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時(shí)間：2023-06-12 09:09:49
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[ABSTRACT] Objective To understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. Methods A selfdesigned questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. The survey included four dimensions: teachers， students， organization and results. Results The overall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students， 3.52±0.51; that of organization， 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job， 3.58±0.46. And the differences between equipartition for different gender， and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161，F(xiàn)=8.071-28.049，q=3.64-4.12，P
[KEY WORDS] clinical; nursing; education; constructivism; data collection
護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性科學(xué)，護(hù)理教育很大程度上體現(xiàn)在臨床教育過(guò)程中[1]。臨床見(jiàn)習(xí)是護(hù)生接觸臨床的開(kāi)始，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，也是護(hù)生能夠順利融入職業(yè)角色不可缺少的環(huán)節(jié)。如何更好地組織臨床見(jiàn)習(xí)、提高見(jiàn)習(xí)質(zhì)量成為護(hù)理教育不斷研究的課題之一。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)健康的關(guān)注，高水平的護(hù)理人才需求量增加，護(hù)理院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得醫(yī)療教學(xué)資源相對(duì)不足;病人維權(quán)意識(shí)提高，對(duì)見(jiàn)習(xí)的配合度呈下降趨勢(shì)，給見(jiàn)習(xí)教學(xué)帶來(lái)了一定困難;臨床帶教老師往往同時(shí)肩負(fù)大量臨床工作，時(shí)間和精力不足，以上原因使臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)工作受到一定影響。本文調(diào)查分析臨床見(jiàn)習(xí)對(duì)本科護(hù)生知識(shí)構(gòu)建的作用及其影響因素，以期為臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)提出建議。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
2009年6月， 對(duì)山東省3所醫(yī)學(xué)院校結(jié)束臨床專(zhuān)業(yè)課理論學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)、尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的2005級(jí)護(hù)理本科生342人進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生年齡21～25歲，平均23歲;男生15人，女生327人。其見(jiàn)習(xí)模式屬課間見(jiàn)習(xí);見(jiàn)習(xí)醫(yī)院包括附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院和其他醫(yī)療單位;帶教老師有護(hù)理學(xué)院老師、臨床護(hù)士和醫(yī)生。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查內(nèi)容及方法 經(jīng)參閱有關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行護(hù)生訪談和護(hù)理教育專(zhuān)家咨詢，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)自行編制了護(hù)理本科生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)專(zhuān)家教授函詢修改后進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.902，重測(cè)信度r=0.797，具有較好的信效度。問(wèn)卷分為4個(gè)維度：老師維度(包括老師
272青 島 大 學(xué) 醫(yī) 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)46卷
的引導(dǎo)性與職責(zé)性)，學(xué)生維度(包括學(xué)生的主動(dòng)性與守紀(jì)性)，組織維度(見(jiàn)習(xí)組織狀況：見(jiàn)習(xí)安排、教學(xué)方式、病人配合情況等)，效果維度(見(jiàn)習(xí)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的理解、累積、深化情況，病情評(píng)估技能及評(píng)判性思維能力的提高，職業(yè)情感的培養(yǎng)等)。問(wèn)卷用LIKERT等級(jí)評(píng)分法，從“非常不符合”到“非常符合”劃分為5個(gè)等級(jí)，分別賦予1、2、3、4、5分。
1.2.2 資料收集與處理 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷342份，收回有效問(wèn)卷310份，有效率90.64%。資料整理將反向題目重新計(jì)分并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)間比較采用t檢驗(yàn)和方差分析。
2 結(jié) 果
2.1 護(hù)生自評(píng)見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀
問(wèn)卷總體均分(3.37±0.40)分，老師維度均分(3.27±0.56)分，學(xué)生維度均分(3.52±0.51)分，組織維度均分(3.08±0.46)分，效果維度均分(3.58±0.46)分。不同性別護(hù)生各維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.501～3.161，P
2.2 各維度與效果的相關(guān)性
老師、學(xué)生、組織3個(gè)維度均與效果呈正相關(guān)(r=0.649、0.652、0.666，P
2.3 見(jiàn)習(xí)效果的影響因素分析
以影響護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果的老師、學(xué)生、組織各維度得分為自變量，見(jiàn)習(xí)效果平均得分為應(yīng)變量，引入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程Y=8.175+0.342X1+0.392X2+0.344X3，對(duì)其進(jìn)行方差分析顯示，F(xiàn)=245.276，P=0.000，回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)整R2=0.703。3個(gè)維度變量與見(jiàn)習(xí)效果存在復(fù)相關(guān)，其聯(lián)合解釋變異量為0.703，即表中3個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)見(jiàn)習(xí)效果70.3%的變異量。其中以組織層面的預(yù)測(cè)效果最佳，其調(diào)整R2=0.442，解釋變異量為44.2%。見(jiàn)表3。
以影響護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果因素各維度中層面得分為自變量，見(jiàn)習(xí)效果得分為應(yīng)變量，引入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程Y=11.328+0.363X1+0.246X2+0.338X3+0.203X4，對(duì)其進(jìn)行方差分析顯示，F(xiàn)=187.514，P=0.000，回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)整R2=0.707。4個(gè)層面變量與見(jiàn)習(xí)效果存在復(fù)相關(guān)，其聯(lián)合解釋變異量為0.707，即表中4個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)見(jiàn)習(xí)效果70.7%的變異量。其中以老師維度引導(dǎo)性層面的預(yù)測(cè)力最佳，其調(diào)整R2=0.447，解釋變異量為44.7%。見(jiàn)表4。表3 護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果維度相關(guān)因素回歸分析變量βSEBetatP常數(shù)表4 護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果層面相關(guān)因素回歸分析變量βSEBetatP常數(shù)
3 討 論
3.1 護(hù)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)
本文的調(diào)查結(jié)果顯示，問(wèn)卷所有條目總體得分(3.37±0.40)分，效果維度得分(3.58±0.46)分，是總問(wèn)卷維度中得分最高者。說(shuō)明護(hù)生對(duì)見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀和效果基本滿意。不同性別、不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的護(hù)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀平均得分差異有顯著性，男護(hù)生的見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)比女護(hù)生好，可能與男女生的性別心理差異有關(guān)。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及對(duì)老師的期望值都明顯高于男生，而實(shí)際履行師生心里契約責(zé)任的情況相對(duì)于較高期望值反不如男生，即期望值高而積極行為表現(xiàn)低。本文問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與其一致。另一方面可能與男女生在自信心方面存在差異有關(guān)，大多數(shù)研究表明，女大學(xué)生的自我估計(jì)分?jǐn)?shù)往往低于男大學(xué)生[3]。
本文結(jié)果還顯示，不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的老師的職責(zé)性、引導(dǎo)性和學(xué)生的守紀(jì)性得分差異有顯著性，老師的職責(zé)性、引導(dǎo)性方面附屬醫(yī)院的總體效果優(yōu)于其他教學(xué)醫(yī)院和機(jī)構(gòu);學(xué)生的守紀(jì)性教學(xué)醫(yī)院得分較高。說(shuō)明不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的老師的教學(xué)準(zhǔn)備與發(fā)揮狀況有所不同，附屬醫(yī)院教學(xué)意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)氛圍好，老師帶教機(jī)會(huì)多、熟悉帶教過(guò)程和規(guī)律、有較豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的守紀(jì)性教學(xué)醫(yī)院優(yōu)于附屬醫(yī)院，可能與教學(xué)醫(yī)院對(duì)學(xué)生管理較好有關(guān)。
3.2 見(jiàn)習(xí)效果影響因素
建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)80年代形成于西方的一種認(rèn)知理論，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以豐富的學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)、在老師的引導(dǎo)下、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的意義構(gòu)建。見(jiàn)習(xí)教學(xué)與一般的課堂教學(xué)有所不同，見(jiàn)習(xí)教學(xué)中學(xué)生需要到醫(yī)院與病人進(jìn)行初步接觸，對(duì)病房環(huán)境進(jìn)行了解，可以看到病人的實(shí)際病況與治療、護(hù)理措施，具有比課堂教學(xué)更得天獨(dú)厚的知識(shí)意義構(gòu)建條件。因?yàn)橹R(shí)的意義構(gòu)建并不可能憑空產(chǎn)生，它應(yīng)當(dāng)以豐富的學(xué)習(xí)情境為載體[5]。在這種真實(shí)的病房環(huán)境中學(xué)生需要用課堂上學(xué)到的知識(shí)去理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的各種疾病，從而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改造與重組，順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成新的知識(shí)的意義構(gòu)建。利用好這種有效的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯性思維和評(píng)估技能有重要意義。
轉(zhuǎn)貼于
3.2.1 見(jiàn)習(xí)組織影響見(jiàn)習(xí)效果 本文結(jié)果顯示，組織對(duì)見(jiàn)習(xí)效果的解釋變異量最大，為44.4%，是影響見(jiàn)習(xí)效果的首要因素。組織維度是教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生以外的因素，包括見(jiàn)習(xí)課時(shí)、人數(shù)安排、學(xué)習(xí)過(guò)程與方式、學(xué)院老師是否同時(shí)參與帶教、病人配合情況以及典型案例的準(zhǔn)備等。它包括構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的情境因素，提示在當(dāng)前見(jiàn)習(xí)教學(xué)資源相對(duì)不足的大環(huán)境下，學(xué)校和見(jiàn)習(xí)醫(yī)院對(duì)見(jiàn)習(xí)課的組織安排、質(zhì)量監(jiān)控是重要的。在組織維度中有關(guān)病人的配合程度的條目均分高于問(wèn)卷總條目均分，說(shuō)明雖然病人的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，但同時(shí)老師在帶教準(zhǔn)備過(guò)程中也更加注重了與病人關(guān)系的協(xié)調(diào)，取得了大多數(shù)病人的配合。但病人的配合在身體評(píng)估方面有較大的局限性。另外，在組織維度中有81.9%的學(xué)生認(rèn)為“見(jiàn)習(xí)課時(shí)安排太少，應(yīng)該增加”， 82.3%的學(xué)生認(rèn)為“見(jiàn)習(xí)過(guò)程安排松散，效率低”，84.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)院老師應(yīng)同時(shí)參與見(jiàn)習(xí)課帶教”，還有50.6%的學(xué)生認(rèn)為“根據(jù)課程需要應(yīng)到相應(yīng)機(jī)構(gòu)如社區(qū)等見(jiàn)習(xí)”。以上結(jié)果表明，護(hù)生傾向于見(jiàn)習(xí)課時(shí)增加并提高效率。吳京玉等[6]在對(duì)護(hù)生護(hù)理健康教育學(xué)見(jiàn)習(xí)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查分析中指出，有必要增加護(hù)理健康教育學(xué)課間見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)改變課間見(jiàn)習(xí)方式及方法。學(xué)生傾向于學(xué)院老師參與帶教，這與王鳳英等[7]指出學(xué)生喜歡專(zhuān)人帶教的研究結(jié)果相一致。張麗莉[8]嘗試了新的見(jiàn)習(xí)帶教方法，采取護(hù)士輔助帶教老師帶教的方法，受到學(xué)生好評(píng)。
3.2.2 老師的引導(dǎo)性影響見(jiàn)習(xí)效果 本文回歸分析結(jié)果顯示，老師維度是影響見(jiàn)習(xí)效果的重要因素。進(jìn)一步從層面上進(jìn)行分析，老師的引導(dǎo)性對(duì)見(jiàn)習(xí)效果的解釋量最大，為44.7%，超過(guò)組織成為層面分析中影響見(jiàn)習(xí)效果的首要因素，而老師的職責(zé)性并未進(jìn)入回歸。說(shuō)明：①在具體的見(jiàn)習(xí)教學(xué)實(shí)施中，老師引導(dǎo)性發(fā)揮的作用超過(guò)組織的作用。就是說(shuō)老師良好的引導(dǎo)有可能彌補(bǔ)大環(huán)境變化帶來(lái)的組織上的不足，從而改善見(jiàn)習(xí)的效果。②帶教老師僅僅履行自己的基本職責(zé)是不夠的，提高教學(xué)水平和能力，善于引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是最重要的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，好的老師不是在于教學(xué)而是在于能激發(fā)學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí);好的老師也并非是把教學(xué)內(nèi)容解釋清楚、闡述明白就足夠了，老師必須要讓學(xué)生自己研究知識(shí)，獨(dú)立思考[9]。老師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用而不是單純的知識(shí)傳授。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的信息和多重觀點(diǎn)”，讓學(xué)生針對(duì)具體情景采用適當(dāng)策略探索和整合知識(shí)，以形成自己對(duì)意義的建構(gòu)[10]。只有老師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，學(xué)生才不會(huì)盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使見(jiàn)習(xí)指向正確的方向，從而達(dá)到見(jiàn)習(xí)目的。本次調(diào)查顯示，有關(guān)老師引導(dǎo)性條目的均分為3.41，大于總條目均分3.37，說(shuō)明老師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)給予了很大的關(guān)注。
3.2.3 學(xué)生的守紀(jì)性與主動(dòng)性影響見(jiàn)習(xí)效果 本文結(jié)果顯示，學(xué)生的主動(dòng)性是影響見(jiàn)習(xí)效果的另一重要因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是老師的引導(dǎo)作用還是學(xué)校、醫(yī)院及老師的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織安排，最終目的是要使學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提高。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍參與使之真正發(fā)揮主體作用，是學(xué)生獲得知識(shí)意義構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
而學(xué)生的守紀(jì)性則是保證學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本要素。在本次調(diào)查中，有關(guān)學(xué)生主動(dòng)性的條目均分低于總條目均分。如“會(huì)向老師提出自己見(jiàn)習(xí)要求”得分為(2.84±1.09)分，“從不放棄問(wèn)診病人機(jī)會(huì)”得分為(3.04±0.96)分。說(shuō)明學(xué)生在主動(dòng)與老師及病人溝通上仍存在問(wèn)題。部分學(xué)生不能積極主動(dòng)地利用實(shí)踐機(jī)會(huì)提高自己的知識(shí)與技能，仍停留在被動(dòng)接受知識(shí)層面。其原因有可能與學(xué)生溝通技巧欠佳，或求知欲低、問(wèn)診的興趣未激發(fā)起來(lái)等有關(guān)。
綜上所述，為提高本科護(hù)生臨床見(jiàn)習(xí)效果，應(yīng)提高見(jiàn)習(xí)教學(xué)的組織管理力度，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
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從20世紀(jì)60年代以來(lái)，終身教育、終身學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)傘球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，我們對(duì)廣東南華商院291名在校生進(jìn)行了終身學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查，并從終身學(xué)習(xí)的叫個(gè)維度進(jìn)行分析，為提出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力實(shí)旌策略奠定基礎(chǔ)。
一、調(diào)查對(duì)象和方法
1．調(diào)查目的和時(shí)間。通過(guò)了解在校大學(xué)的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)：調(diào)的時(shí)間為2008年10月至12月。
2．調(diào)查對(duì)象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問(wèn)卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對(duì)象為該校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個(gè)專(zhuān)業(yè)291名在校學(xué)生。
3．調(diào)查方法。主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用了隨機(jī)抽樣方法。使用EXCEL軟件產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來(lái)確定調(diào)查對(duì)象。大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查表由項(xiàng)目組自行設(shè)計(jì)，由學(xué)生自填。問(wèn)卷分為四部分：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存，共有32個(gè)單項(xiàng)選擇和一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題。問(wèn)卷是經(jīng)過(guò)多次修改和試調(diào)查后確定下來(lái)的。同時(shí)，采用座談會(huì)形式對(duì)8名在校學(xué)生進(jìn)行信息收集，詢問(wèn)其對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的意見(jiàn)和對(duì)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的看法。
4．統(tǒng)計(jì)方法。有效調(diào)查問(wèn)卷回收后統(tǒng)一編碼、編號(hào)，使用SPSS15．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析
二、調(diào)查結(jié)果
1．一般情況。填寫(xiě)問(wèn)卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見(jiàn)表l和表2。
2．學(xué)會(huì)認(rèn)知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學(xué)生沒(méi)有獲得相關(guān)的資格證書(shū)。當(dāng)問(wèn)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的程度時(shí)，20％的學(xué)生明確表示經(jīng)常運(yùn)用。經(jīng)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學(xué)生占63．6％。另外，60．2％的學(xué)生每周去圖書(shū)館少于1次(包括1次)；課余很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生占57．6％；遇到問(wèn)題不去進(jìn)行實(shí)際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學(xué)生年級(jí)看，大一生中綜合知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書(shū)的擁有量看大一生90％的沒(méi)有資格證書(shū)，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學(xué)生中經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的比例占25．9％，大一和大二學(xué)生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級(jí)學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學(xué)生中占65．3％，大三學(xué)生中占77．8％。每周去圖書(shū)館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學(xué)生為27．4％，大三學(xué)生為50．6％。經(jīng)常進(jìn)行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學(xué)會(huì)做事。85．2％的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學(xué)生找不出問(wèn)題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學(xué)生不清楚。參加過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66％，沒(méi)有參加過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占17．5％。79．4％的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或策劃過(guò)主題活動(dòng)或獲過(guò)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)等，20．6％的學(xué)生沒(méi)有其中一項(xiàng)。87．9％的學(xué)生參加班集體或小組活動(dòng)，l1．4％的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時(shí)，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92．4％，不愉快或沒(méi)想過(guò)的占7．6％。在參加集體活動(dòng)時(shí)，88．3％的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10．7％，自己常常被孤立，沒(méi)人信賴(lài)自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習(xí)中制定過(guò)計(jì)期并能實(shí)施的學(xué)生占91．8％，制定計(jì)劃但沒(méi)實(shí)施或沒(méi)制定計(jì)劃的占8．2％。
從學(xué)生的年級(jí)統(tǒng)計(jì)看，對(duì)于困難能找出原因并制定措施大三生當(dāng)中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學(xué)生中參加實(shí)踐活動(dòng)被單位評(píng)價(jià)為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒(méi)有參與實(shí)踐活動(dòng)的大一、大二和大三學(xué)生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動(dòng)影響別人的情況見(jiàn)表3。
4．學(xué)會(huì)合作。90％的學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己，但10％學(xué)生不能對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。能溝通能力方面91．7％的學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，5．9％的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對(duì)方才能明白表達(dá)的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學(xué)生表示不熟練，1．7％學(xué)生沒(méi)使用過(guò)。在承擔(dān)責(zé)任上，84．2％的學(xué)生敢于或能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解，97．6％的學(xué)生能正確理解一般社會(huì)現(xiàn)象，僅有2．4％的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會(huì)現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學(xué)生中能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。
5．學(xué)會(huì)生存。90．3％的學(xué)生表示對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對(duì)生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的危機(jī)，87．8％的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對(duì)于自救、逃生等生活常識(shí)，了解或知道的學(xué)生占97．2％．2，8％的學(xué)生表示一點(diǎn)都不知道。88．1％的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時(shí)能很好地控制自己情緒，9．4％的學(xué)生表示嚴(yán)重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對(duì)音樂(lè)、舞蹈、建筑、抒情詩(shī)、繪畫(huà)、雕塑、戲劇、小說(shuō)等藝術(shù)形式，10．5％的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項(xiàng)；93．7％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得幸福，而6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得不幸福。
三、討論
1．高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學(xué)生都能在考核中通過(guò)，反映學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。但54．4％的學(xué)生表示對(duì)專(zhuān)業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。說(shuō)明知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實(shí)際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過(guò)資格證書(shū)，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。
同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性越來(lái)越大，也認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書(shū)館，很少去課外閱讀。高年級(jí)的學(xué)生比低所級(jí)的學(xué)生更依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書(shū)館查閱資料和進(jìn)行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)?李明國(guó)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見(jiàn)表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說(shuō)明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題進(jìn)行反思，四成的學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。
2．高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有參與實(shí)踐的學(xué)生占17．5％，但從學(xué)生所處的年級(jí)來(lái)看，大一學(xué)生沒(méi)參與實(shí)踐的學(xué)生比重較大為26．3％，可能由于大一學(xué)生剛來(lái)校參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，這不能說(shuō)明他們積極性不高。綜合各項(xiàng)指標(biāo)看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點(diǎn)比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學(xué)生計(jì)劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進(jìn)一步的提高，這個(gè)比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進(jìn)生當(dāng)中。但高年級(jí)的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明學(xué)校教育起到了正面作用。
3．合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱。80％以上的學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達(dá)能力應(yīng)進(jìn)一步提高。5．9％的學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，9．9％的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。
另外，高年級(jí)學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級(jí)。
4．部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來(lái)企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專(zhuān)生(69．4％)為主，擴(kuò)招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對(duì)此，約有10％學(xué)生的回答令人擔(dān)憂。9．7％的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學(xué)生情緒控制能力差，6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得不幸福。大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不僅是知識(shí)積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議
高職院校教育應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)要求結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)查閱資料。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康、愉快生活和學(xué)習(xí)。
學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開(kāi)發(fā)角度看，對(duì)學(xué)生的開(kāi)發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進(jìn)行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評(píng)力和調(diào)控力(心力)的增強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在人文、社會(huì)和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識(shí)的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的需要、理想進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，升華學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵(lì)學(xué)生成就幸福生活。
二、研究設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析
為了解地方高校大學(xué)生《軍事理論課》的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)趨⒖紘?guó)內(nèi)學(xué)者黃湘等人的調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上， [1]設(shè)計(jì)了實(shí)用性較強(qiáng)的大學(xué)生《軍事理論課》學(xué)習(xí)興趣調(diào)查查問(wèn)卷，經(jīng)試測(cè)修改后信度、效度都較好;問(wèn)卷分基礎(chǔ)信息和問(wèn)題兩部分，興趣部分問(wèn)卷的問(wèn)題主要涵蓋了能力發(fā)揮程度、注意力、愉悅感與功用性、無(wú)味感與厭倦感、課外活動(dòng)五個(gè)維度，各個(gè)維度的得分相加即為該樣本的學(xué)習(xí)興趣得分，得分越高代表該樣本學(xué)習(xí)興趣取向越正面，反之越低越負(fù)面。我們選取了浙江省6所不同的地方高校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收976份，其中有效問(wèn)卷963份，樣本基本情況詳見(jiàn)表1。我們用EXCEL軟件將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)后，再用IBM SPSS 20對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看，浙江省地方高校大學(xué)生《軍事理論課》學(xué)習(xí)興趣呈多元化取向，且不同群體的學(xué)習(xí)興趣差異較大。
表1 調(diào)查樣本的基本情況
項(xiàng)目數(shù)據(jù) 性別 是否獨(dú)生 政治面貌 籍貫
男 女 是 否 黨員 團(tuán)員 群眾 省會(huì)城市 地
級(jí)市 城鎮(zhèn) 農(nóng)村
人數(shù) 474 489 556 407 132 621 210 266 288 347 62
百分比（%） 49.2 50.8 57.7 42.3 13.7 64.5 21.8 27.7 29.9 36 6.4
從性別差異來(lái)看，男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差異非常顯著，男大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得分明顯高于女大學(xué)生;從年級(jí)差異來(lái)看，不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差異也非常顯著，大一新生學(xué)習(xí)興趣得分最高，其次是大四學(xué)生的得分，大二學(xué)生得分最低，大三學(xué)生介于大四和大二學(xué)生之間;從區(qū)域分布來(lái)看，來(lái)自不同區(qū)域的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差異也比較顯著，來(lái)自華北地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得分最高，來(lái)自西北地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得分最低，華中地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分僅次于華北地區(qū)，學(xué)習(xí)興趣得分低于華中地區(qū)的依次是來(lái)自華東、華南、東北、西南地區(qū)的大學(xué)生;從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異也比較顯著，工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得分最高，其次依次是來(lái)自農(nóng)林、文科、理科、醫(yī)學(xué)、商科、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，藝術(shù)類(lèi)的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得分最低;來(lái)自不同家庭背景的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差異特別明顯，自農(nóng)村家庭的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得分最高，其次是來(lái)自干部家庭的大學(xué)生，得分最低的是來(lái)自商人家庭的大學(xué)生，得分介于干部家庭大學(xué)生和商人家庭大學(xué)生的依次是來(lái)自知識(shí)分子家庭的大學(xué)生、來(lái)自工作家庭背景的大學(xué)生;不同層次高校的大學(xué)生其學(xué)習(xí)興趣差異也比較明顯，一本高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得分最高，其次是高職院校、三本高校，二本高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得分最低;非獨(dú)生和獨(dú)生大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差異顯著，非獨(dú)生子女大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生的得分;不同政治面貌的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異不顯著，但黨員大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分明顯高于團(tuán)員大學(xué)生和群眾大學(xué)生;學(xué)生干部大學(xué)生和非學(xué)生干部大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差異不顯著，但學(xué)生干部大學(xué)生得分明顯高于非學(xué)生干部大學(xué)生;從學(xué)生的戶籍來(lái)源地來(lái)看，來(lái)自不同戶籍地的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異顯著，來(lái)自省會(huì)城市大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分最高，其次依次是來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的大學(xué)生，來(lái)自地級(jí)市的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得分最低。
為了解地方高校大學(xué)生在《軍事理論課》學(xué)習(xí)興趣方面的性質(zhì)和特點(diǎn)，為提高大學(xué)生《軍事理論課》學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)，依據(jù)調(diào)出數(shù)據(jù)對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣各維度上的差異進(jìn)行了對(duì)比。從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，不同成績(jī)的大學(xué)生在《軍事理論課》學(xué)習(xí)興趣總分上差異顯著，在注意力、課外活動(dòng)、無(wú)味感與厭倦感、愉悅感與公用性四個(gè)維度上得分差異也都顯著，在能力發(fā)揮程度維度沒(méi)有顯著差異。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)從學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣越高，成績(jī)?cè)礁?，學(xué)習(xí)興趣越低，成績(jī)?cè)降汀?/p>
三、地方高校大學(xué)生《軍事理論課》學(xué)習(xí)興趣的影響因素
從此次調(diào)查的問(wèn)卷分析來(lái)看，影響地方高校大學(xué)生《軍事理論課》學(xué)習(xí)興趣的因素主要有以下幾個(gè)方面：
一是《軍事理論課》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置較為呆板，很多授課教師在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，不能結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，課堂教學(xué)方式也比較簡(jiǎn)單，不符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
二是《軍事理論課》教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的注重理論知識(shí)的傳授，滿堂灌，忽略與學(xué)生之間的交流和溝通，授課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，也缺乏與其他高校的交流和溝通，授課機(jī)制比較死板，幾乎沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒(méi)有有效利用視頻、實(shí)戰(zhàn)模擬等學(xué)生喜歡的方式授課，導(dǎo)致課程缺乏吸引力。
三是《軍事理論課》教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，不同學(xué)生對(duì)《軍事理論課》的了解程度是不同的，有些學(xué)生對(duì)軍事及相關(guān)知識(shí)的了解程度比授課教師還要多，有些學(xué)生對(duì)軍事知識(shí)完全不了解，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)《軍事理論課》的了解程度也存在較大差異，個(gè)別高校授課過(guò)程中也沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)過(guò)程不符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求。
四是《軍事理論課》教學(xué)場(chǎng)所多局限在校內(nèi)、室內(nèi)，沒(méi)有營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與性不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、民族主義的情感教育，沒(méi)有充分利用革命紀(jì)念館、軍事教學(xué)基地、軍營(yíng)等具有直接感官的教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。
四、提升地方高校大學(xué)生《軍事理論課》學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策
一是在授課過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整，結(jié)合國(guó)內(nèi)外國(guó)際形勢(shì)和海外的軍事沖突的新鮮事例來(lái)進(jìn)行授課，提高《軍事理論課》的時(shí)效性;圍繞學(xué)生感興趣的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)小組討論、學(xué)生分享對(duì)先關(guān)事件的自我分析等形式發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
中圖分類(lèi)號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.037
1 引言
《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門(mén)研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律的學(xué)科，廣泛應(yīng)用于生活工作各個(gè)領(lǐng)域，是信息管理專(zhuān)業(yè)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其獨(dú)特的概念和方法、不同于學(xué)生們所熟悉的確定性數(shù)學(xué)思維方式與學(xué)習(xí)方法。不少初學(xué)者都感到這門(mén)課程難學(xué)，概念定理難于理解，做習(xí)題時(shí)，常常無(wú)法把握是否正確，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題更不知從何著手，漸漸產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣日趨淡薄，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)效果自然不盡人意。
在學(xué)校的支持下，我們對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革探討，尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程興趣、提高運(yùn)用“概率與統(tǒng)計(jì)思想”解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法和手段。
課題開(kāi)展時(shí)間為2012年11月――2014年10月，教改實(shí)施對(duì)象為2011、2012級(jí)醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于本校條件限制，本次教改試驗(yàn)無(wú)法設(shè)置平行對(duì)照學(xué)習(xí)班，故選定2010級(jí)醫(yī)學(xué)信管班作為試驗(yàn)對(duì)照班。目前已經(jīng)完成第一輪教改試驗(yàn)。
2 主要改革措施
學(xué)習(xí)興趣是指對(duì)所學(xué)材料的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。其大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的，后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。缺乏直接學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān);沒(méi)有間接的學(xué)習(xí)興趣，又會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的毅力。兩種學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。
對(duì)課程的興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生鉆研的動(dòng)力。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)每一問(wèn)題的解決，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感與喜悅感，從而進(jìn)一步提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)課程有了濃厚的興趣，就敢于尋求挑戰(zhàn)，面對(duì)失敗、障礙，能“不畏懼、不放棄”，繼續(xù)努力，直至達(dá)到目的，從而提高運(yùn)用“概率思想”、“統(tǒng)計(jì)思想”解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？期科洛（Schraw，2001）等人認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括文本特征、分配任務(wù)時(shí)使用的指導(dǎo)語(yǔ)、先前知識(shí)。
結(jié)合對(duì)信管專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生及教師訪談的分析，我們認(rèn)為對(duì)于本課程來(lái)說(shuō)，影響我校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素有：第一，課程教學(xué)內(nèi)容是否有趣、生動(dòng);第二，學(xué)生是否意識(shí)到課程對(duì)自己后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、今后工作與發(fā)展有非常重要幫助;第三，本課程各部分理論知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生能否及時(shí)消化理解掌握每次課學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)以上分析，我們對(duì)課程實(shí)施了以下改革：
第一，首先取得學(xué)校的支持，調(diào)整《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》為同一學(xué)期開(kāi)課，并對(duì)兩門(mén)課程優(yōu)化整合，在教學(xué)中引入《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形象理解抽象概念、定理。
第二，多種教學(xué)法優(yōu)化組合，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)法，如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)推斷等內(nèi)容時(shí)引進(jìn)案例教學(xué)法。我們選擇與專(zhuān)業(yè)及實(shí)際工作生活密切聯(lián)系的案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例的討論，從而達(dá)到掌握概率統(tǒng)計(jì)的思想與法則并應(yīng)用其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并切實(shí)體會(huì)到課程對(duì)自己今后工作發(fā)展的重要性與必要性。
第三，建立網(wǎng)絡(luò)課程，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)改革課程考核評(píng)價(jià)模式，改變終結(jié)考核模式為形成性評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生平時(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)及小組學(xué)習(xí)狀態(tài)納入課程評(píng)價(jià)體系中，從而達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、及時(shí)消化、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的，克服因前面內(nèi)容沒(méi)有掌握好或遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，并由此產(chǎn)生的消極的學(xué)習(xí)情緒。使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到深入理解及掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想與方法的目的。
3 教改前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平調(diào)查及分析
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，分析教改是否顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的興趣。
3.1 問(wèn)卷構(gòu)成
3.1.1 問(wèn)卷編制
如前所述，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)興趣是一種心理狀態(tài)，較高的興趣水平能使得學(xué)生對(duì)本課程重要性及學(xué)習(xí)意義有積極的認(rèn)識(shí);能在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持注意力的集中;面對(duì)困難障礙能堅(jiān)持不懈，并能主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于有所悟、有所獲而體驗(yàn)到有所成就的愉悅感。
因此問(wèn)卷從三方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課程興趣水平：其為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程意義的認(rèn)識(shí)、注意力的保持與學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面（并將它們分別命名為課程認(rèn)識(shí)、注意力與情緒、學(xué)習(xí)策略因子）。問(wèn)卷具體構(gòu)成如下表所示：
學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程興趣問(wèn)卷構(gòu)成（題）
[[學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程興趣問(wèn)卷構(gòu)成（題）＼&課程認(rèn)識(shí)＼&注意力與情緒＼&學(xué)習(xí)策略＼&3＼&4＼&11＼&]]
3.1.2 問(wèn)卷形式
問(wèn)卷為封閉型問(wèn)卷，均采用5點(diǎn)記分制，單選題形式，對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答采用1=完全不符合、2=基本不符合、3=一般、4=基本符合、5=完全符合的賦值方式，分?jǐn)?shù)越高，評(píng)價(jià)越高。該調(diào)查問(wèn)卷中“注意與情緒”的4題為反向陳述問(wèn)題，其分值做相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。
3.2 調(diào)查對(duì)象與時(shí)間
2012年12月向醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)2010級(jí)學(xué)生放發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查（此時(shí)該屆學(xué)生已于前一個(gè)學(xué)期完成《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程學(xué)習(xí)，并剛剛結(jié)束《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程學(xué)習(xí)）;2013年7月向醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)2011級(jí)學(xué)生放發(fā)問(wèn)卷調(diào)查（此時(shí)該屆學(xué)生剛剛完成《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》及《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程學(xué)習(xí)）。
3.3 問(wèn)卷的發(fā)放與回收
2012年12月發(fā)放43份，回收43份;2013年7月發(fā)放48份，回收48份。回收率均為100%。所有問(wèn)卷均有效。
3.4 問(wèn)卷分析
對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法整理、分析，并采用相關(guān)軟件進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
第一，2010級(jí)、2011級(jí)興趣調(diào)查問(wèn)卷Cronbach’s α信度系數(shù)分別為0.93及0.95，問(wèn)卷信度可接受。
第二，采用Lilliefor檢驗(yàn)，對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)興趣調(diào)查問(wèn)卷得分及各因子得分進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)。其中問(wèn)卷得分、注意力與情緒因子得分、學(xué)習(xí)策略因子得分均服從正態(tài)分布，課程認(rèn)識(shí)因子得分不服從正態(tài)分布（顯著水平為0.05）。
第三，兩組興趣調(diào)查問(wèn)卷得分、注意力與情緒、學(xué)習(xí)策略因子平均得分差異性采用T檢驗(yàn)，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;課程認(rèn)識(shí)因子得分分布差異性采用秩和檢驗(yàn)，P=0.60，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3.5 結(jié)果
第一，經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，2011級(jí)醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的興趣水平有所提高，數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。
表1 兩組概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)興趣平均得分
[[組別＼&人數(shù)＼&問(wèn)卷得分 x±s＼&2010級(jí)信本＼&43＼&48.74±11.51＼&2011級(jí)信本＼&48＼&55.63±11.43＼&P＼&＼&0.005＼&]]
第二，學(xué)習(xí)興趣各因子得分及差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。數(shù)據(jù)表明教學(xué)改革使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中“注意力與情緒因子”、“學(xué)習(xí)策略”方面均有顯著改善。
表2 興趣問(wèn)卷表各項(xiàng)因子平均得分比較表
[[組別＼&人數(shù)＼&課程認(rèn)識(shí)
得分Md（P25，P75） ＼&注意力與情緒
因子得分x±S2＼&學(xué)習(xí)策略
因子得分x±S3＼&2010級(jí)信本＼&43＼&10 （9，11）＼&8.77±2.28＼&30.37±8.49＼&2011級(jí)信本＼&48＼&10 （8，12）＼&10.44±2.65＼&35.13±8.92＼&P＼&＼&0.60＼&0.001＼&0.005＼&]]
對(duì)“注意力與情緒”因子的各項(xiàng)得分的分析，我們注意到“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)概念、定理太抽象了很難理解，真不想學(xué)了”、“課后習(xí)題難，解決實(shí)際問(wèn)題更難，常常不知從何下手，很郁悶”這些畏難情緒在2011級(jí)學(xué)生中也有所緩解。而對(duì)課程興趣與學(xué)生對(duì)課程的畏難程度呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)情緒與注意力的改善說(shuō)明了教改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高。
分析興趣問(wèn)卷中“學(xué)習(xí)策略”因子各項(xiàng)選擇情況：“我總能課前預(yù)習(xí)”、“我總能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)”、“學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我會(huì)查閱資料尋找解決方法”、“如果一個(gè)階段后，學(xué)習(xí)效果不佳，我會(huì)改變自己的學(xué)習(xí)方法或策略”這幾項(xiàng)選擇基本符合與完全符合的學(xué)生人數(shù)，2011級(jí)較2010級(jí)有所增加，數(shù)據(jù)如表3所示。學(xué)習(xí)策略的改善，提高了學(xué)習(xí)的效率，由此又進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。
表3 預(yù)習(xí)、完成作業(yè)等4個(gè)項(xiàng)目調(diào)查數(shù)據(jù)（人數(shù)，%）
[[組別＼&人數(shù)＼&基本能
課前預(yù)習(xí)＼&基本獨(dú)立
完成作業(yè)＼&遇到問(wèn)題基本能
查找資料＼&學(xué)習(xí)效果不佳
基本能改變方法＼&2010級(jí)信本＼&43＼&9（20.93）＼&5（11.63）＼&7（16.28）＼&9（20.93）＼&2011級(jí)信本＼&48＼&20（41.67）＼&20（41.67）＼&19（39.58）＼&19（39.58）＼&]
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4 討論
我們注意到，興趣調(diào)查問(wèn)卷滿分為90分，2011級(jí)醫(yī)學(xué)信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均興趣得分為55.33，僅為總分的61.31%。而“課程認(rèn)識(shí)”、“注意與情緒”及“學(xué)習(xí)策略因子”滿分分別為15，20，55，各因子平均得分分別為10.12，10.18，35.02，分別為各因子總分的64%，51%，67%，可見(jiàn)各興趣因子得分率處于較低的水平。因此，教改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣有所提高，但是課程學(xué)習(xí)興趣整體水平還是較低。
下一階段教學(xué)改革，我們將從下面幾個(gè)方面改進(jìn)課程教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。
第一，在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步讓學(xué)生充分體會(huì)到，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)與思想對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)與工作的重要影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。
第二，進(jìn)一步探討概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何更好與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，突出理論于實(shí)踐的應(yīng)用，使其能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)輔助理論課程學(xué)習(xí)的作用。
第三，進(jìn)一步探討各種教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，如何根據(jù)課程內(nèi)容多種教學(xué)法有機(jī)組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。特別探討《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程案例教學(xué)法的特點(diǎn)與規(guī)律，發(fā)揮案例教學(xué)法在鍛煉培養(yǎng)學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力方面的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王鐵.中國(guó)大百科全書(shū)?教育卷[A].中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1995：20-21.
是全國(guó)第一個(gè)在民族學(xué)校使用本民族語(yǔ)言授課的自治區(qū)。建國(guó)以后，民族高等教育得到迅速發(fā)展。目前全區(qū)37所普通高校中有17所開(kāi)設(shè)了101個(gè)蒙語(yǔ)授課專(zhuān)業(yè)，在讀學(xué)生24968人，有25所開(kāi)設(shè)了少數(shù)民族預(yù)科教育班和民族班，在讀學(xué)生4600人。蒙語(yǔ)授課大學(xué)生主要是從小接受蒙古語(yǔ)言教學(xué)的蒙古族學(xué)生，也有少數(shù)的達(dá)斡爾、鄂溫克族學(xué)生。他們進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入思想政治理論課蒙語(yǔ)授課班學(xué)習(xí)。高等學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)宗旨是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論和思想品德教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)，這對(duì)蒙語(yǔ)授課大學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講同樣是必不可少的重要課程。大多數(shù)蒙語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的反應(yīng)冷淡，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)。
一、問(wèn)卷調(diào)查的基本情況
蒙語(yǔ)授課學(xué)生大多數(shù)是來(lái)自農(nóng)村、牧區(qū)的蒙古族學(xué)生。他們受本民族文化傳統(tǒng)的影響，其生活方式、價(jià)值觀念都與漢族學(xué)生不同。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)際考察和相關(guān)測(cè)試，都證明了蒙語(yǔ)授課學(xué)生的認(rèn)識(shí)、記憶、想象、思維等智力因素，與一般的漢語(yǔ)授課學(xué)生相比沒(méi)有顯示出懸殊的差異?？墒?，與漢語(yǔ)授課生的學(xué)業(yè)成績(jī)比較卻存在一定的差距。蒙語(yǔ)授課學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在求知欲望方面遠(yuǎn)不如同等層次漢族學(xué)生。似乎學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是派生于、從屬于“外在”的動(dòng)機(jī)。而這種外在動(dòng)機(jī)的結(jié)果——目的一旦難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，作為其簡(jiǎn)單謀生手段的準(zhǔn)備——學(xué)習(xí)，便失去了其存在的意義。最近幾年，就業(yè)壓力和就業(yè)形勢(shì)的不樂(lè)觀，嚴(yán)重影響了蒙語(yǔ)授課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。考取碩士研究生的學(xué)生人數(shù)也在逐年下降。
引導(dǎo)蒙語(yǔ)授課學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀是思想政治理論課教學(xué)必須解決的重點(diǎn)問(wèn)題。為了進(jìn)一步了解內(nèi)蒙古高校思想政治理論課蒙語(yǔ)授課班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的方法和途徑，筆者對(duì)呼和浩特市的5所高校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷總計(jì)發(fā)放1700份，回收問(wèn)卷1653份，其中內(nèi)蒙古師范大學(xué)610份、內(nèi)蒙古大學(xué)244份、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)180份、呼和浩特市民族學(xué)院356份、內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院263份，回收率為97％。問(wèn)卷調(diào)查既考慮到了不同級(jí)別的高校，又兼顧了不同年級(jí)的學(xué)生，大一學(xué)生707人，占總?cè)藬?shù)的 42．7％，大二542人，占總?cè)藬?shù)的32．7％，大三396人，占總?cè)藬?shù)的23．9％，大四11人，占總?cè)藬?shù)的0．7％。調(diào)查問(wèn)卷是2010年10月至12月，筆者及課題組成員到以上幾所學(xué)校，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生采取不記名的形式由被調(diào)查者自主填寫(xiě)完成，因此，問(wèn)卷具備很強(qiáng)的代表性及說(shuō)服力。
二、蒙語(yǔ)授課學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
(一)對(duì)思想政治理論課的認(rèn)可度
蒙語(yǔ)授課大學(xué)生是自治區(qū)高校學(xué)生的重要組成部分，他們生長(zhǎng)在農(nóng)村、牧區(qū)，從小受本民族的文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣和民族心理影響較深。進(jìn)入大學(xué)環(huán)境后，接觸到了與以往不同的思想信息，在思想意識(shí)、道德品質(zhì)方面出現(xiàn)了許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于那些來(lái)自邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)的尤為突出。蒙語(yǔ)授課大學(xué)生以上的特征也充分地體現(xiàn)在思想政治理論課的學(xué)習(xí)和接受過(guò)程當(dāng)中。調(diào)查顯示，在回答你覺(jué)得有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課嗎?這一問(wèn)題時(shí)，21％的學(xué)生選擇了非常有必要；66％的學(xué)生認(rèn)為有必要；13％的同學(xué)選擇了一般。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)很有意義，但由于農(nóng)村牧區(qū)相對(duì)落后的環(huán)境造成蒙語(yǔ)授課大學(xué)生從農(nóng)村牧區(qū)來(lái)到城市后，面對(duì)各種信息的傳遞和各種思潮的沖擊，他們的思想道德觀念受到嚴(yán)重沖擊，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課。
(二)對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度
在回答你對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)態(tài)度?這一問(wèn)題時(shí)，回答很努力學(xué)習(xí)的占44％、為考試學(xué)習(xí)的占51％、不理會(huì)的占5％。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)蒙語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)行為比較自覺(jué)，但也有部分學(xué)生持考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)為60分萬(wàn)歲，多一份浪費(fèi)。在對(duì)思想政治課的出勤情況的調(diào)查中，從沒(méi)曠課的占57％、偶爾曠課的占39％、經(jīng)常曠課的占4％。由于蒙語(yǔ)授課學(xué)生人數(shù)少、競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)小，沒(méi)有學(xué)習(xí)的緊迫感，再加之從小受本民族傳統(tǒng)文化的影響，對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性較低，因此，雖然一半以上的學(xué)生堅(jiān)持上課，但總體曠課率比漢語(yǔ)授課學(xué)生高，課堂曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
(三)對(duì)老師授課方式以及教材的態(tài)度
在回答你認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容怎么樣?這一問(wèn)題時(shí)，回答內(nèi)容豐富 的學(xué)生只占37％；而31％學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)理論脫離實(shí)踐內(nèi)容空洞；32％學(xué)生則認(rèn)為教師授課方式呆板枯燥，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性和趣味性。另外，蒙語(yǔ)教材的陳舊、滯后也是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果的一個(gè)重要因素。對(duì)思想政治課的教材表示滿意的占27％，回答一般的占66％，表示不滿意的占7％；在回答有輔助教材嗎?這一問(wèn)題時(shí)，回答有的占42％，回答沒(méi)有的占58％。蒙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)不能與教材同步，學(xué)生們不能及時(shí)拿到教材，往往借助于漢文教科書(shū)，這對(duì)漢語(yǔ)相對(duì)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多困難。
三、改變蒙語(yǔ)授課學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議
(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
多年以來(lái)，我們的教學(xué)觀念落后，忽視學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，忽略對(duì)學(xué)生能 力的培養(yǎng)，把育人活動(dòng)簡(jiǎn)單地等同于“教書(shū)”活動(dòng)。思想政治理論課與其他專(zhuān)業(yè)課的不同，它主要的目的不是知識(shí)傳授和一般能力培養(yǎng)，而是以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)為目標(biāo)。它不是像某些人所講的，是一種政治說(shuō)教。在當(dāng)今的中國(guó)，國(guó)門(mén)的打開(kāi)，造成東西方文化的碰撞，導(dǎo)致不少人的價(jià)值取向移位，道德失范，文化心態(tài)失衡。在這種社會(huì)多元文化的背景下，當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)持什么樣的文化價(jià)值取向，既關(guān)系到他們自己的前途，也決定了中國(guó)21世紀(jì)的社會(huì)走向。
思想政治理論課在解決這些重大問(wèn)題中所起的作用是不可替代。民族地區(qū)的高校思想政治理論課要“以人為本”，更多地是體現(xiàn)在注重少數(shù)民族學(xué)生的性格和思維特征，結(jié)合本民族語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，從而把外在的思想政治理論吸收、消化成內(nèi)在的思想政治素質(zhì)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，加快了利益多元化的進(jìn)程，并且形成了利益多元化的價(jià)值觀念和道德訴求。在這種多元文化背景下，蒙語(yǔ)授課學(xué)生同樣面對(duì)多種多樣的道德觀念和行為選擇。因此，思想政治理論課的教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能最終得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎。
(二)豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力
在教學(xué)內(nèi)容上，本著“學(xué)馬列要精、要管用”的原則來(lái)編寫(xiě)課堂講義，重在闡述基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法以及怎樣運(yùn)用這些立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析、認(rèn)識(shí)客觀事物，改造世界。著力在理論聯(lián)系實(shí)際上下功夫。教條化的“”不是真正的。我們要解除對(duì)的歪曲和錯(cuò)誤附加的內(nèi)容，真正使我們的教學(xué)內(nèi)容從舊教條中解放出來(lái)，用理論聯(lián)系實(shí)際的原則去重新整合我們的教學(xué)內(nèi)容。
在思想政治理論課教學(xué)中，課堂講授是最主要的教學(xué)方式，除此之外，教師還可以采用課堂討論、課堂提問(wèn)、主題講演、觀看影片等多種方式來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，對(duì)于老師在思想政治理論課上的授課方式，25％的學(xué)生選擇了照本宣科或ppt授課，49％的學(xué)生選擇了應(yīng)用多媒體資源，24％的學(xué)生選擇了結(jié)合時(shí)事，注意案例分析與實(shí)踐活動(dòng)，2％的學(xué)生認(rèn)為課后探討沒(méi)有作用。從以上數(shù)據(jù)不難看出，多媒體教學(xué)方式得到多數(shù)蒙語(yǔ)授課學(xué)生的歡迎。通過(guò)圖文并茂的影視資料，與實(shí)際相結(jié)合的課件內(nèi)容，學(xué)生不僅可以更直觀、更具體的吸收其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，而且可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。但是，由于蒙文多媒體技術(shù)還不夠成熟，以及蒙文網(wǎng)站的稀少等因素的影響，目前內(nèi)蒙古地區(qū)各類(lèi)高校的蒙語(yǔ)授課班的多媒體使用率不夠樂(lè)觀。純粹的課堂理論講授枯燥乏味，學(xué)生很難理解其中的理論術(shù)語(yǔ)，因而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師只有提高課堂的生動(dòng)性并采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，才能最終提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
(三)注重教材出版、立項(xiàng)，靈活運(yùn)用教材
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有合適的教材就好像是“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。蒙語(yǔ)教材是民族地區(qū)高等學(xué)校組織蒙語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的必要條件。為加強(qiáng)蒙文教材的建設(shè)，內(nèi)蒙古高校專(zhuān)門(mén)成立了蒙文教材編審工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制訂及組織實(shí)施蒙文教材的編寫(xiě)、編譯計(jì)劃，審定編寫(xiě)、編譯教材的質(zhì)量，組織教材出版印刷等各項(xiàng)工作。雖然內(nèi)蒙古師范大學(xué)等各高校都作出了不少努力，但現(xiàn)已經(jīng)出版的思想政治理論課教材及輔助教材，在數(shù)量上和質(zhì)量上仍存在不少問(wèn)題。
我們目前使用的思想政治理論課統(tǒng)編教材，教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)，但樣式和表述相對(duì)傳統(tǒng)，有的沒(méi)有配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與題解資料，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的多樣性需求。蒙語(yǔ)授課學(xué)生應(yīng)向普通學(xué)生看齊，但也有自身的特點(diǎn)。將黨的民族理論與政策納入思想政治教育教材內(nèi)容中，有利于培養(yǎng)民族學(xué)生的民族意識(shí)和國(guó)家意識(shí)。特別是民族觀教育，需要有機(jī)結(jié)合民族院校實(shí)際的教材和相關(guān)課程來(lái)保證。
總之，思想政治理論課蒙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐必須與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，更新思路，結(jié)合民族地區(qū)的特色和學(xué)生特點(diǎn)，改善教學(xué)方式、方法，才能根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，為民族地區(qū)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙圖雅、斯欽，，新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新探析---內(nèi)蒙古高校為例，高教探索，2010年06期。
[作者簡(jiǎn)介]李茶（1984- ），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，在讀博士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得。（吉林 長(zhǎng)春 130118）
[課題項(xiàng)目]本文系吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“性別角色與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、風(fēng)格、焦慮、水平的關(guān)系――面向吉林省大學(xué)生和中學(xué)生的實(shí)證研究”的研究成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：吉教科文合字[2011]16號(hào)）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）21-0183-02
一、引言
隨著心理學(xué)及教育學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師和研究者都不得不承認(rèn)，學(xué)習(xí)者的自身因素是教學(xué)過(guò)程中難以忽視的一環(huán)，甚至是對(duì)教學(xué)效果最具影響力和預(yù)測(cè)力的一環(huán)。性別、年齡、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、個(gè)性特征等一系列學(xué)習(xí)者因素引起了廣泛關(guān)注，不論是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，都充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者因素的重要性。
作為學(xué)習(xí)者因素中的一部分，性別因素與學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格、不同科目學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系備受關(guān)注。男生通常被認(rèn)為是較成功的數(shù)理化學(xué)習(xí)者，而女生則更具語(yǔ)言天賦。但生理性別只是性別因素中的一部分，心理性別角色與生理性別未必一致，前人研究中卻很少重視心理性別對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響，容易導(dǎo)致教學(xué)中的性別思維定式。“性別角色”不同于生理性別，它指的是心理性別角色。以Bem為代表的心理學(xué)家把性別角色分為四種類(lèi)型：男性化、女性化、雙性化和未分化。近年來(lái)我國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注性別角色研究。他們綜合國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)和研究方法，結(jié)合中國(guó)文化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了適合中國(guó)大學(xué)生的性別角色量表（CSRI），并對(duì)我國(guó)大學(xué)生的性別角色進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，討論性別角色與心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的關(guān)系。也有少數(shù)研究開(kāi)始關(guān)注性別角色與成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)成績(jī)、焦慮水平、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)因素的關(guān)系。
復(fù)雜理論是對(duì)還原論的挑戰(zhàn)，為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)提供了全新的視角，并在近兩年受到了心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的密切關(guān)注。在學(xué)習(xí)者因素的研究中，如果我們采用復(fù)雜動(dòng)態(tài)視角去看待各個(gè)因素及相互之間的關(guān)系，那么“心理性別角色”比“生理性別”更加符合這個(gè)新視角。本文將 “性別角色”看成學(xué)習(xí)者因素中的一部分，對(duì)性別角色與學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，旨在說(shuō)明心理性別角色在教學(xué)過(guò)程中的重要性，希望引起廣大教師和學(xué)生的重視，以減少教與學(xué)過(guò)程中性別思維定式帶來(lái)的負(fù)面影響。
二、研究方法
1.研究對(duì)象。此次調(diào)查的研究對(duì)象是來(lái)自于某省重點(diǎn)高校四個(gè)專(zhuān)業(yè)的188名大二學(xué)生，其中女生109人，男生79人；其中英語(yǔ)水平較高組41人，中等組99人，較低組48人（分組原則按照該學(xué)校的英語(yǔ)分級(jí)考試成績(jī)劃分為三個(gè)等級(jí)）。
2.研究工具調(diào)查問(wèn)卷由四部分構(gòu)成：基本信息項(xiàng)、大學(xué)生性別角色量表（CSRI）、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷（SAS）、外語(yǔ)焦慮量表（FLCAS）。CSRI是由錢(qián)銘怡等人設(shè)計(jì)的五級(jí)自評(píng)量表（-2表示非常不符合，2表示非常符合），用來(lái)測(cè)量大學(xué)生的性別角色類(lèi)型，信度和效度都非常高。SAS是最常用的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具之一，信度和效度較高。問(wèn)卷由110個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，共代表學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的五大維度。FLCAS中文版是由Horwitz等人編制，王才康譯制的五級(jí)量表（1表示非常不符合，5表示非常符合）。問(wèn)卷收集完畢，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)寫(xiě)并輸入excel表格，用SPSS軟件進(jìn)行描述及相關(guān)分析。
三、研究結(jié)果及討論
1.大學(xué)生性別角色分布情況。首先采用CSRI中性別角色的劃分方式，去除不真實(shí)問(wèn)卷（男性負(fù)性量表和女性負(fù)性量表中得分低于平均數(shù)1.65個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的個(gè)體），剩下172份真實(shí)問(wèn)卷，然后根據(jù)172名被試在男性正性量表和女性正性量表中的得分，將他們劃分為四種類(lèi)型。女性被試103人，男性化比例28.2%，女性化30.1%，雙性化23.3%，未分化18.4%；男性被試69人，男性化占30.4%，女性化20.3%，雙性化26.1%，未分化23.2%?？傮w被試中男性化比例為29.1%，女性化為26.2%，雙性化24.4%，未分化20.3%。
從數(shù)據(jù)可以看出，總體上，四種性別角色分布較為均勻，所占比例都在20%以上，其中男性化學(xué)習(xí)者比例最大，未分化學(xué)習(xí)者比例最小，女性化和雙性化居中。值得關(guān)注的是，在女學(xué)生中，男性化比例僅微弱小于女性化，說(shuō)明在大學(xué)生中，女生男性化趨勢(shì)較為明顯。CSRI的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，在當(dāng)今大學(xué)生群體中，心理性別角色與生理性別不相符的現(xiàn)象極為普遍，如果教師還固守傳統(tǒng)的性別角色觀，沒(méi)有意識(shí)到個(gè)體學(xué)習(xí)者心理性別角色的重要性，勢(shì)必會(huì)造成管理和教學(xué)過(guò)程中的偏差。
2.大學(xué)生性別角色與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在接受信息和信息加工過(guò)程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛(ài)方式。本研究對(duì)學(xué)生在男性正性量表和女性正性量表中的得分與學(xué)習(xí)風(fēng)格量表中五個(gè)維度11種風(fēng)格的得分進(jìn)行了相關(guān)分析，旨在探索心理性別角色與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系（由于篇幅所限，數(shù)據(jù)分析表格略，可與作者聯(lián)系獲得）。
結(jié)果表明，男性正性特質(zhì)與聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)手型、外向型、直覺(jué)型、封閉型和整體型呈顯著正相關(guān)，與內(nèi)向型呈顯著負(fù)相關(guān)；而女性正性特質(zhì)與內(nèi)向型、序列型、封閉型和分析型呈顯著正相關(guān)，與開(kāi)放型呈顯著負(fù)相關(guān)。因此，性別角色與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在著緊密的聯(lián)系，而雙性化學(xué)習(xí)者同時(shí)具備男性和女性正性特質(zhì)，可能會(huì)兼具多種風(fēng)格，有一定的優(yōu)勢(shì)。此次調(diào)查中，女生中有28.2%男性化學(xué)習(xí)者，而男生中有20.3%女性化學(xué)習(xí)者。
3.大學(xué)生性別角色與外語(yǔ)課堂焦慮水平的關(guān)系。外語(yǔ)焦慮量表主要測(cè)試以下四個(gè)方面：對(duì)外語(yǔ)學(xué)體上的擔(dān)心；緊張不安、害怕上英語(yǔ)課；害怕說(shuō)英語(yǔ)；害怕課堂提問(wèn)。學(xué)生得分越高，就說(shuō)明焦慮水平越高，通常認(rèn)為焦慮水平與成績(jī)呈反比，是影響學(xué)習(xí)效果的重要情感因素。有調(diào)查顯示，男大學(xué)生焦慮水平顯著高于女生，但國(guó)外研究結(jié)果卻是女性焦慮高于男性或無(wú)顯著差異。本研究將運(yùn)用描述分析和多重比較來(lái)對(duì)比不同性別角色學(xué)習(xí)者的焦慮程度是否有顯著差異。
描述分析為我們顯示了不同性別角色類(lèi)型學(xué)生的焦慮水平，在四種焦慮中，害怕課堂提問(wèn)的焦慮程度最大，害怕說(shuō)英語(yǔ)其次，這說(shuō)明大學(xué)生的口語(yǔ)焦慮比較嚴(yán)重?？梢园l(fā)現(xiàn)，在四種焦慮及總體焦慮水平上，雙性化學(xué)習(xí)者的焦慮程度都是最低的，女性化在害怕課堂提問(wèn)部分焦慮最高，其他方面都是未分化焦慮水平最高。以上結(jié)果說(shuō)明，雙性化和男性化學(xué)習(xí)者的焦慮水平較低，而女性化和未分化則焦慮較高。
經(jīng)過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)，在總體焦慮水平上，雙性化與男性化、女性化和未分化都存在顯著的差異；在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的擔(dān)心方面，各類(lèi)學(xué)習(xí)者并無(wú)顯著差異；在害怕上英語(yǔ)課方面，雙性化與其他三種類(lèi)型學(xué)習(xí)者都存在顯著差異；在害怕說(shuō)英語(yǔ)方面，雙性化與女性化和未分化存在顯著差異；在害怕課堂提問(wèn)方面，男性化與女性化存在顯著差異，雙性化與女性化差異顯著。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，雙性化是四種類(lèi)型中焦慮水平最低的，并與其他幾種類(lèi)型差異顯著。
四、結(jié)論與啟示
本文從復(fù)雜理論視角出發(fā)，將性別角色納入到學(xué)習(xí)者因素系統(tǒng)，調(diào)查了性別角色與學(xué)習(xí)風(fēng)格和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平的關(guān)系，得出如下結(jié)論：
第一，大學(xué)生性別角色分布比較均勻，以男性化居多，而且女性男性化趨勢(shì)明顯，應(yīng)引起教師和學(xué)生的重視。第二，大學(xué)生性別角色與學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)系密切，男性心理特質(zhì)和女性心理特質(zhì)分別與不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)。第三，大學(xué)生外語(yǔ)焦慮水平存在性別角色差異，雙性化學(xué)習(xí)者焦慮水平最低，與男性化、女性化和未分化學(xué)習(xí)者均有顯著差異，女性化和未分化學(xué)習(xí)者的焦慮水平偏高。
以上結(jié)論和前人研究都表明，心理性別角色對(duì)學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果有一定的影響，學(xué)習(xí)者的性別角色差異是不可忽視的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的性別角色觀。需要指出的是，四類(lèi)性別角色并無(wú)好壞優(yōu)劣之分，每種類(lèi)型的學(xué)生都有其各自的特點(diǎn)，教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)心理性別有所了解，不應(yīng)僅僅從生理性別的角度看待問(wèn)題，要避免性別思維定式的負(fù)面影響。
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課 學(xué)生主體性 調(diào)查 分析
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-
0022-03
一、研究背景
在思想政治教育過(guò)程中，學(xué)生具有雙重身份。對(duì)于思想政治教師的教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生是作為受教育的客體身份。在接受思想政治教育內(nèi)容，將教育者所傳遞的思想政治教育信息內(nèi)化為自己的理想信念，并用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)際活動(dòng)時(shí)，學(xué)生是作為教育的主體身份。所以，思想政治教育的有效性同時(shí)包括教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生主體性的發(fā)揮程度最終影響著思想政治教育有效性的實(shí)現(xiàn)程度。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，首要的前提是了解有效的教育對(duì)象應(yīng)該具備的條件。赫爾巴特說(shuō)：“教育的基本觀念是使學(xué)生有接受教養(yǎng)的可能”。加涅將這種“接受可能”概括為學(xué)生“先前學(xué)習(xí)的必備能力”。有效性教育對(duì)象的主體性包括三個(gè)要素：明確的主體意識(shí)、接受學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備和接受力。
明確的主體意識(shí)是指教育對(duì)象對(duì)自己在思想政治教育活動(dòng)中所扮演角色、對(duì)自己的接受行為對(duì)于思想政治教育活動(dòng)的進(jìn)行和完成所具有的深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，它同時(shí)還包括作為接受主體的教育對(duì)象參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，以及自主地選擇、評(píng)判、實(shí)踐思想政治教育內(nèi)容的自覺(jué)意識(shí)。主體意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教育對(duì)象接受和轉(zhuǎn)化教育信息的積極性和能動(dòng)性的發(fā)揮程度，明確的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)構(gòu)成形式學(xué)習(xí)和接受行為的動(dòng)力系統(tǒng)。
接受學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備是指教育對(duì)象接受、理解思想政治教育內(nèi)容所必備的知識(shí)條件，即需要教育對(duì)象有多方面知識(shí)的支撐，才能達(dá)到理解的高度，才能真正體會(huì)到思想政治教育內(nèi)容的真理性和感染力，才有可能踐行思想道德準(zhǔn)則。接受力是指教育對(duì)象對(duì)于教育活動(dòng)的意義，以及對(duì)思想政治教育內(nèi)容的理解、選擇、評(píng)價(jià)和內(nèi)化等方面的能力。接受學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備和接受力共同構(gòu)成教育對(duì)象接受思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)。
本研究通過(guò)調(diào)查高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課的主體意識(shí)、接受學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備和接受力的現(xiàn)狀，為改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)方法和教師的教學(xué)能力，提高理論教學(xué)的實(shí)效性提供實(shí)證依據(jù)。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究自編了思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課）教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷共有1個(gè)項(xiàng)目，關(guān)于測(cè)評(píng)對(duì)象的信息有3項(xiàng)，分別是性別、政治面貌和所學(xué)專(zhuān)業(yè)；關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)意愿方面有2項(xiàng)，分別是開(kāi)設(shè)這門(mén)課的必要性、是否感興趣；關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有3項(xiàng)，分別是課堂表現(xiàn)、逃課的原因和是否了解該門(mén)課程；關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知能力有7項(xiàng)，分別是這門(mén)課的思想教育性、學(xué)習(xí)目的、對(duì)今后的發(fā)展是否有幫助、教學(xué)效果的總體印象、教學(xué)中存在的最大問(wèn)題、缺乏課堂吸引力的主要原因和提高教學(xué)實(shí)效亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)卷的內(nèi)部可靠性系數(shù)平均為0.724。
（二）抽樣調(diào)查與數(shù)據(jù)處理
本研究采取方便取樣的方式，被試來(lái)自廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)的部分學(xué)生，有效人數(shù)為551人，男、女人數(shù)與自然分布成一定比例，被試的政治面貌以黨、團(tuán)員占絕大多數(shù)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)理工類(lèi)占到2/3左右，文科類(lèi)占到1/3左右。
2011年3月，本課題組對(duì)廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷632份，收回問(wèn)卷594份，有效問(wèn)卷551份，廢卷81份，有效回收率為87%。收到學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議308條。
調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。
三、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的調(diào)查情況
1.主體意識(shí)。調(diào)查對(duì)“概論”課的興趣，52.5%的人選擇“非常感興趣”或“感興趣”，其他選擇“不太感興趣”或“反感”。調(diào)查“概論”課對(duì)今后發(fā)展是否有幫助，69.1%的學(xué)生選擇“非常有幫助”或“有幫助”。調(diào)查“上課的目的”，53%的學(xué)生選擇“提高思想政治理論素質(zhì)”。調(diào)查“逃課的原因”，56%的人選擇了“不感興趣”。
2.知識(shí)準(zhǔn)備。調(diào)查“課堂表現(xiàn)”選項(xiàng)，只有43%的學(xué)生選擇“認(rèn)真聽(tīng)講做筆記”。調(diào)查“逃課的原因”，18%的學(xué)生選擇“與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)”。調(diào)查對(duì)“教學(xué)效果的總體印象”，49%的人選擇“滿意”和“非常滿意”。調(diào)查對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的了解程度”，58%的學(xué)生選擇“不太了解”或“不了解”。
3.接受力。調(diào)查“概論”課開(kāi)設(shè)的必要性，80%的人選擇“非常必要”或“有必要”。調(diào)查“概論”課進(jìn)行思想教育的可行性，74%的學(xué)生選擇“可行”或“非?？尚小?。調(diào)查“教學(xué)中存在的最大問(wèn)題”，41%的學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容”或“教學(xué)方法”問(wèn)題，還有28%的學(xué)生選擇“社會(huì)環(huán)境問(wèn)題”。調(diào)查“缺乏吸引力的原因”，60%的學(xué)生選擇“教學(xué)方式單調(diào)”，還有19%的學(xué)生選擇“課堂氣氛沉悶”。
（二）學(xué)生的背景變量對(duì)于學(xué)習(xí)主體性的影響
1.學(xué)生的性別變量對(duì)于學(xué)習(xí)主體性的影響。關(guān)于性別與教育主體性之間的關(guān)系分布，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面沒(méi)有明顯差異（p>0.05）。主體意識(shí)方面，女生的“學(xué)習(xí)興趣”稍高于男生；知識(shí)準(zhǔn)備方面，男生的表現(xiàn)優(yōu)于女生；接受力方面，男生優(yōu)于女生。
2.學(xué)生的政治面貌變量對(duì)于學(xué)習(xí)主體性的影響。關(guān)于政治面貌與主體意識(shí)之間的關(guān)系分布，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面沒(méi)有明顯差異（p>0.05）。主體意識(shí)方面，團(tuán)員的學(xué)習(xí)興趣明顯高于黨員學(xué)生。知識(shí)準(zhǔn)備和接受力方面，黨員學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于團(tuán)員和其他學(xué)生。
3.學(xué)生的專(zhuān)業(yè)變量對(duì)于學(xué)習(xí)主體性的影響。關(guān)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)與教育主體性之間的關(guān)系分布，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上沒(méi)有明顯差異（p>0.05），各項(xiàng)維度的測(cè)評(píng)情況理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)較好。
（三）主體意識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備和接受力之間的相關(guān)分析
從表1可以得知，主體意識(shí)的3個(gè)維度、知識(shí)準(zhǔn)備的2個(gè)維度和接受力的3個(gè)維度之間的相關(guān)性顯著，即在主體意識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備和接受力三者之中任何兩項(xiàng)之間都存在正比關(guān)系，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于思想政治教育活動(dòng)具有明確的主體意識(shí)，同時(shí)也可以說(shuō)明這個(gè)學(xué)生對(duì)于接受思想政治教育的知識(shí)準(zhǔn)備較好，接受力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的有效性比較明顯。
四、研究結(jié)論與建議
（一）研究結(jié)論
1.不同性別、政治面貌和專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的被試在對(duì)“概論”課的主體意識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備和接受力上數(shù)據(jù)顯示不上存在顯著差異，即學(xué)生的背景變量對(duì)于學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮水平?jīng)]有明顯的影響。
2.學(xué)生對(duì)“概論”課學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不太明確。接近一半的被試表示對(duì)這門(mén)課不感興趣，接近1/3的被試認(rèn)為“概論”課的學(xué)習(xí)對(duì)于今后的發(fā)展幫助不大，有一半的被試意識(shí)到學(xué)習(xí)“概論”課的目的為“提高思想政治理論素質(zhì)”。
3.學(xué)生對(duì)“概論”課學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備不夠充分。接近一半的被試對(duì)“概論”課的教學(xué)效果不太滿意，接近2/3的學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系不了解。這一點(diǎn)說(shuō)明多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣的根本原因在于，對(duì)于教師所傳遞的思想政治教育信息沒(méi)有刺激到他們的興趣點(diǎn)，或者說(shuō)由于相關(guān)的背景知識(shí)太少，他們頭腦中沒(méi)有建立起相關(guān)的興趣點(diǎn)。
4.學(xué)生對(duì)“概論”課學(xué)習(xí)的接受力表現(xiàn)存在兩個(gè)極端。對(duì)于“概論課”的學(xué)習(xí)意義，超過(guò)3/4的被試認(rèn)為開(kāi)設(shè)“概論”課的必要性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育也很有可行性。對(duì)于思想政治教育內(nèi)容的理解和評(píng)價(jià)方面，41%的被試認(rèn)為教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是“教學(xué)內(nèi)容”或“教學(xué)方法”問(wèn)題，60%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)缺乏吸引力的原因是”教學(xué)方式單調(diào)“。這些結(jié)果至少說(shuō)明三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)可的。二是思想政治理論課教師在課堂教學(xué)方面確實(shí)存在著教學(xué)內(nèi)容抽象化和教學(xué)方法單調(diào)的問(wèn)題。三是由于學(xué)生的興趣點(diǎn)較低和知識(shí)準(zhǔn)備不足，對(duì)于老師傳遞的思想政治教育信息不能夠較好地吸收和內(nèi)化，致使學(xué)生對(duì)于這門(mén)課由知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能力目標(biāo)再轉(zhuǎn)化為情感或價(jià)值目標(biāo)的難度增加。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的主體意識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備和接受力的相關(guān)性分析得知，三者之間的關(guān)系是成正比的。思想政治理論課不同于其他專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課的特殊之處就在于，它不僅要解決學(xué)生“知不知”和“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題，更重要的是要解決“信不信”的問(wèn)題。要想最終確立的科學(xué)信仰，樹(shù)立走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心，還是必須回歸到最基本的教育理念和教學(xué)思想——以學(xué)生為本，只有學(xué)生認(rèn)同并接受教師所傳授的思想政治教育信息，并且在接受思想政治教育的過(guò)程中將這些信息內(nèi)化為自己的意志和信念時(shí)，才能夠說(shuō)思想政治教育理論課的教學(xué)是有效的。
（二）建議
“概論”課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等方面進(jìn)行有效性研究。
1.加強(qiáng)對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的有效性研究。以思想政治理論課教材為基本準(zhǔn)則，以思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)為中心思想，研究從教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，教學(xué)體系向?qū)W生素質(zhì)能力體系的有效轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相契合的目的。（下轉(zhuǎn)第36頁(yè)）
（上接第23頁(yè)）
2.加強(qiáng)對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)方法的有效性研究。教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)內(nèi)容的有效性，乃至整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的有效性的實(shí)現(xiàn)，必須依賴(lài)有效的教學(xué)方法，探索符合高職院校教育教學(xué)規(guī)律和高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，比如有效的課堂教授法、案例教學(xué)法、分組討論法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)法等。
3.加強(qiáng)對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)情境的有效性研究。創(chuàng)設(shè)適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的對(duì)話情境，促進(jìn)學(xué)生道德養(yǎng)成的認(rèn)知情境，將有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法運(yùn)用于有效的教學(xué)情境中。
4.對(duì)高職院校思想政治理論課教師教學(xué)能力的有效性研究。教師是有效性教學(xué)系統(tǒng)的踐行者，他們應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、政治素質(zhì)、理論水平、教學(xué)科研能力等，才能最大程度地發(fā)揮各要素的效能和教學(xué)系統(tǒng)的整體效能。
5.對(duì)高職院校學(xué)生群體特征的有效性研究。如何全面了解和正確掌握教育對(duì)象的思想實(shí)際、生活實(shí)際和學(xué)習(xí)能力實(shí)際，選擇有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，形成良好的師生互動(dòng)，最大程度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
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畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但成人學(xué)生個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求及文化層次、認(rèn)知能力等多元化，使成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本課題對(duì)成人護(hù)理學(xué)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查并作出了相關(guān)分析。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
（1）本課題調(diào)查的對(duì)象：中南大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)教學(xué)點(diǎn)，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校的不同年級(jí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)成教在校專(zhuān)、本科學(xué)生。
（2）調(diào)查的方式。本課題采取的調(diào)查方式是發(fā)放問(wèn)卷?！冻扇私逃o(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所存在的主觀問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查》是由本課題的主要成員設(shè)計(jì)，同時(shí)征求了其他幾位歷年擔(dān)任成人護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)的指導(dǎo)老師意見(jiàn)后完成。主要調(diào)查成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主觀問(wèn)題。
（3）問(wèn)卷的回收及統(tǒng)計(jì)。本課題共向中南大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)教學(xué)點(diǎn)，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校的不同年級(jí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)成教在校專(zhuān)、本科學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷95份，收回有效問(wèn)卷91份，有效率95.8%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)源于臨床一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平的個(gè)體差異性較大。其中許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫(xiě)作感到壓力很大，無(wú)從下筆。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作興趣不高，重視度不夠。學(xué)生意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)其工作的重要性，認(rèn)為做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）只是為了拿到畢業(yè)證，能交差就可以了，寫(xiě)得好壞對(duì)自己沒(méi)有多大影響，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）興趣不高，只有31.9%的學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義。
（2）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有畏懼心理。此次調(diào)查56%的學(xué)生，是第一次撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在學(xué)生眼里是不可企及的東西。還沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)作，心里就已經(jīng)緊張得難以下筆。
（3）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的主要困難。為了了解學(xué)生在寫(xiě)作中的主要困難，本次調(diào)查設(shè)計(jì)了一個(gè)由五個(gè)選項(xiàng)組成的選擇題，答案可以多選。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生寫(xiě)作中的主要問(wèn)題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻(xiàn)；30%不會(huì)收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用文字的形式表達(dá)并總結(jié)出來(lái)。
（4）學(xué)生渴望的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教學(xué)方式。從對(duì)于老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求方面，體現(xiàn)出學(xué)生還是渴望得到老師盡心盡力指導(dǎo)的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然只有15%的學(xué)生選擇主動(dòng)和老師交流、討論，有60%的學(xué)生希望在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全過(guò)程都能獲得老師的指導(dǎo)。說(shuō)明成人學(xué)生還是有提高自己畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平的愿望，學(xué)生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導(dǎo)。
（5）實(shí)際的成人護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)狀況。由于課時(shí)的限制，成人護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有安排系統(tǒng)的論文寫(xiě)作課。只有36.3%的學(xué)生了解怎樣書(shū)寫(xiě)論文，說(shuō)明成人護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生很少得到論文寫(xiě)作方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。
三、結(jié)論
此次調(diào)查顯示急需為成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)切實(shí)可行的適合成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。通過(guò)成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式建立和運(yùn)用，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能與臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和科學(xué)研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎(chǔ)。
我們把理論中心組學(xué)習(xí)的制度建設(shè)，作為加強(qiáng)和改進(jìn)理論學(xué)習(xí)的重要前提，持之以恒，常抓不懈。一是用制度來(lái)規(guī)范理論學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們做到合理布置，統(tǒng)籌安排，始終堅(jiān)持年有計(jì)劃，季有安排，有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)專(zhuān)題，定期檢查、定期總結(jié)的工作制度。我們結(jié)合農(nóng)業(yè)改革和發(fā)展實(shí)際，根據(jù)當(dāng)前理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和干部職工的關(guān)注點(diǎn)，把深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、加強(qiáng)機(jī)關(guān)作風(fēng)能力建設(shè)，與落實(shí)黨的xx屆三中全會(huì)精神結(jié)合起來(lái)，與學(xué)習(xí)全國(guó)、全省農(nóng)業(yè)工作會(huì)議精神結(jié)合起來(lái)，與推進(jìn)依法行政結(jié)合起來(lái)，制定了年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、主講人都作了明確規(guī)定，做到了“四定”。二是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。首先落實(shí)黨組書(shū)記對(duì)理論中心組學(xué)習(xí)負(fù)總責(zé)的制度，把理論學(xué)習(xí)情況納入了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)之中進(jìn)行考核。其次我們?cè)趫?jiān)持多年實(shí)踐中逐步建立起來(lái)了一整套學(xué)習(xí)制度的同時(shí)，針對(duì)理論學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、重要性和緊迫性，重新修定了《****湖北省農(nóng)業(yè)廳中心組學(xué)習(xí)制度》，對(duì)中心組學(xué)習(xí)提出了更為嚴(yán)格的要求，對(duì)學(xué)習(xí)方式、考勤制度、自學(xué)報(bào)告制度、小組成員應(yīng)起的作用等方面進(jìn)行了規(guī)范，形成了以黨組書(shū)記為組長(zhǎng)、黨辦主任為秘書(shū)的組織機(jī)制。每次中心組學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)親自審定方案，簽署具體意見(jiàn)。兩年來(lái)，中心組集中學(xué)習(xí)達(dá)16次。
1、從思想上對(duì)政治理論學(xué)習(xí)重視程度還不夠,對(duì)學(xué)習(xí)理論的重要性和緊迫性還缺乏足夠認(rèn)識(shí),政治理論學(xué)習(xí)不夠全面,有時(shí)受工作影響而忽視抓理論學(xué)習(xí),導(dǎo)致思想素質(zhì)、政治理論不高。
2、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng),沒(méi)有真正樹(shù)立公仆意識(shí),模范作用發(fā)揮不好。主要表現(xiàn)在對(duì)群眾反映的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題重視不夠、措施不力、安全責(zé)任落實(shí)不到位、管理不到位。
3、工作作風(fēng)不夠扎實(shí)。深入鎮(zhèn)街走訪解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題比較少。對(duì)干部管理工作指導(dǎo)的不夠、要求的不嚴(yán),導(dǎo)致工作作風(fēng)渙散。
對(duì)于以上問(wèn)題，我的整改措施有：
綜合各種情況，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部的理論需求總體上是積極向上和健康的。但無(wú)論是需求內(nèi)容和需求方式，還是需求環(huán)境和需求取向，都發(fā)生了和正在發(fā)生深刻的變化，需要引起我們高度重視和認(rèn)真研究。
一、理論需求內(nèi)容由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須突出主導(dǎo)性，兼顧多樣性
隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列新的變化。這些新變化必然影響著理論的形成和人們對(duì)理論的需求，因而使領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求的內(nèi)容呈現(xiàn)出一系列新的變化。
一是由對(duì)政治理論的單一需求逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φ?、?jīng)濟(jì)、科技、文化、軍事、外交等各種理論的綜合需求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)干部中只有10%的人對(duì)自己接受的理論培訓(xùn)內(nèi)容表示滿意，表示基本滿意的占64.5%，表示不太滿意的占21.5%，還有近3%的表示很不滿意。多數(shù)人已由先前的對(duì)政治理論的單一需求轉(zhuǎn)向?qū)φ?、?jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交理論等方面的復(fù)合需求。
二是從計(jì)劃型的理論需求轉(zhuǎn)向市場(chǎng)型的理論需求。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有接近50%的領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)自己已有的理論知識(shí)感到不太滿意甚至很不滿意。面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和國(guó)際通行規(guī)則知之甚少，出現(xiàn)了程度不同的“知識(shí)恐慌”和“本領(lǐng)恐慌”。
三是對(duì)重大理論中的新觀點(diǎn)還存在困惑和疑慮。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)當(dāng)前理論宣傳的內(nèi)容表示滿意的只占受訪者的8%，基本滿意的占60%，不太滿意的占27%，很不滿意的占4.8%。而最感困惑的問(wèn)題主要有：如何正確處理執(zhí)政黨與社會(huì)公共權(quán)力的關(guān)系？如何正確認(rèn)識(shí)和解決政府職能問(wèn)題上原則到位而實(shí)踐不到位的問(wèn)題？如何認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)代化與社會(huì)就業(yè)的矛盾？如何認(rèn)識(shí)和解決三農(nóng)問(wèn)題的癥結(jié)？如何認(rèn)識(shí)和解決腐敗問(wèn)題？如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待國(guó)際關(guān)系中一超獨(dú)霸與多極化趨勢(shì)等。
這些疑慮和困惑的存在，向理論宣傳工作提出了更高的要求。黨的思想理論教育工作必須突出主導(dǎo)性，兼顧多樣性。
二、理論需求方式由從屬性向自主性轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須堅(jiān)持導(dǎo)向性，尊重自主性
總體上看，廣大領(lǐng)導(dǎo)干部在理論學(xué)習(xí)方面都有比較強(qiáng)的自覺(jué)性。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，61.18%的領(lǐng)導(dǎo)干部平均一天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間大約是1—2小時(shí)，74.68%的干部每三年能到各級(jí)各類(lèi)干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)一次，65.82%的干部感到通過(guò)黨校學(xué)習(xí)提高了理論水平。廣大干部的理論需求方式也正在逐步實(shí)現(xiàn)由從屬性向自主性的轉(zhuǎn)變。
一是由要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68%的受訪者認(rèn)為自己理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，21%的受訪者認(rèn)為跟以前差不多，也有5%的受訪者認(rèn)為不如以前。當(dāng)問(wèn)到對(duì)理論感興趣的程度時(shí)有10.55%回答很有興趣，72.57%的比較有興趣，這說(shuō)明對(duì)理論比較感興趣是當(dāng)前干部隊(duì)伍的主流。
二是由接受灌輸?shù)阶晕医逃霓D(zhuǎn)變。他們對(duì)書(shū)上寫(xiě)的，領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的，授課者講的不像以前那樣深信不疑，對(duì)那種居高臨下的勸誡，“我講你聽(tīng)”的灌輸?shù)壬泊舭宓姆绞酱蠖嗾J(rèn)為效果不佳，甚至認(rèn)為容易引起反感。調(diào)查中，58%的領(lǐng)導(dǎo)干部?jī)A向于把自學(xué)作為理論學(xué)習(xí)的主要方式。85%的受訪者對(duì)近幾年來(lái)在實(shí)踐中逐漸形成的有利于領(lǐng)導(dǎo)干部獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、廣泛參與的研討式、對(duì)話式、模擬式、案例式等教學(xué)方式頗感興趣。
三是由統(tǒng)一組織到自主安排的轉(zhuǎn)變。當(dāng)調(diào)查到如果有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的第一選擇時(shí)，37.97%選擇到黨校；4.22%的選擇去其他干校；46.84%選擇到高校；有6.75%選擇其他形式學(xué)習(xí)。近年來(lái)，廣大領(lǐng)導(dǎo)干部利用業(yè)余時(shí)間自主選擇各種課程進(jìn)修班、提高班、講習(xí)班學(xué)習(xí)，有34%的受訪者參加過(guò)國(guó)內(nèi)普通高校舉辦的研究生課程班學(xué)習(xí)。
由從屬性向自主性的轉(zhuǎn)變，是領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求方式轉(zhuǎn)變中積極向上的趨勢(shì)，必須保護(hù)和引導(dǎo)。因此，思想理論教育必須堅(jiān)持導(dǎo)向性，尊重自主性。做到因時(shí)因地因人制宜，努力改變領(lǐng)導(dǎo)干部理論教育中長(zhǎng)期形成的上下一般粗，左右一個(gè)樣，“一刀切”、“一鍋煮”、有人“吃不飽”、有人“吃不了”的問(wèn)題。
三、理論需求環(huán)境由封閉性向開(kāi)放性轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須堅(jiān)持開(kāi)放性，保持警惕性
隨著改革開(kāi)放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)和理論需求的環(huán)境也發(fā)生了深刻的變化。
一是理論信息來(lái)源的單一性向多維性轉(zhuǎn)變。調(diào)查顯示，65.11%的領(lǐng)導(dǎo)干部理論信息的來(lái)源是閱讀理論專(zhuān)著和文章，47.68%的領(lǐng)導(dǎo)干部通過(guò)廣播電視獲得理論知識(shí)，42.07%的領(lǐng)導(dǎo)從網(wǎng)上獲取理論信息。這說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)干部理論信息的來(lái)源正在由單一性向多維性轉(zhuǎn)變。
二是理論信息獲取的遲緩性向快捷性轉(zhuǎn)變。在“你對(duì)理論信息的時(shí)效性的滿意程度”的問(wèn)題中，86.23%的受訪者表示能迅速獲得所需要的理論信息，認(rèn)為不能及時(shí)獲得所需的理論信息的只占受訪者的11.2%。當(dāng)問(wèn)及“利用電腦查詢理論信息資料的熟練程度”時(shí)，63.22%的受訪者能熟練地使用電腦。
三是理論信息質(zhì)量的陳舊性向鮮活性轉(zhuǎn)變。63.23%的受訪者認(rèn)為理論信息的形式及時(shí)、鮮活，53.45%的受訪者認(rèn)為理論信息真實(shí)可靠，只有9.62%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前理論信息陳舊過(guò)時(shí)。
領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求環(huán)境的變化，既為領(lǐng)導(dǎo)干部迅速、及時(shí)有效地獲取理論信息提供了便利條件，同時(shí)又為敵對(duì)勢(shì)力進(jìn)行西方意識(shí)形態(tài)的滲透客觀上提供了可乘之機(jī)。因此，思想理論教育既要堅(jiān)持開(kāi)放性，又要保持警惕性，筑牢思想理論防線。
四、理論需求取向由單一務(wù)虛性向務(wù)虛性與務(wù)實(shí)性并存轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須兼顧務(wù)虛性，強(qiáng)化實(shí)效性
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求的價(jià)值取向發(fā)生了新變化。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，受調(diào)查的干部中，18.57%的受訪者認(rèn)為理論不精不管用，45.57%的受訪者認(rèn)為理論不能聯(lián)系實(shí)際，67.89%的受訪者認(rèn)為因?qū)W習(xí)培訓(xùn)與使用不能結(jié)合而影響學(xué)習(xí)積極性。在如何提高學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題上，70.46%的受訪者首選理論本身要精，要管用；73.84%的受訪者提出培訓(xùn)要與使用結(jié)合起來(lái)。
一是從政治需要向提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元性的特征，發(fā)生了積極可喜的變化，體現(xiàn)了社會(huì)生活復(fù)雜多樣性的要求。但當(dāng)問(wèn)到領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)時(shí)，72%同志選擇了經(jīng)濟(jì)理論、法學(xué)理論、行政管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和社會(huì)心理學(xué)，有的同志政治理論學(xué)習(xí)的熱情不高，提高自身政治素質(zhì)的主動(dòng)性不夠。
