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在對一些初中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生存在厭學(xué)情緒，生活的態(tài)度是比較消極的，膽子比較小等問題，這些問題都是一些心理方面的問題。初中生正是因?yàn)榇嬖诘倪@些心理問題，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下和厭惡生活[1]。因此，初中教育應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長構(gòu)建一個健康的環(huán)境。
一、初中心理健康教育現(xiàn)狀
（一）焦慮
初中生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，總是擔(dān)心自己的考試分?jǐn)?shù)，擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績會下降。一些初中生甚至因?yàn)閾?dān)心自己的考試分?jǐn)?shù)整夜失眠。時間久了，初中生的睡眠質(zhì)量就會下降，學(xué)習(xí)成績也很難提高。還有一些初中生在考試之前是比較焦慮的，總是擔(dān)心考題是不是簡單，這就是很多學(xué)生的考前焦慮癥?；诔踔猩嬖诘倪@些學(xué)習(xí)壓力，初中生開始出現(xiàn)了不同程度的焦慮問題[2]。一些初中生開始對自己周圍的環(huán)境變得敏感，在平時會感覺恐慌和煩躁。
（二）自卑
自卑是很多初中生普遍存在的問題。自卑在性格內(nèi)向的學(xué)生中比較普遍。一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是感覺自己一無是處，沒有任何優(yōu)點(diǎn)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題是不勇敢解決問題的，而是選擇逃避困難。例如，一些學(xué)生在考試后考取的分?jǐn)?shù)是比較低的，這些學(xué)生不僅不會積極反思自己在學(xué)習(xí)中的不足，而是選擇逃避，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績是班級中最差的，自己處處不如別人。時間久了，這些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，放任自己的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在遇到問題時，是不愿意和教師和同學(xué)交流的，因?yàn)樗麄兏杏X自己是最差的，是缺乏和別人交流的勇氣的。
（三）社交恐慌
交際能力是一項(xiàng)重要的能力，但是一些初中生卻是有社交恐慌問題的，主要體現(xiàn)為與家人、老師、同學(xué)在一起交流時感覺是不自在的，這些學(xué)生在和別人交流時，對別人的言行舉止是比較敏感的，如果別人不經(jīng)意說的話是很容易中傷自己的[3]。例如，兩個學(xué)生在一起聊天，如果一個學(xué)生是有社交恐慌問題的，那么如果對方無意中說了一句諷刺的話，那么這個學(xué)生是會感覺自己的尊嚴(yán)被損壞，就會陷入深深的痛苦中。還有一些學(xué)生在與人交流時感覺是比較害羞的，不敢看對方的眼睛。
二、初中心理健康教育的改進(jìn)策略
（一）運(yùn)用人性化的教學(xué)策略
學(xué)生的焦慮問題是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)該對癥下藥，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用人性化的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建一個和諧、輕松、愉快的課堂。例如，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生之間一起探究知識的奧秘，讓學(xué)生在多媒體課件中通過觀看圖文并茂的課件，感受知識的趣味性。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的課堂，讓學(xué)生感受知識就在生活中。教師通過運(yùn)用人性化的教學(xué)策略，可以減輕學(xué)生在課堂上的緊張感，這樣學(xué)生的身心可以得到放松。
（二）師生真誠溝通，讓學(xué)生增強(qiáng)自信
一名合格的教師應(yīng)該是有愛心的，可以和學(xué)生真誠溝通。教師在面對那些自卑的學(xué)生時不應(yīng)該是用鄙視的眼神，而應(yīng)該是用愛滋養(yǎng)他們，像朋友一樣關(guān)注他們的內(nèi)心最脆弱的地方，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難。教師可以定期和一些自卑的學(xué)生進(jìn)行深入交流，耐性傾聽學(xué)生的苦惱，幫助學(xué)生分析問題，解決問題[4]。例如，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是比較差的，所以感覺自己是個無用之人，生活的態(tài)度也是消極的。教師可以在了解了學(xué)生的苦惱后，幫助學(xué)生分析自己身上的閃光點(diǎn)。這些學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，雖然自己的成績是比較差的，但是自己唱歌是好聽的。在教師的鼓勵下，學(xué)生就能認(rèn)可自己，慢慢就能增強(qiáng)自信。
（三）開展實(shí)踐活動，改變學(xué)生的社交恐懼
教師可以組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動，這樣學(xué)生就可以在參加活動中慢慢提高自己的人際交往能力。教師可以組織學(xué)生參加志愿者的活動，這樣學(xué)生就可以在做志愿者的過程中有很多與人交流的機(jī)會，這對學(xué)生來說是極好的鍛煉。教師還可以在假期鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐，學(xué)生可以去一些公司做兼職，學(xué)生通過做兼職可以接觸形形的人，可以學(xué)會如何與人溝通。教師做好了這些工作，學(xué)生就可以通過鍛煉解決自己的社交恐慌問題。
21世紀(jì)，不僅需要具有專業(yè)技能的人才，也是需要身心健康的人的，一個人的身心是健康的，才能在激烈競爭的現(xiàn)代社會中勇敢克服所有挫折，才能處理好錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系。相信，在初中開展心理健康教育是將會培養(yǎng)出社會需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]周永強(qiáng).中學(xué)生心理健康教育之我見[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2016.
前言
心理健康教育和德育的關(guān)系對于初中教學(xué)探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個不可或缺的構(gòu)成條件，并且二者無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)上都有著緊密的聯(lián)系。如何能正確的認(rèn)知初中心理健康教育與德育的區(qū)別與聯(lián)系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問題之一。
一、初中開展心理健康教育與德育工作的必要性
隨著社會與時代的發(fā)展與變革，當(dāng)下的初中生面臨的來自社會、學(xué)校、家庭等各個方面，各個程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產(chǎn)生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發(fā)展很容易對初中生的身心健康帶來不利影響，所以有必要通過一些心理上的疏導(dǎo)來處理這類情緒，而傳統(tǒng)的單單依靠傳統(tǒng)意義上的德育是無法解決的，因?yàn)榈掠逃缃褚呀?jīng)明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時對于初中生身心健康發(fā)展的關(guān)注，故而需要對初中生開展一定的心理健康教育，才能對初中生身心健康的發(fā)展有更為顯著的幫助。
二、初中心理健康教育與德育的區(qū)別
心理健康教育與德育教育從整體內(nèi)涵上就體現(xiàn)了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學(xué)的知識理論來幫助初中生更好的認(rèn)清自我、認(rèn)清世界、認(rèn)清自己未來的發(fā)展方向與目標(biāo)。心理健康是為了提高初中生的心理素質(zhì)，教會初中生處理各項(xiàng)人際交往關(guān)系，使初中生積極樂觀的面對當(dāng)前的學(xué)習(xí)與人際交往，以便初中生面對未來有一個很好的適應(yīng)過程和規(guī)劃過程。本質(zhì)上起到一個引導(dǎo)性的作用。而德育則是一種要求初中生對思想政治、道德理念形成一種良好的規(guī)范，這種規(guī)范使得初中生在思想上和政治上樹立正確的價值觀，更多的關(guān)注初中生的個人行為規(guī)范與道德規(guī)范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產(chǎn)生許多弊端。
二者的具體區(qū)別也主要體現(xiàn)在以下幾個方面上，首先是二者有不同的理論基礎(chǔ)，心理健康教育以心理學(xué)、哲學(xué)等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開展的重心。再者二者的教育內(nèi)容與教育原則也有差別，德育本身有著強(qiáng)烈的階級性和時代性的特點(diǎn)，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內(nèi)容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產(chǎn)生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產(chǎn)生輕生或自殺的念頭。德育工作開展失敗有可能導(dǎo)致初中生在日后走向歧途。
三、初中心理健康教育與德育的聯(lián)系
雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認(rèn)的是它們之間有著必然的聯(lián)系。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教學(xué)目標(biāo)相同
初中心理健康教育與德育工作的開展都是以初中生為中心，其本質(zhì)上也是為了初中生日后的全面發(fā)展，無論是從心理上還是思想道德政治規(guī)范上都是為了培養(yǎng)、健全初中生各方面的素質(zhì)，教育初衷都是不盡相同的。
2、教育途徑相同
二者都是通過教育者開展相關(guān)課程來進(jìn)行相關(guān)的滲透，組織開展一系列的活動來完成教學(xué)任務(wù)的，從具體的教育方式上看具有一致性?？梢哉f，從本質(zhì)上講二者互為基礎(chǔ)，心理健康教育為德育工作開展提供了前提保障，而德育工作的開展也一定程度上升華了心理健康教育。
3、教學(xué)內(nèi)容有交叉性
二者在教學(xué)過程中，一些內(nèi)容的開展也是具有關(guān)聯(lián)性的，比如對于某些心理問題的處理上，需要有正確的人生觀價值觀來引導(dǎo)初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學(xué)工作開展中，中初中生面對一些思想問題也是需要依托心理健康教育模式來解決。初中生的個人思想上出現(xiàn)問題，也許歸根結(jié)底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現(xiàn)一些消極清雪，也許是與其個人思想的偏離有關(guān)。二者在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的交叉性，對于一些問題的解決也是需要二者一起考慮的。
4、初中心理健康教育與德育的結(jié)合
由于初中心理健康教育與德育無論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時展的需求，那么由此可見二者的有效結(jié)合是完全有必要的。
初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運(yùn)用。比如，通過心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個學(xué)生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測試的方式來完成?；蛘咄ㄟ^心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來輔助德育教學(xué)工作的開展，如在課上進(jìn)行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀、價值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。
結(jié)語
初中心理健康教育與德育工作的開展是互相聯(lián)系、互相滲透的。二者對于初中生的身心健康發(fā)展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關(guān)系，才能更好的開展教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]梁次紅.論心理健康教育在學(xué)校德育中的地位和作用[J].湖北農(nóng)學(xué)院學(xué)報.2002（04）
[2]詹偉鴻.淺談德育與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報.2004（04）
目前，心理健康問題已成為影響農(nóng)村孩子成人成才的首要因素。筆者所屬地區(qū)為勞務(wù)輸出大縣，留守孩子多，出現(xiàn)心理問題和行為偏差的可能性更大，對心理健康教育的需求和呼喚更為強(qiáng)烈。因此，筆者根據(jù)多年來一線教師的經(jīng)驗(yàn)，通過走訪調(diào)查研究，現(xiàn)就農(nóng)村初中如何有效開展心理健康教育的途徑和方法予以探究。
一、社會途徑
1.警示法。學(xué)校可邀請派出所、司法所等有關(guān)部門人員到校給學(xué)生做法制報告，有條件時也可到“少管所”去聽現(xiàn)身說法，通過這種方法讓學(xué)生獲得知識、受到震撼。
2.熏染法?？裳埻宋槔宪娙?、社會成功人士到學(xué)校演講，憶苦思甜，說成功路，行報國志，讓學(xué)生受到熏染，懂得守紀(jì)明責(zé)、感恩回報，不再處處以自我為中心。
3.監(jiān)察法?？善刚埜鞔鍩嵝慕逃拈_明人士作學(xué)?！氨O(jiān)察員”，對遍布在各村角落里的游戲廳、黑網(wǎng)吧進(jìn)出學(xué)生嚴(yán)密監(jiān)管，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)批評教育或通知家長、學(xué)校，齊抓共管。這樣形成合力才不至于讓學(xué)校的正面教育前功盡棄、毀于一旦。
4.實(shí)踐法?，F(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，雖身在農(nóng)村卻未下過地，更未體驗(yàn)過勞動的苦樂。要求學(xué)生親身參與家務(wù)農(nóng)活，體會勞動的甘苦，認(rèn)識到勞才有獲、勞者才能生存、勞動是人的本分，重要的是增強(qiáng)學(xué)生的生活本領(lǐng)和生存能力。
二、家庭途徑
1.家?；ピL法。老師每學(xué)期至少進(jìn)行一次家訪，電話通訊宜常聯(lián)系;家長也要趁適當(dāng)時機(jī)或定期到學(xué)校詢問，與老師交流。此法意在加強(qiáng)家校溝通，及時了解學(xué)生動態(tài)及容易出現(xiàn)的問題，并結(jié)合老師適時解決。
2.交朋友法。班主任要主動和家長交朋友，家長要積極和學(xué)生交朋友，彼此都成了朋友，學(xué)生不會再怕老師告狀、回家挨整，家長不會再忌諱老師居高臨下、橫加指責(zé)。這樣一來，教師、家長、學(xué)生三位一體，為了一個共同的目標(biāo)，成為一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，心理健康教育會更有益。
3.傾心傾聽法。面對學(xué)生時，不要以自己的想法對待他們，要側(cè)耳傾聽，傾心相聽，多包容。尤其是無關(guān)原則的問題，要隨聲附和。傾心傾聽是與學(xué)生交朋友的第一步。
三、教師途徑
1.心理診斷法。在教育實(shí)踐中，班主任要“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”。要想真正全面、深入地了解一個學(xué)生，僅憑經(jīng)驗(yàn)和表面印象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對學(xué)生及時進(jìn)行心理診斷，是了解學(xué)生的一種有效手段。心理診斷是對學(xué)生的需要狀況、學(xué)習(xí)條件或缺陷的科學(xué)描述或分類，從而搞清楚他們所出現(xiàn)問題的性質(zhì)和原因，確定教育的目標(biāo)和方向。
2.心理輔導(dǎo)法。心理輔導(dǎo)活動就是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動。班主任可把自己的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)活動結(jié)合在一起，也可以與班會或其他班級集體活動或團(tuán)體活動結(jié)合在一起。有條件的話，更應(yīng)該通過專門的心理輔導(dǎo)活動課進(jìn)行。
3.心理咨詢法。心理咨詢不同于一般的政治思想教育，心理輔導(dǎo)咨詢是從社會學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度，以人為本探討人的內(nèi)心世界。通常采用交友、親情、傾聽、接納、參與、鼓勵、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，注重在自律的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)人的潛能開發(fā)和個性完美，助人、自助、自強(qiáng)。
4.悄悄話信箱：有些學(xué)生內(nèi)向，不敢咨詢或主動找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學(xué)生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動給學(xué)生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛無疆，能融化心靈的冰墻;大愛無痕，可潤物細(xì)無聲。
四、學(xué)生途徑
1.自助法。班主任、語文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學(xué)生自己給自己寫信，既可以完成自我反省，也可以實(shí)現(xiàn)自我教育、自我調(diào)整，當(dāng)然也方便老師因材施教，更重要的是讓學(xué)生學(xué)著自己長大。
2.表演法。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有某種不良的傾向時，可因勢取材，編一個情景劇，讓學(xué)生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長。這種方法為學(xué)生喜聞樂見。
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0080-01
隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機(jī)遇的同時也面臨挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師只有領(lǐng)悟教育教學(xué)的新理念，掌握新教學(xué)技能，才能擔(dān)負(fù)起增進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康的重任。隨著我國心理健康教育的全面推進(jìn)和深入開展，心理健康教育的重要地位和獨(dú)特作用越來越受到學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發(fā)展的中學(xué)生，加強(qiáng)其心理健康教育顯得尤為重要。
一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性
中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育,社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會遇到各種問題,有些問題如不能及時解決,將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動,是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此,初中生的心理健康教育問題刻不容緩,不僅事關(guān)學(xué)校,而且事關(guān)家庭、社會。我們只有把社會、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動、聯(lián)合起來,才能把初中心理健康教育真正抓好?？偠灾?，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。
二、新課改下初中心理健康教育對教師的要求
面對新課程改革的實(shí)施，開展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，及時更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開展心理健康教育的任務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念
為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變評價觀兩個方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變評價觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對復(fù)雜的社會現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺地主動控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動，這就需要教師在平時的各種活動以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評價學(xué)生的進(jìn)步，對于每個學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。
（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)
在學(xué)校，教師的言談舉止無不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂,使學(xué)生緊張、情緒易波動、沒有熱情,甚至先入為主地對學(xué)生抱有明顯的偏見，這對學(xué)生無疑是一場災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個性發(fā)展方面施加有力的影響,以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛”作為教學(xué)的基礎(chǔ),要對學(xué)生有耐心,以公正無私、民主、體諒人的態(tài)度對待學(xué)生,善于利用表揚(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學(xué)生一聽到鈴聲就有“盼”的感覺,讓學(xué)生對教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài),才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此,教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì),不斷完善自我,竭力使自己成為學(xué)生的表率。
（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心
不少初中生自信心較差，主要體現(xiàn)在有的學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績差，就自認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生自卑感。這樣的觀念十分不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這就對教師提出了善于引導(dǎo)學(xué)生，并讓他們在參加平時的課堂活動中建立自信心的要求。比如，在平時的一些班級活動中，老師均不參加，讓學(xué)生自己組織各個環(huán)節(jié)。長期這樣下去，每位學(xué)生的潛能都會得到發(fā)揮，學(xué)生也會逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過程中善于運(yùn)用自己的知識和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我承受能力。這樣學(xué)生會越做越好，自信心理也會不斷增強(qiáng)。另外，教師也應(yīng)與學(xué)生建立一個平等、和諧的關(guān)系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學(xué)生的主體地位，建立一個平等、和諧的師生關(guān)系，并落實(shí)到所有教育活動中去。這也是新課程實(shí)施的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能使心理健康教育步入坦途。
心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時代初中心理健康教育的要求。
參考文獻(xiàn)
[1]劉志芬.心理健康教育課評價標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].科技信息（科學(xué)教研）,2007（03）.
思想品德課教師，不僅要準(zhǔn)確地把握教材與新課標(biāo)，其教學(xué)過程也要根據(jù)不同年級學(xué)生的不同心理，把握學(xué)生心態(tài)來精心設(shè)計，使心理健康教育無形地滲透到教學(xué)中，這樣才算是一位合格的教師。
一、滲透心理健康教育的課堂管理
1.課堂管理模式要選擇適當(dāng)?shù)?/p>
我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在思想品德這一學(xué)科的教學(xué)中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動也較為自然、和諧，并營造出讓學(xué)生感覺到和教師之間的關(guān)系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學(xué)生的安全感和自主性，這樣學(xué)生能從中汲取更多積極的心理養(yǎng)分，相對減少了師源性的心理傷害，因此對學(xué)生的心理健康和心理成長是非常有利的。
2.課堂管理要行之有效
通過歷年的教育實(shí)踐證明，影響學(xué)生心理成長和心理健康的關(guān)鍵因素在于，教師在課堂上如何教學(xué)，對于學(xué)生的課堂行為問題使用的處理策略是否恰當(dāng)，以及能否正確使用獎勵與懲罰手段，這些都會在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實(shí)施并能促進(jìn)學(xué)生心理健康，教師就要在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用教育學(xué)的有關(guān)原理和知識，并在心理學(xué)配合下教學(xué)。
3.課堂要努力營造良好的心理氛圍
在課堂教學(xué)中，教師不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置問題，還要堅持課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則。即應(yīng)在愉悅性、激勵性、差異性、支援性為前提下，著力于通過情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)建立在快樂之上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中只有這樣才能讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)情緒愉悅，對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成起到了促進(jìn)作用。
二、滲透心理健康教育的教學(xué)策略
1.要講究有機(jī)滲透
教師尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。思想品德課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強(qiáng)行滲透，有些教師好像為了完成某種“任務(wù)”而不論什么內(nèi)容，也不論時間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點(diǎn)”，這樣都會走進(jìn)學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透與整個學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的，是有機(jī)融合的，它貴在自然、貼切。
2.滲透要講究適度
就像在目標(biāo)設(shè)定中指出的，思想品德教學(xué)中學(xué)科課程本身的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”，而心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”“輔目標(biāo)”。滲透心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)“適時有度”，即在一節(jié)課中，時間是45分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時間就有點(diǎn)過長，也達(dá)不到滲透心理健康教育的效果，使這節(jié)課變成了心理健康教育課而不是學(xué)科滲透了，因此要“適時”。與此同時，“有度”主要指以下三點(diǎn)：（1）滲透目標(biāo)不適合太高也不適合過低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性，并根據(jù)學(xué)生個性心理及個別差異循序漸進(jìn)地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整滲透的策略，即要注意滲透效度。
3.滲透要講究靈活性
學(xué)科滲透心理健康教育，從其教學(xué)設(shè)計取向看，既是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，也是以活動為中心，為塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，還是以問題為中心，理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助解決學(xué)生的心理問題。從具體滲透方法來看，有角色扮演法、移情體驗(yàn)法、游戲法和認(rèn)知矯正法等；從滲透形式上看，有集體式與個別式，討論式與寫作式和分散式與集中式等。
心理健康與否是衡量學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個重要指標(biāo)，它從行為習(xí)慣、人生態(tài)度、情感情緒等方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對學(xué)生未來的人生發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因此，班主任要在工作中注重對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
一、當(dāng)前初中生心理健康存在的問題
初中生處于一個較為特殊的年齡階段，在這個階段，初中生的生理和心理都在快速成長，起了很大的變化，存在著很大的不穩(wěn)定性，當(dāng)學(xué)校與家庭的教育稍有不當(dāng)時，就會引發(fā)他們的各種心理健康問題。從生活方面來看，現(xiàn)代家庭多是獨(dú)生子女，處于家庭的中心地位，這樣他們就容易形成以自我為中心的性格特點(diǎn)。他們在學(xué)校的生活中，往往不會為其他人考慮，人際關(guān)系處理不當(dāng)，依賴性強(qiáng)、獨(dú)立能力差；從學(xué)習(xí)方面來看，因?yàn)檎n業(yè)任務(wù)的增加，或是來自學(xué)校、家庭等多方面的壓力，許多初中生往往容易因?qū)W習(xí)壓力過大，而厭學(xué)、逃學(xué)，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生焦躁、不安、抑郁的情緒。在情緒方面，初中生的情緒變化非常明顯，會出現(xiàn)易沖動、感情用事、情緒不穩(wěn)定等問題，導(dǎo)致學(xué)生對人際關(guān)系處理不當(dāng)。另外，在情感方面，許多初中生在這個階段的第二性征漸漸發(fā)育，對異性充滿了好奇，其情感的困惑和煩惱也會隨之而來，有時甚至對學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生極大的影響。
二、班主任對初中生開展心理健康教育的必要性
1.加強(qiáng)心理健康教育有利于促進(jìn)初中生健康成長
良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成長過程中必不可少的，它有助于其良好的道德品質(zhì)、高尚的道德情操的培養(yǎng)。健康的心理品質(zhì)能讓學(xué)生充分意識到道德的重要性，自覺追求美的事物，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操。另外，健康的心理品質(zhì)也有利于初中生增長知識、智慧和才能，只有擁有了健康的心理品質(zhì)，才能使學(xué)生在人生的道路上不懈追求、勇攀高峰。
2.開展初中生心理健康教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求
在社會主義初級階段的國情下，開展心理健康教育工作刻不容緩，初中生是國家未來的接班人，我們應(yīng)抓好初中生心理健康教育的工作，針對他們的心理健康狀況，不斷努力，克服困難，幫助他們養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。
3.班主任在開展心理健康教育工作中的優(yōu)勢和責(zé)任
班主任在促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展這一工作中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，首先，班主任工作需要充分接觸學(xué)生，了解學(xué)生生活情況；其次，無論是在學(xué)校還是家庭，課上或課后，班主任在空間和時間上都有較大的靈活度；再次，班主任與學(xué)生關(guān)系比較親近，既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的教育者，又是生活上的引導(dǎo)者。
對初中生開展心理健康教育工作也是班主任的責(zé)任所在。班主任在教學(xué)工作中不應(yīng)該只是傳授學(xué)生知識、提升學(xué)生的成績，同時也要更多關(guān)注學(xué)生的心靈世界，充分開展德育教育，這樣，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才。
三、班主任開展初中生心理健康教育工作的有效方式
1.班主任應(yīng)不斷提高自身心理健康素質(zhì)
班主任自身的心理健康素質(zhì)直接影響著學(xué)生的心理健康，班主任通過自己的實(shí)際行動對學(xué)生進(jìn)行感化教育，也是一種重要的教育手段。初中班主任在平時的工作中，需要不斷豐富自己的理論知識，善于觀察學(xué)生的行為態(tài)度，對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題及時進(jìn)行疏導(dǎo)。在談話過程中，要有親和性、勸導(dǎo)性，可通過一些具體事例向?qū)W生講述解決心理問題的方法，讓學(xué)生有例可循。同時，班主任在平時的工作中，應(yīng)注意培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，用自身積極向上、樂觀豁達(dá)的態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化的影響中擁有健康的心理。
2.開展班團(tuán)活動，增加集體意識
開展豐富多彩的班團(tuán)活動，例如主題班會、辯論賽、郊游或獻(xiàn)愛心活動都能對學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)生可在這些活動中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，消除以自我為中心的不良心理特征，并且在與他人交流、溝通的過程中釋放學(xué)習(xí)和生活中的壓力，從而幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。
另外，班主任必須通過有效的班級管理來營造一種團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的班級氛圍，在不知不覺中使學(xué)生養(yǎng)成積極、健康的心理習(xí)慣，從而保證學(xué)生健康心理的形成。
3.提高家長對心理健康教育的認(rèn)識，充分發(fā)揮家庭教育的作用
家長在平時的教育中容易忽視對孩子心理健康的認(rèn)知，只是過多地關(guān)注孩子的物質(zhì)生活方面，而當(dāng)孩子出現(xiàn)諸多心理問題時，家長卻還一無所知，等到事態(tài)嚴(yán)重化，才能引起家長足夠的重視，但為時已晚。班主任在與家長溝通時，應(yīng)引導(dǎo)家長認(rèn)識到孩子心理健康的重要性，普及一些心理健康教育的基本常識，引導(dǎo)家長在平時的生活中多關(guān)注孩子的心理層面，遇到問題及時發(fā)現(xiàn)、及時處理。班主任還要與家長保持緊密的聯(lián)系，對家長的教育方法、教育過程進(jìn)行及時的了解和指導(dǎo)，對不當(dāng)?shù)慕逃绞郊皶r糾正，保證學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。另外，遇到心理問題比較大的學(xué)生，班主任要做好家訪工作，了解學(xué)生的家庭情況，與家長來共同改善學(xué)生的心理健康狀況，幫助學(xué)生早日擺脫心理陰影，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
總之，針對當(dāng)前初中生的心理健康問題的嚴(yán)峻形勢，班主任要利用自己得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢，充分重視初中生的心理健康問題，在開展心理健康教育的工作中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷摸索、不斷前進(jìn)，找出心理健康教育的有效方式，來提高學(xué)生心理健康水平。
參考文獻(xiàn)：
初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的黃金階段，同時也是初中生形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。因此，對于初中生來講，這一時期的教育尤為重要。作為初中教師，在思想品德課中滲透心理健康教育，能夠幫助學(xué)生解決這些心理困惑，減少負(fù)面情緒對他們的影響，從而讓他們開心快樂地成長。
一、初中生心理健康現(xiàn)狀及特點(diǎn)
（一）學(xué)校和家長忽視學(xué)生的心理健康教育
由于初中生面臨升學(xué)的壓力，所以學(xué)校和教師將大部分的時間和精力都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。很多教師將學(xué)生的思想品德課“霸占”過來，為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，以此來提高學(xué)生該課程的成績。還有很多學(xué)校即使開展了初中思想品德課，也并沒有將心理健康教育滲透到當(dāng)中，初中思想品德教師不過是敷衍了事，照本宣科之后，留下大部分時間讓學(xué)生自習(xí)。在心理健康教育方面，不僅是學(xué)校的重視度不夠，家長更是缺少對學(xué)生心理健康的關(guān)注。
（二）初中學(xué)生的心理特點(diǎn)
初中階段是學(xué)生成長過程中尤為重要的一個時期，也是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。但是這個年齡段的學(xué)生，無論是生理還是心理都在快速成長，他們開始邁入青春期，而處于青春期的學(xué)生思想極其不成熟，容易沖動，逆反心理嚴(yán)重，并且容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，過于敏感，一點(diǎn)小事也會讓他們的心理產(chǎn)生很大反應(yīng)，而且自卑、厭學(xué)等心理問題尤其嚴(yán)重。
二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施
（一）學(xué)校提高對思想品德課的重視度，關(guān)注學(xué)生心理健康
首先，學(xué)校必須安排充裕的課時，保證初中生思想品德課的時間，對于其他教師占用思想品德課的現(xiàn)象堅決予以杜絕。其次，教師要端正自己的心態(tài)，提高自身的心理健康水平，以身作則，讓學(xué)生潛移默化地受到教師正能量的影響。作為初中思想品德教師，除了要在課堂教學(xué)過程當(dāng)中滲透心理健康教育，還要積極學(xué)習(xí)心理健康方面的知識。此外，還要能掌握班級內(nèi)學(xué)生的思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生產(chǎn)生心理問題，一定要及時對其進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。在農(nóng)村或者少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)校，更應(yīng)該提高對思想品德課的重視度，教育部門要下達(dá)相關(guān)文件，關(guān)注初中學(xué)生的心理健康成長，力求學(xué)校在初中思想品德課中能夠?qū)⑿睦斫】到逃鳛橹攸c(diǎn)內(nèi)容講授，并在授課過程中針對初中學(xué)生反映的心理問題，采取有效辦法為其解決，讓其健康無憂的成長。
（二）初中思想品德課教師緊密聯(lián)系教材，滲透心理健康教育
在初中思想品德教材中，有很多內(nèi)容都是與學(xué)生的心理健康教育緊密相關(guān)的。作為初中思想品德教師，必須在培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的同時，幫助學(xué)生解決心理問題，讓他們的心理健康成長。首先，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解自我，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行客觀的評價。其次，教師在進(jìn)行思想品德教育時，滲透心理健康教育，要教會學(xué)生如何排解自己的不良情緒。對于初中生而言，不良情緒的堆壓，是他們產(chǎn)生心理問題的重要原因之一。最后，教師要注重在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信。對于敏感的初中生來說，他們最需要的就是認(rèn)可和尊重，只要教師在日常的教學(xué)過程中，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，就一定會讓他們更有自信。例如，在學(xué)習(xí)七年級思想品德《做自尊自信的人》一課時，教師就可以制定一份關(guān)于學(xué)生是否具有自信心的評測問卷，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，憑借第一直覺進(jìn)行作答。然后在評分后，教師針對不自信的學(xué)生采取相應(yīng)的措施來提高他們的自信心，解決他們自卑的心理問題。
（三）在實(shí)際的教學(xué)過程中，滲透心理健康教育
在初中思想品德課的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重滲透心理健康教育。初中思想品德教材的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，初中思想品德教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要設(shè)置一些能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活會遇到的問題，并且鼓勵學(xué)生自己對教材進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從書本中獲得情感體驗(yàn)和獨(dú)特見解，以消除自己的不良情緒。除此之外，教師還可以通過生活實(shí)驗(yàn)、心理健康對話實(shí)驗(yàn)等教育形式，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的所思所想表達(dá)出來，然后根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)給予疏導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)他們的心理健康成長。
三、結(jié)語
在初中思想品德課中滲透心理健康教育，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。因?yàn)槌踔兴枷肫返抡n中很多內(nèi)容都與心理健康教育聯(lián)系得比較密切，二者能夠有效地結(jié)合。并且在初中思想品德課中滲透心理健康教育，能夠讓教師針對學(xué)生的心理問題，進(jìn)行及時有效的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問題，培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀和世界觀。
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2011）01-0020-03
一、調(diào)查設(shè)計與實(shí)施
1.調(diào)查對象
本次研究隨機(jī)抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學(xué)研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學(xué)校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學(xué)校3所，縣區(qū)直屬學(xué)校20所，農(nóng)村學(xué)校141所；學(xué)校管理者42人，教師122人。訪談學(xué)校10所，其中市直學(xué)校2所，縣區(qū)直屬學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)3人，教學(xué)研究部門教研員2人，學(xué)校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況調(diào)查問卷》對全市167所初中進(jìn)行調(diào)查。本問卷共設(shè)計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學(xué)校基本情況、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、工作開展情況、心理咨詢室建設(shè)情況等。
（2）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)研究部門教研員，學(xué)校管理者，教師進(jìn)行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認(rèn)識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應(yīng)對、對此項(xiàng)工作有何計劃與設(shè)想等。
二、問題與討論
1.認(rèn)識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學(xué)規(guī)劃
一些學(xué)校的校長、教師對學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)識模糊不清，不到位，認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項(xiàng)工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學(xué)校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設(shè)，心理健康教育工作做得不實(shí)，流于形式，表面化。
在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實(shí)效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認(rèn)識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴(yán)重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學(xué)校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學(xué)校心理健康教育工作可以與校長的工作業(yè)績掛鉤。②組織學(xué)校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學(xué)校交流、支教。④逐步對區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行合格驗(yàn)收等。
在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學(xué)校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設(shè)課程。農(nóng)村初中學(xué)校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，沒有開課的34所學(xué)校全部為農(nóng)村初中學(xué)校，有的學(xué)校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設(shè)方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學(xué)校，由于配備了專兼職心理教師，學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，基本上都購買了專業(yè)的心理測量工具，為學(xué)生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學(xué)生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。在設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校中，85%以上的學(xué)校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設(shè)或應(yīng)付上級檢查，甚或根本沒有。
出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育認(rèn)識程度有關(guān)，另一方面也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中心理健康教育是改變當(dāng)前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點(diǎn)，是推進(jìn)淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。
3.師資隊(duì)伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)
從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人?？梢姡瑢Ｂ毿睦斫處熀苌?，且部分學(xué)校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學(xué)生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學(xué)生/1名心理教師）相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到從事心理健康教育工作的要求。學(xué)校在開展班、團(tuán)隊(duì)活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學(xué)科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學(xué)生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。
在心理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，淮安市主要方法是全員培訓(xùn)，包括領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)（學(xué)校分管德育校長、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導(dǎo)）、專兼職心理教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任和班團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過專題講座方式對全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識培訓(xùn)等，但培訓(xùn)多為專題培訓(xùn)和研討會形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級培訓(xùn)，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學(xué)校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學(xué)校的心理咨詢室多為擺設(shè)，不能利用起來。甚至還有學(xué)校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設(shè)施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學(xué)校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢室的直接管理者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學(xué)校沒有專業(yè)的心理測量工具；有專業(yè)心理測量工具的學(xué)校，又缺乏專業(yè)的心理測量人員，現(xiàn)有的心理測量工作也是由未經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的人員操作的，盲目性、誤導(dǎo)性很強(qiáng)。為全體學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校很少，僅占5%，為部分班級學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校占23%，為咨詢學(xué)生個體建立心理檔案的學(xué)校占51%，沒有建立學(xué)生心理檔案的學(xué)校占21%。多數(shù)學(xué)校沒有心理咨詢室的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即使有，也僅能達(dá)到可支持機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的1/10左右。由于經(jīng)費(fèi)投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書資料及必需的一些設(shè)備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導(dǎo)室也是制約學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。
三、加強(qiáng)初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展
（1）應(yīng)有專門的心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關(guān)職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和心理教師崗位編制上能有相應(yīng)的硬性規(guī)定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和師資編制，并把它作為評估、考核學(xué)校業(yè)績的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關(guān)的圖書及資料等現(xiàn)實(shí)問題。
學(xué)校要確立心理健康教育應(yīng)有的地位。在制定工作目標(biāo)、工作計劃的同時，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過問、專門負(fù)責(zé)，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中。要設(shè)立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費(fèi)，為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。
（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進(jìn)初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，初中校應(yīng)進(jìn)一步將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。學(xué)校要通過各種活動，破除那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設(shè)家長參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場所，營造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學(xué)校有相當(dāng)一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵?；窗彩薪逃?、淮安市教研室要在人員培訓(xùn)、硬件投入、經(jīng)費(fèi)劃撥等方面向農(nóng)村學(xué)校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，同時，各級教育主管部門要主動協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進(jìn)學(xué)校開展幫扶和支教活動。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團(tuán)，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生、為家長、為教師提供心理健康教育服務(wù)。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動服務(wù)的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學(xué)校，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高實(shí)施水平
學(xué)校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作堅強(qiáng)后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓(xùn)計劃，納入正規(guī)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的計劃之中。
在開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校長培訓(xùn)時，要增加和加大心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當(dāng)前心理教師的流動性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機(jī)會少等現(xiàn)實(shí)問題。對心理教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對專業(yè)知識和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強(qiáng)對專職心理教師的交流、學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅骨干。
3.制定學(xué)校心理健康教育的管理與評估體系，加強(qiáng)督察和指導(dǎo)
各級教育行政部門要定期對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評估和指導(dǎo)，包括心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況，心理健康教育的開展情況，各學(xué)科課程的滲透情況，科研情況，實(shí)際效果等。要制定科學(xué)合理的評估細(xì)則、評估辦法，保證心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要就學(xué)校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實(shí)施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應(yīng)試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導(dǎo)和評估措施（體系），不加強(qiáng)督察和指導(dǎo)，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間?？梢越梃b北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關(guān)規(guī)章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實(shí)行一票否決制。
4.規(guī)范學(xué)生的心理咨詢工作
20世紀(jì)末，積極心理學(xué)在美國前心理學(xué)會主席馬丁?塞里格曼先生的積極倡導(dǎo)和大力推動下迅速興起。積極心理學(xué)的興起反轉(zhuǎn)了20世紀(jì)中后期心理學(xué)過分關(guān)注人性的消極面和弱點(diǎn)的研究取向，開始關(guān)注人性、社會和生活的積極面。它是一門旨在促進(jìn)個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)問，是關(guān)于引導(dǎo)人們懂得如何實(shí)現(xiàn)自我，如何幸福生活，如何使社會和諧發(fā)展的科學(xué)，其目標(biāo)是促進(jìn)人們建立生命中美好品質(zhì)，增進(jìn)幸福感，以造就出適應(yīng)社會發(fā)展需要且具有幸福感的優(yōu)秀人才。積極心理學(xué)的目標(biāo)與我國教育改革的目標(biāo)不謀而合。
我校將積極心理學(xué)引入學(xué)生心理健康教育中，特別在指導(dǎo)寄宿生的心理健康教育方面做了一些探索性的嘗試，現(xiàn)分享如下，請大家指正。
一、引入積極心理學(xué)，全員實(shí)踐積極心理教育
（一）在教育教學(xué)理念中引入積極心理學(xué)
學(xué)校教育應(yīng)研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人。心理健康教育也不只是心理教師的事，而是所有一線教師的職責(zé)。傳播積極心理學(xué)，讓全體教師關(guān)注人的積極力量，致力于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)。
（二）在教育教學(xué)中進(jìn)行積極心理教育模式實(shí)踐
運(yùn)用多種方式、途徑培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，抵御心理挫折和心理逆境，主動而積極地迎接人生的各種挑戰(zhàn)。
二、建立系統(tǒng)的心理健康教育工作機(jī)制
（一）建立寄宿生心理健康教育的發(fā)展性預(yù)防機(jī)制
1.運(yùn)用積極心理學(xué)指引教師成長
積極心理學(xué)認(rèn)為教師和學(xué)生一樣都是成長中、發(fā)展中的個體，他們不是教育與被教育的關(guān)系。教師作為教育教學(xué)中的引導(dǎo)者，培養(yǎng)自身積極心理，陽光的教師才能培養(yǎng)出陽光的學(xué)生。教師使用積極的、正向的話語為學(xué)生創(chuàng)造積極的心理環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生幸福感。
學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)積極心理學(xué)知識，開辦心理講座，提高教師心理素質(zhì)。學(xué)校多次選派教師參加各級心理健康教師培訓(xùn)，分兩次派教師參加甘肅省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)研討會。目前，學(xué)校的一名心理教師已獲得國家級心理咨詢師證書。
2.運(yùn)用積極心理學(xué)指導(dǎo)心理活動課
積極心理品質(zhì)即擁有積極人格因素，運(yùn)用積極心理學(xué)指導(dǎo)心理活動課，旨在進(jìn)行積極的人格教育。中小學(xué)生正處于人格形成時期，是積極人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期。人格心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)心深處存在積極與消極兩種抗?fàn)幍牧α?，這兩種力量誰占上風(fēng)，關(guān)鍵要看個體給哪一股力量注入能量。鑒于此理論，我校在積極心理學(xué)理念下為分布在各級年級的寄宿生組織心理活動課，為他們內(nèi)心注入積極的力量。
（二）建立寄宿生心理健康教育的階段性預(yù)警機(jī)制
1.進(jìn)行心理健康測量，建立心理檔案，及時預(yù)警
通過觀察、訪談、心理測試、問卷調(diào)查、知情人反映等方式，定期對寄宿生的心理狀況進(jìn)行檢測、分析，并建立心理健康檔案，發(fā)現(xiàn)問題及時預(yù)警，做到防患于未然。
2.培養(yǎng)心理委員，設(shè)立心理社團(tuán)
對從各班選拔的心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備基本的心理健康知識和較好的溝通能力。通過心理委員了解班上學(xué)生的心理狀況，特別是關(guān)心寄宿生心理，發(fā)現(xiàn)異常情況及時與心理教師溝通。心理社團(tuán)的成立協(xié)調(diào)了班級和宿舍的心理健康教育工作，為寄宿生的健康成長提供了多一重的保障。組織心理沙龍，在心理拓展游戲中學(xué)生體驗(yàn)成長、交流情感、促進(jìn)成長。心理社團(tuán)通過校園廣播、校報、黑板報等途徑宣傳基礎(chǔ)性的心理健康知識。
建立同年級互助小組。同年級寄宿生之間對相似心理困惑，如，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人際交往等問題進(jìn)行交流，在交流中放下焦慮，產(chǎn)生感悟，提升生活的積極追求；建立高、低年級寄宿生之間的結(jié)對幫扶小組。挖掘高年級寄宿生積極心態(tài)的潛能，以其榜樣示范力量和經(jīng)歷者的經(jīng)驗(yàn)，如，適應(yīng)新環(huán)境、人際交往等方面幫助低年級同學(xué)排除內(nèi)心困惑。
在運(yùn)用積極心理學(xué)理念建立寄宿生積極社會支持系統(tǒng)，探索讓學(xué)生以積極的心態(tài)、方法面對問題、解決問題的正面教育策略之路還很長。但我相信，以積極心理學(xué)理念搭建我校寄宿生幸福感橋梁并不遙遠(yuǎn)，因?yàn)?，這里的每一個寄宿生都不是孤獨(dú)、無助的！
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G632.46 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0107-02
健康的心理素質(zhì)是一個人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生身心發(fā)展過程中的諸多矛盾,使他們面臨很多的心理問題或困惑,心理健康教育顯得極為必要。語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法很多,語文教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì)的前提下,把心理健康教育目標(biāo)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,促使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展。
1 在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義
1.1 有助于初中學(xué)生個性發(fā)展:在初中階段，語文學(xué)科以其教學(xué)內(nèi)容具有形象性和教學(xué)目的含有心理健康教育目標(biāo)，在心理教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。心理健康教育提供了一種新的角度，讓語文教師重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，有效地幫助語文教師改善師生交往狀況。心理健康教育要求語文教師從一種人性化的角度去理解和教育初中學(xué)生，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是中學(xué)語文教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。
1.2 有助于豐富和發(fā)展初中語文課程:對初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是針對初中學(xué)生的心理的，與同樣注重初中生心靈世界的初中語文學(xué)科有著許多共同之處。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育有利于豐富和發(fā)展初中語文課程，最大限度發(fā)揮初中語文課程的作用。
1.3 有助于提高學(xué)生認(rèn)知活動效率和質(zhì)量:在初中語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育可以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理素質(zhì)與健全人格，開發(fā)初中學(xué)生心理潛能，促進(jìn)初中學(xué)生智力發(fā)展，矯正與預(yù)防初中學(xué)生心理及行為問題，促進(jìn)初中學(xué)生心理健康。
2 在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法
2.1 通過培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)方法滲透心理健康教育:在初中階段，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，而且讓學(xué)生掌握對所有影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法，特別是心理調(diào)節(jié)方法。掌握適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)方法可提高學(xué)生的認(rèn)知活動效率和質(zhì)量，有利于學(xué)生取得良好的成績。
2.2 通過初中語文教學(xué)滲透心理健康教育:建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，初中學(xué)生正處于生理和心理的過渡期，在這個關(guān)鍵時期，教師的思想情緒，教師的言行、舉動無不對課堂氣氛產(chǎn)生很大的影響。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與自尊自愛的心理有關(guān)，學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵時，就會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學(xué)習(xí)。熱情的教師易于和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，這些都是學(xué)生取得良好成績的重要因素。語文教師在教學(xué)中要開放、民主，富有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生多提問題，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解。要時刻注意保護(hù)學(xué)生的自信心，維護(hù)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)時要相信學(xué)生，研究學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。如在設(shè)計課堂提問時要從學(xué)生的角度出發(fā)，問題要清楚明確，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。將心理教育貫穿于整個教學(xué)過程，有利于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。
2.3 通過作文、閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
2.3.1 作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學(xué)生有時寫出一些有真情實(shí)感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優(yōu)異的學(xué)生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因?yàn)樵诘统煽儗W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學(xué)生積郁在心里的喜怒哀樂以及強(qiáng)烈的愛憎，一旦找到噴發(fā)的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優(yōu)秀作文。所以，語文教師要仔細(xì)地尋找表達(dá)他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向。
2.3.2 通過精心選擇文質(zhì)兼美的課外閱讀文章，對初中學(xué)生進(jìn)行心理教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。針對初中學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向他們推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流閱讀感受，使學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效。而且，更重要的是使學(xué)生在閱讀中學(xué)會自己教育自己，培養(yǎng)良好的自我教育習(xí)慣。
2.4 通過初中語文課外活動滲透心理健康教育:“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！背踔袑W(xué)生在思想教育和審美陶治中汲取完善自我心理的情感力量，通過生活實(shí)踐內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進(jìn)而形成穩(wěn)定的心理特征。初中語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是初中語文課堂教學(xué)的延伸。它的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道?？梢酝ㄟ^搜集格言、警句、名人名言，召開辯論會等豐富多彩的語文課外活動，讓學(xué)生在語文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識，受到心理健康教育。
總之，初中語文教學(xué)和心理健康教育有著天然的互補(bǔ)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與心理健康教育高度的融合是語文教學(xué)追求的更高境界，讓初中學(xué)生在求知中得到陶冶，讓語文知識成為學(xué)生寶貴的精神財富，這對提高民族素質(zhì)、鑄造民族魂魄是不可缺少的，也是社會和時代賦予初中語文教師的使命。心理健康教育己經(jīng)受到越來越多的人的關(guān)注，新世紀(jì)的初中語文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)初中學(xué)生語文能力的同時充分發(fā)展其心理機(jī)能、開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
可以說，心理素質(zhì)偏低已經(jīng)成為制約中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一個瓶頸。面對這種現(xiàn)狀，作為一名生物教師，應(yīng)努力在生物課堂上滲透心理健康教育，讓學(xué)生健康成長。我經(jīng)過幾年的實(shí)踐，收到較為良好的效果，具體做法有以下幾點(diǎn)。
一、深入挖掘教材內(nèi)容
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程的具體目標(biāo)含有情感態(tài)度與價值觀，生物教師要達(dá)到情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，一定要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，科學(xué)地處理好教材中心理健康教育的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一節(jié)，通過對母親懷孕、分娩、哺育等過程的了解，加深學(xué)生對父母的感恩，激勵他們努力學(xué)習(xí)，長大后回報父母，報效祖國。
二、積極創(chuàng)設(shè)和諧的課堂
在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。教師應(yīng)該營造民主、平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師對所有學(xué)生一視同仁，都給予同樣的關(guān)懷、愛護(hù)，這有助于形成學(xué)生活潑、主動的學(xué)習(xí)，有助于師生情感的互動。
三、合理設(shè)計探究性教學(xué)活動
教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教師指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的操作自，調(diào)動學(xué)生的積極思維，進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。例如，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，需要創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實(shí)施，注意課內(nèi)外活動相結(jié)合，重視探究性學(xué)習(xí)報告的撰寫和交流。
四、發(fā)揮教師人格魅力的影響
中學(xué)生的人格正在形成時期，社會環(huán)境，特別是教師的人格對其有重要的影響。因此，教師應(yīng)該不僅重視知識的傳授，而且重視學(xué)生的心理，重視自己的人格對學(xué)生的影響作用。有意識地以自己的自信樂觀、誠善正直、積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、鍥而不舍等人格特征感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個意義上講，每個教師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)上，更應(yīng)深入關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，努力挖掘生物教學(xué)中潛在的心理健康教育因素，適時適度地進(jìn)行滲透，才能使學(xué)生在知識、能力、行為、心理等各方面得到全面和諧的發(fā)展，才能提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
［1］中小學(xué)心理健康教育.
