó)公眾對(duì)心理咨詢(xún)經(jīng)歷了從懷疑到初步認(rèn)同的過(guò)程。上世紀(jì)八九十年代，由于缺乏了解，一提起心理咨詢(xún)，人們總是想到精神疾病，公眾對(duì)心理咨詢(xún)持漠視和懷疑態(tài)度。最近幾年，各方面關(guān)于心理咨詢(xún)的報(bào)道使公眾對(duì)心理咨詢(xún)有了比較客觀的了解，我國(guó)公眾特別是城市居民越來(lái)越積極關(guān)注自身的心理健康，對(duì)心理咨詢(xún)的態(tài)度有所改善，持逐步接受態(tài)度。2008年零點(diǎn)調(diào)查公布的對(duì)北京、上海、廣州、武漢等共10個(gè)大城市3254名常住居民的調(diào)查報(bào)告顯示：在存在心理問(wèn)題時(shí)，35.1%人愿意尋求心理醫(yī)生幫助，38%的人視情況而定，有26.1%的人明確表示不去看心理醫(yī)生。［3］以上數(shù)據(jù)表明，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)心理咨詢(xún)的宣傳取得一定成果，越來(lái)越多的人可能成為心理咨詢(xún)的對(duì)象。
2.3我國(guó)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)取得較快進(jìn)展
我國(guó)心理咨詢(xún)起始于醫(yī)院，其后在高校取得發(fā)展，上世紀(jì)九十年代心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立了心理治療和心理咨詢(xún)委員會(huì)，促進(jìn)了心理咨詢(xún)?cè)谖覈?guó)的發(fā)展。近年來(lái)為了提供更多的專(zhuān)業(yè)人才，我國(guó)啟動(dòng)了心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)機(jī)制，并建立了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，我國(guó)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和心理咨詢(xún)師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)遍布全國(guó)。有數(shù)據(jù)表明，截至2006年7月，全國(guó)共有心理咨詢(xún)師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)112個(gè)；截至2006年9月，全國(guó)共有心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)149個(gè)；到2007年9月，我國(guó)心理咨詢(xún)師隊(duì)伍已壯大到12萬(wàn)人。［4］我國(guó)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的完善和心理咨詢(xún)師隊(duì)伍的壯大促使我國(guó)的心理咨詢(xún)沿著專(zhuān)業(yè)化的道路較快發(fā)展。
2.4我國(guó)心理咨詢(xún)的法規(guī)建設(shè)逐步加強(qiáng)
當(dāng)前，我國(guó)心理咨詢(xún)建設(shè)逐步法制化。近幾年來(lái)，我國(guó)心理咨詢(xún)的管理頒布了很多標(biāo)準(zhǔn)，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的建立趨于完善，人才的培養(yǎng)初具規(guī)模。2001年8月，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》正式公布。2002年，心理咨詢(xún)師被列入《國(guó)家職業(yè)大典》，同年7月，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部宣布正式啟動(dòng)心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定工作。2003年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部正式啟動(dòng)國(guó)家心理咨詢(xún)師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師。2004年4月，心理咨詢(xún)師職業(yè)資格鑒定在全國(guó)正式進(jìn)行。2005年10月，《心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2005年版）》的頒布，從此正式為心理咨詢(xún)師確立了職業(yè)規(guī)范。2007年制定了《臨床與咨詢(xún)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)》，用文件的形式頒布了《中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢(xún)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》（第一版）和《中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢(xún)心理學(xué)工作倫理守則》（第一版），進(jìn)一步完善了心理咨詢(xún)的管理體制，規(guī)范了心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)行為。
3.我國(guó)心理咨詢(xún)存在的問(wèn)題
3.1我國(guó)心理咨詢(xún)的市場(chǎng)需求不旺
雖然我國(guó)公眾逐步趨于對(duì)心理咨詢(xún)的認(rèn)同，然而由于受到文化傳統(tǒng)的影響，我國(guó)民眾比較保守，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，寧愿自己去面對(duì)困難，也不愿意求助咨詢(xún)?nèi)藛T的咨詢(xún)服務(wù)，加之我國(guó)心理咨詢(xún)服務(wù)市場(chǎng)良莠不齊，增加了一些人的顧慮，另外心理咨詢(xún)要收取不菲的服務(wù)費(fèi)，也讓一部分人對(duì)心理咨詢(xún)望而止步。2007年中國(guó)一些地區(qū)就出現(xiàn)了由于缺乏咨詢(xún)對(duì)象，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)處境艱難的狀況。［5］［6］心理咨詢(xún)的呼聲較高但有效需求不足的“冰火兩重天”的問(wèn)題制約了我國(guó)心理咨詢(xún)的蓬勃發(fā)展，是我國(guó)一線(xiàn)心理咨詢(xún)工作者需要努力克服的問(wèn)題。
3.2我國(guó)心理咨詢(xún)工作人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低
2008年秦漠教授等對(duì)我國(guó)六大區(qū)的心理咨詢(xún)從業(yè)人員的調(diào)查表明：我國(guó)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)讓人擔(dān)憂(yōu)，心理咨詢(xún)從業(yè)人員的學(xué)歷背景為心理學(xué)的僅占總體的34.8%。秦漠教授分析認(rèn)為，許多人可能是在接受了一些在職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后進(jìn)入心理健康服務(wù)領(lǐng)域工作的。［7］和國(guó)外咨詢(xún)?nèi)藛T一般要具有碩士以上學(xué)位并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)5年以上的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練相比，我國(guó)從事心理咨詢(xún)工作的人員專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱。學(xué)校部分從事心理咨詢(xún)的人員是從從事政治思想工作的人員轉(zhuǎn)來(lái)，這些人員雖具備心理學(xué)背景，卻缺乏心理咨詢(xún)技能的培訓(xùn)和實(shí)踐；醫(yī)院心理門(mén)診的醫(yī)務(wù)人員多是醫(yī)學(xué)出身，沒(méi)有系統(tǒng)地接觸心理學(xué)知識(shí)；社會(huì)團(tuán)體的心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)同樣讓人擔(dān)憂(yōu)。從專(zhuān)業(yè)背景看，我國(guó)的心理咨詢(xún)師大多不是學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，而是其他專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)愛(ài)好者；從接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)情況來(lái)看，咨詢(xún)師的接受的培訓(xùn)時(shí)間短，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)格意義的咨詢(xún)師的從業(yè)要求相差較大。我國(guó)心理咨詢(xún)?nèi)藛T專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低的問(wèn)題制約了我國(guó)心理咨詢(xún)的健康發(fā)展，是我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟待解決的問(wèn)題。
3.3我國(guó)心理咨詢(xún)?nèi)狈τ行ПO(jiān)管
我國(guó)心理咨詢(xún)的管理逐步走上法制化道路，然而，我國(guó)心理咨詢(xún)行業(yè)的規(guī)范發(fā)展也存在較大隱患，原因在于我國(guó)對(duì)心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)和服務(wù)缺乏有效監(jiān)管。具體表現(xiàn)在：第一，心理咨詢(xún)從業(yè)人員的認(rèn)證和資格審查不嚴(yán)。有些未經(jīng)心理咨詢(xún)資格的認(rèn)證的人員或只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)的人員也進(jìn)入咨詢(xún)領(lǐng)域從事心理咨詢(xún)工作。第二，心理咨詢(xún)行業(yè)職業(yè)資格缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)與社會(huì)保障部有“心理咨詢(xún)員”和“心理咨詢(xún)師”的職業(yè)認(rèn)定，衛(wèi)生部有“心理治療師”從業(yè)認(rèn)定，中國(guó)保健協(xié)會(huì)和人才交流中心又推出“心理保健師”的人才評(píng)定。［8］第三，我國(guó)沒(méi)有建立起心理咨詢(xún)工作效果評(píng)估和督導(dǎo)體系。我國(guó)一級(jí)心理咨詢(xún)師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未啟動(dòng)，心理咨詢(xún)的督導(dǎo)工作缺乏專(zhuān)業(yè)人員的完成。［9］基于以上原因，我國(guó)心理咨詢(xún)服務(wù)行業(yè)管理比較混亂，我國(guó)心理咨詢(xún)?nèi)狈τ行ПO(jiān)管的問(wèn)題制約著我國(guó)心理咨詢(xún)行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展，需要國(guó)家管理部門(mén)高度重視、加強(qiáng)協(xié)同，切實(shí)采取有效措施予以解決。
3.4建立適合我國(guó)國(guó)情的心理咨詢(xún)?nèi)沃囟肋h(yuǎn)
我國(guó)現(xiàn)有的心理咨詢(xún)的理論、方法和技術(shù)多引進(jìn)于西方，而針對(duì)我國(guó)人民的心理特點(diǎn)所進(jìn)行的研究不足。由于文化差異，西方心理咨詢(xún)的一些概念僅僅是西方心理咨詢(xún)發(fā)展的特定環(huán)境的產(chǎn)物，翻譯的西方心理咨詢(xún)理論并非完全適應(yīng)我國(guó)人民的心理。有鑒于此，我國(guó)心理咨詢(xún)工作者強(qiáng)烈地呼吁加強(qiáng)心理咨詢(xún)理論的本土化，創(chuàng)建適合本國(guó)國(guó)情的心理咨詢(xún)理論，并為此做出了一些創(chuàng)造性的工作。1999月，在首都師范大學(xué)召開(kāi)的心理輔導(dǎo)國(guó)際研討會(huì)上，香港中文大學(xué)林孟平教授在其主題演講中提出了這個(gè)問(wèn)題，引起了與會(huì)者的較大關(guān)注，并引發(fā)出廣泛的研討。［10］2001年12月，在清華大學(xué)召開(kāi)了“華人文化與心理輔導(dǎo)的國(guó)際研討會(huì)”，來(lái)自臺(tái)灣、香港、大陸等地的一百多名心理咨詢(xún)專(zhuān)家和臨床學(xué)家熱切地討論了心理咨詢(xún)本土化問(wèn)題，并提出了許多本土化的治療技術(shù)、方法。［11］近幾年，諸多的學(xué)者撰文對(duì)我國(guó)心理咨詢(xún)的本土化從發(fā)展歷史、結(jié)合文化到創(chuàng)新技術(shù)、培養(yǎng)人才諸方面都作了深入的有意義的思考和探討，雖然取得了一定的成績(jī)，但是離建立完全適合我國(guó)國(guó)情的心理咨詢(xún)的目標(biāo)相差較大，我國(guó)心理咨詢(xún)未完成適應(yīng)國(guó)情的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著我國(guó)心理咨詢(xún)行業(yè)發(fā)展的不成熟，還需我國(guó)心理咨詢(xún)?nèi)藛T特別是專(zhuān)家在此方面作出貢獻(xiàn)。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，我國(guó)的心理咨詢(xún)初步得到了社會(huì)公眾的認(rèn)可，并走上了專(zhuān)業(yè)化、法制化的發(fā)展道路，我國(guó)的心理咨詢(xún)?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?jī)，然而也面臨著一些問(wèn)題，如心理咨詢(xún)市場(chǎng)推動(dòng)力不足，咨詢(xún)?nèi)藛T專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，職能部門(mén)監(jiān)督管理有待加強(qiáng)，以及心理咨詢(xún)本土化轉(zhuǎn)型未完全實(shí)現(xiàn)，因此需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展歷程實(shí)現(xiàn)成熟和完善。
參考文獻(xiàn)：
［1］錢(qián)銘怡.心理咨詢(xún)與心理治療［M］.北京.北京大學(xué)出版社，1994：2.
［2］祝巍偉.2007國(guó)民心理健康狀況研究報(bào)告公布［N］.科技日?qǐng)?bào)，2008-4-14，（A01）
［3］中國(guó)城市居民開(kāi)始接受心理咨詢(xún)［J］.商務(wù)周刊.2008，（18）：17.
［4］孔巧麗，徐大真.中國(guó)心理咨詢(xún)師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，18，（4）：57-61.
［5］崔彥玲，朱元潔.心理咨詢(xún)?yōu)楹谓泻貌唤凶?？［N］.常州日?qǐng)?bào)，2007-3-13，（A02）.
［6］心理咨詢(xún)業(yè)門(mén)庭冷落處境艱難——貴陽(yáng)市心理咨詢(xún)業(yè)調(diào)查系列報(bào)道之二.2007-3-20，（B06）.
［7］秦漠等.國(guó)內(nèi)心理治療和心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員及工作狀況調(diào)查［J］.心理科學(xué).2008，31，（5）：1233-1237.
［8］楊軍.心理咨詢(xún)行業(yè)凸顯三大問(wèn)題應(yīng)盡快規(guī)范？［N］.人民政協(xié)報(bào)，2008-10-20，（B02）.
清華在線(xiàn)主辦“08GCT招生說(shuō)明會(huì)”在京召開(kāi)
6月28日，由清華在線(xiàn)聯(lián)手清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等十余所重點(diǎn)GCT招生院校舉辦的，“以院校有限的人力達(dá)到最廣泛的傳達(dá)！以考生有限的時(shí)間獲得最全面的信息！”為主題的“08GCT招生說(shuō)明會(huì)”在北京召開(kāi)。
會(huì)上08版《GCT考前輔導(dǎo)教程》主編羅保華老師，就2008年考試趨勢(shì)歷年考試難易點(diǎn)分析，結(jié)合考生們關(guān)心的其它學(xué)習(xí)問(wèn)題給予詳細(xì)解答，打消了很多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習(xí)考試的焦慮與困惑。理工大學(xué)研究生院負(fù)責(zé)老師就本次活動(dòng)評(píng)價(jià)說(shuō)：“GCT考試是在職人士取得碩士學(xué)位的有效途徑，對(duì)新報(bào)考的人員給予正確指引避免出現(xiàn)錯(cuò)誤與遺憾！”
參會(huì)的準(zhǔn)備報(bào)考GCT考試的張女士說(shuō)“離開(kāi)學(xué)校這么多年了，很多知識(shí)都忘記了，很擔(dān)心自己考不上，通過(guò)這次對(duì)這么多學(xué)校的對(duì)比以及教材編者的說(shuō)明，感覺(jué)到自己清楚地知道應(yīng)該如何選擇學(xué)校報(bào)考！
和諧德育論壇暨全國(guó)高等職業(yè)院校校本教材編寫(xiě)工作會(huì)議召開(kāi)
6月21日至22日，由中央教科所和諧德育總課題組、全國(guó)高職院校校本教材總編委會(huì)、中國(guó)倫理學(xué)會(huì)德育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦的“和諧德育論壇暨全國(guó)高等職業(yè)院校校本教材編寫(xiě)工作會(huì)議”在河南信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、冀中職業(yè)學(xué)院等近30家職業(yè)院校的書(shū)記、院長(zhǎng)及就業(yè)指導(dǎo)處、科研處等校中層領(lǐng)導(dǎo)參加了本次會(huì)議。
本次會(huì)議主要議題是推進(jìn)和諧德育體系構(gòu)建進(jìn)程，探討有關(guān)高等職業(yè)院校編寫(xiě)校本德育活動(dòng)課程教材。據(jù)介紹，目前正在編寫(xiě)中的高等職業(yè)院校校本德育活動(dòng)課程教材共3冊(cè)，分別為《文明禮儀》、《心理健康》和《就業(yè)指導(dǎo)》。作為高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程和思想政治理論課的輔助教材，該套教材將堅(jiān)持科學(xué)性、針對(duì)性、活動(dòng)性和可操作性原則進(jìn)行編寫(xiě)，一要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入其中，針對(duì)高職辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)際，遵循高職大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)高職大學(xué)生在思想政治、文明禮儀、心理健康和職業(yè)素質(zhì)等方面的和諧成長(zhǎng)，推進(jìn)高等職業(yè)院校德育課程體系科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化；二要根據(jù)高職大學(xué)生在不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的思想、心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想品德教育，遵循不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。三要在編寫(xiě)過(guò)程中，設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣的德育活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、理解、遵守；四要從高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際出發(fā)，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，力求適應(yīng)高職大學(xué)生的閱讀興趣。
華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系
近日，“華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系” 新聞會(huì)在京召開(kāi)，標(biāo)志著中國(guó)第一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、真正本土化的現(xiàn)代心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系研發(fā)成功。
國(guó)家心理咨詢(xún)師職業(yè)資格培訓(xùn)指導(dǎo)鑒定部門(mén)和中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)、華夏心理教育中心負(fù)責(zé)人及師資代表，華夏心理分支機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀學(xué)員代表出席了本次新聞會(huì)。會(huì)上介紹了“華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系”及研發(fā)歷程、體系中的執(zhí)業(yè)能力培訓(xùn)課程，并正式宣布啟動(dòng)“百名心理咨詢(xún)師助學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃”。
作為中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心指定的“心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格遠(yuǎn)程培訓(xùn)惟一技術(shù)支持單位”，華夏心理從2000年起便致力研發(fā)中國(guó)心理咨詢(xún)界的“微軟式標(biāo)準(zhǔn)體系”，8年來(lái)吸收國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系的精髓，結(jié)合我國(guó)心理咨詢(xún)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)中，在業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)不斷摸索、論證、總結(jié)，終于構(gòu)建成一套科學(xué)完整的“華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系”，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白。
5.12汶川大地震后，華夏心理利用自身優(yōu)勢(shì)和資源，積極開(kāi)展各項(xiàng)心靈救助活動(dòng)。震后重建心靈是一個(gè)長(zhǎng)期工作，華夏心理啟動(dòng)“中國(guó)心理咨詢(xún)師人才儲(chǔ)備計(jì)劃”，并于6月開(kāi)展以災(zāi)區(qū)為主普及全國(guó)范圍的大型助學(xué)活動(dòng)，致力培養(yǎng)更多的心理人才。
“2008年高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)開(kāi)幕式在京舉行
清華在線(xiàn)主辦“08GCT招生說(shuō)明會(huì)”在京召開(kāi)
6月28日，由清華在線(xiàn)聯(lián)手清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等十余所重點(diǎn)GCT招生院校舉辦的，“以院校有限的人力達(dá)到最廣泛的傳達(dá)！以考生有限的時(shí)間獲得最全面的信息！”為主題的“08GCT招生說(shuō)明會(huì)”在北京召開(kāi)。
會(huì)上08版《GCT考前輔導(dǎo)教程》主編羅保華老師，就2008年考試趨勢(shì)歷年考試難易點(diǎn)分析，結(jié)合考生們關(guān)心的其它學(xué)習(xí)問(wèn)題給予詳細(xì)解答，打消了很多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習(xí)考試的焦慮與困惑。理工大學(xué)研究生院負(fù)責(zé)老師就本次活動(dòng)評(píng)價(jià)說(shuō)：“GCT考試是在職人士取得碩士學(xué)位的有效途徑，對(duì)新報(bào)考的人員給予正確指引避免出現(xiàn)錯(cuò)誤與遺憾！”
參會(huì)的準(zhǔn)備報(bào)考GCT考試的張女士說(shuō)“離開(kāi)學(xué)校這么多年了，很多知識(shí)都忘記了，很擔(dān)心自己考不上，通過(guò)這次對(duì)這么多學(xué)校的對(duì)比以及教材編者的說(shuō)明，感覺(jué)到自己清楚地知道應(yīng)該如何選擇學(xué)校報(bào)考！
和諧德育論壇暨全國(guó)高等職業(yè)院校校本教材編寫(xiě)工作會(huì)議召開(kāi)
6月21日至22日，由中央教科所和諧德育總課題組、全國(guó)高職院校校本教材總編委會(huì)、中國(guó)倫理學(xué)會(huì)德育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦的“和諧德育論壇暨全國(guó)高等職業(yè)院校校本教材編寫(xiě)工作會(huì)議”在河南信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、冀中職業(yè)學(xué)院等近30家職業(yè)院校的書(shū)記、院長(zhǎng)及就業(yè)指導(dǎo)處、科研處等校中層領(lǐng)導(dǎo)參加了本次會(huì)議。
本次會(huì)議主要議題是推進(jìn)和諧德育體系構(gòu)建進(jìn)程，探討有關(guān)高等職業(yè)院校編寫(xiě)校本德育活動(dòng)課程教材。據(jù)介紹，目前正在編寫(xiě)中的高等職業(yè)院校校本德育活動(dòng)課程教材共3冊(cè)，分別為《文明禮儀》、《心理健康》和《就業(yè)指導(dǎo)》。作為高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程和思想政治理論課的輔助教材，該套教材將堅(jiān)持科學(xué)性、針對(duì)性、活動(dòng)性和可操作性原則進(jìn)行編寫(xiě)，一要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入其中，針對(duì)高職辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)際，遵循高職大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)高職大學(xué)生在思想政治、文明禮儀、心理健康和職業(yè)素質(zhì)等方面的和諧成長(zhǎng)，推進(jìn)高等職業(yè)院校德育課程體系科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化；二要根據(jù)高職大學(xué)生在不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的思想、心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想品德教育，遵循不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。三要在編寫(xiě)過(guò)程中，設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣的德育活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、理解、遵守；四要從高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際出發(fā)，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，力求適應(yīng)高職大學(xué)生的閱讀興趣。
華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系
近日，“華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系” 新聞會(huì)在京召開(kāi)，標(biāo)志著中國(guó)第一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、真正本土化的現(xiàn)代心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系研發(fā)成功。
國(guó)家心理咨詢(xún)師職業(yè)資格培訓(xùn)指導(dǎo)鑒定部門(mén)和中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)、華夏心理教育中心負(fù)責(zé)人及師資代表，華夏心理分支機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀學(xué)員代表出席了本次新聞會(huì)。會(huì)上介紹了“華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系”及研發(fā)歷程、體系中的執(zhí)業(yè)能力培訓(xùn)課程，并正式宣布啟動(dòng)“百名心理咨詢(xún)師助學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃”。
作為中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心指定的“心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格遠(yuǎn)程培訓(xùn)惟一技術(shù)支持單位”，華夏心理從2000年起便致力研發(fā)中國(guó)心理咨詢(xún)界的“微軟式標(biāo)準(zhǔn)體系”，8年來(lái)吸收國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系的精髓，結(jié)合我國(guó)心理咨詢(xún)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)中，在業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)不斷摸索、論證、總結(jié)，終于構(gòu)建成一套科學(xué)完整的“華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系”，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白。
5.12汶川大地震后，華夏心理利用自身優(yōu)勢(shì)和資源，積極開(kāi)展各項(xiàng)心靈救助活動(dòng)。震后重建心靈是一個(gè)長(zhǎng)期工作，華夏心理啟動(dòng)“中國(guó)心理咨詢(xún)師人才儲(chǔ)備計(jì)劃”，并于6月開(kāi)展以災(zāi)區(qū)為主普及全國(guó)范圍的大型助學(xué)活動(dòng)，致力培養(yǎng)更多的心理人才。
“2008年高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)開(kāi)幕式在京舉行
近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校思想政治教育面臨著大的變革。從目前的情況來(lái)看，高校學(xué)生已成為心理問(wèn)題較多的群體。當(dāng)今大學(xué)生對(duì)思想政治教育不再充滿(mǎn)熱情，他們往往對(duì)思想政治教育持有某種偏激看法，甚至表現(xiàn)出排斥、反感、厭惡和抵觸情緒。為提高高校學(xué)生思想政治教育工作的效率，我們認(rèn)為有必要將心理咨詢(xún)納入思想政治教育的視野，通過(guò)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和行為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理。進(jìn)而解決學(xué)生的思想問(wèn)題，以適應(yīng)全面提高人才素質(zhì)的要求。
一、心理咨詢(xún)的概述
(一)心里咨詢(xún)的內(nèi)涵
心理咨詢(xún)是心理咨詢(xún)師通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，給咨詢(xún)對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育，使咨詢(xún)對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度有所變化，解決其在學(xué)習(xí)、工作、生活、疾病康復(fù)等方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而更好地適應(yīng)環(huán)境、保持身心健康的過(guò)程。
高校心理咨詢(xún)主要是指高校的心理咨詢(xún)?nèi)藛T針對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等方面的問(wèn)題提供直接或間接的知道或幫助，其目的可概括為優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理健康水平，預(yù)防心理疾病，促進(jìn)人格成熟及全面發(fā)展。
(二)心理咨詢(xún)的原則
1、保密原則，無(wú)論您說(shuō)什么，咨詢(xún)師都會(huì)為您保密，絕不會(huì)有第二人知道。所以您可以敞開(kāi)心扉，暢所欲言。
2、信賴(lài)原則，咨詢(xún)師應(yīng)是信任與接納的化身，要以滿(mǎn)腔的熱情、真誠(chéng)的態(tài)度，積極審視求助者的問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，咨詢(xún)師必須對(duì)人的本質(zhì)有積極的信念，重視每一個(gè)體的人性尊嚴(yán)與價(jià)值，相信人的可塑性。
3、助人自助的原則，咨詢(xún)師的咨詢(xún)過(guò)程不是替您出主意、想辦法的過(guò)程，而是幫助您自己想清楚問(wèn)題的所在，并自己找出解決問(wèn)題的方法。在咨詢(xún)過(guò)程中，您自己的心理能夠得到成長(zhǎng)。因此，咨詢(xún)是“授人與漁”，不是“授人與魚(yú)”。
4、無(wú)條件關(guān)注原則，無(wú)論您說(shuō)什么，咨詢(xún)師都不會(huì)以道德的觀念去評(píng)判事情的對(duì)錯(cuò)，你所做的一切都有您做的理由。
5、中立原則，咨詢(xún)師在心理咨詢(xún)中應(yīng)始終保持冷靜、清晰的頭腦與中立立場(chǎng)，確保咨詢(xún)的客觀與公正，不得把自己的私人情感與利益摻雜進(jìn)去；咨詢(xún)過(guò)程中不可輕易批評(píng)或把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于求助者。
二、心理咨詢(xún)與思想政治教育的關(guān)系
(一)兩者之間的聯(lián)系
兩者在現(xiàn)實(shí)工作中的聯(lián)系。首先，在中國(guó)高校，心理咨詢(xún)自誕生之日起，就與思想政治教育有著不可分割的聯(lián)系。心理咨詢(xún)是新時(shí)期高校思想政治工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，是高校思想政治工作的重要途徑和手段。其次，思想政治教育工作內(nèi)容保證心理咨詢(xún)有一個(gè)正確的政治方向。再次，思想政治教育工作離不開(kāi)心理咨詢(xún)，心理咨詢(xún)可以增強(qiáng)思想政治教育工作的科學(xué)性、全面性、準(zhǔn)確性、和感染力?？梢詽M(mǎn)足學(xué)生的心理需要和緩解緊張的心理矛盾，可以提高高校思想政治工作效率。
(二)兩者之間的區(qū)別
1、兩者內(nèi)容的異同。心理咨詢(xún)的內(nèi)容包括心理障礙、心理適應(yīng)、心理發(fā)展咨詢(xún)?nèi)蠓矫?。高校思想政治教育包括政治教育、思想教育、品德教育和個(gè)性心理健康教育。一個(gè)人良好的思想政治品德素質(zhì)的形成與一個(gè)人的心理健康狀況聯(lián)系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并能內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為。另一方面，一些錯(cuò)誤思想、不良品德往往是在不健康的心態(tài)下形成或表現(xiàn)出來(lái)的，其中有些違法亂紀(jì)的行為本身就是心理障礙的結(jié)果。
2、兩者原則的異同。兩者都是與活生生的人打交道，對(duì)工作對(duì)象要熱情、尊重、誠(chéng)懇、耐心，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以行，重視把個(gè)人利益與社會(huì)利益結(jié)合起來(lái)。思想政治教育更重視社會(huì)利益，而心理咨詢(xún)則更強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者的利益。思想政治教育除采用個(gè)別談心的方式外，還常采用聽(tīng)報(bào)告和參加社會(huì)實(shí)踐等方式，而心理咨詢(xún)除以言語(yǔ)作為工具外，還可適當(dāng)采用具有醫(yī)療色彩的方法；心理咨詢(xún)?cè)谛问缴隙酁榈却齺?lái)訪者求詢(xún)，在很大程度上以來(lái)訪者自愿接受咨詢(xún)?yōu)榛A(chǔ)，而思想政治教育常采用主動(dòng)方式，即使教育對(duì)象沒(méi)有主動(dòng)接受教育的愿望，教育者仍將根據(jù)工作需要努力促進(jìn)教育對(duì)象轉(zhuǎn)變。
3、兩者方法的不同。心理咨詢(xún)主要采用個(gè)體咨詢(xún)或治療、集體咨詢(xún)或治療、測(cè)量、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，一般是等待來(lái)訪自愿接受咨詢(xún)，來(lái)訪者與咨詢(xún)之間是平等信任的關(guān)系，以來(lái)訪者為中心，咨詢(xún)者重在聆聽(tīng)、疏導(dǎo)。思想政治教育以黨的基本路線(xiàn)、愛(ài)國(guó)主義、集體主義、革命傳統(tǒng)、理想道德、民主法制和形勢(shì)與政策教育等為內(nèi)容，主要采用個(gè)別談話(huà)、集體座談、大會(huì)報(bào)告、德育課程等方式，積極主動(dòng)根據(jù)工作需要來(lái)實(shí)施教育，重在傳統(tǒng)、灌輸，以努力促使教育對(duì)象思想覺(jué)悟認(rèn)識(shí)能力的提高。
三、心理咨詢(xún)對(duì)思想政治教育的啟迪
通過(guò)對(duì)心理咨詢(xún)與思想政治教育之間關(guān)系的分析，筆者認(rèn)為，心理咨詢(xún)與思想政治教育具有內(nèi)在的、深層次的關(guān)聯(lián)性，二者應(yīng)內(nèi)在地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以不斷創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和方法。心理咨詢(xún)對(duì)高校思想政治教育的啟迪如下：
1、心理是人腦的機(jī)能，是客觀事物的主觀能動(dòng)反映。思想也有著相同的本質(zhì)，是客觀存在反映在人的頭腦中，經(jīng)過(guò)思維加工而產(chǎn)生的，思想與心理的形成過(guò)程具有統(tǒng)一性，從心理學(xué)角度分析，不論是健康人格的形成還是高尚思想的養(yǎng)成，都是人的知、情、意、需要、動(dòng)機(jī)、性格等諸種心理因素相互作用的結(jié)果。因此，高校思想政治教育絕不能忽視學(xué)生的心理因素，只有從心理入手，才能掌握學(xué)生思想意識(shí)形成、發(fā)展和變化的規(guī)律。
思想對(duì)心理起決定作用，支配心理活動(dòng)的方向；心理對(duì)思想有反作用，思想的發(fā)展變化受心理因素影響和制約。因此，一方面，心理咨詢(xún)具有思想政治教育的功能，為思想政治教育的有效進(jìn)行提供必要的心理基礎(chǔ)：另一方面，思想政治教育又具有心理優(yōu)化的功能，高校思想政治教育可以使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和政治觀，而這些觀念反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成。
2、大學(xué)生的人生觀和世界觀尚未成熟，心理、情緒波動(dòng)較大，容易引起焦慮、不安的心理，有時(shí)甚至表現(xiàn)出激烈或異常的行為。借助于心理咨詢(xún)等理學(xué)理論和方法在思想政治教育領(lǐng)域的應(yīng)用，能促使人們對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)思想政治教育者從多種學(xué)科、多種角度研究思想狀況，將思想問(wèn)題同心理問(wèn)題區(qū)分開(kāi)來(lái)，有助于提高思想政治教育的實(shí)效性。正因?yàn)樾睦碜稍?xún)是針對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際，在解決大學(xué)生心理問(wèn)題和思想問(wèn)題方面有獨(dú)到作用，所以在大學(xué)生思想政治教育中，日益受到人們的重視，成為高等教育重要的組成部分。
3、思想政治教育應(yīng)貼近學(xué)生思想和心理實(shí)際。心理咨詢(xún)工作只有深入了解來(lái)訪者的心理實(shí)際，才能有效地開(kāi)展工作，咨詢(xún)才更有針對(duì)性。高校思想政治教育工作要增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，也要重視對(duì)學(xué)生思想和心理實(shí)際的了解。一要充分掌握學(xué)生的個(gè)性心理特征，了解他們的興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格等。對(duì)外向型學(xué)生可嚴(yán)厲一些，這樣易使他們受到震動(dòng)，而對(duì)內(nèi)向型學(xué)生則要更多的鼓勵(lì)和肯定，如果過(guò)于嚴(yán)厲，就會(huì)使他們喪失信心。二要充分了解學(xué)生的知識(shí)背景、思想觀念和價(jià)值觀念。教育者在灌輸新的思想觀念之前，首先要了解在學(xué)生頭腦中已經(jīng)在起作用的思想觀念和價(jià)值觀念，幫助他們從內(nèi)心接受正確的思想?？山梃b心理咨詢(xún)的做法，綜合運(yùn)用觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法深入了解學(xué)生思想狀況，以增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性。
4、教育者與受教育者應(yīng)建立平等信任的關(guān)系。心理咨詢(xún)的效果如何，很大程度上取決于是否建立起了平等信任的關(guān)系。平等信任的人際關(guān)系的建立，有利于來(lái)訪者按咨詢(xún)者的要求平靜地思考、真實(shí)地回答和積極地改變。在以往的思想政治教育中，教育者是外在的社會(huì)要求的倡導(dǎo)者，往往處于居高I臨下的主導(dǎo)地位，受教育者往往處于被動(dòng)接受的次要地位，這樣不平等不信任的關(guān)系很容易使受教育者產(chǎn)生抵觸反感情緒，教育的效果自然會(huì)大打折扣。因此，教育者與受教育者平等信任關(guān)系的建立，堅(jiān)持“以人為本”，以學(xué)生為本。應(yīng)引起高校思想政治教育工作者的高度重視。
曾在美國(guó)哈佛大學(xué)專(zhuān)攻心理學(xué)的岳曉東博士提出心理健康與咨詢(xún)中的“灰色區(qū)”概念，認(rèn)為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之間存在一個(gè)“灰色區(qū)”，且世間很多人都散落在這一“灰色”區(qū)域內(nèi)，表現(xiàn)為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態(tài)人格等。成教大學(xué)生是一個(gè)構(gòu)成復(fù)雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。
1．破繭成蝶的學(xué)習(xí)心理和得過(guò)且過(guò)的混文憑心理相互影響。成教大學(xué)生生源復(fù)雜，有的是為圓大學(xué)夢(mèng)的成年人，有一些是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要繼續(xù)深造的“專(zhuān)升本”學(xué)生，還有一部分是追求“一專(zhuān)多能”的第二學(xué)歷的學(xué)生。他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^，渴望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。當(dāng)然，成教大學(xué)生中也有部分人存在得過(guò)且過(guò)的混文憑心理。這部分人學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，有的是奉父母之命不得不學(xué)習(xí)；有的是為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學(xué)習(xí)目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現(xiàn)象相當(dāng)普遍，考試舞弊現(xiàn)象泛濫，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)?？傊皩W(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。
2．歸屬感差，自卑心理重。社會(huì)心理學(xué)家菲斯汀格指出，一個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值，是通過(guò)與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺(jué)得低人一等，自我價(jià)值否定性?xún)A向明顯。首先，成人大學(xué)生或者是“老大不小”上大學(xué)缺乏年齡優(yōu)勢(shì)，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育只不過(guò)是無(wú)緣普通教育之后的無(wú)奈選擇。其次，“成教大學(xué)生不如正規(guī)大學(xué)生、成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”的社會(huì)輿論消極影響也容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。學(xué)校對(duì)普通大學(xué)生和成人大學(xué)生實(shí)行兩條線(xiàn)管理，用人單位對(duì)成人教育畢業(yè)生則另眼相看。一些學(xué)生在這種觀念影響下長(zhǎng)期壓抑自己，“危機(jī)感”強(qiáng)烈，很難在家庭、學(xué)校、社會(huì)找到歸屬感，容易產(chǎn)生的偏激情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問(wèn)題。
3．學(xué)習(xí)、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時(shí)有發(fā)生。成教大學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。2007年，教育部發(fā)文，要求各成人高校在分省計(jì)劃編制過(guò)程中，要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是，成教大學(xué)生啃的卻是普通本、專(zhuān)科生教材，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多個(gè)角色甚至是多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛(ài)、婚姻的選擇，面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境，遭遇價(jià)值觀念的沖突，如此等等，不一而足。
二
成教大學(xué)生比普通大學(xué)生要面對(duì)更多的學(xué)習(xí)、就業(yè)困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗(yàn)，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著心理承受能力的考驗(yàn)，如果調(diào)整不當(dāng)，極易產(chǎn)生心理障礙甚至心理疾病。然而，一些普通高校對(duì)成人教育認(rèn)識(shí)不夠，投入精力明顯不足，對(duì)成人大學(xué)生心理健康關(guān)注程度普遍偏低。
1．心理健康教育形式化。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，一些人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)是硬道理，至于心理健康教育則可有可無(wú)，于是，心理健康教育無(wú)法納入課程體系，而是以一些板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)的宣傳替代了事。個(gè)別高校在成教大學(xué)生中也開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但課時(shí)少得可憐，教師只能作一些基本的理論傳授和簡(jiǎn)單的心理測(cè)試，根本無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，心理健康教育的活動(dòng)性與可操作性特點(diǎn)也無(wú)從體現(xiàn)，“通過(guò)師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)心理健康的目的”當(dāng)然很難達(dá)到。
2．心理咨詢(xún)邊緣化。一般高校都設(shè)有心理咨詢(xún)室，但成教大學(xué)生很難享受這些資源，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生的面授時(shí)間一般安排在寒暑假或節(jié)假日，而學(xué)校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)在這些時(shí)間不開(kāi)放，各高校函授站(點(diǎn))則沒(méi)有條件設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。理論界對(duì)成教大學(xué)生心理咨詢(xún)的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢(xún)的理論成果不少，但這些研究主要是針對(duì)高校普通大學(xué)生而言的，專(zhuān)門(mén)關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢(xún)幾乎沒(méi)有。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)標(biāo)題為《成人教育心理咨詢(xún)》學(xué)術(shù)論文，檢索時(shí)間是1987～2008年，沒(méi)有任何相關(guān)記錄；再檢索標(biāo)題為《成人心理咨詢(xún)》的內(nèi)容，結(jié)果只查到2條相關(guān)記錄。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，甚至前途也會(huì)有很多差別，因此心理反映和心理咨詢(xún)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢(xún)的方法恐怕收效不會(huì)明顯。3．日常管理程序化。當(dāng)前，普通高校成人教育大多實(shí)行二級(jí)管理模式，即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)站(點(diǎn))審核等工作，各院(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的組織和安排、學(xué)員的日常管理，其他相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作，分工協(xié)作是這一管理模式的最大特點(diǎn)。然而，在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們經(jīng)常碰到的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。一些高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門(mén)很少參與成人教育管理，教師往往臨時(shí)聘請(qǐng)，沒(méi)有專(zhuān)職的學(xué)生工作隊(duì)伍，學(xué)生中黨團(tuán)組織不健全，計(jì)財(cái)部門(mén)只管收費(fèi)，后勤部門(mén)會(huì)因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生臨時(shí)租住在校外，豐富多彩的校園文化活動(dòng)當(dāng)然難覓成教大學(xué)生的蹤影，成教大學(xué)生似乎總是高校的一個(gè)匆匆過(guò)客。這主要是因?yàn)橐恍┤苏J(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè)，成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收以改善教學(xué)條件的手段；或者認(rèn)為成教大學(xué)生有工作單位的關(guān)心，學(xué)校不應(yīng)過(guò)多操心。于是，報(bào)到繳費(fèi)上課—考試畢業(yè)成了成人大學(xué)生活的全部流程，程序化的管理非但無(wú)法撫平成教大學(xué)生昔日的失落感，而且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。
三
成人教育的目標(biāo)和任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構(gòu)成要素。因此，高校應(yīng)采取積極有效的措施關(guān)注成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，幫助他們調(diào)整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預(yù)防心理疾病。
1．開(kāi)展積極有效的心理健康教育，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺(tái)?！八^‘教書(shū)育人’，‘育人’是目的，‘教書(shū)’只是手段，而要‘育人’，首先必須‘育心’。這樣看來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是個(gè)‘育心’的過(guò)程，即一個(gè)心理健康教育的過(guò)程”［1］。對(duì)于成教大學(xué)生而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專(zhuān)門(mén)的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材，成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)體系，編寫(xiě)出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考書(shū)是當(dāng)務(wù)之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學(xué)生的課堂，保證課時(shí)，注重實(shí)效。該課程一方面為成教學(xué)生提供關(guān)于心理衛(wèi)生與保健方面的基本知識(shí)，另一方面結(jié)合成教大學(xué)生的具體情況，通過(guò)心理測(cè)量、角色扮演、行為矯正等方法，進(jìn)行必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)心理健康的目的。第三，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
2.利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)，關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢(xún)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)在線(xiàn)即時(shí)服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢(xún)。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)具有開(kāi)放性，成教大學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門(mén)羹”；網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性，來(lái)詢(xún)者可以逃脫熟人的眼光，傾訴平時(shí)難以啟齒的問(wèn)題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢(xún)?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑，克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢(xún)工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，“聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)”的不到被調(diào)查者的15％，一些學(xué)生錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的相關(guān)情況后，近40％的學(xué)生表示，“如果有心理幫助的需要會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)”，但他們對(duì)于咨詢(xún)的效果表示“沒(méi)有明確把握，試試看再說(shuō)”。這說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)心理咨詢(xún)而言，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的諸多優(yōu)點(diǎn)使它更容易為成教大學(xué)生所接受，因此，對(duì)于這一全新的事物，我們一方面要適當(dāng)宣傳，避免誤解；另一方面，高校要加強(qiáng)心理咨詢(xún)網(wǎng)站的維護(hù)和管理，咨詢(xún)?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)達(dá)到“助人自助，化痛為通”的目的。
3．實(shí)施人本化的管理。俗話(huà)說(shuō)，“手心手背都是肉”。學(xué)校的各相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神，像對(duì)待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)成教學(xué)生。如財(cái)務(wù)部門(mén)體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，在當(dāng)前成教大學(xué)生無(wú)法享受?chē)?guó)家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi)；任課教師注重與學(xué)生的課后交流，學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中；就業(yè)部門(mén)嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺(tái)，用真摯的愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂(yōu)解難，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心；學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級(jí)管理制度，增強(qiáng)班集體的凝聚力，又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng)，同時(shí)可將校園文化活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，使他們?cè)诜e極向上、健康高雅的校園文化活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，樹(shù)立自信，克服自卑，優(yōu)化心境，讓成教大學(xué)生學(xué)會(huì)“用勇氣去改變一切可以改變的，用平靜去接受一切不可以改變的，用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”［2］，成為身心健康的合格人才。
近三十年來(lái)，職業(yè)枯竭日益成為國(guó)內(nèi)外研究所關(guān)注的重點(diǎn)課題，其研究涉及組織行為的各個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)對(duì)職業(yè)枯竭研究多集中于醫(yī)療和教育領(lǐng)域，其中對(duì)教師職業(yè)枯竭的研究較多，而對(duì)高校心理咨詢(xún)師職業(yè)枯竭的研究則相對(duì)較少。心理咨詢(xún)師作為一個(gè)特殊的群體，他們長(zhǎng)期面對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，但卻得不到足夠的重視和認(rèn)可，承受著巨大的心理壓力，長(zhǎng)此以往必將損耗其工作熱情，導(dǎo)致職業(yè)枯竭。
一、“職業(yè)枯竭”的內(nèi)涵
Freudenberger于1974年首次提出了職業(yè)枯竭的概念，即那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。1981年，Maslach等人確定了職業(yè)枯竭的三個(gè)核心成分：（1）情緒衰竭，是枯竭的個(gè)體壓力維度，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞的狀態(tài)，情感資源枯竭，工作熱情完全喪失；（2）非人性化，是枯竭的人際關(guān)系維度，表現(xiàn)為個(gè)體以一種消極的、否定的、麻木的態(tài)度去對(duì)待自己身邊的人，甚至把人當(dāng)做一件無(wú)生命的物體看待；（3）個(gè)人成就感降低，是枯竭的自我評(píng)價(jià)維度，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自身工作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)下降，自我效能感喪失，時(shí)常感覺(jué)到無(wú)法勝任工作，從而在工作中體會(huì)不到成就感，并不再付出努力。這一職業(yè)枯竭的三維模型得到了理論界的廣泛認(rèn)同，并且被證明為具有跨文化、跨行業(yè)的適用性。我國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)末才開(kāi)始關(guān)注職業(yè)枯竭現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)職業(yè)枯竭問(wèn)題研究專(zhuān)家許燕教授認(rèn)為，職業(yè)枯竭是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態(tài)，是身心能量被工作耗盡的感覺(jué)，也可稱(chēng)為心理枯竭。
二、高校心理咨詢(xún)師職業(yè)枯竭的原因
（一）客觀原因
1.高校心理咨詢(xún)師數(shù)量不足與工作任務(wù)重的矛盾。目前，我國(guó)高校心理咨詢(xún)師由專(zhuān)職人員和兼職人員兩部分組成。其中專(zhuān)職心理咨詢(xún)師主要包括學(xué)校獨(dú)立的心理咨詢(xún)中心的老師，人數(shù)極少。這部分教師能較好地勝任心理咨詢(xún)工作，但他們除了要開(kāi)展心理咨詢(xún)工作之外，還要組織形式多樣的心理健康活動(dòng)，開(kāi)展相關(guān)的科研工作和心理健康教學(xué)工作。繁重的工作很容易令他們身心疲憊，喪失對(duì)工作的熱情。而兼職心理咨詢(xún)師主要由心理學(xué)或教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師、從事思政工作的教師和輔導(dǎo)員組成，兼任心理咨詢(xún)工作會(huì)讓他們更加疲憊不堪，出現(xiàn)情感枯竭和非人性化行為。
另外，隨著大學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)的提高，他們維護(hù)自身心理健康的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，敢于主動(dòng)預(yù)約咨詢(xún)的學(xué)生越來(lái)越多，這也使得心理咨詢(xún)師數(shù)量不足的情況日益凸顯。通過(guò)對(duì)北京、武漢、西安的20所高校的調(diào)查顯示，有1～2個(gè)專(zhuān)職心理咨詢(xún)師的占29.4%，有3～4個(gè)的占47.1%，配備了5個(gè)以上的高校只有5.9%，有17.6%的高校甚至沒(méi)有專(zhuān)職心理咨詢(xún)師。在訪談中，有不少咨詢(xún)師談到一般每天要咨詢(xún)4個(gè)甚至更多的個(gè)案。長(zhǎng)此以往，咨詢(xún)師將會(huì)感到身心能量耗盡，工作動(dòng)機(jī)降低，自我效能感下降，甚至出現(xiàn)冷漠、失去活力、睡眠障礙等癥狀。
2.學(xué)生的心理問(wèn)題嚴(yán)重與學(xué)校和社會(huì)對(duì)心理咨詢(xún)的高期待的矛盾。近年來(lái)，大學(xué)生患心理障礙與疾病的比例呈上升趨勢(shì)，因心理疾病而引發(fā)的校園惡性事件也時(shí)有發(fā)生。筆者所在的高校連續(xù)四年對(duì)新生進(jìn)行了心理健康測(cè)評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新生的心理狀況逐年漸差，2008級(jí)新生中存在中度及以上心理困擾的學(xué)生比例為13.2%，而2009級(jí)的比例已達(dá)16.52%。精神疾病已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的主要原因之一。這就引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注，學(xué)校對(duì)心理咨詢(xún)工作的要求也在不斷提高，這在無(wú)形中給高校心理咨詢(xún)師帶來(lái)了很大的壓力。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，許多咨詢(xún)師害怕惡性事件的發(fā)生，他們?cè)诮哟凶詺A向或具有攻擊性的學(xué)生時(shí)極度緊張和焦慮，擔(dān)心自己處理不好而產(chǎn)生嚴(yán)重后果。心理咨詢(xún)師長(zhǎng)期處理來(lái)訪者的心理問(wèn)題，同時(shí)還要加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)，避免惡性事件的發(fā)生，很容易因工作過(guò)于投入而導(dǎo)致身心倦怠。
3.高標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)要求與缺乏專(zhuān)業(yè)支持的矛盾。心理咨詢(xún)工作對(duì)從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)要求較高，心理咨詢(xún)師不僅要有豐富的心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握各種心理咨詢(xún)的技巧。咨詢(xún)師要有效地開(kāi)展工作，避免職業(yè)枯竭，就需要更好地依靠團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但是，目前我國(guó)高校心理咨詢(xún)師所獲得專(zhuān)業(yè)幫助與支持是十分有限的，許多學(xué)校沒(méi)有劃撥經(jīng)費(fèi)用于促進(jìn)咨詢(xún)師的個(gè)人成長(zhǎng)。訪談中，許多咨詢(xún)師表示，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，而專(zhuān)業(yè)的心理督導(dǎo)更是從未接受過(guò)。心理咨詢(xún)師長(zhǎng)期得不到專(zhuān)業(yè)支持，很容易感到“心有余而力不足”，導(dǎo)致職業(yè)枯竭。
4.心理咨詢(xún)師的高付出和低回報(bào)的矛盾。心理咨詢(xún)是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，咨詢(xún)師需要全身心地投入，然而心理咨詢(xún)師所獲得的回報(bào)卻較低。首先，經(jīng)濟(jì)回報(bào)較低。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》中明確指出：“兼職教師和心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)?nèi)藛T，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定計(jì)算工作量或給予報(bào)酬。”但大部分高校的心理咨詢(xún)師所獲得的報(bào)酬很低，與其實(shí)際付出不成比例。訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校將咨詢(xún)師的一切咨詢(xún)工作都算在行政工作量里，不再額外計(jì)報(bào)酬，而有些學(xué)校則規(guī)定咨詢(xún)半天計(jì)20元報(bào)酬。其次，精神回報(bào)不足。有些心理咨詢(xún)師因咨詢(xún)效果不明顯，而得不到學(xué)生的認(rèn)可；有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師不重視心理咨詢(xún)工作。第三，對(duì)咨詢(xún)師的考評(píng)和職稱(chēng)認(rèn)定難。許多高校在心理咨詢(xún)師的考評(píng)和職稱(chēng)認(rèn)定上均不成熟，導(dǎo)致很多心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)意向不明確，猶豫不決的態(tài)度必將影響他們的工作動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诰薮蟮墓ぷ鲏毫ο赂械浇乖瓴话病?/p>
（二）主觀原因
1.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不夠，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。心理咨詢(xún)師必須具備積極的咨詢(xún)態(tài)度，能和來(lái)訪者建立良好的咨訪關(guān)系；需要掌握良好的會(huì)談技巧、影響和干預(yù)技術(shù)等。而這些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。目前，許多高校心理咨詢(xún)師從業(yè)時(shí)間短，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，雖然他們大多具有心理學(xué)或教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景，但多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)訓(xùn)練，因此，很難有效處理學(xué)生的心理問(wèn)題。一方面，由于缺乏專(zhuān)業(yè)技能，心理咨詢(xún)師在遇到難以處理的問(wèn)題時(shí)，會(huì)給自己很大的心理壓力，甚至寢食難安；另一方面，有些心理咨詢(xún)師自我成長(zhǎng)不夠，在咨詢(xún)中，不僅不能處理別人的問(wèn)題，反而讓自己卷入其中，給自己帶來(lái)很大的壓力和威脅。
2.具有易感的人格特征。許多研究表明，職業(yè)枯竭和人格特征的相關(guān)性較高，F(xiàn)ontana和Abouserie用艾森克模型研究發(fā)現(xiàn)，在神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)向性格方面得高分的往往是心理枯竭的高發(fā)人群；Mil和Huebner用大五模型研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)向性格和枯竭的三個(gè)維度之間存在相關(guān)。這說(shuō)明具有內(nèi)向、憂(yōu)郁、焦慮、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、孤獨(dú)、冷漠、遲鈍、倔強(qiáng)、低自尊等人格特征的人可能更易產(chǎn)生職業(yè)枯竭。內(nèi)向的人在面對(duì)工作壓力時(shí)往往不善于向他人求助，精神壓力逐漸增大，久而久之必然導(dǎo)致倦怠；情緒不穩(wěn)的人常常會(huì)因?yàn)楣ぷ鞫a(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，以致身心疲憊；自尊水平低的人容易在工作中體驗(yàn)到無(wú)能感，從而產(chǎn)生倦怠。高校心理咨詢(xún)師在咨詢(xún)過(guò)程中經(jīng)常接觸負(fù)面情緒，如果他們具有這些人格特征，很少向他人傾訴宣泄，長(zhǎng)期壓抑焦慮，就會(huì)嚴(yán)重影響其自身的心理平衡，最終導(dǎo)致情感枯竭。因此，從一定程度上來(lái)說(shuō)，高校心理咨詢(xún)師人格特征方面的某些易感因素可能是導(dǎo)致其產(chǎn)生職業(yè)枯竭的重要原因之一③。
3.自我期望過(guò)高。許多心理咨詢(xún)師都希望通過(guò)自己的努力幫助別人調(diào)整心理狀態(tài)，然而過(guò)高的助人情結(jié)往往會(huì)導(dǎo)致挫敗感。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)有些心理咨詢(xún)師沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際能力合理地設(shè)置自我期望值，他們往往希望自己能解決來(lái)訪者的所有問(wèn)題，一旦遇到挫折或咨詢(xún)失敗，就十分沮喪。
三、高校心理咨詢(xún)師職業(yè)枯竭的對(duì)策
高校心理咨詢(xún)師的職業(yè)枯竭對(duì)咨詢(xún)師個(gè)體、學(xué)生及學(xué)校都會(huì)產(chǎn)生極大的危害。一旦咨詢(xún)師陷入職業(yè)倦怠，他的消極心態(tài)會(huì)導(dǎo)致工作質(zhì)量下降，不僅不能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，反而會(huì)危害學(xué)生的心理健康。要解決這一問(wèn)題，必須從客觀環(huán)境和咨詢(xún)師個(gè)人兩個(gè)方面尋求應(yīng)對(duì)策略。
（一）環(huán)境和組織對(duì)策
《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》指出，要“充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性”，“各地教育工作部門(mén)和高等學(xué)校要將心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容納入德育工作計(jì)劃”，“要重視開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)工作”，要“加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)”。心理咨詢(xún)師是高校心理健康工作的主力軍，因此，高校應(yīng)為心理咨詢(xún)師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，避免出現(xiàn)職業(yè)枯竭的情況。
1.以規(guī)章制度保障心理咨詢(xún)師的權(quán)益。學(xué)校需要有關(guān)工作制度化，保障心理咨詢(xún)師的權(quán)益。完善心理咨詢(xún)師休假制度，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)靈活的休假制度，既要保證心理咨詢(xún)師的工作效率，又要保護(hù)他們的身心健康；完善心理咨詢(xún)師工作評(píng)價(jià)制度和職稱(chēng)晉升制度，讓他們的工作得到充分認(rèn)可，并且有較大的職業(yè)發(fā)展空間；增加心理咨詢(xún)師編制，縮小師生比，適度減少心理咨詢(xún)師的工作量。
2.為心理咨詢(xún)工作提供充足的經(jīng)費(fèi)保障。高校應(yīng)進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，一方面，用于心理咨詢(xún)師培訓(xùn)。心理咨詢(xún)師只有不斷接受培訓(xùn)，才能更好地促進(jìn)自我成長(zhǎng)，掌握更多的心理咨詢(xún)技術(shù)，才能更好地勝任工作。另一方面，用于改善工作條件。學(xué)校要布置溫馨的心理咨詢(xún)室，增設(shè)各種心理咨詢(xún)?cè)O(shè)備，為心理咨詢(xún)師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。
3.建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。大量的研究證明，在與枯竭有關(guān)的工作資源中，最重要的就是社會(huì)支持。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)（如校長(zhǎng)）的支持的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同事和其他人的支持。王芳、許燕的研究表明，校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、學(xué)生、家長(zhǎng)、朋友的社會(huì)支持對(duì)降低情緒衰竭感、去人性化水平和知識(shí)枯竭程度，同時(shí)對(duì)提升個(gè)人成就感都有著顯著的作用。學(xué)校應(yīng)該建立“學(xué)生—學(xué)院—心理中心、學(xué)工部—校領(lǐng)導(dǎo)”四級(jí)心理干預(yù)機(jī)制，由各方共同承擔(dān)心理健康工作，減輕心理咨詢(xún)師的心理壓力。同時(shí)還要建立心理督導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使心理咨詢(xún)師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和情感上得到團(tuán)隊(duì)成員和專(zhuān)家的有力支持。
（二）心理咨詢(xún)師的個(gè)人對(duì)策
一、自我成長(zhǎng)分析：
（一）童年的經(jīng)歷，是我一生的財(cái)富
我出生在黑龍江的一個(gè)小村莊，父母都是農(nóng)民。童年的我，生長(zhǎng)在農(nóng)村，純樸的農(nóng)村生活給我留下了深刻的印象。當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及黨的教育，把兩位老人塑造成了“毫不利己，全心為民”的好人民。在父母眼里，沒(méi)有什么比黨的事業(yè)更重要了，舍小家、顧大家，似乎是天經(jīng)地義的事兒。受著這樣的家庭教育的熏陶和家庭環(huán)境的影響，使我不得不打小就學(xué)會(huì)了當(dāng)家。七、八歲的時(shí)候，我已經(jīng)開(kāi)始洗衣做飯、放牛劈柴了。
童年的我是快樂(lè)的，與一般孩子相比，我更像一個(gè)大人。10歲左右，父親就交給了我一把為我量身定做的小扁擔(dān)和兩個(gè)比正常的小一些的水桶，這樣做是為了我挑水方便。父親交給我扁擔(dān)的同時(shí)，也交給了我那份家庭責(zé)任，這份責(zé)任讓我的童年充滿(mǎn)了責(zé)任感，但也培養(yǎng)了我堅(jiān)忍耐勞的性格和追求獨(dú)立、追求完美的性格，父母遺傳給我的那種忠于職守、認(rèn)真負(fù)責(zé)的人生態(tài)度直到今天還在影響著我。童年的經(jīng)歷，是我人生的巨大財(cái)富，它奠定了我的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、苦樂(lè)觀的形成。母親一直教育我們要節(jié)省，因?yàn)榧依镉腥齻€(gè)孩子，家庭負(fù)擔(dān)較重。從小我在父母眼里，就是一個(gè)非常聽(tīng)話(huà)懂事的孩子。親戚鄰居們都夸我聰明，勤奮，踏實(shí)能干，成績(jī)優(yōu)秀。
母親平時(shí)按時(shí)下地干活，父親經(jīng)常外出跑老客，賺錢(qián)貼補(bǔ)家用，父母不在家時(shí)，我經(jīng)常被母親放到背帶里，由8歲多大的小姨看著我。這種狀態(tài)下的我，用哭鬧表達(dá)需求時(shí)，常得不到滿(mǎn)足。而妹妹、弟弟的出世，使我受到的關(guān)注更少一些。父母對(duì)妹妹、弟弟沒(méi)有表現(xiàn)出太多的偏愛(ài)，但可能我還是感覺(jué)到了父母對(duì)我的忽視。這一時(shí)期，我的欲望和情緒被壓抑，為了證明自我存在的價(jià)值，獲得更多的父母關(guān)注，我成為一個(gè)乖小孩，聽(tīng)父母的話(huà)，幫父母干活，照看妹妹、弟弟，對(duì)親戚們禮貌熱情。上小學(xué)之后，努力讀書(shū)，成績(jī)突出，找到了證明自己價(jià)值的又一種方式。因此，我非常喜歡學(xué)習(xí)，并肯下功夫。
（二）飽受磨難的求學(xué)之路
兒時(shí)，父母對(duì)我要求很?chē)?yán)，我的學(xué)習(xí)成績(jī)也一直不錯(cuò)，在班級(jí)里常?？嫉谝幻?。有一次，在鄉(xiāng)里的學(xué)區(qū)四校聯(lián)考中拿了個(gè)第一，鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的都說(shuō)我這個(gè)孩子很聰明，認(rèn)定我將來(lái)一定很有出息。
上初中的時(shí)候，學(xué)校離家很遠(yuǎn)，沒(méi)辦法只能住校，這給家里帶來(lái)不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為了省錢(qián)，也為了能吃得飽些，母親總在我周一上學(xué)的時(shí)候給我貼上幾個(gè)大餅子帶到學(xué)校去，那時(shí)我有計(jì)劃地每天節(jié)省著吃。當(dāng)時(shí)，我周?chē)霓r(nóng)村出來(lái)的同學(xué)們也大多這樣，有的同學(xué)家里甚至條件更差，我有時(shí)候還要把我的那份分給他們一些，我的寬宏善良常常使我成為同學(xué)中的中心。經(jīng)過(guò)高考的磨練，我成功考入沈陽(yáng)化工大學(xué)。大學(xué)生活，短暫、緊張，充滿(mǎn)生機(jī)。尤其是我的班主任，一個(gè)老牌兒大學(xué)生，學(xué)識(shí)淵博，生活閱歷豐富，幽默、智慧，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我影響極大。擔(dān)任班上團(tuán)支書(shū)和學(xué)校學(xué)生會(huì)干部，學(xué)會(huì)了為他人服務(wù)。走出社會(huì)要作教師，強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)使我學(xué)會(huì)了為自己負(fù)責(zé)、也為他人負(fù)責(zé)。
（三）穩(wěn)重踏實(shí)的工作之路
2002年，我順利畢業(yè)，參加到了工作中。在工作中，我將大學(xué)所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，將平時(shí)打工的工作經(jīng)驗(yàn)及為人處事的道理運(yùn)用于生活之中，合理的調(diào)配工作與生活的關(guān)系和工作的節(jié)奏。
根據(jù)容格的人格結(jié)構(gòu)的類(lèi)型理論來(lái)劃分，我屬于典型的外向性格，“關(guān)注外部事物，活潑開(kāi)朗，不拘小節(jié)，善交際，情感外露，獨(dú)立，容易適應(yīng)環(huán)境”；我不太相信英雄，但我非常推崇戴爾？卡耐基，他的成功學(xué)對(duì)我積極、進(jìn)取、樂(lè)觀的人生態(tài)度的形成有著深刻的影響。
我對(duì)成熟的看法是與人關(guān)系和諧，無(wú)敵對(duì)意識(shí)；能夠合適的扮演不同的社會(huì)角色；樂(lè)于接納自我，善待自己；與時(shí)俱進(jìn)，樂(lè)于接受新事物；情緒波動(dòng)正常，幽默、含蓄、不張揚(yáng)；能夠根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，選擇適合自己的職業(yè)，且愿意為之付出努力；有良好的人生觀、價(jià)值觀和道德觀；積極參與社會(huì)活動(dòng)，勇于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。
當(dāng)然，我也深知自己的弱點(diǎn)所在，面子觀念重，果斷性不強(qiáng)，不太注重小節(jié)。朋友們也時(shí)常提醒或批評(píng)，但我為人的誠(chéng)信、和善和熱情經(jīng)常會(huì)使他們也淡化了我的缺點(diǎn)。我相信有眾多朋友的支持和幫助，在作好一個(gè)優(yōu)秀教師的前提下，再作好一個(gè)優(yōu)秀的心理咨詢(xún)師的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)?，F(xiàn)在，我是一個(gè)心理系的研究生，希望以后從事與心理學(xué)相關(guān)的工作。同時(shí)，也一直在做心理咨詢(xún)，從最初的“你是一個(gè)好人”到“真的有幫助”，我慢慢成長(zhǎng)，感謝命運(yùn)，感謝一路上所遇到的人們，希望成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，幫助更多的人走出人生的沼澤地，和來(lái)訪者一起成長(zhǎng)。
二、職業(yè)行為分析
從教數(shù)個(gè)春秋，積累了不少的育人的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，可謂是弟子遍天下，自認(rèn)為還算受學(xué)生歡迎，每次評(píng)教，綜合得分從未低過(guò)95，有時(shí)甚至得滿(mǎn)分。但進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，總會(huì)碰到個(gè)別或幾個(gè)“難纏”的學(xué)生。有的性格怪異，有的惡習(xí)難改，有的甚至拉幫結(jié)派，行兇斗毆，屢教不改。采用常規(guī)、傳統(tǒng)教育收效甚微。加之某學(xué)生自殺、某學(xué)生殺人紛紛見(jiàn)諸報(bào)端或發(fā)生在身邊。同事們也都在嘆息“現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？”作為管理者，不由得不引起自身思考；作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，不得不反思教育行為，尋求更有效的教育途徑。
（一）成為心理咨詢(xún)師是我的人生理想和職業(yè)要求
通過(guò)對(duì)自我人生歷程的分析，讓我切身地感受到，一個(gè)良好健康的心態(tài)是多么地重要，健康的心理是人生成功的前提。心理咨詢(xún)師職業(yè)正是一項(xiàng)能讓我思想走向成熟、心理走向健康、人格趨向完善的高尚職業(yè)，同時(shí)，它也是一項(xiàng)送人玫瑰而手留余香的職業(yè)。
成為合格高尚的心理咨詢(xún)師是我內(nèi)心里的一種渴望。
2004年，我在網(wǎng)上看到“南京市學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)的實(shí)踐與思考”一文，十分認(rèn)同他們的“學(xué)校心理教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)志，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)”這一觀點(diǎn)。他們的心理咨詢(xún)發(fā)展歷程及理念的拓展極大的啟發(fā)了我，便開(kāi)始作這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)積累和方法研究，并逐步摸索出一些方法和措施，運(yùn)用于教學(xué)之中。顯著的效果，更增強(qiáng)了我對(duì)心理咨詢(xún)工作興趣，便大量購(gòu)買(mǎi)有關(guān)的書(shū)籍，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，掌握相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范和法律法規(guī)知識(shí)，并開(kāi)始探討學(xué)校心理咨詢(xún)工作的有效途徑和助人技巧。
（二）成為心理咨詢(xún)師的條件
經(jīng)過(guò)幾年來(lái)對(duì)心理咨詢(xún)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和在學(xué)校從事的咨詢(xún)實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到，要想成為一名出色的咨詢(xún)師必須具備很多條件，諸如完整的人格特征，健康的心理品質(zhì)，樂(lè)于助人的態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，豐富的咨詢(xún)理論，必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)，熟練的助人技巧，高尚的職業(yè)道德以及敢于剖析自己和不斷完善自我等等。當(dāng)然，同時(shí)具備這些條件，對(duì)一個(gè)咨詢(xún)業(yè)新人來(lái)講或許是有些苛刻，但至少可以作為畢生追求的目標(biāo)。
（三）自身優(yōu)缺點(diǎn)
作為一個(gè)致力于心理咨詢(xún)的工作者，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。就我個(gè)人而言，我已經(jīng)初步具有了相關(guān)的心理咨詢(xún)和心理治療知識(shí)，也積累了一些學(xué)校心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)。但面對(duì)復(fù)雜多樣的求助者而言，自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)顯然還有很大的差距。我們不能苛求求助者，只要他求助于我們，不管他年長(zhǎng)、年幼，層次高低，貧窮或富有，都必須盡職盡責(zé)地提供有效服務(wù)。在實(shí)施咨詢(xún)過(guò)程中，還必須時(shí)刻注意調(diào)整自己的心理狀態(tài)，切忌受求助者所左右，深陷泥潭而不能自拔。只有超然物外，站在客觀的立場(chǎng)上，才可給求助者以合理、充分的解釋和處理。
心理咨詢(xún)尚為一個(gè)新型服務(wù)業(yè)，方興未艾。社會(huì)認(rèn)同還處在初級(jí)階段，中小城市的人們對(duì)心理咨詢(xún)的認(rèn)識(shí)還很模糊，甚至還持有偏見(jiàn)，我們千萬(wàn)不要以為“雄雞一唱天下白”，只要通過(guò)了咨詢(xún)師考試考核，就萬(wàn)事大吉，大家就會(huì)為你喝彩，你就能為天下人解除心理障礙。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們還必須通過(guò)不斷的地拓展綜合知識(shí)、不斷提高心理健康水平，不斷豐富咨詢(xún)技能，不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，在各種力量的督導(dǎo)之下，為更多的人解除心理疾苦，讓人人健康快樂(lè)才是我們不斷追求的境界。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0005-03
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，有學(xué)者稱(chēng)為“教育信息化現(xiàn)象”。與此同時(shí)，“心理健康教育”一詞正式被國(guó)家政策文件所使用，并被納入大學(xué)生思想政治教育體系進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期。我國(guó)高等院校（下文簡(jiǎn)稱(chēng)高校）心理健康教育信息化的研究始于21世紀(jì)，在21世紀(jì)的前十年，雖然相關(guān)實(shí)踐和研究呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，但還處于理論探索和實(shí)踐摸索的起步階段，尚不能很好地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)它提出的新要求。
近年來(lái)，信息化與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃已成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。在心理健康教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，為高校心理健康教育的改革和發(fā)展提供了最佳選擇，也為不斷提升心理健康教育科學(xué)化水平，解決諸如心理健康教育課程的全面覆蓋、心理危機(jī)干預(yù)工作的系統(tǒng)化等難題提供了方法和途徑。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高校心理健康教育信息化進(jìn)程得到有力推動(dòng)。
一、我國(guó)高校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀
官方網(wǎng)站是信息化的標(biāo)志性終端，為廣泛調(diào)查我國(guó)高校心理健康教育信息化的現(xiàn)狀，本研究以高校心理健康教育網(wǎng)站為調(diào)查對(duì)象，參照教育部的《2014年全國(guó)普通高等學(xué)校名單》網(wǎng)絡(luò)檢索全國(guó)各地本科院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)本科院校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)比例為52.45%，其中19.96%的網(wǎng)站雖然存在官方鏈接，卻不能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)院校網(wǎng)站為保障網(wǎng)絡(luò)安全，加強(qiáng)學(xué)生心理檔案的隱私保護(hù)，故選擇安全風(fēng)險(xiǎn)較低、易于維護(hù)的校園局域網(wǎng)來(lái)網(wǎng)站?？稍L問(wèn)網(wǎng)站的欄目建設(shè)數(shù)據(jù)顯示，新聞/公告欄目和心理健康知識(shí)宣傳欄目的建設(shè)比例均超過(guò)90%，是建設(shè)最多的欄目;在線(xiàn)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)和心理咨詢(xún)預(yù)約欄目的建設(shè)比例均超過(guò)70%，是建設(shè)較多的欄目;心理健康課程輔導(dǎo)欄目、在線(xiàn)問(wèn)答交流欄目、協(xié)會(huì)/社團(tuán)等學(xué)生組織專(zhuān)欄的建設(shè)比例在40%左右，欄目建設(shè)覆蓋一般。但相較其它欄目6.23%的建設(shè)比例，以上三類(lèi)欄目的建設(shè)亦具有一定的主流傾向。
二、大學(xué)生心理測(cè)評(píng)的信息化
在高校心理健康教育中，學(xué)生心理健康狀態(tài)的評(píng)估是心理咨詢(xún)、心理危機(jī)干預(yù)等重點(diǎn)工作的基礎(chǔ)，心理測(cè)評(píng)作為科學(xué)化的心理評(píng)估手段被廣泛使用。本研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)在我國(guó)本科高校心理健康教育可訪問(wèn)網(wǎng)站的建設(shè)比例已超過(guò)八成，進(jìn)一步的調(diào)查顯示，大部分高校將心理測(cè)評(píng)作為網(wǎng)站的重要實(shí)現(xiàn)功能。
傳統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)，主要采取紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，須由專(zhuān)業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)、回收、統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果反饋耗時(shí)也較長(zhǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用有效地節(jié)省了數(shù)據(jù)處理和結(jié)果反饋的時(shí)間，如較早由某高校研發(fā)的心理測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)（WJZ2000），可以閱讀測(cè)驗(yàn)答題卡采集數(shù)據(jù)并快速計(jì)算結(jié)果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入，以心理測(cè)評(píng)為主要功能的心理軟件在市場(chǎng)上層出不窮。這些軟件將測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、評(píng)分、數(shù)據(jù)分析和初步建議實(shí)時(shí)化、智能化，不僅可以實(shí)現(xiàn)心理測(cè)評(píng)的全程計(jì)算機(jī)操作，還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)管理和多樣化的數(shù)據(jù)分析。
心理測(cè)評(píng)的網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化引領(lǐng)了心理健康教育整體的信息化。隨著系統(tǒng)軟件的拓展研發(fā)，公共信息、心理咨詢(xún)預(yù)約和系統(tǒng)化管理、心理健康知識(shí)網(wǎng)頁(yè)嵌入等新的功能模塊不斷被整合進(jìn)來(lái)，如今的心理測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)已不僅僅具有心理測(cè)評(píng)一項(xiàng)功能，而是逐漸發(fā)展成多功能的心理健康教育信息化管理系統(tǒng)，成為心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線(xiàn)上陣地。
三、大學(xué)生心理咨詢(xún)的信息化
心理咨詢(xún)是咨詢(xún)師與來(lái)訪者通過(guò)溝通解決心理問(wèn)題的過(guò)程，互聯(lián)網(wǎng)通信工具的開(kāi)發(fā)為心理咨詢(xún)提供了網(wǎng)絡(luò)溝通的條件，從而推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的產(chǎn)生和發(fā)展。美國(guó)國(guó)家注冊(cè)心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì)把網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)定義為“心理咨詢(xún)師與當(dāng)事人使用電子郵件、聊天室或網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)距離的同步/實(shí)時(shí)或異步/非實(shí)時(shí)的互動(dòng)?！贝髮W(xué)生心理咨詢(xún)的信息化亦始于網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)形式的探索，最早出現(xiàn)的是網(wǎng)站或BBS上的留言板咨詢(xún)、電子郵件咨詢(xún)、通訊軟件（如QQ）的實(shí)時(shí)文字咨詢(xún)等形式，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的升級(jí)，實(shí)時(shí)的音頻咨詢(xún)、視頻咨詢(xún)、對(duì)講式咨詢(xún)等新形式也不斷涌現(xiàn)出來(lái)。心理咨詢(xún)的“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為目前的研究熱點(diǎn)，眾多實(shí)證研究顯示網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)的有效性，并且應(yīng)用前景廣泛。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接性和匿名性等特點(diǎn)使網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)突破了地域性和現(xiàn)實(shí)性限制，具有面詢(xún)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但這種咨詢(xún)形式也存在自身的局限，如咨詢(xún)互動(dòng)重要的非語(yǔ)言信息源缺失，增加了低質(zhì)量咨詢(xún)的風(fēng)險(xiǎn)，不同咨詢(xún)流派的療效也存在多種不確定性，對(duì)此咨詢(xún)師須謹(jǐn)慎對(duì)待。另外，高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)一般都設(shè)立在校園內(nèi)，面詢(xún)相較更為便利，因而網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)?cè)谖覈?guó)高校的應(yīng)用并未廣泛興起。
大學(xué)生心理咨詢(xún)信息化的另一個(gè)重要領(lǐng)域是心理咨詢(xún)服務(wù)管理的信息化。如前所述，在心理健康教育信息化管理系統(tǒng)不斷更新與完善的驅(qū)動(dòng)下，心理咨詢(xún)服務(wù)的信息化管理模塊也隨之研發(fā)出來(lái)。基于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的信息管理系統(tǒng)，學(xué)生與咨詢(xún)師都有自己獨(dú)立的用戶(hù)帳號(hào)，求助學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)心理咨詢(xún)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、咨詢(xún)前的信息溝通和專(zhuān)項(xiàng)測(cè)評(píng)、咨詢(xún)后的信息反饋和咨詢(xún)?cè)u(píng)估等功能;咨詢(xún)師則可以實(shí)現(xiàn)咨詢(xún)預(yù)約的時(shí)間管理、咨詢(xún)記錄的電子檔案、咨詢(xún)報(bào)表自動(dòng)生成、與學(xué)生的在線(xiàn)互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等功能。可以看出，心理咨詢(xún)服務(wù)的信息化管理為高校心理咨詢(xún)工作的高效有序開(kāi)展提供了強(qiáng)大輔助。
四、高校心理健康教育課程的信息化
課程信息化是指信息技術(shù)與課程的整合，是信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面有機(jī)地融合為一體，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和緯度都產(chǎn)生變革作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革。高校心理健康教育課程的信息化亦源于與信息技術(shù)相整合的教學(xué)改革的理論思考與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)了“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體環(huán)境下的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用”三個(gè)階段，其中對(duì)課程信息化產(chǎn)生革命性影響的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（又稱(chēng)線(xiàn)上教學(xué)）的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是在網(wǎng)上展示與與心理健康相關(guān)的教學(xué)資源，更多地是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的互動(dòng)與交流。李蓉，董秀芳（2009）較早介紹了心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例，教師利用BBS論壇話(huà)題、Flash視頻，學(xué)生在論壇上留言參與討論、投票并與教師在網(wǎng)上互動(dòng)。藺桂瑞（2010）在國(guó)家級(jí)大學(xué)生心理健康精品課程建設(shè)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，形成師生、生生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)廣泛的立體化教學(xué)。近年來(lái)，隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)的應(yīng)用推廣，教育信息化的深度和廣度不斷加深，基于“混合式教學(xué)理論”、“大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程（慕課）模式”、“電子微課教學(xué)模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念開(kāi)發(fā)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出從輔助教學(xué)向組織教學(xué)升級(jí)的趨勢(shì)。楊盈，包陶迅（2015）在前人研究的基礎(chǔ)上提出“慕課―翻轉(zhuǎn)課堂―同伴教育”三位一體的心理健康教學(xué)新模式，在心理健康教育課程領(lǐng)域最大限度地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新理念。
五、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的信息化
大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)一直是心理健康教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，也是性質(zhì)級(jí)別高、涉及部門(mén)多、資源調(diào)動(dòng)廣泛、事件處理復(fù)雜的系統(tǒng)工作，一般分為心理危機(jī)預(yù)防、心理危機(jī)預(yù)警和心理危機(jī)處理三個(gè)工作子體系。心理危機(jī)的預(yù)防工作需要借助校園宣傳、課程、講座、心理健康學(xué)生活動(dòng)等措施開(kāi)展，其信息化在于信息技術(shù)對(duì)以上措施的輔助與支持，如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)心理危機(jī)預(yù)防知識(shí)，組織心理危機(jī)預(yù)防的學(xué)生活動(dòng)等。心理危機(jī)的預(yù)警工作則主要依托學(xué)生心理健康狀況的定期排查和危機(jī)監(jiān)控機(jī)制的運(yùn)作。近兩年相關(guān)軟件模塊已被研發(fā)出來(lái)，該模塊通過(guò)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)影響學(xué)生心理健康水平的多個(gè)因素進(jìn)行量化評(píng)估，綜合評(píng)定學(xué)生心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)（如警戒、追蹤、關(guān)注、正常），并且建立動(dòng)態(tài)的心理危機(jī)監(jiān)控檔案，對(duì)不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)學(xué)生的心理干預(yù)進(jìn)行永久的信息化管理。心理危機(jī)的處理工作屬于參與人員較多、程序操作復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)工作，目前尚未檢索到該項(xiàng)工作信息化的相關(guān)研究。
六、小結(jié)與展望
綜上所述，我國(guó)高校心理健康教育的信息化在心理健康教育與信息技術(shù)的相互碰撞中前行，經(jīng)過(guò)多年的理論思考與實(shí)踐，走出了獨(dú)具特色的信息化之路。這條路有別于單一的知識(shí)教育信息化和學(xué)科教育信息化，呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整合發(fā)展特點(diǎn)。
所謂立體化，是指信息技術(shù)與心理健康教育工作內(nèi)容的全方位整合。從大規(guī)模人群的心理測(cè)評(píng)到單個(gè)學(xué)生的心理咨詢(xún)，從心理健康知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)宣傳展示到心理危機(jī)干預(yù)的系統(tǒng)化管理，心理健康教育工作的方方面面都有信息技術(shù)的影子，并切實(shí)提升了各項(xiàng)工作的效率和水平。所謂系統(tǒng)化，是指信息技術(shù)對(duì)信息高效處理和系統(tǒng)管理的優(yōu)勢(shì)在心理健康教育領(lǐng)域的發(fā)揮與應(yīng)用。從心理健康教育信息化發(fā)展的脈絡(luò)來(lái)看，最初其主要需求是心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的高效處理，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，隨后心理咨詢(xún)管理模塊、心理危機(jī)干預(yù)管理模塊等等相繼被整合，造就了契合高校心理健康教育工作需要的、功能強(qiáng)大的信息管理心理系統(tǒng)。所謂網(wǎng)絡(luò)化，是指心理健康教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”的逐步推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，高校心理健康教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”符合教育發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)論是心理健康教育信息管理系統(tǒng)，還是心理健康教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，都建立在互聯(lián)網(wǎng)人際互動(dòng)的基礎(chǔ)上，心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)將日益突出。
高校心理健康教育信息化的成績(jī)斐然，但尚處于起步期，此后的發(fā)展面臨諸多新的課題和挑戰(zhàn)。首先，從全國(guó)本科院校的網(wǎng)站建設(shè)統(tǒng)計(jì)狀況可以看出，各高校心理健康教育信息化的程度參差不齊，信息化的全面開(kāi)展還有待努力。其次，心理健康教育各項(xiàng)工作內(nèi)容的信息化模塊相對(duì)零散，系統(tǒng)化整合有待進(jìn)一步深入和完善，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方案。另外，新的信息技術(shù)的運(yùn)用亦有待進(jìn)一步的實(shí)踐探索，如心理健康教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的研發(fā)，學(xué)生心理健康大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和分析，人工智能技術(shù)的運(yùn)用和智能自助系統(tǒng)的研發(fā)等?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，高校心理健康教育的信息化發(fā)展具有越來(lái)越廣闊的前景。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉萬(wàn)年，馮曉晴. 教育信息化與信息化教育[J]. 電化教育研究，2003，（10）.
[2]李堅(jiān)，唐燕兒. 信息社會(huì)的心理健康教育發(fā)展之路[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（6）.
[3]姜巧玲. 高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的構(gòu)建[D]. 中南大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.
[4]王建中，吳瑞林. 高校心理健康測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[A]. 高校心理健康教育新進(jìn)展――全國(guó)第十屆高校心理健康教育與心理咨詢(xún)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2007.
[5]申臘梅，石向?qū)? 網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)研究述評(píng)[J].社會(huì)心理科學(xué)，2009，（6）.
[6]崔麗霞，雷靂，藺雯雯，鄭日昌. 網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的療效與展望[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007，（2）.
[7]徐萬(wàn)胥. 信息技術(shù)與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究，2003，（2）.
[8]李蓉，董秀芳. 信息技術(shù)與學(xué)校心理健康教育課程的整合實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2009，（9）.
0 前言
教育部印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)，要求各地教育部門(mén)和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性。《意見(jiàn)》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢(xún)活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。
加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，分析和研究當(dāng)今大學(xué)生的心理狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強(qiáng)心理品質(zhì)的提升，為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。如何消除大學(xué)生的心理差距，使其順利成才？學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的模式應(yīng)該如何？湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的心理健康教育實(shí)踐，探索總結(jié)出圍繞高職學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生八項(xiàng)核心能力，形成“個(gè)性與共性、教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外”三融合的大學(xué)生心理健康教育模式。
1 心理健康教育的主要形式
1.1 面對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢(xún)性個(gè)體心理輔導(dǎo)形式
個(gè)別心理輔導(dǎo)（咨詢(xún)）是單獨(dú)與咨詢(xún)師面對(duì)面的交流，這種穩(wěn)定的關(guān)系本身就有療愈的作用。個(gè)別輔導(dǎo)（咨詢(xún)）有利于解決來(lái)訪者深層的問(wèn)題，咨詢(xún)師可以對(duì)來(lái)訪者的生活史，現(xiàn)在的主要心理矛盾、心理結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展階段、主要防御機(jī)制等指導(dǎo)今后咨詢(xún)的關(guān)鍵點(diǎn)做非常系統(tǒng)的判斷和評(píng)估。特別是剛開(kāi)始進(jìn)行心理咨詢(xún)時(shí)，以個(gè)別咨詢(xún)開(kāi)始將使來(lái)訪者較快地獲得穩(wěn)定感。
湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)一百所示范性高職院校之一，在校生達(dá)到了15000人。如何幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，擁有健康的心理與健全的人格，充分發(fā)揮潛能，是學(xué)校一項(xiàng)非常重要的工作之一。學(xué)校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢(xún)組織，采取信函式的一對(duì)一的個(gè)別咨詢(xún)方式。并于2004年正式組建了學(xué)校心理咨詢(xún)中心，現(xiàn)有專(zhuān)兼職國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師二十名，實(shí)行心理咨詢(xún)師聯(lián)系院系制度，建立有班級(jí)心理委員、學(xué)院心理咨詢(xún)部、學(xué)校心理咨詢(xún)中心三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度。新生入學(xué)期間，利用SCL90量表和大學(xué)生人格問(wèn)卷對(duì)全體新生進(jìn)行心理健康篩查，對(duì)得分高的學(xué)生專(zhuān)門(mén)建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案，給予重點(diǎn)關(guān)注并提供專(zhuān)門(mén)的心理支持服務(wù)。
1.2 面對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式
個(gè)別輔導(dǎo)有利于解決來(lái)訪者深層的心理問(wèn)題，但由于世俗的偏見(jiàn)和對(duì)心理咨詢(xún)?nèi)狈α私?，使許多大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)存在顧慮并望而卻步。一方面，心理普查的結(jié)果不容樂(lè)觀，大學(xué)生的心理問(wèn)題和困惑大量存在，一方面，學(xué)校心理咨詢(xún)中心又門(mén)可羅雀，少有人問(wèn)津。如此情形讓心理咨詢(xún)師們也很困惑，是坐在咨詢(xún)中心等學(xué)生來(lái)訪，還是走出去，用讓學(xué)生更容易接受的方式與學(xué)生互動(dòng)心靈相通呢？面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式更能發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)。
發(fā)展性心理輔導(dǎo)著眼于大學(xué)生的健全人格養(yǎng)成與潛能開(kāi)發(fā)，根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同發(fā)展階段的個(gè)體盡可能圓滿(mǎn)地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，開(kāi)發(fā)其潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。由于較少提及心理問(wèn)題和障礙，使廣大學(xué)生更易接受。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)中更多地運(yùn)用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生和老師之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系。
2 心理健康教育的途徑探索
基于發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式的優(yōu)勢(shì)，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育團(tuán)隊(duì)以課題為依托、以校園為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了深入的探索性實(shí)驗(yàn)研究。
2.1 時(shí)附錐
團(tuán)隊(duì)成員自課題申報(bào)開(kāi)始就著手前期的準(zhǔn)備工作：組建課題小組、整理課題申報(bào)資料，完成課題申報(bào)；組織教師赴北京大學(xué)分期分批進(jìn)行拓展師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得相關(guān)資質(zhì)、組織教師進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式理論學(xué)習(xí)和探討、組織教師進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練。課題經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)后，團(tuán)隊(duì)成員于2009年5月正式啟動(dòng)研究工作，6月份開(kāi)始設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目及實(shí)施方案。成立學(xué)生社團(tuán)――大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展協(xié)會(huì)完成招募實(shí)驗(yàn)組成員。
2.2 心理拓展訓(xùn)練階段
2009年7月召開(kāi)論證會(huì)，進(jìn)一步明確培養(yǎng)方案和計(jì)劃、調(diào)整成員分工、細(xì)化教育內(nèi)容；9月在醫(yī)學(xué)院新生中招募實(shí)驗(yàn)組成員，從268名志愿者中隨機(jī)分層抽樣選擇55名同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，并確定了對(duì)照組學(xué)生。從2009年10月至2012年6月，課題組對(duì)09級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了為期三年的跟蹤培養(yǎng)。按照大學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)，分別圍繞環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實(shí)踐核心能力模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行心理拓展訓(xùn)練并開(kāi)展各種形式的主題教育活動(dòng)。全程對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量，作對(duì)比分析研究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)組中出現(xiàn)的問(wèn)題，并調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方案以達(dá)到更好的效果。
2.3 任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)階段
在設(shè)計(jì)構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育模式的過(guò)程中，在“邊研究、邊試驗(yàn)、邊修改”基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，收集效果反饋資料；為了達(dá)到“先行后知、知行結(jié)合”的目標(biāo)，特制定出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”讓學(xué)生的健康積極發(fā)展――核心能力，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)與參與得以真正的提高與升華。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”是指給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生設(shè)定特定的任務(wù)，不給任何幫助的情況下在指定的期限內(nèi)，讓學(xué)生們自行想辦法解決問(wèn)題與沖突，最終完成任務(wù)。通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自籌經(jīng)費(fèi)拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書(shū)創(chuàng)意秀大賽等一系列的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”，讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用前期心理拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成果。最終，校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映，首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書(shū)創(chuàng)意秀大賽等都好評(píng)如潮。
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)計(jì)劃”是指為了實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化發(fā)展的需要，第三學(xué)期時(shí)由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自由選擇進(jìn)入不同的項(xiàng)目組接受不同的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)深層次的心理品質(zhì)和創(chuàng)新精神。分別組建：助教組、創(chuàng)業(yè)組和科研組。助教組負(fù)責(zé)協(xié)會(huì)新成員的納新及承擔(dān)新成員部分課程的授課任務(wù)。開(kāi)設(shè)“學(xué)生大講堂”，定期面向?qū)W校全體師生作專(zhuān)題講座；創(chuàng)業(yè)組學(xué)生自由組合，又細(xì)分為若干小組，書(shū)寫(xiě)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)書(shū)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和可行性調(diào)查，建立嚴(yán)格財(cái)務(wù)及分配制度，組建團(tuán)隊(duì)真金白銀、自負(fù)盈虧進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，各創(chuàng)業(yè)小組均取得了較好的戰(zhàn)績(jī)；科研組也遵循自由組合和興趣相投原則，細(xì)分若干小組，首先進(jìn)行文獻(xiàn)查新，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法，確立研究方向。定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)研究進(jìn)展，開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)查研究活動(dòng)，并撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文并公開(kāi)發(fā)表。
此階段形成了特色鮮明的大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)方式――積極心理導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版》等專(zhuān)業(yè)期刊上公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。形成了“教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性”三融合的協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。
3 心理健康教育的評(píng)價(jià)推廣
3.1 學(xué)生積極參與高度認(rèn)同
心理拓展訓(xùn)練雖然都安排在學(xué)生課余時(shí)間，但學(xué)生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣，每次都提前半小時(shí)到達(dá)場(chǎng)地等候，分享單中有許多同學(xué)寫(xiě)到“期盼一周的活動(dòng)終于來(lái)到了”，“望眼欲穿的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)終于開(kāi)始了”，在輕松、活潑、自在的氣氛中，學(xué)生們充分地感受著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的魅力，在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長(zhǎng)歷程，堅(jiān)持在每天的感恩簿中記錄著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)。這些都讓學(xué)生對(duì)心理拓展訓(xùn)練產(chǎn)生了高度的認(rèn)同感和吸引力。任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)學(xué)生踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)中不斷增強(qiáng)綜合能力和素質(zhì)，自信心和成就感不斷提升，對(duì)活動(dòng)參與度的熱情也不斷增加。
3.2 學(xué)生發(fā)展水平顯著提升
