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時(shí)間：2023-06-12 09:09:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂教學(xué)的基本方法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的方法（Lead-in）
課堂導(dǎo)入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開始都要有一個(gè)導(dǎo)入的步驟。這一步驟通常采取復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂教學(xué)開始之前，教師必定要進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，因?yàn)椤昂玫拈_始就是成功的一半”，良好的課堂導(dǎo)入可以收到事半功倍的教學(xué)效果。眾所周知，復(fù)習(xí)的主要目的是“溫故而知新”，因?yàn)椋瑢?duì)我們國(guó)家的小學(xué)生來說，由于缺乏自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設(shè)法使自己獲得的語言知識(shí)和技能不斷地得以重復(fù)和運(yùn)用，只有通過有規(guī)律的復(fù)習(xí)和鞏固，才能加深記憶。只有通過運(yùn)用，才能加深理解。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，當(dāng)舊知識(shí)和技能的鞏固率達(dá)到80%以上時(shí)，才能保證順利地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，在這一過程中，教師還可以及時(shí)地彌補(bǔ)教學(xué)中疏漏的地方，進(jìn)一步完善整個(gè)教學(xué)過程，自然進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這一步驟所用的時(shí)間也不必過長(zhǎng)，否則會(huì)影響下一個(gè)教學(xué)步驟。
導(dǎo)入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的目的及學(xué)生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：
1、連鎖句型操練（Chain Drill）。
教師首先向一個(gè)學(xué)生問一個(gè)問題，這個(gè)學(xué)生先回答這個(gè)問題，然后再向第二個(gè)學(xué)生問一個(gè)類似的問題。第二個(gè)學(xué)生先回答問題，然后再向第三個(gè)學(xué)生問一個(gè)類似的問題，以此類推，學(xué)生有問有答，形成一個(gè)問答鏈，例如：
教師：What are you doing？
學(xué)生：I am writng.What are you doing？
學(xué)生：I am drinking.what...，..
這種方法可以創(chuàng)造師生互動(dòng)和學(xué)生問互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以使用同一個(gè)問題，也可以提問不同的問題。否則學(xué)生可能會(huì)感到枯燥乏味。
2、聽寫（Dictation）。
聽寫是一種簡(jiǎn)便而又廣泛的教學(xué)方式，可用來復(fù)習(xí)字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓(xùn)練形式。使用這種方法時(shí)，教師應(yīng)注意聽寫時(shí)語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學(xué)生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學(xué)生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養(yǎng)學(xué)生聽和寫的能力。
3、找出特例（Odd Man out）。
這是一種適合用于語音和詞匯的練習(xí)方式。在小學(xué)階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進(jìn)行比較全面的練習(xí)。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個(gè)詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學(xué)生找出這一個(gè)不同的單詞。例如： cheese eggs oranges bread soap meat （第五個(gè)詞的詞義同其他單詞不屬于一類）
總之，導(dǎo)入的方法很靈活，教師也可以自行設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生和自己教學(xué)內(nèi)容的不同形式，以達(dá)到理想的效果。
二、英文課文內(nèi)容的介紹方法（Presentation）
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，介紹是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運(yùn)用各種不同的手段向?qū)W生展示或解釋新的語言內(nèi)容和項(xiàng)目。其目的是為了讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)新的語言項(xiàng)目的運(yùn)用、發(fā)音、形式和意義。對(duì)學(xué)生來說，主要是感知這種語言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學(xué)的方法：
1、使用母語輔助教學(xué)（Mother Tongue）。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師盡量使用英語組織教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生直接理解英語和運(yùn)用英語。但是，教師使用的英語不能超過學(xué)生的語言水平，特別是小學(xué)生。如果教師使用的語言太難，學(xué)生聽不懂，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實(shí)物、圖片和動(dòng)作解釋的語言現(xiàn)象時(shí)，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡(jiǎn)單、省事。當(dāng)然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語；必要的情況下，使用漢語。
2、利用實(shí)物進(jìn)行形象化介紹（Real Objects）。
使用實(shí)物進(jìn)行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復(fù)雜的語言簡(jiǎn)單化。尤其對(duì)小學(xué)生來說，趣味性和知識(shí)性相結(jié)合，十分有利于學(xué)生接受。實(shí)物包括的范圍很廣，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)用具――書本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書包等，教室內(nèi)的設(shè)備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學(xué)生都可以從教室外搜集和購(gòu)買一些實(shí)物，如：水果、食品、用具等。
3、配合圖片進(jìn)行介紹（Pictures）。
一、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的方法
課堂導(dǎo)入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開始都要有一個(gè)導(dǎo)入的步驟。這一步驟通常采取復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂教學(xué)開始之前，教師必定要進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，因?yàn)椤昂玫拈_始就是成功的一半”，良好的課堂導(dǎo)入可以收到事半功倍的教學(xué)效果。眾所周知，復(fù)習(xí)的主要目的是“溫故而知新”，因?yàn)椋瑢?duì)我們國(guó)家的小學(xué)生來說，由于缺乏自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設(shè)法使自己獲得的語言知識(shí)和技能不斷地得以重復(fù)和運(yùn)用，只有通過有規(guī)律的復(fù)習(xí)和鞏固，才能加深記憶。只有通過運(yùn)用，才能加深理解。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，當(dāng)舊知識(shí)和技能的鞏固率達(dá)到80%以上時(shí)，才能保證順利地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，在這一過程中，教師還可以及時(shí)地彌補(bǔ)教學(xué)中疏漏的地方，進(jìn)一步完善整個(gè)教學(xué)過程，自然進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這一步驟所用的時(shí)間也不必過長(zhǎng)，否則會(huì)影響下一個(gè)教學(xué)步驟。
導(dǎo)入的方法：導(dǎo)入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的目的及學(xué)生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：
1.連鎖句型操練。
教師首先向一個(gè)學(xué)生問一個(gè)問題，這個(gè)學(xué)生先回答這個(gè)問題，然后再向第二個(gè)學(xué)生問一個(gè)類似的問題。第二個(gè)學(xué)生先回答問題，然后再向第三個(gè)學(xué)生問一個(gè)類似的問題，以此類推，學(xué)生有問有答，形成一個(gè)問答鏈，例如：
教師：What are you doing？
學(xué)生：I am writng.What are you doing？
學(xué)生：I am drinking.what...，..
這種方法可以創(chuàng)造師生互動(dòng)和學(xué)生問互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以使用同一個(gè)問題，也可以提問不同的問題。否則學(xué)生可能會(huì)感到枯燥乏味。
2.聽寫（Dictation）。
聽寫是一種簡(jiǎn)便而又廣泛的教學(xué)方式，可用來復(fù)習(xí)字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓(xùn)練形式。使用這種方法時(shí)，教師應(yīng)注意聽寫時(shí)語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學(xué)生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學(xué)生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養(yǎng)學(xué)生聽和寫的能力。
3.找出特例。
這是一種適合用于語音和詞匯的練習(xí)方式。
在小學(xué)階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進(jìn)行比較全面的練習(xí)。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個(gè)詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學(xué)生找出這一個(gè)不同的單詞。例如：many man can bag （第一個(gè)詞的發(fā)音不同于其他單詞）
cheese eggs oranges bread soap meat （第五個(gè)詞的詞義同其他單詞不屬于一類）
二、英文課文內(nèi)容的介紹方法（Presentation）
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，介紹是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運(yùn)用各種不同的手段向?qū)W生展示或解釋新的語言內(nèi)容和項(xiàng)目。其目的是為了讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)新的語言項(xiàng)目的運(yùn)用、發(fā)音、形式和意義。對(duì)學(xué)生來說，主要是感知這種語言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學(xué)的方法：
1.使用母語輔助教學(xué)。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師盡量使用英語組織教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生直接理解英語和運(yùn)用英語。但是，教師使用的英語不能超過學(xué)生的語言水平，特別是小學(xué)生。如果教師使用的語言太難，學(xué)生聽不懂，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實(shí)物、圖片和動(dòng)作解釋的語言現(xiàn)象時(shí)，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡(jiǎn)單、省事。當(dāng)然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語;必要的情況下，使用漢語。
2.利用實(shí)物進(jìn)行形象化介紹。
使用實(shí)物進(jìn)行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復(fù)雜的語言簡(jiǎn)單化。尤其對(duì)小學(xué)生來說，趣味性和知識(shí)性相結(jié)合，十分有利于學(xué)生接受。實(shí)物包括的范圍很廣，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)用具――書本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書包等，教室內(nèi)的設(shè)備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學(xué)生都可以從教室外搜集和購(gòu)買一些實(shí)物，如：水果、食品、用具等。
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0204-02
實(shí)行高校本科雙語教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要體現(xiàn)之一。國(guó)際私法作為調(diào)整涉外民商事法律關(guān)系，解決涉外民商事法律沖突的一門法學(xué)本科專業(yè)必修課程，有必要開展雙語教學(xué)，以期適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化趨勢(shì)，為我國(guó)培養(yǎng)處理涉外法律糾紛、既懂英語又懂法律的復(fù)合型人才。目前，我國(guó)部分高校都開展了國(guó)際私法本科課程的雙語教學(xué)，但經(jīng)過考察得知，課堂教學(xué)效果并不理想。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討提高這門課程雙語課堂教學(xué)效果的方法。
一、充分的教前準(zhǔn)備：熟悉教材、了解學(xué)生、巧設(shè)課件
在我國(guó)，雙語教學(xué)主要指運(yùn)用中英文兩種語言或運(yùn)用全英文進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的一種形式，而運(yùn)用全英文教學(xué)則是未來的一種發(fā)展趨勢(shì)。就《國(guó)際私法》課程來說，其體系龐雜、內(nèi)容抽象、理論深?yuàn)W，尤其是涉及世界不同國(guó)家的民商事法律沖突，對(duì)于學(xué)生而言，難度較大，因此，做好充分的教前準(zhǔn)備是取得有效課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先，在熟悉教材方面，以筆者講授的“涉外結(jié)婚法律沖突和法律適用”內(nèi)容為例。在開課的前幾周筆者便開始備課，不僅仔細(xì)研讀了我校法學(xué)院訂購(gòu)的全英文《國(guó)際私法》教材，①而且還瀏覽了其他不同版本的中英文教材②關(guān)于該內(nèi)容的編寫，此外，還上網(wǎng)查閱了有關(guān)外國(guó)的相關(guān)法律制度以及司法實(shí)踐等，以作為我所使用的教材關(guān)于這部分內(nèi)容的補(bǔ)充和深化。通過仔細(xì)研讀相關(guān)教材，這部分內(nèi)容主要有：（1）什么是結(jié)婚，婚姻的有效性要符合哪些要件；（2）結(jié)婚的實(shí)質(zhì)要件和形式要件包括哪些；（3）針對(duì)結(jié)婚要件的法律沖突，各國(guó)的解決方法，即各國(guó)的涉外法律適用制度是如何規(guī)定的；（4）我國(guó)關(guān)于涉外婚姻的法律適用制度的相關(guān)規(guī)定，等等。
根據(jù)這些內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)大綱，筆者確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了相關(guān)英文案例討論題，明確有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)法律理論和法律法規(guī)去分析問題和解決問題。
其次，在了解學(xué)生方面，要弄清楚作為授課對(duì)象的學(xué)生的英文水平。雙語課的教學(xué)效果與學(xué)生的英文水平有著密不可分的關(guān)系。剛開始的幾次課，筆者并沒有意思到學(xué)生外語水平的參差不齊，因而上課基本用全英文授課，包括中外法律法規(guī)和相關(guān)案例的講解，同時(shí)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，比如對(duì)某個(gè)英文原版案例的思考和解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果并不理想，部分學(xué)生對(duì)提問經(jīng)常無從應(yīng)答，而且學(xué)生與學(xué)生之間用英文進(jìn)行的互動(dòng)更是寥寥無幾，并且隨機(jī)抽查課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也不太理想，大部分學(xué)生都沒有很好地預(yù)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查才知道，主要原因在于大部分學(xué)生的英文水平不高，因而制約了對(duì)全英文講授內(nèi)容的理解以及與老師和其他同學(xué)相互間的互動(dòng)。筆者所帶的是法學(xué)本科大二學(xué)生，90%以上的學(xué)生一般都通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，而通過大學(xué)英語六級(jí)的學(xué)生則在50%左右。在通過英語六級(jí)的學(xué)生中，還有部分學(xué)生的口語和聽力處于中下游，等等。此種情形下，只有為數(shù)不多的學(xué)生能聽懂老師的課并用英文進(jìn)行互動(dòng)，其他學(xué)生聽課則非常吃力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。與之相伴，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師布置的課前預(yù)習(xí)英文作業(yè)也較為厭怠。
針對(duì)上述問題，筆者在這方面進(jìn)行了改進(jìn)，比如，不用全英文授課，尤其是對(duì)某些法律專業(yè)術(shù)語和涉及中國(guó)的法律問題，盡量采用中文的方式進(jìn)行講解，以加深學(xué)生的理解。此外，在布置課前預(yù)習(xí)英文案例時(shí)，筆者將全班同學(xué)分成若干小組，小組長(zhǎng)由英文較好的同學(xué)擔(dān)任，并且每組都分配幾個(gè)英文較好的同學(xué)，以引領(lǐng)小組研習(xí)課外英文案例。在課堂上檢查作業(yè)時(shí)，要求每組選一個(gè)代表用英文回答問題，等等。這種改進(jìn)方式實(shí)施后，使國(guó)際私法雙語課堂教學(xué)效果逐漸好轉(zhuǎn)起來。
最后，在巧設(shè)課件方面，現(xiàn)在大多數(shù)教師都用PPT作為教學(xué)的輔助手段，但如果只是將書本內(nèi)容照搬到課件上，對(duì)照課件讀，則未免太呆板也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果和目的，并且還可能被學(xué)生視為有偷懶和對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉的嫌疑。所以，筆者覺得應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和具體的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)課的課型、流程、方法等。每一次課的課件都修改很多次，直到滿意為止。在課件的整體安排方面，注意做好以下幾點(diǎn)：第一，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行從整體到部分再回到整體的點(diǎn)面結(jié)合的布局。這樣可以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候“只見樹木，不見森林”的弊端。第二，注意運(yùn)用相關(guān)素材，以豐富和深化課堂教學(xué)。在制作課件時(shí)注意廣泛收集相關(guān)素材，包括中英文視頻、音頻和圖片等，然后進(jìn)行整理篩選，選擇最契合教學(xué)內(nèi)容的素材，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步豐富和深化課堂教學(xué)的效果。第三，注意課件細(xì)節(jié)方面的處理。比如，在講授“涉外婚姻法律沖突和法律適用”問題時(shí)，第一章PPT的標(biāo)題筆者特選了一張結(jié)婚的喜帖的圖片；又如，在講解內(nèi)容時(shí)沒有直接寫成幾部分而是通過一些圖表的方式更直觀的呈現(xiàn)等。這些細(xì)節(jié)方面的處理使授課內(nèi)容有聲有色，生動(dòng)鮮活，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為良好教學(xué)效果的取得增色不少。
二、精選教學(xué)內(nèi)容：突出重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科前沿
上課以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使筆者明白，上一節(jié)課不難，上“好”一節(jié)課則較為困難?！秶?guó)際私法》是法學(xué)本科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其體系龐雜、內(nèi)容博大精深，即便采用中文授課，要想使學(xué)生學(xué)好這門課程也并非易事，而采用雙語授課更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，科學(xué)合理地精選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果至關(guān)重要?？茖W(xué)合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基本原則是，既要突出一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能有機(jī)地和學(xué)科前沿相結(jié)合。
（一）要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)往往又同時(shí)是難點(diǎn)，對(duì)其能否準(zhǔn)確把握關(guān)系到課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。要在充分備課的基礎(chǔ)上，講透重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，厘清基本點(diǎn)，做到主次分明、條理明晰，從而最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。以“涉外結(jié)婚的法律沖突和法律適用”雙語課堂教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)重點(diǎn)是和中國(guó)的實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容。例如，關(guān)于禁止有醫(yī)學(xué)疾病的人結(jié)婚的問題以及法定婚姻問題，我國(guó)和其他國(guó)家的法律規(guī)定差異較大，實(shí)踐中低于我國(guó)法定婚齡結(jié)婚的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；再如，關(guān)于同性戀婚姻問題，各國(guó)的法律規(guī)定差異也較大，有的國(guó)家已經(jīng)合法化了，有的國(guó)家如美國(guó)只有部分州承認(rèn)同性婚姻，還有的國(guó)家不但不承認(rèn)，甚至對(duì)同要判處死刑等。我國(guó)目前并不承認(rèn)同性婚姻，但實(shí)際中已經(jīng)出現(xiàn)越來越多的同，他們能否獲得結(jié)婚的權(quán)利，是一個(gè)值得探討的問題。我國(guó)在這方面和相關(guān)國(guó)家存在較大的法律沖突，等等。這些問題應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在講解這些內(nèi)容時(shí)，除了教材上的基本內(nèi)容外，還要進(jìn)行一定的拓展，結(jié)合不同國(guó)家的文化、觀念、宗教等進(jìn)行深入比較分析。
（二）要結(jié)合學(xué)科前沿
課堂教學(xué)內(nèi)容要不斷更新和拓展，對(duì)于內(nèi)容陳舊以及實(shí)踐方面沒有新發(fā)展的內(nèi)容不要進(jìn)行過多的講解，學(xué)生也沒有興趣聽。要介紹本學(xué)科關(guān)于相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)、科研情況，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。仍然以“涉外結(jié)婚的法律沖突和法律適用”雙語課堂教學(xué)內(nèi)容為例，在講授“涉外結(jié)婚的法律適用”時(shí)，除了介紹外國(guó)的相關(guān)立法和司法實(shí)踐發(fā)展外，還重點(diǎn)介紹和剖析了中國(guó)的最新立法和司法實(shí)踐發(fā)展，以及相關(guān)的最新學(xué)術(shù)成果。當(dāng)然，雖然是雙語教學(xué)，但這部分內(nèi)容使用的是中文授課，以避免由于學(xué)生的英語水平不足而導(dǎo)致的理解上的困境。此外，除了精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)并結(jié)合學(xué)科前沿以外，教學(xué)內(nèi)容要符合邏輯，不能碎片化，否則學(xué)生的知識(shí)不成體系。
三、換位思考：融生動(dòng)性、多樣性、實(shí)用性為一體
在剛開始講授《國(guó)際私法》雙語課時(shí)，常常為無法取得預(yù)期的教學(xué)效果而苦惱。在苦惱之余，筆者開始換位思考：自己在大學(xué)期間，希望老師能夠提供什么樣的課堂教學(xué)。換位思考或者說反思的結(jié)果是，筆者希望老師的課堂教學(xué)富有生動(dòng)性、多樣性以及實(shí)用性。這樣的課堂教學(xué)是學(xué)生喜歡的和需要的，而呆板無趣和空泛的課堂教學(xué)則是學(xué)生厭怠的，這為改進(jìn)課堂教學(xué)指明了方向。在教學(xué)方面，學(xué)會(huì)換位思考也是教育的要義之一?？傮w上，應(yīng)該使課堂教學(xué)融生動(dòng)性、多樣性、實(shí)用性為一體。
（一）生動(dòng)性，主要指教學(xué)過程的生動(dòng)性
由于《國(guó)際私法》課程自身的涉外性、龐雜性特點(diǎn)，即便采用中文授課，要想使課堂教學(xué)富有生動(dòng)性都不容易，何況采用雙語授課。針對(duì)這種情形，筆者采取了相應(yīng)的完善方法。比如，在講授涉外婚姻的相關(guān)法律問題時(shí)，首先在PPT上顯示哲學(xué)家柏拉圖和詩人泰戈?duì)柕汝P(guān)于愛情的英文描述，同時(shí)插入人物圖片，然后引用佛家關(guān)于愛情的經(jīng)典禪語，并配以音樂等作為上課的開始，以期起到烘托課堂氣氛的作用。同時(shí)，在講授過程中還切入事先準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片、電影視頻、國(guó)外新聞報(bào)道視頻、BBC新聞報(bào)道音頻，等等，這些都使得課堂氣氛活躍起來，賦予教學(xué)內(nèi)容極大的生動(dòng)性和趣味性。
（二）多樣性，主要指教學(xué)方法的多樣性
傳統(tǒng)意義上，教師講課主要站在講臺(tái)上進(jìn)行單向教授。在剛開始的幾次課堂教學(xué)中，主要沿襲這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但逐漸發(fā)現(xiàn)該方法的教學(xué)效果并不理想。主要表現(xiàn)為，筆者的“一言堂”的教學(xué)方法，常常導(dǎo)致學(xué)生目光呆滯、越聽越困、無精打采等情形。于是，根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容及特點(diǎn)開始嘗試采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法。如選擇一些與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的中英文案例，啟發(fā)學(xué)生思考所蘊(yùn)含的法理以及判案依據(jù)，并讓學(xué)生積極討論，實(shí)現(xiàn)師生之間以及生生之間的互動(dòng)。同時(shí)，對(duì)原先的“站臺(tái)”講課方式也進(jìn)行了改變，采用“站臺(tái)”與“串堂”相結(jié)合的方式，以拉近和學(xué)生之間的距離，也起到監(jiān)督和提醒學(xué)生集中注意力聽（下轉(zhuǎn)214頁）（上接205頁）課的作用。當(dāng)然，還要善于利用多媒體輔助教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率。
四、借鑒有益經(jīng)驗(yàn)：與同行進(jìn)行充分交流，并取之所長(zhǎng)
在以往的教學(xué)中，筆者可能更多地通過所在學(xué)校法學(xué)院舉辦的教學(xué)研討會(huì)以及去聽一些老師的上課等方式就課堂教學(xué)進(jìn)行交流，由于次數(shù)有限，加之所聽的課程都是法學(xué)范疇，在借鑒經(jīng)驗(yàn)方面存在一定的局限。尤其是對(duì)于雙語課教學(xué)而言，由于所在法學(xué)院目前開設(shè)的雙語教學(xué)課程很少，因而與法學(xué)院的同行很少交流。所謂他山之石，可以攻玉，在此情形下，筆者與其他學(xué)院從事雙語教學(xué)的同行以及外語學(xué)院的老師們進(jìn)行交流，向他們學(xué)習(xí)，取之所長(zhǎng)，也有助于提高雙語課堂教學(xué)效果。
（一）與其他學(xué)院從事雙語教學(xué)的老師進(jìn)行充分交流，取之所長(zhǎng)
1 建構(gòu)發(fā)展策略
建構(gòu)發(fā)展策略是指新課程下課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)必須著眼于學(xué)生的發(fā)展,一切從如何更好地建構(gòu)學(xué)生發(fā)展出發(fā)考慮教與學(xué)的方法,一切為學(xué)習(xí)者未來發(fā)展服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重知識(shí)的傳授,輕視學(xué)生的發(fā)展,表現(xiàn)在教學(xué)方法上,就是以傳授為主,我講你聽,我灌輸你接受,不考慮教學(xué)方法的智能訓(xùn)練價(jià)值、發(fā)展價(jià)值,不考慮學(xué)法指導(dǎo)。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基在他的“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出:“學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征是,學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)最近發(fā)展區(qū),那就是學(xué)習(xí)喚醒了內(nèi)部的多種發(fā)展過程?！盵2]也就是說,學(xué)習(xí)不僅是接收、接受知識(shí),而主要是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理機(jī)能產(chǎn)生的變化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)最近發(fā)展區(qū),是引起、喚醒和啟發(fā)一系列內(nèi)部的發(fā)展過程。教學(xué)應(yīng)走在認(rèn)知發(fā)展的前面,“只有跑到發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)”。[3]當(dāng)代建構(gòu)主義教育理論家們普遍認(rèn)為:必須使學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)的深入?，F(xiàn)代教育理論研究越來越揭示出教學(xué)要建構(gòu)學(xué)生的發(fā)展。從某種意義上說,教學(xué)方法設(shè)計(jì)就是考慮如何建構(gòu)學(xué)生的發(fā)展。
素質(zhì)教育以注重學(xué)生發(fā)展為本,在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上,更加關(guān)注開發(fā)和有效利用其智力表現(xiàn)價(jià)值、促進(jìn)發(fā)展價(jià)值,關(guān)注提高其促進(jìn)發(fā)展的有效性。近年來,諸如“發(fā)現(xiàn)法”、“拋錨法”、“探究討論法”等教學(xué)方法改革的實(shí)踐也證明,只有從促進(jìn)發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué),才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維,才具有更大的智力訓(xùn)練和促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值,才更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以,教學(xué)方法改革、創(chuàng)新要從如何建構(gòu)發(fā)展的思路展開,把“建構(gòu)發(fā)展”作為教學(xué)方法改革、創(chuàng)新的重要策略,作為方法設(shè)計(jì)價(jià)值取舍的重要標(biāo)準(zhǔn)。
2 重情激趣策略
重情激趣策略是指教學(xué)方法設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的情緒生活,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的自豪、歡樂、驚奇和贊嘆,進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高教學(xué)效率效果。
傳統(tǒng)教學(xué)歷來贊賞學(xué)習(xí)是“苦作舟”,認(rèn)為枯燥、苦學(xué)是學(xué)習(xí)天經(jīng)地義的情結(jié),看不到愉悅的情緒生活在教學(xué)活動(dòng)中的作用。因而,在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上不考慮情緒情感的激發(fā)調(diào)動(dòng)。現(xiàn)代生理心理學(xué)和腦科學(xué)“腦功能定位說”揭示出情緒生活在學(xué)習(xí)中的重要作用,為教學(xué)方法設(shè)計(jì)重視情緒生活提供了生理學(xué)依據(jù)。保加利亞心理醫(yī)生洛扎諾夫認(rèn)為:在學(xué)習(xí)中,理智和情感是不可分割的,大腦左半球管抽象邏輯思維,右半球管具體形象思維,兩者相協(xié)調(diào)才會(huì)提高大腦的活動(dòng)效率。因此,當(dāng)代教學(xué)方法正沿著苦學(xué)一會(huì)學(xué)一樂學(xué)的道路發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高,教學(xué)要承載的任務(wù)越來越艱巨,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重,客觀上要求學(xué)生必須保持較高的求知欲望和求知興趣,才能適應(yīng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率效果。當(dāng)代,越來越引起人們重視的“情商”即是指包含情緒體驗(yàn)在內(nèi)的人格特征,是教學(xué)成功的重要的非智力條件。當(dāng)今,更有人指出:情緒情感是啟動(dòng)學(xué)生成材的三大杠桿之一。國(guó)外流行的“暗示教學(xué)法”特別重視情感在學(xué)習(xí)中的作用,把它看成發(fā)揮學(xué)生潛能的重要手段,教學(xué)設(shè)計(jì)追求使學(xué)生在充滿樂趣,沒有心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的良好狀態(tài)下掌握大量知識(shí),潛能得到充分發(fā)揮,收到了很好的促進(jìn)發(fā)展的效果。我國(guó)廣大教師提出的教學(xué)游戲、動(dòng)手操作、趣題妙解、情境教學(xué)等等,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣盎然,從中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn),因而也大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。所以,激起愉悅樂學(xué)的情緒是現(xiàn)代教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。
更為重要的是,新課程下課堂教學(xué)目標(biāo)的重要緯度是情感目標(biāo)。從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感和樂觀積極向上的人生態(tài)度,是教學(xué)的重要任務(wù)。所以,教學(xué)方法創(chuàng)新要注意加強(qiáng)教學(xué)的情感效果,重視激起學(xué)生的情緒體驗(yàn)。把重情激趣作為教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重要策略。
3 學(xué)法研究策略
學(xué)法研究策略是指教學(xué)方法設(shè)計(jì)要重視研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視研究教師如何教,不重視學(xué)法研究和指導(dǎo)。教法設(shè)計(jì)所關(guān)注的是教師如何講授,至于學(xué)生如何聽、教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生聽和記,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性則很少談到。教學(xué)方法單調(diào)、枯燥,效率不高,效果不好。當(dāng)代,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,知識(shí)激增,社會(huì)正步入學(xué)習(xí)化社會(huì)。教育也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期,終身教育和全民教育成為最具影響力的兩大教育理念。這要求現(xiàn)代教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的能力,尤其獨(dú)立自學(xué)的能力,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教學(xué)的新理念。人們逐步提出了自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等一系列新的教學(xué)方法。教育理論界也越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位落實(shí)的研究,越來越注意到教法與學(xué)法的相互聯(lián)系與作用,注意到學(xué)的方法對(duì)教的方法的深刻影響。因而,特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,重視學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)今,各種有影響的教學(xué)方法,無不關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“嘗試學(xué)習(xí)”等,都非常重視研究如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索,研究如何讓學(xué)生更好地通過自學(xué)、討論、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以,實(shí)施新課程下課堂教學(xué)要把學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本策略考慮,把學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的思維緊張程度,思維水平和思維品質(zhì)作為教學(xué)方法價(jià)值取舍的前提,促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4 互動(dòng)合作策略
互動(dòng)合作策略是指教學(xué)方法設(shè)計(jì)要突出教學(xué)中各主體性因素的動(dòng)態(tài)結(jié)合,突出師生、生生之間密切合作。在合作中學(xué)習(xí),提高課堂信息的吸收率。在合作中發(fā)展,形成學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。以往的教學(xué),過多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力,而對(duì)合作意識(shí)與技能的培養(yǎng)重視不足,養(yǎng)成學(xué)生片面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相伴的利己傾向,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有害的。二十世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)學(xué)派認(rèn)為:合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?與競(jìng)爭(zhēng)一樣,是人類生活中不可或缺的重要組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)在要求人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí),又需要人們進(jìn)行廣泛的多方面的合作,合作是工作的核心,是競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)中利用師生合作教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí),由此提高學(xué)業(yè)成績(jī)、習(xí)得合作技能、增進(jìn)同伴友誼、學(xué)會(huì)關(guān)心和理解,達(dá)成智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展,是世界各國(guó)教育改革發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。流行世界的“合作學(xué)習(xí)法”、上海育才中學(xué)探索形成的讀讀、議議、練練、講講的“八字”教學(xué)法,就是合作性比較突出的現(xiàn)代教學(xué)方法。
素質(zhì)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),必須在有利創(chuàng)新的合作環(huán)境中進(jìn)行。所以,教學(xué)方法設(shè)計(jì),必須充分考慮合作性策略,致力于為學(xué)生營(yíng)造一種健康安全、民主平等、和諧愉快、合作競(jìng)爭(zhēng)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。
5 多元整合策略
多元整合策略是指教學(xué)方法設(shè)計(jì),要注重對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行選擇性組合,多法結(jié)合,互配使用,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。教學(xué)過程十分復(fù)雜,教學(xué)內(nèi)容非常豐富,教學(xué)任務(wù)也是多方面的。因此,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)有多種多樣的教學(xué)方法與之相適應(yīng),不能囿于某一種方法和模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,比較強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)模式的統(tǒng)一要求,往往比較單一、比較呆板,不利于素質(zhì)教育多重目標(biāo)的達(dá)成。近些年來,國(guó)內(nèi)外許多教育學(xué)者提倡多種方法的綜合使用。他們普遍認(rèn)為,在眾多的教學(xué)方法中,一種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一種教學(xué)方法的不足所在,反之亦然,各種方法之間存在著互補(bǔ)性。倘若能利用這種互補(bǔ)性,將具有互補(bǔ)性的方法互配使用,一定能取得更好的教學(xué)效果。美國(guó)著名教育家布魯姆指出“在現(xiàn)有的教學(xué)策略上加上另一種新策略,其效果雖不能因此而倍增,但確能增加效果。”[4]當(dāng)前,許多教育工作者嘗試將多種教學(xué)方法結(jié)合起來使用,收到良好的教學(xué)效果。并借此擴(kuò)展開來,探索出許多新的行之有效的方法。如美國(guó)教育學(xué)者嘎斯基提出的“合作掌握學(xué)習(xí)法”、前面提到的我國(guó)教育改革家段力佩等提出的“八字”教學(xué)法、以及教學(xué)法專家黎世法教授提出的“六單元教學(xué)法”等,都是多法結(jié)合、創(chuàng)新的產(chǎn)物。
為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育多緯發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),要求教師解放思想、與時(shí)俱進(jìn),以開放的心態(tài)熟悉把握教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的最新動(dòng)態(tài),圍繞如何能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇性組合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。
6 個(gè)體適應(yīng)策略
(2)旁點(diǎn)。旁點(diǎn)也稱曲點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)。它是指教師不直接點(diǎn)明怎樣思考,而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進(jìn)行點(diǎn)撥,或言在此意在彼的啟發(fā);或旁敲側(cè)擊的暗示;或迂回曲折的誘導(dǎo);或在問題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標(biāo)志,使其洞天疊出、曲徑通幽;或讓學(xué)生從舊知孕育出新知的生長(zhǎng)點(diǎn);或讓學(xué)生在解決問題時(shí)找到與之有聯(lián)系的相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn),受到啟發(fā),展開聯(lián)想,產(chǎn)生靈感,找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時(shí),讓學(xué)生回答“左心房連接的血管是動(dòng)脈血管還是靜脈血管?其中流動(dòng)的是動(dòng)脈血,還是靜脈血”這一問題,當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí),教師可采用從旁點(diǎn)撥的方式進(jìn)行啟發(fā):“和左心房相連的血管的血液流向何處?它的另一端連接的是什么器官?這個(gè)器官的作用是什么?”這樣學(xué)生便會(huì)茅塞頓開,不僅知其然,而且知其所以然,加深了對(duì)問題的理解。
葛軍
（南京師范大學(xué)a．附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校b．教師教育學(xué)院，南京210097）
摘要：有效課堂教學(xué)是教學(xué)的本然要求。實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的基本途徑，就是要切實(shí)把握課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：執(zhí)行規(guī)范是有效課堂教學(xué)的基本保證；把握“核心問題的教學(xué)”是有效課堂教學(xué)的基本要求；教學(xué)達(dá)成是有效課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；規(guī)范；核心問題；達(dá)成
中圖分類號(hào)：G420
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0058-02
追求有效教學(xué)，理應(yīng)是教學(xué)的本然要求，現(xiàn)在似乎成為一個(gè)“新生事物”，甚至被奉為“創(chuàng)新”之口號(hào)，這值得警惕，不能認(rèn)為只有新課改下新課改的人才能創(chuàng)新出“有效教學(xué)”這個(gè)詞。其實(shí)，恰是新課改中存在著課堂教學(xué)有效程度受到輕視的現(xiàn)象，使得在新課改的過程中，出現(xiàn)了不是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而是趨于加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的局面。因此，我們分析了多年來人們?cè)谧非笥行Ы虒W(xué)方面的努力方式，認(rèn)為面對(duì)大市區(qū)域內(nèi)（也可類推至全省區(qū)域內(nèi)）前學(xué)習(xí)水平（即進(jìn)入該學(xué)段前的）處于中下層次的學(xué)生，應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)即自覺遵守教與學(xué)規(guī)范、實(shí)施核心問題的教學(xué)、時(shí)時(shí)處處追求較高的教學(xué)達(dá)成，方能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效課堂教學(xué)，我們經(jīng)過六年多的實(shí)驗(yàn)研究探索，取得了較好的效果。
一、執(zhí)行規(guī)范是有效課堂教學(xué)的基本保證
規(guī)范是保持學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件…。規(guī)范，是實(shí)施課堂教學(xué)切實(shí)有效的基本保障。我們時(shí)常會(huì)聽到這樣的反映，一堂課上教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較好，但因?qū)W生學(xué)習(xí)規(guī)范遵守的程度較低，教師覺得課堂教學(xué)未能順利開展，因而感覺此堂課多少有點(diǎn)可惜。由此，還會(huì)導(dǎo)致教師討厭或放棄“差生”。當(dāng)下，教學(xué)秩序和紀(jì)律已是教育領(lǐng)域頻率最高的討論話題…。
課堂有效，源于教師和學(xué)生對(duì)規(guī)范的遵守。有規(guī)范才有師生的空間；有師生的空間才有師生的創(chuàng)造性發(fā)揮，才有師生教學(xué)目標(biāo)的追求與達(dá)成；而較高目標(biāo)追求與達(dá)成，恰是課堂有效教學(xué)的基本體現(xiàn)。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)范的要求不是空洞的說辭，而是具體的可操作性動(dòng)作的達(dá)成。比如美國(guó)中小學(xué)生守則中的條例就是細(xì)化可操作的。
我們從教師的備課、課堂的教與學(xué)行為、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等方面，制定并實(shí)施了《教師教學(xué)基本規(guī)范》和《學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)范》。《學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)范》從課前預(yù)習(xí)到上課聽講、回答、筆記、“三本”（練習(xí)本、錯(cuò)題本和課堂筆記本）、行為規(guī)范以及課后作業(yè)都對(duì)學(xué)生提出了規(guī)范要求，每節(jié)課都有督導(dǎo)人員對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行督察?！督處熃虒W(xué)基本規(guī)范》對(duì)教師的備課、上課行為規(guī)范、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等提出了具體要求。
為確保規(guī)范的實(shí)施和教與學(xué)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，采用全員參與、全員督導(dǎo)、全員促進(jìn)的策略，來執(zhí)行所制定的規(guī)范。學(xué)校督導(dǎo)、年級(jí)組、班級(jí)及學(xué)科教師組齊抓共促，做到及時(shí)反思、及時(shí)提醒、及時(shí)促改。經(jīng)過堅(jiān)持時(shí)時(shí)抓，日日促，學(xué)生由不自覺、有反復(fù)，進(jìn)步到半自覺、少反復(fù)、互相糾，再進(jìn)步到自覺但偶有反復(fù)，進(jìn)而達(dá)到自覺營(yíng)造氛圍、自覺糾正的狀態(tài)，學(xué)校逐步形成了執(zhí)行規(guī)范的良好氛圍，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施創(chuàng)建了良好的環(huán)境。
二、把握“核心問題的教學(xué)”是有效課堂教學(xué)的基本要求
教學(xué)教什么才有效，這個(gè)問題如今被熱熱鬧鬧的怎么教的討論所掩蓋，其實(shí)教什么才是本質(zhì)的，然后，才是因材施教、因時(shí)施教、因地施教。從教學(xué)的歷史脈絡(luò)看，自古以來我國(guó)在教法上的研究就先于、優(yōu)于西方，如今若能及時(shí)傳承并發(fā)揚(yáng)光大，不生吞國(guó)外的教學(xué)方式可能更為有利。因?yàn)閲?guó)外的教學(xué)方式的文化背景與我國(guó)的文化背景不同甚至差異很大。至于教什么，姑且不說書本上內(nèi)容的選擇是否真的科學(xué)合理、適合來來，單就某階段學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，這部分內(nèi)容中基本問題是什么，從怎樣的角度去認(rèn)識(shí)這一基本問題，解決這樣的基本問題運(yùn)用怎樣的基本方法，得到怎樣的結(jié)論，這樣的方法與結(jié)論可以用來處理同類或他類問題嗎？所得的結(jié)論的反面又是什么情形呢？等等。這都是我們教學(xué)時(shí)應(yīng)必須掌握的基本內(nèi)容，筆者將其稱之為“核心問題”，“它是在學(xué)科中居于核心位置的具有生長(zhǎng)力的那部分問題（內(nèi)容）”‘副。核心問題，亦如日本著名的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏先生認(rèn)為的，學(xué)習(xí)者走上社會(huì)后，“不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)（若培養(yǎng)了這方面的素質(zhì)的話），會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”[3]。核心問題是以教材中的核心概念、法則、公式、定理、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等基本知識(shí)以及基本的思想方法為“內(nèi)芯”的。在把握了核心問題教學(xué)的前提下，輔之以適合學(xué)情的教法，就可以容易地、順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂有效教學(xué)的基本要求必然是教核心問題，讓學(xué)生掌握這樣的核心內(nèi)容。
那么，如何引導(dǎo)教師把握教學(xué)的核心內(nèi)容呢？思路是加強(qiáng)研討，積累自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)研討的功能。首先，要求教師（尤其是新手）熟悉5年的高考題（或中考題），就每一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其在考題中出現(xiàn)的頻率，從而理解與把握測(cè)試的要求與做法，這是因?yàn)楦呖迹ɑ蛑锌迹┲谢颈乜嫉闹R(shí)與方法必然是學(xué)科、學(xué)法及課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求的體現(xiàn)。其次，將考題歸類，分析各自解答的共同點(diǎn)與/i帆妊？再次，分解出各自知識(shí)點(diǎn)在考題中的表現(xiàn)層次。山￡后，就同一知識(shí)點(diǎn)歸納出與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)方式，以及昕體脫出的不同方法的運(yùn)用。據(jù)此，加以直接映照到教材·f．每仃課的內(nèi)容的取舍及所可能達(dá)到的現(xiàn)實(shí)要求及未來要求，從而確定教材內(nèi)容的呈現(xiàn)所應(yīng)達(dá)到的層次。這就是課堂教學(xué)的基本的要求。
在上述教學(xué)行為完成的過程中，加強(qiáng)集體研討是非常必要的，它是教師快速提升專業(yè)水平、達(dá)到高效教學(xué)的捷徑。通過各自的理解，進(jìn)行問題交流，形成供傳承與光大的“備課綱要”，既可以澄清各自模糊的認(rèn)識(shí)，又可以統(tǒng)一到認(rèn)識(shí)核心問題教學(xué)的層面上，人人胸中有數(shù)，自然就能有的放矢，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基本的、重要的，其學(xué)習(xí)的難度是適宜的，其學(xué)習(xí)量也必然是適合的，其目標(biāo)達(dá)成是清晰可超越的，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)是輕松自如的。不僅如此，為了快速地引導(dǎo)教師上臺(tái)階，我們邀請(qǐng)各學(xué)科的真正的高水平研究專家與教師對(duì)話，從根本上達(dá)到有效把握核心內(nèi)容，確保他們能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。三、教學(xué)達(dá)成是有效課堂教學(xué)的基本目標(biāo)
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現(xiàn)在有這樣一種認(rèn)識(shí)，即在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生腳動(dòng)起來了、口動(dòng)起來了、手動(dòng)起來了H1，就是貫徹了新課改的要求了，完成了課堂教學(xué)的任務(wù)了，至于學(xué)生掌握程度低，那是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或本身前思維水平（即指進(jìn)入此班、此年級(jí)前的）所導(dǎo)致的，肯定與教師的教學(xué)關(guān)聯(lián)不大。這祥的現(xiàn)象表明：其一，教師對(duì)課堂所教什么肯定認(rèn)識(shí)不清，更不用說認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)是核心問題的教學(xué)了；其二，課堂應(yīng)是以學(xué)生為本的課堂，可是他們對(duì)學(xué)生的情況不能了然于心，這應(yīng)該說是失敗的教學(xué)。課堂是學(xué)生思維迸發(fā)、提升的場(chǎng)所，課堂教學(xué)應(yīng)該遵從教學(xué)的基本原則，即課堂教學(xué)是思維的教學(xué)，也是高效率的教學(xué)。
課堂教學(xué)達(dá)成的要求包括三個(gè)方面，其一，是否是“核心教學(xué)”；其二，絕大多數(shù)學(xué)生的基本概念、公式、法則等是否把握到位了，這些包括課堂上的練習(xí)、基本問題的解答和課后的作業(yè)的完成狀態(tài)（非機(jī)械量的要求），以及作業(yè)題解是否具有較高的準(zhǔn)確率；其三，學(xué)生對(duì)課堂上基本問題的延伸問題的思考程度。
為了讓教師形成良好的課堂達(dá)成意識(shí)，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)達(dá)成度的公式。即：課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)多少（以M表示）是課堂有效達(dá)成的主要考核指標(biāo)，在此，必須考慮兩個(gè)最為基本的前提條件：一是選擇的內(nèi)容有效（用Ⅳ表示）嗎？二是所用時(shí)間短（用r表示）嗎？而肼=NxC，C為問題求解的準(zhǔn)確率，于是，課堂達(dá)成的效應(yīng)（即課堂達(dá)成度）可以用表達(dá)式表示：課堂達(dá)成度E=K×等，其中K為學(xué)習(xí)環(huán)境影響效應(yīng)系數(shù)，教師理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂氛圍等都會(huì)使系數(shù)友生變化。
為實(shí)現(xiàn)每節(jié)課堂教學(xué)都有較高的達(dá)成度，我們主要是從如下三個(gè)方面來進(jìn)行的。
第一，樹立以生為本的意識(shí)。以“生態(tài)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)）為根本，學(xué)生是你的溝通者、達(dá)成者、成果者。
第二，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)研討，共同確定不同層次水平學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的摹本學(xué)習(xí)成果，細(xì)化到解答具體問題及其所能反應(yīng)的程度，等等為切實(shí)促進(jìn)教師自覺貫徹課堂達(dá)成，需加強(qiáng)督導(dǎo)，惜導(dǎo)課‘；筻的更為直接的手段就是課下l~3分鐘迅速抽測(cè)（或個(gè)別交流，或基本筆測(cè)一題一答，等等），引領(lǐng)教師形成在規(guī)范下抓核心問題、在核心問題下求達(dá)成的教學(xué)行為意識(shí)；同時(shí)也引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成課堂上聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。
確定地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則
地理教學(xué)基本功是一個(gè)內(nèi)容廣泛且具有學(xué)科特點(diǎn)的概念，它一方面包括許多具有各學(xué)科普遍意義的基本功 項(xiàng)目，另一方面也包含具有鮮明地理學(xué)科特色的內(nèi)容。為了保證地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)的客觀性，使評(píng)價(jià)切實(shí)起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學(xué)水平，不斷深化地理教學(xué)改革的積極作用，我們?cè)诖_定地理教學(xué)基本功的評(píng) 價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須遵循以下幾條原則：
導(dǎo)向性原則。確定地理教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要有利于貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱的基本要求，要針對(duì)當(dāng)前 中學(xué)地理教師的實(shí)際和中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際狀況，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目與評(píng)價(jià)要點(diǎn)，突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要求，以 便充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性。在當(dāng)前，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)幾種教學(xué)基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個(gè)教學(xué) 過程中的運(yùn)用，防止脫離教學(xué)過程孤立地去看教學(xué)技能的傾向。
科學(xué)性原則。確定地理教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照地理教學(xué) 的基本規(guī)律和當(dāng)前教師與教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目及每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，同時(shí)采用定性 與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以避免評(píng)價(jià)的主觀隨意性，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化與規(guī)范化。
整體性原則。地理教學(xué)基本功是為提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。因此，評(píng)價(jià)地理教學(xué)基本功要同地理課 堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，同時(shí)根據(jù)每項(xiàng)地理教學(xué)基本功在整個(gè)地理課堂教學(xué)過程中的地位和作用，合理分 配權(quán)重系數(shù)，以利于實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。
可行性原則。地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，既要符合中學(xué)地理教學(xué)大綱的基本要求，又要從本市中學(xué) 地理教師與地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，做到要求明確具體，方法簡(jiǎn)便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學(xué)得會(huì)、 用得上，從而有利于調(diào)動(dòng)廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學(xué)基本功與地理課堂教學(xué)的水平。
地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評(píng)價(jià)
地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評(píng)價(jià)，是指對(duì)地理教師的某一項(xiàng)或某一類（如幾項(xiàng)操作技能）教學(xué)基本功所進(jìn)行的 直接評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法是地理教師通過一個(gè)教學(xué)片斷或一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如畫一幅簡(jiǎn)略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學(xué)模型等），來展示其某一項(xiàng)或某一類教學(xué)基本功的水平，由評(píng)價(jià)人 員按照預(yù)訂的地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，我們?cè)?994-1995年北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本 功競(jìng)賽中，就制訂與采用了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：
北京市中學(xué)青年地理教師教學(xué)基本功競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 權(quán)重系數(shù)
(1)三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的全面貫徹落實(shí)
1 總體結(jié)構(gòu) (2)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用 0.15
(3)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性與完整性
(4)語言的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)程度
(5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25
2 語言技能 (6)語言的藝術(shù)性（直觀生動(dòng)程度）
(7)語音、語調(diào)和語速（說普通話）
(8)板書的科學(xué)性
3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15
(10)板書的藝術(shù)性（工整、規(guī)范、美觀）
(11)媒體選擇的目的性
4 演示技能 (12)演示的科學(xué)性
(13)演示的直觀性 0.20
(14)演示的規(guī)范性和藝術(shù)性
(15)繪圖的科學(xué)性
5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性
(17)繪圖的藝術(shù)性 0.25
(18)繪圖速度與規(guī)范程度
從上表內(nèi)容可以看出，我們制訂的這個(gè)地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想明確，符合教育目標(biāo)與地 理教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，又切合本市中學(xué)地理教師與教學(xué)實(shí)際，考核項(xiàng)目與考核要求明確具體，重點(diǎn)突出，完 全符合前面所說的確定地理教學(xué)基本功評(píng)價(jià)指標(biāo)的四條原則。特別需要指出的是，這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將總體結(jié) 構(gòu)與策略作為評(píng)價(jià)幾項(xiàng)教學(xué)技能的重要指標(biāo)之一。這就避免了脫離教學(xué)過程來片面評(píng)價(jià)教學(xué)技能的傾向。在當(dāng) 前一部分青年地理教師教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，對(duì)如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程、改革地理教學(xué)方法又缺乏明確認(rèn) 識(shí)的情況下，將地理教學(xué)基本功的訓(xùn)練同改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過程二者緊密結(jié)合起來，是十分重要的 。
地理教學(xué)基本功的專項(xiàng)評(píng)價(jià)，也可以用于對(duì)心智技能方面的教學(xué)基本功，如理解教學(xué)大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測(cè)試題等的評(píng)價(jià)。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評(píng)價(jià)人員 按照預(yù)訂方案進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可由評(píng)價(jià)人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評(píng)價(jià)人員按照方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。
地理教學(xué)基本功的整體評(píng)價(jià)
中學(xué)地理教師所應(yīng)具有的各項(xiàng)地理教學(xué)基本功，在整個(gè)地理課堂教學(xué)過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯(lián)系、相互影響，從不同的側(cè)面反映地理教師和整個(gè)課堂教學(xué)的水平。因此，對(duì)中學(xué)地理教師的教學(xué)基本功不 僅要進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)，而且在此基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)其各項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行綜合整體評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法是通過對(duì)地理 課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)來檢測(cè)地理教師的教學(xué)基本功水平。
從下表內(nèi)容可看出，在這個(gè)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的6個(gè)基本評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，都同地理教師的教學(xué)基本功 有著密切的關(guān)系；在我們運(yùn)用這個(gè)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)的過程中，同時(shí)也就對(duì)中學(xué)地理教師所應(yīng)具備的 各項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第5項(xiàng)教學(xué)技能，就是對(duì)地理教師的語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、板 圖（板畫）繪制和地圖運(yùn)用等操作技能方面的幾項(xiàng)教學(xué)基本功的直接評(píng)價(jià)。其余幾項(xiàng)教學(xué)基本功，也可通過這 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來間接地進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，通過這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第1項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)和第2項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，就可以 對(duì)理解與貫徹執(zhí)行地理教學(xué)大綱、分析地理教材、進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫地理教案等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià) ；通過第3項(xiàng)教學(xué)過程，也可以對(duì)進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫地理教案等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過第4項(xiàng)教學(xué) 方法，可以對(duì)選擇與運(yùn)用課堂教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體和運(yùn)用地理電教手段等項(xiàng)教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過第 6項(xiàng)教學(xué)效果，可以對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)和分析評(píng)議地理課的教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)。
北京市中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 權(quán)重系數(shù) 1 教學(xué)設(shè)計(jì) (1)教學(xué)目標(biāo)的確定 0.10
(2)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與安排
(3)地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性 2 教學(xué)內(nèi)容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓(xùn)練 0.26
(5)地理學(xué)科能力的培養(yǎng)
(6)思想政治與品德教育因素的
發(fā)掘和教育觀點(diǎn)的滲透
(7)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施 3 教學(xué)過程 (8)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性 0.22
(9)師生雙邊活動(dòng)與教學(xué)信息的交流 4 教學(xué)方法 (10)認(rèn)知方法的啟發(fā)性 0.22
(11)組織教學(xué)的針對(duì)性
(12)教學(xué)媒體的選擇及現(xiàn)代化教學(xué)
手段的應(yīng)用
(13)教學(xué)語言的表述和教態(tài) 5 教學(xué)技能 (14)板書的設(shè)計(jì)和板圖、板畫的繪制 0.10
(15)教學(xué)地圖的使用 6 教學(xué)效果 (16)課堂提問、練習(xí)和檢測(cè)的安排 0.10
(17)課堂教學(xué)的反饋和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
總之，對(duì)地理教學(xué)基本功的整體評(píng)價(jià)，主要是通過地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的間接評(píng)價(jià)，直接評(píng)價(jià)的成份 較少。但由于這種評(píng)價(jià)方法將教學(xué)基本功和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，更符合現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)論原 理，因而更加符合科學(xué)性原則與整體性原則，能夠促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)基本功的全面發(fā)展，更好地發(fā)揮教學(xué)基本功的 綜合整體功能，應(yīng)該充分加以運(yùn)用。
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0081-02
信息技術(shù)課堂教學(xué)的核心就是通過課堂教學(xué)的主導(dǎo)-教師與主體-學(xué)生之間的知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的深度交流，將信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行有效傳輸?shù)倪^程。從這個(gè)基本觀念可以很清楚的看到，對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，“有效性”是課堂教學(xué)一個(gè)相對(duì)較為重要的核心理念。就是從新課改這個(gè)教育改革方向來看，“如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性”“如何使有效的信息課堂教學(xué)常態(tài)化”，這些涉及信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”的理論命題，也是當(dāng)下信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步一個(gè)主要突破口和入手點(diǎn)。
從另一個(gè)方面來看，信息技術(shù)課堂教學(xué)不同于一般意義上的課堂教學(xué)實(shí)踐。在信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，需要更多的注重相關(guān)知識(shí)和技能的“實(shí)踐性”和“可操作性”。更需要課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。這就再次強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)“有效性”這個(gè)基本原則。脫離了這個(gè)原則，信息技術(shù)的課堂教學(xué)就成了名副其實(shí)的紙上談兵，想要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)和相關(guān)計(jì)劃是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的。
本文旨在從信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)和主導(dǎo)思想這個(gè)基本角度，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性這個(gè)“命題”，做一個(gè)相對(duì)較為粗淺的思考。以期從現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，解決信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”這個(gè)命題基本思路和簡(jiǎn)略目標(biāo)。
1.信息技術(shù)教師應(yīng)明確樹立“有效性”這個(gè)基本觀念，從教學(xué)計(jì)劃設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定階段，就真正落實(shí)“有效性”這個(gè)重要的教學(xué)原則。眾所周知，信息技術(shù)課堂教學(xué)同其他學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，是會(huì)分為幾個(gè)重要的步驟來實(shí)施的。從這個(gè)角度來說，真正實(shí)施課堂教學(xué)的“有效性”，必須從課堂教學(xué)之初就樹立“有效”這個(gè)基本理念。所謂“有效”具體到課堂教學(xué)就是能夠最為迅速、最為便捷的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的基本知識(shí)和基本技能。將信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定與課程環(huán)節(jié)的設(shè)置充分注入“有效性”這個(gè)理念。同時(shí)注意關(guān)照相關(guān)學(xué)生、相關(guān)器材、相關(guān)硬件建設(shè)的基本狀況，在現(xiàn)有條件下把信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)效能達(dá)到最大。
另外，作為信息技術(shù)教師還應(yīng)注重信息技術(shù)課堂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的可操作性。通過收集和整理課堂相關(guān)信息，才能對(duì)影響信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”因素更深層的了解。并在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定上提出相應(yīng)的對(duì)策。這樣在信息技術(shù)課堂教學(xué)之初，落實(shí)信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”這目標(biāo)才能真正的得以實(shí)現(xiàn)。
2.信息技術(shù)教師應(yīng)逐步錘煉自身的業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)自身較高的業(yè)務(wù)能力，為信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”的落實(shí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想成為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，首先應(yīng)該注重對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。要想成為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)的教師首先要成為信息技術(shù)的專家。這就要求信息技術(shù)教師要在課堂教學(xué)基本功的鍛煉上下大工夫、下大力氣。對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力、課堂的駕馭能力、語言表述的能力以及其他相關(guān)的一些能力，要有計(jì)劃有目標(biāo)的進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。切實(shí)保證信息技術(shù)課堂教學(xué)的“有效性”的真正落實(shí)。一個(gè)教師的魅力首先來源于自身的專業(yè)素養(yǎng)，一個(gè)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)不高的教師，是絕對(duì)無法把信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的“有效性”落到實(shí)處的。
3.解決信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”這個(gè)命題，應(yīng)注重“學(xué)生”這個(gè)要素?！耙磺袨榱撕⒆印?，課堂教學(xué)的核心就是孩子，脫離了“學(xué)生”這個(gè)重要因素，信息技術(shù)課堂教學(xué)就成了無源之水，無本之木。所以思考信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”這個(gè)命題，歸根結(jié)底還是注重好“學(xué)生”這個(gè)因素。把學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力作為一條貫穿解讀信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”的主線。真正考慮到學(xué)生在接受知識(shí)和技能過程中所存在個(gè)體差異。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的好奇心和求知欲。這樣我們就可以說是掌握了課堂教學(xué)主動(dòng)。這個(gè)信息技術(shù)課堂教學(xué)就一下子活了起來。教育的根本就是“人”，教育的對(duì)象就是“人”。信息技術(shù)課堂教學(xué)的“有效性”說到底就是“人”這個(gè)要素的最大化體現(xiàn)。
同時(shí)前文提到信息技術(shù)是一門“實(shí)踐性”較強(qiáng)的學(xué)科，要想真正做到應(yīng)有的“有效性”必須在學(xué)生的實(shí)踐這個(gè)問題上多做文章。在實(shí)踐中讓學(xué)生總結(jié)出知識(shí)、在實(shí)踐中讓學(xué)生鍛煉出技能、在實(shí)踐中磨合課堂、在實(shí)踐中創(chuàng)建“有效”。在課堂教學(xué)之中應(yīng)該逐步引導(dǎo)在信息技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用中，去加深對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)和相關(guān)技能的掌握。引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用中去創(chuàng)新和發(fā)展。
4.信息技術(shù)課堂創(chuàng)新性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。信息技術(shù)課堂創(chuàng)新性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，容易讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。缺點(diǎn)則是這種方法實(shí)施的前提條件是學(xué)生的自覺性較高，信息技術(shù)的悟性較好，否則很有可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因無從著手而放棄探索、放棄自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；或不安心于上課；或私自玩游戲，甚至去影響他人正常學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)課堂創(chuàng)新性教學(xué)方法較其他的傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，它更加突出了“自主”和“創(chuàng)新”，這里的“自主”，既有老師對(duì)教材的自主使用，也包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的自主選擇；而“創(chuàng)新”也包含兩方面的含義：（1）因材施教，對(duì)一些層次高的學(xué)生可以加快教學(xué)的進(jìn)度，如：指法訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容完全可以進(jìn)行壓縮，把節(jié)約下來的課時(shí)用在課外知識(shí)的補(bǔ)充上面，例如：配合學(xué)校的教育活動(dòng)，制作一些體育衛(wèi)生健康小報(bào)、科技創(chuàng)新電腦畫等。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在綜合知識(shí)的運(yùn)用上出新出奇。例如：和音樂課結(jié)合，練習(xí)鍵盤鋼琴，寓教于樂。
信息技術(shù)課堂創(chuàng)新性教學(xué)方法也更加符合新課程的教學(xué)理念，總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)的“有效性”和“創(chuàng)新性”這個(gè)命題不應(yīng)該成為一句空話。他為我們信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展提供了一條極具建設(shè)性的道路。
一、我國(guó)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況
地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式[3]。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。
當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來經(jīng)過幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正，逐漸形成的一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個(gè)主要方面的評(píng)課要求[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對(duì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯(cuò)誤，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入了新的誤區(qū)，使得我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究過程中，最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分[6]。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)對(duì)象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較恰當(dāng)[7]。但是，縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個(gè)問題。
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯，評(píng)估指標(biāo)大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.評(píng)估指標(biāo)較詳細(xì)，評(píng)價(jià)要素較多。指標(biāo)體系一般分為兩級(jí)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)。我國(guó)中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評(píng)價(jià)首當(dāng)其沖的是教師的教的評(píng)價(jià)――教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類[8]。具體表現(xiàn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項(xiàng)內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對(duì)教的強(qiáng)調(diào)和重視[9]。
4.指標(biāo)的直接可觀測(cè)性不強(qiáng)。我國(guó)多數(shù)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級(jí)分解，但最低一級(jí)的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評(píng)課者對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)建議
高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)未來公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議中指出，在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高地理學(xué)習(xí)水平。
三、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評(píng)價(jià)建議，筆者構(gòu)建了一個(gè)全新的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點(diǎn)，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。
1.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則
高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則國(guó)內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點(diǎn)為：普適性原則，明確性原則，簡(jiǎn)要性原則，直接可測(cè)性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則[11]。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取
根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，參照高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（含評(píng)價(jià)要點(diǎn)）。（詳見表1）。
地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過程，而教學(xué)過程中的具體活動(dòng)又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將一級(jí)指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項(xiàng)。教師行為包含三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必備的要素，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過程主要針對(duì)的是教師方面的行為，從評(píng)價(jià)要點(diǎn)中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表，本評(píng)價(jià)表沒有將教學(xué)方法作為評(píng)價(jià)指標(biāo)單獨(dú)列出，對(duì)其的評(píng)價(jià)主要反映在教師行為中。
學(xué)生行為是重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項(xiàng)。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。
3.計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重
采用AHP決策分析法，分別計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)的權(quán)重（詳見表1）。但為了簡(jiǎn)潔和計(jì)算方便，各評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗(yàn)，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)判方法
教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表時(shí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重僅供打分時(shí)參照，只對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，滿分為100分，將各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級(jí)指標(biāo)得分，最后再乘以一級(jí)指標(biāo)得分并相加，即為該評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課綜合打分。如某位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無法在課堂上即時(shí)體現(xiàn)出來，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用調(diào)查分析法，即在評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，通過問卷、訪談等方式，收集評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。
教學(xué)管理的優(yōu)化是語文教學(xué)育德的有效保障。語文課堂教學(xué)的組織管理是對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、反饋和改進(jìn)。雖然從常規(guī)來講，語文課堂教學(xué)的組織管理包括“課文的導(dǎo)入語”、“詞語教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教師范讀”、“課堂提問”、“課堂中的組織討論”、“課堂中的評(píng)價(jià)”、“課堂結(jié)尾的處理”等一般環(huán)節(jié)，但它絕不是機(jī)械地灌輸，而是為語文課堂教學(xué)服務(wù)的，即不僅要保證語文課堂教學(xué)是思想充盈的精神活動(dòng)過程，而且要保證語文課堂教學(xué)是體悟情感的審美過程。為此，語文教學(xué)管理的優(yōu)化必須超越管理的環(huán)節(jié)性和控制性，體現(xiàn)管理的倫理性，即靈活性和激勵(lì)性，為學(xué)生的思想充盈和情感體悟服務(wù)。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具．課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中的重要組成部分。本篇內(nèi)容可涵蓋兩方面的：課堂教學(xué)任務(wù)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從這兩方面詳細(xì)的論述了課堂教學(xué)的具體內(nèi)容和效果。
一、課堂教學(xué)任務(wù)
課堂是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)的教室或場(chǎng)所。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)的基本教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校一切工作的中心工作；課堂教學(xué)是所有教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。
教育教學(xué)質(zhì)量的好壞主要取決于課堂教學(xué)效果的好壞；教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的改革。
課堂教學(xué)的任務(wù)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，即按教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生傳授知識(shí)以及培養(yǎng)能力。具體講，就一堂課來說，是向?qū)W生傳授某門課程的某些知識(shí)點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生某方面的具體能力。要以學(xué)生掌握知識(shí)與能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)任務(wù)要由師生共同來完成。
明確課堂教學(xué)任務(wù)是授課者要解決的首要問題。
下面我將詳細(xì)的論述課堂教學(xué)有關(guān)這兩方面的內(nèi)容。
二、課堂教學(xué)對(duì)授課者的基本要求
要較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，授課者應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
?明確所授課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位；
?明確所授課程與前后修課程的關(guān)系；
?熟練掌握所授課程的基本內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容（包括前沿動(dòng)態(tài)信息）；
?明確一堂課的具體任務(wù)――知識(shí)點(diǎn)與能力要求。
除此之外，授課者還要有崇高的敬業(yè)精神，高度的責(zé)任心，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度?？傊?，良好的教風(fēng)是完成好課堂教學(xué)任務(wù)的前提。
對(duì)于授課者必須先要了解教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)接受一門課程的講授任務(wù)時(shí)，了解班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)授課者是必要的。通過該教學(xué)計(jì)劃，授課者可以得知：
?該班級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)――從而把握該課程講授內(nèi)容的深淺，即確定向?qū)W生傳授知識(shí)的多少；
?該課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位――明確該課程是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課；
?該課程的基本要求――涉及到的主要知識(shí)點(diǎn)以及相應(yīng)的培養(yǎng)能力；
?選用教材和參考書――了解該學(xué)科的基本現(xiàn)狀與發(fā)展前沿。
授課者想要給學(xué)生一碗水，首先自己要準(zhǔn)備一桶水。而且是一桶新鮮的活水。于是要求每一個(gè)授課者要認(rèn)真?zhèn)湔n，博覽群書，才能準(zhǔn)備好這桶鮮活水。
三、課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的基本要求
除了對(duì)授課者要求之外，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者也有一些基本要求，學(xué)校里，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者是課堂上的眾多學(xué)生。教學(xué)任務(wù)要由師生雙方共同完成。要完成好課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到：
?掌握本門課程需要的前修課程內(nèi)容；
?明確本堂課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)與難點(diǎn)；
?帶著問題聽課。
學(xué)生要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要像看戲那樣只是帶著耳朵和眼睛來聽課，把自己當(dāng)做知識(shí)的容器，要主動(dòng)思考消化知識(shí)，敢于提出不懂的問題，敢于積極像難點(diǎn)做出挑戰(zhàn)。相反的，如果學(xué)生厭學(xué)，甚至拒絕接受知識(shí)，老師講的再好，也是枉然?！芭２缓人畯?qiáng)按頭”是毫無意義的。也就是說學(xué)風(fēng)是課堂教學(xué)的生命，也是一所學(xué)校的生命。培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校文化建設(shè)最重要的內(nèi)容。具有良好學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校才是人才成長(zhǎng)的真正搖籃。學(xué)風(fēng)重在養(yǎng)成，需要所有老師的關(guān)注和培養(yǎng)。
四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，眾說紛紜。我以為，其核心應(yīng)為如下兩點(diǎn)，即：
?有效性――學(xué)生掌握的知識(shí)與能力的多少（即信息量大小）
?可靠性――學(xué)生掌握的知識(shí)與能力的正確性（即信息的保真度）
有效性與可靠性是評(píng)價(jià)通信系統(tǒng)性能的兩個(gè)重要指標(biāo)。我以為，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本指標(biāo)。因?yàn)檎n堂教學(xué)模型本質(zhì)上可以等效為一個(gè)信息傳輸系統(tǒng)。下面給大家一一說明：
1、課堂教學(xué)的有效性
一堂課的時(shí)間一般為40min（也有45min與50min的）。如何在一堂課的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，使課堂教學(xué)效率最佳化，則主要取決于教師的知識(shí)技能水平與課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)效率最佳化并不是越多越好，也不是百分之百實(shí)施計(jì)劃，而要因材施教。一定要看學(xué)生的基礎(chǔ)與接受情況：不夠吃，可以增加內(nèi)容；吃不了，則要減少內(nèi)容。所以，在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃是必要的。這與不按計(jì)劃或者無標(biāo)準(zhǔn)的自由化教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的。
保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教師的知識(shí)技能水平與課堂教學(xué)能力。
?教師的知識(shí)技能水平――包括對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解深度、熟練程度、應(yīng)用能力、以及解決實(shí)際問題的能力。教師的知識(shí)技能水平是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)研究累積出來的。要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行知識(shí)更新?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。
?教師的課堂教學(xué)能力――包括表達(dá)能力、板書能力、邏輯思維能力、對(duì)課堂的管理駕馭能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力、先進(jìn)教學(xué)方法靈活運(yùn)用能力等等。教師的課堂教學(xué)能力同樣需要學(xué)習(xí)與積累。要向同行學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際潛心研究，在實(shí)踐中不斷探索與積累。能力因人而異。不是所有能力都可以經(jīng)過后天努力而獲取有的。因此，教師職業(yè)不是人人都能勝任的。
2、課堂教學(xué)的可靠性
保證課堂教學(xué)的可靠性――即保證傳授知識(shí)與技能的正確性。為此，教師需要：
?真正弄懂所講授的內(nèi)容；
?沒有弄懂的不要講，不明白的不憑猜測(cè)回答；
