時間：2023-06-18 09:56:22
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一、教師分析
建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性,對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。教學(xué)并不是簡單的傳授知識的過程,而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、洞察力的過程。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中,生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)習(xí)者的知識在一定的情境下,借助他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構(gòu)而獲得。本文對宜春市城區(qū)五所中小學(xué)的100名教師關(guān)于課堂教學(xué)方式進(jìn)行了問卷調(diào)查。
表1 教師課堂教學(xué)主要目的統(tǒng)計(jì)表
如表1,在課堂教學(xué)的主要目的方面,46%的教師認(rèn)為以傳授知識為主,54%的教師認(rèn)為以學(xué)生的全面發(fā)展為主,無人選擇為完成任務(wù)而完成。以傳授知識為主,則只是教育學(xué)生學(xué)會某一個知識點(diǎn),掌握某一種知識,主要是教會“學(xué)生學(xué)什么”,而以學(xué)生全面發(fā)展為主,則是在教會學(xué)生知識點(diǎn)的同時,要兼顧學(xué)生的各種需求,特別是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)的技能與方法,主要是教會“學(xué)生如何學(xué)”。在這一點(diǎn)上,教師的普遍意識還不夠。
表2 教師課堂組織學(xué)生討論情況統(tǒng)計(jì)表
如表2,在課堂上組織學(xué)生討論方面,16%的教師從不組織,72%的教師會組織,但認(rèn)為效果不太好,只有12%的教師認(rèn)為經(jīng)常會組織且效果好。在素質(zhì)教育的影響下,課堂教學(xué)效果是每個教師都十分關(guān)注的問題,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面苦下功夫,在教學(xué)理論的指導(dǎo)思想下,越來越多的教師會運(yùn)用新的教學(xué)理念來嘗試新的教學(xué)方法,課堂討論普遍認(rèn)為是一個很好的方法,而在實(shí)踐過程中,72%的教師會在課堂上組織學(xué)生討論,但效果不太好,說明在教學(xué)活動過程中,對于組織學(xué)生討論方面教師把握得不夠。
表3 教師講授課程內(nèi)容的選材情況統(tǒng)計(jì)表
如表3,在講授課程內(nèi)容方面,20%按教材合理安排,76%以教材為主,有時與實(shí)踐結(jié)合,4%的教師會根據(jù)學(xué)生的興趣來安排教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)踐為主。從中我們可以看出,雖然“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育思想已被廣大教師所認(rèn)同。
表4 教師最喜歡教學(xué)方式情況統(tǒng)計(jì)表
如表4,在選擇最喜歡的課堂教學(xué)方式時,10%認(rèn)為以老師的教授為主,學(xué)生認(rèn)真聽講,54%認(rèn)為師生互動,以老師的啟發(fā)為主,36%的教師認(rèn)為是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主。
從理論層面上,90%的教師愿意采用學(xué)生為主體的教育方式,特別是在新課改的過程中,都力圖在學(xué)生主體發(fā)展方面下功夫,但在教學(xué)目的,教學(xué)組織形式以及在教材的選擇方面,教師的教育方式還是受到一定的束縛,也許是在當(dāng)前應(yīng)試教育禁錮下,學(xué)校升學(xué)率以及各種各樣的知識競賽都以知識的掌握程度為衡量標(biāo)準(zhǔn),教師不得不在實(shí)際教學(xué)中“越位”,因而無法保證和突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而按教材要求循序漸進(jìn)這種教會學(xué)生學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)方法,已不適用學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
表5 教師課堂信息反饋方式情況統(tǒng)計(jì)表
如表5,在課堂信息反饋方式上,58%的教師無此概念,或認(rèn)為沒有什么反饋方式,12%的教師提出小組討論方式,25%的教師提出做作業(yè)、提問、考試的反饋方式,還有5%的教師提出利用游戲、競賽、交流等方式來得到反饋信息。而在課堂上采用了信息反饋方式的教師,用的最多的是做作業(yè)、提問、考試,然后是小組討論。
該調(diào)查顯示,盡管教師普遍都愿意采取“以教為主導(dǎo),以學(xué)為主體”的教學(xué)原則,但是對于如何實(shí)施還處于茫然階段,不清楚如何將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越虨橹鲗?dǎo)”,教學(xué)信息反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一,對改善師生關(guān)系,教學(xué)關(guān)系,以及以評促改具有重大意義,因此將教學(xué)信息反饋落到實(shí)處,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,用教學(xué)反饋信息來評價教學(xué),從而調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行課堂教學(xué),教師雖在思想上有所接受,但普遍無法放開,分析原因在于:一是“以教為中心”的傳統(tǒng)教育思想依然根深蒂固,教師對“以教為中心”與“以教為主導(dǎo)”的關(guān)系還不明了;二是受應(yīng)試教育的影響,一味追求學(xué)生的考試成績與升學(xué)率,加上有些教師對學(xué)生的認(rèn)知能力有限,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的顧慮,認(rèn)為那樣會浪費(fèi)很多寶貴的教學(xué)時間,難以保證教學(xué)質(zhì)量;三是缺乏切實(shí)可行用以指導(dǎo)主體性教學(xué)的規(guī)范,致使主體性教學(xué)的思想僅停留在理論層面上。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),宜春市城區(qū)中小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中普遍能接受新的教育思想進(jìn)行教學(xué),但在實(shí)踐教學(xué)過程中,教師多采用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行學(xué)生分析、教材分析,按照課時安排進(jìn)度,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)過程中,教師考慮較多的是課前的準(zhǔn)備工作、課堂上的教學(xué)工作以及課后的作業(yè)、考試等工作,調(diào)查中有58%的教師基本不會去關(guān)注教學(xué)評價,不會去關(guān)注教學(xué)信息反饋這方面的因素,只是把教學(xué)目的放在完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)方面。
二、學(xué)生分析
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是在一定的情境下(即文化背景下),借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。這之中,意義大致是指事物的性質(zhì)、規(guī)律、事物間的聯(lián)系等。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”就被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的四大要素。在這里,意義建構(gòu)是最終目的,協(xié)作會話是主要手段,而情境則是學(xué)習(xí)過程中異常重要的條件,也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相連。它能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生,意義如何建構(gòu),概念如何形成,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含哪些因素等。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是教師在教學(xué)活動過程中不容忽視的問題,例如學(xué)習(xí)者的個體差異性、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等。本文針對五所中小學(xué)不同年級的500名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查:
表6 學(xué)生所喜歡的教學(xué)方式情況統(tǒng)計(jì)表
如表6,在選擇喜歡老師采用哪種教學(xué)方式時,75%的學(xué)生選擇合作交流與實(shí)踐探索,18%的學(xué)生選擇教師講學(xué)生聽,7%的學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望是非常強(qiáng)烈的,特別是在傳統(tǒng)教育中,長期以教師認(rèn)認(rèn)真真的講課,學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的聽課來衡量課堂師生關(guān)系的好壞,使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,合作交流與實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)方式則迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,而這也正是素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的最佳學(xué)習(xí)方式。
在調(diào)查是否愿意與同伴討論課堂內(nèi)容時,88%的學(xué)生選擇愿意,在很大程度上,學(xué)生對“以教師傳授知識為主”的教學(xué)方式越來越不受學(xué)生歡迎,合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索成為主流。82%的學(xué)生會對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),因此對于課堂內(nèi)容來講,學(xué)生希望得到的是與教材相關(guān)的更多內(nèi)容,枯燥、沉悶的教材講授只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在很大程度上學(xué)生很難成為學(xué)習(xí)的主人,無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特點(diǎn),沒有教師的正確引導(dǎo),學(xué)生也不清楚如何做到自主學(xué)習(xí)與合作交流。
表7 學(xué)生課堂回答問題情況統(tǒng)計(jì)表
如表7,在課堂上只有32%的學(xué)生能夠積極的回答問題,發(fā)表自己的觀點(diǎn)并且感到非常快樂,61%的學(xué)生不敢發(fā)言,怕出錯,7%的學(xué)生對發(fā)表觀點(diǎn)持無所謂態(tài)度。所以說,教師在課堂上的提問或交流,只有極少部分能夠很好的參與進(jìn)來,而這種關(guān)注少部分學(xué)生的活躍性,往往讓教師誤認(rèn)為這就是在進(jìn)行素質(zhì)教育,在與學(xué)生交流,這一點(diǎn)也應(yīng)引起教師們的注意。
表8 學(xué)生解決自身學(xué)習(xí)問題情況統(tǒng)計(jì)表
如表8,在解決學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)困難時,28%選擇請教老師,71%選擇請教同學(xué)或自己查閱資料,1%的學(xué)生選擇放棄。一方面,可能是學(xué)生對教師的一種畏懼,另一方面,也是學(xué)生熱衷于協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。
從以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不論是在教學(xué)方式上,還是在解決學(xué)習(xí)問題方面,都比較偏向于自主學(xué)習(xí),合作交流方面,不太希望得到教師過多的干預(yù),希望教師留給自己更多的思考空間、討論時間以及想像空間。在回答課堂提問方面,只有32%的學(xué)生能夠積極發(fā)言,說明我們的教師如果僅僅以學(xué)生的課堂回答問題情況來判斷教學(xué)效果的好壞是不夠的。中小學(xué)校學(xué)生正值身心發(fā)育時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,學(xué)習(xí)競爭壓力的增大及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面不可避免會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。因此教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的各種問題,要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,排除惰性心理,進(jìn)行心理教育,排除逆反心理。
新課標(biāo)改革后，要求教師在課堂教學(xué)中要貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重提高學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動交流，一方面能夠營造活躍的課堂氛圍，另一方面也能從交流、對話和提問中獲取學(xué)生的反饋信息。文章首先概述了課堂教學(xué)中及時反饋的常用手段，隨后分析了及時反饋在課堂教學(xué)中的優(yōu)化作用，最后提出了提升及時反饋教學(xué)促進(jìn)作用的可行性方法。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中及時反饋的常用手段
1.課堂提問
課堂提問是最簡單、最有效的教學(xué)及時反饋手段。教師在課堂教學(xué)過程中，通過提問的形式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，另一方面也能根據(jù)問題的回答情況明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行知識講解。以課堂提問形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)及時反饋，要求教師必須做好兩方面的工作：其一是教師必須提前做好備課，確保課堂中所提問題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。問題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)有直接關(guān)系，進(jìn)而通過問題引導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；其二是問題的難易程度要設(shè)置合理，既要避免難度過大，影響學(xué)生的探究興趣，又要避免問題難度偏小，起不到教學(xué)利用價值。
2.小組合作
小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高問題解決能力。教師在布置完小組合作探究的任務(wù)后，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生按組別對數(shù)學(xué)探究任務(wù)進(jìn)行充分討論。教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，并通過課堂巡視，觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。對于小組討論主題偏離教學(xué)任務(wù)的，教師應(yīng)及時加以制止；對于小組討論進(jìn)程受阻的，教師要及時點(diǎn)撥。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，教師還能清楚發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。
二、課堂教學(xué)及時反饋的優(yōu)化原則
1.及時性原則
教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，對于學(xué)生的課堂反饋信息，教師當(dāng)堂捕捉反饋信息的教學(xué)效果要明顯優(yōu)于隔天效果。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識具有緊密的邏輯性，如果學(xué)生某一個知識點(diǎn)沒有理解透徹，必然會影響下一步的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對于學(xué)生課堂反饋的問題，教師應(yīng)當(dāng)加以重視并當(dāng)堂給予解決。如果課堂教學(xué)任務(wù)較多，課堂教學(xué)過程中沒有足夠的時間，教師還應(yīng)當(dāng)利用課余時間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡快幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。
2.針對性原則
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識理解能力也會存在較大差異，不同學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的吸收情況也就各不相同。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生反饋內(nèi)容的不同進(jìn)行有針對性的解決。例如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在解決完基本的教學(xué)內(nèi)容后，可以給他們安排一些探究性問題，以鍛煉這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，幫助這部分學(xué)生消化知識。
3.激勵性原則
部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，雖然存在一些問題，但是沒有勇氣提問，不僅影響了自己的學(xué)習(xí)成績，而且教師很難從中得到教學(xué)信息反饋，也就很難掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。同時，對于提出問題的學(xué)生要給予鼓勵，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。通過適當(dāng)?shù)恼n堂激勵措施，能夠?yàn)榻虒W(xué)及時反饋創(chuàng)造必要條件。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中及時反饋策略
1.注重課堂觀察方法的整體應(yīng)用
教師可以在上課時通過觀察學(xué)生的狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的狀態(tài)較為亢奮，此時可通過做習(xí)題或是引入一道思考性問題讓學(xué)生盡快靜下心來開展課堂學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的狀態(tài)較為低迷，可通過分組討論、競賽或引入趣味性問題讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。教師在講課過程中可以通過與學(xué)生的眼神溝通來了解知識的整體接受情況，從而獲取教學(xué)效果的反饋。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。”如教師講授某個知識點(diǎn)時，要根學(xué)生的面部表情來判斷知識的接收效果，最好是學(xué)生都呈現(xiàn)輕松自信的表情，若學(xué)生出現(xiàn)表情木訥、眉頭緊皺等情況則說明教學(xué)效果不甚理想，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或形式，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。
2.利用互動反饋技術(shù)搜集課堂實(shí)時評價
課堂互動反饋技術(shù)可以為班級所有學(xué)生提供即時反饋信息，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)科問題的理解，提高解決問題的能力等，并保證整個課堂教學(xué)中都有評價和反饋行為產(chǎn)生。評價和反饋的關(guān)系緊密，反饋信息從評價發(fā)出，教育評價是過濾反饋信息的手段，只有科學(xué)反饋才能有效控制教學(xué)。在過去的課堂教學(xué)中，教師獲取學(xué)生的反饋信息時存在有效性差的問題，每次只能等到考試后或?qū)W生完成作業(yè)或練習(xí)時才能得到反饋信息，致使教師的補(bǔ)救措施不能及時發(fā)揮作用?；臃答伡夹g(shù)能夠及時進(jìn)行課堂調(diào)控，通過互動反饋系統(tǒng)進(jìn)行小測驗(yàn)以快速診斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還能及時檢測課堂教學(xué)的效果。
例如，在揭示反比例函數(shù)的概念后，教師可以讓學(xué)生從下列算式中選出反比例函數(shù)：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。
通過學(xué)生的及時反饋，教師可以了解學(xué)生對概念的理解程度，從而進(jìn)行有針對性的評講，讓學(xué)生深化概念并納入自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
3.通過及時反饋機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的興趣
學(xué)生能不能學(xué)好一堂課的內(nèi)容？老師能否進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)與激發(fā)積極思維是非常重要的一環(huán)，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力不集中的學(xué)生，如果只是讓他們維持固定聽講的行為，即使老師的教學(xué)再精彩，他們照樣會思想上開小差。教師通過及時反饋則可以有效調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們充分動腦、動口、動手，發(fā)揮主體作用，形成師生情感的高度和諧，也有利于提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，這需要教師在課堂教學(xué)的過程中改進(jìn)和總結(jié)即時反饋的方式與方法。同時，教師須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及方法、能力等進(jìn)行分類，建立在冊檔案，承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，因材施教，這樣才有利于學(xué)生認(rèn)知和接受數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和潛能激發(fā)。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)策略、教學(xué)方法在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。及時反饋教學(xué)能夠幫助教師了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的疑問，從而避免學(xué)生“鉆牛角尖”，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握及時反饋教學(xué)的應(yīng)用技巧，并主動轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)成績的提升。
根據(jù)教學(xué)要面向全體和提高課堂教學(xué)效率的原則，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須使收到的反饋信息準(zhǔn)確、有效，能真實(shí)反映各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的思維方式、思維習(xí)慣、思維水平及表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)能力。否則，不真實(shí)、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，反而會干擾正常教學(xué)，使信息反饋失去意義。由于課堂時間有限，十分寶貴，容不得半點(diǎn)遲疑。要使獲得反饋信息能準(zhǔn)確、迅速、具體地反映出各層次學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)狀態(tài)，同時也為了盡可能獲得更多的反饋信息，在課前必須制訂合理的收集反饋信息的計(jì)劃。根據(jù)反饋信息，對于教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生什么困惑，會出現(xiàn)哪些問題，做到心中有數(shù)。由此要進(jìn)行哪些提問，該提問哪一層次學(xué)生，要做哪些練習(xí)，該重點(diǎn)深入了解哪些學(xué)生的實(shí)際情況，哪些內(nèi)容要板書，該請誰板書等，都要一一設(shè)計(jì)妥善，以便在課堂教學(xué)中能迅速、真實(shí)地獲取盡可能多的反饋信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。
比如，在教授學(xué)生在幾何證明時，雖然學(xué)生有思路和方法，但往往不能合理規(guī)范地表達(dá)，邏輯推理欠嚴(yán)密的前饋信息，在幾何證明教學(xué)中就要特別加以重視。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的板書過程，將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性（或合情推理）的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到熏陶，從中把握解題過程的規(guī)范性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、演算的準(zhǔn)確性，要讓教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的目的。同時每節(jié)課要有意識地安排一兩名中等生板書，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時給全班學(xué)生作典型糾正，不斷強(qiáng)化書寫格式規(guī)范化意識，逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯推理能力。這樣做效果良好。
2.獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的途徑
（1）通過課堂觀察捕捉學(xué)生的反饋
在教學(xué)活動中，教師要眼觀六路耳聽八方，善于觀察課堂的整個教學(xué)氣氛、教學(xué)情境；觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動作的細(xì)節(jié)。特別要注意學(xué)生眼神的變化，要從學(xué)生眼神的變化中聽到他們無聲的語言，并通過它不斷調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。
（2）通過課堂提問捕捉學(xué)生的反饋
適當(dāng)?shù)恼n堂提問可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生聽課的專注程度，對知識的理解和掌握程度，從而及時調(diào)整教學(xué)。教師在提問中必須處理好以下四個關(guān)系：①點(diǎn)與面的關(guān)系。課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生，達(dá)到共同提高。②難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過難過深。③曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“知不知道”、“對不對”等，應(yīng)當(dāng)有明確的指向性。如某教師在課堂練習(xí)評講后，問道：“全部做對的同學(xué)請舉手?！痹诮y(tǒng)計(jì)學(xué)生完成情況后，教師接著詢問做錯的同學(xué)：“你是怎么做的？錯在哪里？應(yīng)該怎么改正？”
（3）通過課堂練習(xí)捕捉學(xué)生的反饋
為了能及時全面地捕捉反饋信息，在課堂教學(xué)中，教師要從好、中、差三個層次的學(xué)生代表中巡查解題情況，從而了解全班學(xué)生的掌握程度。同樣的道理，對學(xué)生板演也要控制這三者的比例。通過這些學(xué)生在解題過程中反映出的問題，了解全班的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方案。教師在獲取課堂教學(xué)反饋時不能單一地從某一方面進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)將幾種反饋的方法綜合運(yùn)用，這樣獲得的反饋才是有效的。
3.收集課后信息反饋促進(jìn)教和學(xué)中失誤的轉(zhuǎn)化
（1）作業(yè)里逐一分析
作業(yè)時教學(xué)反饋的主渠道，教師必須對不同學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真分析。學(xué)生的作業(yè)一般來說有四種類型：1.獨(dú)立完成的；2.討論后完成的；3.獨(dú)立完成一部分，抄襲一部分；4.全是抄的。教師對抄襲來的整潔、正確的作業(yè)切不可感到滿足，這種潛伏期一旦長了，“差生”就越來越多，差的程度就越來越嚴(yán)重。因此，對不同的學(xué)生、不同的問題應(yīng)逐一分析，做好作業(yè)檔案記載，以便做到有效反饋。
（2）閱卷中仔細(xì)歸類
每次單元測驗(yàn)或期中、期末考試試卷中都會暴露出一些問題。問題越多，我們就越要注意歸類，切不可眉毛胡子一把抓。整理歸類得當(dāng)就能為矯正工作提供可靠的依據(jù)。
（3）講課后及時小節(jié)
講課后小節(jié)并非被大多數(shù)教師所重視，其實(shí)講課后立刻回顧本堂課的成功之處和值得改進(jìn)的地方，以及學(xué)生中出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生這些問題的原因，及時分析應(yīng)采取的矯正措施，并簡明地記在本節(jié)課教案后面，這樣既可作為下節(jié)課的矯正內(nèi)容，又可作為下一次再教的重要參考資料。若能長期堅(jiān)持，注意積累和整理，便是切合實(shí)際的難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4.提高教師的課堂教學(xué)反饋能力
（1）注重培養(yǎng)教師的教學(xué)反饋能力
在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師善于捕捉反饋信息，他們不僅能通過提問、板演、練習(xí)獲取反饋信息，還能察言觀色，即從表情、語言、活動等多方面，以敏銳的觀察力洞悉學(xué)生的個性和心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的一些細(xì)微的外部表現(xiàn)準(zhǔn)確推斷他們的內(nèi)心世界。
課堂教學(xué)的反饋具有及時、全面的特點(diǎn)，教師能迅速改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知道接受知識是否正確、解決問題是否準(zhǔn)確，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的效率。教師進(jìn)行行間巡視，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時地點(diǎn)評，能及時收集教學(xué)的反饋信息。如在“認(rèn)識三角形”一課中，讓學(xué)生在“做”圖形的活動中感受三角形的特性。學(xué)生可以用東西擺，可以在桌子上圍，也可以在紙上畫，還可以剪、可以折、可以拼……使課堂充滿了生機(jī)和智慧。此時教師可以通過行間巡視的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，獲得第一手的資料。教師一方面可以在巡視時跟學(xué)生一起活動，另一方面，也可以從中觀察學(xué)生活動的情況，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正評價，以便更有效地開展下一步教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、用規(guī)定動作進(jìn)行交流
斯賓塞?約翰遜認(rèn)為：“人的首要動力就是對結(jié)果的反饋，反饋推動著我們前進(jìn)?！睂W(xué)生要表達(dá)時，可以向教師進(jìn)行示意及用手勢表達(dá)。比如在進(jìn)行判斷練習(xí)時，教師出示某個題目，學(xué)生略作思考之后，教師發(fā)出指令，要求學(xué)生將剛剛判斷出的結(jié)果用手勢向老師反饋。教師站在前面，對全班學(xué)生判斷的情況一目了然，教師及時地對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評價。如在教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形、平行四邊形”時，要求學(xué)生在板子上或其他學(xué)習(xí)用具上圍出相應(yīng)的平面圖形。學(xué)生圍好之后，可以要求他們拿起圍好的板子或其他學(xué)習(xí)用具，舉起來展示給老師看，效果非常好。做一些板演練習(xí)時，個別學(xué)生在小黑板上做，或者用實(shí)物投影展示。在教學(xué)中，我們也時常要求學(xué)生，在完成好老師布置的某個練習(xí)后，向老師舉手示意，表示自己已經(jīng)完成好。這樣安排，教師可以對學(xué)生完成題目的速度以及總體情況有一個直觀了解。而學(xué)生也由于被老師關(guān)注，變得積極、主動，課堂效率得到了提高。
我們都知道，中低年級學(xué)生完成任務(wù)舉手時，常“順帶”用肘部撞擊桌面，發(fā)出“嘭”的一聲，“提示”老師和同學(xué)：他完成了。為了讓他們的這種成就感和表現(xiàn)欲發(fā)揮得淋漓盡致，教師可采用讓最先做好的前十名同學(xué)站起來的方法。在他站起的同時，老師通報他完成時的名次，激勵更多的學(xué)生加入到這一“站起”的行列。這樣既提高了練習(xí)的速度，又讓解題用時情況得到有效反饋。
三、練評結(jié)合，及時反饋信息
“練評結(jié)合”，就是在教學(xué)過程中給學(xué)生所安排的一些練習(xí)特別是獨(dú)立練習(xí)到了規(guī)定的時間后，就及時進(jìn)行評講。評講的形式靈活多樣，可以學(xué)生講老師評，也可以老師講學(xué)生評。有時教師將典型錯例寫在黑板上讓學(xué)生分析，指出錯誤原因。講評時，及時統(tǒng)計(jì)錯誤的人數(shù)。具體做法是：一人說出錯誤原因，要同樣錯誤的學(xué)生舉手，或由教師分析典型錯誤，再要同樣錯誤的學(xué)生舉手。教師通過舉手了解錯誤的人數(shù)，做到心中有數(shù)，有利于教師采取針對性措施。在教學(xué)中，要正確運(yùn)用好教學(xué)中心環(huán)節(jié)的反饋、鞏固練習(xí)的反饋、師生評講的反饋、學(xué)生互動交流的反饋、課堂作業(yè)的反饋等，有效地達(dá)成系統(tǒng)反饋，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
四、采用多種交流方式，增強(qiáng)反饋效果
一、課前制定合理的反饋計(jì)劃
根據(jù)教學(xué)要面向全體和提高課堂教學(xué)效率的原則，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須使收到的反饋信息準(zhǔn)確、有效，能真實(shí)反映各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的思維方式、思維習(xí)慣、思維水平及表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)能力。否則，不真實(shí)、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，甚至還會干擾正常教學(xué)，使信息反饋失去真正的意義。
比如，根據(jù)往屆學(xué)生在幾何證明時，往往書寫格式不規(guī)范，邏輯推理欠嚴(yán)密的前饋信息，在平面幾何入門教學(xué)中就要特別加以重視。每節(jié)課有意識地安排一兩名中等生板書，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時給全班學(xué)生作典型糾正，不斷強(qiáng)化書寫格式規(guī)范化意識，逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯推理能力。這樣做效果良好。
二、獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的途徑
2.1口語反饋
這是師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等。課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考，激起思維的波瀾.問題難度要適中，使大部分學(xué)生能作答，以保持信息暢通。課堂討論應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。要組織好不同想法的交流與爭論。學(xué)生質(zhì)疑就是對所學(xué)的某項(xiàng)內(nèi)容提出疑問或不同見解，由同學(xué)或老師做出回答或解釋.在以上過程中，教師可獲得不少學(xué)生關(guān)于在學(xué)習(xí)新知識的過程中實(shí)際掌握程度的信息。
2.2情態(tài)反饋
這是通過學(xué)生聽課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋。心理學(xué)告訴我們，青春初期的中學(xué)生，雖然不像小學(xué)生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象。學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進(jìn)行的內(nèi)容對他們有吸引力，教師講授得法;目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內(nèi)容沒有聽進(jìn)去，思想上開了小差；表情樂觀、態(tài)度積極，表明對所學(xué)知識已經(jīng)了解；表明冷淡、態(tài)度消極，表明對所學(xué)知識沒有理解好。學(xué)生的這些表情與動作，就給了我們一種反饋，在教學(xué)中若能及時觀察，捕捉它們，并進(jìn)行調(diào)控，就定能收到良好的效果。
2.3文圖反饋
這是通過文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學(xué)生書面練習(xí)、檢測、板演等都是.書面練習(xí)和檢測題應(yīng)具有典型性、針對性、啟發(fā)性，由易到難，指名板演的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)與題目的難易相適。
通過口語反饋與情態(tài)反饋，了解的多屬信息的定性方面，量化程度較低;而文圖反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學(xué)生，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，采取對策。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控
反饋的目的是改進(jìn)后繼教學(xué)，實(shí)施對課堂教學(xué)的調(diào)控，使某一確定目標(biāo)向預(yù)先制定的方向發(fā)展。對反饋信息的處置，一般有以下幾種方式：
3.1及時激勵啟迪
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出發(fā)人深省的問題或有特色的優(yōu)秀解答，對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價值時，教師要不失時機(jī)地在全班給予推薦、肯定、鼓勵，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，從而加深對知識的理解和掌握。
一、探討利用課堂檢測及反饋優(yōu)化課堂教學(xué)的可行性
在以往一貫的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往重視提高教師的教學(xué)水平，認(rèn)為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學(xué)生佩服得五體投地，進(jìn)而也就以為學(xué)生的學(xué)習(xí)有了效果。殊不知，教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)把時間留給學(xué)生，加大上課練習(xí)的力度，縮短教師的講授活動時間，通過各種形式的練習(xí)，集中學(xué)生的注意力，通過及時反饋，加深印象，查漏補(bǔ)缺。所以如何設(shè)計(jì)好課堂檢測及反饋，是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，也是當(dāng)務(wù)之急。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，通過課堂檢測設(shè)計(jì)不同層次練習(xí)
(一)三種層次的練習(xí)在課堂教學(xué)中的地位和作用
三種層次的練習(xí)活動是一個有機(jī)的整體，是實(shí)現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢下，教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識，加大練習(xí)的力度，徹底改變過去重教輕學(xué)、重講輕練的習(xí)慣。
(二)三種層次的練習(xí)特征
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習(xí)一般分為三個層次，第一層次機(jī)械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈?zhǔn)交卮稹⑻鎿Q、練習(xí)活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設(shè)計(jì)有效和合理的練習(xí)，是衡量教師能力的一個重要方面。
1.控制式的機(jī)械性練習(xí)。所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，因?yàn)榇朔N練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生無需過多思考便可回答，教師是可以預(yù)計(jì)到的。
第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項(xiàng)目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達(dá)，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。為此，安排的時間應(yīng)緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習(xí)內(nèi)容最好有1-2項(xiàng)，教師要有充分的準(zhǔn)備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應(yīng)示范準(zhǔn)確、指令清楚。此外，應(yīng)注意集體與個體的反應(yīng)，適時檢查全班或個別學(xué)生對新語言項(xiàng)目的熟悉情況，如拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，應(yīng)立即糾正?？刂品矫?，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。
2.半控制式的意義性練習(xí)。所謂半控制式，是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，因?yàn)閷W(xué)生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如運(yùn)用作好準(zhǔn)備。只有語言形式與語言意義有機(jī)地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有趣味性。為此，設(shè)計(jì)時應(yīng)利用一些生動有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá)，時間可稍長些，約10分鐘。練習(xí)項(xiàng)目最好有3~4項(xiàng)，以配對練習(xí)為主。組織時，教師應(yīng)提供例句，使學(xué)生能很快地理解要求。學(xué)生兩人一組練習(xí)時教師要巡視監(jiān)聽，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，就必須要重視優(yōu)化課堂教學(xué)的評估與反饋
課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標(biāo)要明確具體，語句表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？傊?，教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
(一)課堂反饋要及時
反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英語技能訓(xùn)練時，不要輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是:當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間;當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
(二)反饋要有激勵性
教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。這樣及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
(三)反饋要有針對性
教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點(diǎn)與個性作出反潰對差的學(xué)生要多提供語言實(shí)踐的機(jī)會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時表揚(yáng)。對好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗(yàn)成功后的喜悅與滿足。
(四)反饋要有啟發(fā)性
當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識到，知識的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
課堂檢測及教學(xué)反饋既是要考查教師教學(xué)的效果，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段;是促使師生共同進(jìn)步的良方妙藥。教育教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，有待我們進(jìn)一步的探討研究。
課堂教學(xué)反饋的信息可通過課堂教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行檢查評定獲得。對課堂教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況的檢查評定，包括對教學(xué)過程幾個重要環(huán)節(jié)的教學(xué)狀況及時做出正確的診斷。對其中不符合學(xué)生實(shí)際情況的部分，對妨礙學(xué)生順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的因素及時加以修正和調(diào)節(jié)，總之，就是將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況與理想目標(biāo)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差距，從而獲得反饋信息。課堂封學(xué)信息反饋的內(nèi)容包括智力因素和非智力因素信息兩大類，智力因素信息指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的智力水平的指導(dǎo)信息，非智力因素指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評定。
智力因素信息包括:
1、有關(guān)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況—知識量，練習(xí)強(qiáng)度和密度，練習(xí)中出現(xiàn)的失誤等
2、有關(guān)感知階段的正確表象，
3、有關(guān)理解階段知識系統(tǒng)化、概括化的能力的情況，
4、有關(guān)鞏固階段掌握知識完整、準(zhǔn)確、牢固的情況，
5、應(yīng)用階段各種智力操作或技能操作情況，非智力因素信息主要包括:
1、有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為目的，
2、有關(guān)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣。
3、有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒的變化。
智力因素信息與非智力因素信息密切聯(lián)系而又相互獨(dú)立，沒有智力因素信息反饋，僅有非智力因素信息反饋，如“學(xué)得好’、“很努力，等，很快會失去正面教育引導(dǎo)的作用，反之，權(quán)有智力因素信息反饋也不能保證反饋信息發(fā)揮作用，甚至?xí)鸾處熍c學(xué)生的人際沖突。
二、課堂信息的來派及反該方式
1、教師在教學(xué)過程中獲取信息的途徑
①課堂觀察:在課堂教學(xué)中對學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，獲取“雙基”情況、心理狀況等進(jìn)行實(shí)地觀察，及時獲取學(xué)生的有關(guān)信息。
②檢查:提問、板演、課堂練習(xí)及作業(yè)批改，教師通過這些渠道回顧教學(xué)情免、一獲取學(xué)生的有關(guān)信息。
⑧與學(xué)生交談:了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣等信息。
④組織形成性測驗(yàn):以單元理想目標(biāo)為依據(jù)、緊靠教材組織專門測試，了解學(xué)生掌握知識狀況。
2、反饋方式
反饋方式有止反饋和負(fù)反饋兩種方式。
正反債是指教師對獲取的信息進(jìn)行肯定后再回輸給學(xué)生，以強(qiáng)化其正確的，負(fù)反饋指教師對獲取的信息進(jìn)行否定后再回輸給學(xué)生，以弱化其錯誤的。
兩種反饋的目的都在于更加有效地對教學(xué)過程實(shí)施控制，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，正反饋和負(fù)反饋在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)，有時要交替使用。比如，在教學(xué)某一難點(diǎn)教材時，思路受且，學(xué)習(xí)情緒有所低落時，應(yīng)采用正反饋，如“回答得很正確萬、“說得很好”、“哪一個同學(xué)會講得更好?”等鼓勵信息，以(提高其興奮性，當(dāng)學(xué)生表露出漫不經(jīng)心，認(rèn)為都知道了而實(shí)際混淆不清時，應(yīng)采用負(fù)反饋，如“不夠準(zhǔn)確、完整”、“拖泥帶水不簡潔”、“沒有抓住重點(diǎn)”等消極信息)，以促使學(xué)生認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)，正、負(fù)反饋在同一通道中適時使用，恰到好處，是有利于課堂教學(xué)的。
三、教學(xué)信息反債的時機(jī)
課堂教學(xué)信息反饋有個時機(jī)間題，只有反饋時機(jī)適當(dāng)，才能取得好的效果，審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一般有四個反饋時機(jī)。
1、基本訓(xùn)練階段的反饋:著重圍繞新舊知識的連接點(diǎn)和新知識的生長點(diǎn)，了解學(xué)生由舊向新過渡存在哪些困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好知識能力和心理上的準(zhǔn)備。
2、學(xué)習(xí)新知識階段的反饋:著重了解學(xué)生對概念本質(zhì)的理解程度和探索新知識所用的方法和思路。
3、應(yīng)用知識階段的反饋:著重了解學(xué)生運(yùn)用新知識的步驟和方法。
4、鞏固階段的反饋:了解學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別的掌握、理解的深度和應(yīng)用的廣度的情況。就一節(jié)課來說，還有三個反饋時機(jī):
l、隨機(jī)信息反饋:
(1)課堂上對學(xué)生說、想、演、練、操作都應(yīng)及時做出評價
(2)作業(yè)當(dāng)堂布置，要求獨(dú)立完成，當(dāng)堂批改、當(dāng)堂訂正
2、快度信息反饋
(1)每節(jié)課應(yīng)留有2分鐘到3分鐘當(dāng)堂驗(yàn)收，以便教師更全面地了解每個學(xué)生的學(xué)牙效果和自己教學(xué)的差距，做到及時反饋，稱之“節(jié)節(jié)清”。
(2)如個別學(xué)生沒有當(dāng)堂全部理解消化，教師就得進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生當(dāng)天完成學(xué)習(xí)任務(wù)，稱之“當(dāng)天清”。
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0058-02
在社會化和終身化學(xué)習(xí)時代，英語成為溝通世界的重要工具。眾多初中生都在努力學(xué)習(xí)英語，但很多人即使下了很大功夫，也收效甚微。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)易受到眾多因素的影響，比如學(xué)習(xí)者的興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)和策略，所以搞清影響英語學(xué)習(xí)效果的因素非常有必要。本文就初中英語教師課堂反饋對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了具體詳實(shí)的分析。
一、教學(xué)反饋理論
1.教學(xué)反饋定義。反饋原理是指通過對系統(tǒng)行為和期望行為偏差的比較，消除偏差以實(shí)現(xiàn)預(yù)期系統(tǒng)性能。反饋概念可以使人們對一些復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部的動態(tài)變化理解的更加深刻。在語言教學(xué)中，反饋指為了改進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而發(fā)回的有關(guān)其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況的信息。
應(yīng)用到課堂上，反饋就是師生之間互動并往返信息的過程。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中各個方面的評價（如展示、贊揚(yáng)、批評）就是對其學(xué)習(xí)的反饋；學(xué)生對教師教學(xué)的反應(yīng)（如微笑、回答、搖頭）就是對其教學(xué)的反饋。所以，教學(xué)過程中師生都應(yīng)該利用教學(xué)反饋信息不斷調(diào)整和變更自身的行為，如此才能保證高質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。
2.教學(xué)反饋方法與途徑。教學(xué)反饋能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)互動的機(jī)會，豐富課堂內(nèi)容，增添生活樂趣，并且對師生間的關(guān)系也有改善作用。教師在初中英語課堂中運(yùn)用的反饋方法主要有四種：
（1）觀察反饋。在課堂教學(xué)過程中，教師對待學(xué)生要做到“聽其言，觀其行，察其神”，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時對其進(jìn)行知識點(diǎn)撥，唯有這樣做才能判斷學(xué)生對知識是否真正理解。比如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈呆滯、迷茫的眼神，教師應(yīng)該立即調(diào)整講解的方法和深淺，細(xì)致剖析學(xué)生有疑惑的知識點(diǎn)，并以幽默的語言帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
（2）問題反饋。這種方法非常有效，因而在課堂上常被用到。教師通過提問的方式了解學(xué)生的知識掌握程度，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中可能遺漏的環(huán)節(jié)。如果教師在備課時多花費(fèi)功夫，事先設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動的積極性會大大提高。
（3）討論反饋。這也是現(xiàn)在英語教學(xué)中普遍采用的方法。在英語課堂上，將學(xué)生分成小組進(jìn)行圖片討論、編排對話之類的討論活動，不僅能夠暴露出學(xué)生課堂知識欠缺的地方，還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。同時，針對學(xué)生在知識點(diǎn)上存在的問題，教師還應(yīng)及時進(jìn)行必要的完善、補(bǔ)充。
（4）檢測反饋。作為有效的課堂教學(xué)的保障之一，檢查反饋己成為英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，英語老師都可以有針對性的設(shè)計(jì)一些測試題，并在每節(jié)課結(jié)束前的5分鐘左右進(jìn)行檢測，以便了解學(xué)生對本課時知識的掌握情況。
3.教學(xué)反饋?zhàn)饔?。教學(xué)反饋對老師和學(xué)生雙方都有作用，具體如下：
（1）幫助老師改正自己的不當(dāng)行為。課堂反饋能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己在講課過程中的不足，如面孔太過嚴(yán)肅會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害怕情緒，提問次數(shù)太多會導(dǎo)致學(xué)生回答問題不完整等。通過學(xué)生對自己的反饋，能讓教師更清晰的認(rèn)識自己，并且重新調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和自身行為。
（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生與教師、其他學(xué)生以及學(xué)生自己的多方位反饋信息網(wǎng)絡(luò)，加之教師對自我的不斷調(diào)整，可以使學(xué)生在英語教學(xué)課堂中保持積極向上的狀態(tài)，如此教學(xué)無疑是成功的。這也正是英語課堂教學(xué)反饋的目的所在以及使學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的迫切需要。
二、教學(xué)反饋應(yīng)用
對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，教師在課堂上運(yùn)用的反饋方法可謂影響甚大。不同的反饋方法會產(chǎn)生截然不同的效果。
比如，一些英語教師只會單一的反饋方法，強(qiáng)調(diào)某一個方面而忽視了另一個方面。學(xué)生可能因?yàn)槟承┰蛟谡n堂上犯錯，但教師沒有針對具體情況具體分析，忽視學(xué)生的心理感受，學(xué)生就會認(rèn)為老師對其不夠重視，從而產(chǎn)生了隔閡，對學(xué)習(xí)的積極性就不能高，對學(xué)習(xí)也難以產(chǎn)生認(rèn)真的態(tài)度。這樣，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)根本無法從課堂教學(xué)中得到激發(fā)，也就違背了老師的預(yù)期期盼。反饋不到位就是產(chǎn)生這種情況的根本原因。
所以說，學(xué)生在語言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的進(jìn)步與否和教師的反饋方法有直接關(guān)系。初中教師在英語教學(xué)中應(yīng)用好教學(xué)反饋，對于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高有重要作用。具體做法如下：
1.梯度提問，給學(xué)生思考余地，提高反饋的效果。在課堂教學(xué)中，教學(xué)最常用且最有效的反饋方法就是提問。但在課堂上，英語教師的提問也不可太隨意，要做到提問清晰、難易適中且目的明確。還要做到結(jié)合表演開放性與識記性問題，且兼顧多數(shù)學(xué)生的回答，而不能以學(xué)習(xí)優(yōu)秀群體的回答為目標(biāo)。其次，教師的提問應(yīng)該設(shè)置等待時間，給學(xué)生以思考的余地，這樣也可以增加提問的效果。另外，如果有需要進(jìn)行多次問答的提問，一定要考慮提問的梯度和層次性。
2.降低學(xué)生焦慮情緒，給學(xué)生恰當(dāng)評價反饋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語成績優(yōu)秀與否和其學(xué)習(xí)時的焦慮情緒有直接而密切的關(guān)系。在英語課堂上，很多學(xué)生有焦慮或者恐懼的情緒。他們擔(dān)心被批評，被點(diǎn)名回答問題等等。英語教師要對課堂教學(xué)中學(xué)生的焦慮情緒給予高度關(guān)注，并設(shè)法降低這種情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
語言學(xué)習(xí)靠的是師生之間的雙向互動，老師可以通過恰當(dāng)評價給學(xué)生以積極反饋，降低其焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)效率與效果。例如，初一學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，需要更多鼓勵和支持。這當(dāng)中，老師能做的就是提供成功的機(jī)會以給與學(xué)生表揚(yáng)鼓勵。當(dāng)學(xué)生在課堂上主動參與或表現(xiàn)出色時，可以給他們一個溫暖的眼神，并豎起大拇指說一句“Very good”或者“Well done”。這些看似微不足道的評價足以讓天真的孩子感受自己在進(jìn)步。
3.運(yùn)用面部表情和眼神進(jìn)行反饋。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很注意教師的表情變化。很多學(xué)生喜歡有豐富表情的教師，他們能讓學(xué)生切實(shí)感受生活中的英語。并且擁有豐富表情和陽光眼神的教師更能夠吸引學(xué)生參與其中。比如，在學(xué)生仰頭開小差的時候，如果老師瞪大眼睛、攤開兩手，再說句“Why? Listen to me”，那學(xué)生在課堂上走神的可能性就會減少很多。
4.重視反饋和再反饋，形成師生教學(xué)默契。教學(xué)過程中，師生要形成默契需要經(jīng)過長期的反饋與再反饋過程的磨合。如今英語教學(xué)方法在不斷發(fā)展創(chuàng)新，要與學(xué)生形成默契，教師可經(jīng)常變換教學(xué)方法。如果教師授課時能做到形象生動、言之有物，又能恰到好處的分配好45分鐘內(nèi)的語法、生詞、課文和練習(xí)，同時注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的教學(xué)就能培養(yǎng)師生默契，并且讓學(xué)生真正學(xué)到并掌握知識。
三、結(jié)語
與其他科目相比，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)英語對情感因素的依賴性很大。在課堂教學(xué)中，教師提供的反饋信息能夠使學(xué)習(xí)者及時掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和語言水平，并糾正錯誤，調(diào)整策略，從而更高質(zhì)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用好反饋方法極為重要，因?yàn)樗芗ぐl(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并使每一個學(xué)生都能學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)：
最近幾年，我們也向不少地區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成熟的教學(xué)模式。早期的“洋思經(jīng)驗(yàn)”就為我們提供了一種極其有效的教學(xué)模式，從中，我們獲益匪淺。精講精練，留給學(xué)生充裕的練習(xí)時間，課堂的效率很高，新教師學(xué)習(xí)起來很容易上手?！岸爬煽谀Ｊ健备菍⑦@種教學(xué)方式發(fā)揮到了極致，他們的這種教學(xué)方式就像寫散文一樣――形散而神不散。優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)是適用的，但適用的并不都是優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。從大的角度來說，一種教學(xué)模式可能僅適用于某個地區(qū)；從小方面而言，一種經(jīng)驗(yàn)可能只適用于某節(jié)課。如果我們每一節(jié)課都套用一個固定模式，那教學(xué)何談“百家爭鳴，百花齊放”?因此，對不同的課如何實(shí)施課堂反饋要區(qū)分對待。
首先，要理解什么是課堂反饋。說簡單些，反饋就是對學(xué)生學(xué)習(xí)完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)后的檢驗(yàn)過程，它有助于教師改進(jìn)、提高自己的教學(xué)方式，有助學(xué)生檢查、鞏固自己的知識及能力，提升對知識的理解層次，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更高的認(rèn)知水平。所以，從這個角度來說，課堂之中每時每刻都可以進(jìn)行反饋，課堂練習(xí)是一種很好的課堂的反饋形式，但課堂反饋不應(yīng)僅局限于所謂練習(xí)。所以，認(rèn)為課堂反饋就是做練習(xí)是片面的。不少公開課不分青紅皂白一律在課堂上留下相當(dāng)長的時間給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。當(dāng)然，這肯定比一味地“滿堂灌”、“填鴨”要好得多，但如果不區(qū)分實(shí)際情況，只是照搬模式，就不免矯枉過正了。習(xí)題的當(dāng)堂訓(xùn)練要注重課時的特點(diǎn)，合理選題，重點(diǎn)突出，有較強(qiáng)的針對性和示范性，這種訓(xùn)練是必不可少的，只有通過這種訓(xùn)練，才能將書本上的知識做到活學(xué)活用，這種訓(xùn)練是對所學(xué)知識點(diǎn)最好的反饋。這種訓(xùn)練一般適用于知識點(diǎn)抽象，公式應(yīng)用或習(xí)題有明顯代表性的課時。這時，這種習(xí)題的反饋形式不僅是必要的，更重要的是通過老師進(jìn)行典型例題的示范，能很好地起到規(guī)范學(xué)生的解題格式，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和形成良好的思維品質(zhì)的作用。比如《密度》，《歐姆定律》等。
其次，課堂反饋的設(shè)計(jì)要具有漸進(jìn)性、典型性及藝術(shù)性，不拘泥于形式。
反饋是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實(shí)踐操作。
1.課堂觀察法②
教師在教學(xué)過程中用眼睛統(tǒng)觀整個課堂，從學(xué)生的動作、神態(tài)、表情等情緒反應(yīng)中來獲得反饋信息的行為方式。
觀察的方法有以下三種：①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環(huán)視觀察是為了了解所有學(xué)生的動態(tài)反應(yīng)，如學(xué)生是認(rèn)真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學(xué)生的表情中獲得有關(guān)課堂整體的信息。音樂課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調(diào)全體參與合唱、合奏的練習(xí)中。②點(diǎn)視法——聚焦個體。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個地方或某個人出現(xiàn)異常反應(yīng)時，把目光集中投在那一點(diǎn)上仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施。比如，發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡，就要進(jìn)一步觀察是多數(shù)人還是個別人，分析是由于學(xué)生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經(jīng)快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機(jī)應(yīng)變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實(shí)際上你什么也沒看。這是無經(jīng)驗(yàn)教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目光中看出你的緊張神情。
2.課堂提問法
教師在課堂上通過提出問題學(xué)生回答的方式，來獲得學(xué)生對知識技能掌握程度、情感體驗(yàn)深度形式。在運(yùn)用提問反饋時，教師要注意以下兩點(diǎn)。
首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，應(yīng)提問中等程度的學(xué)生，他們能代表一般同學(xué)掌握的水平；如果是為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識，則可提問程度較高的學(xué)生，有利于其他同學(xué)對當(dāng)堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學(xué)效果，要多提問程度較差的學(xué)生，因?yàn)橹灰麄兝斫夂驼莆樟怂鶎W(xué)的知識，其他同學(xué)往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應(yīng)防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學(xué)生，使學(xué)習(xí)程度較差的得不到檢查；另一種認(rèn)為教學(xué)是以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)，則過多地提問具有一般水平的學(xué)生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數(shù)人身上，也不要讓一個學(xué)生連續(xù)回答多個問題，應(yīng)該是好、中、差的學(xué)生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。
其次，對學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學(xué)生反饋信息。
對于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真聽取。對回答中正確的部分，有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)，要給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學(xué)生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當(dāng)成正確的記憶下來。一個學(xué)生回答不完善，其他學(xué)生補(bǔ)充后，教師必須小結(jié)。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學(xué)生獲得完整而系統(tǒng)的知識，獲得對自己發(fā)展有益的信息。3.課堂考查法
進(jìn)行課堂考查不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能檢查教師的教學(xué)效果。進(jìn)行課堂考查要預(yù)先向?qū)W生提出要求，告知考查內(nèi)容，使學(xué)生集中精力，達(dá)到當(dāng)堂消化的目的。通過考查，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)能及時加以解釋、強(qiáng)調(diào)、糾正或補(bǔ)充；也可以使教師清晰地看到自己教學(xué)的不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。考查的方法是多種多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗(yàn)和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。
4.實(shí)踐操作法
通過學(xué)生親自實(shí)踐和動手操作來檢查學(xué)生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，也離不開一定的技術(shù)訓(xùn)練。如學(xué)唱歌曲，在教唱數(shù)遍后，教師通常都要請一位同學(xué)當(dāng)眾表演一下。
二、反饋的要求③
1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統(tǒng)的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再準(zhǔn)確都是沒有意義的。
2.準(zhǔn)確。錯誤的情報會導(dǎo)致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統(tǒng)進(jìn)行正確的調(diào)整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統(tǒng)的運(yùn)動遠(yuǎn)離預(yù)定的目標(biāo)。
3.觀察?？刂普吣軌蛴^察到對象的運(yùn)動狀態(tài)，并能與理想狀態(tài)進(jìn)行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統(tǒng)可以憑直覺測量，復(fù)雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學(xué)手段。
4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當(dāng)控制者獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)節(jié)時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進(jìn)行調(diào)節(jié)和改變。
5.抗擾。即反饋系統(tǒng)要運(yùn)行可靠，使控制者能識別反饋信息的真實(shí)性現(xiàn)象，能了解受控對象的真實(shí)情況，可以對干擾進(jìn)行及時的排除。
以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實(shí)際上，學(xué)生也要根據(jù)獲得的反饋與評價,改進(jìn)自己的學(xué)法，這是學(xué)的反饋。毫無疑問反饋是教學(xué)中最靈動、最富創(chuàng)造活力的部分。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用反饋原理，調(diào)控教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。
反饋是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實(shí)踐操作。
1.課堂觀察法②
教師在教學(xué)過程中用眼睛統(tǒng)觀整個課堂，從學(xué)生的動作、神態(tài)、表情等情緒反應(yīng)中來獲得反饋信息的行為方式。
觀察的方法有以下三種：①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環(huán)視觀察是為了了解所有學(xué)生的動態(tài)反應(yīng)，如學(xué)生是認(rèn)真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學(xué)生的表情中獲得有關(guān)課堂整體的信息。音樂課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調(diào)全體參與合唱、合奏的練習(xí)中。②點(diǎn)視法——聚焦個體。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個地方或某個人出現(xiàn)異常反應(yīng)時，把目光集中投在那一點(diǎn)上仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施。比如，發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡，就要進(jìn)一步觀察是多數(shù)人還是個別人，分析是由于學(xué)生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經(jīng)快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機(jī)應(yīng)變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實(shí)際上你什么也沒看。這是無經(jīng)驗(yàn)教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目光中看出你的緊張神情。
2.課堂提問法
教師在課堂上通過提出問題學(xué)生回答的方式，來獲得學(xué)生對知識技能掌握程度、情感體驗(yàn)深度形式。在運(yùn)用提問反饋時，教師要注意以下兩點(diǎn)。
首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，應(yīng)提問中等程度的學(xué)生，他們能代表一般同學(xué)掌握的水平；如果是為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識，則可提問程度較高的學(xué)生，有利于其他同學(xué)對當(dāng)堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學(xué)效果，要多提問程度較差的學(xué)生，因?yàn)橹灰麄兝斫夂驼莆樟怂鶎W(xué)的知識，其他同學(xué)往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應(yīng)防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學(xué)生，使學(xué)習(xí)程度較差的得不到檢查；另一種認(rèn)為教學(xué)是以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)，則過多地提問具有一般水平的學(xué)生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數(shù)人身上，也不要讓一個學(xué)生連續(xù)回答多個問題，應(yīng)該是好、中、差的學(xué)生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。
其次，對學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學(xué)生反饋信息。
對于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真聽取。對回答中正確的部分，有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)，要給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學(xué)生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當(dāng)成正確的記憶下來。 一個學(xué)生回答不完善，其他學(xué)生補(bǔ)充后，教師必須小結(jié)。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學(xué)生獲得完整而系統(tǒng)的知識，獲得對自己發(fā)展有益的信息。
3.課堂考查法
進(jìn)行課堂考查不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能檢查教師的教學(xué)效果。進(jìn)行課堂考查要預(yù)先向?qū)W生提出要求，告知考查內(nèi)容，使學(xué)生集中精力，達(dá)到當(dāng)堂消化的目的。通過考查，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)能及時加以解釋、強(qiáng)調(diào)、糾正或補(bǔ)充；也可以使教師清晰地看到自己教學(xué)的不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平?？疾榈姆椒ㄊ嵌喾N多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗(yàn)和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。
4.實(shí)踐操作法
通過學(xué)生親自實(shí)踐和動手操作來檢查學(xué)生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，也離不開一定的技術(shù)訓(xùn)練。如學(xué)唱歌曲，在教唱數(shù)遍后，教師通常都要請一位同學(xué)當(dāng)眾表演一下。
二、反饋的要求③
1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統(tǒng)的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再準(zhǔn)確都是沒有意義的。
2.準(zhǔn)確。錯誤的情報會導(dǎo)致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統(tǒng)進(jìn)行正確的調(diào)整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統(tǒng)的運(yùn)動遠(yuǎn)離預(yù)定的目標(biāo)。
3.觀察。控制者能夠觀察到對象的運(yùn)動狀態(tài)，并能與理想狀態(tài)進(jìn)行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統(tǒng)可以憑直覺測量，復(fù)雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學(xué)手段。
4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當(dāng)控制者獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)節(jié)時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進(jìn)行調(diào)節(jié)和改變。
5.抗擾。即反饋系統(tǒng)要運(yùn)行可靠，使控制者能識別反饋信息的真實(shí)性現(xiàn)象，能了解受控對象的真實(shí)情況，可以對干擾進(jìn)行及時的排除。
以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實(shí)際上，學(xué)生也要根據(jù)獲得的反饋與評價，改進(jìn)自己的學(xué)法，這是學(xué)的反饋。毫無疑問反饋是教學(xué)中最靈動、最富創(chuàng)造活力的部分。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用反饋原理，調(diào)控教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。
