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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0080-02
英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，指英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。英語表述離開了語法就像是沒有秩序的人流，雜亂無章。英語語法教學是英語教學的重要組成部分，學好語法有利于語言水平的提高，能夠促進學習者對語言的理解和運用。但是，在長期的教學實踐中，許多學生對語法學習的方式方法未把握好，導致學習困難吃力。
一、加強高中英語語法教學的重要性
大多數(shù)人都知道，在高中生掌握英語的整個過程中，語法的學習占據(jù)了不可忽視的地位。就如大家所說，語音是一門語言的物質(zhì)外殼，詞匯是一門語言的建筑材料，而語法是一門語言的組織規(guī)則[1]。語音和詞匯是靠著語法這個紐帶鏈接起來的，只有這樣才能讓意思表達完善。對于高中英語的學習，閱讀和寫作占據(jù)了很大的比例，而語法在這兩塊中具有戰(zhàn)略性的地位。因此，研究英語語法教學是非常必要的。提高高中英語語法教學質(zhì)量的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，加強語法教學有助于提高學生對文章結(jié)構(gòu)的分析能力。其次，加強語法教學有助于學生對英語句子的簡化，即把復雜的長句簡化為幾種結(jié)構(gòu)的簡單句。再次，加強語法教學有助于學生提高交接能力，因為正確的表達方式能夠給以足夠的信心參與交流。最后，加強語法教學有助于學生提高英語的應用能力。大綱明確指出，學習語法是為了正確地理解語言和運用語言。要善于通過語篇分析和語言實踐發(fā)現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)，能在教師的點撥指導下歸納出語法規(guī)則。
二、高中英語語法教學的現(xiàn)狀
由于高中英語課程不斷地進行改革，課堂里廣泛使用的教學方法只是為了提高應試能力。在一些教師的思想里，在學校里學習英語就只是為了提高分數(shù)，只要能夠達到應付考試的目的，其余的教學方法是可以摒棄的。這就導致了對語法教學的誤導。其實，英語應試能力和語法教學并不相互抵觸。2011年新課程改革，所有的學科都被涉及到了。在新課程改革的進程中，高中英語題考查的內(nèi)容包括情境交際，語境語法，語境詞語辨析，語境固定搭配[1]。課改的目的就是為了讓語法的教學得以發(fā)展。但是往往是實際教學過程中，許多教師習慣性的去選擇較傳統(tǒng)的教學方法，往往過多的強調(diào)語法的規(guī)則，在學習資料和教材上死板硬套，然后原封不動的塞給學生，久而久之就造成了語法教學的一些不良現(xiàn)狀。①在英語課堂上，教師選擇讓學生互動為主，提高其自主性，把聽說等一些應試的東西貫穿于整個教堂。而對于語法的分析少之又少。②由于語法是死的，大多數(shù)學生對語法的學習沒有任何的興趣，而對于那些沒有經(jīng)驗的教師，就只會自己在課堂上唱獨角戲。教師教著無趣，學生聽著煩燥。③現(xiàn)在對于語法的教學，許多教師把精力放在那些又偏又難的點上，過于重視細節(jié)的解釋，卻忽視了最基本的。④許多學生把教師教會的傳統(tǒng)的語法學習方法牢記在記憶里，并不懂得活學活用。因此并不能將語法知識融會貫通，達到牢固掌握的地步[2]。
三、高中英語語法教學的新方法
1.將歸納法和演繹法結(jié)合起來。所謂的歸納法就是它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結(jié)論。在詞匯教學中，歸納法就是將具有共同特性的語法規(guī)律總結(jié)起來，有利于記憶。所謂的演繹法就是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導出個別性結(jié)論的方法。在詞匯教學中，演繹法就是根據(jù)共性來推測個性應有的規(guī)律。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)覺得詞匯最好的教學方式是將兩種方法結(jié)合起來[3]，收效頗好。
2.活動型教學方法。語法的學習不只是通過教師的傳授而掌握，它還需要學生自己的配合和努力。利用一些復習資料，通過自己的能力來不斷加強對語法理解。在教學中，教師應該組織一些活動，讓學生通過有趣的活動來掌握語法知識。活動的組織應該有一定的主線：包含所學語法的主要語言功能；學生能夠提起興趣的話題。
3.情境教學法。對于情境教學法適用于英語教學的每個階段，詞匯、語法、寫作、閱讀等各個環(huán)節(jié)。這種情境教學方法，不僅適用于室內(nèi)，還可以帶學生進入社會這個大家庭里，使學生能夠在真實的情境中去感受、體會、沉思。總之，情境教學方法是靈活多變，多元化的。真實的語言環(huán)境缺乏是中國學生學好英語的一個重要的絆腳石，所以教師應該盡量創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境或者是模擬一些真實的情境進行教學，使語法的教學更加生動趣味化。
4.探索教學法。語法教學也可以采用探索教學法。所謂探索教學法，就是學生在教師的指導下，對某一語法知識進行深究的一種方法?？梢酝ㄟ^查閱一些資料，收集、篩選、分析、整理各種知識點，再通過學生之間的相互交流和溝通進而深入的了解某個語法知識。高中英語的學習是關(guān)乎學生未來發(fā)展的關(guān)鍵，也是一些學生的薄弱環(huán)節(jié)。所以加強學生的英語學習能力，促進學生英語能力提高有著重要意義。而詞匯教學的重要性更是顯而易見。作為教師，在克服教學中存在的問題的前提下，運用科學的教學方法，教授給學生怎樣學習語法，為學生以后的發(fā)展奠下基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]白宗旺.提高高中英語語法教學效果[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（9）.
[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語語法教學模式和教學方法[J].課改前沿，2011，（4）.
一、有關(guān)高中英語課程改革
教育部等有關(guān)部門提出了關(guān)于高中英語新課改的內(nèi)容，對高中英語改革的內(nèi)容以及改革的方向制定了一個戰(zhàn)略方針，對高中英語的改革進行宏觀的指導，首先是在高中英語課程改革方面。對于高中英語課程的改革，要體現(xiàn)與時俱進的思想，使高中英語隨著時代以及社會的發(fā)展有所進步。有關(guān)高中英語課程改革的主要表現(xiàn)有：（1）規(guī)范英語教材體系方面的改革。為了更加豐富高中英語的教學資源，英語教材根據(jù)時代的要求，與傳統(tǒng)的教材相比，做出了很大的變動，更加注重英語口語方面的練習，因此，教材中對于學生英語口語訓練的比重增加了。（2）課堂中英語的教學模式以及教學重點有所改變。主要體現(xiàn)在，課堂中高中英語教師增加了學生之間的互動以及小組交流學習的模式，目的是為了激發(fā)學生對高中英語學習的興趣和激情，加強學生溝通交流以及合作能力的培養(yǎng)。（3）在英語必修的基礎(chǔ)之上，增加了選修英語課程。主要是為了增加學生對于英語這門語言的了解以及對英語語言文化背景的了解，目的也在于對學生英語興趣的培養(yǎng)。（4）增加了英語課程之間的區(qū)分。比如，英語精讀以及英語泛讀，精讀也就是對英語教學以及英語學習的精細掌握，泛讀也就是減少了高中英語學習的難度，這樣對英語精讀以及英語泛讀的區(qū)分，有助于不同英語學習能力以及不同英語掌握程度之間的學生都可以學習英語，避免英語水平低的學生在英語精讀課上聽不懂的情況的發(fā)生，兼顧到所有的學生。
二、對高考英語改革的分析
為了應對新課改的要求以及順應素質(zhì)教育的發(fā)展方向，高考英語也應該及時地進行改革，與時俱進，不斷地創(chuàng)新英語在高考上的選拔優(yōu)勢，為社會以及高等學校選拔出真正的有水平的優(yōu)秀人才。要實現(xiàn)這一點，就必須做到以下兩個方面：（1）關(guān)于高考英語在題型方面的創(chuàng)新和改革。不能總是遵循傳統(tǒng)的老套的考試題型，要不斷地針對高中英語新課改中有關(guān)英語改革的細節(jié)，對高考英語增加對新課改下新知識方面的檢測，要體現(xiàn)出對英語聽力的重視，語法以及閱讀和作文的比重都應該依據(jù)新課改的內(nèi)容進行有計劃的、合理的調(diào)整與安排。關(guān)于一些比較舊的知識和舊的題型，應該及時地進行舍棄，比如，一些傳統(tǒng)的填空，還有一些單句測試。（2）有關(guān)高考英語聽力方面的改革。對聽力題型以及聽力內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，就是對應了新課改中有關(guān)英語聽力方面的改革和創(chuàng)新。
三、高中英語課程改革和高考英語改革的關(guān)系
高中英語課程的改革，是為了順應時代的發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的落實。高中英語課程的改革，更加體現(xiàn)了以人為本的理念，針對學生在高中英語學習中出現(xiàn)的問題，提出了解決高中生學習英語困難的辦法。高中英語課程的改革需要更加專業(yè)的知識，面臨著更加復雜的情況，而且，在這一方面引起了社會上的廣泛關(guān)注。在高考英語改革與時俱進的同時，更多的是為了配合高中英語課程的改革，因為高中英語課程有所改變，學生學習的重、難點就會變動，就要求對學生所學知識進行檢測的高考，也應該及時地進行改革和創(chuàng)新。但是現(xiàn)實情況是，高考英語改革與高中英語課程改革并沒有完全接軌。另外，高考英語的改革也應該發(fā)揮引領(lǐng)指導的作用，應該對高中英語課程的改革發(fā)揮一個引領(lǐng)的作用，指導英語課程的改革。
總而言之，應該正確地處理好高中英語課程改革和高考英語改革之間的關(guān)系，使高考英語的改革對高中英語課程的改革作出指導，而高中英語課程的改革應該帶動高考英語的改革，使他們同時發(fā)展，為培養(yǎng)學生的英語能力做出貢獻。
參考文獻：
不可否認，英語語法是英語課程教學中，比較枯燥且邏輯思維較強的一個教學部分。傳統(tǒng)的高中英語語法教學中，都是采用機械式的教學方式，教學流程一般是語法規(guī)則的講解——英語習題的演練。此種教學模式既給教師帶來巨大的工作量，還不能有效激發(fā)學生的語法學習積極性。情境教學策略是通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，引導學生自主進行英語語法的學習和鍛煉。
一、高中學生英語語法學習現(xiàn)狀分析
1.高中學生英語語法調(diào)查對象及調(diào)查方式。2015年9月，筆者對高中學生英語語法學習現(xiàn)狀進行調(diào)查。選取山東省某高中實驗學校的學生為本次的調(diào)查問卷調(diào)查對象。該學校是我去一所實驗性示范性性學校，全校一共有40多個教學班，在校學生總?cè)藬?shù)高達2000人。為不耽誤教師的教學時間，本次調(diào)查是選取課堂問卷限時完成方式，調(diào)查問卷內(nèi)容包括學生的性別和所在年級、學生英語語法學習現(xiàn)狀、學生對已學語法的認知情況、學生期望中的英語語法課堂教學模式。本次調(diào)查問卷中，因部分班級存在教學外出活動，所以實際上繳的調(diào)查問卷為1760份。2.高中學生英語語法的調(diào)查情況分析。參與本次問卷調(diào)查的學生，分布在高中三個年級，男女比例符合區(qū)域整體整體，此次高中學生英語語法調(diào)查具有一定代表性。根據(jù)對學生學習英語語法時間調(diào)查可知，約有50%的高中學生每周課外學習英語語法的時間為1-2小時，學習三小時以上的學生只占15.2%，但在高中課下英語作業(yè)中，語法作業(yè)所占據(jù)的作業(yè)比例高68.6%。而在學生最喜歡做的語法課題中，最希望的語法題型為選擇題，其次是情景語法應用，最后是語法翻譯。從上述的調(diào)查結(jié)果中可以看出，高中生英語語法在英語課業(yè)中所占的比例較大，但是學生花費在英語語法學習上的時間卻非常少。而且，大部分學生學習英語語法的原因僅僅是為了提高自己的英語成績，并不是興趣引導下自主性的英語語法學習。
二、情境教學策略在高中英語語法教學中的運用
1.漫畫情境的導入。對高中學生而言，幾乎將自己所有的課外時間都用于漫畫的閱讀之中?；诖?，情境教學策略中可摻加一些經(jīng)典漫畫語句，借此起到活躍課堂氣氛的目的。以《死神》系列漫畫中，主人公斬月有一句經(jīng)典臺詞為“一旦生了銹，就無法再使用了，要是無法再用，我就會破裂。所謂尊嚴，其實跟刀很像的”。教師可以要求學生將改段話翻譯成英文，并在學生翻譯過程中，加入語法教學。具體如下：T:Howcanwesaythat?Icangiveyoutheword“rusty”.SoonceIrusty,thenwhichmodalverbcanbeusedhere?在以上句式中，教師以學生感興趣的動漫為主題，吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的翻譯興趣，并在課文翻譯中，適時復習情態(tài)動詞can的各種用法。2.影視情景的應用。除了動漫之外，高中學生尤其是女學生對一些熱播的情境劇，尤為關(guān)注。因為情景教學策略的應用目的就是激發(fā)學生的語法學習興趣，讓學生自主進行語法課題的鉆研和探究，所以在英語語法授課中，教師可以將一些熱播情景劇的對話，放置于大屏幕上，讓學生自主進行翻譯和研究，并運用現(xiàn)有的資源，模仿以上情景句式，編寫情景故事，并進行演繹。這種情景教學策略，不僅充分體現(xiàn)了英語語法教學的互動性，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而使其有組織性的展開個體教學活動。也是借助此種模式優(yōu)化英語語法課程教學，省略多余的課程設(shè)置，直接簡明扼要的切入主題，并為學生選擇恰當?shù)木毩曀夭模M織有層次的教學活動，讓學生在影視情景中體驗英語語法教學的快樂，從而對其產(chǎn)生濃厚的求知欲。3.真實生活情景的創(chuàng)設(shè)。相比于動漫、影視劇的情景創(chuàng)設(shè)，都是一些虛擬產(chǎn)物。真實生活情景的創(chuàng)設(shè)，更能引發(fā)高中生的共鳴。在高中英語語法教學中，英語教師可以學生的日常生活為例，比如宿舍查寢經(jīng)歷與情態(tài)動詞表猜測用法聯(lián)合在一起，引導學生進行情景式的知識點講解，真正讓學生感受到英語學習中一些實質(zhì)性的東西。具體案例如下：T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleep,butsometimeswehavealittlchat,andsomeonemayknockatthedoor.這時候?qū)W生就立刻想起自己慘痛的查寢經(jīng)歷，進而陷入無限的回響當中。這時候，教室只需要稍加點播，并巧妙的將表示推測的情態(tài)動態(tài)羅列到黑板上，學生會自主的將情態(tài)動詞與腦海中的句子聯(lián)系起來。這時候，教室只需要將一些情態(tài)動詞的特殊用法進行簡單的講解即可。比如，對現(xiàn)在或是過去表示肯定猜測是采用“mustbe”,若是可能性低則可以采用“maybe”或者是“should”.綜上所述，通過對高中英語語法教學的調(diào)查研究可以看出，當前機械式的英語語法教學，所起到的教學成果微乎其微。而且，高中生對英語語法的學生僅僅是為了提高英語成績，并沒有多大的求知欲驅(qū)使學生主動探索英語語法的奧秘。對此，開展情景教學策略，利用情景創(chuàng)設(shè)的方式吸引學生的注意力，進而引導高中生自主學習英語語法知識尤為重要。
參考文獻：
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006
新課程強調(diào)在“三基”基礎(chǔ)上的提升和發(fā)展，而基礎(chǔ)知識作為“三基”里強調(diào)的內(nèi)容，必須引起學習者和教學者的重視。在高中英語學科上，基礎(chǔ)知識基本上包括：單詞、短語、句子、語法、寫作和閱讀幾個方面，各個方面相互聯(lián)系和影響，層次遞進，任何一個方面的脫節(jié)和落后都會對其他方面產(chǎn)生或多或少的影響?；A(chǔ)字詞句段的透徹牢固掌握，才能奠定閱讀和寫作能力提升的基礎(chǔ)，有助于英語整體成績的提升。
目前大多數(shù)高中生仍覺得英語學科的學習是一個令人頭疼的問題，在此狀態(tài)下，根本沒辦法滿足對英語知識運用自如的要求，也無法達到高考的標準。就此，如何學習鞏固高中英語基礎(chǔ)知識值得深究。每門學科知識的學習都因人而異、因?qū)W科而異，找到適時適當?shù)膶W習方法，會達到事半功倍的效果。對于高中英語基礎(chǔ)知識的學習鞏固，我將從以下幾個方面進行相關(guān)探究。
一、高中英語單詞的學習掌握
單詞，是英語學科里邊最基礎(chǔ)的板塊，也是英語進行深層次學習的出發(fā)點和基本單位，學生后續(xù)的聽說讀寫都離不開單詞。因此，英語單詞的學習和掌握是學生學習內(nèi)容的重要組成部分。在英語課程標準要求下，對高中生的詞匯掌握量和理解詞匯量的要求已經(jīng)有了大幅度的增加，現(xiàn)今，要求每個學生在高中階段要掌握3500個單詞和500個詞組，閱讀量要達到36萬字。為了保證學生的記憶效率，有意義的學習方法才能夠讓學生進行有效的記憶策略。首先，作為基礎(chǔ)單位，要把單詞置于情境中，激發(fā)興趣。對學生而言，英語作為第二語言，對它的學習本來就存在很多的問題和障礙，我們更加不能在學習的過程中單獨處理知識體系，應形成一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。首先就要把單詞置于具體情境中，讓學生們形象具體的了解學習，引發(fā)其學習興趣。其次，對單詞的詞性和運用要有全面而準確的把握。很多單詞都有不同的用法，在不同情境下可作為名詞、動詞或者介詞，而不同的詞性下又有不同的搭配和用法，這無形中就加大了單詞的學習范圍，增加了學習困難。
二、高中英語短語的學習掌握
短語相當于單詞的擴充體，相對于單詞來講，它的構(gòu)成、詞性和運用等都比單詞要難更多。同單詞一樣，短語的學習首先還是要把握其具體用法，牢記搭配用法，然后c具體情境聯(lián)系起來進行學習掌握。如be good at后既可以加名詞也可以加動詞，加名詞時就直接在at后加上即可，而加動詞時動詞就要做一定的調(diào)整。如“我擅長籃球”的表達為“I’m good at basketball”，而“我擅長打籃球”則表示為“I’m good at playing basketball”。簡單來講，單詞和短語的學習掌握如出一轍，把握好詞性和具體運用方法，放在具體情境中認真學習對待就會取得相應的效果。當然，對單詞和短語的記憶也要采用科學的記憶方法可以有效減少記憶帶來的困難，增強學生學習英語的興趣和信心。
三、高中英語句子的學習掌握
在單詞和短語的基礎(chǔ)上，按一定的語法即可構(gòu)成句子，三者之間有著較大的聯(lián)系。對句子的學習掌握，最大也是最困惑學生的一個問題就是語法，句子的學習和提升基于短語和詞匯的把握，這三部分都是學習英語學科的必要基礎(chǔ)知識，需要花費時間和精力積累掌握，當達到一定量和水平時自然就會取得成績和效果。
四、高中英語語法的學習掌握
高中英語語法的學習就目前而言主要是應對升學考試。學習英語語法一方面能夠幫助學生快速的理解翻譯文章，提高英語做題的準確率，尤其是單項選擇題；另外，英語寫作也離不開語法，語法是將英語單詞串成句子的工具，句子是組成篇的基本單位。英語語法在高中英語學科學習中尤為重要，學習英語語法不僅是升學的需要，也是為學生接觸更高更深教育打下堅實的基礎(chǔ)。
高中英語語法主要學習內(nèi)容有詞語種類（基本包括所有的詞匯種類）、動詞時態(tài)、主語從句、謂語從句、賓語從句、表語從句、定語從句和固定句型的運用等。其范圍較廣，涵蓋種類復雜，學生學習起來有一定的難度，壓力也較大。因此，筆者將從以下幾點闡述英語語法的學習策略：
（一）以單詞為基礎(chǔ)學習語法
在英語語法的學習中，我們需要注重英語單詞的積累，提高學生的單詞積累量。學生保證對單詞基本用法的掌握，才能選擇正確的詞匯表達自己的意思，寫出漂亮的句子和作文，并保證無語法錯誤。
（二）教師要注重教學方法，將語法學習靈活化
好的教學方法能夠有效提高英語課堂的教學效率。英語語法作為英語學科重要的知識內(nèi)容卻有較大的學習難度，由于語法知識內(nèi)容的復雜和枯燥，很多學生都對其喪失信心和興趣。此時，教師靈活有趣的教學方法就起到很好地引導和調(diào)節(jié)作用。對于一些較難又容易混淆的語法，我們可以舉出相似的語法進行比較，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！兩句表達意思相同，但明顯在what引導下的句子先跟的冠詞a，而how后銜接的是形容詞handsome。學生只要記住這一個實例，就能夠輕松應對這兩種固定語句了。由特殊到普遍，由小到大是一種很有效的教學方法。教師在日常教學中要注意對英語語法學習方法的傳授，啟發(fā)學生在學習過程中找到適合自己的學習方法。
（三）注重學習中讀寫能力培養(yǎng)，在讀寫中掌握語法
學習語法的目的是運用，提高學生的寫作閱讀能力，反過來，多寫作閱讀也能促進語法的鞏固掌握。聽說讀寫是一體化的能力培養(yǎng)，任何一方的缺失都不會取得較好的學習效果。在日常英語訓練中，要加強學生對語法的運用，鼓勵學生運用已學的語法，無論是說還是寫。在不斷地多重訓練中糾正學生英語語法學習上的錯誤，幫助學生正確的使用英語基礎(chǔ)語法。
五、高中英語寫作和閱讀的學習掌握
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】作者針對新課程背景下高中英語的語法教學做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括語法的本質(zhì)，并對高中語法教學方法的建議進行了全面的分析?！娟P(guān)鍵詞】新課程背景高中英語語法教學縱觀我國英語教學的發(fā)展、改革之路，語法教學出現(xiàn)過兩種片面的、極端的認識和做法：一是以語法翻譯法為主的語法中心論。它幾乎把語法教學當作英語教學的全部，它們的外語教學理念是學外語主要就是學它的語法規(guī)則知識，學好了語法就等于學好了外語。最后培養(yǎng)出來的學生學的是啞巴英語，既聽不懂也不會說。另一種片面的傾向和做法是以交際法為核心的語法無用論，它把以前我國英語教學不盡人意的結(jié)果都歸咎于語法教學，認為語法教學是造成“啞巴英語”的罪魁禍首，于是淡化、排斥語法教學，外語教學中不教語法。結(jié)果學習者又過早地出現(xiàn)了高原現(xiàn)象和化石現(xiàn)象以及漢式英語問題，又造就了“文盲英語”，即聽說能力、表達流利性有所提高，但讀、寫能力和語言準確性嚴重下滑［1］。1語法的本質(zhì)
縱觀語法概念的發(fā)展演變，人類對語言語法的認識不斷深化和全面?；谡Z法定義的演變，結(jié)合多年語法教學經(jīng)驗，對語法我們有了更客觀全面的認識：一是語法的雙重性質(zhì)：靜態(tài)語言形式和語言的動態(tài)功能；語法既是語言的一套規(guī)則系統(tǒng)，又是語言的一套有意義的動態(tài)功能系統(tǒng)。語法集語言形式、意義、用法和功能于一體。二是從內(nèi)涵的角度看，除詞法、句法外，語法還包括篇章語法。三語法規(guī)則的運用要從語言的社會功能、語用角度和人的認知角度考慮。
總之，語法研究結(jié)果表明語法是有意義的、語篇的、因語境而動態(tài)變化的，所以在語法教學中我們要改變傳統(tǒng)語法教學只局限于固定的詞法、句法結(jié)構(gòu)形式的教學的做法，從新的更全面的角度看待語法，剖析語法在外語教學中的真實作用和可謂外語教學所用的潛能、教學語法。從語法的性質(zhì)看，語法是語言賴以形成和發(fā)展的要素，要掌握語言不得不掌握語法，它是學習語言不可逾越的環(huán)節(jié)，也是重要手段。所謂掌握語法是指既理解、學得語法知識規(guī)則又能內(nèi)化運用這些知識規(guī)則于實際交際。可見，在外語教學中排斥語法就辦不到了［2］。2對高中語法教學方法的建議2.1 顯性與隱性語法教學、演繹法與歸納法結(jié)合并用
顯性語法教學指教師將語法形式以顯性的方式呈現(xiàn)給學生，學生有意識地學習語法項目。教師對語法知識的講解有助于學習者理解復雜的外語語言現(xiàn)象。其不足之處是它強調(diào)語言形式，卻忽視語言交際能力的培養(yǎng)。相反，隱性語法教學注意語言的意義和運用，卻忽視語言輸出的準確性。兩者各有優(yōu)缺點。最好辦法是,適合用歸納方式進行教授的語法項目則采用隱性教學法,適合用演繹方式教授的語法項目則采用顯性教學法［3］。
新課標主張選用促進綜合語言運用能力發(fā)展的語法教學法，但不是說對傳統(tǒng)語法教學中的演繹法完全拋棄，它適用于較難的語法項目的教學，直接給學生展示語法結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)分解。現(xiàn)行高中教材中的語法項目多是采用螺旋循環(huán)式編排，即把較復雜的語法點難度逐步遞增地分層次呈現(xiàn)。這種編排對學生理解局部語法知識是有幫助的，但會破壞語法知識學習的系統(tǒng)性，阻礙學生整體把握語法知識，也可能造成新舊知識的混淆和相互干擾。因此我們教師應靈活使用教材，對教材中分散的語法內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整，集中，歸納和拓展。在教學語法的過程中，可以讓學生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，使學生知其然和所以然，加深學生對同一語法項目的整體認識。并時刻注意培養(yǎng)在實踐中提高其語法知識的運用能力。教師在教學中要重視系統(tǒng)講解，并引導學生善于歸納分散的復雜語法以形成體系。2.2 任務(wù)型語法教學法
任務(wù)型語法教學法體現(xiàn)的是“做中學”，指的是在學生了解某語法項目的基本形式和功能后，教師設(shè)計融合該語法項目且與學生生活相關(guān)的任務(wù)，在參與、完成任務(wù)的過程中，讓學生親身經(jīng)歷對該語法的感知、理解、內(nèi)化過程，激發(fā)興趣的同時使其不知不覺中用英語做事，在實際運用中培養(yǎng)綜合語言運用能力。其基本內(nèi)涵就是將任務(wù)型學習理念應用到高中英語語法教學中而進行的實踐活動［4］。
采用任務(wù)型教學途徑可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力培養(yǎng)的狀況;可以使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學習變得生動活潑;可以增強學生的學習自主性，促進學生之合作與交流。
“情境教學法”在高中英語語法教學中的運用，改變了傳統(tǒng)的常見的教師辛苦講規(guī)則、學生埋頭記筆記，課上機械操練、課后苦背規(guī)則奮戰(zhàn)題海的現(xiàn)象。使高中英語教學從“偏重形式、忽視意義、缺乏運用”或“關(guān)注形式意義、忽視實際運用”的語法教學中走了出來。有趣適切的情境，讓學生對語法教學有了不一樣的體驗。教師引導學生在具體情境中關(guān)注目標語法項目的形式，同時又在具體情境中體會其表達的意義，更重要的是，為學生在具體情境中正確運用日標語法項目進行不同形式的交際活動創(chuàng)造了條件。學生逐漸從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，在教師精心設(shè)計的基于情境的語法課堂活動中和同伴們一起主動體驗、探索和發(fā)現(xiàn)目標語法項目的規(guī)律，并且接受各種挑戰(zhàn)，在情境中運用目標語法項目完成任務(wù)。
這個過程給了學生充分的語言輸入和一定的體驗、思維的空間，讓學生能夠在情境和語料中自然體會、記憶和運用語法規(guī)則，給語法知識的內(nèi)化提供了可能，同時很大程度上提高了學生學習英語語法的興趣。學生對英語語法課從此有了期待。
由于高中英語語法傳統(tǒng)教學方式的導向性和以選擇題為主的單一性的評價方式，很多學生對語法學習的理解長期停留在“只要記住語法規(guī)則會做語法選擇題”就萬事大吉的層面。經(jīng)過筆者一段時期的基于情境教學法的高中英語語法教學實驗后，學生開始明白語法不只是枯燥的規(guī)則，它與聽、說、讀、寫等能力相互影響，密切關(guān)聯(lián)。想提高自身的英語語法水平，缺乏具體語境的選擇題的作用遠遠比不上高質(zhì)量的英語語篇和真實情境中交流的作用。而語法能力的提升，不僅能夠使自己在考試中獲得好的成績，更重要的是能提高自身的英語語言素養(yǎng)和綜合能力。
那么，這樣的情境教學法在高中英語語法教學過程中該如何具體實施呢？筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，簡要總結(jié)如下。
一、讓情境源于生活，賦予語言生命真實性
在情境教學法在高中英語語法教學的實驗中，情境創(chuàng)設(shè)都必須建立在真實的語言環(huán)境中，源于生活（如校園生活、文學作品等），同時又回歸生活。這樣的設(shè)計，不僅有助于激活學生已有的背景知識，激發(fā)學生參與學習的積極性，同時還有助于學生保持熱情，在互動中完成具體語法項目的“形式”的理解、“意義”的建構(gòu)和“運用”的落實，從而開展有意義的學習。
可見，源于生活的情境由于其賦予了語言鮮活的生命力，不僅能有效激發(fā)學生潛在的動力，還能在語言實踐中培養(yǎng)學生的思維和運用能力，激發(fā)學生的真情實感。真實的情境能激發(fā)、維持、強化學生的認知活動、情感活動和實踐活動等。所以，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活和認知基礎(chǔ)的真實情境是創(chuàng)設(shè)語法教學情境的首要前提。
二、回歸語用，關(guān)聯(lián)性有助語言內(nèi)化
每個語法項目都有其自身的語用功能。教師只有對所要教授的目標語法項目的語用功能有正確的理解，才能根據(jù)其相應的語用功能，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，輔以恰當?shù)恼Z料，設(shè)計出能體現(xiàn)該語法項目語用功能的語法活動。比如，情態(tài)動詞+havedone的形式，不同的情態(tài)動詞承載的情感不同，需要在不同的情境中呈現(xiàn)。
有一點特別值得關(guān)注。在實驗中，所有的情境創(chuàng)設(shè)都基于一定的語料，其中，很大部分是以語篇的形式呈現(xiàn)，語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。可見對文本的理解促進了詞匯學習，而詞匯學習反過來有助于學生對文本的進一步理解、領(lǐng)悟，兩者相輔相成，最終提升了學生的語言能力?！彪m然他說的是詞語與文章的關(guān)系，但對語法教學同樣適用。
可見，與語用功能相關(guān)聯(lián)的情境和活動設(shè)置，有助于學生正確體會、理解和內(nèi)化該語法項目，有助于學生在以后相同或相似的情境中，通過遷移正確運用該語法項目完成交際任務(wù)。
三、聽說讀寫，多樣性有助于提高綜合能力
在情境教學中，教師要根據(jù)不同的目標語法項目、不同的教學時段創(chuàng)設(shè)不同情境，設(shè)計不同的教學任務(wù)和聽、說、讀、寫四種技能綜合訓練，多樣化的情境創(chuàng)設(shè)和訓練方式有助于避免單一形式的語言刺激與語言任務(wù)給學生可能帶來的消極情緒，有力推動目標語法項目的鞏固和學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生綜合運用語言的能力。
四、能言能語，適切性有助于增強活動效果
情境的創(chuàng)設(shè)只有考慮到學生的認知水平和語言能力，才能取得較好的教學效果。如果情境創(chuàng)設(shè)得過難，在進行任務(wù)時只能是觸礁擱淺；而難度過低，學生又會失去進一步學習的興趣，不利于學生語言能力的提高。
由此可見，適合學生語言水平的情境創(chuàng)設(shè)可以使學生在學習過程中有言有語、能言能語，變被動接受者為主動探究者，有效增強高中英語語法教學的效果。
五、關(guān)注學生，主體性有助于賦予課堂活力
一、當前高中英語教學過程中存在的問題研究
（一）教學理念未跟上時展的步伐
當前，我國絕大多數(shù)高中英語老師于實施英語教學過程中，仍然具有教學理念落后的問題。盡管新課程改革要求老師于知識教授過程中結(jié)合學生聽、說、讀、寫及用等諸多方面的能力，將學生視為教學的主體，充分發(fā)揮他們于教學過程中的積極性。然而，在現(xiàn)實教學過程中，大部分老師卻根本無法做到這一點。在我國許多高中，因為所教人數(shù)較多，通常為四五十人一個班，許多老師擔心若以新課程改革規(guī)定實施教學的話，自身的教學任務(wù)便無法完成，所以他們在高中英語知識傳授的過程中依然沿用以前的方法，未進行相應改變。此外，諸多老師的教學理念依然停留于以前的層次上：注重向?qū)W生傳授詞匯及語法知識，無視學生綜合能力的提升。所以在此種教學理念引領(lǐng)的教學過程中，學生只能被動地接受知識，就連表達自己看法的機會也沒有，如此其學習質(zhì)量自然無法得到較好提升。
（二）教學方式落后
因為受傳統(tǒng)教學理念的影響特別深，所以當今許多老師所選用的依然為“填鴨式”及“滿堂灌”式教學法，此種教學法的選用對于新課程改革的落實及學生學習效率的提升而言是特別不利的。與此同時，鑒于當前的高考體制依然是根據(jù)分數(shù)選拔學生的，對老師考核的依據(jù)依然為學生的考試成績。所以，諸多高中英語老師依然會以提升學生考試成績充當自身教學的終極目標，而選擇忽視對學生英語表達能力與綜合素質(zhì)提升的重視，此種做法和新課改的要求是背道而馳的，并且從某種程度上說亦限制了學生英語水平的提升。
（三）普遍使用漢語教學
大家都知道，語言學習的訣竅即“三多”：多聽、多說及多練。既然英語亦屬于語言的一種，那么其學習訣竅也應為“三多”。盡管所有的高中英語老師也明白這一道理，然而他們在實施英語知識的教授時卻均傾向于以漢語展開教學，顯少用英語和學生實施對話及交流。此種教學方式不但無法為學生提供充足的英語口語練習的機會，同時亦不利于學生口語表達能力的提升。
二、促進高中英語教學效率提升的措施
（一）革新教學理念，促進老師綜合素質(zhì)的提升
老師綜合素質(zhì)的高低，對于教學效率的提升而言具有決定性作用。當前，我國高中學校所選用的英語教材均具有如下特性：其一，內(nèi)容豐富；其二，閱讀所占的比重比較高，此類特性的存在對老師所提出的要求是相當高的。所以老師們理應主動轉(zhuǎn)變自身教學理念，切實促進自身綜合素質(zhì)的提升。當然，老師在教學的過程中，除了應掌握英語知識外，課前還需花充分的時間備課，熟悉各單元的主題及此類主題相關(guān)的知識，比方說地理，物理、化學等知識。此外，老師還必須轉(zhuǎn)變將自己看成主體的教學理念，應將學生看成教學的主體，摒棄以前選用的“滿堂灌”式教學法，充分發(fā)揮學生的主動能力性及積極性，努力提高其學習質(zhì)量。
（二）選用新式教學法，提高學生的學習興趣
在當前新課改全面落實的環(huán)境下，各高中英語老師理應以學生特性為立足點，選取諸多切實可行的方法，以更好地提高學生的英語學習興趣。此外，老師還必須多與學生展開交流，掌握的學生的想法，以學生現(xiàn)實情況為依據(jù)，擬定切實可行的教學方法。就目前來看，老師們可選用的新式教學法主要有如下幾種：①合作式教學法；②情景教學法；③多媒體教學法等。
（三）堅持用英文授課
就以前而言，老師們于高中英語教學過程中選用漢語授課主要有如下兩方面的因素：其一，老師自身能力缺欠，所具有的英語能力有限，無法靈活自如地選用英語實施授課；其二，學生水平不足，若全部用英語授課，可能會因為學生無法理解老師所講的內(nèi)容而使教學效率無法得到較好地提升。然而，鑒于新課標規(guī)定老師于實施高中英語教學時不僅應讓學生可以熟練掌握單詞及語法，同時還應盡可能地促進其英語口語表達能力的提升。所以，老師們在實施高中英語知識傳授過程中，不僅應盡量多用英語展開授課，降低漢語使用頻率，同時還應為學生供給充足的口語表達機會，讓他們能夠慢慢地克服不敢在人前開口說英語的不良習慣。比方說，老師可綜合課本內(nèi)容設(shè)計情景劇，要求學生表演，如此不僅可以較好地促進學生學習興趣的提升，還可以起到鍛煉學生英語口語運用能力的作用。
三、結(jié)語
總而言之，在當前新課改全面落實的環(huán)境下，高中英語教學理應盡快跟上時代前進的步伐，應和新課改規(guī)定相適應。老師們應將全新的教學理念引入自身教學過程中，選用多種方式促進學生學習主動性的提升，進而為自身教學質(zhì)量及學生學習效率的提升打下牢固的基礎(chǔ)。
參考文獻：
對于很多不能把英語學好的高中生來說，聽力對他們來說更是硬傷，甚至很多高中生在平常的練習或者是考試中對英語聽力都感到力不從心。如何能突破這個早就制約學生們學習英語的瓶頸，是所有執(zhí)教在一線的高中英語老師們都在致力的事情。學過思想的人都清楚，萬事萬物都有其運行發(fā)展的規(guī)律，只要我們發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，才能更好地解決眼前的困難。高中英語教學也是如此，遵循一般的教學規(guī)律，需要我們高中師生們一道努力，共同去探索學習英語的規(guī)律和方法。特別是在聽力方面，如果沒有正確的學習方法，我們在遇到英語聽力時依舊是摸著石頭過河，不能取得理想的成績。
克服學習英語聽力中的難題，我們要學會取長補短，不斷地向有經(jīng)驗的人請教，不管是英語老師也好，還是高中生，都應該如此。向有經(jīng)驗的人請教，可以減少我們在學習聽力過程中的彎路，更好更快地學好聽力，把英語學好。筆者也是一名多年從事高中英語教學的老師，在英語教學特別是英語聽力方面具有一定的經(jīng)驗，現(xiàn)就如何提高高中英語聽力提一些粗略的見解：
首先，要想學好英語聽力，首先必須樹立學好英語聽力的信心。沒有信心，我們都可以斷言是不能把任何事情做好的。學習英語聽力也一樣，老師們要求學生們先樹立學好英語聽力的信心，我們才能有足夠的動力去克服在這個過程中遇到的困難。很多高中生特別是一些英語成績本身就比較差的學生們，樹立信心對他們來說更為重要。因為對于很多學不好英語的學生來說，一遇到英語就畏縮，害怕，甚至萌生一種放棄的念頭。對此，如果沒有堅定的學習信心，那結(jié)果可想而知了。所以，我們高中英語老師們要十分注重樹立學生們的信心，讓他們有足夠的動力和勇氣去嘗試改變糟糕的局面，不管起步有多難，我們都能夠堅持下去，進而取得理想的成績。
其次，要想學好英語聽力，關(guān)鍵是要把英語基礎(chǔ)知識學好。我們都知道，英語聽力中有很多的語法、句型、單詞和短語等，這些都是屬于基本的英語知識。我們在練習高中英語聽力時就要把這些內(nèi)容學好、學透，這樣在做英語聽力題時我們才能聽得懂聽力的意識，才能分析得出所要考的內(nèi)容。在平時的英語學習中，打好基礎(chǔ)知識不僅有利于我們學習英語聽力，還有利于我們把英語這門課程從整體上學好。在高中英語聽力中，相同的語法、句型等會經(jīng)常出現(xiàn)在聽力的對話中，如果我們事先能夠基本學會這些內(nèi)容，在考英語聽力時我們就會如魚得水，游刃有余。英語基礎(chǔ)知識的學習不是一朝一夕就能夠?qū)W好的，也是需要我們高中師生們長時間共同去努力，一步一個腳印，認認真真地去對待，唯有這樣才能把英語基礎(chǔ)知識學好學透。
其次，英語聽力的學習尤其要注重多聽錄音多練。在多聽多練中，我們才能掌握聽力考試的語速、考點、模式等，熟能生巧就是這個道理。在學習英語聽力時，我們不斷地練習聽，才能把我們的耳朵聽順、聽滑，對英語聽力才會感到熟悉。相較于之前我們不能把英語聽力學好，很大原因就是不能做到多聽聽力、多做聽力，沒能總結(jié)出學習英語聽力的一般規(guī)律，感覺上也十分生疏。此外，很多學生學不好英語聽力就是因為平時不聽不練，在考試時才接觸英語聽力內(nèi)容，這就是他們永遠感到英語聽力難學的原因。在多聽多練中，我們熟悉了英語對話的基本模式、問題方向、答題趨勢等，這都很有利于我們學習英語聽力。
【中國分類號】G633.41
思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。若能在高中英語教學當中運用思維導圖的方法，將會有效激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習英語的效率。
1.思維導圖的概念
思維導圖，又稱心智圖或思維地圖等是由英國的托尼•博贊提出來的一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。它通過在平面上的一個主題出發(fā)畫出相關(guān)聯(lián)的對象，像一個心臟及其周邊的血管圖，故稱為“心智圖”。由于這種表現(xiàn)方式比單純的文本更加接近人思考時的空間性想像，所以越來越為大家用于創(chuàng)造性思維過程中。
思維地圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。它可以利用不同的方式去表現(xiàn)人們的想法，如引題式，可見形象化式，建構(gòu)系統(tǒng)式和分類式。它是普遍地用作在研究、組織、解決問題和政策制定中。
思維地圖是一張集中了所有關(guān)連資訊的語義網(wǎng)路或認知體系圖像。所有關(guān)連資訊都是被輻射線形及非線性圖解方式接連在一起，以頭腦風暴（激發(fā)靈感）方法為本去建立一個適當或相關(guān)的概念性組織任務(wù)框架。但腦力激蕩（激發(fā)靈感）方法，語義網(wǎng)路 或 認知體系是沒有一個既定制式鏈去互相連接使用，亦即是可以自由相連接使用的。元素是直覺地以概念的重要性而被安排及組織入分組、分支，或區(qū)域中。會集知識方法是能夠支援現(xiàn)有的記憶，去思考語義的結(jié)構(gòu)資訊。
2.思維導圖在高中英語教學中的應用
2.1思維導圖在英語詞匯教學中的應用
眾所周知，詞匯的學習是英語學習的最基礎(chǔ)的部分，詞匯量的大小直接決定著語言水平的高低。因此，教師應當注重學生在詞匯方面的有關(guān)記憶與學習。而許多學生都有記單詞難、容易忘、枯燥等問題，若將思維導圖運用到詞匯的有關(guān)記憶當中去，會起到良好的效果。
比如，高中英語教材主要是以單元的方式呈現(xiàn)出來，而其每個單元的單詞都與單元的主題及內(nèi)容相關(guān)。所以首先要確定的就是單元的主題，然后引導學生根據(jù)主題去回憶學過的主要的知識點?；蛘咴谟洃浻嘘P(guān)這單元的單詞時，教師可讓學生自己選定一個單詞為中心詞，引導學生思考本單元單詞與單詞之間的聯(lián)系，然后根據(jù)自己的思維來繪制思維導圖，這樣不僅開發(fā)了學生的聯(lián)想能力，還發(fā)揮了學生自身的主觀能動性，使學生獲得成就感與滿足感，極大地激發(fā)了學生背單詞的興趣。這樣還能讓學生在學到新單詞的同時又能產(chǎn)生與以前學過單詞的一種聯(lián)系，更能有效地幫助學生記憶新的單詞。并且建立了聯(lián)系的單詞又不會使學生很容易忘記，能夠起到長時間記憶的效果。
再比如，通常大部分單詞是由詞根構(gòu)成的，若能夠根據(jù)一個詞根來繪制思維導圖，那么就很容易的將詞根下派生的單詞記住了。如由詞根dict引申出的單詞，可繪制如下圖的思維導圖：
這樣，根據(jù)具體的一個詞根進行單詞的思維導圖構(gòu)建，對于學生記憶單詞的效率有很大的提高。
2.2思維導圖在英語語法中的運用
語法在英語語言當中占有重要的位置，然而教師如何教授英語語法已成為大部分教師研究的課題。當然，若能將思維導圖運用到語法的學習當中去，則能夠幫助學生構(gòu)建一個良好的邏輯思維關(guān)系圖，更能有條理地掌握語法知識，更深層次的理解語法，達到一個很好地學習效果。如在學習英語的“一般現(xiàn)在時”時，可構(gòu)建如下的思維導圖：
這樣將語法知識構(gòu)建成圖的模式，不僅便于記憶，還能有效構(gòu)建成一個完整的知識體系，對于學生學習語法知識能夠更直接更明了。
2.3思維導圖在英文寫作中的運用
英語寫作的水平體現(xiàn)了學生學習英語的綜合素質(zhì)。有些大城市的學生學習英語都是從聽說入手，卻忽視了其筆頭能力，因此會出現(xiàn)會說不會寫的現(xiàn)象。學生中出現(xiàn)的問題不是不會寫的問題，而是不知道怎么寫的問題，因此教師要善于引導學生使用思維導圖進行寫作前的整理，讓學生能夠認識到寫作素材有很多，能夠引導學生篩選有效地信息進行英文的寫作。比如，給出一個英文命題時，應確定其topic sentence，即中心思想或中心句，然后在進行展開敘述，對文章的答題思路有一個思維導圖，也就是我們常列的提綱。
3.小結(jié)
不管是在英語的詞匯學習、語法學習、寫作練習還是其他的英語學習當中，教師應當善于引導學生運用思維導圖的方法，讓學生系統(tǒng)地、有聯(lián)系地掌握其知識點。無論對于教師，還是對于學生，都會有很好的效果。
【參考文獻】
高中英語一直是高中教學的重點和難點，要求學生掌握的知識點和詞匯量相對較大。加上高考的壓力，學生在學習過程中往往會迷失方向，抓不住正確的學習方式。這種情況導致學生在英語教學中效率低下，主動性不強。想要更好的掌握英語知識，提高英語技能，高中生就必須尋找更加有效、快速的英語學習方法與技巧，幫助理解和記憶英語知識。任何一門課程的學習都能夠找到相應的技巧與方式，英語學習也不例外。只要學生仔細鉆研，認真分析，就一定能找到適合自己的學習方式。
一、高中英語學習目標
與初中英語學習不同，高中英語學習在詞匯學習的同時，還加入了大量的語法學習。學生是否能夠理解文章大意，掌握英語閱讀理解知識，完全與學生語法掌握程度有關(guān)。加上學生步入大學之后，將不再會有新語法的學習過程，這也就注定高中成為學生學習英語語法的唯一時期。因此，語法在高中英語各項考試中都占有比較大的分值比重。這種大環(huán)境造就了現(xiàn)代高中生英語學習目標的定位，高中生不但要掌握足夠的詞匯量，還要學好語法，加強英語閱讀理解能力。
二、高中英語學習方法
英語學習的本質(zhì)就是語言的學習，具有很強的語言學習特質(zhì)。與漢語學習相同，想要學好英語的第一步就是掌握充足的詞匯量。當學生擁有一定詞匯量之后，就具備了閱讀的能力，但是想要真正掌握英語閱讀理解技巧，還必須加上語法的學習。因此，本文主要從單詞與語法兩個重要部分的學習方式進行分析，旨在希望提高學生英語學習能力。
首先，英語單詞的學習方法。如果把英語學習比作建房，那么單詞就是房子的磚瓦。學生英語水平的高低從某種程度上取決于學生掌握的詞匯量，所以，加強詞匯量的積累對于提高英語學生技能意義重大。然而，單詞的記憶一直是困擾高中生的難題，許多學生之所以畏懼英語，很大一部分原因就是因為單詞記憶困難。因此，本文在這里主要推薦幾種單詞記憶的方式，幫助大家加強單詞記憶功能。第一種方式是分類記憶法，這種方法的關(guān)鍵點就在于如何分類。一般來說，學生可以通過單詞的種類、用途、功能等進行分類。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、飯（rice）等，其中，蔬菜又包括白蘿卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、馬鈴薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。這種單詞記憶方式能夠幫助學生將所有的單詞梳理，便于記憶。第二種方式是辨析記憶法。這種方法的關(guān)鍵點在于辨析詞語。很多單詞存在近義詞、反義詞等等，學生可以將這些詞語歸納到一起，進行記憶。例如：strong（強壯）與debility（虛弱），這樣既不會搞混兩者的詞義，又能幫助記憶，一舉兩得。第三種方式是構(gòu)詞記憶法。這種方法的關(guān)鍵點在于如何去構(gòu)詞。在英語單詞的學習過程中，往往會遇到比較長的單詞，對于這種單詞，學生本能產(chǎn)生畏懼心理。其實，如果正確的對這些單詞進行拆分，就能大大減小單詞記憶難度。例如：compulsory這個單詞，前面的com是前綴有共同、一起的意思，pul是詞根，ory是后綴，學生很容易根據(jù)詞根和詞綴的意思推斷出這個單詞表示強迫的。這種單詞記憶方式將復雜的單詞進行拆分，降低單詞記憶難度。
其次，英語語法的學習方式。高中是整個英語學習階段學習語法的主要時期，因此，高中時期英語語法學習尤為重要。如果說單詞是英語的磚瓦，語法就是英語的鋼筋混凝土，牢牢貫穿整個英語學習。目前，很多學生對于語法學習的方式了解不多，從而產(chǎn)生英語語法很難的意識，畏懼英語學習。事實上，英語語法與漢語語法有著相似之處。學生需要注意的是區(qū)分英語書面語與口語，記住特定的書面表達形式。將同一類型的語法學習融合到一起，更有助于理解、記憶。例如：who、whom、whose的用法區(qū)別。Who只用于主語時，必須加逗號；who、whom可以用作動詞的賓語；whom還可以用作介詞的賓語等等。這種區(qū)別不但有助于學生理解記憶，還能減少混亂，提高學生語法使用的準確率。
三、結(jié)語
提高英語學習能力的重點就是改進學生學習方式，只有掌握了正確的學習方式，才能更高地學好英語。因此，高中生在學習英語的過程中，應該經(jīng)?？偨Y(jié)歸納，提煉出更適合自己的學習方式，應用到英語學習當中。激發(fā)英語學習興趣，從而提高學習效率，提升英語學習成績和自身學習能力。
參考文獻：
[1]戴軍榕，華葉婷.高中學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀分析與教法研究[J].中小學英語教學與研究，2014，29（7）：174-175.
新編高中英語教材已經(jīng)有幾年了，但是我省是2010年秋季開始使用，通過實際教學，筆者認為這套教材無疑是適合現(xiàn)在學生身心發(fā)展的一部好教材，具有劃時代的創(chuàng)新意義。相對于老教材而言，其更體現(xiàn)了高校的教學方法，本文從高中英語教師的角度來看，談下新時期高中英語教師使用教材的一些新理念和新方法。
一、教師要更新教學理念
高中教師是完成高中教學過程的主要執(zhí)行者，也是新課程從研究到評價的主體，在高中新課程改革里有著舉足輕重的地位。高中英語教師的教學水平不僅直接影響到學生的學習成績，而且決定了高中新課程實施的方向和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學理念里，對教師的壓力有增無減，用這種理念去完成高中新課程的改革無疑是錯上加錯。從第一輪教材的使用效果上來看，部分教師過度迷戀老的教學方法，“填鴨式”的教學方法片面強調(diào)知識的灌輸，學生一味地學習，教師完全沒有重視學生學習能力的提高。這不僅嚴重影響了學生對英語的學習興趣，而且抑制了課外知識的汲取，英語口語的訓練也沒有達到理想的目標。筆者在考慮過這些影響以后，逐步將教學重點放在培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力和學生自主學習上，對于教學觀念也主動轉(zhuǎn)變，收到了良好的效果。
高中英語教師在面對新教材時，要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時也要成為教學活動的引導者和顧問，在語言知識上要努力建構(gòu)。教師要逐漸將“教”為主變成學生學習為主。
1.努力加深學生對新教材的認知和重視
讓學生明確學習英語的方法，學生重視英語能力的培養(yǎng)，并不是對詞匯的死記硬背。教材若是貼近學生的學習和生活，那么背單詞和理解句子都不是難事，教師可以利用這些優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)有效的情景，加強語言的交際性，提高學生的表達能力。
2.提高學生英語學習的熱情
教師除了要學生掌握課本里的知識以外，還要鼓勵學生主動學習課外知識，從而達到擴大知識面的目的。例如，人教版高中英語必修1 Unit1里面講的Friendship，講Annie在戰(zhàn)爭時期將日記作為自己的朋友，把自己所有的開心和不開心都對日記傾訴，這種友誼學生們沒有嘗試過，可以引導他們進行換位思考，“那樣的環(huán)境下，同學們會怎么做？”推薦他們看《孤島求生——Cast away》這部電影。了解這部電影的人都知道，這部電影就是老教材里第一單元的原型，這樣不僅把新老教材進行結(jié)合，同時還加深了學生對于友誼的認識以及對課文的理解，加深課外閱讀量的同時，也識記了許多短語和詞組。
3.幫助學生解決英語語法學習的障礙
隨著教學理念的轉(zhuǎn)變，語法不再是學習的重點，語法可以簡化，學生要通過自己的觀察進一步理解英語語言的規(guī)律和法則。對于語法的學習要區(qū)分重點，區(qū)別對待，對于本單元強調(diào)的語法重點，教師要進行講解和練習；而對于曾經(jīng)學過的語法知識或者本單元未作要求的語法現(xiàn)象，只要求學生看懂即可，不必做過多的解釋，否則就會讓學生分不清主次，進而影響教學任務(wù)的完成。 例如，在講到虛擬語氣這一環(huán)節(jié)時，課文中只滲透了在as if 、wish以及suggest等引導下的虛擬情況，并且介紹了對過去、現(xiàn)在和將來虛擬的變化，但是在練習題中出現(xiàn)了would have done、need (not) have done、should(not) have done以及 could have done的結(jié)構(gòu)，這就是考驗老師對知識歸納總結(jié)的能力。虛擬語氣以及表猜測的用法是高中英語學習的一個重點、難點，教師可以通過復習must(may，might) have done以及cannot have done 等表猜測的用法，結(jié)合虛擬語氣的用法進行區(qū)分和講解，這樣學生再做習題就不會混淆了，例如，介紹suggest 和insist 后面賓語從句虛擬的時候，就可以順便把demand，order，require，propose，recommend等詞引進來，從而介紹后面加should 動詞原形的虛擬結(jié)構(gòu)。類似上面的這些歸納總結(jié)對于高中階段任何一項重要的語法項目都是可行的，因此，教師在語法以及各項分支學習上要懂得總結(jié)和歸納，為學生排除學習障礙。
二、人教版高中英語新教材的特征
首先，新教材的內(nèi)容更加貼近學生的生活， warmingup，prereading，reading，comprehending 都沒有遠離學生的生活，這種環(huán)節(jié)上的逐步遞進，更加符合學生的英語學習。其中內(nèi)容選擇上也包羅萬象，既向?qū)W生介紹了環(huán)境保護和自然科學，也向?qū)W生宣傳了道德法制以及心理健康等，而且新教材還重視英語學習的“聽、說、讀、寫”技能的培訓。
其次，新教材在設(shè)計上也很特別。傳統(tǒng)的教材沒有重視這一點，都是大篇幅的閱讀，而新教材設(shè)計上也按照聽、說、讀、寫的步驟來安排，這跟語言的學習順序和人的邏輯接受能力是一致的。
三、合理使用新教材
1.要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力
在使用新教材的過程中，教師要不斷鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，對于任何一節(jié)課都可以提出自己的想法和見解。學生多多發(fā)現(xiàn)問題，教師才能發(fā)現(xiàn)他們差在什么地方，了解問題，找對門路，解決問題自然就很輕松了。
2.重視師生互動
以往的教學方法重視教而不重視學，在互動過程中，學生才能感受到學習竟然有如此多的樂趣，才能形成學習的良性循環(huán)。
3.教師要加強自身修養(yǎng)，提高教學質(zhì)量
