時(shí)間：2023-06-22 09:12:46
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教育在當(dāng)代中國大學(xué)教育中起著意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位的作用。目前，高校的理論教育出現(xiàn)被冷落的局面，深入研究，存在著教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師自身等多方面的原因，要改變這種現(xiàn)狀，只有立足于現(xiàn)實(shí)，力求做到在教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)方法上啟迪和培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維方式、并提高整個(gè)理論課教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，才能使理論教育煥發(fā)出生機(jī)與活力。在各高校中，大部份學(xué)生尤其是非哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生，把主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上，對(duì)于思想政治課，雖然不想學(xué)習(xí)，但為了學(xué)分、為了畢業(yè)證，無可奈何地走進(jìn)課堂。于是逃課的大有人在，心猿意馬者亦有之。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面看英語、做其他學(xué)科作業(yè)；教師上課振振有詞，學(xué)生在下面昏昏欲睡。而在許多高校的課程設(shè)置中，理論課作為一種必修課程，并未給予更多的關(guān)注與重視，校園中學(xué)習(xí)理論的氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。因此，高校中的理論教育呈現(xiàn)出一片衰落的景象。這就是現(xiàn)時(shí)期中國高校理論課教育的現(xiàn)狀。鑒于上述情況，我們認(rèn)為有必要也有責(zé)任從教師的教學(xué)方法上、教學(xué)內(nèi)容上等各個(gè)方面入手深入研究如何提高可當(dāng)教學(xué)質(zhì)量。
一、提高認(rèn)識(shí)
我們認(rèn)為高校理論教育應(yīng)充分體現(xiàn)時(shí)代性，要學(xué)生們明確為什么學(xué)習(xí)？學(xué)生學(xué)習(xí)課程就像是到商店買東西一樣，掌握著是否購買和課堂上是否用心聽課的自由。對(duì)于學(xué)習(xí)的目的，每本教材對(duì)這個(gè)問題都有回答，如樹立正確的世界觀、掌握科學(xué)的方法論等，但學(xué)生學(xué)了之后，并沒有什么特別的感受，很多人不知道自己是否樹立了正確的世界觀，也不知道如何運(yùn)用方法論，多半是在糊里糊涂情況下學(xué)完，那到底我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)呢？理論是我國意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)思想，涉及到我們培養(yǎng)未來社會(huì)主義接班人是什么樣子的，是不是具有辯證思維的頭腦。
二、合理運(yùn)用
運(yùn)用理論開展對(duì)資產(chǎn)階級(jí)教育思想的批判，發(fā)揮哲學(xué)的批判功能。理論正是為人們提供了一種思考的武器。所以按本性來說，就是一條道路，一條建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的促使人們不斷創(chuàng)造、反思和前進(jìn)的道路。在創(chuàng)造和反思的過程中，形成科學(xué)的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。所以，才把稱之為理論化系統(tǒng)化的世界觀，即培養(yǎng)人對(duì)自然、社會(huì)、人自身的正確看法和觀點(diǎn)，有了這種正確看法和觀點(diǎn)，就有了改造世界、不斷創(chuàng)造的思想武器。把宇宙囊括進(jìn)了自己的視野，有了它的幫助，表面渺小的人類就有了改造自然的偉大力量，因此，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有力武器。所以，在理論教育中要很好的運(yùn)用哲學(xué)中所蘊(yùn)含的思維路線和方法去引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)和考察事物，發(fā)揮哲學(xué)所提供的思維路線和方法功能。
三、方法正確
（一）從教師入手，提高教師的備課藝術(shù)
1.課是高校思想政治理論課教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，
要從辯證思維角度出發(fā)，堅(jiān)持整體與部分的統(tǒng)一。即對(duì)于理論課教材中某一章、某一節(jié)或者FCENTURY某一個(gè)專題，必須做重點(diǎn)處理：以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)問題講好了，會(huì)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科的整體教學(xué)水平提高。由于思想政治理論課的學(xué)時(shí)有限，使得必須把那些對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維啟發(fā)巨大的章節(jié)做細(xì)致處理，比如：原理中的辯證法思想，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的部分，所以，在有限學(xué)時(shí)情況下，要做重點(diǎn)和專題講解和討論。
2.堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一原則：
緊扣教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)方面內(nèi)容，以及能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的部分，需統(tǒng)籌兼顧，全面安排，又突出重點(diǎn)。
3.適應(yīng)大學(xué)生需要的原則：
教學(xué)的要點(diǎn)是了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)成效是通過學(xué)生反映出來的，離開了學(xué)生，就談不上教學(xué)。大學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)的受眾，因此，對(duì)大學(xué)生的了解、熟悉程度，決定了授課有的放矢、對(duì)癥下藥，獲得良好地教學(xué)效果。因此，理論課的教學(xué)就要有針對(duì)性：比如對(duì)于文科學(xué)生，由于他們有一定的理論功底，就要求教師的授課內(nèi)容深一點(diǎn)，專業(yè)性更強(qiáng)一點(diǎn)兒；還要根據(jù)他們的興趣展開理論前沿問題解析，以便拓展他們的知識(shí)視野，對(duì)于一些理科學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，所以就要從基礎(chǔ)教學(xué)開始，給學(xué)生一個(gè)逐步提高的過程，才能取得教學(xué)成效。
4.靈活處理的原則：
如基本原理課中的辯證思維方法，較為抽象、深?yuàn)W，理論性強(qiáng)，難度大，學(xué)生不易把握，那么教學(xué)時(shí)間就要充分，學(xué)生討論問題的時(shí)間要增加。也可以以哲理故事入手，引發(fā)學(xué)生興趣，然后循循善誘，引發(fā)理論講解，效果更好些。
（二）高校思想政治理論課授課藝術(shù)
1.教學(xué)方法的運(yùn)用
理論課在課堂教學(xué)中主要采取講授法。教師在課堂教學(xué)中，除教師的講授之外，還應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如，講授法、互講法、學(xué)生辯論、學(xué)生演講等。有的老師還借助于多媒體配合課堂教學(xué)。為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，我們正在探索運(yùn)用專題講座的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
（1）講授法
講授法是基本的講課方法，主要用于講解新課中的基本概念和原理。教師在此過程中承擔(dān)主要角色，有助于學(xué)生更好地接受新知識(shí)。要使學(xué)生掌握理論、知識(shí)、技能，學(xué)到系統(tǒng)的理論、法律知識(shí)、思想道德知識(shí)、形勢(shì)政策知識(shí)，受到鮮明、正確、深刻的思想教育，得到全面發(fā)展，教師起到不可取代的講授作用。
（2）互講法
互講是師生互講，它是討論式教學(xué)方法的一種。首先，要有計(jì)劃和準(zhǔn)備：教師之前要做出設(shè)計(jì)和規(guī)劃與安排，要求學(xué)生準(zhǔn)備，時(shí)間上要有提前量，提前兩周或者三周布置。學(xué)生需要有環(huán)節(jié)：查閱資料、收集資料、對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)要深入分析，圍繞教師布置的內(nèi)容，盡可能多地收集材料，做到有的放矢；在討論實(shí)施之前，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整理，就某一問題深入探討；討論時(shí)，要允許學(xué)生自主發(fā)言和相互爭(zhēng)論，討論結(jié)束，教師要有總結(jié)。比如基本原理第三章：辯證發(fā)展觀，我們就進(jìn)行課堂討論，然后學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)，實(shí)踐證明，這種互講法是能取得良好教學(xué)效果的。
（3）多媒體教學(xué)法
這種方法主要是課本上沒有的內(nèi)容，教師找尋一些課外資料，以感性形式給學(xué)生授課：例如，哲學(xué)部分，我們把一些哲學(xué)電影的片段放給學(xué)生，讓學(xué)生找出其中的哲學(xué)理論依據(jù)；我們還把媒體上的某個(gè)公開課內(nèi)容，給學(xué)生們看，使學(xué)生們開闊眼界，知道別的教師對(duì)同一問題的理解，吸引學(xué)生們興趣。
（4）專題教學(xué)法
專題教學(xué)法主要適用熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及當(dāng)前與國家政策相關(guān)的的理論的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置專題的方法：結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，少而精的教授給學(xué)生經(jīng)典理論，然后針對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)國家建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行專題教學(xué)。近年來，我們的許多理論課采用專題教學(xué)法，如：講授中國特色社會(huì)主義政治，應(yīng)設(shè)兩個(gè)專題，其一是大學(xué)生怎樣正確行使憲法賦予每一個(gè)公民的民利；二是怎樣正確認(rèn)識(shí)西方國家的“多黨制”和“三權(quán)分立”制度。通過這兩個(gè)專題，旨在提高學(xué)生的民主與法制意識(shí)，讓學(xué)生們清楚意識(shí)到：讓學(xué)生們了解西方的“多黨制”和“三權(quán)分立”等民主制雖然形式成熟，有些值得我們借鑒，但是，還要了解這種制度的本質(zhì)是對(duì)無產(chǎn)階級(jí)和廣大勞動(dòng)人民的，不適合中國國情。專題教學(xué)法能起到就某一問題深入探討的作用，有事半功倍的效果。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
這是由我們的教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的。當(dāng)今的大學(xué)生生活的范圍主要就是家庭、學(xué)校。他們?cè)诩冶桓改笇欀?，在校接受著書本知識(shí)的教育，缺乏對(duì)生活的全面了解，缺乏對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)，因而往往容易用理想主義眼光來看待社會(huì)和人生；為了讓學(xué)生們了解真實(shí)的社會(huì)生活，那么就要注重實(shí)踐，針對(duì)各個(gè)不同的學(xué)生群體有的放矢地開展實(shí)踐教學(xué)。最后，把環(huán)境育人、管理育人和教書育人結(jié)合起來。在校園里，處處都可以是思想教育的的課堂，時(shí)時(shí)都可以通過各種形式，開展思想問題探討，要充分發(fā)揮課堂之外的教育陣地，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。比如學(xué)校的黨活、團(tuán)活活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等等，實(shí)行對(duì)大學(xué)生的思想教育，以對(duì)課堂教育形成互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃煥初.高校思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的界定[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005，（6）.
[2].案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].法制與社會(huì)，2011，（4）.
[3]羅愛武.思想政治理論課案例教學(xué)中教師的工作任務(wù)[J].傳承，2010，（24）.
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展為人類生活水平提供了極大的發(fā)展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態(tài)平衡受到日益嚴(yán)重的干擾，自然資源受到大規(guī)模破壞，自然環(huán)境正在退化。環(huán)境科學(xué)作為一門介于社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)之間的新興學(xué)科因此蘊(yùn)育而生。作為環(huán)境保護(hù)教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開設(shè)《環(huán)境科學(xué)概論》課程，并且其越來越受到在校大學(xué)教師及學(xué)生的歡迎。但是隨著國內(nèi)外高新技術(shù)的不斷發(fā)展，一些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、方法已不能滿足學(xué)生求知的需要，因此開展本課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與研究是十分必要的［1］。
1.教學(xué)內(nèi)容
目前，環(huán)境科學(xué)概論課程所采用的教材種類較多，其中多汲取了國內(nèi)外已有教材的精華。例如20世紀(jì)80年代初，由美國的Straller編寫的Environmental Science，以及其后前蘇聯(lián)學(xué)者編著的《環(huán)境學(xué)原理》；20世紀(jì)90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國內(nèi)，最早出版的相關(guān)教材是劉天齊等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》（人民教育出版社）；一些行業(yè)部門院校結(jié)合本行業(yè)或本部門的專業(yè)特色，采用本行業(yè)或部門的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環(huán)境科學(xué)概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農(nóng)主編，1999年6月第2版）、《環(huán)境學(xué)概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環(huán)境科學(xué)概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學(xué)劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環(huán)境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系論述清楚，但環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃等內(nèi)容的過多設(shè)置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對(duì)楊志峰編著的《環(huán)境科學(xué)概論》所包含的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究。
1.1制訂教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是一門課程的總體安排，也是授課的主要依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃也是實(shí)施教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)計(jì)劃在高校教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，指導(dǎo)著教育教學(xué)向多元化發(fā)展。
一份完整的教學(xué)計(jì)劃主要由以下六個(gè)部分組成：（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是在調(diào)查、研究、預(yù)測(cè)、論證的基礎(chǔ)上選擇確定的；（2）課程體系。即為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)必須考慮的課程整體設(shè)計(jì)，包括課程的模塊、名稱、學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比、課內(nèi)課外學(xué)時(shí)比等問題的分層次科學(xué)設(shè)置，均應(yīng)清楚說明；（3）開課時(shí)間；（4）教學(xué)責(zé)任者。即將目標(biāo)、任務(wù)分解到各教學(xué)環(huán)節(jié)與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學(xué)程序。即通常所說的教學(xué)步驟；（6）教學(xué)方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學(xué)的組織形式甚至相應(yīng)的思維方法。教學(xué)計(jì)劃是上述六要素的有機(jī)結(jié)合［3］。
1.2結(jié)合實(shí)際精選教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環(huán)境保護(hù)概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書著重體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的思想理念、基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法，可作為高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生教材，以及本科非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生教材；也可作為相關(guān)專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)開設(shè)環(huán)境類課程的專業(yè)教材或參考書；還可用于成人在職環(huán)境教育與培訓(xùn)的參考資料。
該教材章節(jié)偏多教材應(yīng)聯(lián)系實(shí)際精講，其他內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。首先，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求在教學(xué)中剔除陳舊過時(shí)的內(nèi)容，強(qiáng)化概念性的理論知識(shí)，并充實(shí)新的科技成果；其次，由于課時(shí)少，而環(huán)境科學(xué)的范圍和內(nèi)容非常廣泛，不可能在規(guī)定的學(xué)時(shí)中將所有內(nèi)容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的，也要求教師必須聯(lián)系實(shí)際精講，增強(qiáng)趣味性和知識(shí)性。授課時(shí)，聯(lián)系具體的環(huán)境問題或公害事件來講述環(huán)境科學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過一些具體數(shù)據(jù)使學(xué)生能清楚了解我國的基本國情，同時(shí)也給學(xué)生指出一些參與環(huán)境保護(hù)的途徑［5］，從而提高教學(xué)效率，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)。此外，剔除陳舊過時(shí)的內(nèi)容，充實(shí)和更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充國內(nèi)外環(huán)境保護(hù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。引入這些新內(nèi)容，既可增加課堂教學(xué)的信息量，又可提高學(xué)生的興趣。
2.教學(xué)方法
在教學(xué)手段上，以課堂講授和多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，在多媒體教學(xué)中，充分收集已有的總結(jié)性圖文和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，進(jìn)一步充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的作用。
在考試方面方式上，研究生以撰寫總結(jié)和探索性作業(yè)和值得商榷性試題開卷考試相結(jié)合；環(huán)境類和相關(guān)專業(yè)本科生以章節(jié)作業(yè)和閉卷考試為主；其它專業(yè)選修課以自主性作業(yè)，解決常見和與本專業(yè)有關(guān)的環(huán)境問題產(chǎn)生原因與解決方案為主。
確定《環(huán)境科學(xué)概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環(huán)境案例、環(huán)境專家講談到題庫的體系。突出主講教師基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)傳授的主導(dǎo)作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學(xué)的輔助，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力，使學(xué)生逐漸成為課堂的主體；發(fā)揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)。開展教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、首次講課試講制度；采取學(xué)生評(píng)教制度，通過讓學(xué)生填寫問卷，了解學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)工作的意見，及時(shí)答復(fù)，認(rèn)真處理學(xué)生的意見；繼續(xù)完善教學(xué)通報(bào)制度，監(jiān)督教師教學(xué)工作。形成了良好的質(zhì)量監(jiān)控體系。
本課程使用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)性意見：課堂教學(xué)采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法，理論結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用生產(chǎn)實(shí)踐中的環(huán)境科學(xué)概論實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性。要求學(xué)生認(rèn)真讀書，課前預(yù)習(xí)―泛讀，課后復(fù)習(xí)―精讀，從中學(xué)會(huì)自學(xué)的方法和獲取知識(shí)的能力。建議該門課程采用課堂講授結(jié)合多媒體教學(xué)的方式。
2.1多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體的結(jié)合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計(jì)算機(jī)為核心，通過視聽的組合為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來，富有吸引力［6］，因而在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢(shì)。
多媒體教學(xué)具有信息量大、形象、直觀的特點(diǎn)，能大大減少課堂板書時(shí)間，增加教學(xué)的內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容可以隨時(shí)更新與補(bǔ)充。例如講解大氣污染物的擴(kuò)散機(jī)理時(shí)可以通過動(dòng)畫的演示，使學(xué)生更直觀地掌握污染物的擴(kuò)散方式與污染物初始濃度、擴(kuò)散時(shí)間、排放高度、氣象條件、地形等的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、容易理解，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。備課過程中可以結(jié)合相關(guān)教材，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，查閱、下載相關(guān)文獻(xiàn)資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具下載相關(guān)環(huán)保視頻，課堂上結(jié)合相關(guān)章節(jié)給學(xué)生播放視頻。
多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學(xué)進(jìn)度。如果講課過快，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)大量信息的被動(dòng)接受，導(dǎo)致不理解、疑問增多。反之，如果講課過慢，就會(huì)造成學(xué)生的懶散，注意力不集中，不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，適當(dāng)控制好上課節(jié)奏，留出一些時(shí)間，讓學(xué)生去理解、消化。同時(shí)注意與學(xué)生互動(dòng)，想辦法提高課堂教學(xué)質(zhì)量［7］。
2.2互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)有利于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，可以采用提問、討論等形式。教師可以提出一個(gè)能起學(xué)生的興趣的問題，讓學(xué)生廣泛討論，引導(dǎo)他們積極思考，大膽發(fā)言，通過師生之間、同學(xué)之間的討論交流，獲得對(duì)同一問題的多種看法?；?dòng)式教學(xué)可以起到鞏固書本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用。互動(dòng)式教學(xué)能使師生在共同思考探討中掌握所學(xué)的知識(shí)，形成氣氛活躍、民主平等的教學(xué)風(fēng)氣。對(duì)部分容易理解、掌握的章節(jié)，可以讓學(xué)生自己看書、收集相關(guān)資料后進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生在課堂講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。這種教學(xué)方式效果非常明顯，鍛煉了學(xué)生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識(shí)，極大地激發(fā)了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生普遍反映良好。
2.3結(jié)合實(shí)際教學(xué)
《環(huán)境科學(xué)概論》這門課程理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學(xué)生聽起來會(huì)覺得很枯燥，所以講課過程中應(yīng)適當(dāng)穿插實(shí)際知識(shí)。此外，還可以采用案例教學(xué)，增加他們的實(shí)際知識(shí)，也為他們下一階段的實(shí)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在授課時(shí)，多列舉一些實(shí)際環(huán)境問題或公害事件，或者通過一些部門的權(quán)威數(shù)據(jù)使學(xué)生能清楚了解我國當(dāng)前存在的環(huán)保問題；鼓勵(lì)學(xué)生多參與環(huán)保宣傳活動(dòng)，在學(xué)校環(huán)保協(xié)會(huì)及相關(guān)部門的配合下，利用環(huán)保紀(jì)念日（如6月5日世界環(huán)境日）組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行環(huán)保宣傳，回收廢舊電池等。學(xué)生在收集相關(guān)資料的過程中，豐富、鞏固了專業(yè)知識(shí)，而且他們是直接的參與者，環(huán)保意識(shí)得到了很大的增強(qiáng)［8］。
3.結(jié)語
對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索，有利于培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的人才，以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促使學(xué)生自我充實(shí)和提高，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索和創(chuàng)新知識(shí)的熱情，促使學(xué)生進(jìn)一步樹立環(huán)境保護(hù)這一基本國策，保護(hù)我們生存的環(huán)境，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的作用。當(dāng)然《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容與方法的研究?jī)H僅是初步的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，該課程的教學(xué)研究會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容、方法和手段會(huì)更加日益完善。
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）14－0257－02
電子商務(wù)對(duì)我們的工作和生活有著重要的影響。市場(chǎng)調(diào)查顯示，各行業(yè)、各地區(qū)對(duì)電子商務(wù)復(fù)合型人才的需求非常強(qiáng)烈，為社會(huì)輸送復(fù)合型電子商務(wù)人才是開設(shè)該專業(yè)高校滿足社會(huì)人才需求的重要任務(wù)?！峨娮由虅?wù)概論》作為電子商務(wù)專業(yè)系列課程的入門和基礎(chǔ)，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的先導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)商務(wù)本質(zhì)，又注重技術(shù)性和實(shí)踐應(yīng)用性，具有知識(shí)范圍廣，技術(shù)與理論綜合性、交叉性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)。該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生的專業(yè)興趣、后續(xù)課程學(xué)習(xí)、就業(yè)能力都有重大影響。因此，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，加入更多的現(xiàn)代教育元素，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，將現(xiàn)代商務(wù)教育與實(shí)際操作相結(jié)合，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，了解電子商務(wù)的實(shí)質(zhì)和基本的操作步驟，盡快適應(yīng)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，起到培養(yǎng)復(fù)合型人才先導(dǎo)的作用。
傳統(tǒng)教學(xué)方法多表現(xiàn)為滿足課本上的知識(shí)，忽略了教與學(xué)的相互聯(lián)系和影響，《電子商務(wù)概論》課程雖說有實(shí)驗(yàn)課，也是停留于模擬軟件的操作，和實(shí)際的距離相差很遠(yuǎn)。因此，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)下，需要對(duì)這門先導(dǎo)課的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。實(shí)踐中，我們總結(jié)了適應(yīng)教學(xué)與實(shí)踐的幾種方法，并將馬云等行業(yè)精英介紹給學(xué)生，充分利用模擬平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)有全面的了解和認(rèn)識(shí)，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、以榜樣樹立職業(yè)信心
雖然企業(yè)一直急需大量的電子商務(wù)專業(yè)人才，但大量的企業(yè)卻一直找不到合適的電子商務(wù)人才、獨(dú)立推動(dòng)電子商務(wù)的人才。所以在這門課的開始，通過一些成功的電子商務(wù)人的案例來打動(dòng)學(xué)生，比如，阿里巴巴的創(chuàng)始人馬云、盛大網(wǎng)絡(luò)的陳天橋等，以他們靠自己能力打拼的故事激勵(lì)學(xué)生。這些生動(dòng)的身邊的故事很可能就在不經(jīng)意間影響很多學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有了基本的認(rèn)識(shí)以后，多給學(xué)生們看一看精美的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、精彩的Flas，指導(dǎo)學(xué)生在卓越亞馬遜或淘寶網(wǎng)購物，讓學(xué)生了解整個(gè)網(wǎng)上購物流程，收到商品后讓學(xué)生們共同分享電子商務(wù)的便捷、樂趣。然后再告訴他們?nèi)绾斡上M(fèi)者變成商人，并幫助他們不花一分錢在淘寶網(wǎng)或拍拍網(wǎng)這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開個(gè)店，告訴學(xué)生，這可能拿到他們?nèi)松牡谝煌敖?。這些實(shí)際的買賣交易，要比讓他們看教科書所獲得的認(rèn)知效果更好。在這個(gè)過程中，教師的作用是舉足輕重的，教師應(yīng)該與學(xué)生保持交流與溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行自身定位，讓學(xué)生知道能力的重要，并且知道要如何具備電子商務(wù)行業(yè)的相關(guān)能力。
二、實(shí)踐增加職業(yè)自信
《電子商務(wù)概論》課程看似簡(jiǎn)單介紹電子商務(wù)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，但在商務(wù)為本、技術(shù)并重的課程性質(zhì)中，實(shí)踐應(yīng)用能力則成為授課的重中之重。因此，在教材的基礎(chǔ)上，需要準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，還能實(shí)際操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
電子商務(wù)平臺(tái)包括兩個(gè)部分；一是實(shí)驗(yàn)室的模擬軟件平臺(tái)，二是現(xiàn)實(shí)中的電子商務(wù)平臺(tái)，以淘寶網(wǎng)最為典型。學(xué)生首先了解電子商務(wù)模擬軟件的應(yīng)用，包括注冊(cè)、前臺(tái)和后臺(tái)的管理，從中學(xué)到電子商務(wù)的全部過程，包括涉及的交易對(duì)象、需要處理的交易環(huán)節(jié)等。有了這樣的前提，就可以參與到真正的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，進(jìn)行電子商務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用。要求學(xué)生利用電子商務(wù)網(wǎng)站商務(wù)信息。大部分學(xué)生會(huì)選擇淘寶網(wǎng)，那么，就要求學(xué)生了解淘寶網(wǎng)的功能，可以到淘寶大學(xué)上去看帖子，盡量了解網(wǎng)站的規(guī)則，知道什么信息可以發(fā)，什么信息不可以發(fā)，什么時(shí)候發(fā)的信息曝光率最高。同時(shí)，在信息之前，必須對(duì)自己的信息進(jìn)行一定的處理，這個(gè)也很關(guān)鍵，如果信息不恰當(dāng)或者沒有經(jīng)過認(rèn)真處理，顧客看到了也會(huì)不感興趣，這就很難抓住顧客。比如，產(chǎn)品介紹，在做到有條理的同時(shí)，最好配以圖片說明，或者有背景音樂，這樣才有吸引力，不會(huì)讓顧客反感，可以讓顧客很輕松地閱讀，可以使顧客過目不忘，只有做到這樣，才能更容易找到顧客。在這期間會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生，以師生之間、學(xué)生之間相互討論的方式來解決實(shí)際的問題，以使得每位學(xué)生都能親身體驗(yàn)網(wǎng)上交易的樂趣和困難，在學(xué)習(xí)的過程中建立自信，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加職業(yè)自信。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，完成培養(yǎng)目標(biāo)
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是現(xiàn)在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，它是將典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生，通過師生對(duì)案例的共同分析，使學(xué)生從中學(xué)到新知識(shí)，掌握事物的本質(zhì)，從而獲得思考問題的方法，達(dá)到舉一反三的目的。由于案例是具體的、鮮活的，因而極易引起學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。
案例教學(xué)法一般有兩種形式：一是根據(jù)教學(xué)目的，篩選取材新穎、能配合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的案例，再在授課中穿插針對(duì)性很強(qiáng)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考；二是根據(jù)講課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己收集、整理案例，并進(jìn)行分析，這對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有好處。但要求教師課前做好充分準(zhǔn)備，通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源搜索最新與電子商務(wù)有關(guān)的典型事件，整理成案例，提供給學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并汲取最新的專業(yè)知識(shí)。例如，在講授電子商務(wù)盈利模式時(shí)可以列舉如阿里巴巴、百度、北京圖書大廈網(wǎng)上書城等案例；在講授安全技術(shù)時(shí)列舉了如中國數(shù)字認(rèn)證網(wǎng)、如何發(fā)送數(shù)字簽名與加密郵件等典型案例。該教學(xué)法極大地促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）問題教學(xué)法
這是一種很有啟發(fā)性的教學(xué)方法。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中，這樣闡述問題教學(xué)法：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯?！?/p>
教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中的適當(dāng)時(shí)刻，或?yàn)榱嗣鞔_概念，或?yàn)榱送怀鲋攸c(diǎn)，或?yàn)榱孙@示思路，或?yàn)榱伺袛嗦犝n者的知識(shí)水平和聽懂與否，提出問題，學(xué)生給予回答， 然后視學(xué)生回答的情況，教師再?zèng)Q定下一步講什么、怎么講。教師也可以在講解某一問題時(shí)，不把問題的各個(gè)方面都完全講透，留出學(xué)生思考的空間。
（三）模擬實(shí)踐教學(xué)法
電子商務(wù)概論課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是電子商務(wù)專業(yè)必不可少的。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子商務(wù)實(shí)踐之前，模擬平臺(tái)就顯得尤其重要。在電子商務(wù)模擬平臺(tái)上主要進(jìn)行BtoC、CtoC的技能操作訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握交易過程的所有流程的操作，訓(xùn)練中可以使學(xué)生練習(xí)網(wǎng)店設(shè)計(jì)、制作、維護(hù)與推廣等技能，還可以進(jìn)行商品的網(wǎng)上營銷、促銷服務(wù)、完成預(yù)定銷售等，通過這樣的訓(xùn)練可鍛煉學(xué)生全面的電子商務(wù)經(jīng)營能力，包括網(wǎng)上商店和實(shí)體店的管理。有了模擬平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)店開設(shè)的實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練，可統(tǒng)一組織進(jìn)入一些商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)店的設(shè)計(jì)與經(jīng)營，如淘寶網(wǎng)、拍拍網(wǎng)等，通過一段時(shí)間的經(jīng)營，以交易量、誠信度和頁面設(shè)計(jì)水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而此時(shí)，學(xué)生已真正掌握了電子商務(wù)的內(nèi)涵。模擬實(shí)踐教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰化、問題的具體化，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
（四）項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以項(xiàng)目教學(xué)為目的的教學(xué)方法，被稱為項(xiàng)目教學(xué)法。它以學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)電子商務(wù)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。例如，通過在淘寶網(wǎng)中商品信息、注冊(cè)等，學(xué)習(xí)怎樣開通網(wǎng)上銀行并進(jìn)行身份認(rèn)證，商品信息應(yīng)注意什么，怎樣才能找到顧客、售出商品。同時(shí)，要求給出解決問題的方案。這些將任務(wù)明確量化的項(xiàng)目， 能較好地鍛煉學(xué)生的能力， 激發(fā)學(xué)生的興趣， 激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地完成任務(wù)。
《電子商務(wù)概論》是一門十分重要的專業(yè)課，在進(jìn)行授課時(shí)，多采用創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高課程的趣味性與教學(xué)效果，采取更靈活的教學(xué)方式，設(shè)置更好的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握駕馭電子商務(wù)的能力，成為真正的電子商務(wù)的復(fù)合型人才，服務(wù)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
藝術(shù)概論課程是一門對(duì)藝術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)、基本性問題和基本性原理做專門綜合性探討與入門性研究的理論形態(tài)課程，在藝術(shù)類院校的課程設(shè)置中具有舉足輕重的作用。然而，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往由于興趣所致，對(duì)專業(yè)理論課程認(rèn)識(shí)不夠，他們更多地注重專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而疏于對(duì)藝術(shù)理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們往往在課堂上主動(dòng)性和參與性不高，為了應(yīng)付考試，死記硬背一些名詞術(shù)語和概念。因此，很多藝術(shù)院校畢業(yè)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)較為扎實(shí)，而藝術(shù)理論修養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致其藝術(shù)文化品位不高，創(chuàng)作出來的作品平庸媚俗，其自身也逐漸成為了一個(gè)缺乏藝術(shù)理論素養(yǎng)和藝術(shù)文化內(nèi)涵的“藝術(shù)制作者”。筆者在藝術(shù)概論課程教學(xué)中，嘗試采用研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，收到了一定的教學(xué)效果，并總結(jié)出了點(diǎn)滴的研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要教學(xué)方式如下：
一、小課題研究性學(xué)習(xí)
藝術(shù)概論課程中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，很容易造成學(xué)生死記硬背、機(jī)械式的學(xué)習(xí)。若教師能在教學(xué)過程中將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)小課題，讓他們有選擇地對(duì)自己所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，這樣容易取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如在講述“藝術(shù)及其本質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，筆者將課時(shí)內(nèi)容，分解成幾個(gè)部分：東西方關(guān)于藝術(shù)的觀念及其演變，對(duì)于這一部分內(nèi)容由教師作概述性的講解和引導(dǎo)。其他內(nèi)容設(shè)置成如下三個(gè)小課題：模仿論與再現(xiàn)論主導(dǎo)下的藝術(shù)真實(shí)探究；超脫生活的形式論及其藝術(shù)創(chuàng)造；從擠壓到釋放——表現(xiàn)論及其藝術(shù)實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)自己的藝術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣或喜好選題，以三個(gè)小組合作的形式完成，可以通過查找文獻(xiàn)資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式對(duì)相關(guān)專題進(jìn)行研究。教師要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)以課件的形式將每種藝術(shù)理論闡釋清楚，并以具體藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)造或藝術(shù)流派的藝術(shù)事象為例進(jìn)行專題探索。最后，三組同時(shí)針對(duì)藝術(shù)的本質(zhì)問題展開討論……通過這一系列的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己所研究的藝術(shù)理論及其實(shí)踐有了頗為深刻的認(rèn)識(shí)，通過相互討論以及教師對(duì)這一問題的最后歸納，他們也對(duì)其他的藝術(shù)發(fā)展理論有了初步的掌握，對(duì)藝術(shù)的本質(zhì)有了較為深刻和全面的把握，并形成了一定的自主及合作研究能力。
二、社會(huì)調(diào)查研究性學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。在藝術(shù)傳播與接受的教學(xué)中，筆者針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置和與其專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查和自己的親身體驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解和融會(huì)貫通?，F(xiàn)代人的生活脫離了藝術(shù)是無法想象的，藝術(shù)是人類精神的陽光、空氣和雨露。自藝術(shù)市場(chǎng)化、藝術(shù)家身份職業(yè)化以來，全國各地相繼出現(xiàn)了各種類型的畫廊，這些畫廊成了連接藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)作與群眾美術(shù)需求的紐帶與橋梁。為了讓學(xué)生了解當(dāng)代美術(shù)的市場(chǎng)需求，筆者要求繪畫專業(yè)學(xué)生對(duì)所在城市的畫廊進(jìn)行調(diào)查走訪，了解畫廊藝術(shù)作品的構(gòu)成層次、消費(fèi)者群體及購買需求，了解畫廊的生存狀況，并對(duì)畫廊的經(jīng)營及發(fā)展給出一定的建設(shè)性意見。在調(diào)查走訪中，學(xué)生獲得了許多有價(jià)值的信息。通過調(diào)查，學(xué)生對(duì)當(dāng)代畫廊的經(jīng)營模式、經(jīng)營狀況有了一定了解，明白了藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)市場(chǎng)之間的相互依存關(guān)系，懂得了藝術(shù)生產(chǎn)、藝術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作之間在藝術(shù)品級(jí)上存在的差異，發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)與美、藝術(shù)與真實(shí)之間存在的密切聯(lián)系和矛盾對(duì)立，體會(huì)到了情感和形式在藝術(shù)表現(xiàn)中的地位和價(jià)值。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展了“當(dāng)代百姓美術(shù)生活現(xiàn)狀與需求調(diào)查”；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生則開展題為“當(dāng)代城市家居裝修現(xiàn)狀與需求調(diào)查”。在這些研究活動(dòng)中，學(xué)生做了許多工作，獲取了大量數(shù)據(jù)，這里限于篇幅，不一一贅述。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生懂得了人際溝通能力的重要性，增強(qiáng)了他們的市場(chǎng)意識(shí)。
三、個(gè)案研究學(xué)習(xí)模式
在關(guān)于藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)中，為了讓學(xué)生獲得更豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，了解藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)造的原動(dòng)力，筆者要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)熟悉的、仰慕的、有成就的藝術(shù)家進(jìn)行專題個(gè)案研究。通過與藝術(shù)家面對(duì)面的接觸，他們能了解藝術(shù)家的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)觀念、人生經(jīng)歷、生存狀況等因素對(duì)其藝術(shù)創(chuàng)作的題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法、藝術(shù)語言以及藝術(shù)風(fēng)格的影響，從而了解藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)生的靈感來源……通過這一方式的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生接觸到了一些藝高德馨的藝術(shù)家，感受到了他們睿智深刻的藝術(shù)思想、飽滿的創(chuàng)作熱情以及堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神與毅力，有的學(xué)生還因此和藝術(shù)家成了好朋友，成了忘年之交。
四、藝術(shù)批評(píng)學(xué)習(xí)模式
藝術(shù)批評(píng)能促生人的想象力和創(chuàng)造力，賦予學(xué)生洞察力、敏感性和對(duì)藝術(shù)真誠的關(guān)注，學(xué)生可以通過這種方法學(xué)會(huì)識(shí)別藝術(shù)中存在的真實(shí)和華而不實(shí)。在藝術(shù)概論課程中引入美術(shù)批評(píng)，能幫助學(xué)生增強(qiáng)感知的敏銳程度，把學(xué)生帶入審美情境之中，使學(xué)生從美術(shù)作品中獲得輕松和愉悅，有助于學(xué)生獲得一種對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)家的親近感。將藝術(shù)批評(píng)引入藝術(shù)概論教學(xué)中，是為了傳達(dá)給學(xué)生一種意識(shí)，一種在藝術(shù)作品中尋找真正潛在價(jià)值的意識(shí)，一種尋找有意義的藝術(shù)形式的意識(shí)和培養(yǎng)真實(shí)品位的意識(shí)。具體做法是：利用多媒體，依托信息源（包括作品及通過各種途徑獲得的作品的相關(guān)資料、教師的語言引導(dǎo)、談話、提問、背景音樂甚至燈光等所形成的信息場(chǎng)）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)批評(píng)情境，在學(xué)生——作品——教師之間形成一個(gè)流動(dòng)的、具有強(qiáng)烈吸引力的“信息場(chǎng)”，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品自發(fā)、主動(dòng)地關(guān)注，進(jìn)入主體對(duì)信息源的信息捕獲、整合和交流……這些學(xué)習(xí)活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力，使其批評(píng)意識(shí)大大增強(qiáng)。更重要的是，將藝術(shù)批評(píng)引入藝術(shù)概論教學(xué)中，潛在地為學(xué)生以后的藝術(shù)創(chuàng)作指明了方向。
《語言學(xué)概論》是高等本科院校中文系的必修課程，在整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位，其課程設(shè)置的目的，一方面是為了授予學(xué)生有關(guān)語言的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)語言的性質(zhì)、語言諸要素的構(gòu)成及發(fā)展規(guī)律，為其今后從事語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)或語言研究等打下基礎(chǔ)。另一方面是為了讓學(xué)生通過掌握的語言理論分析語言現(xiàn)象，解決語言問題，提高語言能力。因此，《語言學(xué)概論》課程肩負(fù)著理論和能力的雙重目標(biāo)，其重要性是不言而喻的。但從各種渠道反饋上來的信息看，這門課的認(rèn)同度并不高，學(xué)生普遍反映內(nèi)容比較抽象，缺少實(shí)用價(jià)值，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。根據(jù)羅耀華[1]、孫潔菡[2]等人的調(diào)查，學(xué)生喜歡這門課程的比例不足15%，這種情況著實(shí)令人擔(dān)憂。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？偏重理論的課程性質(zhì)和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性是比較重要的因素，但恐怕也不能完全歸結(jié)于這兩種因素，任課老師也負(fù)有很大責(zé)任。雖然目前不斷有高學(xué)歷、高智商的年輕老師充實(shí)到語言學(xué)概論的教學(xué)隊(duì)伍中來，這些老師在研究生階段所接受的教育都是專業(yè)教育，所做的研究也都是專業(yè)研究，重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)依然是普遍現(xiàn)象，大部分老師還是基本沿襲過去的老師講學(xué)生聽、老師說學(xué)生記的單向輸入模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。因此，雖然老師把知識(shí)點(diǎn)概括得很全，專業(yè)知識(shí)拓展得也很多，但學(xué)生只是聽在了耳朵里，記在了本子上，但真正作為知識(shí)掌握住的不多，能夠應(yīng)用的更少。在這樣的教學(xué)狀況下，想要增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，恐怕不容易。
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）中把“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到“強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量上來”，其中的高等教育部分明確提出要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?？梢?，“提高教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)生參與”“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”已經(jīng)提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度，必須引起高度重視。“把教學(xué)作為第一要?jiǎng)?wù)的大學(xué)，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的變革及學(xué)習(xí)者信息獲取渠道的多樣化，應(yīng)該積極地作出回應(yīng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容?！盵3]為此，我們擬引入探究性教學(xué)理念并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谡Z言學(xué)概論課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)效果的問題。
一、探究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)基本理論
探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代美國“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中，由芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出并受到世界教育界廣泛認(rèn)同與推崇的教育理論，其最基本的思想是通過學(xué)生自主投身教學(xué)過程，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。換句話說，探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生像進(jìn)行科學(xué)研究那樣進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究過程中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。探究性教學(xué)是應(yīng)探究性學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)方法，其直接目的是改變老師的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)理論，這兩種理論都是建立在學(xué)生認(rèn)知、心理、發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論的提出者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人使理論得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是建構(gòu)的主體，學(xué)生的知識(shí)和能力是通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的，在建構(gòu)過程中既需要任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，也需要學(xué)生間的合作。所以從學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。人本主義心理學(xué)以美國著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表，他們認(rèn)為每個(gè)人都具有一種與生俱來的潛能，都具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī);發(fā)揮自我潛能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說是否學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)并不是最重要的，重要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
二、探究性教學(xué)實(shí)施方法
杜威把探究性教學(xué)分為五個(gè)階段：“第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景，要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng);第二，在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思考的刺激物;第三，他要占有知識(shí)資料，進(jìn)行必要的觀察，以對(duì)付這個(gè)問題;第四，他必須提出可能的解決辦法，并負(fù)責(zé)加以條理化;第五，他要有機(jī)會(huì)和可能通過實(shí)際應(yīng)用來檢驗(yàn)他的思想，澄清其意義，并自己發(fā)現(xiàn)其有效性和價(jià)值?！盵5]
陳亮在前人研究基礎(chǔ)上把探究性教學(xué)分為六個(gè)階段：一是產(chǎn)生問題意識(shí)。主要是將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想，大膽提問。二是形成假說。就是學(xué)生在對(duì)所要解決的問題有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和全面了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法集思廣益，提出方案，建立假說。三是整合資料。就是教師在明確資料收集原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式收集資料，通過對(duì)資料的概括與組織，教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析，提煉信息。四是得出結(jié)論。就是通過對(duì)資料的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)論。五是驗(yàn)證結(jié)論。就是在對(duì)方案進(jìn)行邏輯分析的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案，在檢驗(yàn)中改進(jìn)、補(bǔ)充和完善方案。六是反思與評(píng)價(jià)階段。就是對(duì)探究性教學(xué)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。[6]
明確了探究性教學(xué)的基本要求，教師在貫徹執(zhí)行中就必須對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行變革。在教學(xué)方式上要做到：一是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。就是要確立“以人為本，以發(fā)展為本”的教育理念，改變過去按教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行靜態(tài)講授的教學(xué)觀念，圍繞教學(xué)目標(biāo)去搜集或準(zhǔn)備盡可能多的教學(xué)信息和教學(xué)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行整理、取舍和提煉，找準(zhǔn)真實(shí)而有價(jià)值的問題，變“備課”為“設(shè)計(jì)”，以求精、求活、求新為原則，讓學(xué)生的口、手、腦都動(dòng)起來，與老師一起開發(fā)和利用這些信息和材料，在思考、爭(zhēng)論、寫作、展示的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是變獨(dú)白為對(duì)話。就是要改變傳統(tǒng)的單純講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，圍繞師生需要共同關(guān)注的話題進(jìn)行積極、平等的對(duì)話，在對(duì)話中通過心靈的溝通、思想的碰撞和意見的交換實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題的解決和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三是由知識(shí)點(diǎn)走向問題域。就是要從過去關(guān)注教了多少知識(shí)和是否教了全面的知識(shí)，轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)教授和掌握中隱含的問題。問題是探究性教學(xué)的核心，是能否進(jìn)行有效探究的關(guān)鍵。作為探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)和主導(dǎo)者，老師要善于從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)探究的問題，善于從學(xué)生感興趣和爭(zhēng)論的問題中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從和知識(shí)背景相聯(lián)系的日常生活和社會(huì)文化生活中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從一些結(jié)論或原理的驗(yàn)證過程中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題等。因應(yīng)教學(xué)方式的改變，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也要完成四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由“直接”向“間接”轉(zhuǎn)變。就是教師要改變過去把現(xiàn)成的知識(shí)、答案、結(jié)論直接告訴學(xué)生的教學(xué)方式，而要讓學(xué)生通過調(diào)查、討論、推理和想象等途徑來獲得教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)信息，教師只負(fù)責(zé)提供學(xué)生需要的輔助材料和在學(xué)生感到疑難時(shí)給予提示和指導(dǎo)。這樣，雖然教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上是間接的，但學(xué)生卻是以直接的方式獲得了知識(shí)，以這樣的方式獲得的知識(shí)無疑比間接獲得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”轉(zhuǎn)變?！叭砍尸F(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，要按照教材的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求逐層順次地教給學(xué)生，否則就是偷工減料，就是沒完成教學(xué)任務(wù)，需要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任。“部分呈現(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精選教學(xué)內(nèi)容和信息，抓核心，找關(guān)鍵，點(diǎn)到為止，留下大量的“空白和缺口”讓學(xué)生去補(bǔ)充，去完善，讓學(xué)生在補(bǔ)充和完善這些“缺口”的過程中掌握全面和系統(tǒng)的知識(shí)。三是由“肯定”向“疑問”轉(zhuǎn)變。就是在教學(xué)過程中不再把課本知識(shí)或權(quán)威人士的說法當(dāng)做“金科玉律”，遇到問題要多問幾個(gè)為什么，尤其是隨著時(shí)間的推移和研究的深入，出現(xiàn)一些不同的聲音或與一些現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象有沖突的情況時(shí)更要質(zhì)疑，要讓學(xué)生帶著問題去思考、探究和驗(yàn)證這些理論，在一個(gè)一個(gè)疑問的解決中獲得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)和理解。[7]
三、探究性教學(xué)法在“語言學(xué)概論”教學(xué)中的路徑
《語言學(xué)概論》課程大綱式、重理論、重綜合、學(xué)派交叉、理論前沿等性質(zhì)非常適合探究性思維的培養(yǎng)和探究性教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。
在《語言學(xué)概論》探究性教學(xué)過程中我們引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[8] 。這種教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)探究過程需要協(xié)作、分工、組織，也有利于鍛煉學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)和溝通能力。
我們?cè)趯?shí)施過程中的具體操作是：在一周前以知識(shí)鏈的形式下發(fā)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合視頻、多媒體和相關(guān)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、整體認(rèn)知章節(jié)知識(shí)、找出難點(diǎn)及爭(zhēng)議問題。課堂分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段為探究性學(xué)習(xí)階段。學(xué)生根據(jù)事先分好的小組圍坐在一起，在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題提交小組討論，遇到小組解決不了的問題隨時(shí)請(qǐng)教老師或以小紙條的形式遞交老師。第二階段為教師知識(shí)鏈串講和重點(diǎn)知識(shí)解答及知識(shí)拓展階段。這個(gè)階段老師先根據(jù)原來下發(fā)的知識(shí)鏈條進(jìn)行串講，明晰重點(diǎn)，提示難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生疑惑進(jìn)行解答，在重點(diǎn)問題上進(jìn)行拓展，并適當(dāng)介紹當(dāng)前學(xué)科的最新發(fā)展方向和成果。
就目前實(shí)施的情況來看，學(xué)生非常喜歡這種形式，積極性很高，注意力不集中、上課打瞌睡、玩手機(jī)等做跟課堂教學(xué)無關(guān)事情的現(xiàn)象已不復(fù)存在。
當(dāng)然，要落實(shí)好探究性教學(xué)目標(biāo)需要做的事情還有很多，下面幾點(diǎn)是我們摸索出的一些經(jīng)驗(yàn)，列出來供大家參考。
1.重視分組
分組不能隨機(jī)，不能任意，要按照“性格一致”的原則對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，一般5-6人為一個(gè)小組較為合理。之所以要強(qiáng)調(diào)“性格一致性”是因?yàn)?，如果把性格不同的同學(xué)分到一個(gè)組，那么性格開朗、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)就很容易壟斷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而那些性格內(nèi)向的同學(xué)則沒有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，性格一致帶來的將會(huì)是機(jī)會(huì)均等。
2.重視資料
重視資料就是重視廣泛占有材料，只有材料廣泛，且存在觀點(diǎn)沖突，才能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生辨?zhèn)?。但材料浩如煙海，?duì)于初次接觸學(xué)科的同學(xué)來說難以把握，因此老師要為學(xué)生搜集相關(guān)材料制定書目，劃定范圍，指導(dǎo)學(xué)生分層分步實(shí)施閱讀、歸類、提煉、比較、形成觀點(diǎn)，為下一步課堂探究做好充分準(zhǔn)備。
3.項(xiàng)目帶動(dòng)
啟動(dòng)一些研究項(xiàng)目交由小組去處理，學(xué)生自主完成資料收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得方法、形成能力，老師在整個(gè)過程中只是承擔(dān)顧問的角色。我們施行的項(xiàng)目有：
（1）方言調(diào)查
我們充分利用廣東方言眾多的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同方言區(qū)把學(xué)生分成若干組，每組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，對(duì)本方言的語音、詞匯、語法的某一特質(zhì)展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，通過比較發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性，形成調(diào)查報(bào)告或小論文。這種做法不但加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)語言學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且還使同學(xué)們懂得了做學(xué)問的方法，幾乎每年都有若干同學(xué)以方言作為畢業(yè)論文選題。
（2）語言應(yīng)用調(diào)查
我們?cè)谥v授《語言學(xué)概論》的同時(shí)還開設(shè)了專業(yè)選修課程《廣告語言藝術(shù)》。授課過程中，我們要求同學(xué)們分組搜集不同國家、不同文體、不同種類、不同媒體的廣告語言案例，利用學(xué)過的語言學(xué)知識(shí)對(duì)這些廣告語言中的語音、用詞、語法、句式、修辭、文化等特點(diǎn)展開分析。同學(xué)們根據(jù)我們指導(dǎo)做的《房地產(chǎn)廣告語言特點(diǎn)研究》論文，質(zhì)量相當(dāng)高。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)語言以其獨(dú)特的風(fēng)格已成為網(wǎng)絡(luò)交流的一道獨(dú)特風(fēng)景線。互聯(lián)網(wǎng)改變著世界，也不斷改變著人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生是網(wǎng)民中最活躍的一個(gè)群體，網(wǎng)絡(luò)不僅影響著他們的學(xué)習(xí)方式，也影響著他們的思維方式、生活方式和表達(dá)方式。學(xué)生們通過語言應(yīng)用調(diào)查實(shí)踐撰寫的論文《網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)大學(xué)生日常用語的影響》，不但加深了對(duì)語用學(xué)的認(rèn)識(shí)，還使大家認(rèn)識(shí)了互聯(lián)網(wǎng)文化。
4.重視討論
討論既是對(duì)前期布置資料搜集任務(wù)的監(jiān)測(cè)，也是進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，豐富課堂形式，提高學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要方式。討論所創(chuàng)造的輕松、愉快、民主、合作的教學(xué)環(huán)境也大大融洽了生生和師生關(guān)系。討論帶來的不僅是對(duì)知識(shí)的深入把握和創(chuàng)造性理解，更為重要的是通過課堂討論和溝通交流，全面提高了學(xué)生的組織能力、合作能力、表達(dá)能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維能力。
5.改革評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)制度
要打破期末閉卷考試這一單一的評(píng)價(jià)模式體系，把學(xué)生的資料搜集能力、課件制作能力、課堂討論能力、對(duì)語言問題的分析能力、對(duì)語言現(xiàn)象的解釋能力和對(duì)語言規(guī)律的總結(jié)能力等都納入到考評(píng)模式中。我們目前采用的是實(shí)踐部分占40%，閉卷考試占60%的學(xué)科綜合評(píng)價(jià)模式，其中實(shí)踐成績(jī)由老師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組進(jìn)行交叉互評(píng)和老師綜合評(píng)價(jià)兩項(xiàng)相加得出。這種模式施行之后，同學(xué)們普遍重視資料，重視課堂，重視討論，重視發(fā)言，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了全面提高。
四、探究應(yīng)注意的問題
1.探究應(yīng)目標(biāo)明確
探究不是任性而為，天馬行空，無限擴(kuò)展，一定要有目的、有目標(biāo)，有要解決的問題。這就要求教師要?jiǎng)澏ㄌ骄糠秶?，明確目標(biāo)方向，以問題帶動(dòng)探究，而不是僅布置任務(wù)，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的探究往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槊悦６鴨适骄康呐d趣。因此老師一定要明確需要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找資料，展開討論，在討論中通過碰撞明確理論，解決問題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不足，查漏補(bǔ)缺。
2.不要把探究性教學(xué)泛化
探究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，是通過探究把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑，但并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)問題都要學(xué)生去探究。老師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)特點(diǎn)等的不同要求有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，否則不但學(xué)生感到疲憊，也會(huì)造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)。
另外，探究性教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但教師的指導(dǎo)作用也必不可少。當(dāng)前一些觀點(diǎn)片面夸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，就要讓學(xué)生不受約束地自由探索。這種觀點(diǎn)是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，不符合教學(xué)實(shí)際，也無法取得良好教學(xué)效果。
3.不要期待學(xué)生能解決學(xué)術(shù)問題
有些老師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是老師確定課題，學(xué)生根據(jù)課題要求查找資料，進(jìn)行論證或探索發(fā)現(xiàn)，提出新觀點(diǎn)，闡明新主張。如果這樣的話那就是做論文而不是探究性學(xué)習(xí)了，而且這樣也會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生形成思想壓力，也就違背了“探究性學(xué)習(xí)”的初衷。探究性學(xué)習(xí)首先是“學(xué)習(xí)”，只不過這種學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“主動(dòng)性”，是老師引領(lǐng)方向，學(xué)生自主充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是為了變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)汲取”的過程。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，提出不同見解，甚至獨(dú)創(chuàng)理論都是可能的。
五、結(jié)語
就像“再好的教育方法都無法適應(yīng)所有的孩子”一樣，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，同樣的教育方法可以把有些學(xué)生培養(yǎng)成天才，也能把有些學(xué)生送進(jìn)地獄。因此，不管理論有多強(qiáng)大，也不管模式有多好，“探究性”教學(xué)理論也好，實(shí)踐也好，只能被當(dāng)做“理念”去對(duì)待，決不能照搬;只能根據(jù)不同環(huán)境、不同條件、不同內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象制定不同教學(xué)策略，而且隨著教學(xué)的深入和各種因素的變化，教學(xué)過程和方法也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整，要用一種開放的、動(dòng)態(tài)的思維來指導(dǎo)探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。
注釋：
[1]羅耀華，柳春燕：《<語言學(xué)概論>課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》，高等函授學(xué)報(bào)，2006年，第2期，第57-61頁。
[2]孫潔菡：《<語言學(xué)概論>課程中實(shí)施研究型教學(xué)的實(shí)證研究》，長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年，第2期，第191-193頁。
[3]閆文軍：《MOOC與大學(xué)的理性應(yīng)對(duì)》，重慶高教研究，2014年，第1期，第13頁。
[4]葉浩生：《西方心理學(xué)的歷史與體系》，北京：人民教育出版社，1998年版。
[5]彭正梅譯，杜威：《民主?經(jīng)驗(yàn)?教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136頁。
[6]陳亮，全：《探究性教學(xué)的實(shí)施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15頁。
一、開展研討式教學(xué)的目標(biāo)及思路
汽輪機(jī)課程研討式教學(xué)的目標(biāo)：通過實(shí)施研討式教學(xué)的改革，探索汽輪機(jī)原理課程多元化教學(xué)的內(nèi)容和方法；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才；促使任課教師積極投身教學(xué)改革中去，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
汽輪機(jī)課程研討式教學(xué)的總體思路：在進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定汽輪機(jī)原理課程研討式教學(xué)方案及教案等教學(xué)文檔；然后在我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科生汽輪機(jī)原理課程教學(xué)中進(jìn)行研討式教學(xué)探討和實(shí)踐。
二、開展課程研討式教學(xué)的方法
1.任課教師應(yīng)認(rèn)真做好課程研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作。課程研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要包括課程研討的內(nèi)容、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、分組情況、要求等。課程研討的內(nèi)容要有所精選，要選擇那些有利于學(xué)生自學(xué)，且與工程實(shí)際相關(guān)的、學(xué)生感興趣的章節(jié)進(jìn)行課程研討。為了增強(qiáng)課程研討的效果，可將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。任課教師至少要在課程研討開始前一周做出安排。
2.學(xué)生進(jìn)行課程研討的準(zhǔn)備。在正式開始課程研討前的這段時(shí)間，任課教師必須要求學(xué)生對(duì)照要研討內(nèi)容，在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上認(rèn)真查閱相關(guān)資料，做好充分的準(zhǔn)備工作。
3.在任課教師的組織下進(jìn)行課程教學(xué)的研討。課程研討可分為小組內(nèi)部研討和全班研討兩種形式。首先開展小組內(nèi)部的研討，此過程由各小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)。然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班研討。
課堂研討中教師的作用是很重要的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂討論，向?qū)W生說明回答問題正確與否都沒有關(guān)系，關(guān)鍵是重在參與，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂研討氛圍。另外教師還要注意引導(dǎo)和控制學(xué)生課堂研討的方向，一旦偏離研討內(nèi)容要及時(shí)給以糾正。再者，對(duì)學(xué)生研討中出現(xiàn)較大分歧的問題，教師要給以正確的解釋和說明。
4.課程研討教學(xué)總結(jié)。任課教師應(yīng)對(duì)研討過程進(jìn)行較為全面的記錄，并在課程研討結(jié)束進(jìn)行總結(jié)。例如：對(duì)課程研討總體情況進(jìn)行概述，對(duì)課堂研討取得的成績(jī)、存在的問題進(jìn)行說明。
5.課程研討教學(xué)成績(jī)的評(píng)定。教師應(yīng)事先將課程研討教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法和標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，考慮的因素要盡量周全，除教師主導(dǎo)外，還應(yīng)考慮研討小組的意見，同時(shí)還要特別關(guān)注課程研討過程中表現(xiàn)突出的同學(xué)。
三、汽輪機(jī)原理課程研討式教學(xué)的實(shí)踐
1.選定課程研討內(nèi)容。根據(jù)汽輪機(jī)原理[3]教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，我們確定了每章中選擇一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂研討，每次研討的所用時(shí)間為2個(gè)學(xué)時(shí)。
2.學(xué)生分組情況。將全班學(xué)生分成主講組和提問組。每個(gè)小組確定了一名小組長(zhǎng)，主講組還要確定1名主講人。由于一學(xué)期要開展多次課堂教學(xué)研討，所以規(guī)定主講組和提問組是輪流替換的。
3.向?qū)W生下達(dá)課程研討提綱。教師編寫課程研討提綱，并提前一周將要研討內(nèi)容布置給學(xué)生。課程研討提綱主要包括：課程研討的主要內(nèi)容、時(shí)間分配、要解決的主要問題、指定的有關(guān)參考文獻(xiàn)、考評(píng)方式等。下面以汽輪機(jī)原理教材[3]第三章中的一節(jié)內(nèi)容“汽輪機(jī)滑壓調(diào)節(jié)”進(jìn)行說明，課程研討提綱如表1所示。
4.在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行答疑。教師將課程研討任務(wù)布置完畢后，學(xué)生開始準(zhǔn)備相關(guān)課程研討資料。我們要求各小組長(zhǎng)組織和安排好本小組學(xué)生的自學(xué)工作，按時(shí)在學(xué)校開通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上與教師保持密切的溝通，學(xué)生有問題時(shí)可以隨時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上與教師進(jìn)行交流，學(xué)生之間也可在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行討論和互動(dòng)。
5.課堂研討。汽輪機(jī)原理課程教學(xué)研討時(shí)，我們安排了一位學(xué)生進(jìn)行專門記錄。首先教師對(duì)課堂研討教學(xué)的程序、要求做一個(gè)總體介紹，然后開始課堂研討。課堂研討分兩個(gè)階段：小組研討和全班研討。第一階段為小組內(nèi)部研討和交流，每小組在各自小組長(zhǎng)的主導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論，此階段時(shí)間為25分鐘。小組討論結(jié)束后，各小組長(zhǎng)向教師上交小組討論情況記錄。接著進(jìn)行班級(jí)討論。班級(jí)討論時(shí)，首先主講學(xué)生上講臺(tái)講課，然后在老師的引導(dǎo)下展開提問、回答和爭(zhēng)辯。一般情況下，上臺(tái)演講小組成員回答其他小組成員所提出的問題；當(dāng)然，被提問小組成員若回答不出來所提出的問題，其他小組成員也可進(jìn)行補(bǔ)答。
6.考核方法。汽輪機(jī)原理課程研討式教學(xué)的成績(jī)，主要根據(jù)課程研討時(shí)提問和回答問題的正確性、主講人的講課情況、每組學(xué)生的參與討論的熱情等來確定每小組的得分。每小組得分由教師給定的成績(jī)和學(xué)生給定的成績(jī)兩部分組成（學(xué)生給定的成績(jī)由所在小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，但本組學(xué)生不得給本組打分），比例如表1所示。除此之外，教師還要在各小組得分的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課堂討論記錄和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生的參與情況等，給出全班每位學(xué)生的相應(yīng)成績(jī)。
1前言
環(huán)境問題近年來一直是全球熱點(diǎn)問題，環(huán)境科學(xué)涵蓋與環(huán)境問題相關(guān)的技術(shù)理論和方法指導(dǎo)，該門課程涉及內(nèi)容廣泛，具有較強(qiáng)的綜合性，也一直受到環(huán)境相關(guān)專業(yè)的重視。但環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)仍存在教學(xué)方法落后、內(nèi)容更新不及時(shí)等問題，教學(xué)效果不佳，也無法全面地反映其科學(xué)內(nèi)涵。為提高教學(xué)效果、緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，可以在課程教學(xué)中引入研究前沿科技和熱點(diǎn)，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)效果。
2環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀
環(huán)境科學(xué)的高等教育雖然在上世紀(jì)70年代就已經(jīng)開始，但在環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)方面仍存在一些問題，影響了教學(xué)效果，沒能發(fā)揮該學(xué)科應(yīng)有的作用。
2.1教學(xué)內(nèi)容落后
由于環(huán)境科學(xué)相關(guān)研究發(fā)展飛速，前沿?zé)狳c(diǎn)實(shí)時(shí)變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時(shí)間成本，因此教材很難緊跟科學(xué)前沿實(shí)時(shí)更新。一般來說，環(huán)境科學(xué)概論的教科書會(huì)用大多數(shù)篇幅介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應(yīng)用。教科書的局限性導(dǎo)致學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)的只是理論知識(shí)和針對(duì)過去的環(huán)境問題的分析及技術(shù)方法，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后。
2.2教學(xué)形式單一
環(huán)境科學(xué)概論包含許多基礎(chǔ)理論知識(shí)，且如上文所言，教科書的內(nèi)容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識(shí)，而不進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用。學(xué)生面對(duì)枯燥無味的課堂，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)生自學(xué)教科書的現(xiàn)象。在形式單一的課堂上學(xué)到的內(nèi)容僅為紙上談兵的理論，學(xué)生無法及時(shí)有效的了解其科研應(yīng)用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力鍛煉的教學(xué)，也會(huì)影響畢業(yè)生質(zhì)量。
3在教學(xué)中引入科技成果的途徑
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，環(huán)境科學(xué)問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時(shí)，不斷涌現(xiàn)的環(huán)境問題也推動(dòng)了環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，大量科研人員投入到環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的研究中，研發(fā)新技術(shù)、新理論、新方法，為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時(shí)更新的局限性，考慮到教科書的嚴(yán)謹(jǐn)性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術(shù)更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應(yīng)用于環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)的主力。
3.1緊跟學(xué)科發(fā)展方向，關(guān)注科研動(dòng)態(tài)
時(shí)刻關(guān)注前沿，了解學(xué)科發(fā)展情況和熱點(diǎn)，是教師將科研成果引入教學(xué)之前需要做的準(zhǔn)備。唯有多關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，教師才可能選擇合適的、前沿的學(xué)術(shù)成果補(bǔ)充進(jìn)原有的知識(shí)體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究積極性的同時(shí)，還能夠通過講解并探討案例，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的發(fā)展。例如教科書中有關(guān)“倫敦?zé)熿F”的敘述部分，教師可以補(bǔ)充中國治理霧霾的有效技術(shù)和措施，以及國內(nèi)外對(duì)治理大氣污染問題的新技術(shù)、新理論，同時(shí)還可以對(duì)幾次重大大氣污染事件進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生清楚大氣污染問題的實(shí)質(zhì)和嚴(yán)重性，也有助于他們了解國內(nèi)外科學(xué)研究者解決這類問題時(shí)的思路。
3.2傳統(tǒng)知識(shí)體系穿插前沿科研成果
傳統(tǒng)知識(shí)體系所包含的理論知識(shí)仍然是學(xué)生需要深刻理解的主要內(nèi)容，引入科研成果歸根結(jié)底也還是為了讓理論知識(shí)不止存在于紙面，而能成為學(xué)生日后解決相關(guān)問題時(shí)的有力工具。因此教師實(shí)際是在原來的教學(xué)計(jì)劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學(xué)形式，避免單一的“照本宣科”打消學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)體系中與最新研究進(jìn)展有較大斷層的內(nèi)容，教師用科研前沿進(jìn)行補(bǔ)充和完善，或進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更新后的更為實(shí)用的內(nèi)容。教師講解環(huán)境科學(xué)前沿領(lǐng)域的案例時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究。通過剖析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
為了實(shí)施素質(zhì)教育，許多高校相繼實(shí)行了選修課制度。選修課的廣泛開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間，選修課的建設(shè)和完善成為高校教學(xué)改革深化的重要環(huán)節(jié)[1]?！稄?fù)合材料概論》課是材料類非復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，課程的開設(shè)一方面有利于學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化其創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和初步科研能力，另一方面，可以直接提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力、拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道。
一、教學(xué)過程中存在的問題
作為一門選修課，《復(fù)合材料概論》課的特點(diǎn)是知識(shí)量大，內(nèi)容繁雜，且課程內(nèi)容涉及有機(jī)材料，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)差異性較大，教學(xué)過程中存在很多問題。首先，由于是選修課，課程名稱是“概論”，學(xué)生往往重視程度不夠；其次，課程內(nèi)容多，課時(shí)量少，無法將知識(shí)點(diǎn)展開講，加上學(xué)生沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中難以深入，不知道如何理順知識(shí)體系，對(duì)有些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)難以理解，有些無所適從；課程內(nèi)容多為陳述性的內(nèi)容，缺少以核心理論、定理、公式等為背景的知識(shí)體系，計(jì)算的東西少，敘述性的內(nèi)容多，使得教師的授課很容易陷入平鋪直敘的乏味陳述中，這些問題直接影響了教學(xué)效果。
二、《復(fù)合材料概論》課程的改革
（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。
《復(fù)合材料概論》課的特點(diǎn)是內(nèi)容多，目前選用的教材包含17章內(nèi)容，按照學(xué)校關(guān)于選修課教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，配備課時(shí)數(shù)已經(jīng)達(dá)到64節(jié)的上限。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課程組大膽創(chuàng)新，積極改革，除保留出4個(gè)課時(shí)進(jìn)行復(fù)結(jié)外，把其余60課時(shí)分為兩大部分，其中課程教學(xué)40個(gè)課時(shí)，科研實(shí)踐20個(gè)課時(shí)。但是在40課時(shí)內(nèi)很難完成全部“基本內(nèi)容” 的課程教學(xué)任務(wù)。為此我們對(duì)教材章節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上合并處理和內(nèi)容上的歸納優(yōu)化，處理后的內(nèi)容僅保留緒論、復(fù)合材料的基體材料、復(fù)合材料的增強(qiáng)材料、復(fù)合材料的界面、聚合物基復(fù)合材料、金屬基復(fù)合材料、陶瓷基復(fù)合材料、水泥基復(fù)合材料、碳/碳復(fù)合材料和混雜纖維復(fù)合材料等十章內(nèi)容。此外在實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效原則的基礎(chǔ)上， 大膽地刪掉一些過時(shí)的、落后于目前材料發(fā)展水平的舊知識(shí)， 引入材料科學(xué)的最新研究成果，及時(shí)地、有選擇地補(bǔ)充最新研究成果， 使教學(xué)內(nèi)容處于動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過程中。
在20課時(shí)的科研實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力做最有效的培養(yǎng)和鍛煉，結(jié)合自身的科研課題， 積極吸納學(xué)生參與， 由老師提出研究項(xiàng)目， 學(xué)生選擇課題確定后查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、按方案完成實(shí)驗(yàn)、發(fā)表科研論文。這種方式在科研實(shí)踐中提高了學(xué)生的綜合、創(chuàng)新能力。
（二）教學(xué)方法的改革。
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變以往滿堂灌的做法，摒棄注入灌輸、死記硬背的教學(xué)方法。實(shí)踐中，課題組采取多種措施進(jìn)行教學(xué)方法的改革，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。首先幫助學(xué)生理出知識(shí)脈絡(luò)， 做到雜而不亂。在本課程的緒論部分， 就幫助學(xué)生整理出知識(shí)的脈絡(luò)，告訴學(xué)生《復(fù)合材料概論》課程中的每種材料學(xué)習(xí)過程中都有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)， 那就是材料的成分、材料的結(jié)構(gòu)、材料的性能、生產(chǎn)工藝、技術(shù)性質(zhì)及應(yīng)用。在分章節(jié)講授每種材料的具體內(nèi)容時(shí)， 有意識(shí)提醒學(xué)生對(duì)上述知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我的理解和把握，樣經(jīng)過前幾種材料的講授， 學(xué)生基本上就可以形成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系整體的認(rèn)識(shí)和把握能力。
另外，大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是信息密度大、內(nèi)容高度抽象， 這就要求教師要通過努力發(fā)掘?qū)W科本身的理論魅力去激發(fā)學(xué)生的求知欲， 重視非智力心理因素在教學(xué)中的作用。要讓學(xué)生在聽課中充滿激情， 教師自己在講授時(shí)就要充滿激情。要做到這一點(diǎn)， 就要深入鉆研本門課程的理論和應(yīng)用， 以及學(xué)科的發(fā)展歷史和背景。教師鉆研得越深入，就會(huì)對(duì)自己所教的這門課程越有感情，就越能深入揭示這門學(xué)科的思想魅力和理論力量，并以此去感染學(xué)生，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探求欲。
（三） 教學(xué)手段的豐富。
對(duì)沒有工程經(jīng)驗(yàn)、甚至對(duì)某種材料沒有任何感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生而言， 在教學(xué)活動(dòng)中大談特談該材料的性質(zhì)如何， 怎么檢測(cè)和使用， 他們只能根據(jù)想象來理解， 然后把教材的內(nèi)容死記硬背， 這樣的教學(xué)效果肯定不太理想。多媒體投影教學(xué)在這個(gè)方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。利用制作好的課件， 不但可以使學(xué)生看到材料的照片、試驗(yàn)儀器的樣子， 而且可以將一些材料應(yīng)用過程中的圖片介紹給學(xué)生， 使學(xué)生真正體會(huì)到復(fù)合材料的應(yīng)用效果。
（四）課程考核方法的改革。
考核是檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生水準(zhǔn)和才智的一種方法， 是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過它可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程教學(xué)大綱規(guī)定的掌握知識(shí)的情況， 檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果， 促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式中考試是作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)， 考試成為了教師手里一根重要的指揮棒， 同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起了重要的引導(dǎo)作用， 考試后關(guān)心的是分?jǐn)?shù)， 導(dǎo)致學(xué)生只看重考試的結(jié)果， 成績(jī)成為學(xué)習(xí)的目的。最近幾年，對(duì)《復(fù)合材料概論》這門專業(yè)選修課，我們采用綜合考核， 靈活應(yīng)試的辦法來測(cè)驗(yàn)學(xué)生掌握這門課的水平。除期末考試之外，象課堂發(fā)言和討論、書面作業(yè)和科研小論文都作為成績(jī)重要的組成部分，這種多樣化的考核手段的內(nèi)容包括加強(qiáng)課堂提問、 加強(qiáng)平時(shí)考核、敘述自己的對(duì)課題的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)期末考試的科學(xué)性客觀性和有效性等
三、結(jié)束語
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0170-02
《政治學(xué)概論》作為政治學(xué)類和公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，往往在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學(xué)興趣、奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架的目的與重要功能。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生由于缺乏學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練，對(duì)所授內(nèi)容的接受感知與課程的教學(xué)要求往往相差甚遠(yuǎn)，普遍存在學(xué)習(xí)困難。
一、《政治學(xué)概論》的學(xué)習(xí)困難
（一）學(xué)生受應(yīng)試思維影響，學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)科意識(shí)
學(xué)生往往把《政治學(xué)概論》看作是中學(xué)思想政治課的延續(xù)，在學(xué)習(xí)思維上也沿用了以往的應(yīng)試思維。最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)中追求一字不差的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)教材介紹的同一名詞的不同定義，同一問題的不同觀點(diǎn)往往缺乏獨(dú)立思考，無所適從。甚至要求教師提供練習(xí)冊(cè)，通過題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對(duì)考試復(fù)習(xí)。這種應(yīng)試思維嚴(yán)重影響了學(xué)生以學(xué)科意識(shí)來整體把握《政治學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系，奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架，造成學(xué)習(xí)的困難。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)的基本概念與理論存在困難。
《政治學(xué)概論》往往安排在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，同時(shí)，使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，對(duì)于大學(xué)新生來說，學(xué)習(xí)理解抽象概念和理論會(huì)有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽起來熟悉，但卻不能準(zhǔn)確表述與理解，如“政治、國家、權(quán)力”等。對(duì)政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論，特別是某一理論的不同觀點(diǎn)，如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非，不知其所以然，更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實(shí)政治問題。[1]
（三）學(xué)生課外閱讀政治學(xué)經(jīng)典著作存在困難
閱讀經(jīng)典著作是人文社會(huì)學(xué)科入門非常重要的方法。在教學(xué)中我們往往會(huì)提倡學(xué)生不要囿于教材，要閱讀經(jīng)典著作。但政治學(xué)經(jīng)典著作多數(shù)來源于西方學(xué)者，無論是內(nèi)容體系還是理論分析邏輯，抑或行文表述都令學(xué)生覺得艱澀難懂，難以堅(jiān)持。例如《政府論》、《學(xué)術(shù)與政治》，還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，不僅無助于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，反而加深了學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]
（四）學(xué)生自主運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象存在困難
《政治學(xué)概論》教材由于內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，并囿于篇幅，往往限于簡(jiǎn)單介紹理論的主要觀點(diǎn)或是簡(jiǎn)單得出結(jié)論。表現(xiàn)為作者在論證觀點(diǎn)時(shí)僅僅限于從理論到理論的思辨與價(jià)值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段，缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實(shí)資料作為觀點(diǎn)的支撐，懈于進(jìn)行田野調(diào)查等實(shí)證研究方法，未能及時(shí)反映政治生活中的變化。雖然教師常常運(yùn)用“討論法”、“案例法”等去彌補(bǔ)教材的不足，但學(xué)生往往還是難以信服結(jié)論，更難以自主運(yùn)用理論分析、解決問題。
二、《政治學(xué)概論》的教學(xué)建議
上述學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)中存在的困難，既涉及到中國政治學(xué)研究發(fā)展的問題，也涉及到政治學(xué)的教材建設(shè)的問題，但筆者主要就教學(xué)中的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難提出了一些建議。主要是課程講授中應(yīng)凸顯學(xué)科意識(shí)與學(xué)科研究方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
（一）教學(xué)體系安排應(yīng)凸顯學(xué)科體系的完整、獨(dú)立，幫助學(xué)生建立學(xué)科意識(shí)
政治學(xué)的知識(shí)體系龐大豐富，《政治學(xué)概論》課程到底應(yīng)該涵蓋哪些基礎(chǔ)性政治學(xué)知識(shí)呢？為使學(xué)生從總體上把握《政治學(xué)概論》的基本框架及其獨(dú)立的學(xué)科地位，需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導(dǎo)論課給學(xué)生做一次性的介紹，教師應(yīng)在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內(nèi)容可分為實(shí)體、觀念、活動(dòng)三個(gè)方面為線，根據(jù)所選教材的分析框架，幫助學(xué)生建立起學(xué)科體系的基本框架，系統(tǒng)把握政治學(xué)概論的課程內(nèi)容，而不是通過“背多分”的應(yīng)試方式來獲得概念或理論觀點(diǎn)。
（二）理論教學(xué)過程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析
關(guān)于政治學(xué)的研究方法往往是導(dǎo)論中的一節(jié)內(nèi)容，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生掌握政治學(xué)的研究方法，更不足以讓學(xué)生自主運(yùn)用這些學(xué)科方法去學(xué)習(xí)、研究。學(xué)者們的理論成果是通過一定的學(xué)科研究方法得出來的，教師進(jìn)行理論分析也運(yùn)用了一定的學(xué)科研究方法，但是，如果我們疏于介紹與分析方法的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往以接受知識(shí)性內(nèi)容為重，以方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為輕。就如大廚端出美味佳肴，食客能品嘗到食材，卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學(xué)，不僅要授之以魚，亦要授之以漁，因此強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)過程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析。如：在講授歷史上“非政治觀”的內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟(jì)地位、階級(jí)地位以及歷史地位進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)不同政治觀的合理性、局限性進(jìn)行辯證分析，作到有理有據(jù)、全面客觀，可以向?qū)W生介紹綜合運(yùn)用到的文獻(xiàn)研究法、歷史分析法、經(jīng)濟(jì)分析法。
（三）構(gòu)建互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力
構(gòu)建互動(dòng)課堂的方式，已經(jīng)有很多學(xué)者作了有益嘗試，提出了“引導(dǎo)討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等，這都值得我們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)應(yīng)用。值得重視的是，構(gòu)建互動(dòng)課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、有趣性，更要立足于培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力，提高學(xué)生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如，在介紹了非政治觀與政治觀之后，可以讓學(xué)生用自己的語言表述政治的概念，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的界定進(jìn)行發(fā)言，講出自己贊同或者反對(duì)的理由。在涉及到觀點(diǎn)評(píng)價(jià)的講述時(shí)，還可以讓多個(gè)同學(xué)針對(duì)彼此的看法進(jìn)行發(fā)言，以更深入明了觀點(diǎn)的邏輯?！笆鲎h”能力的鍛煉，能夠培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)擁有清晰的概念、嚴(yán)密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點(diǎn)，這十分重要。“憑借這種思維，在了解必要的預(yù)備知識(shí)后，對(duì)于關(guān)乎國計(jì)民生的社會(huì)熱點(diǎn)話題，就能夠獨(dú)立思考并得出正確結(jié)論；對(duì)于社會(huì)上的種種爭(zhēng)論，也能夠給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)?！盵3，4]
（四）教師引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)效果的取得與鞏固，少不了課外學(xué)習(xí)的配合。教師應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
第一，推動(dòng)主題閱讀，夯實(shí)理論功底。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典的困難，教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié)，先教師導(dǎo)讀再學(xué)生閱讀；另一方面也可以以學(xué)科發(fā)展前沿與中國政治熱點(diǎn)、難點(diǎn)為依托，推薦學(xué)生閱讀一些比較具有影響力的學(xué)術(shù)論文；還可以通過舉辦“兩會(huì)精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規(guī)性的學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)為學(xué)生提供閱讀交流、提高的平臺(tái)；也可以以讀書筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學(xué)生考核方式來推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。
第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)課外學(xué)習(xí)。一是利用多種網(wǎng)絡(luò)形式建立師生的課外互動(dòng)。微博、微信、QQ群等多種網(wǎng)絡(luò)形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關(guān)鍵是教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中要起到組織者的作用，除了答疑與分享資源，要善于拋出問題、引起討論、適當(dāng)總結(jié)，營造活躍、熱鬧的學(xué)習(xí)討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學(xué)概論》精品課程等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供參考書目和復(fù)習(xí)思考題等，補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)的參考資料，通過題目等對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納。三是利用政治學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)站與名家博客等網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的資源。如“選舉與治理網(wǎng)”、“中國政治學(xué)網(wǎng)”、“中國政治學(xué)研究網(wǎng)”、“中國農(nóng)村研究網(wǎng)”、“共識(shí)網(wǎng)”、“愛思想”等學(xué)術(shù)網(wǎng)站吸取了大量的學(xué)術(shù)研究成果和前沿動(dòng)態(tài)信息等，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)術(shù)界的新成果和新動(dòng)向。一些學(xué)者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學(xué)中的理論難題與現(xiàn)實(shí)難題，可以從某種程度彌補(bǔ)教材未能及時(shí)反映政治生活變化的不足，有利于提高學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象的能力。
三、結(jié)語
教無定法，貴在得法。雖然學(xué)生存在著一些普遍的學(xué)習(xí)困難，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，還是由教師根據(jù)自身的授課風(fēng)格、所擁有的資源和學(xué)生的能力與專業(yè)要求等的不同，依據(jù)課程的內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)方法，減少教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知間的差距，以提高教學(xué)效果。教師也需要做好備課工作，運(yùn)用新的教學(xué)方式使政治學(xué)概論課程變得生動(dòng)有趣，不再抽象難懂。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐睿.關(guān)于《政治學(xué)原理》教學(xué)方法改進(jìn)的分析[J].世紀(jì)橋，2012，9（248）.
摘要：在進(jìn)入21世紀(jì)的新時(shí)期，我國的經(jīng)濟(jì)在迅猛發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才很難滿足社會(huì)的需求，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求越來越多。文章以環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探索，從而達(dá)到培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目的。
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
一、引言
“我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)70年代”，在50年的發(fā)展歷程中不斷探索人才培養(yǎng)模式，逐漸發(fā)展成為一門具有廣泛研究領(lǐng)域和豐富教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，環(huán)境科學(xué)專業(yè)也面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了適應(yīng)社會(huì)及環(huán)保行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)急需探索出培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的路徑，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
二、以社會(huì)及行業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
高校環(huán)境工程專業(yè)是為適應(yīng)輕化工行業(yè)清潔生產(chǎn)和末端治理需要應(yīng)運(yùn)而生的，在近20年的辦學(xué)過程中，該專業(yè)始終以社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，逐步改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才能力培養(yǎng)的需要。專業(yè)創(chuàng)辦以來，堅(jiān)持理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究三結(jié)合的教學(xué)原則，在基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突出對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，系、教研室主任和科任老師帶隊(duì)，深入現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)到了生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
三、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系設(shè)置
（一）合理設(shè)置課程體系
“作為培養(yǎng)目標(biāo)的具體化實(shí)施體系，課程體系建構(gòu)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用”。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理設(shè)置課程體系，能夠促進(jìn)學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、積極實(shí)踐，錘煉自身，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。合理設(shè)置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會(huì)科學(xué)等通識(shí)類學(xué)科，又要包含生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、分析化學(xué)等學(xué)科專業(yè)課程；既要有科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要有集中實(shí)踐環(huán)節(jié)；既要有必修課程夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，又要有選修課程，給予學(xué)生根據(jù)興趣、特長(zhǎng)與未來發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。此外，課程設(shè)置并不是一成不變的，要隨著社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，隨時(shí)增加或者刪除科目，突出學(xué)校專業(yè)特色和市場(chǎng)引領(lǐng)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。
（二）重視專業(yè)課程設(shè)置
為了培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，本專業(yè)開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括：電子電工、無機(jī)及分析化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析、儀器分析實(shí)驗(yàn)、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程原理、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、水處理工程、大氣污染控制工程、環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)。專業(yè)方向課分為兩個(gè)方向——環(huán)境工程方向和環(huán)境科學(xué)方向。其中環(huán)境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；環(huán)境科學(xué)方向包括環(huán)保設(shè)備的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、飲用水處理工藝與工程、環(huán)境法學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)的自己的愛好和規(guī)劃選擇除“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”之外的任意三門專業(yè)方向課程。
（三）重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生通過參加環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)際工作，檢驗(yàn)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，了解書本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別，體驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)的局限性和實(shí)際工作所需知識(shí)的多樣性，從而提高其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自覺性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為其將來參加工作、選擇就業(yè)方向打下良好的基礎(chǔ)。因此，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生就有將近半年的時(shí)間到生產(chǎn)第一線，提煉知識(shí)、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重的思想，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也為其畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
（一）探索出一種校企聯(lián)合、合作育人的有效模式
1）校企聯(lián)合，共同制訂人才培養(yǎng)方案。環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案在修訂過程中，邀請(qǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師組成“環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，制訂與生產(chǎn)實(shí)踐需求、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案、課程體系和實(shí)踐體系。通過校企聯(lián)合，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，對(duì)部分課程進(jìn)行合并和增刪，以適應(yīng)專業(yè)技術(shù)的提升和行業(yè)發(fā)展需求對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。2）校企聯(lián)合，共同參與人才培養(yǎng)過程。在理論教學(xué)過程中，聘請(qǐng)環(huán)境工程行業(yè)及知名企業(yè)的總經(jīng)理、高級(jí)技術(shù)主管、核心研發(fā)人員來學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、專業(yè)講座、專業(yè)教育、理論授課，帶來最新的行業(yè)發(fā)展信息，使學(xué)生及時(shí)掌握專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)需求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高他們的工程實(shí)踐能力。3）校企聯(lián)合，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。按照環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在企業(yè)內(nèi)建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研基地。實(shí)踐過程中，企業(yè)和學(xué)校共同確定實(shí)踐崗位與課程體系，安排實(shí)踐指導(dǎo)老師，出具實(shí)踐鑒定報(bào)告，接受或推薦實(shí)踐學(xué)生就業(yè)，較好地保證了實(shí)踐教學(xué)效果。4）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)信息反饋機(jī)制。通過校企合作，建立了環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)信息反饋機(jī)制。在人才培養(yǎng)需求上，企業(yè)及時(shí)將市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)反饋給學(xué)校，校內(nèi)教學(xué)及時(shí)根據(jù)用人單位的反饋意見對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整；在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，由學(xué)校與企業(yè)共同制定考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核與評(píng)價(jià)，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)效果。5）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。環(huán)境工程專業(yè)除了設(shè)立校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金，還廣泛設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，校企聯(lián)合共建人才培養(yǎng)激勵(lì)途徑。
（二）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐模塊
作為緊跟時(shí)代潮流發(fā)展、不斷動(dòng)態(tài)變化的應(yīng)用學(xué)科，環(huán)境科學(xué)時(shí)刻在發(fā)生日新月異的變化，不論是在生態(tài)發(fā)展層面、學(xué)術(shù)層面、企業(yè)實(shí)踐層面，抑或是高校教學(xué)層面。因此，環(huán)境科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟發(fā)展潮流，注重專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能參與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，得以鍛煉和提高。首先，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐模塊，可以引入項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在課程中能夠根據(jù)某一相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練；其次，可以組織技能比賽、開設(shè)校級(jí)科研項(xiàng)目，一方面能夠替代傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練，另一方面，專業(yè)的評(píng)審隊(duì)伍和結(jié)果能夠使學(xué)生得到反饋、取得更大進(jìn)步。
五、結(jié)語
為了適應(yīng)新形勢(shì)下全國高等教育的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型環(huán)保人才，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要進(jìn)一步完善，課程體系要進(jìn)一步優(yōu)化，構(gòu)建具有應(yīng)用型創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。
環(huán)境科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：科研成果在環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用初探論文
摘要：在環(huán)境科學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)中引入科研熱點(diǎn)知識(shí)和成果，能在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的欲望的同時(shí)，有效地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其應(yīng)用能力。通過環(huán)境科學(xué)概論課堂教學(xué)中引入科研成果的經(jīng)驗(yàn)介紹和實(shí)例分析，本文總結(jié)了將科研成果引入教學(xué)的應(yīng)用方法，為環(huán)境科學(xué)教學(xué)者提供參考。
關(guān)鍵詞：科研成果；環(huán)境科學(xué)；教學(xué)；途徑
1前言
環(huán)境問題近年來一直是全球熱點(diǎn)問題，環(huán)境科學(xué)涵蓋與環(huán)境問題相關(guān)的技術(shù)理論和方法指導(dǎo)，該門課程涉及內(nèi)容廣泛，具有較強(qiáng)的綜合性，也一直受到環(huán)境相關(guān)專業(yè)的重視。但環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)仍存在教學(xué)方法落后、內(nèi)容更新不及時(shí)等問題，教學(xué)效果不佳，也無法全面地反映其科學(xué)內(nèi)涵。為提高教學(xué)效果、緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，可以在課程教學(xué)中引入研究前沿科技和熱點(diǎn)，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)效果。
2環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀
環(huán)境科學(xué)的高等教育雖然在上世紀(jì)70年代就已經(jīng)開始，但在環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)方面仍存在一些問題，影響了教學(xué)效果，沒能發(fā)揮該學(xué)科應(yīng)有的作用。
2.1教學(xué)內(nèi)容落后
由于環(huán)境科學(xué)相關(guān)研究發(fā)展飛速，前沿?zé)狳c(diǎn)實(shí)時(shí)變化，而教科書從修訂、審批到最終通用，需要大量人力、物力和時(shí)間成本，因此教材很難緊跟科學(xué)前沿實(shí)時(shí)更新。一般來說，環(huán)境科學(xué)概論的教科書會(huì)用大多數(shù)篇幅介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)，極少涵蓋近幾年的科研成果和科研應(yīng)用。教科書的局限性導(dǎo)致學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)的只是理論知識(shí)和針對(duì)過去的環(huán)境問題的分析及技術(shù)方法，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后。
2.2教學(xué)形式單一
環(huán)境科學(xué)概論包含許多基礎(chǔ)理論知識(shí)，且如上文所言，教科書的內(nèi)容局限落后。在這種前提下，仍存在許多教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師和教材為中心，單方面講解理論知識(shí)，而不進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用。學(xué)生面對(duì)枯燥無味的課堂，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)生自學(xué)教科書的現(xiàn)象。在形式單一的課堂上學(xué)到的內(nèi)容僅為紙上談兵的理論，學(xué)生無法及時(shí)有效的了解其科研應(yīng)用，也沒有掌握該課程涉及的具體問題的解決方法。缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力鍛煉的教學(xué)，也會(huì)影響畢業(yè)生質(zhì)量。
3在教學(xué)中引入科技成果的途徑
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，環(huán)境科學(xué)問題也日漸增多，如霧霾、全球變暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三廢排放等。但同時(shí)，不斷涌現(xiàn)的環(huán)境問題也推動(dòng)了環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，大量科研人員投入到環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的研究中，研發(fā)新技術(shù)、新理論、新方法，為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域提供了豐富多彩的新案例。教科書存在難以及時(shí)更新的局限性，考慮到教科書的嚴(yán)謹(jǐn)性和受限制的信息量，也很難選擇涵蓋哪些案例和技術(shù)更為合適。因此，教師需要成為將科研成果應(yīng)用于環(huán)境科學(xué)概論教學(xué)的主力。
3.1緊跟學(xué)科發(fā)展方向，關(guān)注科研動(dòng)態(tài)
時(shí)刻關(guān)注前沿，了解學(xué)科發(fā)展情況和熱點(diǎn)，是教師將科研成果引入教學(xué)之前需要做的準(zhǔn)備。唯有多關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，教師才可能選擇合適的、前沿的學(xué)術(shù)成果補(bǔ)充進(jìn)原有的知識(shí)體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究積極性的同時(shí)，還能夠通過講解并探討案例，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的發(fā)展。例如教科書中有關(guān)“倫敦?zé)熿F”的敘述部分，教師可以補(bǔ)充中國治理霧霾的有效技術(shù)和措施，以及國內(nèi)外對(duì)治理大氣污染問題的新技術(shù)、新理論，同時(shí)還可以對(duì)幾次重大大氣污染事件進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生清楚大氣污染問題的實(shí)質(zhì)和嚴(yán)重性，也有助于他們了解國內(nèi)外科學(xué)研究者解決這類問題時(shí)的思路。
3.2傳統(tǒng)知識(shí)體系穿插前沿科研成果
傳統(tǒng)知識(shí)體系所包含的理論知識(shí)仍然是學(xué)生需要深刻理解的主要內(nèi)容，引入科研成果歸根結(jié)底也還是為了讓理論知識(shí)不止存在于紙面，而能成為學(xué)生日后解決相關(guān)問題時(shí)的有力工具。因此教師實(shí)際是在原來的教學(xué)計(jì)劃中穿插介紹科研成果，豐富課堂教學(xué)形式，避免單一的“照本宣科”打消學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)體系中與最新研究進(jìn)展有較大斷層的內(nèi)容，教師用科研前沿進(jìn)行補(bǔ)充和完善，或進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更新后的更為實(shí)用的內(nèi)容。教師講解環(huán)境科學(xué)前沿領(lǐng)域的案例時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究。通過剖析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
1.引言
遙感是現(xiàn)代空間信息學(xué)的核心技術(shù)之一，其作為一種高效能的探測(cè)、獲取、分析和處理空間信息的先進(jìn)手段，廣泛應(yīng)用于土地管理、城市建設(shè)、林業(yè)、環(huán)境、農(nóng)業(yè)等各個(gè)部門［1］。自20世紀(jì)80年代以來，隨著遙感技術(shù)的發(fā)展，我國各高等院校都相繼開設(shè)了遙感課程［2］?！哆b感概論》課程主要介紹了遙感基本理論、方法和應(yīng)用技術(shù)，是我國高等院校地學(xué)類本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。高等學(xué)校地理學(xué)類教學(xué)分委員會(huì)2004年工作會(huì)議把《遙感概論》和其他六門地理學(xué)基礎(chǔ)課定為地理學(xué)類有關(guān)專業(yè)必修的核心課程［3］。遙感技術(shù)快速發(fā)展對(duì)遙感概論課程教學(xué)提出了更高要求，本文在分析信陽師范學(xué)院遙感概論課程教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際條件及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)遙感概論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列改革探索。
2.高師遙感課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
信陽師范學(xué)院城市與環(huán)境科學(xué)院于2001年開設(shè)遙感類課程，并將其列為地理信息系統(tǒng)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。我結(jié)合多年來遙感概論課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課程的教學(xué)與用人單位對(duì)遙感技術(shù)工作的需求不能很好地銜接，主要存在以下問題。
2.1教材相對(duì)快速發(fā)展的遙感技術(shù)滯后。
我校各專業(yè)采用的《遙感導(dǎo)論》是教育部面向21世紀(jì)課程教材，2001年出版后至今未修訂再版，除部分印刷錯(cuò)誤影響學(xué)生學(xué)習(xí)外，對(duì)近年蓬勃發(fā)展并廣泛應(yīng)用的QuickBird衛(wèi)星影像、高光譜遙感技術(shù)等遙感探測(cè)技術(shù)和方法涉及較少，不能滿足教學(xué)需求。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們采用國際先進(jìn)的ERDAS IMAGING軟件，但與遙感圖像處理配套的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教材缺乏，需根據(jù)本校實(shí)際進(jìn)行編寫，同時(shí)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所用數(shù)據(jù)主要為L(zhǎng)andsat和Spot影像，而缺乏社會(huì)應(yīng)用較廣的雷達(dá)影像、QuickBird等衛(wèi)星影像。
2.2各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不同往往顧此失彼。
我院三個(gè)專業(yè)文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)不同，預(yù)備知識(shí)普遍欠缺，教師在54個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)既要講明理論、補(bǔ)充遙感技術(shù)前沿發(fā)展又要開展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，實(shí)屬不易。且遙感技術(shù)已列入高中開設(shè)的地理選修課，自然災(zāi)害與防治和城市規(guī)劃與生活等課程也用到遙感技術(shù)，這對(duì)高師地理教育提出了更高的要求。目前，僅地理信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)了為期一周的遙感綜合實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程偏少，難以提高各專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.3教學(xué)手段相對(duì)單一。
在多媒體教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備全部實(shí)踐材料，詳細(xì)講解，全程示范，學(xué)生按照指導(dǎo)書和教師要求按部就班模仿操作，實(shí)驗(yàn)過程中師生互動(dòng)少。以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書過度依賴，提高實(shí)踐能力無從談起。另外，目前考核仍以筆試成績(jī)主，教學(xué)制度不夠靈活，特別是培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評(píng)價(jià)相互脫節(jié)。
3.遙感概論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
3.1研究教材，構(gòu)建科學(xué)的遙感課程實(shí)踐教學(xué)體系。
遙感技術(shù)是一門新的學(xué)科，新理論、新方法、新的研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，要求教材建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)科及社會(huì)對(duì)遙感人才的需求。遙感實(shí)踐教材的建設(shè)一方面教材必須針對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的基本要求，具有較高的專業(yè)針對(duì)性。同時(shí)，要有別于其他理論教材，重點(diǎn)突出應(yīng)用技術(shù)的特點(diǎn)。另一方面教材要圍繞技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練主線，注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在《遙感概論》教學(xué)中，教師要綜合國內(nèi)外已有的遙感實(shí)踐教材，分析比較各種教材的特色及其不足，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生未來就業(yè)，以及遙感人才的基本要求，以新的理念構(gòu)建一套內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、能反映出學(xué)科水平和發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)高師院校自身特點(diǎn)、開放的、科學(xué)的遙感實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容教學(xué)體系。
3.2適當(dāng)增加課時(shí)，完善和更新教學(xué)內(nèi)容。
遙感是一門理論與實(shí)踐并重的課程。在遙感課時(shí)總量有限的條件下，如何協(xié)調(diào)好高師地理課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和地理信息系統(tǒng)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力是高師院校面臨的挑戰(zhàn)。由于我院各專業(yè)文、理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解遙感基本理論存在困難，在課堂上授課教師可結(jié)合Q ickbird衛(wèi)星數(shù)據(jù)在第二次國土資源調(diào)查中的應(yīng)用等科研案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解遙感理論。另外，我們要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立課程網(wǎng)站，提供新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，挖掘教學(xué)科研資源，開展教學(xué)互動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生反映要求增加遙感實(shí)踐課時(shí)，這說明學(xué)生對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性很高，若適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，有助于開展綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)的多層次綜合性的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，以適應(yīng)我國遙感科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。
3.3教學(xué)方法、教學(xué)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位專業(yè)化。
在教學(xué)過程中為克服遙感實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)不足，增加學(xué)生對(duì)遙感學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，可開展讀書報(bào)告、學(xué)年論文、野外調(diào)查等課外研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，拓展更加廣闊的空間。另外通過學(xué)校、院系和個(gè)人廣泛聯(lián)系遙感專業(yè)高等院校和應(yīng)用型實(shí)習(xí)單位，如武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京超圖軟件股份有限公司、武漢中地?cái)?shù)碼科技有限公司，等等。建立雙導(dǎo)師管理機(jī)制，讓學(xué)生直接參與到實(shí)習(xí)單位的科研、開發(fā)和生產(chǎn)工作中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)效率。
4.結(jié)語
遙感是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我結(jié)合多年來高師院校遙感概論課程教學(xué)，針對(duì)目前存在的主要問題進(jìn)行探索，提出了適合本校實(shí)際的遙感課程教學(xué)方法和教學(xué)體系。遙感技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)遙感概論課程教學(xué)提出了更高要求，在教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際不斷探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力以滿足社會(huì)發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)：
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