時(shí)間：2023-06-16 09:26:42
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隨著中小學(xué)語文課程改革的不斷深入，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)規(guī)劃方案，小學(xué)語文的教學(xué)目的也發(fā)生了較大的變化，除了之前的要求教會(huì)學(xué)生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)“以學(xué)定教”，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。小學(xué)六年級(jí)正處在一個(gè)小升初的重要階段，在完成了小學(xué)前五年語文學(xué)習(xí)積累之后，應(yīng)該在六年級(jí)注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而想要更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)和理解六年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)建不同的語文教學(xué)情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生快速融入語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，六年級(jí)的學(xué)生課堂精力不容易集中，這樣的教學(xué)方式更加生動(dòng)且吸引學(xué)生，同時(shí)也能夠大大增加學(xué)生對(duì)于語文教師的認(rèn)知度，促進(jìn)師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級(jí)語文課堂教學(xué)任務(wù)。
二、六年級(jí)語文情境模式教學(xué)的幾種嘗試
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及作者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，六年級(jí)語文教學(xué)的教學(xué)方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學(xué)方式，就會(huì)有事半功倍的效果。而現(xiàn)階段的語文教學(xué)方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，六年級(jí)學(xué)生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應(yīng)該深刻反思，對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生的課堂教學(xué)首要任務(wù)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而采取情境教學(xué)的方式是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)行之有效的辦法，通過總結(jié)主要有如下幾種方式。
1.聯(lián)系實(shí)際的生活情境教學(xué)
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生仍然是感性大于理性，對(duì)于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學(xué)過程中遇到知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學(xué)生日常生活的情境來進(jìn)行舉例，得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)同，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己身邊的例子進(jìn)行積極踴躍的發(fā)言，這樣課堂的氛圍會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，而且學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了本節(jié)課教師所要傳授的重點(diǎn)內(nèi)容，可謂一舉兩得。
2.音樂情境教學(xué)
音樂是一種語言與韻律融合的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學(xué)內(nèi)容的編排上小學(xué)語文教學(xué)往往更加傾向于在內(nèi)容方面融入音樂的教學(xué)因素，這符合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。例如，在進(jìn)行“愛國”方面的文章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時(shí)代環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣，學(xué)生在氛圍的感染下就會(huì)自主地進(jìn)行課堂內(nèi)容方面的探究，達(dá)到了要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外，可以播放音樂，要求學(xué)生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學(xué)生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽(yù)鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。
3.角色扮演情境教學(xué)
角色扮演的情境教學(xué)是通過一系列的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學(xué)方式，能夠全方位地讓學(xué)生去感悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此深受小學(xué)語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學(xué)如果在課堂上進(jìn)行，往往更加傾向于游戲性質(zhì)，這樣課堂教學(xué)模式耳目一新，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為更加有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍。以六年級(jí)課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經(jīng)過準(zhǔn)備，在課堂上分組進(jìn)行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學(xué)生都積極參與進(jìn)來，并且教師需要制訂好評(píng)估打分標(biāo)準(zhǔn)，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進(jìn)行打分，排出名次。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)配合，又激發(fā)了小組間的競(jìng)爭意識(shí)，還有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高了六年級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，情境教學(xué)模式對(duì)于六年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升幫助巨大，應(yīng)該引起任課教師的高度重視，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)模式的精髓之后，早日應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)。
我是一名六年級(jí)的語文教師，通過多年的教學(xué)總結(jié)，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會(huì)感到壓力和不適應(yīng)，而且其中包括些在六年級(jí)時(shí)語文學(xué)習(xí)成績?cè)静诲e(cuò)的學(xué)生。這個(gè)問題的關(guān)鍵原因就在于其六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，沒有做好小初銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生直接將小學(xué)的學(xué)習(xí)方式帶入到初中課程中。因?yàn)檫^渡工作做得不到位，致使課程學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面也沒有達(dá)到初中教學(xué)的要求。所以在小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)工作之中，必須做到有針對(duì)性教學(xué)，為初小銜接的順利進(jìn)行做出更好的鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一. 通過小初語文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
因?yàn)榱昙?jí)作為小學(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的差異之處?；诹昙?jí)的特殊性，其語文教學(xué)自然不能完全按照低年級(jí)小學(xué)語文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過渡學(xué)習(xí)的工作。
根據(jù)初中語文需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提前對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，對(duì)于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)，多采取的是“填鴨式教學(xué)”，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子普遍自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，往往是老師教什么，學(xué)生們就聽什么。但對(duì)于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內(nèi)容，還要進(jìn)行自主分析等學(xué)習(xí)方式。要對(duì)同學(xué)們闡述勤學(xué)好問和勤于搜集資料等觀點(diǎn)得重要意義，意圖就是要讓學(xué)生們懂得，不能只是學(xué)習(xí)老師講的東西，對(duì)于老師沒說過的就不去分析補(bǔ)充。而是要在學(xué)習(xí)中有自主性，通過自己學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)有問題時(shí)要學(xué)會(huì)自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達(dá)到增加知識(shí)儲(chǔ)備的目的。
二. 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、寫作等語文能力
當(dāng)學(xué)生升入初中之后，除了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對(duì)不同文體的文章進(jìn)行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學(xué)生會(huì)感覺知識(shí)從具體到抽象，簡單到復(fù)雜，甚至?xí)械矫Ｈ弧Ｋ栽诹昙?jí)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而才能使學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中，有很好的銜接過渡，不會(huì)覺得手足無措。
例如在s版小學(xué)六年級(jí)教材《將相和》的授課中，首先讓學(xué)生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學(xué)生們讀課文，將重點(diǎn)生字和生詞都標(biāo)注出來，讓學(xué)生知道生字生詞的讀音以及意思，當(dāng)文章都通篇讀過之后，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。
首先讓學(xué)生們分析出文章主要有幾個(gè)小故事，每個(gè)故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經(jīng)過結(jié)果，這三個(gè)故事又都有著怎樣的聯(lián)系。
明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個(gè)故事。先分析第一個(gè)故事，可以從中找重點(diǎn)句子，扔出問題，要學(xué)生們學(xué)會(huì)分析，例如分析文中“你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應(yīng)過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎?？梢娛羌僮?，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點(diǎn)和怎樣的精神品質(zhì)。等進(jìn)行一系列分析完之后，再對(duì)第二個(gè)故事——澠池之會(huì)進(jìn)行分析，首先分析事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，趙王是什么情況下動(dòng)身去的澠池之會(huì)，藺相如在緊急情況時(shí)是怎樣應(yīng)對(duì)的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)等等。最后引導(dǎo)學(xué)生分析第三個(gè)故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯(cuò)誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結(jié)果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質(zhì)等等問題的分析。
總而言之，六年級(jí)的語文課堂教學(xué)，不再是低年級(jí)的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎(chǔ)語文知識(shí)。而是在這些基礎(chǔ)語文知識(shí)的教學(xué)之上，加上對(duì)文章的分析理解，使學(xué)生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養(yǎng)。進(jìn)而對(duì)于之后的初中語文教學(xué)，可更容易地接受。
三. 結(jié)束語
六年級(jí)作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級(jí)的教學(xué)，而是有很多自己獨(dú)特的地方。首先我們不但要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以從小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換出來，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自己從中找到問題，并學(xué)會(huì)找資料或求問的方式進(jìn)行解答，自我補(bǔ)充知識(shí)量。其次還要重視教學(xué)方法的調(diào)整，根據(jù)日后初中語文對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的需要，有針對(duì)性且以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)能力，讓孩子升入初中后能對(duì)初中學(xué)習(xí)節(jié)奏能盡快適應(yīng)。要以學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育核心，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)際意義，以教書育人為己任，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)乃至將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)六年級(jí)的語文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何開展好這一階段的語文教學(xué)，作為小學(xué)六年級(jí)的語文教師要認(rèn)真思考這個(gè)問題。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大家知道，六年級(jí)的學(xué)生大多是十來歲的小朋友，他們天性好動(dòng)，活潑可感。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂趣，，從而達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)成績的目的，因此，教師應(yīng)該用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，教師在課堂中一定要運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)課文中的情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生在接受書本知識(shí)的同時(shí)，更能借助音樂，視頻來激發(fā)自己對(duì)大自然的向往，更容易被這些書本上看不到的東西吸引，在不知不覺中，把自己的思維和知識(shí)緊緊的聯(lián)系在一起。我們應(yīng)該充分利用音樂和視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中快樂地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
二、積累作為基礎(chǔ)
要做好一件事情，往往需要進(jìn)行長時(shí)期的積累才能取得成效，語文學(xué)習(xí)也需要長期積累才能取得實(shí)效。要做好語文知識(shí)的積累，教師就要在日常教學(xué)中重視幾種基本教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在六年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內(nèi)容也要力求豐富，既可以是對(duì)課文的背誦與朗讀，也可以是對(duì)詩詞的朗讀，還可以針對(duì)大量的成語進(jìn)行長期的積累與朗讀，對(duì)一些充滿啟發(fā)的名人名言也要展開大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學(xué)生多動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時(shí)候經(jīng)常翻看，在這樣的過程中做到生活化語文知識(shí)的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵(lì)六年級(jí)的學(xué)生勤于動(dòng)筆，也應(yīng)該在平時(shí)樹立一個(gè)多動(dòng)筆的榜樣，要以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)筆為目的，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)筆，積累自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，以教師的榜樣樹立調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆的熱情，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)與能力的不斷積累。只有這樣，學(xué)生才能在六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)更加豐厚，才能更具創(chuàng)造的潛力，從這個(gè)意義上來說，日常進(jìn)行語文知識(shí)與能力的積累才是學(xué)生創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。
三、在教學(xué)中滲透思想教育
語文教學(xué)既是一種語文素質(zhì)的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級(jí)的語文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內(nèi)容除了具有極強(qiáng)的文學(xué)欣賞性以外，同時(shí)具有中華民族優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，其思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性都是非常強(qiáng)的。因此，語文教學(xué)從其本質(zhì)來看，既是一門語文知識(shí)學(xué)習(xí)的科目，也是一門思想教育的科目。在日常教學(xué)中，教師要注意在課堂上結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思想教育，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族一些優(yōu)良的思想，以美好的思想引領(lǐng)學(xué)生健康成長。
四、要用大語文的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)
應(yīng)該看到，在六年級(jí)語文教學(xué)的過程中，單單以一本書的課文內(nèi)容來開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需要，而語文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語文教學(xué)來開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語文教學(xué)的高效開展，以大語文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的高效實(shí)施。
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)有成功的地方，也有不足的地方，我們應(yīng)該從不足的方面加以反思，以期指導(dǎo)我們今后的教學(xué)，獲得高效的課堂教學(xué)。結(jié)合實(shí)際，我們可以從如下方面來反思。
教師應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力的提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)新思路。
一、習(xí)慣培養(yǎng)華而不實(shí)
1.以圖呈現(xiàn)的形式不能滿足六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。蘇教版教材注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每冊(cè)開頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的“聽說讀寫”的習(xí)慣直觀地展示給學(xué)生。筆者認(rèn)為，課本插圖定格的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的瞬間，僅靠一兩個(gè)醒目的標(biāo)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足抽象邏輯思維能力和文字閱讀能力逐漸增強(qiáng)的六年級(jí)學(xué)生的需求。
2.習(xí)慣的培養(yǎng)不能隨文落到實(shí)處。習(xí)慣的培養(yǎng)具有長期性。葉圣陶先生說過：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”翻開蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的教科書，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中“勤于收集資料”這六個(gè)字赫然映目，可惜，教材呈現(xiàn)給學(xué)生的只是這樣一個(gè)標(biāo)題和與之相關(guān)的圖片，圖片展示的是收集資料的方式、方法，至于該如何將這一習(xí)慣落實(shí)到本冊(cè)課本的學(xué)習(xí)實(shí)際中去，全冊(cè)教材未有任何文字對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。整冊(cè)書，僅有五處對(duì)學(xué)生提出了搜集或查閱資料的要求，可見，教材開頭安排的“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，對(duì)學(xué)生提出的要求僅是一個(gè)口號(hào)。
二、中小銜接準(zhǔn)備不足
1.自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法培養(yǎng)、滲透不夠。初中語文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，蘇教版六年級(jí)語文教科書在“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索”方面能否與七年級(jí)語文教科書實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接呢？筆者覺得，教材在這方面準(zhǔn)備明顯不足。教材體例從“簡”，單元“導(dǎo)讀”、課文“預(yù)習(xí)提示”之類的有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滲透自主學(xué)習(xí)方法的欄目均未設(shè)立。課文后面安排的練習(xí)一般包括如下內(nèi)容：朗讀、復(fù)述、背誦；用鋼筆描紅、臨寫生字；讀、抄常用詞語；結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行的詞、句、段、篇方面的閱讀訓(xùn)練（一般為一到二題）。極少數(shù)課文后面安排“小練筆”。練習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力培養(yǎng)不夠。
2.淺易文言文未加選編。文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學(xué)高年級(jí)開始，教師可讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感受一下文言文的語言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的語文能力很有好處，同時(shí)，又能為初中學(xué)習(xí)文言文打下一些基礎(chǔ)。蘇教版六年級(jí)語文教材所選編的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，但淺易文言文未加選編，實(shí)屬遺憾。教材中的練習(xí)雖也安排了幾則古代名人名言讓學(xué)生讀背，但它們畢竟僅是只言片語，與完整的篇章還有很大差距。
三、蘇教版如何取“人”之長，補(bǔ)己之短
與蘇教版教材相比，人教版教材在以上幾方面都有許多值得蘇教版教材借鑒的地方。
1.習(xí)慣培養(yǎng)隨文落到實(shí)處。以培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣來談。人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組課文后安排了“注意收集有關(guān)的資料”這一讀寫例話。這則例話向?qū)W生介紹了為什么要注意收集有關(guān)的資料，收集資料的方法有哪些，從而鼓勵(lì)學(xué)生逐步養(yǎng)成注意收集資料的習(xí)慣。配合這則例話，教材在本組課文的“導(dǎo)讀”中精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語，在精讀課文的“思考、練習(xí)”中都有要求收集資料的選做題，略讀課文的“閱讀提示”中也提出了收集資料的要求。教材第三組的訓(xùn)練重點(diǎn)仍然緊緊圍繞“注意收集有關(guān)的資料”來展開。
教材訓(xùn)練重點(diǎn)突出，訓(xùn)練要求隨文落到實(shí)處，不僅利于教師教、學(xué)生學(xué)，也利于家長的督促檢查。這樣，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就不再是一句空話。
一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的意義
提起她班里同學(xué)都很熟悉，坐也是她收，發(fā)言的次數(shù)也是她記，她就是我們班的語文課代表——王子宸。
塊圣誕節(jié)了，她還提前送給我一張賀卡（那是因?yàn)槲医o了她一張），她很認(rèn)真地干活，老師給她的任務(wù)，絕不含糊。
語文課代表應(yīng)當(dāng)幫助語文老師收起當(dāng)天的作業(yè)，把每個(gè)同學(xué)發(fā)言的次數(shù)記下來，起一個(gè)帶頭的作用。這幾項(xiàng)都符合，這個(gè)課代表豈不是很稱職？
但是，她總是顯得那么憂傷，可能是因?yàn)榭飚厴I(yè)了吧，總是發(fā)一些催人淚下的文章。
記得有一次，我寫完了作業(yè)，來到小荷，打開我們的專輯，“哇！”我大喊一聲。第一頁的前三篇文章都是她的！真沒想到。
可是打開看看：
未來就像天空中一朵飄忽不定的云彩，
而我們,
從畢業(yè)這一天起,
便開始了漫長的追逐云彩的旅程。
……
催人淚下?。√貏e是六年級(jí)的學(xué)生，還有半年，總是感覺時(shí)間過的太快了。一天就像是一秒，噌一下就過去了。
二、我們與成績
畢業(yè)班是一所學(xué)校的窗口和形象。畢業(yè)班成績?nèi)绾沃苯佑绊憣W(xué)校社會(huì)聲譽(yù)的好壞。考到第幾名，考重點(diǎn)學(xué)校又考起了多少，這對(duì)一所學(xué)校的辦學(xué)效益起著最直接的影響。我們要理直氣壯地抓成績，而且相信六年級(jí)會(huì)出好成績。
因?yàn)槲覀兊膬?yōu)勢(shì)在于：
1、六年級(jí)學(xué)科分得更細(xì)。
從六年級(jí)開始，數(shù)學(xué)學(xué)科從以往的一位數(shù)學(xué)教師教兩個(gè)班獨(dú)立出來一位數(shù)學(xué)教師上一個(gè)班，應(yīng)該是作業(yè)批改量小了，教材鉆研深了。
2、人員配備超強(qiáng)。
（1）職務(wù)看：
六年級(jí)有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)2人；中層干部2人。
（2）職稱看：
全校僅有中教高級(jí)2人，六年級(jí)就有1人。
（3）榮譽(yù)看：
全校有省級(jí)骨干教師3人，都在六年級(jí)任教。
有我市名師、骨師4人。
（4）資歷看：
有4人一直上畢業(yè)班，經(jīng)驗(yàn)獨(dú)特，效果突出。更有我們即將退休的付老師，有病不休，不顧個(gè)人安危，冒著生命危險(xiǎn)擔(dān)崗上任在六年級(jí)，并且一絲不茍。
3、奠定的基礎(chǔ)雄厚。
這個(gè)六年級(jí)在五年級(jí)時(shí)取得優(yōu)異的成績。
語文：居市第一名；數(shù)學(xué)：居市第二名；各學(xué)科的校級(jí)綜合居第三名。
教師個(gè)人的語文、數(shù)學(xué)獲市單科第一名，絕大部分教師闖入市前十名。
4、外語強(qiáng)勢(shì)明顯。
我校外語起步早，基礎(chǔ)好，方法靈，時(shí)間足。
我們的劣勢(shì)在于：
1、時(shí)間不夠。
我校按要求開齊了課程，開足課時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)作息時(shí)間，同時(shí)活動(dòng)多，耽擱多。
2、班額大。
每個(gè)班學(xué)生多，因而差生也多。
劣勢(shì)客觀存在，優(yōu)勢(shì)更趨明顯，我們有這樣優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，相信優(yōu)異的成績?cè)谙蛭覀冋惺?，但面?duì)壓力，我們也任重道遠(yuǎn)。
特別是現(xiàn)目前，老黃牛精神已不可取，"時(shí)間加汗水"更不值提倡，面對(duì)這種情況，我們只有樹立"效率"意識(shí)，向課改要質(zhì)量。
三、我們與課改
1、勤研究，提高課堂實(shí)效。
研究教材，課堂教學(xué)有的放矢。
研究學(xué)生，主動(dòng)參與教學(xué)全程。
研究考題，把握命題方向。
2、常反思，優(yōu)化教學(xué)方法。
一、 學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
以本校三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)16個(gè)班共計(jì)724名學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時(shí)間閱讀課外書籍，等等，再進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點(diǎn)是：
1. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時(shí)的語文家庭作業(yè)量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時(shí)你一般采用哪種讀書方法？
二、 學(xué)生語文素養(yǎng)情況簡析
（一）小學(xué)生課外閱讀面窄量少
724名學(xué)生中每月不讀課外書的，三年級(jí)有10.2%，四年級(jí)有7.5%，五年級(jí)有8%，六年級(jí)有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級(jí)有28.5%，四年級(jí)有30.6%，五年級(jí)有26.6%，六年級(jí)有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級(jí)優(yōu)6.2%，四年級(jí)有45.4%，五年級(jí)有40.2%，六年級(jí)有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級(jí)有9.4%，四年級(jí)有10%，五年級(jí)有15%，六年級(jí)有25.2%。
以上數(shù)據(jù)表明：同學(xué)們課外閱讀量太少了，主要是他們學(xué)習(xí)目的不明確，讀課外書的自覺意識(shí)不濃厚。
學(xué)生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學(xué)生作文選》等，對(duì)中國名著則讀得少，在調(diào)查中問四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實(shí)說明了小學(xué)生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學(xué)生家庭文化氛圍不濃
調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學(xué)生是在沒有幾本課外書刊的家庭環(huán)境中長大的，剛?cè)胄W(xué)時(shí)身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質(zhì)怎么會(huì)好？
調(diào)查還表明，724名學(xué)生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認(rèn)為這些“閑書”對(duì)學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒有時(shí)間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會(huì)選擇，對(duì)孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數(shù)學(xué)、英語。為了考出好成績，學(xué)生們整天背呀寫呀算的，課外時(shí)間大部分用在數(shù)學(xué)上，因?yàn)閿?shù)學(xué)在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認(rèn)為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)才覺得語文水平太差，想回頭再補(bǔ)，已經(jīng)為時(shí)已晚了。調(diào)查表明：覺得學(xué)習(xí)語文過程中閱讀方面有難度的，三年級(jí)學(xué)生占35%，四年級(jí)占26%，五年級(jí)占28.5%，六年級(jí)占33.8%；覺得習(xí)作方面有難度的，三年級(jí)占62%，四年級(jí)占60%，五年級(jí)占52%，六年級(jí)占40%。學(xué)生回答“你為什么讀課外書”這個(gè)問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級(jí)學(xué)生占45%，四年級(jí)占34%，五年級(jí)占26%，六年級(jí)占24%；說是“自己喜歡的”，三年級(jí)學(xué)生占38%，四年級(jí)占44%，五年級(jí)占42%，六年級(jí)占47%。對(duì)于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個(gè)問題，回答“摘抄”的，三年級(jí)占66%，四年級(jí)占59%，五年級(jí)占38%，六年級(jí)占28%；回答“其他”的，三年級(jí)占18%，四年級(jí)占31%，五年級(jí)占40%，六年級(jí)占47%；回答“寫讀后感”的，三年級(jí)占16%，四年級(jí)占10%，五年級(jí)占22%，六年級(jí)占25%?？梢妼W(xué)生們課外閱讀的時(shí)間太少了，同時(shí)又不愿動(dòng)筆寫，因此語文素養(yǎng)也就很難提高了。
三、 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑
（一）革新語文教學(xué)過程
語文教師在語文教學(xué)過程中，不能只抓住課本，成天讓學(xué)生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學(xué)生就會(huì)覺得太單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)大大降低。因此，我們要把語文教學(xué)放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識(shí)。我們偉大的中華民族文化，源遠(yuǎn)流長，博大精深。如果想讓學(xué)生有這樣宏觀的意識(shí)，就要加強(qiáng)學(xué)生的自覺閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。近年來我們教研室提出的要讓學(xué)生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因?yàn)槎嘧x一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義感情，也是在語文教學(xué)中潛移默化的滲透了思想品德教育。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習(xí)慣，也就能逐漸領(lǐng)會(huì)到中華文化的博大精深與優(yōu)美。
（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件
學(xué)校是學(xué)生成長的第二搖籃，學(xué)生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時(shí)間都在學(xué)校。要讓學(xué)生健康快樂地成長，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，學(xué)校要充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級(jí)圖書角、閱報(bào)欄等的作用，定期安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節(jié)活動(dòng)，充分合理地利用好學(xué)生在校的活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生愛上閱讀；學(xué)校還可以經(jīng)常性地開展一些小型競(jìng)賽，如經(jīng)典誦讀會(huì)、演講比賽、課本劇表演等活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學(xué)引導(dǎo)
父母的一言一行對(duì)孩子都有著潛移默化的影響?，F(xiàn)在城里的許多父母對(duì)孩子的培養(yǎng)往往從胎教開始：母親懷孕后經(jīng)常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說明城里孩子的父母對(duì)未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們?cè)诤⒆觿倓倳?huì)說話時(shí)，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動(dòng)畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報(bào)》等刊物?，F(xiàn)在，孩子長大了，在學(xué)校讀書，他的語文成績非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。當(dāng)然，我們農(nóng)村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應(yīng)認(rèn)識(shí)到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養(yǎng)良好習(xí)慣
功課要學(xué)好，課外閱讀的時(shí)間不能少。要達(dá)到這一目的，作為主體的學(xué)生要學(xué)會(huì)安排利用好時(shí)間。每天要按時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時(shí)間。要按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書的習(xí)慣；要自始至終，堅(jiān)持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識(shí)、開闊視野，提高語文素養(yǎng)，同時(shí)也是一種精神享受。
（五）引導(dǎo)開展實(shí)踐活動(dòng)
堅(jiān)持做課前預(yù)習(xí)，不再像上學(xué)期一樣三天打魚，兩天曬網(wǎng)，準(zhǔn)備一個(gè)新的作業(yè)本，把不懂的地方和預(yù)習(xí)作業(yè)寫在作業(yè)本上。
在小學(xué)最重要的一年里，我要擠出時(shí)間，多學(xué)習(xí)，爭取考好每一科，做一個(gè)好學(xué)生。
小學(xué)六年級(jí)新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃二新的一學(xué)期馬上就要開始了，在這即將小學(xué)畢業(yè)的最后一學(xué)期中，我要嚴(yán)格要求自己，爭取考進(jìn)一所滿意的中學(xué)!下面我來向大家介紹這一學(xué)期的計(jì)劃。
語文：
1、按老師要求預(yù)習(xí)每課的內(nèi)容
2、每天聽寫五、六年級(jí)老師畫的詞語和課后字
3、加強(qiáng)閱讀方面的練習(xí)，每天做一張練習(xí)和一個(gè)小練筆。(中午)
4、把每課的課文讀的滾瓜爛熟，要求會(huì)背的課文同樣也是滾瓜爛熟，還要記住標(biāo)點(diǎn)和課文內(nèi)容
5、每學(xué)一課做一課的《天天練》
6、每次考試和作業(yè)本上的錯(cuò)題訂正在錯(cuò)題本上
數(shù)學(xué)：
1、把老師讓畫重點(diǎn)句子的內(nèi)容會(huì)記、背熟
2、每學(xué)一課做一課的《一課三練》
3、把作業(yè)本上考試卷上的錯(cuò)題抄在錯(cuò)題本上
4、每一次的考試后把錯(cuò)題分析一下
5、每天做家長出的應(yīng)用題
小學(xué)六年級(jí)新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃三根據(jù)五下和六上兩本成績報(bào)告單老師給予看來我不是很愛表現(xiàn)自己，膽子不夠大。
因此，我的第一個(gè)計(jì)劃就是努力做到大膽;為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)我會(huì)課前將準(zhǔn)備工作做充分，充分了也就有膽量和信心來表現(xiàn)自己，以致沒有失誤。
第二個(gè)目標(biāo)就是爭取每次作業(yè)都能得優(yōu)，每門功課成績排名前三，為這個(gè)目標(biāo)我會(huì)在課前做好充分準(zhǔn)備，運(yùn)用自己掌握的方法解決自己能解決的問題，實(shí)在不會(huì)的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，上課時(shí)專心聽講，勤記筆記，課本我要反反復(fù)復(fù)閱讀，將每個(gè)問題看透徹。
為了鞏固已學(xué)知識(shí)，在課后做一些練習(xí)，使知識(shí)掌握更牢固。在語文英語方面要多注意課外積累。由于時(shí)間的原因我會(huì)有選擇的閱讀，廣泛瀏覽各種書籍報(bào)刊，并有條理的做一些摘錄，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，讓思想與時(shí)俱進(jìn)。在每次作業(yè)時(shí)都力求字跡工整，做到“0”錯(cuò)誤。第三個(gè)目標(biāo)就是全面發(fā)展，在體美勞方面爭取得到老師一致好評(píng)。
為了這三個(gè)目標(biāo)，我一定會(huì)加倍努力，爭取早日實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
小學(xué)六年級(jí)新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃四一、做好“三定”。一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文97分，數(shù)學(xué)100分，英語98分以上;二定競(jìng)賽對(duì)手，樹立我要超越對(duì)手的信念;三定幫扶對(duì)象，做好老師的助手，輔導(dǎo)好下層生，努力提高我們班的整體質(zhì)量。
二、課前做好預(yù)習(xí)，找出疑難，不能解決的問題在堂上多留意老師的講解，并能做到“不恥下問?！?/p>
三、上課專心聽講，認(rèn)真做好筆記，積極發(fā)言，力爭堂上知識(shí)堂上過關(guān)。
1.都較重視“義理”教育?！傲x理”教育，即“道”的教育?！拔囊暂d道”是我國語文教材一個(gè)鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級(jí)文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點(diǎn)，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實(shí)故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。
2.兩者都很重視學(xué)生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因?yàn)?，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報(bào)告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類的重要資料，就無從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢(shì)必影響學(xué)術(shù)研究、經(jīng)商和專業(yè)工作等。所以，美國語文很重視學(xué)生的閱讀和寫作，我們從六年級(jí)教材《文學(xué)寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個(gè)單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內(nèi)容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級(jí)借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，對(duì)國內(nèi)的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。
二、兩者相異之處
1.兩者編排體系不一樣。美國的語文教材包括語言和文學(xué)兩大類。語言類的內(nèi)容主要指語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，包括語言技能、實(shí)用寫作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國和英國各主要?dú)v史時(shí)期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等等。初中階段的語文教材以語言和文學(xué)并重，高中階段的語文教材以文學(xué)為主。而我國的語文教材將語言知識(shí)、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學(xué)類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如六年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)寶庫》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險(xiǎn)、跨越時(shí)間、跨越國界三個(gè)小主題，分別對(duì)應(yīng)的選文是，非洲探險(xiǎn)：科學(xué)小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時(shí)間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀(jì)實(shí)《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級(jí))按短篇小說？戲劇、紀(jì)實(shí)、散文、詩歌、美國民間文學(xué)、長篇小說分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時(shí)期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學(xué)評(píng)論等單元。
2.美國語文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國語文教材在這方面有所欠缺。美國是一個(gè)崇尚創(chuàng)新的國家，其語文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性是低年級(jí)還是高年級(jí)的語文教材，都對(duì)此有要求。試以六年級(jí)《語言》教材為例，六年級(jí)《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報(bào)告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報(bào)告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評(píng)估獲得的信息、留下與調(diào)查報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫出提綱，完成調(diào)查報(bào)告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計(jì)劃—資料分析—調(diào)查研究—實(shí)驗(yàn)研究—論文撰寫”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報(bào)告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報(bào)告、怎樣寫調(diào)查報(bào)告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過，國人已逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)。近年來，上海就較強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級(jí)中學(xué)的《漢語新外來詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。
1.都較重視“義理”教育?！傲x理”教育，即“道”的教育。“文以載道”是我國語文教材一個(gè)鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級(jí)文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點(diǎn)，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實(shí)故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。
2.兩者都很重視學(xué)生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因?yàn)?，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報(bào)告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類的重要資料，就無從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢(shì)必影響學(xué)術(shù)研究、經(jīng)商和專業(yè)工作等。所以，美國語文很重視學(xué)生的閱讀和寫作，我們從六年級(jí)教材《文學(xué)寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個(gè)單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內(nèi)容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級(jí)借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，對(duì)國內(nèi)的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。
二、兩者相異之處
1.兩者編排體系不一樣。美國的語文教材包括語言和文學(xué)兩大類。語言類的內(nèi)容主要指語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，包括語言技能、實(shí)用寫作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國和英國各主要?dú)v史時(shí)期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等等。初中階段的語文教材以語言和文學(xué)并重，高中階段的語文教材以文學(xué)為主。而我國的語文教材將語言知識(shí)、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學(xué)類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如六年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)寶庫》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險(xiǎn)、跨越時(shí)間、跨越國界三個(gè)小主題，分別對(duì)應(yīng)的選文是，非洲探險(xiǎn)：科學(xué)小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時(shí)間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀(jì)實(shí)《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級(jí))按短篇小說？戲劇、紀(jì)實(shí) 、散文、詩歌、美國民間文學(xué)、長篇小說分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時(shí)期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學(xué)評(píng)論等單元。
2.美國語文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國語文教材在這方面有所欠缺。美國是一個(gè)崇尚創(chuàng)新的國家，其語文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性是低年級(jí)還是高年級(jí)的語文教材，都對(duì)此有要求。試以六年級(jí)《語言》教材為例，六年級(jí)《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報(bào)告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報(bào)告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評(píng)估獲得的信息、留下與調(diào)查報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫出提綱，完成調(diào)查報(bào)告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計(jì)劃—資料分析—調(diào)查研究—實(shí)驗(yàn)研究—論文撰寫”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報(bào)告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報(bào)告、怎樣寫調(diào)查報(bào)告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過，國人已逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)。近年來，上海就較強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級(jí)中學(xué)的《漢語新外來詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。
3.美國語文教材注重跨學(xué)科知識(shí)的綜合，而我國語文教材卻未體現(xiàn)。
