序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識(shí)：那就是一提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類(lèi)教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果。

二、和諧平等，建立融洽的師生關(guān)系

作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)，教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛(ài)，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度，幫助他們樹(shù)立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說(shuō)服教育。

三、培養(yǎng)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來(lái)決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過(guò)外因而發(fā)生變化?！睂W(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛(ài)心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心，遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)和原因，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長(zhǎng)的范例。通過(guò)這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，減輕學(xué)困生精神上的壓力。 教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。 實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

篇2

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能充分相信老師，鼓勵(lì)老師大膽的探索各種教育方法、教學(xué)手段，使得大家有一個(gè)較為寬松的環(huán)境，能潛心于研究、實(shí)驗(yàn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不唯成績(jī)論成敗也使得大家能以一個(gè)較為平常的心態(tài)來(lái)審視、解剖自己，不犯急功近利的錯(cuò)誤，

二、采取具體的轉(zhuǎn)化措施，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、對(duì)學(xué)生采取 “一幫一”的措施?！皩W(xué)生一幫一”即品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生幫助一個(gè)學(xué)有困難的學(xué)生，利用課余、休息時(shí)間給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。

2、教師利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師平時(shí)課堂多關(guān)注，課間及時(shí)輔導(dǎo)和利用晚自習(xí)時(shí)間專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中樹(shù)立典型，相信榜樣的力量是無(wú)窮的，以典型來(lái)誘導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、取得家長(zhǎng)與班主任的配合，及時(shí)溝通，給家長(zhǎng)提供必要的教育方法的建議和意見(jiàn)，與班主任洽談后進(jìn)生一階段表現(xiàn)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)法，切實(shí)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生認(rèn)為這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自悟明理，感受學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)中去。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一節(jié)課。教師只有自己做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上才能揮灑自如，課堂語(yǔ)言才能 生動(dòng)有趣，這樣的課堂才能受到學(xué)生的喜歡，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，才可能談到提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、課堂教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，新課程改革提倡在生活中學(xué)習(xí)，生活處處有數(shù)學(xué)，生活處處有語(yǔ)文。借用生活中的實(shí)際事例，更容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，更容易吸引學(xué)生的注意，學(xué)生只對(duì)自己感興趣的知識(shí)有興趣。

篇3

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識(shí)：那就是一提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類(lèi)教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果。

二、和諧平等，建立融洽的師生關(guān)系

作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)，教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛(ài)，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度，幫助他們樹(shù)立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說(shuō)服教育。

三、培養(yǎng)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來(lái)決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過(guò)外因而發(fā)生變化。”學(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛(ài)心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心，遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)和原因，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長(zhǎng)的范例。通過(guò)這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

篇4

 后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒，才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

 二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

 要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。

 實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

 三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

 后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見(jiàn)也大，進(jìn)行多次教育，常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。

篇5

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒，才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。

實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。三年級(jí)上期，我班從東水門(mén)小學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)一位學(xué)生，不僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見(jiàn)也大，進(jìn)行多次教育，常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。

一次捐資修建人民廣場(chǎng)，他捐資200元人民幣，我抓住他熱愛(ài)家鄉(xiāng)，積極參加教育活動(dòng)這一良機(jī)，在班上表?yè)P(yáng)了他，并在周末評(píng)比中獎(jiǎng)勵(lì)了他兩面小紅旗。他非常高興，星期五放學(xué)回家，告訴家長(zhǎng)的第一件事就是在學(xué)校受表?yè)P(yáng)的事。我發(fā)現(xiàn)他有為集體做事的想法，就有意識(shí)地讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，除了平時(shí)給組上的同學(xué)記分以外，還讓他收小組的作業(yè)本。他的嗓音好，就常常讓他在班上起音唱歌。他有了點(diǎn)滴進(jìn)步，除了在班上表?yè)P(yáng)他，并在周末接送卡上寫(xiě)上他的進(jìn)步，讓家長(zhǎng)也分享孩子進(jìn)步的喜悅。慢慢地，這個(gè)學(xué)生集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，違紀(jì)的現(xiàn)象逐漸減少了，成績(jī)也有所提高，這學(xué)期期末語(yǔ)數(shù)考試成績(jī)都得了"A"，家長(zhǎng)特地獎(jiǎng)勵(lì)他和同學(xué)一起到廈門(mén)去旅游。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。

篇6

【Abstract】That the backward pupil changes is complicated one education project ， is abstruse one art. The teacher is going to regard this job as the priority educating teaching to work， disregarding classroom teaching， be still everyday life in， should pay attention to conversion of the backward pupil ， such at any time ， be sure to get the effect getting twice the result with half the effort in the respect of changing a backward pupil.

【Key words】"Custom enters life " conversion; Teacher-student relations; Harmony is harmonious

后進(jìn)生通常是指那些自卑厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，缺乏自信心，逆反心理嚴(yán)重，紀(jì)律作風(fēng)渙散，行為習(xí)慣不良，自我期望值低，懶惰不思進(jìn)取，缺點(diǎn)問(wèn)題較多的學(xué)生群體。在現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)班都有因多方面原因沒(méi)有跟上正常教學(xué)的后進(jìn)生。他們令老師操心，令同學(xué)煩心，令自己鬧心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常艱難、非常細(xì)致、非常特殊的工作。作為教師，我們應(yīng)該主動(dòng)、熱情地與他們交心談心，認(rèn)真分析，找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1經(jīng)常施以積極暗示，建立融洽師生關(guān)系后進(jìn)生平日在紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，因此，他們經(jīng)常受到責(zé)備和怨恨，久而久之，便會(huì)造成師生關(guān)系的冷談、隔閡。這樣，后進(jìn)生便容易破罐子破摔，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作也很難順利開(kāi)展。其實(shí)，后進(jìn)生渴望老師的尊重和理解，作為教師應(yīng)尊重他們的人格、情感，多站在后進(jìn)生的角度去思考問(wèn)題，讓他們時(shí)時(shí)處處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重、理解、關(guān)愛(ài)。在教育教學(xué)中與他們交朋友，用真情去感化他們，消除師生關(guān)系中的隔閡，建立融洽的師生關(guān)系。教師更要走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，從感情上親近他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，生活中關(guān)心他們，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們產(chǎn)生積極、健康的動(dòng)力，樹(shù)立克服困難的勇氣和信心，從而戰(zhàn)勝自卑，走向自強(qiáng)。

轉(zhuǎn)貼于

2放大后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，樹(shù)立后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心大部分后進(jìn)生平日都自覺(jué)低人一等，自信心嚴(yán)重不足。班主任如動(dòng)輒對(duì)其大聲呵斥，時(shí)露鄙夷之情，定會(huì)使他們僅有的、可憐的自尊心雪上加霜。所以，作為教師要善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生細(xì)心觀察，融洽談心，和諧交流，了解學(xué)生心里、興趣、需求，以全面了解他們，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。哪怕是細(xì)微的進(jìn)步成功，都及時(shí)給予充分的肯定、表?yè)P(yáng)，并適時(shí)指出不足，誠(chéng)懇提出自己的看法，指出今后努力方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師抓住有利時(shí)機(jī)，多給他們實(shí)踐表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)實(shí)在在感受到自己在班級(jí)中的價(jià)值，在教師心中的地位，讓其反復(fù)感受到成功，克服自卑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也維護(hù)了他們那顆脆弱的自尊心。

3頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一般情況下，獲獎(jiǎng)的的對(duì)象都是先進(jìn)生。其實(shí)，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，需不斷激勵(lì)。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)兒成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，老師都要及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。這樣會(huì)促使后進(jìn)生不斷進(jìn)步。

頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化我采用以下步驟：

3.1 確定獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我主要用操行分來(lái)管理后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)生的操行基礎(chǔ)分為100分。

我對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定了以下標(biāo)準(zhǔn)：上課積極主動(dòng)回答問(wèn)題，加一分；基本按時(shí)完成作業(yè)，每次加一分；每次考試與上次相比有明顯進(jìn)步，班會(huì)課上師生共評(píng)議后，每次加兩分。我對(duì)紀(jì)律差的學(xué)生制定這樣的標(biāo)準(zhǔn)：上課違紀(jì)次數(shù)明顯低于過(guò)去，每次加兩分；能關(guān)心集體，積極參加班內(nèi)、校內(nèi)活動(dòng)，一次加兩分。標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)班級(jí)后進(jìn)生實(shí)際情況制定。

篇7

后進(jìn)生是初中階段常見(jiàn)一類(lèi)群體，受自身因素、學(xué)校因素、教師因素及家庭因素等影響，加上初中學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)小學(xué)較復(fù)雜，難度提高，部分學(xué)生升入初中后，身心無(wú)法完全適應(yīng)，出現(xiàn)表現(xiàn)不佳和成績(jī)落后等，學(xué)習(xí)興趣不高，自主意識(shí)差，甚或產(chǎn)生逆反心理。作為班主任教師，除加強(qiáng)對(duì)中等生和尖子生的管理，更應(yīng)加強(qiáng)后進(jìn)生幫助和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)此類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

一、后進(jìn)生形成原因

1.自身原因

正值叛逆期的初中生，面對(duì)教師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)，容易產(chǎn)生逆反，缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沉溺于庸俗、低迷，被錯(cuò)誤觀念所蒙蔽。大多數(shù)后進(jìn)生并非智力因素導(dǎo)致，而是暫時(shí)后進(jìn)，在智力上并不差，只是缺乏自信，控制能力差，沒(méi)有掌握正確、科學(xué)的方法。

2.學(xué)校原因

學(xué)校是學(xué)生在校學(xué)習(xí)及生活的場(chǎng)所，其環(huán)境、制度等直接影響學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久以來(lái)，在應(yīng)試教育下，教學(xué)觀念較落后，而學(xué)生成績(jī)成為考核評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視個(gè)性，忽視品行和心理，抹殺了學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性，影響綜合素養(yǎng)發(fā)展，久而久之淪為后進(jìn)生。

3.家庭原因

家庭原因主要來(lái)自父母。父母作為孩子第一任教師，其言行舉止、家庭環(huán)境等，直接影響學(xué)生成長(zhǎng)與成才。每位W生的家庭環(huán)境不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、性格和品行等有不同影響，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)特個(gè)性。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要求較高，過(guò)于嚴(yán)格，期望值高，而初中生在最叛逆、最敏感的階段，已初步具有獨(dú)立意識(shí)，面對(duì)父母給予的壓力和束縛，易走入極端，誤入歧途。另有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性差，性格上蠻橫、無(wú)理。此外，還有家庭關(guān)系緊張、留守學(xué)生和單親學(xué)生等問(wèn)題，都直接影響學(xué)生身心健康，是后進(jìn)生形成重要原因。

4.社會(huì)原因

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮推進(jìn)，很多不正之風(fēng)直接影響初中生學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是初中生正值叛逆期，易受到負(fù)面信息影響，造成整體素質(zhì)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

二、新課標(biāo)下班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化建議

1.充分尊重后進(jìn)生

班主任在傳統(tǒng)教育中占到絕對(duì)權(quán)威地位，新課標(biāo)下應(yīng)以促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展為目標(biāo)，放下架子，充分尊重后進(jìn)生，做好良師益友。在班級(jí)管理中，形成師生彼此友愛(ài)、彼此尊重和彼此信任關(guān)系，特別是后進(jìn)生，做到不放棄、不歧視和不拋棄，通過(guò)尊重和理解感化學(xué)生。班主任應(yīng)耐心傾聽(tīng)后進(jìn)生心聲，理解生活、學(xué)習(xí)各方面處境，給予合理、科學(xué)的建議和忠告；把握好時(shí)機(jī)，對(duì)個(gè)別差等生和上進(jìn)后進(jìn)生等，展開(kāi)針對(duì)性教育，因材施教，珍惜師生之間的信任感，經(jīng)常與后進(jìn)生溝通，使其感受到呵護(hù)、鼓勵(lì)和關(guān)心，敞開(kāi)心扉，漸漸接受班主任教導(dǎo)。

2.正確樹(shù)立管理觀念

班主任應(yīng)正確樹(shù)立管理觀念，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生閃光點(diǎn)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；以平常心對(duì)待后進(jìn)生，更加理解和包容。后進(jìn)生對(duì)表?yè)P(yáng)是一種健康、正常心理需要，特別希望獲得他人認(rèn)可和贊揚(yáng)，尤其是班主任和任課教師表?yè)P(yáng)。

后進(jìn)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)存在厭倦、枯燥情緒，失去學(xué)習(xí)積極性和自信心，班主任必須改變以往觀念，以親和、平等的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，使后進(jìn)生感受到班主任及任課教師的重視，重拾信心。針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣低這一問(wèn)題，班主任應(yīng)多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)后進(jìn)生，改變教學(xué)方法，創(chuàng)造發(fā)言和提問(wèn)機(jī)會(huì)，使其多發(fā)言、多提問(wèn)，激起學(xué)習(xí)興趣，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。

不斷完善班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度，保證規(guī)章制度引導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)有序開(kāi)展，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。班主任運(yùn)用各種方法，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。

3.提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，往往是羞于請(qǐng)教的，缺乏主動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。針對(duì)此情況，班主任可在班級(jí)內(nèi)設(shè)立學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步陣地，由學(xué)習(xí)委員主持工作，倡導(dǎo)并帶領(lǐng)熱心助人、成績(jī)較好的學(xué)生幫助后進(jìn)生，采用一幫一形式，輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，提高后進(jìn)生成績(jī)，繼而提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)發(fā)面比較落后，有自卑感，班主任應(yīng)給予充分的支持和幫助，結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)情況，幫助其分析學(xué)習(xí)成績(jī)差原因，協(xié)助其正視自身缺點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而努力學(xué)習(xí)。

4.密切配合

班主任應(yīng)處理好后進(jìn)生和后進(jìn)生之間、班主任和家長(zhǎng)之間、班主任和任課教師之間、班主任和后進(jìn)生之間的關(guān)系，各方面做好密切配合。班主任應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生具有的潛力和能力，給予后進(jìn)生同等的待遇和關(guān)愛(ài)，合理選拔先進(jìn)學(xué)生及班干部；使后進(jìn)生在班級(jí)中也能發(fā)揮主體作用，負(fù)責(zé)班級(jí)有關(guān)工作，組織演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽和辯論會(huì)等，促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展。

此外，班主任在向校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)匯報(bào)后進(jìn)生狀況時(shí)，應(yīng)避免“告狀式”，勇于承擔(dān)起對(duì)其關(guān)心不夠、教育不足的責(zé)任，保護(hù)后進(jìn)生心靈，增進(jìn)班主任和后進(jìn)生感情。班主任應(yīng)詳細(xì)了解調(diào)查后進(jìn)生性格特征、興趣愛(ài)好及家庭狀況等，積極溝通交流，掌握其心理，并結(jié)合每位后進(jìn)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，協(xié)助其他任課教師一起提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在課外做好家長(zhǎng)思想工作，囑其引導(dǎo)、鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

學(xué)校、社會(huì)和家庭應(yīng)加緊配合，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；作為班主任，做好后進(jìn)生引導(dǎo)及溝通工作，不斷總結(jié)分析后進(jìn)生形成原因，改進(jìn)班級(jí)管理方法及教學(xué)方法，激發(fā)后進(jìn)生主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)；對(duì)家庭而言，班主任應(yīng)倡導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造和諧、健康成長(zhǎng)環(huán)境，從生活和學(xué)習(xí)上給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和言行。班主任應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生接觸積極向上、正能量的社會(huì)因素，提高抵抗不良因素能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是初中班主任班級(jí)管理重要內(nèi)容，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)，有益于班級(jí)整體發(fā)展。新課標(biāo)下初中班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中面臨困難較多，班主任應(yīng)重視該工作開(kāi)展，不斷總結(jié)分析后進(jìn)生形成原因，制定有效措施，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)，完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。

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篇8

后進(jìn)生問(wèn)題是當(dāng)今世界學(xué)校教育中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。不管是哪一所學(xué)校、哪一級(jí)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)業(yè)和品質(zhì)差異都是客觀存在的。何謂后進(jìn)生，不同的人有不同的看法，我個(gè)人認(rèn)為后進(jìn)生是指那些智力和生理并無(wú)缺陷，但思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生不僅學(xué)業(yè)成績(jī)差，而且在心理品質(zhì)上也存在不少問(wèn)題。由于長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷，強(qiáng)烈的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，因此，稍有“變形”的心態(tài)促使他們與老師、同學(xué)處于對(duì)立狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響著個(gè)人的健康成長(zhǎng)和嚴(yán)重阻礙著班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的創(chuàng)設(shè)。所以，重視對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，具有深遠(yuǎn)的意義，它是班主任德育工作內(nèi)容的重中之重。那么班主任工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

1.了解

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，而“問(wèn)題學(xué)生”和“后進(jìn)生”特點(diǎn)和個(gè)性更突出，形成原因十分復(fù)雜，從外因看，主要有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，因?yàn)閷W(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非辨別能力不強(qiáng)，意志薄弱，沒(méi)有明確的目標(biāo)等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。因此班主任要詳細(xì)了解這些學(xué)生包括家庭環(huán)境、性格品德、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況等情況，以便摸清底細(xì)，從而對(duì)癥下藥，保證療效。

2.感化

無(wú)數(shù)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的教育經(jīng)驗(yàn)表明，教師只有用一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心去對(duì)待“后進(jìn)生”，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化“后進(jìn)生”。他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中，受排斥、被諷刺、遭冷眼的體驗(yàn)較多，他們內(nèi)心更需要溫暖，需要愛(ài)。班主任從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓他們感悟到教師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，自覺(jué)將教師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。

3.機(jī)智

“后進(jìn)生除”了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，自尊心特別強(qiáng)，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為“后進(jìn)生”，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和不足，但他們不一定都清楚地意識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害，更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。班主任做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，決不能一概而論地因事論事作簡(jiǎn)單處理，要針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去查明問(wèn)題，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過(guò)自新。

“后進(jìn)生”形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜，可以說(shuō)，轉(zhuǎn)化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，它要求班主任既要注重科學(xué)性，又要注重藝術(shù)性。轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)漸進(jìn)的教育過(guò)程，其中難免會(huì)有反復(fù)和沖突。因此，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”只可智取，不可強(qiáng)攻。對(duì)此，班主任在轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，要利用教育機(jī)智，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)過(guò)錯(cuò)反復(fù)現(xiàn)象，要耐心說(shuō)明，持之以恒，善于在反復(fù)中抓教育，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)與誘因作斗爭(zhēng)的抵抗力。

4.“五多五少”策略

班主任在愛(ài)施全體過(guò)程中還需講究“五多五少”策略。（1）多用情、少用氣。就是要具備師愛(ài)，以情感人，而不應(yīng)是怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或冷淡疏遠(yuǎn)。（2）多尊重、少羅嗦。要求班主任尊重、信任學(xué)生，不要?jiǎng)虞m羅嗦。（3）多賞識(shí)、少抱怨。就是要求班主任樹(shù)立賞識(shí)教育理念，克服抱怨教育傾。（4）多引導(dǎo)、少?gòu)?qiáng)制。即重視引導(dǎo)而非“鞭策”。（5）多激勵(lì)、少批評(píng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是一種以鼓勵(lì)為住要方式，以個(gè)體發(fā)展為客觀參照，旨在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，著重考察教育過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

5.加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要充分發(fā)揮班集體的作用，通過(guò)建立良好的班風(fēng)，形成積極向上的班集體?！傲己玫陌囡L(fēng)是鞏固學(xué)生在班集體的精神力量，創(chuàng)立良好的班風(fēng)是教育班集體成員的重要手段。”

作為班主任要建設(shè)良好的班風(fēng)，必須從細(xì)處入手，規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。利用主題班會(huì)時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，關(guān)注學(xué)生品德的發(fā)展，教育學(xué)生增強(qiáng)交通安全意識(shí)，遵守交通規(guī)則，珍愛(ài)生命；教育學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生；教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公物，不隨意踐踏草坪。班主任對(duì)于班上每個(gè)學(xué)生的情況，尤其是后進(jìn)生的情況，做到“三勤”，勤問(wèn)、勤看、勤分析。并對(duì)他們心中有數(shù)，對(duì)癥下藥，因材施教，對(duì)于行為習(xí)慣差的，不要排斥，要多關(guān)心，要耐心教育，循循善誘，善于發(fā)現(xiàn)差生優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使差生從心靈深處體會(huì)到老師的關(guān)心，從而改掉不良習(xí)慣。樹(shù)立同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、文明友愛(ài)之風(fēng)，讓后進(jìn)生感覺(jué)到班集體的溫暖，勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)后進(jìn)生的責(zé)任感。

與此同時(shí)，重視班干部的培養(yǎng)，讓班干部學(xué)會(huì)思考，能正確處理班級(jí)中的一些小的突發(fā)事件，能對(duì)后進(jìn)生有一定的督促作用，讓他們協(xié)助老師管理好班級(jí)，提升班干部的組織管理能力，并給后進(jìn)生樹(shù)立先鋒模范作用。

6.協(xié)調(diào)家校聯(lián)系，形成轉(zhuǎn)化合力

教師聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，共同協(xié)調(diào)密切配合，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中十分重要的一環(huán)。教師要通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑與家長(zhǎng)聯(lián)系，使家長(zhǎng)配合學(xué)校共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。但有些家長(zhǎng)看到、聽(tīng)到學(xué)生的情況，可能對(duì)他們采取粗暴的手段，甚至打罵相向，而不是加以引導(dǎo)。如果學(xué)校教育是一套，社會(huì)和家庭教育又是一套，它們就會(huì)互相矛盾，互相抵消，轉(zhuǎn)化工作很有可能就會(huì)功虧一簣。一旦出現(xiàn)這種情況，教師就要及時(shí)與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，誠(chéng)懇地與家長(zhǎng)共同尋找解決問(wèn)題的合理辦法，從而完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。因?yàn)榧彝?yīng)該是溫暖的，是后進(jìn)生的避風(fēng)港，是他們心靈的寄托。只有學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，轉(zhuǎn)化工作才能走向成功。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一項(xiàng)復(fù)雜的教育活動(dòng)，班主任不應(yīng)受現(xiàn)有方法，措施的局限，要開(kāi)拓進(jìn)取，勇于探索多途徑、多層次、多方位的整體轉(zhuǎn)化方法。特別是當(dāng)前正值社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)各方面變化迅速，人們的價(jià)值觀、生活方式、行為模式都在轉(zhuǎn)變，這對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提出了更高更難的要求，我們有責(zé)任面對(duì)這種不斷變化的形勢(shì)創(chuàng)造和總結(jié)出新的轉(zhuǎn)化方法，促使更多的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，豐富中國(guó)社會(huì)主義教育學(xué)理論。

篇9

作為班主任，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“后進(jìn)生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要班主任一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，但“后進(jìn)生”則不然。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管班主任早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“左耳進(jìn)，右耳出”，一點(diǎn)效果也沒(méi)有。這樣的“后進(jìn)生”，想讓班主任從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說(shuō)，“后進(jìn)生”就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了?！昂筮M(jìn)生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，關(guān)鍵還是看班主任的工作是否到位，是否關(guān)注“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)。結(jié)合這些工作實(shí)際，筆者就此進(jìn)行了初步的探索。

一、“后進(jìn)生”的含義

筆者認(rèn)為“后進(jìn)生”的提法過(guò)于籠統(tǒng)：是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足。同時(shí)，所謂“后進(jìn)生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲?，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開(kāi)他的心靈之門(mén)，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。

二、“后進(jìn)生”的類(lèi)型

“后進(jìn)生”類(lèi)型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)看是個(gè)“后進(jìn)生”，但從思想品德看說(shuō)不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。為此， 筆者結(jié)合自己的轉(zhuǎn)化工作實(shí)際，將農(nóng)牧區(qū)初中“后進(jìn)生”分為以下三類(lèi)：

1.“德、智、體”方面的“后進(jìn)生”。通過(guò)筆者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，所謂“雙后進(jìn)生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是班主任轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)。

2.“智力”方面的“后進(jìn)生”。筆者通過(guò)從事多年的班主任工作，在對(duì)所教的農(nóng)牧區(qū)初中生進(jìn)行總結(jié)，得出這樣的規(guī)律：“有的學(xué)生的反應(yīng)較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但成績(jī)一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來(lái)，此情況以男生為多?！?/p>

3.“心理”方面的“后進(jìn)生”。筆者同時(shí)通過(guò)心理學(xué)調(diào)研表明，有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，于是產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到現(xiàn)在都是靠“臨時(shí)抱佛腳”考出來(lái)的，現(xiàn)在“苦讀”不劃算，不如到期末再說(shuō)，故而成績(jī)也難有起色。

三、“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓集體看到的，首先是每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，這才是育人的藝術(shù)所在?！彼哉f(shuō)，班主任要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和贊揚(yáng)，讓他們看到希望，滿(mǎn)足其自尊和正常的心理需要。通過(guò)近些年來(lái)筆者所做的轉(zhuǎn)化工作，總結(jié)出“愛(ài)、誠(chéng)、耐、寬、自”五子轉(zhuǎn)化法，現(xiàn)介紹如下：

愛(ài)――即愛(ài)心，是轉(zhuǎn)化教育的基礎(chǔ)。老師的愛(ài)就好像一陣春風(fēng)吹拂到每一個(gè)學(xué)生的心田里。在班級(jí)管理中，我始終將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給“后進(jìn)生”。比如，在安排座位時(shí)，我就堅(jiān)持“優(yōu)、中、差”的搭配，要求“優(yōu)生”幫助“后進(jìn)生”；在課堂提問(wèn)時(shí)，我激勵(lì)“后進(jìn)生”踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；在班級(jí)活動(dòng)中，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)……

誠(chéng)――即真誠(chéng)，是轉(zhuǎn)化教育的核心。班主任要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到自己只是“傳道、授業(yè)、解惑”者。同時(shí)，班主任要明確自己是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的，班主任的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意讓你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字：以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信，以贏得他們的喜歡。這樣一來(lái)，不僅是班上的“優(yōu)生”喜歡你，而且“后進(jìn)生”也會(huì)聽(tīng)你的話。

耐――即耐心，是轉(zhuǎn)化教育的條件。作為班主任，我總是用一顆熱情的心去對(duì)待這些后進(jìn)生，幫助他們一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，耐心地等待，只要他們?nèi)〉眠M(jìn)步，就及時(shí)給予鼓勵(lì)，從不惡語(yǔ)傷人，保護(hù)他們的自尊心，讓他們健康地發(fā)展。例如，我們班有一名“后進(jìn)生”達(dá)瓦央金，這位同學(xué)作業(yè)能及時(shí)完成，上課也注意聽(tīng)，遵守紀(jì)律，可成績(jī)總是不理想。但我從來(lái)沒(méi)有因?yàn)樗煽?jī)差而歧視過(guò)她。通過(guò)七年級(jí)、八年級(jí)的努力，現(xiàn)在上九年級(jí)的她除了成績(jī)達(dá)到中上平水平外，其余各方面表現(xiàn)均為優(yōu)良。

寬――即寬容，是轉(zhuǎn)化教育的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，“諒解也是教育?！睂?duì)別人的過(guò)錯(cuò)能寬容原諒是一種美德，也是一名優(yōu)秀人民教師必須具備的心理品質(zhì)。所以說(shuō)，班主任要善于以自己的寬容，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，變成學(xué)生心目中可親可近可以推心置腹的人，從而順利達(dá)到轉(zhuǎn)化教育“后進(jìn)生”的目的。

自――即自信，是轉(zhuǎn)化教育的橋梁。俗話說(shuō)：“一句贊揚(yáng)，勝過(guò)十句責(zé)罵”。“后進(jìn)生”往往在學(xué)習(xí)生活方面缺乏自信心，他們聽(tīng)?wèi)T了教師的斥責(zé)、嫌棄、自卑感強(qiáng)、自信心弱。要轉(zhuǎn)化他們，必須從發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處開(kāi)始，適時(shí)地給予充分的肯定和贊揚(yáng)，這將滿(mǎn)足他們受尊重的心理需求，讓他們也能享受成功的快樂(lè)，找回自信和自尊。

總之，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育，既是用心的工作，又是一門(mén)感化人的藝術(shù)。筆者認(rèn)為，只要班主任用真心聆聽(tīng)學(xué)生心聲，用真切語(yǔ)言去感化學(xué)生心扉，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育工作將會(huì)取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)方面的后進(jìn)，另一種表現(xiàn)為思想行為習(xí)慣方面的后進(jìn)。他們是在各種壓力和誘惑下，越出了正常的軌道，才成了“不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不好、不W好”的令家長(zhǎng)心煩、教師頭疼的后進(jìn)生。我執(zhí)教五年，前四年連續(xù)擔(dān)任初中班主任，在班主任工作中感覺(jué)最難的就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，也曾經(jīng)走過(guò)很多彎路，甚至屢屢徘徊、迷茫。如今當(dāng)了科任，反而更能靜下心來(lái)反思自己，也虛心拜讀了不少轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的文章，并從中得到了不少的領(lǐng)悟。我結(jié)合五年的工作體驗(yàn)，重點(diǎn)針對(duì)成績(jī)方面的后進(jìn)生談?wù)劻c(diǎn)有效的轉(zhuǎn)化方法。

一、案例

教書(shū)第五年開(kāi)學(xué)初，我就擔(dān)任七年級(jí)（13）班的語(yǔ)文教學(xué)教師。第一單元考試，小吳同學(xué)就不及格。我當(dāng)時(shí)氣不打一處來(lái)，這么簡(jiǎn)單的卷子竟然考了三四十分。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小吳上課基本沒(méi)在聽(tīng)，更別說(shuō)做筆記了，一個(gè)單元下來(lái)，書(shū)本還是新的。

二、對(duì)策

通過(guò)找班主任了解，我知道，這個(gè)學(xué)生其他科也科科掛紅燈。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差之外，小吳的行為習(xí)慣還算規(guī)范。因而我初步推測(cè)，他只是缺乏學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和信心的培養(yǎng)。于是，我就找他長(zhǎng)談了一次，讓他在心底里知道老師是真心想幫他，在課堂上我也經(jīng)常有意無(wú)意地提醒他做筆記。平時(shí)小測(cè)驗(yàn)不過(guò)關(guān)時(shí)，我從不在傍晚把他留下來(lái)，只是認(rèn)真地告訴他，老師相信他可以在課后自行補(bǔ)測(cè)完并交給課代表。當(dāng)然，他并沒(méi)有每次都服從課代表的抽查，當(dāng)課代表告狀時(shí)，我也只是裝作故意生氣的樣子，讓他下次盡量做好。因?yàn)?，我知道?duì)于這樣的學(xué)生，不能逼得太緊，否則他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

但是，我也有自己應(yīng)對(duì)其考試的撒手锏。期中考前的復(fù)習(xí)，我跟他說(shuō)只要能考及格，我就給他發(fā)獎(jiǎng)狀。顯然這一招非常有用。畢竟初一知識(shí)點(diǎn)并不多，復(fù)習(xí)期間我有足夠的精力來(lái)抽查他對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。只要我晚自習(xí)值班，就會(huì)單獨(dú)找他輔導(dǎo)。期中考成績(jī)出來(lái)，小吳同學(xué)出乎意料地考了75分，我在班級(jí)會(huì)議中表?yè)P(yáng)了他，并讓班主任在家長(zhǎng)會(huì)上給他的家長(zhǎng)發(fā)獎(jiǎng)狀。期中考后的每次單元考試，他的卷面都答得很滿(mǎn)，雖然錯(cuò)誤率很高，也偶爾會(huì)不及格，但我都會(huì)挑出他的優(yōu)點(diǎn)在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)。

很快，又到了期末復(fù)習(xí)。他主動(dòng)問(wèn)我，這次他考幾分可以再拿到獎(jiǎng)狀。我反問(wèn)他，他說(shuō)：“老師不會(huì)要求我考80吧”。我沒(méi)想到他給自己定了這么高的目標(biāo)，于是我告訴他，只要比期中考進(jìn)步，就可以得到一張更大的獎(jiǎng)狀。很明顯，他又勢(shì)在必得。每逢我值班，找他抽查時(shí)，他都很積極且不抗拒，我也因此吃了顆定心丸。果然，期末考他考了77分。除夕夜，我接到了他們班很多學(xué)生的祝福短信，卻唯獨(dú)接到了他的祝福電話。當(dāng)時(shí)我是又驚又喜，平時(shí)看起來(lái)沉默寡言的小吳同學(xué)，竟然會(huì)給老師打電話。此刻，我真心感受到付出與收獲的快樂(lè)。

三、“六部曲”總結(jié)

從以上這個(gè)初步轉(zhuǎn)化成功的后進(jìn)生案例中，我總結(jié)出了以下行之有效的“六部曲”：

第一部，加強(qiáng)情感溝通。與后進(jìn)生進(jìn)行情感溝通，我認(rèn)為無(wú)須很功利。有時(shí)候聊聊家常，反而更能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

第二部，有效進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)在難度的要求上有所降低，以緩解學(xué)生的畏難心理。

第三部，堅(jiān)決維護(hù)自尊心。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步。

第四部，不斷鼓舞激勵(lì)。當(dāng)后進(jìn)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，必須及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的閃光火苗。

第五部，設(shè)置合理目標(biāo)。為了激發(fā)后進(jìn)生的積極性，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們建立一系列可行的目標(biāo)，且目標(biāo)既不能太難也不能太容易。

第六部，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。少采用常模評(píng)價(jià)方式，多采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方式，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

四、總結(jié)

真正有思想的園丁絕不會(huì)將所有的花木按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)修剪整齊，而會(huì)尊重差異，因材而“修”；真正高明的園丁還會(huì)智慧地施肥，原諒學(xué)生無(wú)心的過(guò)錯(cuò)，讓每一朵花都能明媚盛開(kāi)！唯有如此，才能有效地做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，才能在我們的學(xué)校管理中打造出一座座令人神往的班級(jí)花園。

參考文獻(xiàn)：

篇11

所謂后進(jìn)生：我認(rèn)為就是那些智力發(fā)展正常，在目前學(xué)校教育活動(dòng)中，由于受到諸多環(huán)境中消極因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等方面的落后。但只要對(duì)其實(shí)施特殊得當(dāng)?shù)慕逃?，仍然能夠進(jìn)步，能夠轉(zhuǎn)化的學(xué)生。 多年來(lái)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直困擾著每一所學(xué)校，每一個(gè)教師。學(xué)生的流失，青少年的違法犯罪，新文盲的產(chǎn)生，多多少少都與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有著直接聯(lián)系，他們給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)了一系列不良反應(yīng)。所以說(shuō)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是擺在我們每一位教育工作者面前的一項(xiàng)持久的迫切要解決的問(wèn)題。如何面對(duì)后進(jìn)生這個(gè)現(xiàn)實(shí)，切實(shí)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，對(duì)我這樣一個(gè)年輕教師而言，既是一種考驗(yàn)，也是一種學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。幾年的教育經(jīng)歷，我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐、總結(jié)，有了不少的體會(huì)和感受?？偟膩?lái)說(shuō)，教師只要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做一個(gè)有心人，不斷探索工作方法，不斷總結(jié)工作中的得與失，就會(huì)在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中有較好的收獲。

一、以愛(ài)為本，營(yíng)造友愛(ài)氛圍

師愛(ài)是促進(jìn)學(xué)生成功的動(dòng)力，只有當(dāng)他們真正依賴(lài)教師、愛(ài)戴教師時(shí)，才會(huì)聽(tīng)從教師的教育指導(dǎo)。而友愛(ài)的班級(jí)氛圍，真誠(chéng)的同學(xué)之情，能夠溫暖后進(jìn)生們的心，促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。因此，作為教師首先自己要打心眼里關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生。“教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼喚”。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能使教育最大限度的發(fā)揮作用。教師也只有愛(ài)學(xué)生，通過(guò)“愛(ài)”搭起與學(xué)生感情溝通的橋梁，才能贏得學(xué)生的愛(ài)與尊重。愛(ài)學(xué)生是教育好學(xué)生的首要條件，后進(jìn)生更需要愛(ài)。沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)，學(xué)生就不會(huì)給教師說(shuō)心里話，老師也不可能真正了解他們的內(nèi)心世界。

由此可見(jiàn)，作為教師，只要用心來(lái)溫暖、關(guān)心孩子，哪怕只是一個(gè)溫和的笑容，一句暖人的話語(yǔ)，都可能給學(xué)生帶來(lái)希望。他們都會(huì)感到自己受到老師關(guān)注的愛(ài)護(hù)，也就會(huì)對(duì)你敞開(kāi)心胸，也就會(huì)盡力展現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面來(lái)回報(bào)老師。相信沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師。

二、區(qū)別對(duì)待，運(yùn)用正確的方式、方法對(duì)于不同類(lèi)型的后進(jìn)生，教師要采用不同的教育手段和方法。后進(jìn)生由于性別不同，年齡大小不同，落后的方面不同，個(gè)性特征不同，這就要求我們要了解教育對(duì)象的特點(diǎn)，以做到因材施教，有的放矢。如果有的孩子固執(zhí)，容易沖動(dòng)，對(duì)立情緒較明顯，那么就采取多表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)或通過(guò)啟發(fā)、暗示，使其看到自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)其自信心；在批評(píng)時(shí)，要抓住事實(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足，逐漸幫他養(yǎng)成自制。另外懲罰要慎用，懲罰如果使用得當(dāng)，時(shí)機(jī)把握到位，就會(huì)讓學(xué)生信服并及時(shí)改正錯(cuò)誤；若懲罰不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生自暴自棄，破罐子破摔，產(chǎn)生極大的負(fù)作用，也會(huì)降低老師在學(xué)生中尤其是在后進(jìn)生中的威信?！吧斫讨赜谘越獭保處熤挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)鉆研，勇于探索，才能在學(xué)生中樹(shù)立自己的威信，教育效果才會(huì)明顯。

三、給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

有相當(dāng)一部分后進(jìn)生，盡管學(xué)習(xí)成績(jī)差，可是有其它方面的才能，而且希望引起老師和同學(xué)們的注意，也希望通過(guò)表現(xiàn)自己，引起老師和同學(xué)們的重視或某方面才能的認(rèn)可，以彌補(bǔ)成績(jī)差的心理缺陷，達(dá)到心理上某種平衡。因此，我們教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們的才能、長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給他們展示自己才華的空間，以便喚起他們的自尊、自信，拋棄自卑感，抹去心里壓抑的陰影，揚(yáng)起前進(jìn)、力爭(zhēng)上游的風(fēng)帆。比如：體育成績(jī)好的讓其擔(dān)任體育委員，能歌善舞者讓其擔(dān)任文藝委員等。這樣一來(lái)既發(fā)揮了他們的長(zhǎng)處，同時(shí)又能抓住促使后進(jìn)生上進(jìn)的契機(jī)。