時(shí)間：2023-10-13 09:17:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇六年級課外閱讀方法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1．為全面了解蒙語授課中小學(xué)生蒙文課外閱讀現(xiàn)狀，包括蒙語授課中小學(xué)學(xué)生的蒙文課外讀物（紙質(zhì)）的種類、數(shù)量；學(xué)生獲得課外讀物的渠道、方式；學(xué)生對蒙文課外讀物的需要情況；教師對蒙文課外輔助學(xué)習(xí)的讀物對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的作用；《花蕾》等蒙文課外讀物在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的反映等方面的問題。
2．家庭環(huán)境與學(xué)生閱讀的關(guān)系，其中包括家長的文化層次和學(xué)生閱讀的關(guān)系等。
3．根據(jù)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析其原因。
4．提出相應(yīng)的對策，為學(xué)生更好地提供課外讀物的措施。
二、調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)
2011年10月至12月，為了全面而深入地調(diào)查研究，本課題選擇在內(nèi)蒙古東部地區(qū)和西部地區(qū)的部分城市和旗縣的蒙語授課中小學(xué)校開展。
三、調(diào)查方法
1.實(shí)地走訪調(diào)查。
2.問卷調(diào)查：學(xué)生問卷、教師問卷、家長問卷。
3.開座談會、個別訪談。
四、調(diào)查情況與分析
（一）樣本的分布情況
1.東部地區(qū)受訪學(xué)生共2148人，受訪教師共293人。
興安盟：
小學(xué)部：（1）烏蘭浩特市蒙古族小學(xué)受訪學(xué)生246名。其中，三年級學(xué)生57人，四年級學(xué)生54人，五年級學(xué)生68人，六年級學(xué)生67人；受訪教師31人。（2）興安盟巴彥呼舒一小受訪學(xué)生共189名。其中，三年級41人，四年級學(xué)生49人，五年級學(xué)生48人，六年級學(xué)生51人；受訪教師19人。
初中部：（1）烏蘭浩特市蒙古族學(xué)校受訪學(xué)生共201名。其中，七年級68人，八年級66人，九年級67人；受訪教師30人。（2）興安盟巴彥呼舒第六中學(xué)受訪學(xué)生共199名。其中，七年級67人，八年級65人，九年級67人；受訪教師28人。
通遼市：（1）通遼市蒙古族學(xué)校受訪學(xué)生共487人。小學(xué)部：其中，三年級69人，四年級71人，五年級75人，六年級78人；受訪老師33人；初中部：七年級59人，八年級63人，九年級72人；受訪教師28人。（2）科左后旗蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)受訪學(xué)生共221人。其中，三年級45人，四年級56人，五年級57人，六年級63人；受訪教師35人。（3）科左后旗蒙古族中學(xué)受訪學(xué)生共210人。其中，七年級72人，八年級68人，九年級70人；受訪教師30人。（4）科左中旗蒙古族實(shí)驗(yàn)學(xué)校共395人。小學(xué)部：其中，三年級51人，四年級56人，五年級57人，六年級55人；受訪教師30人；初中部：其中，七年級60人，八年級59人，九年級57人；受訪教師29人。
2.西部地區(qū)受訪學(xué)生共1043人，受訪教師共65人。
呼和浩特市：（1）呼和浩特民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校受訪學(xué)生共427人。其中，四年級學(xué)生124人，五年級學(xué)生168人，六年級學(xué)生135人；受訪教師17人。（2）呼和浩特市蒙古族學(xué)校受訪學(xué)生共284人。其中，四年級學(xué)生89人，五年級學(xué)生72人，六年級學(xué)生103人；受訪教師19人。
鄂爾多斯市：蒙古族小學(xué)受訪學(xué)生共287人。其中，三年級78人，四年級66人，五年級67人，六年級76人；受訪教師18人。
包頭市：蒙古族小學(xué)受訪學(xué)生共45人。其中，四年級學(xué)生11人，五年級學(xué)生13人，六年級學(xué)生11人，七年級學(xué)生10人；受訪教師11人。
（二）結(jié)果與分析
1.學(xué)生方面：
國家教育部2011年制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量要達(dá)到145萬字，要使學(xué)生學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，這也是開展對小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究的意義所在。
一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
1.調(diào)查對象及方法。為了解不同年齡段小學(xué)生的課外閱讀興趣、課外閱讀習(xí)慣，本人自編調(diào)查問卷共10項(xiàng)，采用封閉形式，對紅谷灘新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校三、四、五、六年級的834名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷834份，回收調(diào)查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
（1）小學(xué)生課外閱讀的興趣與動機(jī)。
1）小學(xué)生課外閱讀的興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的小學(xué)生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數(shù)的小學(xué)生都有課外閱讀的興趣。
2）小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容及動機(jī)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的小學(xué)生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導(dǎo)書籍進(jìn)行課外閱讀，閱讀的動機(jī)集中于“學(xué)到知識、增長能力”上。由此可見，小學(xué)生課外閱讀的目的明確，閱讀動機(jī)積極。（如表1）
表1 小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容及動機(jī)情況表
（2）小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間
調(diào)查表明，課余時(shí)間小學(xué)生用于看電視或者玩耍的時(shí)間明顯多于看課外書的時(shí)間，而且，大部分學(xué)生的課外閱讀時(shí)間為30分鐘左右，每天花2小時(shí)以上時(shí)間看課外書的比率很小。（如表2）
表2 小學(xué)生課外閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)表
3.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的小學(xué)生希望或者非常希望閱讀課外書時(shí)有人指導(dǎo)，有主動學(xué)習(xí)的欲望，而且大部分小學(xué)生有做筆記或經(jīng)常做筆記的習(xí)慣，但是三、四年級有11.5%的學(xué)生，五、六年級有10.6%的學(xué)生從不做筆記，這22.1%的同學(xué)值得我們重視。（如表3）
表3 小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣情況表
二、小學(xué)生課外閱讀存在的問題及原因分析
1.認(rèn)知與行動反差明顯。雖然學(xué)生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實(shí)在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時(shí)當(dāng)中，小學(xué)生只有7個小時(shí)是在學(xué)校度過的，其余的17個小時(shí)都在家里度過。處于獨(dú)生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務(wù)，沒有時(shí)間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生不愿意進(jìn)行課外閱讀。
2.內(nèi)容的選擇急功近利。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生都選擇作文類等利于提高考試分?jǐn)?shù)的教輔書籍進(jìn)行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內(nèi)涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養(yǎng)心靈的經(jīng)典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關(guān)注的是小學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而無暇關(guān)注或很少關(guān)注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機(jī)制、評價(jià)機(jī)制也會影響到小學(xué)生課外讀物的選擇。
“在一切往事中，童年占據(jù)著最重要的篇章，是靈魂生長的源頭?！狈▏膶W(xué)家波爾·阿扎爾說：“兒童閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時(shí)光，他們也從中學(xué)到做人的準(zhǔn)則和作為人必須承擔(dān)的責(zé)任?！笨梢娢膶W(xué)作品對兒童精神世界的影響是深遠(yuǎn)而久遠(yuǎn)的。2012年11月14日，全國小語會領(lǐng)導(dǎo)崔巒老師在廈門舉行的全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動時(shí)提出了小學(xué)語文教學(xué)“4+1”的新理念，其中關(guān)于“要大力推進(jìn)兒童閱讀，把課外閱讀擠進(jìn)課堂?！背蔀橐粋€醒目的風(fēng)向標(biāo)。
有了明確的風(fēng)向標(biāo)，我們還要細(xì)化閱讀要求，給足時(shí)間，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)閱讀的前提條件。
（1）定時(shí)間：在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師往往把課外閱讀的時(shí)間安排在課外，這種做法不是說不行，對于自覺的孩子來說，他是能保證閱讀的時(shí)間，做到自覺閱讀。但對于一些不夠自覺的孩子來說，往往就無法保證閱讀的時(shí)間了，課外閱讀成了無法落實(shí)的一句空話。針對這一點(diǎn)，我校采取校內(nèi)校外閱讀相結(jié)合的方法，每周一、周三、周五中午時(shí)間，教師必須組織學(xué)生開展閱讀活動，周三下午第三節(jié)課為全校課外閱讀時(shí)間，用于閱讀指導(dǎo)與交流。在此基礎(chǔ)上，再要求孩子將閱讀時(shí)間延伸課外，要求學(xué)生每天在家堅(jiān)持閱讀半小時(shí)以上。這樣做，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，因?yàn)闀r(shí)間是進(jìn)行課外閱讀的首要保證。
（2）定主題：每年的四月定為我校的讀書月。每個年級根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)，確定每學(xué)期的閱讀主題。如六年級，根據(jù)廈門是海濱城市，水產(chǎn)資源豐富這一特點(diǎn)，今年我們就把六年級的閱讀主題定為：“走進(jìn)海底動物世界?！睂W(xué)生根據(jù)這一主題閱讀相關(guān)的書籍，讀完做ppt進(jìn)行閱讀成果展示交流，教師隨機(jī)給予評價(jià)引導(dǎo)。根據(jù)低年級喜愛童話故事的特點(diǎn)，低年級的閱讀主題可以定為“走進(jìn)童話世界”。在讀書月活動時(shí)，全校開展一系列的課外閱讀專題展示活動，把讀書活動推向。
二、“定觀摩”，有效借鑒
曾對讀書之法有過一番精妙論述：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書，宜速宜多?！薄伴喿x就是學(xué)習(xí)力?！闭n外閱讀要充分調(diào)動學(xué)生的元認(rèn)知，讓閱讀成為孩子的學(xué)習(xí)力。
為了交流教師們開展課外閱讀的有效做法，我校定期采取聚焦課堂——課外閱讀教學(xué)觀摩活動。上課的形式不限，可以上課外閱讀指導(dǎo)課，也可以執(zhí)教課外閱讀交流匯報(bào)課，但教學(xué)的內(nèi)容必須是本年級學(xué)校推薦的名著，教師們在觀摩活動中取長補(bǔ)短。
《紅巖》是一部長篇小說。首先是閱讀內(nèi)容極具挑戰(zhàn)性，因?yàn)閷τ诹昙壍膶W(xué)生來說，要學(xué)會如何讀整本書，如何學(xué)會讀紅色經(jīng)典名著確實(shí)不容易。其次是學(xué)會如何賞析精彩篇章，引導(dǎo)孩子進(jìn)行深層次閱讀也極具挑戰(zhàn)性。在課堂教學(xué)觀摩時(shí)，我和陳老師同時(shí)執(zhí)教《紅巖》。但我執(zhí)教的是《紅巖》閱讀指導(dǎo)課，而陳老師執(zhí)教的是《紅巖》閱讀交流匯報(bào)課。我倆教學(xué)的切入點(diǎn)和教學(xué)的著重點(diǎn)是不一樣的。
我設(shè)計(jì)了“《紅巖》閱讀評價(jià)闖關(guān)卡”，以此作為牽引整堂課的靈魂線索。這張闖關(guān)卡既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又濃縮了整堂課的主要教學(xué)內(nèi)容和閱讀方法，同時(shí)把評價(jià)融入其中，讓一張小小的卡自始至終牽引著孩子閱讀的脈脈情愫。
當(dāng)然，在教學(xué)中，我巧妙地把“《紅巖》閱讀評價(jià)闖關(guān)卡”的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了軟化，既有閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，又通過老師的引導(dǎo)、激勵、點(diǎn)評不斷地化解閱讀中出現(xiàn)的障礙和閱讀矛盾，實(shí)現(xiàn)了理性的指導(dǎo)和感性的激勵完美結(jié)合，取得了很好的課堂教學(xué)效果。
而陳老師執(zhí)教的《紅巖》一課，卻與我有著不同的設(shè)計(jì)：她認(rèn)為，一堂課的時(shí)間是有限的，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受即可。她以閱讀交流為主，在執(zhí)教本課時(shí)側(cè)重于場景的感悟，及對人物的認(rèn)識。有兩點(diǎn)我覺得做得特別好。一是對文本的剪裁?！都t巖》中要講的很多，她只選擇了三個大點(diǎn)——人物、事件和環(huán)境這三方面引導(dǎo)孩子進(jìn)行品析交流，特別是抓住了人物的語言細(xì)致地感悟；二是開拓學(xué)生的閱讀視野。陳老師認(rèn)為，高年段的孩子更需要學(xué)會思考，學(xué)會從作品的藝術(shù)特色、人物形象、環(huán)境氣氛等方面作出自己的評價(jià)。她認(rèn)為六年級的孩子在閱讀的量上要提高，質(zhì)上也要有變化。同樣的內(nèi)容，不同的設(shè)計(jì)與教法，但均取得了可喜的教學(xué)效果。
又如我校的吳老師執(zhí)教五年級的“《稻草人》課外閱讀交流”時(shí)，采取了以下教學(xué)流程：畫“稻草人”走進(jìn)故事，讓同學(xué)們把讀過的故事中印象最深的“稻草人”畫下來，并寫上一句對所畫人物或故事的概括；聊“稻草人”，讓同學(xué)們按“書中__________（人物）給我留下深刻印象，因?yàn)開_____________________?！边@個句式講故事，豐富人物；做“稻草人”，老師通過講故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生把自己融為書中的稻草人，走進(jìn)故事；品“稻草人”，讓學(xué)生從故事中走出來，站在另一個角度來品讀“稻草人”；寄“稻草人”，讓學(xué)生給心中的那個“稻草人”寫信，升華情感。最后要求把同學(xué)們的畫、信裝訂起來，再加故事梗概、封面，就成了《稻草人》這本書的另一種形式——繪本。這個繪本就屬于同學(xué)們的《稻草人》了?？梢哉f設(shè)計(jì)非常有創(chuàng)意，吳教師通過“畫人物、聊故事、談感受、品方法、賞片段、寫收獲、編繪本”等方法，讓師生共同在葉圣陶的《稻草人》這本名著中徜徉，收獲著自己的閱讀感悟。
定期的閱讀觀摩活動，給聽課的教師一個很好的啟示與借鑒作用，那就是無論是閱讀指導(dǎo)課還是閱讀交流課，教師要用適時(shí)、富有智慧的評價(jià)語言，點(diǎn)燃每一個孩子的閱讀熱情。無論你采取哪一種閱讀方法，課外閱讀都要力求體現(xiàn)開放性、時(shí)效性、高效性。
三、“定評價(jià)”，以評促讀
“評價(jià)就是引導(dǎo)?！遍喿x效果的評價(jià)，可以說是“仁者見仁智者見智”，采取的方式應(yīng)該是多種多樣的。我主要采取了“讀書交流會”、征文賽、故事演講賽、個人匯報(bào)等閱讀獎分制和出題檢測評價(jià)形式，檢查孩子課外閱讀效果。特別是“課外閱讀獎分制”的評價(jià)方式，這種評價(jià)方式我已經(jīng)實(shí)施了十多年，效果非常好。
（1）閱讀獎分制
讀書交流會：利用閱讀課，全班學(xué)生輪流上臺發(fā)言，交流讀書的收獲和感想。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)每位同學(xué)的交流情況評該同學(xué)可得的相應(yīng)分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
故事演講賽：特別適合一二年級的同學(xué)，讓孩子們把看到的故事繪聲繪色地講出來，對于講者和聽者都不失為一種享受，我常常被孩子們的天真稚氣所感染，被他們所講的一個個富有童真童趣的故事所吸引，常常聽得如癡如醉。教師可以根據(jù)孩子們的表現(xiàn)獎勵相應(yīng)的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
征文賽：對于中高年級的學(xué)生，我們可以通過一段時(shí)間的課外閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行征文比賽，寫寫讀后感，教師可根據(jù)學(xué)生征文情況，獎勵相應(yīng)的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
個人匯報(bào)：個人匯報(bào)是最常用的一種方法，因?yàn)檫@種方法簡單易行，當(dāng)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，可以隨時(shí)向語文科任教師匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生能說出他閱讀的書籍名稱或文章的題目，作者及寫作背景，概括說出這本書或這篇文章的主要內(nèi)容，同時(shí)簡要說說他閱讀這本書的感受等，教師可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，獎勵相應(yīng)的分值。如果教師無法落實(shí)，也可以每組選一個閱讀組長，由組長負(fù)責(zé)落實(shí)，獎勵相應(yīng)的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
學(xué)生拿到獎勵分票后，及時(shí)到班級圖書管理員那兒登記，班級圖書管理員及時(shí)做好“課外閱讀情況記載”。我采取每月評比一次，評比時(shí)遵循公平、公正、公開原則，做到自評、互評、總評相結(jié)合，把每個同學(xué)一個月中的獎勵分值累計(jì)起來，對課外閱讀分值前十五名的同學(xué)，給予表揚(yáng)獎勵，樹立榜樣。同時(shí)做好每個月的課外閱讀階段小結(jié)。
（2）閱讀檢測評價(jià)
學(xué)生出題檢測評價(jià)。讀完后，讓同學(xué)們根據(jù)本書和本節(jié)課閱讀的精彩篇章內(nèi)容，出幾道選擇題或填空題，考考自己，也考考同學(xué)。通過出題，同桌互考，全班互考，這在閱讀課中應(yīng)該算是一個挑戰(zhàn)與創(chuàng)舉，讓學(xué)生的閱讀興趣再次激發(fā)和升華，這樣確保了課外閱讀的質(zhì)量。
教師出題檢測評價(jià)。我們把每學(xué)期必讀的兩本課外名著內(nèi)容，以選擇題和填空題的形式列入半期考和期末考中，比分占3至5分，這樣做促使教師們能高度重視課外閱讀的指導(dǎo)與落實(shí)，也促使孩子們能讀進(jìn)去。如以下是六年級讀了《綠山墻的安妮》后半期考的幾道選擇題：
①“綠山墻”是（ ）。
A、一個人名B、一個城堡C、一堵長滿青苔的墻D、一個農(nóng)舍的名字
②馬修送給安妮的圣誕禮物是（ ）。
A、一條裙子B、一個項(xiàng)鏈C、一束花D、一幅畫
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，興趣是影響學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的動力。也就是說，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需求。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。大多數(shù)學(xué)生喜歡看電視，教師可以鼓勵他們看動畫、故事、兒童節(jié)目，并利用早讀時(shí)間相互交流，那曲折的情節(jié)、生動的語言吸引著學(xué)生，這時(shí)教師可以因勢利導(dǎo)，故事書里還有比這些更離奇、更有情趣的故事，只要自己去看書，你便會獲得無窮的樂趣，從而促使學(xué)生主動投入到閱讀活動中去。
一、指導(dǎo)課外閱讀方法 提高課外閱讀效率
授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。因此，教師可利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，對于小學(xué)生而言，讀書方法大致為精讀法、略讀法、瀏覽、做讀書筆記。
精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章，注重文學(xué)和思想內(nèi)容。
略讀即先看序言，作者編輯大意和目錄，以了解全文的內(nèi)容，再閱讀全文章節(jié)、標(biāo)題，最后瀏覽全文綜述大意。
瀏覽法是一種快速閱讀方法，運(yùn)用此方法的學(xué)生具備一定的閱讀能力，在快速瀏覽之中了解文章大意。
常言到，“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讀書筆記類型很多：摘要型、提綱型、感想型、想象型等。學(xué)生在做讀書筆記過程中積累語言、增長知識，教師通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。
教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。
二、做好讀物推薦
由于小學(xué)生年齡小、閱歷淺，缺少鑒別能力。如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀。作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，向?qū)W生推薦讀物。小學(xué)六年，不能一刀切，可采用分年段推薦讀物的方法。
1.一、二年級學(xué)生由于識字量低，喜歡童話故事，可向?qū)W生推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《葉圣陶童話》、《三字經(jīng)》等。
2.三、四年級已具備一定的閱讀能力，可向他們推薦《綠野仙蹤》、《昆蟲記》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童話》、《皮皮魯傳》、《寄小讀者》、《名人傳記》、《張?zhí)煲硗挕返取?/p>
3.五、六年級學(xué)生推薦《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《冰心兒童文學(xué)全集》、《格列夫游記》、《西游記》、《水滸傳》、《假如給我三天光明》等。
三、組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流、開展讀書評比
基于以上認(rèn)識與思考，本節(jié)課擬采用任務(wù)驅(qū)動的方式，以“淘書”為載體，讓學(xué)生在對比、聯(lián)系閱讀各類圖、表、文中獲得相關(guān)信息，做出簡單的推論，進(jìn)而歸納形成自己的觀點(diǎn)。
【文本創(chuàng)生】
1.閱讀材料1：《六年級課外閱讀書目一覽表》（下發(fā)，人手一份）。
2.閱讀材料2：本班學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（下發(fā)，人手一份）。
3.閱讀材料3～5：好書介紹單3份（下發(fā)，人手一份）。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過對《六年級課外閱讀書目一覽表》以及“本班學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)”的閱讀，學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本的基本策略――“對比、聯(lián)系、整合”，在此基礎(chǔ)上獲取信息，做出簡單的推論。
2.通過對“本班學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)”“好書介紹單”的對比聯(lián)系閱讀，學(xué)習(xí)將“對比、聯(lián)系、整合”的閱讀策略運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，提高學(xué)生提取信息、整合信息以及運(yùn)用信息形成觀點(diǎn)、解決問題的能力。
【教學(xué)過程】
一、課前談話
同學(xué)們都帶來了什么好書？小組內(nèi)相互介紹一下。
二、略讀表格，提取信息 ，明確任務(wù)
1. 談話導(dǎo)入：課件呈現(xiàn)閱讀材料1《六年級課外閱讀書目一覽表》。
（1）如果讓你選，你最想看哪本書？為什么？
（2）如果要從中挑選出大家喜歡看又值得看的書，你們覺得最好還要了解哪些信息？
2.明確任務(wù)：出示課題“淘書之旅”。
二、試讀圖表，嘗試推論，學(xué)習(xí)策略
1.出示材料：課件呈現(xiàn)閱讀材料2“六（4）班同學(xué)課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)”。
2.師生共讀：初步了解統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成（標(biāo)題，豎軸，橫軸，圖標(biāo)說明）。
3.師生動筆：學(xué)生書面小結(jié)課外閱讀情況，教師同步小結(jié)，寫在作業(yè)紙上。
[六（4）班同學(xué)課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)
我班實(shí)際人數(shù)51人，回收問卷51份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，今年到目前為止，我班同學(xué)圖書閱讀量在8本以上的有46人。對于同學(xué)們課余閱讀的書籍類型，調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下表：
從以上材料中，我得出以下結(jié)論（至少寫出1點(diǎn)，語言盡量簡潔）：
5.明晰概念：補(bǔ)充資料，認(rèn)識非連續(xù)性文本。
三、聯(lián)讀多份材料，形成觀點(diǎn)，運(yùn)用策略
1.下發(fā)閱讀材料3～5：自讀好書介紹單，讀完想一想：如果讓你推薦一本，你打算推薦哪一本？
2.臨時(shí)分組：基于個體選擇，全班完成分組。
3.合作學(xué)習(xí)：形成推薦理由。
（1）明確任務(wù)。課件呈現(xiàn)：
[小組合作，完成任務(wù)：
①小組討論推薦理由，用關(guān)鍵詞表達(dá)，寫在卡紙上，把字寫大一點(diǎn)。
②派代表匯報(bào)。 ]
（2）小組討論，完成推薦任務(wù)。
4.匯報(bào)交流：強(qiáng)化閱讀策略。
（1）代表匯報(bào)，交流閱讀策略。
（2）教師示范，強(qiáng)化閱讀策略。
四、總結(jié)全課，強(qiáng)化策略，延伸閱讀
五、板書設(shè)計(jì)
[[ 獲得信息做出推論形成觀點(diǎn) ][非連續(xù)
性文本] ]
【專家評課】
本課較好地體現(xiàn)了以下五種意識。
課程意識。本節(jié)課無論是主題的確定、學(xué)材的創(chuàng)生還是形式的設(shè)計(jì)，都是教師自己完成的。課程改革走到今天，不能只停留于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更為重要的是從學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)生，這才是課改的關(guān)鍵所在。實(shí)施這一步很難，但我們的腳步必須邁出去。
板塊意識。本節(jié)課兩大板塊，一是試讀圖表，學(xué)習(xí)策略；二是聯(lián)讀圖文（表），運(yùn)用策略。板塊之間有聯(lián)系，又有遞進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)指向明確，教學(xué)推進(jìn)自然流暢，課堂體現(xiàn)了一種簡約之美。
方法意識。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師一定要為方法、策略而教，而不是僅僅停留于內(nèi)容的理解與情感的體驗(yàn)。怎么閱讀非連續(xù)性文本，徐老師的課自始至終都凸顯了這一點(diǎn)，讓學(xué)生通過“這一課”的閱讀，學(xué)會了“這一類”的閱讀，這是真正有利于學(xué)生閱讀能力提升的。
策略意識。徐老師特別重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略：獲得信息―做出推論―形成觀點(diǎn)。不僅讓學(xué)生在閱讀中操練，還把這種學(xué)習(xí)的策略清晰地呈現(xiàn)在板書上，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀讓人憂
記者采訪了分布于同一縣區(qū)不同地域的兩所農(nóng)村小學(xué)，對近200名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，70％以上的學(xué)生喜愛閱讀，90％的學(xué)生課外閱讀時(shí)間在一小時(shí)之內(nèi)，80％的學(xué)生閱讀僅限于學(xué)校中午休息時(shí)間，90％的學(xué)生閱讀書籍來源主要是在學(xué)校圖書室借，閱讀內(nèi)容僅限于《學(xué)生天地》《少年文摘報(bào)》《童話故事》《十萬個為什么》《小學(xué)生作文》等，可讀的書籍和雜志太少，課外閱讀量小面窄，現(xiàn)狀不容樂觀。
武威市金山鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校，距離涼州區(qū)城區(qū)80多里。
六年級的小娜是一位活性開朗的女孩，今年12歲，喜歡唱歌。在課間，當(dāng)記者問到是否喜歡課外閱讀時(shí)，她興頭十足，告訴記者說：“我喜歡讀課外書，因?yàn)殚喿x可以擴(kuò)大我的視野，增長好多的知識?！?/p>
當(dāng)記者問到她從哪里獲得課外書時(shí)，她回答說：“大都是從學(xué)校圖書室借，爸爸媽媽也會給我買一些，現(xiàn)在我家里有5本書，分別是《謎語大全》《格林童話》《成語故事》《中華圣賢經(jīng)》《增廣賢文》?！?/p>
問到希望老師還有爸爸媽媽為她看課外書做些什么時(shí)，小娜說：“我希望學(xué)校能全天開放圖書室，希望老師能夠推薦好書給我們看?！?/p>
武威市中壩鎮(zhèn)上壩小學(xué)地處涼州區(qū)城郊，地理位置及周邊環(huán)境明顯好于遠(yuǎn)郊農(nóng)村小學(xué)。小凱元是該校一個普通的小男孩，12歲了仍讀四年級，他性格有些內(nèi)向，見到記者顯得拘謹(jǐn)，問到他的愛好時(shí)卻一點(diǎn)兒都不靦腆：“我愛看書，愛科學(xué)?！?/p>
記者所采訪到的情況與問卷調(diào)查所顯示的基本一致：孩子們喜歡課外閱讀，課外讀物對他們的誘惑是其他任何東西都不能代替的。但很多學(xué)生不知道該讀什么，也無書可讀，這便是農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀。
農(nóng)村學(xué)校圖書館建設(shè)亟待加強(qiáng)
怎樣才能有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀？帶著這個問題記者和幾位農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行了交談。
今年32歲的王老師是金山鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校四年級的語文老師。談到學(xué)生的課外閱讀，他說：“作為老師，要能合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助孩子們選擇適合的書刊?！钡珜πW(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，王老師不無憂慮：“農(nóng)村孩子課外閱讀的現(xiàn)狀不太樂觀，其中資源短缺和內(nèi)容的選擇是影響小學(xué)生閱讀的主要原因?！?/p>
有著23年教齡的張老師是金山鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校的老教師，他表示，現(xiàn)在的小學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課外閱讀時(shí)間少，再加上農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)條件制約，學(xué)生可讀的課外讀物少得可憐。說到解決問題的辦法，張老師提出：“建議國家加大農(nóng)村學(xué)校圖書館的投資力度，尤其是加大對邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校閱讀資源建設(shè)的扶持?！?/p>
而中壩鎮(zhèn)上壩小學(xué)六年級語文教師張老師則認(rèn)為，學(xué)校每年都要有購書計(jì)劃，增加藏書量，延長學(xué)生借閱圖書的時(shí)間。為孩子提供閱讀的條件，還可以動員村委會為孩子們開放農(nóng)家書屋，方便在日常節(jié)假日時(shí)間的課外閱讀。
在采訪中記者了解到，老師們都有這樣的共識：小學(xué)生課外閱讀的意義決不僅僅是開闊視野、豐富知識，它在一定程度上影響到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響到自學(xué)能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)，它對學(xué)生的成長有著舉足輕重的作用。但是，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面依賴于家庭，希望得到家長大力支持，開展親子閱讀等活動；另一方面，也需要學(xué)校做更多的努力，尤其是農(nóng)村學(xué)校圖書館建設(shè)等。
改變課外閱讀現(xiàn)狀，出路何在
二、閱讀興趣的培養(yǎng)——不是所有的孩子天生都喜歡閱讀。有人說過：“課外閱讀，最重要的不是教給孩子閱讀的方法，而是讓孩子渴望閱讀?！蔽易约簩儆谔焐鷲圩x的人，所以，我一直天真地以為所有的學(xué)生只要拿起書就會自然而然地讀進(jìn)去。后來，我才發(fā)現(xiàn)我的想法是錯誤的。如果我們真正關(guān)心的是孩子未來的發(fā)展，關(guān)注的是他一生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，就暫且不要考慮考試成績。況且很多事實(shí)證明，大量的閱讀，有效地促進(jìn)和發(fā)展了學(xué)生的語言，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)增強(qiáng)了，考試成績自然就不會差。有的老師就會說，我讓他好好讀了，但語文成績還是不好怎么辦？不要緊，那就等他升初中吧。如果他升初中好好讀了，語文成績還不好怎么辦？不要緊，那就等他升高中吧！ 反正，那些書是不會白讀的。當(dāng)然，如果班里大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)愛上閱讀了，那也可以讓學(xué)生去選擇自己感興趣的書進(jìn)行閱讀。
三、閱讀的測查——速度上和內(nèi)容上。很多老師說，我知道閱讀的好處，我也經(jīng)常讓學(xué)生讀課外書，但效果并不明顯。因?yàn)檎n外閱讀只能提要求，沒辦法測查，誰讀了，誰沒讀；誰讀得多，誰讀得少；誰讀得粗，誰讀得細(xì)，我們都不了解，所以很多不愛讀書的學(xué)生就偷懶，就和我們捉迷藏，閱讀教學(xué)工作很難取得效果，的確是這樣，我曾經(jīng)也為這個問題犯愁。
1、從閱讀速度上測查。四年級第一學(xué)期我測查時(shí)，最快的每分鐘200多個字，最慢的每分鐘80個字。 上周五，我又測了一下，最快的每分鐘460個字，最慢的每分鐘272個字，可以看出學(xué)生的閱讀速度有了明顯的變化。九年級的閱讀總量不少于400萬字，那么減過六年級的100萬字，初中的課外閱讀任務(wù)是300萬字。我個人認(rèn)為，初中學(xué)生讀書的時(shí)間很少，而課外閱讀任務(wù)卻非常艱巨。如果我們在小學(xué)大力推廣課外閱讀，讓學(xué)生在六年級畢業(yè)時(shí)課外閱讀量達(dá)到200萬字甚至300萬字，就會大大減輕初中的負(fù)擔(dān)。）這里提到的“不少于”是最低、最保守的要求，也就是說最差的學(xué)生也要達(dá)到。每一個階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來會不會困難呢？我們以五年級為例，六年級的100萬減去四年級的40萬 ，還差60萬，五、六年級每年30萬， 一學(xué)期15萬，僅自讀課本就有10幾萬字，《小學(xué)生拼音報(bào)》一學(xué)期也在10萬字以上，加起來已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個量，關(guān)鍵是，我們不僅要保障閱讀的數(shù)量，更要保障閱讀的質(zhì)量。
2、從讀物的內(nèi)容上測查。平時(shí)學(xué)生在讀課外書，因?yàn)闆]辦法測查，他們就走馬觀花、囫圇吞棗、不求甚解。 我們知道，很多優(yōu)秀的作品只讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就以《愛的教育》為例，去年暑假期間，我和學(xué)生一共讀了三遍：第一遍，讀故事情節(jié)；第二遍，讀人物性格；第三遍，讀作者語言。三遍讀下來，我才覺得那是真正的讀。同時(shí)學(xué)生領(lǐng)悟到：好書不厭百遍讀。（班里很多學(xué)生都讀了兩、三遍，有的甚至讀了四遍。）不是每一本書都需要這樣去做，主要是針對一些特別有價(jià)值的書。
四、閱讀的價(jià)值—— 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。以前寫作文，學(xué)生就像擠牙膏一樣，一節(jié)課也寫不出多少字，現(xiàn)在讀得多了，語言積累豐厚了，管道里儲存的水多了，學(xué)生寫作文時(shí)，水龍頭一擰開，就“嘩嘩”地流個不停。一節(jié)課40分鐘時(shí)間百分之九十的學(xué)生能完成450字的習(xí)作。平時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作語言上有所突破，有所創(chuàng)新，我就會欣喜地告訴他，這是課外閱讀幫了他的忙，鼓勵他繼續(xù)讀下去。 我自己體會就很深，上師范之前讀的書很少，寫東西很困難，但現(xiàn)在，讀的多了以后，寫東西就沒有以前那么發(fā)愁了。很多特級教師第一學(xué)歷都是師范，但通過大量的閱讀，有了豐厚的文化底蘊(yùn)，許多人都自己出書。
下午第二節(jié)課，學(xué)校教導(dǎo)處對本學(xué)期以來各班開展的課外閱讀計(jì)劃的制訂和落實(shí)情況進(jìn)行階段性檢查。
一年級：1.2班的開心故事會，學(xué)生“親子閱讀計(jì)劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報(bào)，識字集也是碩果累累，尤其是他們設(shè)計(jì)的圖文并茂的“親子閱讀計(jì)劃”特別有創(chuàng)意。
二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報(bào)，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報(bào)，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導(dǎo)和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報(bào)，學(xué)生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實(shí)地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發(fā)展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報(bào)也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報(bào)還有家長的鼎力相助，每份手抄報(bào)都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報(bào)”，這個點(diǎn)子好，招數(shù)新！
三年級：四個班級的步調(diào)相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報(bào)，課外閱讀評價(jià)表，書法作品集錦，學(xué)生作品集也同樣內(nèi)容豐富，尤其是他們設(shè)計(jì)的課外閱讀評價(jià)表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價(jià)指標(biāo)，有自評、組評、師評、家長評四個項(xiàng)目，表冊學(xué)生填寫的也很認(rèn)真，值得大家借鑒學(xué)習(xí)。
四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計(jì)劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報(bào)，優(yōu)秀閱讀筆記展評，走進(jìn)《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點(diǎn)，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進(jìn)行的異常扎實(shí)，包含著老師的辛勤指導(dǎo)，折射著孩子閱讀成長的智慧光環(huán)。
五年級：親子閱讀計(jì)劃，優(yōu)秀閱讀筆記，學(xué)生作品集，閱讀專題手抄報(bào)，其中“學(xué)生讀書成長冊”構(gòu)成了他們內(nèi)容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點(diǎn)和精彩亮點(diǎn)。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚(yáng)”手抄報(bào)讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報(bào)也讓人一睹為快；5.3班的“循環(huán)日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學(xué)生讀書成長冊不僅遺傳了傳統(tǒng)閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創(chuàng)新因子，記錄著學(xué)生閱讀成長的足跡，內(nèi)容包括我的閱讀計(jì)劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當(dāng)然他們也有配套的評價(jià)機(jī)制，他們這種工作上的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神值得大家學(xué)習(xí)效仿。
六年級：親子閱讀計(jì)劃，閱讀手抄報(bào)，優(yōu)秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報(bào)，名字優(yōu)雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學(xué)習(xí)的是6.1班和6.2班的“我的讀書計(jì)劃”制定的非常詳細(xì)，有指導(dǎo)思想、閱讀目標(biāo)、讀書口號、實(shí)施方法、進(jìn)度計(jì)劃、自我評價(jià)、家長評價(jià)等項(xiàng)目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內(nèi)容包括書名、作者、推薦指數(shù)、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報(bào)，詩集，作品集質(zhì)量上乘、形神俱佳。學(xué)生個人閱讀筆記記錄總量高達(dá)一萬字以上。這些成果是老師指導(dǎo)的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶，彰顯著整個級段老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作、計(jì)劃性強(qiáng)、扎實(shí)有效、按部就班、追求卓越的工作作風(fēng)。
一、所做工作
本學(xué)期圓滿完成了本冊教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握情況如下:
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)業(yè)圓滿完成之前，基本養(yǎng)成了如下習(xí)慣
(1)正確的讀寫姿勢習(xí)慣。掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。
(2)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勒查字典的習(xí)慣。
(3）專心聽別人講話的習(xí)他，能的當(dāng)眾說話，聲音響亮、態(tài)度大方，養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣
2、在口語表達(dá)方面。
能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能當(dāng)眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。而且同學(xué)們樂于參加討論問題，敢于主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
3、閱讀
(1)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會分角色朗讀課文。默讀課文，能不出聲，不指讀，-邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
(2)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
二、取得成績
1、鉆研教學(xué)大綱，弄清六年級語文的教學(xué)要求。
2、通過本冊教材及參考書，弄清本冊教材要求及重難點(diǎn)。由于本學(xué)期的語文教材與我原來教過的六年級語文版本有所不同，對本冊教材可以說知之甚少，要搞好復(fù)習(xí)工作，必然要對教材了如指掌。為弄清本冊教材，我將教科書及參考書都進(jìn)行了較為細(xì)致的閱讀和了解。明確了本冊教材的內(nèi)容、重難點(diǎn)等，基本做到心中有數(shù)。
3、進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。
為使復(fù)習(xí)盡量做到全面、有條理。我按《語文課程》的要求，將知識進(jìn)行了歸類，哪些知識主要屬于背誦、記憶。
三、存在的不足
1、同學(xué)們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)過程中，對新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高， 還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
四、改進(jìn)措施
1、把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣放在首位，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。
區(qū)內(nèi)14個課題實(shí)驗(yàn)基地校分布在城市與農(nóng)村，橫跨城區(qū)小學(xué)、鎮(zhèn)中心小學(xué)、村級小學(xué)三個層次（見上表）。受學(xué)校硬件、資源的影響，各基地校之間顯得極不均衡。鑒于此情況，區(qū)教育局、學(xué)校大力投入圖書室建設(shè)，積極創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生課外閱讀提供堅(jiān)實(shí)保障。
二、潛心研究，構(gòu)建指導(dǎo)體系
1.開設(shè)閱讀課，積極保障閱讀時(shí)間。
有了閱讀資源，什么時(shí)候讀，這是很重要的。為充分保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，一是各基地校根據(jù)校情，每周開設(shè)1～2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，或者利用班會活動時(shí)間作為課外閱讀活動時(shí)間；二是學(xué)生自由閱讀時(shí)間必須落實(shí)，減少書面作業(yè)，增加自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分自由地閱讀課外書。
2.教研跟進(jìn)，構(gòu)建多形式閱讀指導(dǎo)課型。
既然開設(shè)閱讀課，教師的指導(dǎo)就必須跟進(jìn)，以此有效保障學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和能力提高。實(shí)驗(yàn)中思考與實(shí)踐顯得尤為重要，為構(gòu)建多種指導(dǎo)課型，全區(qū)、校際和基地校三大層面積極學(xué)習(xí)與探索，目前，已經(jīng)成型的指導(dǎo)課型如下。
第一大類：課內(nèi)外閱讀融合課
緊緊圍繞該子課題研究目標(biāo)，我們在實(shí)驗(yàn)中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀的研究整合為一體，探索具有使用價(jià)值的方法與策略，讓學(xué)生課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法、課外使用。因此，課內(nèi)外閱讀融合課成為此項(xiàng)研究的主打課型。該類課型根據(jù)指導(dǎo)目標(biāo)又分為主題閱讀課、“有法”的閱讀課、走向作者和原文的閱讀課三種小課型。
①主題閱讀課。這是較常見的課型，指導(dǎo)教師根據(jù)教材文本在內(nèi)容、形式、表現(xiàn)手法、抒感等方面的表達(dá)特點(diǎn)，確定相應(yīng)主題，然后引入與主題相符的課外閱讀。如航天小學(xué)陳明麗老師執(zhí)教的五年級閱讀指導(dǎo)課《“感受濃濃的父母之愛”主題閱讀》，航天小學(xué)陳燕萍老師執(zhí)教的五年級閱讀指導(dǎo)課《“思鄉(xiāng)古詩詞曲”主題閱讀》等。這類閱讀指導(dǎo)課既兼顧了課內(nèi)閱讀教學(xué)，又將學(xué)生引向廣袤的課外閱讀，在學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力培養(yǎng)上發(fā)揮了較大作用。
②“有法”的閱讀課。這種課型主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法練習(xí)。如北關(guān)小學(xué)肖靜老師執(zhí)教的五年級《課內(nèi)得法，課外沿用》，北關(guān)小學(xué)劉小玲老師執(zhí)教的五年級《〈湯姆?索亞歷險(xiǎn)記〉閱讀交流》，均是在閱讀教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過交流總結(jié)出有效的閱讀方法，并在課外閱讀中加以運(yùn)用。
③走向作者和原文的閱讀課。它的特點(diǎn)一般是以教材文本為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀作者其他書籍、原文或整本書的興趣。如航天小學(xué)向秀瓊老師執(zhí)教的二年級《安徒生童話故事集》，育才小學(xué)劉紅、趙正凱兩位老師執(zhí)教的五年級《名著閱讀〈三國演義〉》，北關(guān)小學(xué)程大易老師執(zhí)教的六年級《魯濱孫漂流記》等。
第二大類：課外閱讀指導(dǎo)課
這類課型主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，掌握科學(xué)的閱讀方法，切實(shí)增大閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平和終身學(xué)習(xí)能力。該類課型根據(jù)指導(dǎo)目標(biāo)，又分為群文閱讀課、讀法指導(dǎo)課、師生共讀課、閱讀賞析課四種小課型。
①群文閱讀課。就是在時(shí)空有限的閱讀課上，呈現(xiàn)與某個議題相關(guān)的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，立體閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，進(jìn)行多方面言語實(shí)踐。如高橋鎮(zhèn)十字學(xué)校駱詩梅老師執(zhí)教的三年級《神話故事群文閱讀》等。
②讀法指導(dǎo)課。這種課型的重點(diǎn)是閱讀方法指導(dǎo)。如筆者執(zhí)教的五年級《學(xué)習(xí)閱讀生活中的非連續(xù)性文本》，同濟(jì)小學(xué)帥月娟老師執(zhí)教的五年級《師生共讀〈霧都孤兒〉》，重在“粗讀加精讀”方法訓(xùn)練，航天小學(xué)劉正霞老師執(zhí)教的三年級《看繪本，畫結(jié)構(gòu)，知脈絡(luò)》等。
③師生共讀課。如高橋鎮(zhèn)高橋小學(xué)張華老師執(zhí)教的二年級師生共讀課《笑貓日記》，航天小學(xué)潘貴強(qiáng)執(zhí)教的四年級師生共讀課《我的母親》，航天小學(xué)段華執(zhí)教的二年級《窗邊的小豆豆》等。
④閱讀賞析課?！靶蕾p”即為發(fā)現(xiàn)美的過程，因此閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。這也是學(xué)生比較喜歡的課型，因?yàn)榭梢越邮盏胶芏嘈畔ⅲ瑢W(xué)到書本上沒有的知識。如北關(guān)小學(xué)賀亞輝老師執(zhí)教的五年級《〈尼爾斯騎鵝旅行記〉品析》，航天小學(xué)胡應(yīng)強(qiáng)執(zhí)教的六年級《調(diào)皮的樂趣》等。
3.加強(qiáng)研訓(xùn)，保障指導(dǎo)體系的正常運(yùn)行。
教師的研究能力直接決定了指導(dǎo)體系的正常運(yùn)行和課題成敗。因此，我們在實(shí)驗(yàn)過程中極其重視師資培訓(xùn)，主要采取區(qū)內(nèi)研討課、交流、競賽、“請進(jìn)來，走出去”等研訓(xùn)形式。通過基地校、實(shí)驗(yàn)教師的不懈努力，我區(qū)小語教師的課題研究能力持續(xù)提升，指導(dǎo)體系得以正常運(yùn)行，為學(xué)生課內(nèi)外閱讀正確導(dǎo)航。較大型培訓(xùn)活動統(tǒng)計(jì)如下：
三、優(yōu)化閱讀，展師生風(fēng)采
蘇教版六年級上冊最后一課是辛棄疾的《清平樂?村居》,這是教材中第一次出現(xiàn)詞的教學(xué)。為了區(qū)別詩與詞的不同,教師出示高鼎的同名詩作《村居》,學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)詩每句的字?jǐn)?shù)一樣,而詞中的句子有長有短,教師就可告訴學(xué)生詞為什么也叫長短句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩只有一部分,詞分為兩部分,老師順勢指導(dǎo)什么是“上下闕”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞題前有“清平樂”三字,而詩沒有,老師順勢解釋什么叫“詞牌名”……用一首課外閱讀的同名小詩做對比教學(xué),學(xué)生大致了解到古詩與詞在結(jié)構(gòu)上的不同特點(diǎn),從而也達(dá)到了小學(xué)階段古詩詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
小學(xué)語文姓“小”,意思是說小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是最基本知識的學(xué)習(xí),因此要認(rèn)清古詩中的五言或七言絕句、五言或七言律詩等等,我們可運(yùn)用對應(yīng)對比的形式,這樣學(xué)生容易區(qū)分,也利于記憶。
二、組詩同現(xiàn),豐富學(xué)生積累
王冕所作《墨梅》收錄在蘇教版六年級下冊,是一首題畫詩,作者借梅自喻,表達(dá)自己的人生態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。古人借花抒情的詩詞很多,教師打通學(xué)生記憶之門,可以得到很多的佳作,如《題都城南莊》(崔護(hù))、《詠梅》(王安石)、《浣溪紗》(晏殊)等,數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生在匯報(bào)自己課外閱讀成績、重現(xiàn)舊知識的同時(shí),周圍的同學(xué)也受到教益,獲得豐富的知識積累。
學(xué)習(xí)五年級下冊的《六月二十七日望湖樓醉書》可帶學(xué)生到志南和尚的《絕句》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、王維的《送元二使安西》中去看雨。學(xué)習(xí)四年級上冊的《峨眉山月歌》可領(lǐng)學(xué)生到李白的《古朗月行》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》中去與月亮對話……只要找到一個合適的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),展現(xiàn)在學(xué)生眼前的,將是一個繽紛的世界。
三、緊扣詩、詞眼,領(lǐng)悟語言錘煉功
詩詞是語言的藝術(shù),古詩詞在語言錘煉方面匠心獨(dú)具。教授《清平樂?村居》一文,要教會學(xué)生通過抓住一個統(tǒng)領(lǐng)全篇的“醉”字來品味古詩詞語言的凝練。詩人為什么“醉”?為小小的茅屋而醉,為清澈見底的小溪而醉,為茂盛的小草而醉,為相濡以沫的老夫婦而醉,為勤勞的大兒而醉,為乖巧的二兒而醉,為天真無邪的小兒而醉……說到底,是為恬靜清遠(yuǎn)、悠閑自得的鄉(xiāng)村生活而醉,表達(dá)了詞人心中的美好向往。在學(xué)生的情感和認(rèn)知得以升華之后,可以引入學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》和柳宗元的《江雪》兩詩,引導(dǎo)學(xué)生抓住“還”和“獨(dú)”兩個詩眼,體悟詩人的人格魅力。
“兩句三年得,一吟雙淚流”,這是古人錘煉語言的真實(shí)寫照,學(xué)生在詞語的賞析中知詩意明詩情,領(lǐng)悟語言與品味精神同構(gòu)共生。
四、輕呷修辭,品味創(chuàng)作手法之妙
在古詩詞中,修辭手法的運(yùn)用相當(dāng)普遍。小學(xué)生只要了解其中的一些就可以了。像比喻、夸張、擬人、對比等這些顯而易見的手法,不妨讓學(xué)生理解領(lǐng)會。
“潭面無風(fēng)鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”出自劉禹錫《望洞庭》,收錄在蘇教版教材四年級上冊。詩人用鏡子比喻夜晚平靜的湖面,把浮在水中的青山比作白銀盤里的青螺,別出心裁。這時(shí),引入學(xué)習(xí)賀知章《詠柳》中的“二月春風(fēng)似剪刀”句,引領(lǐng)學(xué)生感受古詩豐富的想象和生動的比喻。學(xué)習(xí)三年級下冊《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的夸張,可以引入學(xué)白《夜宿山寺》中的“危樓高百尺,手可摘星辰”。學(xué)習(xí)六年級下冊《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”的擬人,可以引入學(xué)習(xí)曹植《七步詩》中的“煮豆燃豆萁,豆在釜中泣”。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中的修辭方法,加深了對詩、詞句的理解,揣摩了作者表達(dá)的思想感情,品味了詩、詞中深遠(yuǎn)的意境,認(rèn)知水平不斷提高。
