序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育帶來(lái)新的活力,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分,設(shè)計(jì)和開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有力保障。而與網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量有關(guān)系的不僅是其所用的技術(shù),更為重要的是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念。許多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn),而沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題,學(xué)習(xí)效果往往不明顯。就此,本文提出了學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思想,闡述了實(shí)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)思想的具體方法。

一、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的概念,主要有以下幾種觀點(diǎn)。第一種認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是信息加工的方法,也就是具體的學(xué)習(xí)方法或技能;第二種認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的技能,也就是說(shuō),學(xué)習(xí)策略不包括學(xué)習(xí)方法或技能,而是指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)的控制和調(diào)節(jié)的手段。第三種綜合了以上的觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制這兩方面相統(tǒng)一而構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。這一理論如果應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之中,筆者傾向于第三種觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),有意識(shí)的進(jìn)行自我認(rèn)知、反饋、調(diào)控和優(yōu)選學(xué)習(xí)方法的一系列過(guò)程的總和。詳細(xì)地說(shuō),學(xué)習(xí)策略由以下三個(gè)方面組成:

1、元認(rèn)知。元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”,即個(gè)人關(guān)于他自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果,以及與之有關(guān)的任何事項(xiàng)的認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和認(rèn)知監(jiān)控。對(duì)于學(xué)習(xí)者,元認(rèn)知指的是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己興趣、能力、信心等特征的認(rèn)知,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)、難度的認(rèn)知,以及對(duì)學(xué)習(xí)成敗的估計(jì),它是學(xué)習(xí)策略的核心。

2、學(xué)習(xí)調(diào)控。指學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情緒的反饋和對(duì)它們的調(diào)節(jié)控制。

3、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化選擇。對(duì)各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行對(duì)比、選擇、整合,得到優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)之中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)特定的知識(shí),而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)策略,以適應(yīng)學(xué)習(xí)的自主化、終身化的發(fā)展趨勢(shì)的需要。

二、學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思想

網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)資源,因依托于網(wǎng)絡(luò)而具有共享性、非線性、交互性和時(shí)空的非限制性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)有利于學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí),便于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中怎樣有效地利用這些特點(diǎn),已經(jīng)不是技術(shù)上的問(wèn)題,而是教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論與技術(shù)如何有效嫁接的問(wèn)題。筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),提出了學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思想。其思想的核心是不僅僅讓學(xué)習(xí)者學(xué)到特定的知識(shí),還要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)“怎樣去學(xué)”,為其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),以適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的需要。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略形成于學(xué)習(xí)者本人的認(rèn)知活動(dòng),不可能由外人將一個(gè)好的學(xué)習(xí)策略強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者本人,但是可以對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為加以引導(dǎo),使之向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展,也就是說(shuō)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立起良好的學(xué)習(xí)策略。而網(wǎng)絡(luò)課程正是一種適于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略的知識(shí)載體。因此,在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)引,可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)怎樣有效地學(xué)習(xí)。由于元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心,因此在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候要重點(diǎn)考慮如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。前面提到,元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí),也就是學(xué)習(xí)者要知道做什么;元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者保持和從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。具體地說(shuō),是指學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí),要讓他體驗(yàn)到,用原來(lái)的方法不容易解決問(wèn)題,而用現(xiàn)在學(xué)到的新方法容易解決問(wèn)題;認(rèn)知監(jiān)控是運(yùn)用自我監(jiān)控機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成,即學(xué)習(xí)者要知道何時(shí)、如何做什么。這樣,我們就可以在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候靈活地運(yùn)用這些元認(rèn)知的理論,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)方法是人們學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則以及采用的程序、方式、手段。不同的學(xué)習(xí)方法會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中也應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容,可以從學(xué)習(xí)行為順序、完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的具體方法、學(xué)習(xí)中借助什么樣的工具和手段來(lái)確定用什么樣的方法。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的同時(shí),應(yīng)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)性的提示,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用最佳的學(xué)習(xí)方法。

篇2

【中圖分類號(hào)】G250.72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0027-01新生事物都有一個(gè)不斷完善的發(fā)展過(guò)程,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境性決定了其學(xué)習(xí)策略的先進(jìn)性和局限性,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有利于充分發(fā)揮其先進(jìn)性,克服局限性。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個(gè)方面。它是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承，但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢(shì)完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo),使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無(wú)法比擬的。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動(dòng)過(guò)程,它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢(shì):(1)去“工具化”趨勢(shì)。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護(hù),網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過(guò)程化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中心理活動(dòng)與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。(3)人性化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個(gè)社會(huì)連在一起,能隨時(shí)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)時(shí)間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫(kù),任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時(shí)間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識(shí)的意義建構(gòu)。(3)自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問(wèn)題

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略呈多樣化發(fā)展趨勢(shì),自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際,但是也存在一些問(wèn)題,需要不斷完善。

1、技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸。網(wǎng)絡(luò)教育的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善，面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通,因此，突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。

2、沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢(shì)。有很多學(xué)習(xí)者甚至包括教師都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個(gè)補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。

3、仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種基于資源的學(xué)習(xí)策略,它可以通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段充分利用教育資源來(lái)給學(xué)習(xí)者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡(jiǎn)單延伸,網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)根本沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)原則

1.符合成人心理特點(diǎn)和實(shí)際情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主體是成人,成人的成熟度高、責(zé)任感強(qiáng)，具有獨(dú)立思考與判斷、自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力,因此學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該符合成人的心理特點(diǎn)。但是,成人的心理、性格、年齡、職業(yè)以及社會(huì)角色等差異較大,學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境等也千差萬(wàn)別,因此，必須根據(jù)成人實(shí)際情況設(shè)計(jì)靈活多變的、多層次化的適合成人個(gè)體本身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略。

2.呈現(xiàn)方式符合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式首先要符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系,其次能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。因而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相應(yīng)的呈現(xiàn)策略,充分利用多媒體等手段刺激學(xué)習(xí)者的感官和興趣。

3.堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是建立在其良好的自主學(xué)習(xí)能力之上的,對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究,首先要研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)自我鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。(2)自我定向、自我規(guī)劃能力。(3)獨(dú)立操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。(4)遠(yuǎn)程交互、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。(5)自我調(diào)節(jié)、自我控制能力。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)想

受客觀條件限制,現(xiàn)實(shí)與理想中的學(xué)習(xí)策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會(huì)因人而異,呈現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點(diǎn),理論探討總是永無(wú)止境。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使教育者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生了物質(zhì)實(shí)體形式的相互分離,導(dǎo)致了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結(jié)合的程度,都出現(xiàn)新的變化。教育者和學(xué)生都分散在社會(huì)的各個(gè)角落,教師的教學(xué)行為和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不再是發(fā)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn),而是一種獨(dú)立的個(gè)人學(xué)習(xí)策略。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助Internet多媒體等相關(guān)技術(shù),在教師的指導(dǎo)下,由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組,共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),在此過(guò)程中,學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái),分工協(xié)作,互幫互助,發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng),共同完成任務(wù)。如何創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)者通過(guò)“會(huì)話”的手段,在“協(xié)作”中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成知識(shí)的“意義建構(gòu)”是協(xié)作學(xué)習(xí)策略實(shí)踐的方向。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí),由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系,以相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,榮辱同當(dāng)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)者之間的積極協(xié)作,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性,體現(xiàn)了信息社會(huì)環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的協(xié)作精神。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比,合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。將合作學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)教學(xué),不僅是一種方法的探索,同時(shí)也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的探索對(duì)于促進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的改變和提高有著很強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義,既有利于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略本身,也能使他們提高策略意識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,不斷總結(jié),不斷探索,創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)策略,從而受益終身。

參考文獻(xiàn)

篇3

1.引言

近二十年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域都發(fā)生了重大的變革，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)也隨之在經(jīng)歷著突出的變化。教育部于2007年10月正式頒布了經(jīng)過(guò)三年多試行并修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中明確指出：“各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”[1]在這一《要求》的指導(dǎo)下，除去首批試點(diǎn)的180所高校外，更多的高校開始開展基于網(wǎng)絡(luò)化課程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，取得了不少成果，但存在的問(wèn)題也不少，很多問(wèn)題都與學(xué)習(xí)策略的缺失密切相關(guān)。如學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和目的性；不適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，面對(duì)大量信息手足無(wú)措；缺乏解決問(wèn)題的手段和方法；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致心理問(wèn)題嚴(yán)重。[2]因此，本文旨在對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行研究，以便幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用適合的學(xué)習(xí)策略改善學(xué)習(xí)成效，并為此環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

2.學(xué)習(xí)策略

國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代，其最初目的是想發(fā)現(xiàn)善學(xué)者究竟有何特征，1975年Rubin[3]和Stern[4]發(fā)表了2篇有關(guān)善學(xué)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究論文，從此掀起了學(xué)習(xí)策略研究的熱潮。研究者們開始對(duì)學(xué)習(xí)策略加以定義和分類，如Chamot[5]將其定義為“學(xué)生采取的技巧、方法或者可以的行動(dòng)，起目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容”；Oxford[6]認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)”。雖然學(xué)者們的定義各不相同，但歸納起來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了成功掌握一門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的合適、有效的一系列方法、手段和行動(dòng)。對(duì)策略的分類則主要有以下三種：O’Malley&Chamot[7]依據(jù)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略；Oxford[8]根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略；Cohen[9]根據(jù)運(yùn)用策略的目的，將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。本文采用的是Oxford對(duì)策略的分類。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題與研究對(duì)象

本文主要探討以下問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)策略及各分項(xiàng)策略使用情況如何？學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是否存在偏好？

本實(shí)驗(yàn)中參加問(wèn)卷調(diào)查受試對(duì)象為某地方院校大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，調(diào)查樣本人數(shù)為200人，其中男生90人，女生110人，既有來(lái)自文科專業(yè)的學(xué)生，又有理科專業(yè)學(xué)生。之所以選擇此樣本，是因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，也有一定的網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此能較好地反映大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的整體情況。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷210份，但因有4人沒(méi)有上交問(wèn)卷，6人問(wèn)卷不完整，最終獲得有效問(wèn)卷200份。

3.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究使用的調(diào)查問(wèn)卷是以O(shè)xford（1990）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)完成的。SILL量表是Oxford編制的自陳式語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），經(jīng)過(guò)多次修改目前已成為一個(gè)比較流行的測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表。本次調(diào)查問(wèn)卷以O(shè)xford 的 SILL量表為藍(lán)本，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行改動(dòng)，有6個(gè)分量表共40個(gè)策略項(xiàng)目，分別測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者所使用的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。為保證修改后量表的信度，我們對(duì)量表進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示信度系數(shù)為0.7，具有較高的可信度。量表采用李克特5點(diǎn)記分法記分。

4.結(jié)果與討論

按照Oxford提出的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率，具體標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)：

（1）平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”。

（2）1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”。

（3）2.5-3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”。

（4）3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”。

（5）3.5-5.0之間表示“總是使用該策略”。

根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們來(lái)看一下調(diào)查結(jié)果反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況。

4.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況

表1顯示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，6種策略的平均值按降序排列依次為補(bǔ)償策略3.2333，情感策略3.1200，認(rèn)知策略2.7367，元認(rèn)知策略2.7000，記憶策略2.6306，社交策略2.3367，總體平均值為2.7725?？梢?，學(xué)習(xí)者的總體策略使用頻率和各分項(xiàng)策略的使用頻率都僅為有時(shí)使用，處于一般水平。除此之外，在對(duì)各題項(xiàng)的均值按降序排列的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在使用頻率較高（m>3）的11項(xiàng)中有三項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略，三項(xiàng)屬于情感策略，四項(xiàng)屬于認(rèn)知策略，一項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。補(bǔ)償策略的使用頻率是最高的，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者已經(jīng)清楚地意識(shí)到借助于外在的條件，如圖片、上下文、符號(hào)等信息可以克服說(shuō)寫中的語(yǔ)言不足，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

表1 各項(xiàng)變量描述性統(tǒng)計(jì)

表2則顯示了使用頻率（m

表2 最不常用單項(xiàng)策略統(tǒng)計(jì)

4.2討論

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略使用頻率都不高，有些策略甚至是處于偏低水平，造成這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。在對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況調(diào)查中，很多學(xué)習(xí)者表明他們每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少，有的甚至為零，這就導(dǎo)致這部分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平偏低，極少使用學(xué)習(xí)策略。其次，可能與學(xué)習(xí)者策略意識(shí)不強(qiáng)和策略知識(shí)的缺乏有關(guān)。一方面在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣了按部就班按照教師的引導(dǎo)步步前進(jìn)，而沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主導(dǎo)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。另一方面，老師對(duì)策略知識(shí)的講解也缺乏系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題正是學(xué)習(xí)策略缺失的表現(xiàn)。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)海量的信息缺乏系統(tǒng)分類的能力，往往處于無(wú)所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不會(huì)有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)該何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等。這也解釋了為什么元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率都不高。再次，我國(guó)的學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者往往沒(méi)有辦法將英語(yǔ)運(yùn)用到真實(shí)生活中，這就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性和積極性，習(xí)慣沉默學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí)，不愿意與他人合作或交流促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)從社交策略的平均值最低可以得到佐證。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下記憶策略的低頻率也出乎意料，因?yàn)楦鶕?jù)觀察在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生花大量的時(shí)間在記憶外語(yǔ)單詞和材料上。這種情況只能說(shuō)明學(xué)生在記憶活動(dòng)中使用的方法很單一，后續(xù)訪談也證明了這一點(diǎn)。學(xué)生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶，這也是相當(dāng)一部分學(xué)生唯一使用的記憶策略。多數(shù)學(xué)生記憶單詞的方式是按照單詞表，對(duì)照讀音和漢語(yǔ)意思的機(jī)械記憶。情感策略的使用頻率相對(duì)要高一些，這可能與網(wǎng)絡(luò)的相對(duì)獨(dú)立性有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者通常都不需進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以根據(jù)自己的偏好和語(yǔ)言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學(xué)習(xí)，這樣一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，以更好的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，通過(guò)上述對(duì)數(shù)據(jù)的分析和討論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是存在偏好的，某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略；不同的學(xué)習(xí)者在策略的選擇上也會(huì)不同，即使是針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有不一樣的選擇。這可能與學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有關(guān)，這一點(diǎn)在早期的研究[10]中也已經(jīng)證實(shí)。

5.結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，同時(shí)也為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更豐富的內(nèi)容、手段和新的理念，但從本研究的調(diào)查來(lái)看其優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)者在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)依然存在一些問(wèn)題。因此，針對(duì)本文的研究結(jié)果，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)提出以下建議。

第一，建議在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)策略教學(xué)，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的教學(xué)，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略的定義、分類、作用，以及策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，促使其將策略運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

第二，從“社交策略的平均值最低”這一結(jié)果得出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，互相交流，克服學(xué)習(xí)中的膽怯、羞澀情緒。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，勇敢面對(duì)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的每一點(diǎn)進(jìn)步給予積極的肯定和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心。

第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)提供了海量的資源，兼具工具書庫(kù)、參考書庫(kù)、閱覽室、考場(chǎng)、論壇等多種功能，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)者明確上網(wǎng)目的、制訂上網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的各種功能，使網(wǎng)絡(luò)真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[8]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley： Newbury House，1990.

篇4

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0123-03

1 引言

日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)正在影響和改變?nèi)藗儸F(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式，并向教育提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育中的廣泛使用，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式愈來(lái)愈多地轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)方式，并對(duì)有利于學(xué)生個(gè)體終身學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。因此，研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式就顯得尤其重要。

2 網(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，如面授、輔導(dǎo)、函授教學(xué)等，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，不僅使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所潛在的功能得到提升，而且為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程的改革、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的改善、教學(xué)效果的增強(qiáng)帶來(lái)相當(dāng)大的好處。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)教育在空間上的拓展，給學(xué)習(xí)者就近學(xué)習(xí)提供了更多的便利；改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和交流方式，突破了教育在時(shí)間上的限制；給學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)安排學(xué)習(xí)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提供了機(jī)會(huì)；網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)資源可以讓學(xué)生之間相互交流討論，形成一個(gè)立體的互動(dòng)網(wǎng)，進(jìn)而改變師生的互動(dòng)方式；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用，節(jié)約經(jīng)費(fèi)，效果良好；利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源，集體組班學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)師資不足，提高教學(xué)成績(jī)，提高社會(huì)影響力；發(fā)揮各種教育資源優(yōu)勢(shì)，使各種教育資源得以充分使用，讓任何人在任何時(shí)間及地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，使國(guó)內(nèi)外的各種教育資源得以共享。

2.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師獨(dú)占講臺(tái)，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和管理、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性等方面都產(chǎn)生明顯的積極作用。

2.2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)因其強(qiáng)大的傳送功能、無(wú)以倫比的信息儲(chǔ)備、快捷方便的操作方式，使人流連忘返，更成為許多人的一種謀生手段。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)生整體達(dá)標(biāo)度更高，成績(jī)分布更合理。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)是其學(xué)習(xí)水平提高的一個(gè)重要原因

當(dāng)今教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)，以學(xué)生為主，以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主。換言之，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)提高其學(xué)習(xí)水平的。

2.4 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果受到多方面因素的影響

影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、經(jīng)濟(jì)狀況或身體素質(zhì)等；外部因素主要包括學(xué)校校風(fēng)或所設(shè)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、周圍任課教師和同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

3 提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1 改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要是改變教師角色，改進(jìn)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的負(fù)擔(dān)減輕了，相反對(duì)教師的要求更高。教師的業(yè)務(wù)能力是自主學(xué)習(xí)不可或缺的條件?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)主要有基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式、教師指導(dǎo)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式和導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—自學(xué)—促學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式。

1）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不排斥協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式要求從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及小組成員中的個(gè)人目標(biāo)及責(zé)任，進(jìn)而展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)不足及成果，進(jìn)而進(jìn)行協(xié)商討論、匯報(bào)成果及多元評(píng)價(jià)。教師在此全過(guò)程中要適當(dāng)引導(dǎo)、個(gè)別化輔導(dǎo)、監(jiān)督及評(píng)價(jià)，而在此過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只是以提高平臺(tái)的形式給予幫助。

2）教師指導(dǎo)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。伴隨現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展，開始出現(xiàn)以個(gè)體學(xué)習(xí)和教師輔助相結(jié)合的教師指導(dǎo)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過(guò)多種媒體、各種渠道、各種教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)材料、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、多種媒體資源組合而形成的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)多種媒體教學(xué)資源提出比傳統(tǒng)教學(xué)資源較高的要求，教師要設(shè)計(jì)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)、媒體使用導(dǎo)航、教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)引、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)以及研究與考核策略等，并有通暢的教學(xué)反饋指導(dǎo)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。

3）導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—自學(xué)—促學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式。這是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以教師導(dǎo)學(xué)為前提，以助學(xué)為基礎(chǔ)，以督促和檢學(xué)為動(dòng)力的“四維一體”教學(xué)模式。教師在布置形成性考核作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)條件等方面。其中，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)三者都是服從于“自學(xué)”這個(gè)核心，為學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。在此過(guò)程中，既要使學(xué)生能較好地完成課業(yè)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高。

3.2 促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

我國(guó)近年來(lái)出現(xiàn)幾種以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。例如，盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的一般步驟是啟發(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、指導(dǎo)練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。魏書生的六步教學(xué)法的一般步驟是定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、日結(jié)。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法的一般步驟為出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解。黎世法的異步教學(xué)法的一般步驟是制定計(jì)劃、主動(dòng)自學(xué)、啟發(fā)思維、及時(shí)小結(jié)、獨(dú)立作業(yè)、改正錯(cuò)誤、系統(tǒng)總結(jié)、運(yùn)用創(chuàng)造。如果把上述4種教學(xué)法的教學(xué)步驟整合起來(lái)，實(shí)際上就是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、自學(xué)檢查、集體討論、教師講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)。筆者認(rèn)為，按照這一基本教學(xué)程序授課，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樗畲笙薅鹊亟o予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本、因?qū)W導(dǎo)教”的教育思想。實(shí)驗(yàn)表明，從小學(xué)高年級(jí)一直到高中階段，在多數(shù)學(xué)科按照這一教學(xué)程序授課都能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性[1]。

1）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更能促進(jìn)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有多種多樣，如何激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是個(gè)涉及教育學(xué)、心理學(xué)的問(wèn)題，現(xiàn)在這方面的研究還是比較多的。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)有的知識(shí)水平及經(jīng)濟(jì)狀況等，再根據(jù)具體情況去激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功等。

2）注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到至關(guān)重要的作用。注重學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地傳授給學(xué)生各種一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略；二是要提供多個(gè)范例，講明策略適用的范圍和條件，并給予學(xué)生充分的策略練習(xí)的機(jī)會(huì)，使之熟練運(yùn)用[2]。

3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)控制能力并非很強(qiáng)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我記錄，比如記錄自己尚沒(méi)有完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的不是問(wèn)題的問(wèn)題，未能按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)，常做錯(cuò)的習(xí)題，好的解題方法等。從理論方面說(shuō)，大學(xué)生對(duì)自己的控制力已達(dá)到成熟，該如何確定自己網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)等事情，都該有個(gè)具體的計(jì)劃，同時(shí)平時(shí)必須注意這方面的培養(yǎng)。

4）教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性的和物質(zhì)性的資源。教會(huì)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向他人求教，學(xué)會(huì)從因特網(wǎng)、圖書館或其他信息來(lái)源中查閱信息資料，也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)創(chuàng)新能力是知識(shí)的源泉。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子?！彼砸越滩臑榛A(chǔ)，更要結(jié)合教學(xué)要求，不斷充實(shí)拓展主題網(wǎng)站知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生只有通過(guò)閱覽、積累大量的知識(shí)，才能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)理論原理創(chuàng)新，而并非以自己的想象胡亂編造。

5）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[3]。教師可結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的評(píng)價(jià)方式考察學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。教師以合作者的身份參與自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該以民主平等的教學(xué)作風(fēng)，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、意見的傾聽者、指導(dǎo)者、成果的分享者，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話和協(xié)商，從而促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的養(yǎng)成及提高。通過(guò)合作，可以促進(jìn)師生之間的溝通，師生間可以互相接納、贊賞、爭(zhēng)辯，并對(duì)自己和別人的看法不斷進(jìn)行反思和批判等。

3.3 改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，也可以是教師的評(píng)價(jià)[4]。筆者通常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)要與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)的目的是檢查和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的許多特點(diǎn)決定了在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可以發(fā)展許多學(xué)習(xí)者新的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性[5]。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方法對(duì)于新能力及個(gè)性的考核評(píng)價(jià)局限性很大，也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是不能再用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去考核評(píng)價(jià)的。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方式可以為：采用以平時(shí)學(xué)生對(duì)教師設(shè)定的問(wèn)題的探究結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)得出學(xué)結(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論檢驗(yàn)得到的探究結(jié)果等方式來(lái)得出學(xué)生的成績(jī)；通過(guò)學(xué)生平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況、最終的論文、最終部分比例的期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)，當(dāng)然有些科也可以答辯形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)者對(duì)考核成績(jī)的看重，一方面是為通過(guò)考核，拿到學(xué)分，另一方面是為滿足自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索、不斷研究、不斷實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等方式得到問(wèn)題的答案，得到新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)自我的評(píng)價(jià)大大提高，通過(guò)同學(xué)間討論交流和得到同學(xué)的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，可極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不能盲目推崇，一哄而上，也不能徹底否認(rèn)，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況審時(shí)度勢(shì)，加大各方面的研究。自主學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)應(yīng)該把研究的重心放在自主學(xué)習(xí)的條件、內(nèi)容、策略及相關(guān)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)等方面。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，尤其是要增強(qiáng)低年級(jí)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使大學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，以增強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)

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篇5

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0064-02

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，想要發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而能流利地運(yùn)用英語(yǔ)與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流，聽力發(fā)揮著極其重要的作用?；诖?，在英語(yǔ)教學(xué)中，要求教師盡可能提高學(xué)生的聽力水平。在聽力的重要性及新形勢(shì)下英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的迫切要求下，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)勢(shì)在必行。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽力處于首要位置，它不僅是語(yǔ)言輸入的主要方式，也是獲取語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一，它是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，沒(méi)有輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得，由此可見聽力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

外語(yǔ)教學(xué)的目的是要把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語(yǔ)言使用者，所以聽力在外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的初期占據(jù)著的首要地位是無(wú)法改變的。 在教育部高等教育司《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》大綱中明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。”“要求各高校采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！痹谶@個(gè)以數(shù)字化音頻和多媒體網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)聽力改革勢(shì)在必行。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體集文本、聲音、圖片、動(dòng)畫、錄像等功能為一體，為英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以我們采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)行改革。

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和研究中，為了觀察學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的效果，并得出結(jié)論，我們選了銀川能源學(xué)院的兩個(gè)本科班，進(jìn)行不同方式的英語(yǔ)聽力教學(xué)。時(shí)間為一學(xué)期。我們選擇的一個(gè)班稱之為實(shí)驗(yàn)班，在這個(gè)班的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師只起指導(dǎo)作用，主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上要給出學(xué)生一定的范圍和作業(yè)內(nèi)容及要求，然后讓學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢資料，進(jìn)行視聽學(xué)習(xí)等，并在下次上課時(shí)進(jìn)行表述、討論和總結(jié)。最后教師對(duì)其做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。而另外一個(gè)班稱之為對(duì)照班。在這個(gè)班的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上按照課本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分要在課堂上完成。教師在教授過(guò)程中對(duì)學(xué)生講解聽力的方法和技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂的視聽訓(xùn)練，并給出相應(yīng)的練習(xí)。

我們?cè)趯W(xué)期初選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽力測(cè)試，確切地掌握了學(xué)生的英語(yǔ)聽力成績(jī)之后開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班使用相同的教材和聽力測(cè)試卷。聽力測(cè)試卷采用的是歷年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)改革的過(guò)程中，研究人員曾多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和調(diào)研，并于2015年5月在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別抽取了三名學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)改革反應(yīng)良好。在經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)后，研究者對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了結(jié)果測(cè)試――對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生再次進(jìn)行最終的聽力結(jié)果測(cè)試。兩個(gè)班采用同一份試卷，試卷內(nèi)容難易程度依然以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試程度為準(zhǔn)。

本次實(shí)驗(yàn)我們的主要發(fā)現(xiàn)有：在對(duì)比教學(xué)初期，兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)略有差異，但成績(jī)都不理想。在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)后，通過(guò)結(jié)果測(cè)試發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的英語(yǔ)聽力成績(jī)都微有變化，兩個(gè)班的英語(yǔ)聽力成績(jī)都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的前后成績(jī)變化略明顯，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣大大提高，對(duì)新的教學(xué)方法反應(yīng)良好。這表明學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽力改革是可以嘗試的。該次教學(xué)改革的測(cè)試研究也顯示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)學(xué)英語(yǔ)聽力的效果是良好的。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)聽力最終成績(jī)相比較對(duì)照班的成績(jī)上升的速度要更快，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)良好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)聽力中表現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)相對(duì)消極，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)比較枯燥。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)聽力網(wǎng)絡(luò)改革教學(xué)是可行的。

那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課堂不僅僅對(duì)老師的語(yǔ)言講授有要求，還要求教師有更高

水平的輸出，利用多媒體，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面來(lái)全面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

通過(guò)本次教學(xué)改革，我認(rèn)為教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽力的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：① 教師目的性要明確，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的預(yù)測(cè)能力。 ② 采用多種方式分析培養(yǎng)學(xué)生的能力，并對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 ③ 教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地提高英語(yǔ)聽力的效率，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行自我總結(jié)。④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的篩選能力。要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的聽力水平尋找適合自己的聽力材料，選擇的材料不能太難以至于自己完全聽不懂，也不能太簡(jiǎn)單以至于沒(méi)有提高。⑤教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要在課下做大量的工作去尋找適合本校學(xué)生的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的各色聽力材料，并將之運(yùn)用到教學(xué)中以提高教學(xué)效果。

總之，英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要掌握正確的方法，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都要找到適當(dāng)?shù)姆椒?，并加以運(yùn)用，方能達(dá)到預(yù)期效果。在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力成績(jī)就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)因素，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該充分掌握網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)能對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師要在學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中發(fā)揮講解、指導(dǎo)、布置作業(yè)和總結(jié)等作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的細(xì)致的指導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)的前提在于學(xué)習(xí)者對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。對(duì)于英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有興趣是關(guān)鍵。本次研究重點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式大大提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣，從而也顯示出了明顯的成績(jī)變化。希望通過(guò)本次研究及本論文的發(fā)表能夠引起更多英語(yǔ)聽力教學(xué)者的關(guān)注，并能夠在英語(yǔ)聽力教學(xué)中嘗試網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)策略概述

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有十分龐雜的信息，如何高效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是我們經(jīng)常關(guān)注的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)就是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用個(gè)人計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。目前網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式主要有講授型、個(gè)別輔導(dǎo)、討論學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)中，往往不是單獨(dú)采取單一的方式，而是兩種或多種方式結(jié)合使用。然而在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，有效地獲取某一知識(shí)信息，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，是需要策略的。那么運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)策略，需要我們注重哪些方面呢？

（一）注重問(wèn)題解決。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者在教師給定主題后，在分析主題的基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，解決相關(guān)問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，知識(shí)的掌握不單是能夠記住和理解，而是能夠應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）注重情感交流。情感的交流是學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時(shí)間。師生間的良好感情有利于促進(jìn)“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力”。

（三）注重信息反饋。反饋包括自我反饋和他人反饋，要注意運(yùn)用這兩種反饋來(lái)檢驗(yàn)和強(qiáng)化。網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)者提供了很多有用的通訊手段，E-mail可以發(fā)送郵件，BBS、Internet和QQ等能實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)交流。這些反饋提供了有力的支持。學(xué)習(xí)者通過(guò)這些通訊方式可以彼此交流學(xué)習(xí)體會(huì)，共同探討疑難問(wèn)題。其他學(xué)習(xí)者的反饋也應(yīng)該作為有效的學(xué)習(xí)策略加以采用。

二、基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)策略的政法類課程體系建設(shè)

要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)策略，政法類專業(yè)課程體系建設(shè)要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和政法事業(yè)發(fā)展需要，堅(jiān)持突出重點(diǎn)、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、辦出特色的原則，形成以應(yīng)用法律教育為主，相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、相互交融與促進(jìn)的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（一）要體現(xiàn)行業(yè)優(yōu)勢(shì)。政法類課程體系建設(shè)，要體現(xiàn)政法類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，形成與政法類崗位需要相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，堅(jiān)持服務(wù)依托政法優(yōu)勢(shì)與深化教育教學(xué)及管理體制改革創(chuàng)新相結(jié)合，努力與政法行業(yè)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互動(dòng)共贏、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，真正體現(xiàn)政法類專業(yè)教育特色。

（二）要主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。要增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，加強(qiáng)服務(wù)能力建設(shè)，提高社會(huì)影響力，創(chuàng)造適宜的發(fā)展環(huán)境。學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以貢獻(xiàn)求發(fā)展，圍繞政法系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部和高層次管理人才、法律職業(yè)人才、社會(huì)工作人才、專業(yè)技術(shù)人才四支隊(duì)伍的建設(shè)，大力開展人才培養(yǎng)和教育培訓(xùn)及應(yīng)用法學(xué)研究，為法治建設(shè)提供有力的人才、智力和信息服務(wù)。

（三）要加強(qiáng)工作實(shí)踐。由于受傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，政法類的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)際需求之間仍存在較大差距，主要表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力。因此緊緊圍繞政法類人才培養(yǎng)的特點(diǎn)；圍繞著工學(xué)結(jié)合的人才模式，突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性、重點(diǎn)解決好“教學(xué)做”一體化這一核心性、關(guān)鍵性問(wèn)題，尤其是結(jié)合我們政法類與高職理工類人才培養(yǎng)模式兩者之間存在的差異點(diǎn)、共性點(diǎn)，研究借鑒理工類高職教育教學(xué)所取得的經(jīng)驗(yàn)，以突破傳統(tǒng)的法律及文科類人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，打破常規(guī)，重點(diǎn)解決好政法類校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性、教學(xué)做一體化這多年難以解決的問(wèn)題。

（四）要不斷推進(jìn)課程改革。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)持職業(yè)需求逆向分析的原則，重點(diǎn)根據(jù)政法行業(yè)或崗位群所需基本職業(yè)素質(zhì)與能力，開發(fā)適合專業(yè)群建設(shè)的共性技術(shù)知識(shí)能力模塊，開發(fā)適合專業(yè)特有的、以職業(yè)為本位的知識(shí)能力模塊；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，抓核心課程、建設(shè)精品課程；改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的校本教材、實(shí)訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

（五）要配套建立實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施。校企合作、校內(nèi)外結(jié)合作為一種新型的實(shí)踐教育模式。堅(jiān)持以“校內(nèi)模擬，校外實(shí)戰(zhàn)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，針對(duì)多年困擾政法類實(shí)踐教學(xué)基地的問(wèn)題，以開發(fā)建立模擬仿真實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為突破點(diǎn)，先解決從無(wú)到有，現(xiàn)著力探索解決實(shí)踐教學(xué)基地的重構(gòu)整合與利用。要充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需求的實(shí)習(xí)基地，并將教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合，同步建設(shè)，逐步形成了實(shí)境、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化的新路子。

（六）提高教育教學(xué)質(zhì)量。圍繞強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，并通過(guò)規(guī)范教師教學(xué)、課堂管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)警告；建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)、研發(fā)建立了專業(yè)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、增聘老專家充實(shí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍等措施，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的雙重管理與監(jiān)控。進(jìn)一步完善了重點(diǎn)檢查與常規(guī)檢查、隨機(jī)檢查與集中檢查相結(jié)合的教學(xué)檢查制度。還要逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，要重視吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，定期聽取用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生工作能力、職業(yè)道德等方面的評(píng)價(jià)；要著力于提高畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、“雙證書”的獲取率與獲取質(zhì)量。

三、基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)策略的政法類課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)策略，根據(jù)政法類專業(yè)特點(diǎn)。如何讓從具體的問(wèn)題入手，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解通過(guò)解決具體的問(wèn)題來(lái)達(dá)到獲取知識(shí)的目的。那么我們?nèi)绾螌?duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）充分利用在線平臺(tái)。通過(guò)教育在線平臺(tái)，可分別或同時(shí)在課程論壇、課程網(wǎng)頁(yè)和多媒體資源展示區(qū)實(shí)施基于課題情境的理論課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)。一是設(shè)置課程論壇。教師可以在課程論壇上定期或不定期地發(fā)起有關(guān)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的主題帖，適當(dāng)提供教學(xué)素材和課題背景，導(dǎo)出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)論壇討論跟帖的方式參與知識(shí)解讀和問(wèn)題評(píng)價(jià)。在這種師生互動(dòng)的操作模式中，教師要對(duì)討論進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)和控制，讓學(xué)生積極參與論壇的討論。學(xué)生的表現(xiàn)可以作為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和完善教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。二是設(shè)置教學(xué)欄目。教師可以在課程網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置相關(guān)教學(xué)欄目，在欄目?jī)?nèi)以時(shí)間為序或以教學(xué)內(nèi)容為序，分設(shè)若干個(gè)文件夾，文件夾名稱即為課題標(biāo)題。根據(jù)不同能力層次和標(biāo)準(zhǔn)，建立不同文件，在文件中確定相應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容，包括情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)要點(diǎn)、識(shí)記、理解和運(yùn)用不同層次。這樣便于學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性。三是制作多媒體課件。教師可以把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并且以友好的界面、合理的設(shè)計(jì)、快捷的操作，方便學(xué)生使用。學(xué)生在線學(xué)習(xí)多媒體課件能更加明確、清楚地識(shí)記、理解和運(yùn)用知識(shí)。

（二）認(rèn)真修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。律師資格證書是國(guó)家對(duì)從事律師職業(yè)的學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力的認(rèn)可，是求職、任職、獨(dú)立開業(yè)和單位錄用的主要依據(jù)。如現(xiàn)已將國(guó)家保安員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市高級(jí)人民法院錄用書記員的考核標(biāo)準(zhǔn)與要求、保險(xiǎn)崗位技能和物業(yè)管理員職業(yè)資格內(nèi)容等與相關(guān)課程置換，將教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，切實(shí)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，使有條件的專業(yè)建立了職業(yè)技能鑒定或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)工作。

（三）進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組學(xué)習(xí)評(píng)析是過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，設(shè)計(jì)一定的強(qiáng)化練習(xí)，一方面加深學(xué)習(xí)者正確的認(rèn)識(shí)，另一方面糾正其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（四）指導(dǎo)合作教學(xué)。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作一方面對(duì)共識(shí)達(dá)到增強(qiáng)的效果；另一方面對(duì)分歧通過(guò)討論加深對(duì)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段之后，要培養(yǎng)與別人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自我探究能力。

基金項(xiàng)目：

欽州學(xué)院教改項(xiàng)目《政法類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與職能能力拓展互動(dòng)的研究與實(shí)踐――基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)策略》（2011XJJG-B04）

參考文獻(xiàn):

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它具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源所缺乏的內(nèi)容豐富、形式多樣、即時(shí)服務(wù)和交互功能強(qiáng)大等優(yōu)勢(shì)。數(shù)字圖書館系統(tǒng)、BBS、QQ、E-mail、視頻會(huì)議系統(tǒng)等的出現(xiàn)以及與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的結(jié)合，真正滿足了基于網(wǎng)絡(luò)教育的資源型學(xué)習(xí)需要。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者選擇和實(shí)施。

學(xué)習(xí)者可以依據(jù)外界主客觀條件需求和自身需要、興趣、特點(diǎn)，綜合各種因素考慮，超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容限制，積極能動(dòng)地選擇和實(shí)施要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這一改過(guò)去“教育部門制定教師實(shí)施”模式，學(xué)習(xí)不再僅僅是外層的強(qiáng)制力量，而是學(xué)生主體自身的要求。

③學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)習(xí)者自主控制。

學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有嚴(yán)格限制，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)習(xí)者可以自覺(jué)地主宰和管理自己的學(xué)習(xí)，諸如自主決定什么時(shí)間開始學(xué)習(xí)，什么時(shí)間結(jié)束學(xué)習(xí)，在什么地方學(xué)習(xí)，采用什么學(xué)習(xí)方式，利用哪些媒體,等等。網(wǎng)絡(luò)教育的資源型學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程一般可以分為以下四個(gè)階段，四個(gè)階段相互交叉、交互推進(jìn)。第一階段：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既要考慮實(shí)施起來(lái)是否能落實(shí)到具體、可操作的層面上，又要考慮是否與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)。第二階段：提供資源和工具。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)的信息資源，必要的交流協(xié)作工具、學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三階段：自主學(xué)習(xí)。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，學(xué)生自主探索完成任務(wù)的途徑和方法。師生、生生對(duì)組織好的信息進(jìn)行相互交流、相互鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知查漏補(bǔ)缺，并形成完善的結(jié)論。第四階段：評(píng)價(jià)、展示學(xué)習(xí)成果。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教育的資源型學(xué)習(xí)案例實(shí)踐研究

我們可以選取在電大在線進(jìn)行資源型學(xué)習(xí)案例實(shí)踐，來(lái)說(shuō)明基于網(wǎng)絡(luò)教育的資源型的實(shí)施。電大在線是廣播電視大學(xué)建立的電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，具有豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，如國(guó)家精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、開放課堂、課件資源等，學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)的交互學(xué)習(xí)，最終對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。在經(jīng)歷三個(gè)月的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生完成“究竟什么是美”的研究。

1.課程：美學(xué)原理

學(xué)習(xí)者將會(huì)在教學(xué)文件、輔導(dǎo)文本、視頻課堂的學(xué)習(xí)和在論壇的交流互動(dòng)中形成自己對(duì)美的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握基本的美學(xué)概念和常識(shí)，掌握關(guān)于美、美的產(chǎn)生和審美活動(dòng)的基本原理，提高自覺(jué)審美的意識(shí)和審美能力。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）提供使用指南

在使用指南中，指明資源所在位置、資源的使用方法提供各類常用學(xué)習(xí)工具的下載、使用技巧；給予進(jìn)行資源型學(xué)習(xí)的方法、建議。

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

先讓學(xué)生閱讀美學(xué)教程課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，了解各章節(jié)所要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和建議。

（3）自主學(xué)習(xí)

①進(jìn)入“課堂學(xué)習(xí)”，聽教師講解美學(xué)思想的產(chǎn)生與發(fā)展、美學(xué)學(xué)科的誕生與發(fā)展情況、美學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)美學(xué)的意義和方法。②在內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生進(jìn)入“本章小結(jié)”，回顧一下各知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。③隨后進(jìn)入“自測(cè)練習(xí)”，進(jìn)行階段性自測(cè)，檢查自己對(duì)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。④在完成學(xué)習(xí)與練習(xí)后，讓學(xué)生通過(guò)“課外活動(dòng)”，進(jìn)行第二課堂的拓展學(xué)習(xí)，在這里展開思維、發(fā)揮想象，把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。⑤接下來(lái)進(jìn)入“閱讀參考”，了解與本章學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)，以便加深理解。

（4）答疑解惑，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入“課程論壇”、“答疑解惑”版面，向教師或同學(xué)提出問(wèn)題，與同學(xué)開展討論，在互助學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力，提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，盡量避免學(xué)生所搜集的資料帶有片面性、或者資料不完整，甚至是錯(cuò)誤的資料。針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到的問(wèn)題，諸如缺乏論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)、不知該從哪里下手去解決問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題感興趣卻不知道如何著手等情況，為學(xué)生提供幫助和輔導(dǎo)。

（5）提供反饋

對(duì)“究竟什么是美”，學(xué)生在討論區(qū)內(nèi)進(jìn)行討論，結(jié)合自己所學(xué)，講解自己對(duì)課程專題的理解掌握情況。教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)。

（6）評(píng)價(jià)表現(xiàn)

可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)能力；在課堂討論中，學(xué)生的發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況以及學(xué)生最終對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)完成情況四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。針對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)，還需要考慮對(duì)其評(píng)價(jià)的特殊性。

（7）進(jìn)行成果展示

以“究竟什么是美”為主題，寫出感悟，在論壇上展示成果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教育的資源型學(xué)習(xí)策略分析

通過(guò)實(shí)踐，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育下的資源型學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了歸納總結(jié)。

1.為學(xué)生提供使用指南，提高資源利用率

初入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生往往會(huì)感到陌生和茫然，不知道怎么著手進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不知道應(yīng)該做什么和如何做，會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，延誤學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，一個(gè)建構(gòu)性的使用指南需要包括各類常用學(xué)習(xí)工具的下載使用、不同學(xué)習(xí)資源的涵蓋范圍和目標(biāo)、需要學(xué)什么和為什么要學(xué)、需要使用什么樣的資源和為什么要這樣使用、應(yīng)該優(yōu)先使用什么樣的資源和為什么要優(yōu)先使用。

2.利用課程導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

基于網(wǎng)絡(luò)教育的資源型學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相當(dāng)大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以按照自己的意愿安排學(xué)習(xí)。但一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者往往對(duì)課程的知識(shí)體系不了解，這個(gè)時(shí)候則需要一些專家級(jí)的建議讓學(xué)習(xí)者作參考，這樣可以讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課程導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)功能：激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；與先前所學(xué)知識(shí)相銜接；告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)；提供引導(dǎo)性材料；展示將要學(xué)習(xí)的材料?？傮w來(lái)講，課程導(dǎo)學(xué)應(yīng)該包括對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行定向；如何利用資源達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；如何有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源使新舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)；要掌握課程的哪些基本理論等大量的此類重要信息。

3.利用學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)習(xí)開展

使用指南為學(xué)習(xí)者提供了資源的導(dǎo)航，指明了學(xué)習(xí)資源的使用方法以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間表；課程導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了定向，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，還需要學(xué)生綜合利用各種表現(xiàn)形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。從下圖可以看出，必要的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該包括輔導(dǎo)文本、視頻課堂和交流互動(dòng)。其中，輔導(dǎo)文本包括課程文本內(nèi)容、課外閱讀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自測(cè)練習(xí)、章節(jié)小結(jié)；交流互動(dòng)包括課堂論壇討論、答疑解惑等。

4.利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是教師與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的家園，為在時(shí)空分離的學(xué)習(xí)中的交流、協(xié)作開辟了新的途徑。基于BBS答疑、討論，基于Chat的實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)和基于E-mail的非實(shí)時(shí)交流等工具，共同構(gòu)建了一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。通過(guò)這些平臺(tái)，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間就有了聯(lián)系，形成了一個(gè)團(tuán)體，從而使學(xué)習(xí)者不僅有了歸屬感，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)。以BBS為例，除了公告，使學(xué)生了解最新消息，還可就學(xué)習(xí)者中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，就課程相關(guān)專題開展討論和交流。在這種交流互動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣參與討論，就討論話題開展深入探究，分享彼此的觀點(diǎn)和體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在課題討論中，學(xué)生的跟帖速度、帖子數(shù)量和質(zhì)量，為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度提供了參考。

5.多種評(píng)價(jià)手段

相結(jié)合，評(píng)估學(xué)習(xí)質(zhì)量在基于網(wǎng)絡(luò)教育的資源型學(xué)習(xí)中，可以提供網(wǎng)絡(luò)自測(cè)系統(tǒng)、平時(shí)作業(yè)、期末考試等多種評(píng)價(jià)方式，完成對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)自測(cè)系統(tǒng)為學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果提供了方便。對(duì)應(yīng)于課程，系統(tǒng)分章節(jié)組織了全方位的試題，以輔助學(xué)生達(dá)到課程要求，完成課程任務(wù)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生答題的情況，給出正確答案并評(píng)出分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)習(xí)題可以進(jìn)行無(wú)限次數(shù)的演練，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整對(duì)應(yīng)的目標(biāo)和計(jì)劃。平時(shí)作業(yè)有問(wèn)題討論、綜合測(cè)試等多種形式。作業(yè)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有及時(shí)反饋，利用這些反饋能及時(shí)有效地幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)上的不足；通過(guò)不斷地解決作業(yè)中呈現(xiàn)的諸多問(wèn)題，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)上的成就感，有利于激勵(lì)自己進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

篇8

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0209-01

一、文獻(xiàn)綜述

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和科研方法也越來(lái)越科學(xué)化，同時(shí)也越來(lái)越側(cè)重于學(xué)習(xí)策略的研究。西方研究學(xué)習(xí)策略的專家Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略“是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)”。O’Malley（1990）則將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，其中的元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)和管理。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)已知研究成果，我們了解到英語(yǔ)閱讀的善學(xué)者與他們掌握學(xué)習(xí)策略的程度有很大的相關(guān)性。英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較多地使用多種學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的善學(xué)者和不善學(xué)者在運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上有極大的不同。由此可見，如果想要提高學(xué)生閱讀方面的能力，那么，教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是以應(yīng)試為主要目的的教育，只重視閱讀方面的考試知識(shí)及技能的分析與講解，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生為了閱讀考試能及格，或者能過(guò)四六級(jí)，只做英語(yǔ)模擬題或真題來(lái)達(dá)到考試過(guò)級(jí)的目標(biāo)。這樣做的后果顯而易見，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力根本沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、研究方法

（一）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，采用多媒體方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，這樣就能夠擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的不良模式。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，手段和方法多樣且時(shí)新，學(xué)生們有大量的英語(yǔ)閱讀資料可以選擇，然后針對(duì)選擇的閱讀素材進(jìn)行訓(xùn)練或評(píng)估。此外，學(xué)生們還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上選擇原汁原味的且?guī)в兄v解和注釋的英語(yǔ)閱讀課件。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境中，可以對(duì)單個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行解釋和答疑，這樣在很大的程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

（二）改善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式采用的評(píng)價(jià)方式，是通過(guò)紙質(zhì)試卷來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生閱讀成績(jī)的考核方式不僅僅只有紙質(zhì)試卷一種，還包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后的自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)等。這種既有紙質(zhì)試卷，又有學(xué)生親自參與相結(jié)合的考核方式，對(duì)于促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，以及敦促他們對(duì)課后閱讀作業(yè)的有效完成是非常有利的。

（三）改變教師閱讀課堂中的身份

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師是閱讀教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者；而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)中，教師的身份則改變成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的身份非常單一，只充當(dāng)知識(shí)的講解人或傳授者；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的身份則多樣化，比如說(shuō)，除了充當(dāng)知識(shí)的講解人和傳授者，還可以充當(dāng)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者、閱讀課堂的組織者和閱讀成績(jī)的考核者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師和學(xué)生進(jìn)行順暢的溝通和聯(lián)系，這樣，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，實(shí)踐了教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合且相輔相成的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體系。

四、結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，是推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革和促使學(xué)習(xí)者真正掌握語(yǔ)言技能的必由之路。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以突破教學(xué)資源的局限性，解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)只停留在應(yīng)試層面得不到真正重視的狀況，解決閱讀教學(xué)材料的真實(shí)性和多元化問(wèn)題，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，提高他們的語(yǔ)言直覺(jué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣和真實(shí)的情境和任務(wù)，為學(xué)生提供必要的英語(yǔ)元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)輔助工具。同時(shí)，也給學(xué)生提供了進(jìn)行英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用的條件和環(huán)境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

依據(jù)內(nèi)容聚合的發(fā)展歷史，RSS標(biāo)準(zhǔn)主要有三種解釋，分別為： Rich Site Summary（豐富站點(diǎn)摘要），RDF Site Summary （RDF站點(diǎn)摘要），Really Simple Syndication（簡(jiǎn)易信息聚合）。鑒于以上三種標(biāo)準(zhǔn)，本文作者認(rèn)為，RSS是一種Web內(nèi)容聚合的數(shù)據(jù)格式規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。這些Web內(nèi)容主要來(lái)源于新聞網(wǎng)站及個(gè)人博客網(wǎng)站等。實(shí)質(zhì)上，RSS是基于XML技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和集成技術(shù)，是目前使用最廣泛的XML應(yīng)用。更確切地說(shuō)，RSS是一種描述新聞或其他Web內(nèi)容的方式，通過(guò)RSS Feed(提要)將信息從網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)傳遞到Web用戶面前。RSS是一種站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)單方式用于共享各種各樣的信息，包括新聞、簡(jiǎn)訊、web站點(diǎn)更新等等。

使用RSS標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容聚合功能，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者都有可能成為信息的提供者，對(duì)于使用者來(lái)說(shuō)也可以很清楚地知道這些信息是從何而來(lái)，以及信息的價(jià)值是否為學(xué)習(xí)者受用。RSS為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)實(shí)時(shí)、高效、安全的信息與獲取通道，既能應(yīng)用于新聞信息的聚合，同時(shí)也適用于學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從技術(shù)的角度幫助學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

二、個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生自身智力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的不同，給出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的特征差異決定了個(gè)性化學(xué)習(xí)的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，這種特征差異分析可通過(guò)教師的觀察測(cè)試完成，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其個(gè)性化應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的選擇，展開學(xué)習(xí)的方法以及依據(jù)自己的興趣和目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

基于RSS技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)者在個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，利用RSS閱讀器或blog這種個(gè)性化特點(diǎn)很強(qiáng)的內(nèi)容聚合工具，可以最大限度地自由選擇、獲取適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，依據(jù)自己的風(fēng)格特點(diǎn)，有目的、有步驟地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、基于RSS技術(shù)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心因素之一。要切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須深入研究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。

1.聚合學(xué)習(xí)資源，建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源庫(kù)

個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源種類豐富，內(nèi)容多樣，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻課程錄像等，這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了極大的便利。如果通過(guò)搜索鏈接到每個(gè)不斷更新的動(dòng)態(tài)頁(yè)面，如博客等，將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，卻無(wú)法保證所獲得資源的時(shí)效性。而采用RSS信息聚合技術(shù)，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)RSS，所有的學(xué)習(xí)資源都是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求訂閱的，網(wǎng)站會(huì)將這些隨時(shí)更新的學(xué)習(xí)資源自動(dòng)整合，發(fā)送到鏈接源閱讀器上。學(xué)習(xí)者只需打開RSS閱讀器(例如，RSS Reader、Google Reader、RSS Captor、新浪點(diǎn)點(diǎn)通閱讀器等)，即可獲取最新的學(xué)習(xí)資源，大大提高了查找效率，增加了有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

由于RSS的聚合性，在聚合學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)。

學(xué)習(xí)者可以對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)資源以頻道的形式進(jìn)行分類，每類資源中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用題目和摘要的組織結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)需求不斷地對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的RSS源進(jìn)行添加和刪除，逐漸形成適合個(gè)性化發(fā)展的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2.依托網(wǎng)絡(luò)聚合工具，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者與教師分離的特點(diǎn)及開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境決定了其高度自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，分析和評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。依托于網(wǎng)絡(luò)聚合工具，可以更好地實(shí)踐自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。Blog作為個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的典型代表工具之一，與RSS技術(shù)的結(jié)合為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)高度自主探究的平臺(tái)。學(xué)習(xí)者在開展個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也提升了個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力。在Blog學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者將個(gè)人學(xué)習(xí)情況、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)等記錄下來(lái)，通過(guò)RSS在線共享學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以自主篩選獲取最新的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并了解其他學(xué)習(xí)者（下轉(zhuǎn)第50頁(yè)）

（上接第43頁(yè)）

或教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)表達(dá)、反思與知識(shí)共享，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的渴求，使其積極參與到個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

3.構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不是一種單一的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中除了需要有個(gè)別學(xué)習(xí)的環(huán)境外，還需要有一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的交流與協(xié)作是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，這種交互活動(dòng)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者通過(guò)訂閱Blog，借助RSS閱讀器自動(dòng)更新提醒，即使不打開網(wǎng)頁(yè)也可獲知其他學(xué)習(xí)者、教師、專家的Blog是否有學(xué)習(xí)資源的更新、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的發(fā)表等。同樣，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者也可以在Blog中表達(dá)自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，相互討論、交流、學(xué)習(xí)。RSS這種聚合技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)習(xí)者與教師的交互，輔助學(xué)習(xí)者構(gòu)建了個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。

4.發(fā)揮RSS技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升個(gè)人知識(shí)管理能力

篇10

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”。在教學(xué)模式上“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，尤其是大量的音頻視頻文件及互動(dòng)軟件，使個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能。然而，學(xué)習(xí)策略缺失問(wèn)題也日漸凸顯。對(duì)于從小就接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，許多人會(huì)感到茫然，收效不盡如人意。在這種情形下，必要的策略指導(dǎo)和培訓(xùn)就顯得尤為必要。本文在此討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略的研究。

1.學(xué)習(xí)策略的定義和分類

雖然目前對(duì)于學(xué)習(xí)策略還沒(méi)有一個(gè)讓二語(yǔ)研究者和教學(xué)同行們一致認(rèn)可的經(jīng)典定義，但以下對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定幾乎無(wú)異議：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語(yǔ)（外語(yǔ))水平所采取的方法和手段，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的全過(guò)程，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，服務(wù)于解決語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點(diǎn)，可受多種因素影響；學(xué)習(xí)策略可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動(dòng)。O’Malley & Chamot（1990）根據(jù)認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）。元認(rèn)知策略是學(xué)生的自我意識(shí)和自我調(diào)控，是對(duì)認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在接受、分析和傳遞信息過(guò)程中所使用的方式方法。社會(huì)情感策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)減輕焦慮的心理技巧。

2.英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探索

2.1自主學(xué)習(xí)的定義

20世紀(jì)80年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式開始受到關(guān)注。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是一種天生的行為，而是一種可以通過(guò)后天培養(yǎng)的能力。Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；態(tài)度就是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”研究也很多。束定芳指出，自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要成分包括：1.態(tài)度，學(xué)習(xí)者志愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；2.能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；3.環(huán)境，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者大量機(jī)會(huì)去鍛煉自己學(xué)習(xí)的能力。

2.2自主學(xué)習(xí)的理論背景

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程；借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.3網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)

在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；教師教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的唯一內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話的交流平臺(tái)。

2.4影響網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略的因素

2.4.1英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者只有一次聽的機(jī)會(huì)（除非聽錄音帶），不能讓電視臺(tái)或廣播電臺(tái)慢一點(diǎn)，不能控制說(shuō)話人的講話速度、口音及不規(guī)范的語(yǔ)言，遇到聽不懂的詞或詞組，不能停下來(lái)去琢磨意思。多數(shù)的語(yǔ)言知識(shí)是通過(guò)視覺(jué)渠道（看和讀）而不是聽覺(jué)渠道獲得的，因而語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有在頭腦中形成相應(yīng)的聽覺(jué)印象（文秋芳，1996）。大學(xué)英語(yǔ)是一本基礎(chǔ)必修課，大班教學(xué)是普遍現(xiàn)象，很難真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，無(wú)法有效地組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，更無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性要求，很難準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)聽力水平，口語(yǔ)練習(xí)也只能選取很小一部分學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，老師很難關(guān)注全班每個(gè)學(xué)生。

2.4.2學(xué)習(xí)者主觀因素

學(xué)習(xí)策略的使用不是孤立的，它必然受到學(xué)習(xí)者主觀因素的影響。具體結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的情況，影響學(xué)習(xí)者策略的主觀因素有：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要具備一定的信息技術(shù)能力，大學(xué)新生的大部分掌握了基本的能力，仍然有一部分處于弱勢(shì)的學(xué)生需要一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程；不同專業(yè)的學(xué)生用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間，受到網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的的影響；國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣是嚴(yán)重依賴課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力比較缺乏，一些學(xué)生對(duì)于大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式存在一定的不適應(yīng)，這需要學(xué)生調(diào)整觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.4.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素也至關(guān)重要。教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不同理解，或者缺乏足夠的培訓(xùn)會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)、虛擬社區(qū)、論壇、答疑系統(tǒng)等不完善，缺乏良好的氛圍吸引學(xué)習(xí)者，缺乏師生交流；網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容比課堂教材更深入，難度也有所提高，由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者困難也不容忽視。學(xué)習(xí)策略并非單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法與手段問(wèn)題，而是與學(xué)習(xí)的環(huán)境密切相關(guān)，環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者策略也可以限制學(xué)習(xí)者策略，關(guān)鍵是如何消除環(huán)境障礙，為發(fā)展學(xué)習(xí)者策略創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.5對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略的建議

2.5.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

為了創(chuàng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)要將視聽說(shuō)有機(jī)地結(jié)合到一起，為學(xué)生展現(xiàn)了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生可以在聽說(shuō)訓(xùn)練中同計(jì)算機(jī)中的人物進(jìn)行對(duì)話，語(yǔ)音素材可以單句反復(fù)跟讀。同時(shí)教輔資源及音視頻點(diǎn)播系統(tǒng)多角度地提供了大量生動(dòng)的語(yǔ)言素材，包括影視片段、歌曲、漫畫等，全方位展現(xiàn)了較真實(shí)的語(yǔ)言和文化環(huán)境。在學(xué)習(xí)中學(xué)生還可以依據(jù)電腦的評(píng)判糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)越來(lái)越普遍，教學(xué)平臺(tái)提供了英語(yǔ)聊天室，學(xué)生可以組建自己的聊天群，就某個(gè)特定話題展開討論，供同學(xué)習(xí)。

2.5.2明確教師的新角色

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式盡管是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是它并不意味著自學(xué)。它是指在老師的指導(dǎo)、幫助、檢查下有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式，教師的作用要從傳統(tǒng)的講授導(dǎo)出為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今引導(dǎo)為主。因?yàn)榻處熞獛椭鷮W(xué)生確定自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)；制訂符合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、切實(shí)可行并能充分利用自主學(xué)習(xí)中心資源的學(xué)習(xí)計(jì)劃；選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧。從高中到大學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師授課方式，教師安排和計(jì)劃好了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只要跟著教師的節(jié)奏，就會(huì)比較輕松。而現(xiàn)在大量的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，學(xué)生往往可能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中迷失方向。這時(shí)候教師就要通過(guò)自己的指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，識(shí)別有價(jià)值的信息，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神與創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，自我管理學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)表與他人不同的學(xué)習(xí)意見；鼓勵(lì)學(xué)生的合作精神，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，防止個(gè)別學(xué)生利用電腦進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)，教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過(guò)聽寫、提問(wèn)、抽查作業(yè)、組織單元測(cè)試等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)面談鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助他們分析不足。此外，無(wú)論自主學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)不同程度地遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中所持的態(tài)度及知識(shí)、學(xué)習(xí)能力水平適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.5.3以教學(xué)評(píng)估來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的改善

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)，它還提供了及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中各種信息的可能。由于反饋信息的及時(shí)，教師可在第一時(shí)間內(nèi)采取有效的方法解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。每個(gè)教學(xué)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都是全方位的，系統(tǒng)分別用質(zhì)的評(píng)價(jià)和量的評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)、單元成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、答疑提問(wèn)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生可以隨時(shí)查看自己各單元的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生反饋的教學(xué)信息存放在數(shù)據(jù)庫(kù)中，教師可以對(duì)這些信息進(jìn)行集中和分析，找出問(wèn)題的分布情況，有的放矢地制作一些教學(xué)模塊，上傳到系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取這些教學(xué)模塊。對(duì)于較分散的問(wèn)題，教師可以通過(guò)網(wǎng)上答疑等方式解決。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以隨時(shí)反映教學(xué)中的問(wèn)題，定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師可動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。每單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上填寫教學(xué)評(píng)估反饋表，對(duì)本單元教學(xué)情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)

本文沒(méi)有從元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）三個(gè)方面討論網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略，而是從管理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和誤區(qū)，提出要在宏觀上加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，明確教師的新角色，以及重視教學(xué)評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

［1］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［2］Bialystok，E.A.Theoretical Model of Second Language Learning［A］.2nd edition，Boston：Little，Brown and Company，1980.

篇11

1．引言。教育部于2007年9月26日公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）中明確提出了英語(yǔ)教學(xué)模式改革的宗旨：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)策略也叫學(xué)習(xí)者策略，是“學(xué)習(xí)者個(gè)人用于幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”；也是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行選擇并可產(chǎn)生一系列行為如儲(chǔ)存、記憶及應(yīng)用語(yǔ)言信息以加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程。我們認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了有效地學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)所采用的各種方法，技巧或步驟。根據(jù)O’Malley & Chamot，學(xué)習(xí)策略可分三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。研究將證明，以上學(xué)習(xí)策略相結(jié)合的培訓(xùn)，對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知水平，選擇更好的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著十分積極的作用。本研究從聽力教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)聽力水平的提高。研究的結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展聽力學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)該理論，學(xué)生應(yīng)通過(guò)一定的情景（及社會(huì)文化背景），借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)的意義建構(gòu)方式，獲得知識(shí)。情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。

關(guān)于各種感官接受信息的差異，經(jīng)Terencher試驗(yàn)后提出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，看到的30%，自己看到并聽到的50%。就聽力學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)者看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。較之于傳統(tǒng)聽力課堂，可改善學(xué)生對(duì)信息的理解和意義建構(gòu)；而且計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)突破時(shí)間限制，使師生、生生多向同時(shí)異地和異時(shí)異地交流協(xié)作成為可能，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂聽說(shuō)訓(xùn)練的不足。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！墩n程要求》將基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式，設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景――課前的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究――創(chuàng)設(shè)環(huán)境，課堂互動(dòng)教學(xué)――學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的形式。

這里創(chuàng)設(shè)情景理解為教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究即是為學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，最后對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

新模式的學(xué)習(xí)過(guò)程包括如下幾方面的內(nèi)容：

3．1 學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室里自主學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的教學(xué)光盤以及教學(xué)軟件材料。參照教師的指導(dǎo)意見把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)度，主動(dòng)參與測(cè)試練習(xí)，測(cè)試通過(guò)后進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．2 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。學(xué)生在了解了學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都可以參加在線交流，討論遇到的難題，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等；教師則能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)與學(xué)生交流，解決疑難，又可以將共性問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂面授時(shí)講解。

3．3 課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師主要圍繞網(wǎng)絡(luò)課堂的聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，分組進(jìn)行師生、生生口語(yǔ)交流，鞏固自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生在測(cè)試中反映出的薄弱環(huán)節(jié)和在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上討論的難題進(jìn)行一一解答。教師還要提出如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法等建議。有必要的時(shí)候，教師還需進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3．4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師可及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)每次活動(dòng)的基本情況，指出學(xué)生的進(jìn)步和不足，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出建議和希望，激發(fā)學(xué)生潛能，總結(jié)出學(xué)生存在的共性問(wèn)題，利于下一步努力解決和提高。學(xué)生可評(píng)價(jià)自己或互評(píng)協(xié)作成員在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)參與程度，總結(jié)每次活動(dòng)后的收獲和疑問(wèn)，明確今后的努力方向。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也可選擇在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中代表他們學(xué)習(xí)能力和水平的作品、討論結(jié)果、測(cè)試成績(jī)和教師評(píng)語(yǔ)收集并保存到學(xué)習(xí)檔案中，通過(guò)追蹤和記錄協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的信息和資料來(lái)完成評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)協(xié)作成員的進(jìn)步。

4．研究過(guò)程和結(jié)果分析。本研究將聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分解，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)試成績(jī)，分析傳統(tǒng)教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中聽力學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)用策略的差異和發(fā)現(xiàn)注意的問(wèn)題。

4．1 研究方法。在為期一學(xué)期的試驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都遵循同樣的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教材進(jìn)行授課。唯一不同的是試驗(yàn)班都進(jìn)行明確的聽力學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，該方案旨在幫助學(xué)生了解有效的學(xué)習(xí)方法，了解如何對(duì)目的語(yǔ)的理解和使用以及如何在課后獨(dú)立地學(xué)習(xí)并用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，而對(duì)對(duì)照班教師不進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

4．2 問(wèn)卷調(diào)查和內(nèi)容。O’Malley認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略。以聽力教學(xué)為切入點(diǎn)，Laurens Vandergrigt（1997）細(xì)化了聽力策略：自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、記筆記、預(yù)測(cè)、翻譯、聽大意、有選擇地聽、精心準(zhǔn)備、推斷、遷移、合作、加強(qiáng)。其中1-3歸于元認(rèn)知策略范疇，第4-11項(xiàng)歸于認(rèn)知策略范疇，第12-13項(xiàng)屬于社會(huì)/情感策略。本研究結(jié)合上述模式，將聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)一步的分解描述（共有42個(gè)描述句），有助于學(xué)習(xí)者理解、接受，然后再進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查采用實(shí)名制形式，設(shè)計(jì)問(wèn)題采用五級(jí)分制。五級(jí)分制中1-5分的附值分別代表幾乎不適合我、通常不適合我、有時(shí)適合我、通常適合我、幾乎適合我。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1所示：

從表1中可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)的聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況不盡相同。

無(wú)顯著性的有：認(rèn)知策略方面包括有選擇性地聽、聽大意、遷移以及精心準(zhǔn)備；社會(huì)情感策略方面包括有加強(qiáng)策略。

有顯著性的有：元認(rèn)知策略中的三個(gè)項(xiàng)目――自我規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)；認(rèn)知策略方面有記筆記、預(yù)測(cè)、翻譯以及推斷策略；社會(huì)情感策略中有合作策略。

4．3 學(xué)習(xí)結(jié)果。為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了聽力測(cè)試對(duì)比。結(jié)果如表2：

聽力測(cè)試結(jié)果顯示：試驗(yàn)班的平均值高出對(duì)照班，兩個(gè)班測(cè)試結(jié)果有顯著性差異，表明試驗(yàn)班在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式下達(dá)到或超過(guò)對(duì)照班的傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

緊接著我們對(duì)試驗(yàn)班的聽力測(cè)試成績(jī)和所使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表3所示：相關(guān)性較強(qiáng)，表明試驗(yàn)班在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式下聽力成績(jī)提高和學(xué)習(xí)策略使用密切相關(guān)。

4．4 結(jié)果分析。學(xué)習(xí)策略與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)和成績(jī)都有積極的作用。

通過(guò)一學(xué)期的聽力策略培訓(xùn)表明試驗(yàn)班的學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識(shí)明顯高于對(duì)照班。正如O’Malley（1990）曾指出：“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒(méi)有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的進(jìn)展情況，或評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來(lái)學(xué)習(xí)的方向”。因此，教師在策略培訓(xùn)中應(yīng)把元認(rèn)知策略的3個(gè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在認(rèn)知策略方面，試驗(yàn)班學(xué)生使用部分認(rèn)知策略的意識(shí)明顯高于對(duì)照班。但從課堂面授反饋回來(lái)的信息看，兩種教學(xué)模式各自有利于學(xué)習(xí)策略的方面。試驗(yàn)班的面授課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者將聽到的對(duì)話及表達(dá)記在配套練習(xí)冊(cè)上；對(duì)照班的聽力課上，學(xué)習(xí)者將重要內(nèi)容記錄在書或筆記上。兩個(gè)班都習(xí)慣于通過(guò)聽寫的方式增強(qiáng)聽的能力。聽力前，都會(huì)快速瀏覽所提供的顯現(xiàn)信息、預(yù)測(cè)內(nèi)容和問(wèn)題，以便達(dá)到理解。

在社會(huì)情感策略方面，試驗(yàn)班的學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究策略意識(shí)高于對(duì)照班的。這一點(diǎn)要?dú)w功于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)。由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都可以參加在線交流，所以他們能即時(shí)討論遇到的難題，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等，所以學(xué)習(xí)者們“不知不覺(jué)”地學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)策略，頗為受益。

5．結(jié)論。在上一節(jié)中，我們闡述了本試驗(yàn)的結(jié)果與分析，進(jìn)而證實(shí)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知水平，選擇更好的學(xué)習(xí)方式和提高聽力學(xué)習(xí)成績(jī)有十分積極的作用。筆者認(rèn)為，通過(guò)策略培訓(xùn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到策略的重要性，提高他們的策略意識(shí)，幫助他們探討如何更有效的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估，以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主，從而更好地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 O’Malley, J. and Chamot, A. 1990. Learning Strategies in SLA[M] Cambridge：Cambridge University Press

2 Vandergrift, L. 1997. The Strategies of Second Language Listeners, a Descriptive Study. Foreign Language Annals 30: 44～67