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篇1

一、采用提問方式啟發(fā)學(xué)生，層層深入重點(diǎn)

課文的重點(diǎn)往往與作者的寫作目的緊密相連，它在文中占有大量的段落，也難以理解。教師在輔導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)段落時(shí)，需要設(shè)置好臺(tái)階，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解課文中的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你們說說小女孩一共擦了多少次火柴，每次均幻想到哪些東西？”學(xué)生聽到紛紛舉手回答：“小女孩一共擦了五次火柴，她在微弱的火柴光中看見暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹，還有疼愛她的奶奶?！薄按蠹蚁胍幌?，是什么原因令小女孩產(chǎn)生這些幻想的呢？從這些幻想中反映當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)背景？作者寫這些又是表達(dá)怎樣的思想感情呢？”學(xué)生聽后，議論紛紛，積極舉手表述自己的觀點(diǎn)。在這樣的教學(xué)中，教師抓住文章重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀課文，以更好地回答問題。學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生深刻地感悟到課文中小女孩的悲慘命運(yùn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)感受

文章通常是作者仔細(xì)觀察、體驗(yàn)生活而寫成的。所以，如果我們?cè)诮虒W(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并使學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)，就有益于學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想情感。教師在講授課文中的重點(diǎn)段時(shí)，也可以千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)課文情境，加強(qiáng)學(xué)生的感受。如此，可以使學(xué)生一直在課文內(nèi)容相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)，獲得體驗(yàn)，不但讓學(xué)生更容易理解課文，而且還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、恰當(dāng)補(bǔ)充，增強(qiáng)理解

顯而易見，課文中的重點(diǎn)通常亦是理解的難點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果想讓學(xué)生更好地理解課文，則需要教師挖空心思地充實(shí)內(nèi)容，為學(xué)生的理解做好鋪墊。教師在授課的過程中，可以選取一部分和課文重點(diǎn)段有關(guān)的內(nèi)容當(dāng)作補(bǔ)充材料，綜合課文展開閱讀。例如，在教學(xué)《海底世界》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解海底魚類內(nèi)容，我指導(dǎo)學(xué)生讀《海底的冷燈》這篇文章。如此不但讓學(xué)生豐富了海洋魚類方面的知識(shí)，而且讓學(xué)生明白了海底魚類發(fā)光的秘密。這樣恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些材料，有益于發(fā)揮學(xué)生的思維，有益于加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段的理解。

四、啟發(fā)想象，豐富體驗(yàn)

在講授課文的重點(diǎn)段時(shí)，依據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，加深學(xué)生的體會(huì)，對(duì)深入理解文本內(nèi)容、突破教學(xué)重難點(diǎn)十分有益。例如，在教學(xué)《小小的船》時(shí)，我采用生動(dòng)的語言引領(lǐng)學(xué)生到院子里看星星、看月亮，再運(yùn)用音樂啟迪學(xué)生想象飛向月亮，有的學(xué)生說自己身子好像變輕了，有的學(xué)生說自己的腿好像變長(zhǎng)了，還有的學(xué)生說自己好像坐上月亮了。然后，我把學(xué)生所說的畫在黑板上畫好的月亮里，再使學(xué)生發(fā)揮想象力：如果自己飛上藍(lán)天后坐在月亮的小船上會(huì)看到些什么景象？這一連串的想象活動(dòng)讓學(xué)生在腦海里形成一幅優(yōu)美的畫面，進(jìn)而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文的豐富美感。

綜上所述，課文中重點(diǎn)段落的教學(xué)是影響教學(xué)成功的最大原因。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需重視重點(diǎn)段的教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重?cái)U(kuò)展延伸，方法上應(yīng)注重指引與點(diǎn)撥，理解時(shí)應(yīng)重視感受體驗(yàn)，進(jìn)而更好地完成課文重點(diǎn)段的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語文教育工作的最重要的工作之一。國(guó)家教育局對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

從現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以及過程中遇到的所有問題，對(duì)于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對(duì)教材課文的理解不透徹，對(duì)課文深層次的情感挖掘不充足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識(shí)字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會(huì)語文閱讀的技巧。

（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性

新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式

教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級(jí)的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語文閱讀教學(xué)效率也得到提高。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動(dòng)對(duì)于提高語文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，教師可以知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。

結(jié)束語：

語文閱讀教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（12）.

篇3

在以前的教學(xué)中，教師并不關(guān)注學(xué)生的識(shí)字量，其往往會(huì)在閱讀中開展識(shí)字教學(xué)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量越來越低，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越來越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)理念，重視識(shí)字教學(xué)。

一、先教獨(dú)體字，后教合體字

依據(jù)漢字字形的結(jié)構(gòu)，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨(dú)體字;第二類，合體字。所謂獨(dú)體字，是指由筆畫組成的，每一個(gè)字都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨(dú)體字所占的比例并不大。由于獨(dú)體字簡(jiǎn)單、便于小學(xué)生記憶，因此，教師可以采用看圖識(shí)字法來教低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)體字。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生掌握了獨(dú)體字之后，教師可以開始教授學(xué)生合體字。合體字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會(huì)意的方法來讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住這些漢字。

二、完善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師僅僅將識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)生字比較枯燥無味，有時(shí)候他們還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。針對(duì)這種情況，教師要不斷完善識(shí)字教學(xué)法，如：卡片教學(xué)法、找朋友教學(xué)法等，通過不同的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達(dá)到增加學(xué)生識(shí)字量的目的。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，識(shí)字起著基礎(chǔ)性的作用。如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，那么后續(xù)的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學(xué)語文教師要將識(shí)字教學(xué)作為日常教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此增加學(xué)生的識(shí)字量，為他們語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

篇4

2000年9月，我走上了小學(xué)教育教學(xué)的工作崗位。記得剛參加工作，專業(yè)能力、管理經(jīng)驗(yàn)為零，什么也不懂，更談不上什么教育技巧。教學(xué)工作按部就班，照本宣科，教學(xué)成績(jī)?cè)靥げ?。最為印象深刻的是我參加工作第一年帶四年?jí)，有名學(xué)生叫馬小虎，他上課愛玩，我批評(píng)他，他卻一邊笑一邊在教室里跟我玩藏貓貓，其他同學(xué)也偷著笑，我拿他一點(diǎn)辦法也沒有。管理不當(dāng)是這一段時(shí)期同事對(duì)我的評(píng)價(jià)，教學(xué)成績(jī)一點(diǎn)起色也沒有。同事說：“管不住學(xué)生，教學(xué)成績(jī)無從談起，嚴(yán)師出高徒?！蔽乙搽S波逐流，看重成績(jī)，布置繁重的作業(yè)，跟同事學(xué)習(xí)管理方法。但我對(duì)學(xué)生要求不是很嚴(yán)格，我比較照顧后進(jìn)生，大概因?yàn)樾r(shí)候作為后進(jìn)生的我被忽視，自尊心受到過傷害。我堅(jiān)信每朵花都有開放的權(quán)利，教育工作者的職責(zé)在于關(guān)注每一名學(xué)生的成長(zhǎng)。但徒有這些觀點(diǎn)，沒有切實(shí)的方法行動(dòng)，毫無意義。

直到2008年，我接了全校公認(rèn)的差班，我是從三年級(jí)第二學(xué)期接上的，帶了兩年，學(xué)生成績(jī)改善不大，直到五年級(jí)第二學(xué)期，我想到了以最差學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，從最基礎(chǔ)抓起。具體操作辦法是每篇課文勾畫以最差學(xué)生識(shí)字程度為標(biāo)準(zhǔn)的詞語，先把詞語都會(huì)，再把課文都會(huì)。我知道學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)字，其他的教學(xué)活動(dòng)無從開展，但為時(shí)已晚，只有一年半時(shí)間，那年統(tǒng)考，學(xué)生成績(jī)還是不理想。唯一的欣慰是學(xué)生的識(shí)字量增加了。

2011年9月，我從一年級(jí)帶起，注重識(shí)字量及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升。我終于有精力思考成績(jī)以外的東西了。我明顯地意識(shí)到教育工作者身上肩負(fù)的責(zé)任，我對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀甚為擔(dān)憂，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，渾身上下透著靈氣，好動(dòng)、愛玩、愛說愛笑、自信。到六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，卻一個(gè)個(gè)成了木偶，學(xué)生不會(huì)玩，不懂得感恩、學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏創(chuàng)新能力，這是什么原因造成的？我們?nèi)祟愳`魂的工程師確實(shí)應(yīng)改頭換面，身心應(yīng)得到洗禮。為此，我主張：

一、愛玩是孩子的天性，“玩”童才是健康兒童

玩是兒童的權(quán)利。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定：兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)生活。2005年六一國(guó)際兒童節(jié)，對(duì)全國(guó)孩子的祝福是：勤奮學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、快樂生活。玩是孩子的權(quán)利，剝奪了孩子玩耍的權(quán)利就是剝奪兒童的健康權(quán)利。著名作家嚴(yán)文井先生曾打過這樣形象的比方：玩對(duì)小孩子和對(duì)小動(dòng)物同樣重要。所有小動(dòng)物都沒有上過學(xué)，但它們的本領(lǐng)是怎么學(xué)來的呢？是從玩中學(xué)來的。玩能鍛煉它們?cè)S多技能，而正是這些技能關(guān)系到它們?nèi)蘸蟮纳?。小猴子在樹上跳來跳去，玩得不亦樂乎。可是有一天，?dāng)它遇到了圍捕時(shí)，必須從一棵樹跳到另一棵樹上，跳過去是生，跳不過去就是死。那你說這玩中學(xué)到的技能重不重要？玩是不是一種不可缺少的學(xué)習(xí)？

二、學(xué)生的感恩教育

“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”。蘇霍姆林斯基說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國(guó)。”一個(gè)人如果連父母都不愛，又怎能愛他人、愛祖國(guó)？而在目前的教育結(jié)構(gòu)中，孩子們?nèi)鄙俚那∏【褪沁@種感恩教育。作為教師，要喚醒青少年的感恩情懷，要讓他們知足惜福，學(xué)會(huì)感恩，懂得愛與被愛。只有懂得感恩的人才會(huì)懂得付出，有了感恩之心，才會(huì)覺得自己有責(zé)任去回報(bào)社會(huì)，對(duì)自己所做的事負(fù)責(zé)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)提高，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過采用激勵(lì)方式及新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣。要對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)，使他們的情感體驗(yàn)得到滿足，獲得成功的喜悅。要注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。語文教學(xué)內(nèi)容含有豐富的人文精神，通過教學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐漸具備獨(dú)立思考的能力。

四、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯逃娜蝿?wù)就是開發(fā)蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該把期待的目光投向每一位學(xué)生，把滿意的微笑讓每一個(gè)孩子分享。

篇5

1、創(chuàng)設(shè)情境。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說''她要買好多東西''，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境。 動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究

1、小組合作。 教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

篇6

任何一種語言，只有它發(fā)揮交際功能，滿足人們?cè)絹碓綇?fù)雜的交際需要時(shí)，這種語言才有存在的價(jià)值，它的生命力才能越來越旺盛，反過來，如果一種語言不再充當(dāng)這個(gè)社會(huì)的交際工具了，那它的生命力也就必然會(huì)失去，它就會(huì)消失。語言時(shí)時(shí)處處都被人們用來交際、交流思想、表達(dá)情感，以達(dá)到互相了解，協(xié)調(diào)一個(gè)人或一群人在社會(huì)活動(dòng)中的共同行動(dòng)，它是社會(huì)成員之間最重要的聯(lián)系紐帶，是人類組成社會(huì)的條件之一，一視同仁地為社會(huì)服務(wù)。

想讓小學(xué)語文老師明白小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的，就得對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過各種方式的培訓(xùn)，來慢慢地讓教師轉(zhuǎn)變觀念，明白這個(gè)道理。這樣才能為小學(xué)語文教學(xué)改革打好基礎(chǔ)。

二、改變小學(xué)語文教學(xué)觀念

要教好語文，首先要把語文課堂教得活一些、生動(dòng)一些，讓學(xué)生樂意接受一些，這就需要我們構(gòu)建一種我們認(rèn)為理想的課堂。通過建構(gòu) 理想課堂改革小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是改革小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)最重要的辦法。我想，建構(gòu) 理想課堂改革小學(xué)語文教學(xué)的具體做法應(yīng)該是：

1.確立以人為本的學(xué)生觀，破除知識(shí)本位、學(xué)科本位觀。 教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重視學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)“知識(shí)和技能”，掌握“過程和方法”，開發(fā)個(gè)體潛能，升華“情感態(tài)度、價(jià)值觀’，促進(jìn)身心發(fā)展。如果我們還像以前一樣，只讓學(xué)生會(huì)寫字、會(huì)背解詞，但是學(xué)生不會(huì)用詞說話、寫話，更不會(huì)在寫作文的時(shí)候帶上感情寫作文，表達(dá)自己的內(nèi)心想法，那么就只能說，學(xué)生掌握了知識(shí)，但沒有提高能力。

2.確立“動(dòng)態(tài)知識(shí)觀”，破除課本知識(shí)觀。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究、分析、選擇、創(chuàng)造的過程，也是知其然又知其所以然的過程，是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。教師“不能只為學(xué)生的一陣子著想，而要為學(xué)生的一輩子著想”，要在教和學(xué)的方式上，由單向輸導(dǎo)向多向交流轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上更要求多向交流、交往、互動(dòng)。師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的思想必然會(huì)相互磨擦、碰撞、共振。同時(shí)在這種互動(dòng)中交流、分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3.確立綜合課程觀，破除單科主課觀。隨著分科課程局限性的逐漸暴露和人類活動(dòng)領(lǐng)域中綜合性的問題的不斷出現(xiàn)，以及人類認(rèn)識(shí)世界的手段與方式的日趨多樣化，時(shí)代不只是需要專精尖人才，而更多地則需要復(fù)合型人才。這就決定了學(xué)校教育不能偏科，更需要高層次的綜合課程，以此為基礎(chǔ)造就、培養(yǎng)一批批具有一定綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。要讓學(xué)生不只學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，還要學(xué)會(huì)計(jì)算、測(cè)量、把知識(shí)用在別的地方，還會(huì)把別的課上學(xué)到的知識(shí)用在語文學(xué)習(xí)上，成為全面的人才。不要讓學(xué)生從心底把語文、數(shù)學(xué)看成是主課，其他課看成是副課。

三、運(yùn)用多種辦法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

⒈圖片鏈接法。先讓學(xué)生觀察彩照或圖片，以渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《北京》一課時(shí)，先出示"天安門"彩照，再逐一出示"故宮、天壇、北海公園、首都機(jī)場(chǎng)、中華世紀(jì)壇、立交橋、電視大樓"等圖片，邊出示邊清唱《我愛北京天安門》。學(xué)生陶醉于動(dòng)聽的歌聲與美麗的風(fēng)景中，自然會(huì)對(duì)北京產(chǎn)生憧憬和熱愛。這樣以情激情，以情促知，更會(huì)收到以情育人的效果。圖片鏈接要注意采用成組的彩照或圖片，能構(gòu)成一個(gè)故事或較為廣闊的場(chǎng)景，讓學(xué)生如身臨其境。如果能配套使用幻燈機(jī)、錄音機(jī)，收效會(huì)更大。

篇7

想要上好閱讀指導(dǎo)課，首先要想方設(shè)法地誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷了從低到高的過程，需要教師給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的大門。在閱讀中，許多學(xué)生常常走神分心，不能堅(jiān)持閱讀，這樣就大大影響了閱讀的質(zhì)量。想要解決這一問題，盡量減少或避免分心，我們可以運(yùn)用“四到”的方法，即眼到、心到、口到、手到。也就是說，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)遵循從出聲讀到無聲讀，這樣一個(gè)不斷內(nèi)化的閱讀能力發(fā)展規(guī)律，用出聲的朗讀克服“眼睛串行，心神渙散”的情況。具體方法是能讀完一段或一頁就暫時(shí)停下來，問這段說了些什么，有什么感受等，這種閱讀方法之初閱讀速度相對(duì)較慢，但是堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生便可養(yǎng)成聚精會(huì)神、邊讀邊思考的良好習(xí)慣，并能通過問題問答鍛煉其記憶能力。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，采用逐段閱讀或逐頁閱讀相結(jié)合的方法較適宜；對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，則可采用逐頁閱讀，這樣讓學(xué)生眼到、心到，從而保證無聲閱讀的效率。多數(shù)學(xué)生是喜歡讀一些課外讀物的，教師在沒有培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，一定不能硬性規(guī)定必須讀哪一類讀物，這樣做就會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，逐步把他們的閱讀興趣或是閱讀能力提升了，再給學(xué)生推薦或規(guī)定一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益的讀物，這樣做更人性化一些，也有助于我們的教育教學(xué)的開展。

二、要達(dá)到良好的閱讀效果應(yīng)做到“手到”

對(duì)于小學(xué)生的閱讀活動(dòng)而言，有外在動(dòng)作輔助效果會(huì)很好，教會(huì)學(xué)生用嘴，用手配合眼睛、大腦去讀，也就是在閱讀中注意邊讀邊在材料上圈點(diǎn)勾畫，從而突出重點(diǎn)，加深理解和記憶。運(yùn)用這種方法首先教師要幫助學(xué)生確定幾種符號(hào)，如需要一般性注意可在行下劃“～”，較為重要的可在行下劃“”，非常重要的可用方框圈，有疑問的可在一旁畫一個(gè)“？”。圈畫時(shí)也可用彩筆，學(xué)生可以用自己喜歡的顏色，但種類不宜過多，兩種左右即可，否則滿篇花綠，反而會(huì)影響閱讀質(zhì)量。但要提醒學(xué)生不要隨意圈點(diǎn)勾畫，要突出重點(diǎn)，以免失去閱讀的意義。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀時(shí)動(dòng)手是有必要的，因?yàn)樗麄兊哪挲g特點(diǎn)，很多小學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)用手或尺子之類的東西在閱讀的文字下方指點(diǎn)標(biāo)記自己讀到的位置，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀后，能力逐步提高了，這個(gè)階段也就度過了。另外，符號(hào)或筆記都是良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)要注意這些良好習(xí)慣的培養(yǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能半途而廢，這個(gè)能力是學(xué)生時(shí)代甚至是整個(gè)人生來說，對(duì)其成長(zhǎng)都是有所幫助的?！笆值健背恕爱嬋Α币酝猓€應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好摘錄筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”。通過摘錄筆記，可以幫助小學(xué)生積累大量詞匯、句子等語言素材，于小學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力的發(fā)展都極為重要。為了實(shí)施這一方法，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精美而便于攜帶的筆記本，把閱讀材料中重要的話摘錄下來，貫穿成一個(gè)簡(jiǎn)要提綱，便于今后重讀；或摘抄文中優(yōu)美精辟的詞句或段落，便于以后反復(fù)欣賞體會(huì)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己的勞動(dòng)成果時(shí)，就會(huì)對(duì)摘錄產(chǎn)生極大的興趣。

三、學(xué)生在閱讀過程中不僅要找重點(diǎn)，教師找重點(diǎn)更是關(guān)鍵所在

篇8

中圖分類號(hào)：G423.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01

小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)，是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)語文知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，也是使學(xué)生語文能力再提高的過程。進(jìn)行小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)，應(yīng)首先依據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，全面把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容，以教材為憑借，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，選擇合適的復(fù)習(xí)方法，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、豐富積累、提高能力的目的。

為此對(duì)小學(xué)語文復(fù)習(xí)課提出以下幾點(diǎn)要求：

一、有計(jì)劃

復(fù)習(xí)計(jì)劃就是復(fù)習(xí)過程中的明燈。它能幫助教師和學(xué)生認(rèn)清復(fù)習(xí)方向，同時(shí)便于教師進(jìn)行全局調(diào)控。在短暫的復(fù)習(xí)時(shí)間里，充分利用好時(shí)間是關(guān)鍵，教師要熟悉總復(fù)習(xí)的內(nèi)容，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)缺口制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。建議這樣給復(fù)習(xí)劃分階段。

第一階段：信息收集、全面疏導(dǎo)。信息收集：包括教師的教學(xué)反思、學(xué)生的建議、成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生已有的積累、需要掌握的知識(shí)等。

全面疏導(dǎo)：對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類復(fù)習(xí)，如字詞、句子、短文閱讀、寫作等，它是復(fù)習(xí)過程中的重心，用的時(shí)間最長(zhǎng)，起著全面鞏固知識(shí)的作用。

第二階段：針對(duì)性復(fù)習(xí)：第一階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生仍然還有部分的知識(shí)不夠牢固，那么在第二階段我們就可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步收窄學(xué)生的知識(shí)缺口。

第三階段：模擬測(cè)試：完成前兩階段的復(fù)習(xí)我們可以進(jìn)行模擬測(cè)試，通過結(jié)果分析，給復(fù)習(xí)作最后的調(diào)整。

要注意的是三個(gè)復(fù)習(xí)階段教師都必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不要全盤只演示解釋，而忘掉學(xué)生的主體地位。

二、有方法

在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）實(shí)。對(duì)字詞句篇、標(biāo)點(diǎn)等各種知識(shí)和聽說讀寫等能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要清楚，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要嚴(yán)格落實(shí)“課標(biāo)”中的要求。復(fù)習(xí)的過程要踏踏實(shí)實(shí)，嚴(yán)格指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不能走過場(chǎng)。要講求實(shí)效。復(fù)習(xí)時(shí)間是有限的，因此，每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，精心安排。

基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是最繁瑣的，內(nèi)容多，量大。復(fù)習(xí)時(shí)如何避免機(jī)械重復(fù)，而又行之有效呢？此時(shí)可以采用兩步制，將知識(shí)分層次復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)單的要學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí)，教師抽查。如字．詞的復(fù)習(xí)。每天要求學(xué)生安排五分鐘的默寫時(shí)間，教師通過告訴學(xué)生第二天抽查的內(nèi)容，掌握學(xué)生每天的復(fù)習(xí)量，并要求學(xué)生結(jié)成復(fù)習(xí)小組，互相督促，當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成，形成生生互動(dòng)的良好風(fēng)尚。詞語的理解可以放到課文復(fù)習(xí)中去，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂，不能先問，要自己查，小組商議，討論，直至弄懂，不能留尾巴。在此同時(shí)，教師還要不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析理解，這樣既能增長(zhǎng)學(xué)生的能力，又能開闊學(xué)生的眼界。

（二）活。所謂“活”，就是要在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“變式、變序、綜合”的方法，把知識(shí)活學(xué)活用。在“活”中求得扎扎實(shí)實(shí)的復(fù)習(xí)效果，在“活”中提高學(xué)生的能力，在“活”中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。

基礎(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的語法知識(shí)。小學(xué)不要求教師明確地講授各種語法知識(shí)，只要求學(xué)生理解，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。如：關(guān)聯(lián)詞語的使用，比喻、排比、擬人、設(shè)問、反問等修辭手法，都是很籠統(tǒng)地描述。如果單純靠老師講，學(xué)生死記術(shù)語，學(xué)生就不易正確理解、靈活運(yùn)用，會(huì)出現(xiàn)較多問題?？梢圆捎谜n堂上將課本上的相關(guān)例句引導(dǎo)學(xué)生分析，掌握方法；課下要學(xué)生分組，利用手頭的復(fù)習(xí)資料查找相關(guān)的題目，并進(jìn)行分類。課堂上，變老師問為學(xué)生問，而教師根據(jù)學(xué)生收集的資料，以及學(xué)生的質(zhì)疑，采用抓重點(diǎn)難點(diǎn)的方法復(fù)習(xí)，講解。并根據(jù)反饋情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，布置相應(yīng)的練習(xí)。

（三）抓聯(lián)系，找規(guī)律。要積極引導(dǎo)學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間縱向和橫向的聯(lián)系，抓住聯(lián)系。在聯(lián)系中優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在聯(lián)系中掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。閱讀理解和寫作都是對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的考察，因此可以把閱讀理解部分的復(fù)習(xí)與作文練習(xí)相結(jié)合。

閱讀理解部分的復(fù)習(xí)包含課文的理解，段篇章的分析。對(duì)于課文的理解，應(yīng)首先要求學(xué)生再讀課文，再一次去理解作者的寫作意圖。要求學(xué)生必須能夠有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上抓有特色課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解，品詞析句，去感受語言的魅力，學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。復(fù)習(xí)實(shí)際是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。課本中的許多文章在講授時(shí)，總覺得意猶未盡，在復(fù)習(xí)中可以再一次去回味，學(xué)生的理解就會(huì)更深一層，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

同樣，在課外閱讀練習(xí)時(shí)，可以將閱讀訓(xùn)練和作文練習(xí)同時(shí)進(jìn)行。在閱讀訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生根據(jù)教師要求自己準(zhǔn)備文章，然后小組討論，根據(jù)文章類型、內(nèi)容出題，并給出正確答案。再經(jīng)由教師審核，組與組之間交流，這樣一個(gè)班如果有十個(gè)學(xué)習(xí)小組，十套題就出來了，這樣可以節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間，增加復(fù)習(xí)的容量，提高復(fù)習(xí)的效率，可謂“三贏”。

三、處理好幾個(gè)關(guān)系

（一）處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。應(yīng)該以復(fù)習(xí)舊知，溫故知新，培養(yǎng)能力為主要目的。

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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識(shí)也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應(yīng)提高自身教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生表達(dá)。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學(xué)體裁都存在一定難度，故學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言特點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)中教師需注意的一個(gè)方面，其在授課時(shí)通過生動(dòng)形象的語言表達(dá)，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率并取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.語言特點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1科學(xué)性

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)即是以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，向其傳達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)的語言情感。因此，語文教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)當(dāng)堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，當(dāng)堂授課時(shí)應(yīng)將掌握的詞語信息通過精準(zhǔn)、科學(xué)的語言表達(dá)出來，并通過舉例等方法對(duì)詞語所傳遞的語言信息進(jìn)行深層次分析，以提高小學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如，講授人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《曼谷的小象》一文時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學(xué)生容易將其簡(jiǎn)單地理解為某一處山谷，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)曼谷是一個(gè)城市進(jìn)行講解，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時(shí)應(yīng)突出該文的重點(diǎn)為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學(xué)生對(duì)該文的理解，并豐富知識(shí)存儲(chǔ)量。

2.2可接納性

由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對(duì)語文課堂上吸收的知識(shí)有所掌握，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)選用學(xué)生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實(shí)際生活相貼近。同時(shí)，小學(xué)階段分為一至六年級(jí)，一至三年級(jí)（低年級(jí)）學(xué)生具有聯(lián)想力豐富等特點(diǎn)，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動(dòng)形象的方式進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)；四至六年級(jí)（高年級(jí)）學(xué)生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達(dá)時(shí)選用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言，以增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的能力。例如，講授人教版二年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時(shí)將準(zhǔn)備的圖片及影像展示在小學(xué)生面前，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)該詩的積極性，從而使其能夠加深對(duì)該詩的理解和對(duì)該詩作者李白當(dāng)時(shí)作詩時(shí)意境的領(lǐng)會(huì)。再如，講授人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》時(shí)，教師應(yīng)選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維對(duì)貝多芬筆下的月光曲進(jìn)行聯(lián)想，以提升對(duì)該文的整體理解。

篇10

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0060-01

一、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要性

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，同時(shí)也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)也是語文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。識(shí)字教學(xué)是一件十分枯燥的工作。提高孩子們識(shí)字質(zhì)量，激發(fā)和培養(yǎng)孩子識(shí)字興趣與能力，教給孩子好的識(shí)字方法是小學(xué)語文教學(xué)的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1―2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600―1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。眾所周知，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是提高小學(xué)生高閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡比較低，讓他們?cè)谡Z文識(shí)字教學(xué)的過程中，既要有興趣，還要有愛好，既不能操之過急，也不能放任自流，要找到切實(shí)可行的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的興趣和愛好，調(diào)動(dòng)他們對(duì)識(shí)字的積極性，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)，再逐步發(fā)展到由主動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)。為今后小學(xué)語文的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

我們常說，興趣是最好的老師，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和源泉。如果培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)的過程中，興趣的激發(fā)與培養(yǎng)起著不可忽視的作用。

識(shí)字教學(xué)上也要有創(chuàng)新。把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和求知欲的教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生天真活潑年齡特征，利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，在游戲的享受快樂同時(shí)，寓教于樂。

如何激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性呢？其實(shí)方法很簡(jiǎn)單，比如：在講形聲字時(shí)，讓學(xué)生首先猜一猜是什么字，同學(xué)之間再互相討論一下，可能有的幾種結(jié)果，做一下對(duì)比，并把對(duì)比結(jié)果寫到黑板上，然后讓學(xué)生通過讀生字表或字典檢查自己回答是否正確。再比如對(duì)于難寫難記的字，學(xué)生與老師一起探討一下，怎么樣才能把它記憶下來，看誰的方法好，方法快，讓大學(xué)一起采用這種快速記憶的方法。在閱讀的過程中，對(duì)于有些生字，可以根據(jù)文中的內(nèi)容，讓學(xué)生猜，想等通過多種辦法找到答案。在組詞的教學(xué)過程中，也可以分小組一起討論，看看哪組同學(xué)組的快，組的多，組的準(zhǔn)確，來激發(fā)他們的興趣與愛好。在小學(xué)語文的教學(xué)中，還可以通過不同形式的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，作到寓教于樂。有些傳統(tǒng)的識(shí)字游戲如：“找找朋友”、“叫字排隊(duì)”、“詞語接龍”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)在一定度上起來了積極的作用。

在識(shí)字的過程中，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)過的內(nèi)容也需要經(jīng)常的復(fù)習(xí)鞏固，只有通過不斷的復(fù)習(xí)來鞏固自己的知識(shí)，才能真正做到消化與吸收。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，為了使學(xué)生牢固和掌握所學(xué)生字，要充分用早讀時(shí)間聽寫前一天所學(xué)生字，在讀生字音時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)前后鼻音，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的聽音與聽寫能力，而且逐步提高了學(xué)生的寫字速度，學(xué)生不僅能正確書寫并運(yùn)用生字、詞，而且書寫速度也明顯快了很多，字體也端正了許多。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》是我國(guó)古代流傳最廣的識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀教材。其內(nèi)容具有豐富的人文性，內(nèi)容不但容易朗誦，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口，篇幅雖然短小，但內(nèi)容生動(dòng)有趣，還蘊(yùn)含著許多深刻的道理，學(xué)生在此還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨(dú)特的思想價(jià)值。把目前在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中非常流行的《高占祥“新三字經(jīng)”》作為識(shí)字教材用引用到課堂上，教師一起帶領(lǐng)學(xué)生誦讀認(rèn)字，也會(huì)起到良好的效果。如在文章中提到的：青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強(qiáng)，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國(guó)運(yùn)昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時(shí)間。 生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。讓學(xué)生能背誦下來，能記得住，能默寫下來，還能理解真正的含義。

篇11

通過對(duì)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題。

1.很多教師沒有正確理解經(jīng)典誦讀的含義

隨著經(jīng)典誦讀工程的不斷推進(jìn)，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的意義，但卻沒有真正理清經(jīng)典誦讀教學(xué)和普通閱讀教學(xué)之間的區(qū)別。就目前的情況看，的確很難界定普通閱讀和經(jīng)典誦讀的分界線，還應(yīng)加強(qiáng)在相關(guān)方面的研究。此外，很多教師沒有真正理解經(jīng)典誦讀的性質(zhì)。有些教師認(rèn)為經(jīng)典誦讀是一種學(xué)習(xí)方法，屬于學(xué)生的個(gè)人行為，應(yīng)由學(xué)生自己完成，而有些教師則認(rèn)為經(jīng)典誦讀是一種教學(xué)方法，需要師生共同努力，才能完成教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解存在較大偏差，說明教師還沒有真正理解經(jīng)典誦讀的性質(zhì)。

2.在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中教師采用的教學(xué)方法比較單一

通過調(diào)查顯示，教師大多認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上誦讀文章，因此教師會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講解經(jīng)典的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生誦讀。由此可見，教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中仍采用的是常規(guī)教學(xué)思維，教學(xué)方法比較單一。

3.在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中采用的評(píng)價(jià)方式不合理

一方面，有些學(xué)校很少對(duì)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根本不重視經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果。另一方面，有些學(xué)校雖然對(duì)經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的方式卻存在較大的問題。評(píng)價(jià)方式不夠靈活，難以對(duì)經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果進(jìn)行全面

評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

為了提高小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的效果，必須要采取合理的對(duì)策。

1.必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其真正理解經(jīng)典誦讀的含義，理解經(jīng)典誦讀實(shí)施的目的

一方面，必須要讓教師真正認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的重要性，這樣教師才能在教學(xué)過程中不受應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)真對(duì)待經(jīng)典誦讀教學(xué)。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，使其掌握經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的方法。

2.應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，為經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施提供良好的環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的人文環(huán)境將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。因此，在經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的過程中必須加強(qiáng)對(duì)校園人文環(huán)境建設(shè)的重視。例如，學(xué)校可以在教學(xué)樓的走廊里粘貼和經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，但在布置走廊時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的不同而有所差別。因?yàn)?，同一年?jí)的學(xué)生大多在同一層次，那么在這一層的走廊里就應(yīng)粘貼該年級(jí)需要誦讀的經(jīng)典古文、詩詞。如果所在樓層的學(xué)生是四年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)在走廊中粘貼《別董大》《四時(shí)田園雜興》《前出塞》等古詩，讓學(xué)生在課間休息時(shí)也可以看到這些古詩詞。

3.應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，提高經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果

在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中的確應(yīng)先讓學(xué)生理解經(jīng)典古文的內(nèi)容，這樣才能保證教學(xué)的效果。但加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典古文理解的方式有很多種，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式。例如，在講解《峨眉山月歌》時(shí)為了讓學(xué)生可以更好地理解詩人的情感，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放峨眉山和三峽的圖片或視頻，讓學(xué)生身歷其境，從而讓學(xué)生更好地理解詩句。