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時(shí)間：2023-06-18 09:56:19
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【醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)主要欄目】專家述評(píng)、論著、綜述、研究快報(bào)。
獲獎(jiǎng)情況：1990年《國(guó)外醫(yī)學(xué)》系列第一次質(zhì)量評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)
中圖分類號(hào)：G643.2 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0046-02
隨著生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)各學(xué)科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)核心課程之中，分子生物學(xué)已逐漸成為聯(lián)系其他學(xué)科的樞紐性課程和眾多新興學(xué)科的基礎(chǔ)性課程。生命科學(xué)各專業(yè)的研究生，對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，直接關(guān)系著后續(xù)開展研究生課題設(shè)計(jì)及進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量與水平，因此，如何讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，讓分子生物學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)為研究生課題設(shè)計(jì)服務(wù)，已成為判斷該課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。分子生物學(xué)是從生物化學(xué)這門課程中獨(dú)立出來(lái)的一門課程，它的核心內(nèi)容是基因的表達(dá)與調(diào)控，這構(gòu)成了整個(gè)課程的主干部分，與此相關(guān)的眾多內(nèi)容組成了課程的枝葉部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重分子生物學(xué)理論機(jī)制的講解，而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立開來(lái)，這種教學(xué)模式對(duì)即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題設(shè)計(jì)和研究工作的研究生來(lái)講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點(diǎn)：首先，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，其理解能力也更強(qiáng)；其次，研究生與本科生對(duì)于課程的預(yù)期不同，研究生馬上面臨獨(dú)立地開展學(xué)位論文的課題設(shè)計(jì)，對(duì)課程學(xué)以致用的要求會(huì)更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學(xué)專業(yè)等方面存在著較大的差別，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，因此每個(gè)人對(duì)課程的要求也不同。因此，分子生物學(xué)的研究生教學(xué)工作需要更多地考慮研究生的實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)性地開展教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重從研究生教育的實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，已初步構(gòu)建好研究生分子生物學(xué)的課程體系，并在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，有力地促進(jìn)研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，下面就已經(jīng)開展的教學(xué)新探索加以介紹。
一、教材的選擇與課程內(nèi)容設(shè)置的探索
我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向?qū)W生介紹了幾本分子生物學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，其中包括《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》、《基因的分子生物學(xué)》、《基因VIII》及《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》等，希望學(xué)生能盡可能地閱讀并參考這些著作來(lái)學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生從不同的專著中獲取知識(shí)，通過(guò)不同作者的講解與敘述，增加對(duì)分子生物學(xué)的全面思考和認(rèn)識(shí)。
我們通過(guò)深入了解每位學(xué)生在本科階段的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)背景差別較大，很多學(xué)生即使學(xué)過(guò)了相關(guān)課程內(nèi)容，對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上我們進(jìn)行了改革，最終確認(rèn)了“一條主線，三個(gè)基本點(diǎn)”的格局，主線就是分子生物學(xué)的核心：基因的表達(dá)與調(diào)控，三個(gè)基本點(diǎn)即三大基本過(guò)程：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯。在課程設(shè)置上，我們也分為三大塊，即分子生物學(xué)基本理論與知識(shí)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和分子生物學(xué)專題知識(shí)，第一部分是課程的重點(diǎn)部分，包含了三個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容；后兩部分是在第一部分內(nèi)容上的進(jìn)展和深入，基因的表達(dá)與調(diào)控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯(lián)系該主題。因此，理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都是圍繞主線與基本點(diǎn)展開，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，在腦海中形成分子生物學(xué)的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。
二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近實(shí)際
針對(duì)本課程結(jié)束后，學(xué)生馬上就要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題研究的現(xiàn)狀，在開課初期給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)題，即“與導(dǎo)師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內(nèi)容，提出你想通過(guò)分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有哪些”。因?yàn)樯婕暗轿磥?lái)自己的課題及論文，每位學(xué)生都積極參與并完成了該項(xiàng)作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對(duì)本課程的需求存在著異同點(diǎn)，例如，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生對(duì)分子生物學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新知識(shí)方面的要求較多，而藥學(xué)專業(yè)的研究生更希望對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面了解更多一些。根據(jù)這些反饋回來(lái)的情況，我們授課老師了解到了學(xué)生以后從事專業(yè)課題研究的基本信息，因此在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)上根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，有選擇性地安排一些專題性質(zhì)的課程內(nèi)容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。
三、每節(jié)課都要有亮點(diǎn)
分子生物學(xué)與其他生物醫(yī)學(xué)類理科課程類似，理論課教學(xué)中都涉及到很多比較枯燥的概念和復(fù)雜機(jī)制過(guò)程的講解，如何保證學(xué)生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。為解決上述問(wèn)題，通過(guò)集體備課我們對(duì)每節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析討論，一致認(rèn)為除了進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)講解以外，每節(jié)課都必須在內(nèi)容上體現(xiàn)出兩個(gè)以上的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點(diǎn)內(nèi)容，這些亮點(diǎn)與當(dāng)堂課的核心內(nèi)容有密切關(guān)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能幫助對(duì)核心內(nèi)容的加深理解。例如，在講DNA復(fù)制這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我們選取了發(fā)現(xiàn)半保留復(fù)制機(jī)制和發(fā)現(xiàn)岡崎片段兩個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家故事作為亮點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維；在講解PCR技術(shù)的理論章節(jié)時(shí)，選取了授課教師自己做PCR實(shí)驗(yàn)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題作為亮點(diǎn)，將理論課程與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的講授方式，使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技術(shù)的理解更加深入。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)踐操作能力
本課程還包括了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，本著為研究生提供一個(gè)連續(xù)性鍛煉動(dòng)手操作機(jī)會(huì)的目的，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)涉及分子生物學(xué)最根本也是最重要內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)基因克隆的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作流程有了初步的認(rèn)識(shí)，然后采用連續(xù)不間斷的時(shí)間安排，利用晚上及周末時(shí)間，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態(tài)細(xì)胞制備，轉(zhuǎn)化重組子及篩選鑒定的各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論和分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思維，對(duì)其后續(xù)研究生課題的開展起到了很好的促進(jìn)作用[2]。
五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科研思維能力
鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學(xué)的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學(xué)方法努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識(shí)后，提出一些有爭(zhēng)議性的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，并拿出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂辯論會(huì)，通過(guò)這種方式促使學(xué)生開動(dòng)腦筋運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決存在的問(wèn)題，有利于學(xué)生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)及今后課題研究的特點(diǎn)，選取涉及到分子生物課堂知識(shí)的高水平SCI文章，通過(guò)自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺(tái)進(jìn)行講解，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)提高了學(xué)生查閱和分析外文文獻(xiàn)的能力，對(duì)今后的課題設(shè)計(jì)也是大有裨益的[3]。
本著能讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的原則，分子生物學(xué)課程教學(xué)緊緊抓住研究生培養(yǎng)和教育的特點(diǎn)，在教授基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，從研究生未來(lái)課題設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)授課內(nèi)容、課程體系及構(gòu)架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學(xué)成果，但仍然還有許多地方有待改進(jìn)和完善，相信通過(guò)不斷的努力，分子生物學(xué)能成為一門助力生命科學(xué)各專業(yè)研究生教育的必備課程。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0146-02
雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)大學(xué)教育進(jìn)軍國(guó)際化的一個(gè)重要舉措和標(biāo)志，同時(shí)也是我國(guó)高等校院培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高端人才的戰(zhàn)略部署和實(shí)踐手段[1]。為了促進(jìn)我國(guó)高等院校學(xué)生，特別是研究生能夠結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)及在實(shí)際科研工作中的運(yùn)用能力，從而提高他們的外語(yǔ)水平，廣東海洋大學(xué)研究生處對(duì)有條件進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)立專項(xiàng)資金進(jìn)行資助，以積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)模式。學(xué)校研究生雙語(yǔ)教學(xué)因開展時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)欠缺，再加上研究生的英文底子薄弱，因此在具體工作中存在很多問(wèn)題和困難，這不僅表現(xiàn)在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生聽不懂，更體現(xiàn)在教師很難選擇出合適的教材，備課存在一定的難度，有些教師甚至不會(huì)講。值得肯定的是，雖然雙語(yǔ)教學(xué)仍然是摸著石頭過(guò)河，改革推進(jìn)較慢，但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，教師出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的增多，教師雙語(yǔ)教學(xué)能力會(huì)得到較大提升，可以實(shí)實(shí)在在地為研究生開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽說(shuō)讀寫等方面進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出一批有專業(yè)思想和語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型科研人才。
分子生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域中最具有活力的前沿學(xué)科之一，其理論基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技術(shù)手段幾乎已應(yīng)用到水產(chǎn)學(xué)科的所有領(lǐng)域[2]。然而，因分子生物學(xué)本身具有極強(qiáng)的抽象性和前瞻性，其研究的分子對(duì)象看不見，摸不著，且理論與技術(shù)進(jìn)展日新月異，新的概念層出不窮，幾乎該學(xué)科的所有重大研究成果是以學(xué)術(shù)論文的形式發(fā)表在高水平的英文期刊上，因此，國(guó)內(nèi)高等院校特別是涉海、涉農(nóng)高校在分子生物學(xué)教學(xué)和科研方面與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距，這決定我們只有借助熟練閱讀英文文獻(xiàn)、英文教材，才能快速地掌握該學(xué)科的前沿知識(shí)，追蹤最新發(fā)展動(dòng)態(tài)[3]。在分子生物學(xué)教學(xué)中采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)，查閱分子生物學(xué)領(lǐng)域的外文資料及與國(guó)外專家直接交流學(xué)習(xí)，是使研究生快速邁向信息化、國(guó)際化的重要手段。《分子生物學(xué)》是學(xué)校水產(chǎn)養(yǎng)殖和海洋生物學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案的重要基礎(chǔ)課，從2013年開始，該課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。就近年來(lái)對(duì)《分子生物學(xué)》課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)和實(shí)踐，本文主要闡述對(duì)該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的一些思考。
一、重視研究生英語(yǔ)運(yùn)用能力
語(yǔ)言不僅僅是一個(gè)交流工具，更是一個(gè)思想、文化和知識(shí)的傳播載體。目前，學(xué)校水產(chǎn)學(xué)科專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)水平普遍較低，特別是英語(yǔ)聽說(shuō)能力嚴(yán)重不足，還有部分研究生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)運(yùn)用能力也較薄弱。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)科研工作中，碩士研究生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力直接影響其獲取分子生物學(xué)學(xué)科最前沿知識(shí)和最新科研成果的能力，因此，在《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中，必須首先重視研究生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，建立科學(xué)的學(xué)生語(yǔ)言和知識(shí)評(píng)價(jià)體系。該體系需要以雙語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的掌握和語(yǔ)言能力的提升作為雙重目標(biāo)，重視對(duì)研究生英文運(yùn)用能力的考核。具體的考核方式和考核內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)放在研究生運(yùn)用英文進(jìn)行遣詞造句、固定語(yǔ)法搭配及時(shí)態(tài)、科技論文慣用語(yǔ)等方面，力求讓他們?cè)谡n外閱讀到地道而寫作規(guī)范的分子生物學(xué)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，同時(shí)，教師要給出某些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行科技論文寫作，以此手段提升他們的英語(yǔ)讀寫能力，具備迅速掌握分子生物學(xué)前沿知識(shí)的能力。
在《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)研究生與授課教師的互動(dòng)性[4]。教師用英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)不常見的單詞應(yīng)板書，在內(nèi)容講授過(guò)程中要經(jīng)常提問(wèn)，讓學(xué)生用英文回答;準(zhǔn)許研究生在課堂上隨時(shí)用英文提問(wèn)，教師也要用英文對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。上課前及時(shí)了解研究生整體專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平的差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真聽取他們對(duì)教學(xué)方法的意見和看法，從而調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)速、板書內(nèi)容等，提升學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)運(yùn)用能力，達(dá)到與國(guó)外分子生物學(xué)專家直接交流及學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法的能力。
二、師資培訓(xùn)及教材選擇
加強(qiáng)《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)任課教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是該課程雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。在該課程雙語(yǔ)教學(xué)任課教師的遴選中，應(yīng)首先以分子生物學(xué)領(lǐng)域、有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷及博士學(xué)位的教師為先。目前，學(xué)校擔(dān)任該課程的四名教師均在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)進(jìn)行過(guò)為期6個(gè)月的英語(yǔ)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，然后在國(guó)家留學(xué)基金的資助下赴英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行過(guò)為期一年的分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究訪問(wèn)，他們均有較好的聽說(shuō)讀寫能力，完全能滿足擔(dān)任《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)任課教師所應(yīng)有的素質(zhì)和條件。但在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為雖然教學(xué)語(yǔ)言是英文的，但思維方式仍是中式的，如一些專業(yè)名詞用英文解釋做得不夠到位時(shí)，聽課學(xué)生也無(wú)法真正理解，對(duì)一些最新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或最新的發(fā)展技術(shù)就連授課教師也無(wú)法進(jìn)行流利的描述，所以對(duì)《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)授課教師進(jìn)行師資培訓(xùn)非常必要。這種培訓(xùn)主要以請(qǐng)國(guó)際上在分子生物學(xué)領(lǐng)域研究處于前沿的科學(xué)家來(lái)校報(bào)告、座談或派授課教師到該領(lǐng)域有建樹的國(guó)外實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究訪問(wèn)，以期讓教師能及時(shí)掌握國(guó)際前沿的分子生物學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)[5]。
分子生物學(xué)與多個(gè)學(xué)科有交叉，涵蓋內(nèi)容寬，技術(shù)應(yīng)用廣泛。目前，學(xué)校水產(chǎn)學(xué)科研究生《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)選用的是由Jocelyn E. Krebs等主編的Lewin's GENES X及中國(guó)科學(xué)院研究生院教學(xué)叢書系列之《分子生物學(xué)（第3版）》（英文）作為授課教材和補(bǔ)充教材，但在備課和授課過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩本教材內(nèi)容過(guò)多，Lewin's GENES X在教材組織體系與我們的學(xué)習(xí)思維方式不匹配，而中國(guó)科學(xué)院研究生院教學(xué)叢書系列之《分子生物學(xué)（第3版）》（英文）對(duì)分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的水產(chǎn)學(xué)科研究生而言過(guò)于深?yuàn)W。為了更緊密地與學(xué)校水產(chǎn)學(xué)科相結(jié)合，本課程授課教師計(jì)劃在現(xiàn)有選用教材的基礎(chǔ)上做調(diào)整，自編Current Molecular Biology for Aquaculture，且每年更新，以便讓研究生及時(shí)了解水產(chǎn)學(xué)科相關(guān)的分子生物學(xué)的發(fā)展前沿。
三、存在問(wèn)題和建議
目前，我國(guó)高等院校高度重視雙語(yǔ)教學(xué)，但僅從語(yǔ)言的運(yùn)用和教學(xué)效果的好壞來(lái)評(píng)判，使得雙語(yǔ)教學(xué)缺乏具體、規(guī)范的參考和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)英文在課堂上的所占比例，我國(guó)高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)可以分為三種類型：第一種類型是全英文授課，授課教師以少數(shù)英文水平較高的教師和相關(guān)專業(yè)的外籍教師構(gòu)成。目前，學(xué)校水產(chǎn)學(xué)科專業(yè)研究生《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)就屬于這種類型。第二種類型是授課時(shí)中英文比例大致相等。比如課程上所使用的教材是英文，講授時(shí)以中文為主;或使用的教材是中文，講授時(shí)以英文為主。第三種類型是課程講授主要以中文為主，英文僅用于組織教學(xué)用語(yǔ)及對(duì)專業(yè)名詞的翻譯和解釋。比較這三種類型，顯示最好的是采用第一種類型，但對(duì)授課教師和學(xué)生的英文能力要求也最高，普通高等院校學(xué)生無(wú)法達(dá)到這一要求，所以目前第二種類型的雙語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)高校中占主導(dǎo)地位。目前，學(xué)校水產(chǎn)學(xué)科專業(yè)《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程組師資優(yōu)良，不像其他許多雙語(yǔ)教學(xué)授課教師是在非自愿或自身專業(yè)知識(shí)條件不成熟的情況下被“趕鴨子上架”[6]的。但從近年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)看未能達(dá)到預(yù)計(jì)，其主要原因有兩個(gè)：一是因?yàn)檎n程使用英文教學(xué)，導(dǎo)致大量的時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)專業(yè)詞匯的聽說(shuō)，而實(shí)際授課內(nèi)容相應(yīng)減少，即較之母語(yǔ)教學(xué)，同樣的內(nèi)容使用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)所需的學(xué)時(shí)更長(zhǎng)，這主要是因?yàn)閹熒褂猛庹Z(yǔ)交流不可能達(dá)到信息交流如直接傳遞的母語(yǔ)交流狀態(tài)，因而使教學(xué)內(nèi)容在量上被打了折扣[7]。二是課堂上師生用英文交流會(huì)阻礙師生對(duì)分子生物學(xué)重要內(nèi)容或前沿技術(shù)的深入討論，直接導(dǎo)致《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中的授課內(nèi)容出現(xiàn)介紹性多、描述性多而研究性少的弊端，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和對(duì)解決關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題的思考。因此，本課程在被設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)課程的同時(shí)應(yīng)相應(yīng)增加課時(shí)，最好先對(duì)學(xué)生的英文能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，選擇20名左右語(yǔ)言能力不錯(cuò)的研究生進(jìn)行試點(diǎn)上課，并與整班雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行縱向比較，從而探討本課程的最佳雙語(yǔ)教學(xué)模式。
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分子生物學(xué)技術(shù)是我國(guó)綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)的帶頭前沿學(xué)科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了分子生物學(xué)技術(shù)課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)以及當(dāng)前分子生物學(xué)技術(shù)研究的前沿領(lǐng)域。了解或掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)及其研究方法對(duì)高級(jí)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，分子生物學(xué)技術(shù)的理論知識(shí)抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學(xué)時(shí)間短（54學(xué)時(shí)），教學(xué)效果往往不盡人意。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是教師們最關(guān)心的問(wèn)題。作為一名分子生物學(xué)技術(shù)課程的老師，就我院學(xué)生的情況在分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)方面存在的問(wèn)題及教學(xué)改革的思路及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。
一、分子生物學(xué)技術(shù)課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題
（一）分子生物學(xué)課程特點(diǎn)
分子生物學(xué)是在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展、向生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著這門學(xué)科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界[1]。另外，近年來(lái)的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了分子生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，這表明了分子生物學(xué)在整個(gè)生命科學(xué)中的重要地位。
（二）分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.過(guò)分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段
分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握大量的知識(shí)和技術(shù)是很難的，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教學(xué)效果有明顯提升。該技術(shù)可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程和再現(xiàn)研究過(guò)程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負(fù)面效果，一是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生交流及互動(dòng)的環(huán)節(jié)減少；二是學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化吸收大量的課堂信息。
2.理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例失調(diào)嚴(yán)重
分子生物學(xué)技術(shù)課程是一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程，在我國(guó)師范類高校中分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)得不到重視，特別是我院開設(shè)的這門課程，理論內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒有時(shí)間安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不要說(shuō)讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一項(xiàng)分子生物學(xué)技術(shù)了。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)很有限，很難保證學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對(duì)理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性逐漸喪失。
3.綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)缺乏
綜合型實(shí)驗(yàn)是將某幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合分析、解決問(wèn)題的能力；研究型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[3]；而知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證知識(shí)、幫助學(xué)生理解分子生物學(xué)技術(shù)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，僅能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手能力以及固定的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行培訓(xùn)。目前，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以知識(shí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主解決問(wèn)題等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏
學(xué)校每年都在擴(kuò)招，我院每次上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人數(shù)都在25個(gè)左右，又由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很有限，而分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材和試劑都比較昂貴，根本無(wú)法讓每一位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上只有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手操作，其他大多數(shù)學(xué)生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)
分子生物學(xué)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程不僅應(yīng)掌握重要的理論知識(shí)，而且應(yīng)掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是具備解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學(xué)無(wú)法完成，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納為課程教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使理論內(nèi)容易于被學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)應(yīng)用能力，逐步建立獨(dú)立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來(lái)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
分子生物學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，本課程建設(shè)必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生綜合能力的提高需要通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)分階段完成，以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。
三、分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)改革的思路與對(duì)策
1.充實(shí)理論內(nèi)容，采用互動(dòng)式教學(xué)法
近年來(lái)，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學(xué)科發(fā)展前沿并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)課程有一種開放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關(guān)的知識(shí)，才能引起學(xué)生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時(shí)也才能使該課程為社會(huì)科學(xué)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過(guò)程中，適當(dāng)增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開發(fā)、個(gè)體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關(guān)。進(jìn)而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
更重要的是，在教學(xué)方式上可采取課堂討論、提問(wèn)的互動(dòng)式教學(xué)方法，同時(shí)與講授教材、新進(jìn)展專題系列報(bào)告的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問(wèn)的互動(dòng)式教學(xué)可以將分子生物學(xué)技術(shù)理論內(nèi)容分成幾個(gè)部分，同時(shí)將學(xué)生分成相應(yīng)的組，每組同學(xué)準(zhǔn)備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報(bào)告，并選擇在課堂上向全體同學(xué)講解該部分內(nèi)容，其他同學(xué)就該部分內(nèi)容提出問(wèn)題，所提問(wèn)題由該組同學(xué)回答，不能回答的問(wèn)題下一次課回答，最后由教師解答疑問(wèn)并總結(jié)。
2.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，是進(jìn)行分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提條件。分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，運(yùn)用廣泛，是生物技術(shù)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研的重要手段。就目前的課時(shí)數(shù)而言，根本無(wú)法滿足分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。增加課時(shí)數(shù)，一方面可以適當(dāng)增加些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分子生物學(xué)技術(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用、試劑的配制及一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這樣有助于學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和自主能動(dòng)性的發(fā)揮。
但是，由于分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以滿足讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求。在這種情況下，一要積極申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；二每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備前，可以通知學(xué)生，讓無(wú)課并且有興趣的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中來(lái)，使學(xué)生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強(qiáng)其責(zé)任感，使其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能更加珍惜實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。
3.科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合
高校要進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，科研是關(guān)鍵。將科研課題以及科研成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能幫助學(xué)生及時(shí)了解最新科研動(dòng)態(tài)及科研成果，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價(jià)值的參考[5]。本院有多位教師承擔(dān)著校級(jí)、省部級(jí)及國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，可以讓有科研課題的教師帶領(lǐng)一部分學(xué)生做科研，使學(xué)生熟練掌握與分子生物學(xué)技術(shù)課程基本實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，建立科研思維。這樣，可以真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系科研，以科研促教學(xué)，使學(xué)生參與到科研中，既可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，又可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，掌握實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)以外的其它知識(shí)技能。
4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣
查閱有關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)研究新進(jìn)展的文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感受理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使其了解當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的進(jìn)展和熱點(diǎn)問(wèn)題。向?qū)W生介紹分子生物學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國(guó)知網(wǎng)、維普中文期刊、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫(kù)給學(xué)生演示一下如何查文獻(xiàn)，尤其是自己對(duì)某方面研究感興趣的文獻(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)搜集學(xué)習(xí)資料的手段。通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)學(xué)生以后畢業(yè)論文和進(jìn)行科學(xué)研究論文的寫作都是非常有幫助的。
5.構(gòu)建多元化的考核方式
教師對(duì)所講授課程進(jìn)行考核是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握情況的一種基本方法。考核方式多種多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學(xué)生對(duì)一門課程知識(shí)的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問(wèn)題。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前突擊的情況，我們?cè)龃罅似綍r(shí)成績(jī)的比重（30%）。平時(shí)成績(jī)由聽講、回答問(wèn)題、作業(yè)、查閱文獻(xiàn)資料的總結(jié)報(bào)告4個(gè)方面組成；由于平時(shí)成績(jī)所占總評(píng)成績(jī)比重較高，學(xué)生上課聽講大都認(rèn)真專注，每次理論課后學(xué)生都按時(shí)復(fù)習(xí)課堂講授重點(diǎn)并按時(shí)完成作業(yè)；實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)部分理論知識(shí)的理解，從近5年的考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生對(duì)本課程要求必須掌握的理論知識(shí)考試成績(jī)有較大提升，且對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)理解更加深入。
四、結(jié)語(yǔ)
分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教師的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都提出了更高的要求，理論教學(xué)可以使學(xué)生具備基本的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強(qiáng)分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的生物技術(shù)技能的立足點(diǎn)。本文結(jié)合本校實(shí)際情況僅對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革提出了一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，如何順應(yīng)分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考。
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一、精心選擇有關(guān)教材和參考書
教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過(guò)程中的基本資料,市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識(shí)面十分廣,在編寫教材時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn),因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)又能反映學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程之一,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國(guó)經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》(Turner)。本教材按主題,采用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言和簡(jiǎn)明清晰的圖表,系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動(dòng)態(tài)。而且,此教材有中文譯本,可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息,十分適合作為雙語(yǔ)課程的教材。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程,如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進(jìn)入了微觀分子時(shí)代,因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。這使得學(xué)生對(duì)開設(shè)在高年級(jí)的分子生物學(xué)有一些似曾相識(shí)的感覺。這雖然有助于學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理解,但是也會(huì)使學(xué)生感覺好多內(nèi)容是對(duì)前面的復(fù)習(xí),出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況,我們邀請(qǐng)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人,認(rèn)真討論,優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱,在保證課程內(nèi)容完整性的前提下,盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中,生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容,如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成,采用分組討論的方式進(jìn)行自學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更加理解,對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解能夠進(jìn)一步加深,為以后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí),這既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,又不會(huì)再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問(wèn)題。這樣,一方面對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了明確,另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ),保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。
三、合理使用多媒體課件
分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,而且抽象,因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外,分子生物學(xué)又有著很強(qiáng)的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高,很難進(jìn)行試驗(yàn)操作且成本很高,這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行演示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及接受能力來(lái)選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解,文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個(gè)角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識(shí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面,逼真的動(dòng)畫模擬更加方便教師在教學(xué)過(guò)程中的使用。通過(guò)多媒體向?qū)W生提供信息,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的綜合刺激,在獲取信息的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)聽覺、視覺等多方面的并用,更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。
但是,在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體時(shí),應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段,是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時(shí)刻跟著多媒體,只是做一個(gè)多媒體的操作員。所以,在多媒體教學(xué)過(guò)程中,教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段,同時(shí)要注意給學(xué)生思考和討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視學(xué)生的主體地位。
四、剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中,最注重實(shí)驗(yàn)研究的課程之一。目前,現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過(guò)程,實(shí)際上是前人大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合,比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機(jī)制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn),有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學(xué)的研究中廣泛應(yīng)用,如RNA干擾。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)科學(xué)故事,在很大程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣,其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法,從而加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握。
同時(shí),分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對(duì)非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行研究的特點(diǎn)。將用故事的相識(shí)對(duì)非編碼RNA的研究歷史進(jìn)行講述,進(jìn)而采用啟發(fā)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),討論在研究中對(duì)這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過(guò)程,可以增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進(jìn)發(fā)展的理解,激勵(lì)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的充分思考,建立基礎(chǔ)研究與社會(huì)應(yīng)用之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。
五、利用科研實(shí)例剖析重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題
分子生物學(xué)雖然理論很高深,但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的,如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷,能夠在教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)際的科研案例。在教學(xué)中對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí),為學(xué)生講解講授一些在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)例,對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的提高有很大幫助,可以為他們今后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并增強(qiáng)他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握理解。除此之外,也有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,為以后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
[中圖分類號(hào)] R-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）07（c）-0175-01
現(xiàn)代分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，給生命科學(xué)帶來(lái)日新月異的變化，而且這門以實(shí)驗(yàn)為主的前沿學(xué)科已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新形式下，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有現(xiàn)代意識(shí)、國(guó)際視野、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)[1]。臨床醫(yī)學(xué)七年制分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的，不僅驗(yàn)證理論知識(shí)，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，還應(yīng)致力于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，科研能力,創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合并做出科學(xué)的解釋，是我們的最終目的。因此，如何提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平，把常規(guī)的科研方法以及新技術(shù)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)技能，提高科研素質(zhì)，成了我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷探索的內(nèi)容[2]。近年來(lái)筆者在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行了一些嘗試性改革，并取得了一定的成績(jī)。
1 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高科研素質(zhì)
1.1 基本技能訓(xùn)練
針對(duì)七年制學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位這一特點(diǎn)，為了使學(xué)生受到基本的技能訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)課中，筆者改變以往由教師在實(shí)驗(yàn)課前，為學(xué)生準(zhǔn)備好各種試劑及器材的做法，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算實(shí)驗(yàn)中所需的藥品的數(shù)量，儀器設(shè)備等，凡是實(shí)驗(yàn)中涉及的物品清洗、高壓滅菌、菌種接種和保存以及試劑配制均由學(xué)生自己完成。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，而且還使學(xué)生懂得了實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用及注意事項(xiàng)。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，為以后的臨床實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
1.2 綜合能力的培養(yǎng)
科研過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，許多分子生物學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和完善就是科學(xué)工作者創(chuàng)新的結(jié)果。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，加大分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容改革的力度，我們開設(shè)了綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：從人血中基因組DNA的提取開始，通過(guò)PCR技術(shù)擴(kuò)增看家基因（γ－actin）片段，經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳，回收特定的PCR產(chǎn)物，然后進(jìn)行連接、轉(zhuǎn)化、篩選、工程菌的接種培養(yǎng)，保存以及重組質(zhì)粒的提取、酶切、鑒定。這一綜合性實(shí)驗(yàn)，是以基因工程流程為主線，一環(huán)緊扣一環(huán)。學(xué)生通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不但把理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使科研思維得到了鍛煉，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。另外在實(shí)驗(yàn)課上，還安排了分子生物學(xué)基本技術(shù)、PCR技術(shù)及引物設(shè)計(jì)、DNA測(cè)序等教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況詳略講解，并采取多媒體等技術(shù)手段，使枯燥的實(shí)驗(yàn)理論變成了生動(dòng)有趣直觀的教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。
2 更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，借助電子技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用大型儀器，多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。為此，我們對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段進(jìn)行了大膽的改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改革的需要，把學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，由原來(lái)的紫外透射儀，改為使用凝膠成像系統(tǒng)進(jìn)行圖像處理及結(jié)果分析，使學(xué)生能夠形象、直觀地在屏幕上看到每組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，通過(guò)分析、對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的許多不足，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的極大興趣和愛好，培養(yǎng)從事科學(xué)研究的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。
3 改革考核方法，提高綜合素質(zhì)
為了全面提高和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，收集處理信息能力，總結(jié)分析、獲取知識(shí)能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力，我們改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫模式（目的、原理、步驟、結(jié)果分析等），全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以科研論文的形式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而且要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最后，提出對(duì)此次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排有什么建議和意見，并用所學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這一舉措，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和開拓了學(xué)生的科研思維，使學(xué)生的科研能力明顯提高。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?00分，包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作記錄30分，科技論文50分，平時(shí)操作10分，課堂表現(xiàn)10分。
總之，通過(guò)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與實(shí)驗(yàn)的自覺性和積極性得到了很大提高[4-6]，不僅掌握了分子生物學(xué)的基本理論與實(shí)驗(yàn)技能，而且也提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。
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中圖分類號(hào)：Q7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 分子生物學(xué)為兒科的發(fā)展提供了新的驅(qū)動(dòng)力
兒科這種稱謂源自于歐洲，在15至16世紀(jì)之后，受到歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的影響，整個(gè)科學(xué)技術(shù)獲得了極大的發(fā)展，醫(yī)學(xué)也不例外，但是這一時(shí)期的兒科是包含在產(chǎn)科以及內(nèi)科里的，產(chǎn)科與內(nèi)科依據(jù)病兒的年齡分別診斷，也就是說(shuō)這一時(shí)期，兒科并沒有獲得獨(dú)立的研究與發(fā)展。世界上第一個(gè)兒童醫(yī)院于1820年在法國(guó)巴黎誕生，14年之后的1834年俄國(guó)建立了世界上第二個(gè)兒童醫(yī)院。此后，兒科作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)入人們的研究視野。早期的兒科研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)的是小兒疾病的診治。兒科疾病的診治也主要是依據(jù)成人疾病診治。對(duì)于兒童不同年齡所不同的生理、病理現(xiàn)象及其特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境、膳食、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、保健等影響因素的認(rèn)識(shí)也并不多。此后隨著營(yíng)養(yǎng)學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)菌學(xué)等一些學(xué)科的快速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對(duì)于上述問(wèn)題也有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。到了21世紀(jì)，物質(zhì)代謝、免疫學(xué)等學(xué)科以前所未有的速度發(fā)展，抗菌素、激素、預(yù)防接種等獲得極大發(fā)展，兒科領(lǐng)域的研究也突飛猛進(jìn)，兒童的營(yíng)養(yǎng)性以及感染性疾病有了新的控制方法，發(fā)病率與死亡率不斷下降。尤其值得一提的是，以費(fèi)明翰調(diào)查作為典型的第二次流行學(xué)革命對(duì)于學(xué)者們研究?jī)和纳罘绞?、心理－行為?duì)疾病模式的意義產(chǎn)生了極大影響，甚至可以說(shuō)是革命性的，這也是兒科首次對(duì)醫(yī)學(xué)革命做出的巨大貢獻(xiàn)。
不可否認(rèn)的是，在分子生物學(xué)出現(xiàn)之前，兒科的研究基本上都局限在傳統(tǒng)的疾病診治的經(jīng)驗(yàn)桎梏中。分子生物學(xué)雖然在20世紀(jì)50年代產(chǎn)生之后就是生物學(xué)研究的前沿，其深度和廣度是人類有史以來(lái)從未達(dá)到過(guò)的。分子生物學(xué)的成果給兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了極其廣闊的空間。在傳統(tǒng)兒科研究的主要驅(qū)動(dòng)力中主要包括三個(gè)驅(qū)動(dòng)力，也即科學(xué)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)與技巧驅(qū)動(dòng)。在分子生物學(xué)產(chǎn)生以前，這些驅(qū)動(dòng)力是分割的，但是分子生物學(xué)產(chǎn)生之后為兒科研究的這些驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行了整合，分子生物學(xué)在針對(duì)兒科研究里的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題等方面都展現(xiàn)出強(qiáng)勁的展動(dòng)力?？梢哉f(shuō)在很大程度上，分子生物學(xué)為解決兒科發(fā)展所遇到的一些特殊性、個(gè)案性、疑難性問(wèn)題時(shí)提供了清晰的思路、犀利的靈感以及獨(dú)特的視角，為兒科的發(fā)展提供了全新的驅(qū)動(dòng)力，從而大大促進(jìn)了兒科的發(fā)展。
2 分子生物學(xué)拓展了兒科研究范圍提高了發(fā)展質(zhì)量
分子生物學(xué)理論主要包括DNA結(jié)構(gòu)、中心法則、基因調(diào)控等方面的研究，分子生物學(xué)里基因工程的發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)的病毒學(xué)、生物學(xué)以及遺傳學(xué)都產(chǎn)生了革命性影響。眾多常見兒科疾病的病原學(xué)診斷也獲得了極大的發(fā)展。舉例而言，目前已分離出的呼吸道病毒已超過(guò)百種、腸道病毒近百種。這些病毒參與了從呼吸道到消化道以及神經(jīng)系統(tǒng)疾病的發(fā)生。疫苗和化學(xué)治療的發(fā)展使過(guò)去的難治性疾病得到了較好的控制。有關(guān)遺傳性疾?。ㄈ旧w疾病、遺傳代謝性疾?。┰\斷和治療的理論、方法和技術(shù)使從前無(wú)法認(rèn)識(shí)和處理的上百種疾病有了正確的解釋與治療手段。分子生物學(xué)的診斷方法以令人眩暈的速度遍及兒科各個(gè)疾病。分子生物學(xué)研究所帶來(lái)的各種變化極大拓展了傳統(tǒng)兒科學(xué)的研究領(lǐng)域，對(duì)于兒科學(xué)知識(shí)的豐富也起了很大作用，尤其是在阿波羅登月以及人類基因組計(jì)劃等活動(dòng)之后，分子生物學(xué)的發(fā)展也明顯加速。這也使得人們更進(jìn)一步的對(duì)兒科的疾病、健康以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的研究上達(dá)到的一個(gè)高峰。人們不再像傳統(tǒng)的兒科研究，只關(guān)注兒童疾病的診治了，對(duì)于兒童的健康以及生命質(zhì)量也作為關(guān)注的重中之重。對(duì)于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，研究已經(jīng)不僅僅局限于自然物質(zhì)環(huán)境，對(duì)于兒童成長(zhǎng)的心理精神環(huán)境關(guān)注增多。分子生物學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展，在很大程度上使得新一代的兒科研究工作者們所面臨的任務(wù)、機(jī)遇以及（下轉(zhuǎn)第53頁(yè)）（上接第11頁(yè)）挑戰(zhàn)與前輩們發(fā)生了改變，前輩兒科研究工作者的重點(diǎn)在于通過(guò)兒童疾病診治降低兒童死亡率和發(fā)病率，當(dāng)前的研究者重點(diǎn)在于保持這一局面并提高兒童生活和生命的質(zhì)量。如傳統(tǒng)的研究對(duì)于兒童的孤獨(dú)癥抑郁癥關(guān)注不夠，但是分子生物學(xué)產(chǎn)生之后，人們的關(guān)注明顯提高了，如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳中心的鐘南、張茜醫(yī)生在其《兒童孤獨(dú)癥的分子生物學(xué)研究進(jìn)展》中專門論述了分子生物學(xué)對(duì)兒童孤獨(dú)癥的影響。分子生物學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展也在很大程度上拓展了兒科研究的范圍，大大提高了研究的質(zhì)量，這種質(zhì)量的提高主要是通過(guò)提供新的途徑與方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如朱汝南、錢淵、王芳、劉成貴等人的《分子生物學(xué)方法在兒童流行性感冒監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用》一問(wèn)中就認(rèn)為流行性感冒（流感）病毒是引起急性呼吸道感染的重要病原，它可在短期內(nèi)突然發(fā)生，起病急，蔓延快，往往造成不同程度的流行，甚至造成世界性大流行。兒科呼吸道感染病人的突然大量增加往往是流感流行的晴雨表，因此兒童中的流感監(jiān)測(cè)有著特殊重要的意義。在他們的研究中，充分利用了經(jīng)典病毒學(xué)方法（病毒分離和血凝 （HA）試驗(yàn)）對(duì)兒童中流感流行情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)的同時(shí)，還建立了分子生物學(xué)方法檢測(cè)和鑒定流感病毒，并對(duì)近年A3型流感病毒分離株的血凝素基因進(jìn)行了序列分析。又如，著名遺傳學(xué)家吳希如在20世紀(jì)90年代就逐步建立并開展了兒科分子生物學(xué)及分子遺傳學(xué)研究。對(duì)于分子生物學(xué)在小兒驚厥、癲癇及其相關(guān)遺傳病機(jī)制等領(lǐng)域的影響與作用進(jìn)行了大量的研究，并取得了豐富的成果。
參考文獻(xiàn)
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現(xiàn)代分子生物學(xué)在60余年的發(fā)展歷程中，許多已被公認(rèn)的理論與機(jī)制是通過(guò)一些非常著名的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證的。比如證明DNA是遺傳物質(zhì)的肺炎鏈球菌感染實(shí)驗(yàn)、噬菌體感染實(shí)驗(yàn)；又如DNA半保留復(fù)制機(jī)制的驗(yàn)證及岡崎片段的發(fā)現(xiàn)等[1]。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)精巧、論述嚴(yán)密，其中有的研究方法現(xiàn)在仍然在分子生物學(xué)的研究中使用。通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典工作的分析與回顧，可以為科研工作者提供解決問(wèn)題思路提供幫助，也可以幫助本科及研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)中了解研究方法，提高對(duì)相關(guān)理論的掌握程度。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師以對(duì)研究實(shí)例的分析作為課堂教學(xué)的手段[2][3]。
但也有一些實(shí)驗(yàn)并不像前述的那些例子那么眾所周知，特別是一些學(xué)科跨越較大、研究思路或方法已很少應(yīng)用在現(xiàn)在的科研實(shí)踐中、非主要的理論成果等的理論證明過(guò)程中。這些結(jié)論在多數(shù)分子生物學(xué)的教科書中一般都是一句帶過(guò)或者根本不提及其研究的過(guò)程。但如果仔細(xì)分析這樣的一些研究論文，則仍然可以從不同角度幫助相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)人員對(duì)該研究點(diǎn)的理解與掌握。
本文以三個(gè)教學(xué)實(shí)例為主線，探討經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析在分子生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
生物學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是《分子生物學(xué)》和《生物化學(xué)》，因其研究對(duì)象都是在分子水平上，看不見摸不著，很難形成感性認(rèn)識(shí)。而且這兩個(gè)學(xué)科知識(shí)涵蓋面廣，理論框架繁復(fù)。特別是《分子生物學(xué)》主要講述分子的結(jié)構(gòu)與作用機(jī)制，單純以傳統(tǒng)的課堂講授的方式授課，會(huì)給學(xué)生枯燥無(wú)味的感覺。另外，《分子生物學(xué)》部分內(nèi)容在初中、高中的生物課程中都或多或少地有所涉及，國(guó)內(nèi)外生物院系的相關(guān)專業(yè)許多專業(yè)基礎(chǔ)課如《普通生物學(xué)》、《遺傳學(xué)》等課程也與《分子生物學(xué)》有內(nèi)容重復(fù)的地方[4][5]。這些重復(fù)的內(nèi)容給學(xué)生“復(fù)習(xí)”的感覺。而單純通過(guò)增加學(xué)習(xí)的深度區(qū)分這些不同的課程的內(nèi)容會(huì)加重?zé)┰甑那榫w。
通過(guò)引入一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其結(jié)果分析的內(nèi)容，可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣，增進(jìn)對(duì)這部分知識(shí)的了解。比如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的論點(diǎn)就主要是在幾個(gè)主要的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到最后的確證的。在“分子生物學(xué)研究歷史”章節(jié)中，從最早的核酸發(fā)現(xiàn)開始，讓學(xué)生了解分子生物學(xué)發(fā)展之初的研究基礎(chǔ)與背景，引導(dǎo)他們通過(guò)討論及問(wèn)答解決“驗(yàn)證什么是遺傳物質(zhì)”這一命題；然后將這一命題的驗(yàn)證過(guò)程中包括肺炎鏈球菌感染實(shí)驗(yàn)、噬菌體感染實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、原理、討論一一闡述，并與學(xué)生的思路相比較。通過(guò)這種方法，可以有效地把純粹的理論學(xué)習(xí)置入該理論產(chǎn)生的時(shí)代，通過(guò)“偵破”式的線索游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，近年來(lái)諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)及化學(xué)獎(jiǎng)許多獎(jiǎng)項(xiàng)都授予了與分子生物學(xué)相關(guān)的一些工作，如2012年山中伸彌的多能干細(xì)胞的誘導(dǎo)等；通過(guò)介紹這些工作，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以把國(guó)際上的研究熱點(diǎn)與分子生物學(xué)的發(fā)展方向介紹給他們[6]，[7]。
2.啟發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維
隨著近年來(lái)基礎(chǔ)教育的改革，學(xué)生創(chuàng)新思維不斷得到發(fā)展，但應(yīng)試的壓力迫使中學(xué)階段的教育在大多數(shù)的中學(xué)課堂遵循著以往的課堂講授的方式，學(xué)生也更適應(yīng)“老師講，學(xué)生記”的灌輸式的教育方式。如何在本科專業(yè)教學(xué)中進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。
《分子生物學(xué)》本身是尚不完善的專業(yè)學(xué)科，新的知識(shí)新的發(fā)現(xiàn)和新的研究方法層出不窮。如小RNA的研究是近些年來(lái)分子生物學(xué)的研究熱點(diǎn)[8]。小RNA的干擾作用的研究歷史以故事的形式講述，繼而采用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生討論這一作用在研究中的應(yīng)用[9]。通過(guò)這一啟發(fā)過(guò)程，學(xué)生會(huì)充分了解在現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)的相互促進(jìn)發(fā)展，鼓勵(lì)他們對(duì)已有的知識(shí)充分思考，建立基礎(chǔ)研究與社會(huì)應(yīng)用間的聯(lián)系，提高創(chuàng)新思維的主動(dòng)性。
3.綜合不同學(xué)科知識(shí)，開啟學(xué)生進(jìn)入科研殿堂之門
現(xiàn)代分子生物學(xué)在研究過(guò)程中綜合了生物化學(xué)、遺傳學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等不同學(xué)科的技術(shù)與方法，目前的生物學(xué)研究也需要具備多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。但限于實(shí)驗(yàn)條件與各學(xué)校的特點(diǎn)，大部分的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，尤其在多數(shù)地方性院校，幾乎不可能具備條件讓學(xué)生接觸所有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比如分子生物學(xué)最基本的放射性標(biāo)記、分子雜交等。讓學(xué)生知道這些技術(shù)、了解這些技術(shù)的原理與應(yīng)用范圍，對(duì)發(fā)展他們的科研思維具有重要意義。但僅通過(guò)幻燈片、多媒體等形式只能把這些方法的操作過(guò)程或儀器設(shè)備展示給學(xué)生，而不能讓學(xué)生了解這些方法具體能做什么、得到什么樣的結(jié)果、結(jié)果如何分析，等等。在經(jīng)典的一些科研實(shí)例中，卻不乏綜合了多學(xué)科知識(shí)的精妙設(shè)計(jì)，對(duì)這些實(shí)例的分析可以具體地把其中使用的一些方法與技術(shù)的作用、結(jié)果分析等展示出來(lái)。
對(duì)于“mRNA的合成方向是5’―3’”這一過(guò)程的證明，早期發(fā)表的文獻(xiàn)中便使用了多種不同的方法[10][11]。包括同位素標(biāo)記、細(xì)菌生長(zhǎng)曲線繪制、RNA的提取與純化、RNA的濃度測(cè)定、RNA的堿水解等多種微生物學(xué)、生物化學(xué)的方法經(jīng)過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)路線被串聯(lián)起來(lái)，簡(jiǎn)單的方法卻得到了可信的重要結(jié)論[11]。通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究過(guò)程中結(jié)果討論的嚴(yán)密性，認(rèn)識(shí)到今天的許多成果與結(jié)論得來(lái)不易，改變他們“眼高手低”的惰性思想；另外，使他們認(rèn)識(shí)到拓寬知識(shí)面在生活、工作中的必要性。
4.提高學(xué)生的檢索能力和邏輯思維能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是他們走上社會(huì)后應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的有力武器，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，一些細(xì)心的學(xué)生提出的一些有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，通過(guò)檢索相關(guān)文獻(xiàn)，得出問(wèn)題的答案；最后與老師的結(jié)果對(duì)比印證。這種方法在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，提高了他們文獻(xiàn)檢索的專業(yè)技能，為他們未來(lái)的工作提供了一種新的工作方法。
仍以“mRNA的合成方向是5’―3’”這一問(wèn)題為例。有學(xué)生在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄一章的內(nèi)容后，想了解這一結(jié)論是通過(guò)什么方法獲得的。但多個(gè)版本的《分子生物學(xué)》教學(xué)參考書中并沒有提及這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)一些中文搜索引擎，也只能得到一些對(duì)這個(gè)問(wèn)題并不確切的回答，只能查閱到在證明這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中利用C14標(biāo)記U。學(xué)生提出問(wèn)題：起始和終止都有U，沒辦法證明轉(zhuǎn)錄的過(guò)程就是從5’到3’??？
這個(gè)問(wèn)題被作為課后作業(yè)布置給全班同學(xué)。在這個(gè)作業(yè)中，附帶提醒學(xué)生注意這一問(wèn)題作為研究熱點(diǎn)所處的時(shí)間段，然后針對(duì)這個(gè)時(shí)間段通過(guò)學(xué)術(shù)檢索系統(tǒng)檢索最權(quán)威的文獻(xiàn)。結(jié)果學(xué)生通過(guò)谷歌的學(xué)術(shù)搜索搜到了1960年表的兩篇最相關(guān)的文獻(xiàn)[11]。討論后經(jīng)過(guò)綜合，這一驗(yàn)證過(guò)程可以描述如下：大腸桿菌在耗光培養(yǎng)基中所有的U后，0℃培養(yǎng)以放慢其mRNA合成的速度；加入放射性標(biāo)記的U，在不同的時(shí)間點(diǎn)取細(xì)菌提取RNA，測(cè)定放射性摻入RNA的速度；用堿水解的方法從3’末端水解mRNA，最后檢測(cè)水解后的單核苷酸及RNA的放射性。如果轉(zhuǎn)錄是從3’向5’方向的，那么單核苷酸中的放射性與RNA中放射性的比值會(huì)隨著細(xì)菌培養(yǎng)時(shí)間的增加而減?。蝗绻D(zhuǎn)錄是從5’向3’方向，則這個(gè)比值會(huì)隨著培養(yǎng)時(shí)間的增加而增加。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明轉(zhuǎn)錄的方向是從5’向3’的。
通過(guò)這個(gè)作業(yè)，學(xué)生了解了專業(yè)文獻(xiàn)檢索中的一些方法，同時(shí)對(duì)前人工作中的邏輯推理過(guò)程也有了一定了解。另外，這個(gè)過(guò)程還幫助學(xué)生回顧了微生物培養(yǎng)中的生長(zhǎng)曲線、RNA的生物化學(xué)性質(zhì)等其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。
總之，在《分子生物學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，充分利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，可以在多方面強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的能力。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程要求任課教師充分了解學(xué)科發(fā)展歷史和前沿，也需要系統(tǒng)的教學(xué)參考書籍、教學(xué)方案及媒體的支持。這需要一線教學(xué)工作者付出巨大努力，結(jié)合自己的科研，建立適合分子生物學(xué)這一重要的專業(yè)課程自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，為國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。
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[9]謝兆輝.小RNAs作用機(jī)制的研究進(jìn)展[J].遺傳，2009，31（12）：1205-1213.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0146-02
進(jìn)入21世紀(jì)后，分子生物學(xué)的發(fā)展迅猛，新技術(shù)新手段層出不窮并已滲透到各個(gè)學(xué)科；分子生物學(xué)理論與技術(shù)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和改造生物特性的有力武器。然而，我們?cè)谥笇?dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生（即使考試成績(jī)很好的學(xué)生）很難能應(yīng)用所學(xué)的分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)出科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方案；我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)仍困難重重，這說(shuō)明我們傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽、再考試”按部就班的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”的目標(biāo)。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新？
隨著近年來(lái)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，給生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：教學(xué)學(xué)時(shí)的不足與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)增；學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫離，這是造成分子生物學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中“困難重重”的主要原因。
研究型教學(xué)也稱主題研究，是在美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式[1]，是在老師指導(dǎo)下有目的地相對(duì)獨(dú)立地對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探索研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考研究能力的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。
“開展大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要主題。為堅(jiān)持“教學(xué)以學(xué)生為本”的原則，以培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為平臺(tái)，以教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索并實(shí)踐“研究型教學(xué)”模式。
1.優(yōu)化和整合理論教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)展快速，新技術(shù)、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學(xué)大綱要求，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復(fù)的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國(guó)內(nèi)外一些最新分子生物學(xué)研究成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)及科學(xué)前沿知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；介紹分子生物學(xué)新技術(shù)在疾病診斷、治療、預(yù)防中的最新進(jìn)展，使學(xué)生明白生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。
2.利用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學(xué)課時(shí)少。因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中將教學(xué)內(nèi)容分為講授和自學(xué)兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將難點(diǎn)和抽象的內(nèi)容以動(dòng)畫的形式反應(yīng)出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容直觀化，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；在自學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)；同時(shí)將教師承擔(dān)的科研課題設(shè)置成科研專題，讓學(xué)生帶著科研專題的問(wèn)題開展學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。我們?cè)谥匾暲碚撝R(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。我們重新組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)行“三型實(shí)驗(yàn)原則”（即將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)）：減少基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、增加設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)、開展創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)。
在課堂內(nèi)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)部分：減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性及臨床生化指標(biāo)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要集中于基本操作、比色技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)及電泳技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn)；對(duì)基本的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作方法及常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)（如比色、離心、層析、電泳等技術(shù)）操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。
在課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)部分：我們組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案。例如，在肝臟生物化學(xué)中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白？如何利用生物技術(shù)大量生產(chǎn)白蛋白？通過(guò)討論，使學(xué)生了解解決這一問(wèn)題所依據(jù)的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化、基因表達(dá)、基因重組、PCR等理論知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)白蛋白分離純化與鑒定實(shí)驗(yàn)，在對(duì)蛋白質(zhì)理化性質(zhì)加深理解的同時(shí)，使學(xué)生掌握合理運(yùn)用鹽析沉淀、離子交換層析等技術(shù)操作流程；在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基因重組、RT-PCR等分子生物學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)重組表達(dá)白蛋白的實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案可行性和合理性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及修改，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)開展上述設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)。
4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)部分：學(xué)生組成多個(gè)研究小組（3～5人/組）對(duì)教師承擔(dān)的科研課題（已設(shè)置成多個(gè)科研專題）查閱文獻(xiàn)和資料后進(jìn)行創(chuàng)新性科研專題申請(qǐng)書的撰寫；指導(dǎo)老師根據(jù)申請(qǐng)書質(zhì)量及個(gè)人興趣愛好挑選部分研究小組開展科研專題的實(shí)驗(yàn)研究；在此過(guò)程中，學(xué)生利用課余時(shí)間在老師指導(dǎo)下開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。
5.研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的效果：通過(guò)研究型教學(xué)模式在三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績(jī)顯著高于未經(jīng)過(guò)研究型教學(xué)模式的班級(jí)；學(xué)生的動(dòng)手操作能力也顯著高于未經(jīng)過(guò)研究型教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生。通過(guò)研究型教學(xué)模式，學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)學(xué)生課外完成的科研專題研究，學(xué)生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇；指導(dǎo)老師在指導(dǎo)大學(xué)生科研專題的同時(shí)，圓滿完成了自己所承擔(dān)的科研課題的研究；同時(shí)老師通過(guò)完成科研課題，促進(jìn)自己的教學(xué)水平。
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0157-02
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，分子生物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)及相關(guān)農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域中最具活力的學(xué)科之一。是從分子水平闡明生命現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律的學(xué)科。它是生物化學(xué)、生物物理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及信息科學(xué)等學(xué)科相互滲透、綜合融會(huì)而產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的；同時(shí)它又是基因工程、蛋白質(zhì)工程等學(xué)科的基礎(chǔ)。掌握分子生物學(xué)的基本理論和基本技術(shù)成為步入21世紀(jì)生物殿堂的一個(gè)必備條件。由于分子生物學(xué)尚有許多內(nèi)容未形成定論，仍處于實(shí)驗(yàn)階段，所以要求學(xué)生以正確的、客觀的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求教師收集素材，充分利用各種教學(xué)手段，講授新近科學(xué)研究取得的成果。使學(xué)生獲得應(yīng)用分子生物學(xué)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為以后生命科學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)和未來(lái)從事與生命科學(xué)相關(guān)的教學(xué)、科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)分子生物學(xué)飛速發(fā)展的新形勢(shì)，筆者對(duì)《分子生物學(xué)》的教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行了積極摸索，使這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有聲有色，效果明顯。
一、慎選教材
符合學(xué)生的認(rèn)知能力，符合發(fā)展趨向的一本好的教材有利于教與學(xué)走向成功，教材的選用直接影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分子生物學(xué)作為20世紀(jì)后半葉發(fā)展起來(lái)的一門前沿學(xué)科，許多新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有更新快、突飛猛進(jìn)的勢(shì)頭，國(guó)內(nèi)外新版教材也不斷面世，因此，選用教材是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的重要前提。據(jù)此，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)比較選用了蔣繼志編著的《分子生物學(xué)》（科學(xué)出版社，2011版）一書作為學(xué)習(xí)課本，這本書的特點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)清楚，內(nèi)容詳細(xì)，通俗易懂，使用了簡(jiǎn)明清晰的圖例，對(duì)學(xué)生的理解很有幫助。與此同時(shí)，并推薦朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（2002版）、P.C.Turner等編著的《Molecular Biology》（2002版）、R.F.Weaver編著的《Molecular Biology》（2000版）、盧圣棟主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（2002版）等教材作為參考。這些教材知識(shí)體系編排系統(tǒng)及敘述方法深入淺出，課外參考題靈活多樣，有很高的參考價(jià)值，可以拓展教材的知識(shí)面對(duì)教與學(xué)十分有利。
二、在確定教材后，我們考慮整合教學(xué)內(nèi)容
如何在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳遞更多的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)用型人才成為本科教學(xué)的重要研究課題。針對(duì)這一問(wèn)題，我們根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和補(bǔ)充。在探討原版教材內(nèi)容、概念進(jìn)行講解的同時(shí)，對(duì)講授內(nèi)容要做到：（1）精泛結(jié)合；（2）詳略適當(dāng)。具體做法是：我們將其原理部分分為六大塊：核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA的復(fù)制、DNA轉(zhuǎn)錄、DNA翻譯、DNA表達(dá)調(diào)控及DNA的損傷、修復(fù)、重組與突變。其中第一塊內(nèi)容“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”與《生物化學(xué)》內(nèi)容存在交叉，如DNA的結(jié)構(gòu)、核酸的變性等可以略講，而DNA分子的發(fā)夾結(jié)構(gòu)、回文序列、RNA的種類、分子雜交技術(shù)、小RNA等新知識(shí)點(diǎn)，需詳細(xì)講解。其中第二、三、四、五塊內(nèi)容則應(yīng)該作為重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)介紹，并通過(guò)介紹原核生物與真核生物的區(qū)別加深學(xué)生對(duì)其的理解。對(duì)重點(diǎn)細(xì)講內(nèi)容我們將其分為六塊進(jìn)行教學(xué)：分別為核酸的提取與純化、PCR、分子標(biāo)記、分子雜交、生物芯片技術(shù)、基因敲除。其中第一塊、第二塊內(nèi)容是分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，原理必須作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，而其他四塊內(nèi)容主要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解。如分子標(biāo)記在輔助育種、基因定位、遺傳圖譜中的應(yīng)用，分子雜交在篩選克隆基因、制作酶切圖譜和疾病的診斷中的應(yīng)用。由于這部分內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此部分內(nèi)容可做探究?jī)?nèi)容組織學(xué)生攻關(guān)。同時(shí)還增添分子水平上的新知識(shí)、新進(jìn)展、新熱點(diǎn)進(jìn)行闡述。如通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普及國(guó)外的一些知名數(shù)據(jù)庫(kù)如Sceience、Nature、Genetics等知名數(shù)據(jù)庫(kù)的查閱，為學(xué)生講授腫瘤的基因治療、DNA指紋法、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、生物芯片、人類基因組計(jì)劃、后基因組計(jì)劃、RNAi和microRNA等的新進(jìn)展[1]。使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，開闊學(xué)生的視野與思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
同志曾說(shuō)過(guò)：我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒有橋或沒有船就不能過(guò)，不解決橋和船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。改進(jìn)教學(xué)方法是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。改進(jìn)教學(xué)方法的著眼點(diǎn)就放在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上，使其積極主動(dòng)地學(xué)，筆者的方法主要有以下幾種。
第一，豐富教學(xué)手段。筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師講、學(xué)生聽，還要運(yùn)用一切現(xiàn)代教學(xué)手段吸引學(xué)生的眼球、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并使其當(dāng)堂消化教學(xué)內(nèi)容。比如鑒于課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象，難以理解的實(shí)際，為避免先學(xué)后忘的現(xiàn)象，我們利用板書結(jié)合多媒體課件、形象的圖片并配合動(dòng)畫、模具、掛圖等多種教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，由靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，形象直觀而具表現(xiàn)力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。需要指出的是隨著許多院校辦學(xué)條件的提高以及國(guó)家對(duì)多媒體使用的大力提倡，有些教師在使用多媒體時(shí)存在一些誤區(qū)，即照著多媒體一字一字的念，一旦離開多媒體就沒法繼續(xù)講課，這不僅不利于學(xué)生的理解，而且還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此我院提出在使用多媒體課件內(nèi)容時(shí)要避免課件和板書內(nèi)容重復(fù)，并且盡量只在需要用圖片、動(dòng)畫或相關(guān)流程、例題說(shuō)明問(wèn)題時(shí)使用。如我們講到DNA聚合酶III的組成及其各部分功能時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫顯示出β夾子如何與DNA核心酶作用共同完成DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在講解southern雜交過(guò)程時(shí)可以播放相應(yīng)的動(dòng)畫說(shuō)明雜交的過(guò)程。
第二，靈活教學(xué)過(guò)程。備課中要備內(nèi)容、備方法、備學(xué)生，在教學(xué)中要靈活使用教學(xué)方法。（1）提問(wèn)式教學(xué)，可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)可以在課前、課中或課后提出。課前提問(wèn)不僅可以督促學(xué)生溫習(xí)舊的知識(shí)，同時(shí)也可以促使其預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)其求知欲。如在講授核酸的提取中，可以先問(wèn)“高中時(shí)所學(xué)的DNA提取是怎樣的步驟，那么它和現(xiàn)在學(xué)的有什么區(qū)別呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，效果會(huì)更好一些。在課堂教學(xué)中也可以根據(jù)學(xué)生聽課的注意力集中情況隨時(shí)安排提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛。如在講授PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）時(shí)，可以提問(wèn)：“DNA復(fù)制的過(guò)程如何？它們有什么異同點(diǎn)？”。課后提問(wèn)可以讓學(xué)生在課后有針對(duì)性地反思和探究。如在學(xué)習(xí)完載體的種類后，可以讓學(xué)生自己用表格歸納在實(shí)際應(yīng)用中如何選用載體，目前經(jīng)常用到的有哪些，為什么，等等。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，加深對(duì)載體的認(rèn)識(shí)。（2）類比法教學(xué)。如在講授基因重組時(shí)，可以將限制性內(nèi)切酶比喻為“剪刀”，將連接酶比喻為“針線”，將載體比喻為“交通工具”，將外源基因和載體的連接的過(guò)程比喻為補(bǔ)補(bǔ)丁的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中的例子更好地理解抽象的概念，感受科學(xué)的魅力所在，增加了學(xué)習(xí)的信念。（3）啟發(fā)式教學(xué)。在介紹著名科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論的思路、過(guò)程及驗(yàn)證方法，讓學(xué)生明白科學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，只要勇于動(dòng)腦、努力探索，一定能有所發(fā)現(xiàn)。（4）我們鼓勵(lì)中青年教師教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)詞匯或句子要求教師用英語(yǔ)描述，為以后專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，我們還強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研互動(dòng)，將教師已有科研項(xiàng)目、課題及成果引入課堂，吸引和引導(dǎo)學(xué)生參加科研創(chuàng)新訓(xùn)練。例如，在講授克隆時(shí)，結(jié)合教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目“文冠果代謝酶基因的克隆”進(jìn)行講解，告訴學(xué)生如何做科學(xué)研究等，加深對(duì)課本理論的理解及應(yīng)用。在講解DNA測(cè)序時(shí)，教師將科研項(xiàng)目“根瘤固氮的研究”引入進(jìn)行講解，試問(wèn)學(xué)生大豆能夠固氮，但是固氮能力不同，這是為什么呢，這是由于不同的大豆品種固氮基因不同引起的，這主要體現(xiàn)為基因序列的不同，那么我們?cè)趺床拍苤阑蛐蛄械牟煌?，這需要進(jìn)行測(cè)序，就像人類基因組計(jì)劃要測(cè)出人類的基因序列一樣。而測(cè)序的方式有很多……這樣深入淺出的講解使學(xué)生不僅了解了測(cè)序的目的，同時(shí)還知道了如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，大大提高了其對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
四、考核方式
傳統(tǒng)的《分子生物學(xué)》課程考核為閉卷考試，考核內(nèi)容以課本為本，題型較為局限，不僅滿足不了教育改革中培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的要求，而且不能更好地使理論基礎(chǔ)與實(shí)踐前沿結(jié)合[1]。造成死讀書、讀死書的學(xué)生大有人在的現(xiàn)象。為了避免這種急功近利的風(fēng)氣并更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。我們對(duì)課程考核做了如下改革：首先對(duì)于理論課采用多種方式進(jìn)行考核，包括平時(shí)出勤占10%的比重、課堂回答問(wèn)題和課后作業(yè)占20%的比重、論文占20%的比重、期末閉卷考試占50%的比重。每次都要批改學(xué)生作業(yè)，批改后在上下一節(jié)課時(shí)要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解；論文要求學(xué)生針對(duì)最新研究成果進(jìn)行闡述，題目可以根據(jù)自己的心得體會(huì)自擬。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，另一方面使教師在一定程度上了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使得考核兼具靈活性和客觀公正性。
五、結(jié)束語(yǔ)
進(jìn)入21世紀(jì)后，分子生物學(xué)的發(fā)展迅猛，新技術(shù)新手段層出不窮并已滲透到各個(gè)學(xué)科;分子生物學(xué)理論與技術(shù)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和改造生物特性的有力武器。
然而，我們?cè)谥笇?dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生(即使考試成績(jī)很好的學(xué)生)很難能應(yīng)用所學(xué)的分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)出科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方案;我們調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：很多碩士研究生在利用分子生物學(xué)理論與技術(shù)設(shè)計(jì)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)仍困難重重，這說(shuō)明我們傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽、再考試”按部就班的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”的目標(biāo)。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新?
隨著近年來(lái)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，給生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：教學(xué)學(xué)時(shí)的不足與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)增;學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫離，這是造成分子生物學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中“困難重重”的主要原因。
研究型教學(xué)也稱主題研究，是在美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式[1]，是在老師指導(dǎo)下有目的地相對(duì)獨(dú)立地對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探索研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考研究能力的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。
“開展大學(xué)生創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才”是高等教育改革與持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要主題。為堅(jiān)持“教學(xué)以學(xué)生為本”的原則，以培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為中心，我們以“腫瘤微環(huán)境與免疫治療湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為平臺(tái)，以教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索并實(shí)踐“研究型教學(xué)”模式。
1.優(yōu)化和整合理論教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)發(fā)展快速，新技術(shù)、新方法、新成果不斷涌現(xiàn)。我們根據(jù)教學(xué)大綱要求，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容：刪除淘汰的內(nèi)容，合并重復(fù)的內(nèi)容，增加新出現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂講授中，將國(guó)內(nèi)外一些最新分子生物學(xué)研究成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)及科學(xué)前沿知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中;介紹分子生物學(xué)新技術(shù)在疾病診斷、治療、預(yù)防中的最新進(jìn)展，使學(xué)生明白生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性。
2.利用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課堂內(nèi)容豐富、信息量大，而教學(xué)課時(shí)少。因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中將教學(xué)內(nèi)容分為講授和自學(xué)兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將難點(diǎn)和抽象的內(nèi)容以動(dòng)畫的形式反應(yīng)出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容直觀化，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握;在自學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng);同時(shí)將教師承擔(dān)的科研課題設(shè)置成科研專題，讓學(xué)生帶著科研專題的問(wèn)題開展學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。我們?cè)谥匾暲碚撝R(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。我們重新組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)行“三型實(shí)驗(yàn)原則”(即將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn))：減少基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、增加設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)、開展創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)。
在課堂內(nèi)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)部分：減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性及臨床生化指標(biāo)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要集中于基本操作、比色技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)及電泳技術(shù)等方面的實(shí)驗(yàn);對(duì)基本的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作方法及常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)(如比色、離心、層析、電泳等技術(shù))操作流程錄像后上傳到課程網(wǎng)站中以便學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。
在課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)部分：我們組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案。例如，在肝臟生物化學(xué)中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫(yī)療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白?如何利用生物技術(shù)大量生產(chǎn)白蛋白?通過(guò)討論，使學(xué)生了解解決這一問(wèn)題所依據(jù)的蛋白質(zhì)理化性質(zhì)和分離純化、基因表達(dá)、基因重組、PCR等理論知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)白蛋白分離純化與鑒定實(shí)驗(yàn)，在對(duì)蛋白質(zhì)理化性質(zhì)加深理解的同時(shí)，使學(xué)生掌握合理運(yùn)用鹽析沉淀、離子交換層析等技術(shù)操作流程;在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基因重組、RT-PCR等分子生物學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)重組表達(dá)白蛋白的實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案可行性和合理性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及修改，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)開展上述設(shè)計(jì)性綜合型實(shí)驗(yàn)。
4.在課堂外的創(chuàng)新性研究型實(shí)驗(yàn)部分：學(xué)生組成多個(gè)研究小組(3～5人/組)對(duì)教師承擔(dān)的科研課題(已設(shè)置成多個(gè)科研專題)查閱文獻(xiàn)和資料后進(jìn)行創(chuàng)新性科研專題申請(qǐng)書的撰寫;指導(dǎo)老師根據(jù)申請(qǐng)書質(zhì)量及個(gè)人興趣愛好挑選部分研究小組開展科研專題的實(shí)驗(yàn)研究;在此過(guò)程中，學(xué)生利用課余時(shí)間在老師指導(dǎo)下開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，從而進(jìn)一步培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。
5.研究型教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的效果：通過(guò)研究型教學(xué)模式在三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績(jī)顯著高于未經(jīng)過(guò)研究型教學(xué)模式的班級(jí);學(xué)生的動(dòng)手操作能力也顯著高于未經(jīng)過(guò)研究型教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生。通過(guò)研究型教學(xué)模式，學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)學(xué)生課外完成的科研專題研究，學(xué)生以第一作者在CSCD核心期刊發(fā)表研究論文7篇;指導(dǎo)老師在指導(dǎo)大學(xué)生科研專題的同時(shí)，圓滿完成了自己所承擔(dān)的科研課題的研究;同時(shí)老師通過(guò)完成科研課題，促進(jìn)自己的教學(xué)水平。
