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時(shí)間：2023-06-20 18:03:42
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2.信息技術(shù)在課堂整合中的實(shí)際運(yùn)用
通過(guò)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在與課程整合中體現(xiàn)出的特性分析可知，信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手能力與個(gè)性的培養(yǎng)營(yíng)造了理想的教學(xué)環(huán)境。接下來(lái)本文將圍繞現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)的不同階段，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)作一些探討。
2.1課堂教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)具有多目標(biāo)性、多階段性，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)突出特點(diǎn)。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接受信息的過(guò)程中的能力。有了這種先進(jìn)的教育思想,就可以促使教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛,改變陳舊的教學(xué)方法,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.2課堂教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)輸入(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師情況)、輸出（教學(xué)效果、教學(xué)效率）、約束條件（教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教具、信息手段）的分析，探索如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,必須從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)：
2.2.1首先要擺正現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的位置。多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的手段之一，而非教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)必須為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。
2.2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段。不同的學(xué)科，同一學(xué)科的不同部分，因?yàn)橹R(shí)的特點(diǎn)不同，難易程度不同，信息技術(shù)采用的程度與方式也就有所差別。必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，與現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的信息技術(shù)手段。
2.2.3根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的信息教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長(zhǎng)，做到信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。
2.2.4根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的不同階段,選擇信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)與使用方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程可分為接受知識(shí)、理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)四個(gè)階段。
2.2.4.1在接受知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生接受理論知識(shí)的能力。完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)向?qū)W生提供有關(guān)知識(shí)并進(jìn)行演示和講解，這是信息技術(shù)目前運(yùn)用得最多的方面；也可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，成立一個(gè)項(xiàng)目專題，以項(xiàng)目組的形式讓學(xué)生通過(guò)各種信息媒介進(jìn)行資料收集，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與協(xié)作意識(shí)。
2.2.4.2理解知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)支撐學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。信息技術(shù)由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過(guò)情景模擬、實(shí)際案例、隨機(jī)提問(wèn)解答、及時(shí)調(diào)出資源庫(kù)等信息技術(shù)幫助學(xué)生通過(guò)虛擬的或現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，對(duì)知識(shí)的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
2.2.4.3體驗(yàn)知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。信息技術(shù)在這階段的作用，是通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)、虛擬游戲、案例討論、自動(dòng)生成題庫(kù)等交互性手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如本人在講庫(kù)存控制方法后，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用EXCEL表格進(jìn)行計(jì)算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能。
2.2.4.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行升華，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與技能得以形成自己的知識(shí)體系。教師可通過(guò)BBS、EMAIL、聊天室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)充分支持學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累與相互交流，使學(xué)生通過(guò)相互之間協(xié)作交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.3課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫
在完成教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)之后，接下來(lái)就應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。
2.4課堂教學(xué)的組織與實(shí)施
課堂教學(xué)的組織與實(shí)施是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要以現(xiàn)代教育思想與理論為支撐，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,變知識(shí)教育為智能教育。
2.5課程效果與效率的評(píng)價(jià)
教學(xué)效果與效率的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)具備交互性和智能化的特性，教師可建立學(xué)生與計(jì)算機(jī)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行智能分析，使課堂教學(xué)過(guò)程中的信息即時(shí)反饋成為現(xiàn)實(shí)。為此要做到以下兩點(diǎn):
小學(xué)科學(xué)技術(shù)作為基礎(chǔ)性的科學(xué)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神具有重要的作用。通過(guò)小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，帶著科學(xué)的眼鏡看待事物，并學(xué)會(huì)用科學(xué)手段解決困難。如何將小學(xué)科學(xué)技術(shù)課堂營(yíng)造成為一個(gè)具有趣味性、感染力的課堂，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的傳授更多的知識(shí)給學(xué)生是本文將要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。
二、充分的課前準(zhǔn)備是創(chuàng)造有效課堂的基礎(chǔ)
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程是一門相對(duì)較新穎的課程，教師在教學(xué)中需要注意學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)到的解決問(wèn)題的能力。為了創(chuàng)造有效的課堂，教師必須要做好課前準(zhǔn)備工作，以確保能充分利用有限的課堂時(shí)間，最大限度的傳授知識(shí)和技能給學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲。
1.課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)方式是關(guān)于科學(xué)技術(shù)教學(xué)的整體框架，教師必須做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，才能呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)高效率的課堂。優(yōu)秀的教學(xué)方案需要教師吃透教材，明確課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，劃分課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上能夠掌握到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)又不能完全依靠教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生在知識(shí)理解和吸收方面存在困難，同時(shí)小學(xué)生的想象力較為豐富，教師必須要考慮到課堂中可能出現(xiàn)的突況，并據(jù)此制定應(yīng)對(duì)方案。
2.充足的課堂結(jié)構(gòu)性材料
科學(xué)技術(shù)課程不單是一門理論性課程，學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸等實(shí)際探究活動(dòng)，能夠更好的了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有好米才能做好飯，因此課堂的結(jié)構(gòu)性材料很重要，教師必須要做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)材料的數(shù)量和質(zhì)量都是教師需要靠考慮的問(wèn)題，首先，數(shù)量要充足，尤其是需要學(xué)生動(dòng)手操作的課堂教學(xué)內(nèi)容，如果材料不足，那么可能有的學(xué)生只能觀摩，教學(xué)效果必然不理想；其次，課堂教學(xué)材料必須要具備典型性和結(jié)構(gòu)性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有序性，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。
三、營(yíng)造探究性的科學(xué)技術(shù)課堂氛圍
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。小學(xué)生仍然處于智力成長(zhǎng)時(shí)期，他們好奇心很重，探究性的課堂氛圍有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)手段嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生真正的融入到科學(xué)技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中才是信息化時(shí)代的正確選擇。
1.重視學(xué)生的主體性地位
教師在科學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供一個(gè)開放的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們以組織者的身份參與和演示，通過(guò)切身的體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。例如，在進(jìn)行“浮力”章節(jié)相關(guān)教學(xué)時(shí)，將準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)性材料分配給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)哪些材料會(huì)沉入水里，哪些材料又會(huì)浮在水面，然后再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)并最終按照小組給出最終的結(jié)果。這整個(gè)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，重點(diǎn)操作全部都交給學(xué)生，學(xué)生們享有充分自由和開放的空間，在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)揮他們的個(gè)性、創(chuàng)造力和想象力，這對(duì)于提高科學(xué)技術(shù)課堂的教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極的意義。
此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由表達(dá)自己的看法，不能一味的老師講學(xué)生聽，不給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。例如，在關(guān)于四季的教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)他們眼中的四季有什么不同，每個(gè)學(xué)生看待四季的角度都有可能不同。
2.室外科學(xué)技術(shù)教學(xué)
科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)或許是件很簡(jiǎn)單的事情，但是培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?？茖W(xué)技術(shù)與生活密不可分，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可以將課堂陣地轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生在生活中觀察，在實(shí)踐中發(fā)展，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如帶領(lǐng)學(xué)生到公園中去觀察和記錄他們見到的植物、動(dòng)物并在課堂上進(jìn)行分享，學(xué)生們會(huì)興致盎然的投入到課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
四、充分利用信息化教學(xué)手段
1.使用多媒體設(shè)備進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)
科學(xué)技術(shù)課程具有一定的邏輯性、抽象性，很多知識(shí)點(diǎn)需要從生活、實(shí)驗(yàn)中探究，然而由于條件的限制，很多課程內(nèi)容沒(méi)辦法通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示。例如，課程中關(guān)于植物如何吸收水分一章節(jié)中，在課堂上基本上無(wú)法通過(guò)畫圖、實(shí)驗(yàn)展示，不利于小學(xué)生理解和吸收該知識(shí)點(diǎn)。反之，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)的動(dòng)畫、聲音等工具將植物根、葉、莖中水分的流動(dòng)情況形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們理解起來(lái)就更容易一些。
2.增強(qiáng)課堂趣味性
傳統(tǒng)的板書式、掛圖、模型室教學(xué)方法相比信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)講較為死板，而多媒體技術(shù)能夠呈現(xiàn)動(dòng)畫、聲音、視頻等給學(xué)生，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在“昆蟲識(shí)別”教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)出游戲，讓學(xué)生根據(jù)昆蟲的定義去辨別哪些是昆蟲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在享受趣味性的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。
3.豐富課堂結(jié)構(gòu)性材料
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)很豐富但是教材內(nèi)容很有限，學(xué)生們也不能僅僅依賴教師來(lái)傳遞新的科學(xué)知識(shí)給他們。而信息技術(shù)的存在能夠很好的彌補(bǔ)教材的局限性。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大的信息平臺(tái)，只要善于利用，其中千千萬(wàn)萬(wàn)的信息、實(shí)驗(yàn)案例都可以成為課堂結(jié)構(gòu)性材料的來(lái)源。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照小組分工合作從科學(xué)技術(shù)相關(guān)網(wǎng)站上搜尋、整理、篩選、歸納信息，鍛煉學(xué)生的合作能力、自學(xué)能力、知識(shí)搜尋能力，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)。
五、結(jié)論
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高并非一日之功，必須要意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，并針對(duì)性的改善課堂教學(xué)模式，做好課前備課工作，準(zhǔn)備充足的結(jié)構(gòu)性課堂材料，做到充分利用課堂的每一分鐘向?qū)W生傳授知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力和實(shí)踐能力。信息化時(shí)代，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用對(duì)于提高課堂教學(xué)效率也非常有意義。
參考文獻(xiàn)：
2.現(xiàn)代信息技術(shù)在與課程整合中體現(xiàn)出的特性分析
現(xiàn)代信息技術(shù)的核心內(nèi)容是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。從技術(shù)特性上看，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大容量、高帶寬等技術(shù)特征。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要有：多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。當(dāng)它與課堂教學(xué)相整合以后，呈現(xiàn)出教學(xué)資源的浩瀚性和形式多樣性、信息組織的高效靈活性、多媒體的智能交互性、信息的雙向交流性、網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)性與開放性等特性。
2.1課堂教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)具有多目標(biāo)性、多階段性，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)突出特點(diǎn)。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接受信息的過(guò)程中的能力。有了這種先進(jìn)的教育思想,就可以促使教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛,改變陳舊的教學(xué)方法,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.2課堂教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)輸入(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師情況)、輸出（教學(xué)效果、教學(xué)效率）、約束條件（教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教具、信息手段）的分析，探索如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,必須從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)：
2.2.1首先要擺正現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的位置。多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的手段之一，而非教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)必須為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。
2.2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段。不同的學(xué)科，同一學(xué)科的不同部分，因?yàn)橹R(shí)的特點(diǎn)不同，難易程度不同，信息技術(shù)采用的程度與方式也就有所差別。必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，與現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的信息技術(shù)手段。
2.2.3根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的信息教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長(zhǎng)，做到信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。
2.2.4根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的不同階段,選擇信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)與使用方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程可分為接受知識(shí)、理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)四個(gè)階段。
2.2.4.1在接受知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生接受理論知識(shí)的能力。完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)向?qū)W生提供有關(guān)知識(shí)并進(jìn)行演示和講解，這是信息技術(shù)目前運(yùn)用得最多的方面；也可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，成立一個(gè)項(xiàng)目專題，以項(xiàng)目組的形式讓學(xué)生通過(guò)各種信息媒介進(jìn)行資料收集，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與協(xié)作意識(shí)。
2.2.4.2理解知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)支撐學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。信息技術(shù)由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過(guò)情景模擬、實(shí)際案例、隨機(jī)提問(wèn)解答、及時(shí)調(diào)出資源庫(kù)等信息技術(shù)幫助學(xué)生通過(guò)虛擬的或現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，對(duì)知識(shí)的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
2.2.4.3體驗(yàn)知識(shí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。信息技術(shù)在這階段的作用，是通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)、虛擬游戲、案例討論、自動(dòng)生成題庫(kù)等交互性手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如本人在講庫(kù)存控制方法后，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用EXCEL表格進(jìn)行計(jì)算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能。
2.2.4.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行升華，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與技能得以形成自己的知識(shí)體系。教師可通過(guò)BBS、EMAIL、聊天室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)充分支持學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累與相互交流，使學(xué)生通過(guò)相互之間協(xié)作交流，加深對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.3課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫
在完成教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)之后，接下來(lái)就應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。
2.4課堂教學(xué)的組織與實(shí)施
課堂教學(xué)的組織與實(shí)施是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要以現(xiàn)代教育思想與理論為支撐，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,變知識(shí)教育為智能教育。
2.5課程效果與效率的評(píng)價(jià)
教學(xué)效果與效率的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)具備交互性和智能化的特性，教師可建立學(xué)生與計(jì)算機(jī)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行智能分析，使課堂教學(xué)過(guò)程中的信息即時(shí)反饋成為現(xiàn)實(shí)。為此要做到以下兩點(diǎn):
2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師都需要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)需要，使靜態(tài)的書本知識(shí)通過(guò)課件動(dòng)態(tài)化得展示出來(lái)，直觀生動(dòng)地顯示文字和圖形的變化，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究心理，使教與學(xué)之間互動(dòng)更加緊密，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)角度的時(shí)候，由于小學(xué)生沒(méi)有形成一定的空間觀念，很難理解角的意思以及掌握角的畫法。而利用多媒體教學(xué)課件，可以先使一個(gè)亮點(diǎn)顯示在屏幕上，然后用不同的顏色從這個(gè)點(diǎn)引出兩條線，并且使這個(gè)亮點(diǎn)和兩條射線處于閃爍狀態(tài)，這樣就能使學(xué)生再看到之后，馬上明白角是如何形成的。分別閃爍亮點(diǎn)與兩條射線，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成與各部分的名稱。將一條邊固定而另一條邊移動(dòng)，就能形成不同大小的角度，這樣就能很容易得讓學(xué)生理解角的大小是與兩條邊的叉開程度有關(guān)的，而跟兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有任何關(guān)系的。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，將以往靜止的畫面變得活動(dòng)起來(lái)，就能非常輕松地突破一些教學(xué)難點(diǎn)，并且能夠明顯地壓縮教學(xué)時(shí)間，大大提高課堂上的教學(xué)效率和效果。
3、現(xiàn)代信息教學(xué)手段突出學(xué)生的主體作用
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)合理地使用信息技術(shù)手段，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在一定程度上提高課堂的互動(dòng)性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。教師可以給學(xué)生出一道題目，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每一組的學(xué)生圍繞問(wèn)題自己解答，并將解答情況做成課件在課堂上展示，并組織各組學(xué)生互相交流探討，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，這樣也能促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生在課堂上的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)。在選取內(nèi)容時(shí)需要多下一些工夫，盡量選擇能引起學(xué)生興趣的題目，激起學(xué)生探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的興趣。教師還可以給學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和探索能力等，使他們能夠運(yùn)用并善于運(yùn)用新方法去自覺(jué)學(xué)習(xí)和探索，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。
4、聲情并茂的課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的潛在能力
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，能在很大程度上提高課堂的教學(xué)效率，而且還能提高學(xué)生的思維能力，有助于開發(fā)小學(xué)生的潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，數(shù)學(xué)概念很多，而小學(xué)生的思維能力有限，這些抽象的數(shù)學(xué)概念給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就能幫助學(xué)生很好的進(jìn)行理解。
【中圖分類號(hào)】G633.67
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。教師在課堂教學(xué)中真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”的話，我們的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。
所謂知識(shí)是人與人相互傳達(dá)的，教師把握整個(gè)課堂的知識(shí)傳達(dá)使給學(xué)生。這個(gè)"知識(shí)"無(wú)論是言語(yǔ)還是態(tài)度都會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，而這個(gè)"知識(shí)"是好還是壞都會(huì)或多或少的影響課堂里的人.教師一定要把握好自己傳播的"知識(shí)"，也許這"知識(shí)"會(huì)影響他人的一生。
信息技術(shù)學(xué)科有其的特殊性（課堂教學(xué)大多是多媒體教學(xué)），利用多媒體教學(xué)有利也有弊，利是多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，利用優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的聲音從多方位刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。當(dāng)然，利用多媒體教化學(xué)也存在諸多的弊端。利用多媒體進(jìn)行課件展示很容易讓學(xué)生主次不分，產(chǎn)生看課件的興趣大于用自己的大腦思考興趣，削弱了課堂學(xué)習(xí)效率。
多媒體只是教學(xué)的一個(gè)手段，課堂的主角之一的教師來(lái)說(shuō)，作用可是至關(guān)重要的！要想輕松的駕馭課堂，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
自信：從某種角度上說(shuō)是能力的一種體現(xiàn)。教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該流露出一種自信來(lái)。這種自信，猶如催化劑，能將人的潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也感染學(xué)生。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)具有一定的自信心，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)去傳授知識(shí)。但自信也有一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，過(guò)于自信，以至于自負(fù)，容易引起學(xué)生的逆反心理。自信與自負(fù)不僅可以通過(guò)教師的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，舉手投足，甚至表情、神態(tài)都可以透露出這種心理的軌跡。要把握好這個(gè)“度”，非得練好“內(nèi)功”不可。
知識(shí)是人與人相互傳達(dá)的，而這個(gè)"知識(shí)"是好還是壞都會(huì)或多或少的影響課堂里的人。教師一定要把握好自己傳播的"知識(shí)"，也許這"知識(shí)"會(huì)影響他人的一生。
內(nèi)容：作為教師應(yīng)當(dāng)注重研究講課的方法、藝術(shù)和技巧，因?yàn)檫@的確很有必要。漂亮的板書、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、優(yōu)雅的手勢(shì)儀表，無(wú)疑可以給人以美的享受。但也須明確，一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動(dòng)，能否給人有益的啟迪。而講課內(nèi)容又取決于講課者自身素質(zhì)的高低。對(duì)于我們信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在課堂上給學(xué)生舉例操作的時(shí)候，一定備好課，舉一些生活中學(xué)生喜歡，前沿的科技知識(shí)。
情感：“教育不能沒(méi)有情感”。利用多媒體教學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，似乎對(duì)我們情感方面的要求不高，但是平鋪直敘的解說(shuō)，古板的操作，這種平直單調(diào)、缺乏激情和變化的講授，會(huì)令學(xué)員聽覺(jué)疲倦、情緒降低、打不起精神，從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。常言道演員演戲要“進(jìn)入角色”，教師講課也有一個(gè)“進(jìn)入角色”的問(wèn)題。一旦進(jìn)入角色之后，情緒會(huì)處于最佳狀態(tài)：情感飽滿激昂，語(yǔ)言充滿激情，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)員受到強(qiáng)烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)并非純理性的信息傳輸活動(dòng)，其中必然滲透著強(qiáng)烈的感情因素，這是一種修養(yǎng)，也是一種境界。書法、繪畫、攝影藝術(shù)在構(gòu)圖上講究虛實(shí)相映，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。學(xué)生在聽課過(guò)程中，其大腦不會(huì)總是處于興奮狀態(tài)，優(yōu)勢(shì)興奮中心也是隨時(shí)間的推進(jìn)而呈曲線變化的。所以在我們信息技術(shù)課上，學(xué)生的操作和教師的指導(dǎo)應(yīng)錯(cuò)落有致，方可取得最佳的教學(xué)效果。
以上談到的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的幾個(gè)關(guān)系，其中均包含著一定的辯證關(guān)系，要想靈活地加以控制和把握，絕非一日之功。這需要一定的“悟性”，更需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，逐步地積累經(jīng)驗(yàn)，提高技藝。
語(yǔ)言：語(yǔ)言是人類社會(huì)交往生活中所特有的用來(lái)表達(dá)思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識(shí)的工具。對(duì)于我們信息技術(shù)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅要恰如其分地使用好教學(xué)語(yǔ)言，而且要應(yīng)用好計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，在每一節(jié)課上都滲透著信息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魄力。
情境：信息技術(shù)這門學(xué)生有其特殊性---多媒體教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是我們教師常用的教學(xué)方法，在課堂上教師一定為學(xué)生創(chuàng)造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學(xué)習(xí)情境，而且還能使學(xué)生由于 受到教師教學(xué)激情的感染而全身心投入到學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松愉快的教學(xué)氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語(yǔ)言生動(dòng)活潑，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿、思維活躍。
應(yīng)變：一位合格的教師還應(yīng)具備課堂教學(xué)中各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力，這種應(yīng)變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身素質(zhì)問(wèn)題。比如：在課堂上，有的學(xué)生之間爭(zhēng)吵，還有學(xué)生帶了不應(yīng)進(jìn)入課堂的東西，有的同學(xué)搞惡作劇……這時(shí)，作為教師就要適應(yīng)這種突發(fā)事件，掌握好隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)藝術(shù)，迅速穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，控制好課堂秩序，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
每一節(jié)課的成功，與教師的教學(xué)是密不可分的。在課堂教學(xué)中，我同大家一起”玩”，用”SCRATCH”讓學(xué)生自制小游戲，雖說(shuō)有點(diǎn)“粗糙”，但自?shī)首詷?lè)的感覺(jué)還是挺好的；用PPT做精美的演示文稿，有一種看電影的感覺(jué)；用PHOTOSHOP使我們水平達(dá)到了影樓工作人員的水準(zhǔn)。
每一個(gè)四十五分鐘的時(shí)光，我怎樣準(zhǔn)備，學(xué)生怎樣的表現(xiàn)，預(yù)期的收獲是什么，這就是的工作，我的思考，也是我的樂(lè)趣！
對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該有信仰、理想、激情。循h(huán)往復(fù)地教導(dǎo)培養(yǎng)下一代，讀好書、作好人……，這就是我們的教育，我們的教育是一種春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的教育。
參考資料：
薩樂(lè)曼?汗 《用視頻改變教育》的演講
美國(guó)電影《死亡詩(shī)社》
關(guān)鍵詞：微觀技術(shù) 圖形板書 板書呈示 審美主體
現(xiàn)代教育認(rèn)為，教學(xué)是一種服務(wù)，教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，而服務(wù)的產(chǎn)品則是課堂教學(xué)。教師應(yīng)是運(yùn)用課堂教學(xué)的微觀技術(shù)，以教學(xué)資源為原料，創(chuàng)造教學(xué)產(chǎn)品的工作者。
語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，有許多側(cè)面和環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的微觀技術(shù)之一的板書就是教與學(xué)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的“中介”?！翱此茖こＷ钇鎹纾扇缛菀讌s艱辛”。板書既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。好的板書，就是集教材的“編路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體。板書呈示是師生創(chuàng)作思維過(guò)程的符號(hào)元素，師生正是通過(guò)這種符號(hào)元素，產(chǎn)生心靈的交流和共鳴。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：外界進(jìn)入人腦的信息，總量的90%是由眼睛獲得的。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，在分析理解的能力和歸納記錄的水平上要欠缺些。他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫上，既需要教師精要的講析，也需要教師優(yōu)化美化的板書來(lái)提高興趣、幫助理解、深化記憶。另一方面“圖形”也是我們職校生必備的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，有意識(shí)地把圖形板書引入我們的語(yǔ)文教學(xué)既能優(yōu)化課堂教學(xué)，又能切切實(shí)實(shí)地為專業(yè)課服務(wù)。
圖形板書，就是根據(jù)課文提供的內(nèi)容，按照板書圖示的內(nèi)在組合規(guī)律，使文字與符號(hào)、線條、簡(jiǎn)表、圖形等達(dá)到最佳的造型組合。這種板書的好處是充分挖掘、濃縮了課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、人物、手法等多種因素，運(yùn)用形象化的手段設(shè)計(jì)而成，由教師這一審美中介的提示、誘導(dǎo)，使審美主體學(xué)生產(chǎn)生美的感受，萌生創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，更有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。
下面就自己在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用美學(xué)方法設(shè)計(jì)的幾例圖形板書加以說(shuō)明。
一、要素組成網(wǎng)絡(luò)
根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，“整體大于它的各部分之和”，而系統(tǒng)是由各個(gè)要素組成的。板書圖示中的要素是指文字、符號(hào)、圖形、簡(jiǎn)表、色彩等。教師根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的需要，或概括結(jié)構(gòu)層次，濃縮故事情節(jié)；或理清線索脈絡(luò)；或揭示論證結(jié)構(gòu)；或歸納主題思想，寫作特色；或評(píng)析人物形象等。凡此種種，一言以蔽之，就是從課文中提煉出各要素，并將其分項(xiàng)排列出來(lái)，再配之以線條作聯(lián)系的紐帶，使各個(gè)要素形成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的整體，構(gòu)成板書圖示的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這就形成了所謂的“網(wǎng)絡(luò)”。如：
這一教案緊扣課文，按“圖形板書”的特點(diǎn)。教學(xué)中要求學(xué)生找出課文中的要素，在坐標(biāo)上標(biāo)處妙景與情感變化的多點(diǎn)坐標(biāo)，并連成曲線，并通過(guò)畫面分析得出文章的主題和寫作特點(diǎn)。這樣由簡(jiǎn)約的文字和變形曲線構(gòu)成了板書圖示的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
由此可見，一經(jīng)網(wǎng)絡(luò)化的板書圖示，通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，把零碎的知識(shí)要素“焊接”起來(lái)，使之系統(tǒng)化，將課文結(jié)構(gòu)層次、線索脈絡(luò)、邏輯聯(lián)系、銜接照應(yīng)等，顯示得清清楚楚，整體感極強(qiáng)；再輔之以親切的教態(tài)、流暢的語(yǔ)言、規(guī)范的書寫、適時(shí)的呈現(xiàn)、熟練的操作，便發(fā)揮出了其最優(yōu)組合功能，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
二、表格式板書
這種板書是把有關(guān)內(nèi)容一 一列入表格，其優(yōu)點(diǎn)是眉目清楚，簡(jiǎn)明扼要。教學(xué)中表格式板書具有提示性強(qiáng)，便于學(xué)生梳理和理解知識(shí)要點(diǎn)，分類掌握課文內(nèi)容，積極思維并參與板書等特點(diǎn)。如對(duì)《景泰藍(lán)的制作》一文，我們可以這樣設(shè)計(jì)板書：
這幅板書可以讓學(xué)生邊看書邊補(bǔ)充完整，從而讓學(xué)生在填表中把握整個(gè)制作過(guò)程以及各個(gè)工序的制作特征，領(lǐng)會(huì)以制作工序?yàn)轫樞虻恼f(shuō)明事物的寫法。
三、形態(tài)動(dòng)態(tài)展示
板書圖示的形態(tài)是指文字、符號(hào)等經(jīng)一定的組合所構(gòu)成的“畫面”呈現(xiàn)的形狀或勢(shì)態(tài)。從視覺(jué)效果來(lái)看，它有靜止和流動(dòng)的區(qū)別，凡板書圖示所構(gòu)成的“畫面”，能給人視覺(jué)產(chǎn)生流動(dòng)感的稱之為動(dòng)態(tài)板書圖示。這種板書圖示的方法，主要是采用一些易于生動(dòng)、形象化的曲線折線、箭頭以及一些簡(jiǎn)筆畫等，使板書產(chǎn)生動(dòng)態(tài)效果。如：
《項(xiàng)鏈》一文的板書呈項(xiàng)鏈之狀，將情節(jié)、主題、內(nèi)容展示無(wú)遺，達(dá)到了令人欲哭不能之效。文字是抽象的圖畫，圖畫是形象的文字。一邊閱讀一邊把文字描繪成形象的圖畫，不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生把隱性的思維用圖畫形式外現(xiàn)，創(chuàng)造一種愉悅的課堂氛圍。圖形板書如果只是教師呈現(xiàn)，那么這種板書就成了單項(xiàng)形象的輸入過(guò)程，學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏交流和表達(dá)。而學(xué)生往往是愿意表達(dá)自己想法的！對(duì)于職校生來(lái)說(shuō)又常常要和“圖形”打交道。因此，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖形板書，還要讓學(xué)生把課文中一些抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖形。然后再根據(jù)圖形說(shuō)說(shuō)自己的想法，以提高他們對(duì)文字圖形的表達(dá)能力。
圖形板書的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是教師基本功的展示，又是備課辛勞的體現(xiàn)，它的生動(dòng)、美觀、形象、簡(jiǎn)明是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)出美的板書圖形投放于課堂教學(xué)，能使師生將平實(shí)的文字創(chuàng)造成神奇的圖畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美素質(zhì)，也增強(qiáng)了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，從而更有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)，結(jié)合了專業(yè)特點(diǎn)，提高了教學(xué)效益。
其實(shí)，圖形板書的教學(xué)形式多種多樣。希望以上幾個(gè)案例能引發(fā)我們?nèi)腴T和深入鉆研，探索其規(guī)律，至于色彩搭配的和諧、醒目、字體的大小與美觀、形態(tài)的選取等許多訣竅，也還須同仁作更加深入的研究。
參考文獻(xiàn)：
multisim13是一款專用于電子線路仿真的軟件，是計(jì)算機(jī)上虛擬出的一個(gè)電子工作平臺(tái)。它擁有豐富的元件庫(kù)和儀器庫(kù)，采用直觀的圖形界面創(chuàng)建電路，按下仿真按鈕就可仿真電路的運(yùn)行狀態(tài)。軟件中的虛擬儀器控制面板外形、操作方式都與實(shí)物相似并可實(shí)時(shí)顯示測(cè)量結(jié)果，元件庫(kù)中的三維元件和實(shí)物相似，讓使用者有身臨其境的真實(shí)感受。
（二）multisim13引入教學(xué)的必要性
筆者認(rèn)為，基于動(dòng)手的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固理論概念并讓他們?yōu)殚_發(fā)未來(lái)工業(yè)應(yīng)用或開展先進(jìn)的科研項(xiàng)目做好準(zhǔn)備的最佳方法。任何成功的職業(yè)道路或者人生決定往往是受到啟發(fā)的，參與和準(zhǔn)備就是將這種啟發(fā)變成真正可實(shí)現(xiàn)的東西。啟發(fā)孩子以職業(yè)運(yùn)動(dòng)員為夢(mèng)想非常簡(jiǎn)單，只要打開電視或去看一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)體育賽事。這個(gè)道理同樣適用于激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)電子工程師。我們對(duì)未來(lái)科學(xué)家和工程師的教育方式往往只局限于與實(shí)踐脫節(jié)的純理論和公式，即使燃燒最旺盛的火苗也會(huì)被這種教育方式所熄滅。而讓學(xué)生參與實(shí)際的開發(fā)，又受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，multisim13恰恰提供了這樣一個(gè)折中的方案：以課堂學(xué)習(xí)技能為主，一個(gè)與工業(yè)應(yīng)用相銜接的平臺(tái)為輔，兩者結(jié)合可幫助學(xué)生為應(yīng)對(duì)未來(lái)的重大挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。multisim13是將工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)集成到一個(gè)專門針對(duì)教學(xué)而設(shè)計(jì)的平臺(tái)中，學(xué)生可以結(jié)合基于工業(yè)技術(shù)的教學(xué)硬件平臺(tái)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室虛擬儀器套件來(lái)學(xué)習(xí)基本的工程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念。將multisim13引進(jìn)課堂，可以將抽象的、空洞的理論教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、可視的直觀演示，這不但可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電路工作狀態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生自己可以在電子平臺(tái)上按照自己的想法隨意設(shè)計(jì)電路，仿真印證自己的設(shè)想，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)電路的創(chuàng)新意識(shí)；在multisim13電子平臺(tái)下，可以先觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后帶著疑問(wèn)、好奇探究現(xiàn)象背后的理論與規(guī)律。這樣順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解程度。
二、multisim13在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)例
(一)傳統(tǒng)二極管結(jié)構(gòu)和單向?qū)щ娦灾v授過(guò)程
利用PPT圖片展示一個(gè)二極管結(jié)構(gòu)示意圖，語(yǔ)言表述“將PN結(jié)兩端各引出一個(gè)電極，并加以封裝就制成了一個(gè)二極管”；給出二極管的電路符號(hào)。二極管重要特性就是單向?qū)щ娦裕鬟^(guò)電流的方向就是符號(hào)箭頭所指的方向，二極管的導(dǎo)通電壓鍺管0.3，硅管0.7V。
（二）采用
multisim13進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程在multisim13元件庫(kù)中調(diào)出3D虛擬器件，如圖2所示?！皩N結(jié)兩端各引出一個(gè)電極，并加以封裝就制成了二極管”。對(duì)于圖中U4管，灰環(huán)的一側(cè)是陰極，另外一側(cè)是陽(yáng)極；對(duì)于直插的發(fā)光二極管U5，長(zhǎng)引腳的是正極，短的是陰極；也可以仔細(xì)觀察管子內(nèi)部的電極，較小的是陽(yáng)極，大的類似于碗狀的是陰極。在軟件電子平臺(tái)上調(diào)出電阻、二極管、開關(guān)和萬(wàn)用表搭成圖3所示電路。故意將二極管接反向電壓，雙擊兩塊萬(wàn)用表，彈出圖示右側(cè)的顯示表盤，按下仿真按鈕。這時(shí)提醒學(xué)生注意：電流表示數(shù)為0，說(shuō)明電路沒(méi)有通，“為什么”。吸引學(xué)生注意力的同時(shí)教師將二極管轉(zhuǎn)向，陽(yáng)極接電源正極，陰極接電源負(fù)極，按仿真按鈕，電流表示數(shù)為2.429mA，電壓表示數(shù)為581.428mV，說(shuō)明二極管導(dǎo)通。這時(shí)點(diǎn)題：（1）這就是二極管單向?qū)щ娦裕褐挥嘘?yáng)極接電源正極（高電位）陰極接電源負(fù)極（低電位）才能夠?qū)ā＃?）導(dǎo)通電壓在0.7V左右。進(jìn)一步提問(wèn)，電阻起什么作用？不放電阻可以么？帶著問(wèn)題修改電路：二極管換成LED發(fā)光管，如圖4所示，電阻選擇4.7K，按下仿真按鈕，LED燈根本沒(méi)亮！但是電流值為2.139mA，壓降是1.711V；將電阻換成1.0K，再一次仿真燈亮了！電流值為10.209mA、電壓值為1.791V。
（三）兩種教學(xué)方法的比較
通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)過(guò)程的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，通過(guò)仿真平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生可以獲得更多的信息量，比如二極管的實(shí)物形態(tài)、二極管的導(dǎo)通電壓并不一定是0.7V、發(fā)光二極管并不是導(dǎo)通就發(fā)光、二極管在電路中必須配合限流電阻來(lái)使用等。傳統(tǒng)教學(xué)采用語(yǔ)言描述來(lái)傳遞知識(shí)，優(yōu)點(diǎn)是講課速度快，但是文字、語(yǔ)言信息很難在學(xué)生頭腦中建立明確的形象概念，也缺乏學(xué)生的思考和參與。引入multisim13輔助教學(xué)，可通過(guò)multisim13組建電路進(jìn)行仿真，讓學(xué)生看到生動(dòng)的現(xiàn)象，將枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成了鮮活的現(xiàn)象過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要觀察、思考，需要參與。在這種以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)效果自然更好。引入multisim13軟件輔助教學(xué)的突出特點(diǎn)是使學(xué)生置身于真實(shí)的工程環(huán)境，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電路的感性認(rèn)識(shí)，掌握各種儀器的基本使用和電路參數(shù)的測(cè)試方法。通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式，能使每個(gè)學(xué)生動(dòng)手接觸電路，進(jìn)行元件接線，參數(shù)設(shè)定，通過(guò)調(diào)試和測(cè)量，把實(shí)驗(yàn)與理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
一是文獻(xiàn)研究法搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，為論文提供立論依據(jù)。
二是調(diào)查法明了教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用狀況存在的問(wèn)題。
三是訪談法通過(guò)引導(dǎo)師生深入交談，獲得可靠有效的資料。
二、當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)狀況的分析
1.調(diào)查步驟與方法
筆者做了兩份分別關(guān)于教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用的看法及現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷300份，其中教師100份，學(xué)生200份，發(fā)放給即墨市五所中學(xué)，并全部收回，其中有效問(wèn)卷267份，有效率89%。
2.調(diào)查結(jié)果分析
（1）學(xué)生的反饋情況。學(xué)生喜歡的多媒體課件類型見圖1。
（2）教師的反饋情況（見表1）。
三、不同學(xué)科課程教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用狀況的內(nèi)容分析
1.語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用狀況
中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)還停留在“表面”，或者僅對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物有一定印象。信息技術(shù)能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達(dá)到以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲的目的。情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)引入，可以全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用狀況
數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強(qiáng)。
四、信息技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題
1.內(nèi)涵把握有偏差
由于對(duì)內(nèi)涵的錯(cuò)誤理解，從而導(dǎo)致了實(shí)踐中的誤區(qū)。例如有的教師課件做得非常美觀，內(nèi)容也很豐富，但是教學(xué)效果卻令人不敢恭維，究其原因，就是課件制作太“花哨”，引起學(xué)生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內(nèi)容。
2.教師整體信息素養(yǎng)低、使用計(jì)算機(jī)不熟練
據(jù)調(diào)查，大部分中小學(xué)沒(méi)有針對(duì)教育信息化設(shè)立行政部門，僅僅設(shè)立了信息技術(shù)教研組，甚至連信息技術(shù)教研小組都沒(méi)有，而是合并在音體美教研組中。這必然造成許多信息技術(shù)教師忙于應(yīng)付教學(xué)，使得對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容探索不夠，研究不夠。
3.發(fā)展不平衡
一方面，小學(xué)與高校的實(shí)踐現(xiàn)狀優(yōu)于中學(xué)。這主要是由于小學(xué)與高校升學(xué)壓力較小，特別是高校，具有經(jīng)濟(jì)與師資方面的優(yōu)勢(shì)，硬件環(huán)境好。而中學(xué)迫于高考競(jìng)爭(zhēng)的壓力與經(jīng)濟(jì)條件的制約，進(jìn)展緩慢；另一方面，不同地區(qū)的同類學(xué)校之間存在著較大差距。一般而言，經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)，水平相對(duì)較高，但也不是絕對(duì)，還取決于教育領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度。
五、提高信息技術(shù)應(yīng)用效果的策略
1.信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，要恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的設(shè)計(jì)者，無(wú)論是教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，還是在網(wǎng)上搜集與教學(xué)有關(guān)的圖片資料，以及教學(xué)需要解決的問(wèn)題、切入的角度等，都要精心，要切合教材內(nèi)容的需要，要切合學(xué)生的實(shí)際。
2.要營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)
信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的營(yíng)造，課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀(jì)律更多地依賴于學(xué)生的自律。教師在課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通。
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翻轉(zhuǎn)課學(xué)；教育技術(shù)；應(yīng)用
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育信息化的重視不斷增加。但是，在教育技術(shù)本科教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然桎梏著高階學(xué)生思維能力的發(fā)展。面對(duì)這一情況，許多學(xué)者都在積極探索新的教育理念，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教育技術(shù)本科教學(xué)開辟了新天地。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。隨后他們逐步發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱潮?，F(xiàn)如今，這一新的教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師應(yīng)用于課堂上，并取得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，不同的專家有不同的解釋。清華大學(xué)的鐘曉流教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2]。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
該教學(xué)模式將教學(xué)流程顛倒過(guò)來(lái)，并與傳統(tǒng)課堂相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：從師生角色看，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作研究者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者；從教學(xué)過(guò)程看，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳的問(wèn)題；從教學(xué)資源看，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源更加豐富。目前，TED、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、果殼網(wǎng)以及各種各樣的教育APP為學(xué)生提供了豐富的視頻資源，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了保障。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)的可行性
首先，對(duì)于大學(xué)生而言，課外時(shí)間相對(duì)充足，能更自由地安排自己的時(shí)間，而且教育技術(shù)專業(yè)的本科生大都具備上網(wǎng)條件，還有一定的信息技術(shù)操作能力。其次，教育技術(shù)專業(yè)的教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用方面有較深的研究，能夠勝任制作教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源等一般的教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以利用其他優(yōu)秀的教學(xué)資源，如微視頻等，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)觀看?？傊?，從本科生的心理特征和專業(yè)教師的信息素養(yǎng)以及大學(xué)具備的條件來(lái)看，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中是可行的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)本科教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)以上對(duì)傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂潛在優(yōu)勢(shì)的分析，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中。
（一）教學(xué)資源的制作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
對(duì)教師而言，首先，應(yīng)在播放教學(xué)視頻之前，設(shè)置課前導(dǎo)讀內(nèi)容；其次，把教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)錄制成簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻。比如，教育技術(shù)專業(yè)中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等實(shí)踐性知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上有很多免費(fèi)的視頻微教程，教師完全可以將網(wǎng)絡(luò)上的視頻推薦給學(xué)生，把更多的時(shí)間放在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。尤其隨著“慕課”等的發(fā)展，未來(lái)的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連講授的內(nèi)容都可交由教學(xué)視頻去完成，自己則僅扮演指導(dǎo)者和交流活動(dòng)組織者的角色[3]。對(duì)學(xué)生而言，首先根據(jù)課前導(dǎo)讀內(nèi)容自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，然后，根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。
（二）課堂活動(dòng)的組織和知識(shí)的內(nèi)化
首先，學(xué)生提出存在的問(wèn)題，教師請(qǐng)學(xué)生解答或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案，同時(shí)也要以提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組匯報(bào)交流，師生在交流討論中完成知識(shí)的內(nèi)化。
（三）教師總結(jié)反思和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固
在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師總結(jié)與反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。學(xué)生可以借鑒別人的作品，反思不足，鞏固知識(shí)，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育技術(shù)本科教學(xué)產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的，教學(xué)模式但在高校中的廣泛應(yīng)用還有很多工作要做。相信學(xué)校和教師通過(guò)選擇一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)科和章節(jié)內(nèi)容去嘗試這種模式，必定能夠改進(jìn)教師的教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者：田俊芬 王茁 單位：西北師范大學(xué) 哈爾濱師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
今天是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)的影響越來(lái)越大。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師常常作為教學(xué)的主體，學(xué)生多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性不高，自然課堂教學(xué)質(zhì)量不高。那如何改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義
翻轉(zhuǎn)課堂，是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)課堂合作、課后實(shí)踐與反思等方式參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而有效提高了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。
二、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程的措施
（一）注重課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生熱情
教師要想使學(xué)生跟著自己的教學(xué)內(nèi)容前進(jìn)，被自己的教學(xué)內(nèi)容所吸引，就要先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。巧設(shè)導(dǎo)入不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)課程的導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“計(jì)算器”一課時(shí)，教師可以利用電腦中計(jì)算器的基本作用設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。教師可以這樣對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，你們平時(shí)在做數(shù)學(xué)題時(shí)覺(jué)不覺(jué)得困難？覺(jué)不覺(jué)得計(jì)算時(shí)速度很慢呢？”這時(shí)候大部分的學(xué)生對(duì)這類似的問(wèn)題都會(huì)有積極的響應(yīng)。然后，教師就可以開始引入今天的教學(xué)內(nèi)容：“今天，你們就可以嘗試到快速、準(zhǔn)確且簡(jiǎn)單的計(jì)算，你們?cè)敢飧乙黄饋?lái)試試嗎？”這樣，學(xué)生的好奇心和積極性就被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)接下來(lái)教師所講的內(nèi)容充滿興趣。而接下來(lái)教師講解怎樣使用電腦中的計(jì)算器，如何進(jìn)行一系列的簡(jiǎn)單運(yùn)算，也一定會(huì)取得不一樣的效果。當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生也就基本上能夠使用電腦計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，達(dá)到了既定的教學(xué)目的。
（二）利用動(dòng)畫視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)視頻教學(xué)所起到的效果比常規(guī)的教學(xué)方式好得多，小學(xué)信息技術(shù)教師也應(yīng)該抓住這點(diǎn)開展教學(xué)。大部分的小學(xué)生都喜愛(ài)動(dòng)畫片，教師若利用這類型的視頻進(jìn)行教學(xué)，更能取得不錯(cuò)的效果。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后在視頻教學(xué)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)更加有興趣，對(duì)教師所教的知識(shí)記憶得更加深刻，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)“電腦畫畫”的時(shí)候，教師就可以播放相關(guān)的視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出于對(duì)畫畫的喜愛(ài)和動(dòng)畫視頻的好奇心理，會(huì)全神貫注地投入到信息技術(shù)視頻教學(xué)之中。當(dāng)然，在觀看的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生很多的不明白之處，教師可先讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題觀看完整部教學(xué)視頻，然后針對(duì)視頻中的一些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，最后留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自由提問(wèn)，并由老師一一解答。這樣的課堂是充滿活力的，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作
在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)一定有很多的不明白之處，教師應(yīng)在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考、解決這些問(wèn)題。首先，要求學(xué)生自己思考解決這些問(wèn)題。如果學(xué)生單獨(dú)無(wú)法將這些問(wèn)題弄清楚、弄明白，可以相互之間進(jìn)行探討，以解決問(wèn)題。如果這種方式仍舊無(wú)法解決，再向教師提出，由教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增加學(xué)生之間的友誼，也很大程度上加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。如在兒童節(jié)即將到來(lái)的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用電腦的畫圖軟件畫圖來(lái)進(jìn)行教室后面的海報(bào)設(shè)計(jì)。不可否認(rèn)這個(gè)任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的難度。剛開始時(shí)，學(xué)生可能不知道怎樣入手，教師可以對(duì)本次設(shè)計(jì)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，然后將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組在一起共同商討，最后共同設(shè)計(jì)出一份電腦圖畫。這種方式，有利于每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生互相協(xié)作、互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互幫互助的友愛(ài)精神，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)電腦繪畫知識(shí)的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。
（四）學(xué)生間交流分享經(jīng)驗(yàn)，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，不應(yīng)當(dāng)只由教師進(jìn)行，學(xué)生之間也可以互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，可以讓他們更加有效地自我反省，互相分享自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)把握好此種方式的程度，著重關(guān)注有明顯進(jìn)步的學(xué)生，并及時(shí)給予他們肯定的評(píng)價(jià)。在這種環(huán)境下，學(xué)生一定會(huì)有非常大的進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)一系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，取得了很好的教學(xué)效果。
作者:趙喜艷 單位:河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮(zhèn)西莊完全小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]張妍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究[D].首都師范大學(xué),2014.
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生掌握和獲得技能的主要?jiǎng)右蚴怯幸粋€(gè)良好的情境?！痹诮虒W(xué)中，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)展示生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)畫，迷人的情景，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中入情入景，在輕松、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)“分一分”這一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的教學(xué)情境：從小學(xué)生熟悉的分蘋果的情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從分蘋果的過(guò)程引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)二分之一的思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均分蘋果竟然與分?jǐn)?shù)有這樣的聯(lián)系時(shí)，不禁興趣盎然。這樣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知探究的渴望。
豐富內(nèi)容，提高課堂效率
學(xué)生的學(xué)習(xí)，要通過(guò)具體形象感知形成表象，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)、鮮明生動(dòng)的概念，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用信息技術(shù)，把凝結(jié)在教材中知識(shí)本身及知識(shí)背景的豐富材料，通過(guò)直觀形象的手段顯示出來(lái)，形象地展示在學(xué)生面前，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生形成表象，把思維的過(guò)程以顯性的狀態(tài)有序地暴露在學(xué)生面前，才能幫助學(xué)生正確理解概念，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)“什么是周長(zhǎng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地感知樹葉的周長(zhǎng)，筆者用多媒體課件設(shè)計(jì)了一只小螞蟻沿著一片樹葉的邊線轉(zhuǎn)了一周，螞蟻經(jīng)過(guò)的路線用紅色線條顯示；接著，再播放螞蟻的錄音：“我爬過(guò)一周的長(zhǎng)度就是樹葉的周長(zhǎng)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓原本抽象、枯燥的內(nèi)容，變得直觀、生動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白“周長(zhǎng)”的概念。
突出重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力
數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生知其然，還要知其所以然。傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以變抽象為具體。畫面的強(qiáng)烈刺激能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。從發(fā)展的求異思維入手，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和敏捷的判定力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，標(biāo)新立異，具有發(fā)散的思維方式，從多向、多層次去思考，得到不同的解決問(wèn)題的方式方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段，把學(xué)生難以理解的抽象問(wèn)題通過(guò)直觀形象的圖文形式加以強(qiáng)化，會(huì)收到事半功倍的效果。教學(xué)完“平移”這一內(nèi)容時(shí)，筆者出示了如下一道習(xí)題：一艘船在大海上航行，紅鳥站在船頭，藍(lán)鳥站在船尾，船行駛一段時(shí)間后，紅鳥與藍(lán)鳥誰(shuí)經(jīng)過(guò)得路程長(zhǎng)一些？有的同學(xué)認(rèn)為紅鳥經(jīng)過(guò)得路程長(zhǎng)一些，有的同學(xué)認(rèn)為藍(lán)鳥經(jīng)過(guò)得路程長(zhǎng)。正當(dāng)同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件做了演示：格子圖上畫了一艘船的圖形，用紅點(diǎn)和藍(lán)點(diǎn)代表兩只鳥（這兩個(gè)點(diǎn)正好在兩條線的交點(diǎn)上，這樣方便數(shù)格子），圖形向右平移幾格后，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，紅點(diǎn)和藍(lán)點(diǎn)分別平移了幾格。同學(xué)們通過(guò)數(shù)格子發(fā)現(xiàn)，紅點(diǎn)與藍(lán)點(diǎn)平移的格子數(shù)是一樣的。接著，筆者讓學(xué)生找出圖形中的任意一個(gè)點(diǎn)數(shù)一數(shù)，看看它們移動(dòng)了幾格。經(jīng)過(guò)數(shù)格子學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)點(diǎn)，移動(dòng)的格子數(shù)都與紅點(diǎn)、藍(lán)點(diǎn)一樣。最后，筆者概括學(xué)生的觀點(diǎn)總結(jié)得出：同一個(gè)物體移動(dòng)了幾格，這個(gè)物體上的任意一點(diǎn)都移動(dòng)了相同的格數(shù)。
強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用
練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的有效途徑。靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有利于在時(shí)間有限的課堂上達(dá)到突出知識(shí)重點(diǎn)、突破知識(shí)難點(diǎn)的目的；而且有助于啟發(fā)學(xué)生思維，使抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。例如：在學(xué)了“乘法口訣”和“用乘法口訣求商”以后，筆者用闖關(guān)的形式設(shè)計(jì)了三組練習(xí)。第一關(guān)是基本練習(xí)，要求學(xué)生在熟記乘法口訣和掌握了求商方法后，直接在電腦上的指定位置打上得數(shù)，如果答案正確，電腦上就會(huì)出現(xiàn)“√”，并配有掌聲。第二關(guān)是變式練習(xí)，可以設(shè)計(jì)成表格填空題，要求學(xué)生填出其中一個(gè)因數(shù)或積，也可以讓學(xué)生填出被除數(shù)、除數(shù)或商，學(xué)生要通過(guò)思考才能完成。第三關(guān)是爭(zhēng)當(dāng)小博士游戲，設(shè)計(jì)成送信游戲，把算式用電腦鼠標(biāo)拖放進(jìn)相應(yīng)的信箱即可。
