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時(shí)間：2023-06-11 08:25:40
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二、教學(xué)成績(jī)總體分析
聽力部分(30分)本次聽力題目難度不大,語速適中,但由于學(xué)生沒有養(yǎng)成提前閱讀聽力題目的習(xí)慣,聽短文填空正確率極低。完型填空(20分)考查考生在語篇理解的基礎(chǔ)上,對(duì)詞匯知識(shí)的掌握情況,總體說來,本次完型填空題目較為簡(jiǎn)單,但由于平時(shí)練習(xí)少,有很多同學(xué)出現(xiàn)了懂意思還是填錯(cuò)的現(xiàn)象,并且一些固定搭配記憶不清。文章的情節(jié)清晰,但學(xué)生遇到個(gè)別生詞時(shí)容易著急,影響了對(duì)下文的理解,導(dǎo)致后面失分率高。閱讀理解(20分)從學(xué)生的答題情況來看,失分的原因還在于未能準(zhǔn)確找準(zhǔn)有效信息,并及根據(jù)上下語境猜測(cè)詞義、句意。還有很大程度上的粗心大意失分。任務(wù)型閱讀(10分)這部分題目難度不大,文章難度也不大,得分率較高。后進(jìn)生這一部分失分的原因主要是學(xué)生缺乏技巧,看不懂文章就心慌,影響做題。其實(shí)答案就在原文里。完成句子(5分)這一部分這次較難,學(xué)生失分的原因主要是Be動(dòng)詞使用不當(dāng)。寫作部分(15分)這一部分兩極分化嚴(yán)重,基礎(chǔ)好的同學(xué)能拿滿分,但基礎(chǔ)差的人只能拿8分左右,再有就是書寫占了很大的印象分。以后要加強(qiáng)書寫的訓(xùn)練。部分同學(xué)能夠拼對(duì)單詞,但是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài),名詞的單復(fù)數(shù)等大多不會(huì)變化,造成了失分。
總體上來說,初一一班平均分83.15,參考人數(shù)47,及格人數(shù)36,及格率0.77,上100分的有12人
三、存在的主要問題
1、規(guī)范聽力時(shí)間的聽力練習(xí),做到聽力時(shí)間既能鍛煉聽力,又能積累知識(shí)。不能懶散放羊。
2、閱讀理解能力差,生詞量不夠,不能正確理解文章。
3、部分學(xué)生缺少耐心,不認(rèn)真讀題干,淺嘗輒止。
4、單詞記憶不扎實(shí)。
四、教學(xué)建議和改進(jìn)措施
1、用心備課,有效教學(xué),要提高導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性
2、加強(qiáng)語音和詞匯教學(xué),夯實(shí)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
3、搞好課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
4、注重輸入,靈活運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力
5、遵循規(guī)律,舉一反三
6、加強(qiáng)教學(xué)研究,探索有效教學(xué)模式
7、小組合作學(xué)習(xí),真實(shí)有效,制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
8、彈性作業(yè),自主發(fā)展
9、趁熱打鐵,及時(shí)復(fù)習(xí)
1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀不積極，不到位，意志薄弱。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，不求上進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維反映遲鈍，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對(duì)老師的批評(píng)和教育無動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中英語難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，知識(shí)內(nèi)容也逐漸擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
2.知識(shí)、技能掌握不扎實(shí)，不系統(tǒng)，基礎(chǔ)薄弱
相比小學(xué)英語而言，初中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握英語知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
3.思維過程、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，不有效，思維薄弱
初二階段是英語學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。初二英語出現(xiàn)了許多復(fù)雜的句式、時(shí)態(tài)、單詞、短語等，只靠機(jī)械的記憶是不能完成的。小學(xué)英語只是在玩中學(xué)，體會(huì)英語語感，而中學(xué)的英語需要掌握更多的語法知識(shí)，即使學(xué)生上課聽懂了，但在運(yùn)用時(shí)仍然不知道如何運(yùn)用。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。
二、控制英語學(xué)習(xí)兩極分化的有效教學(xué)策略
1.培養(yǎng)興趣，形成動(dòng)力
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略很多：例如當(dāng)后進(jìn)生回答問題正確時(shí)，我總是面帶笑容地說：“Very good”“Great！” “Quite right！” “Excellent！” “Well done！”“You did a very good job！”這樣可以使后進(jìn)生慢慢地養(yǎng)成開口的習(xí)慣。一學(xué)期下來，后進(jìn)生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了延長(zhǎng)后進(jìn)生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學(xué)生搭配起來，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。
2.小組合作競(jìng)賽，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)賽氛圍
有一段時(shí)間在我教的班里有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。原來在兩天的休息時(shí)間里，有些學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，再加上農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠，周一收作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)困難局面。我的方法是，把班里學(xué)生分成若干小組，一是利于課堂討論，二是利于適度的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在周末我經(jīng)常留一些針對(duì)的小練習(xí)，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的周總成績(jī)，進(jìn)行表彰。孩子本身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就很強(qiáng)，大多能自覺完成，即使出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生忘記完成，小組其他成員也會(huì)提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問題，也形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。更重要的是學(xué)生們對(duì)這種方式很感興趣。
3.培養(yǎng)思維，提高能力
要針對(duì)后進(jìn)生懶惰，不愛背英語單詞的問題，從七年級(jí)開始就教給學(xué)生音標(biāo)，結(jié)合26個(gè)英文字母和音標(biāo)運(yùn)用到單詞的背誦當(dāng)中，讓他們體會(huì)到自己識(shí)別音標(biāo)的樂趣，并根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞的快速，這樣學(xué)生不僅很輕松地記住單詞，體會(huì)到成就感，并且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而英語閱讀課最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。英語閱讀有助于學(xué)生積累英語詞匯；有助于鍛煉學(xué)生的英語口語，提高學(xué)生的英語寫作能力；有助于拓展學(xué)生的英語知識(shí)面；有助于提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生的英語閱讀能力為課下的自學(xué)打下了基礎(chǔ)，是學(xué)生日后學(xué)好英語的前提。因此，教師在英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語句型、知識(shí)和習(xí)慣用法的掌握，并且教師在講解英語文章的時(shí)候要讓學(xué)生深入地了解文章背后的含義和主體思想，不斷提高學(xué)生的英語閱讀技巧、閱讀速度、閱讀方法和閱讀理解的準(zhǔn)確度，從而從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題
1.在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師對(duì)英語教材的運(yùn)用過于簡(jiǎn)單。在目前的初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師忽視英語教材的作用，對(duì)英語教材的運(yùn)用不夠充分，或者有的教師直接照搬課本，教材運(yùn)用得比較生硬，缺乏一定的藝術(shù)感。另外，教師在初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性，不能根據(jù)初中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地運(yùn)用英語閱讀材料。同時(shí)，教師在運(yùn)用閱讀材料的時(shí)候不會(huì)篩選材料，不懂得刪減材料里面沒有用的內(nèi)容，閱讀材料的利用率比較低。
2.在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法過于單一。在目前的初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師缺乏探究、鉆研的精神，教學(xué)手法較為單一。對(duì)學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練脫離生活實(shí)際，不能很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，使得初中英語閱讀課堂比較枯燥、乏味。另外，教師不能根據(jù)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，英語閱讀教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)和空間體驗(yàn)運(yùn)用英語的樂趣。
3.在初中英語閱讀課堂的教學(xué)過程中，教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。不少初中英語教師錯(cuò)誤地以為，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語閱讀任務(wù)是英語知識(shí)的輸出，其他方面的東西都無關(guān)緊要，從而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這些教師不知道初中英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生增強(qiáng)英語的語感，加大詞匯量。
二、教師要精選英語閱讀的材料
在初中英語閱讀教學(xué)過程中，優(yōu)質(zhì)的閱讀材料是提升英語閱讀教學(xué)的重要條件。選用在初中英語課本中的課文，其實(shí)就是很好的閱讀材料。因此，在英語閱讀教學(xué)備課的時(shí)候，教師要深入、透徹地研究教材，了解每篇文章知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系。抓住每篇文章中閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探究文章內(nèi)隱含的主題思想及文化背景。這樣在英語閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，才能使學(xué)生充分地把握課文，更好地掌握文章里的基礎(chǔ)的句型及語法，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧的目的。但是如果想提高學(xué)生的詞匯量、學(xué)生的英語成績(jī)，以及提高學(xué)生的閱讀理解能力，光靠英語課本里的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師要從學(xué)生當(dāng)前具體的英語閱讀水平出發(fā)，結(jié)合初中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選取長(zhǎng)短適中、難易適度的、不同類型的英語閱讀材料來進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練。同時(shí)，在英語閱讀教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而使學(xué)生的閱讀技巧、閱讀速度和閱讀準(zhǔn)確度在英語課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有更進(jìn)一步的提升，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。
三、教師要不斷創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的手法
英語是用字母組成的一門語言型的學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科來說比較乏味，所以教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中要注重教學(xué)手法的創(chuàng)新，每節(jié)課都為學(xué)生帶來新鮮的感覺，從而集中學(xué)生的課堂注意力，強(qiáng)化英語閱讀課堂教學(xué)效果。首先，教師在英語閱讀教學(xué)的過程中可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，把英語閱讀材料和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候倍感親切，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除英語閱讀過程中的乏味感，讓學(xué)生自主地參與英語閱讀課堂教學(xué)。其次，在閱讀教學(xué)過程中教師要合理、巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)法。如今信息技術(shù)飛速的發(fā)展，教師在初中英語閱讀教學(xué)中也要與時(shí)俱進(jìn)，在課堂上合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過多媒體教學(xué)設(shè)備把英語閱讀的材料更直觀、更形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的記憶。同時(shí)，在初中英語閱讀課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)的方法，還可以更好地拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，有助于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀準(zhǔn)確度，強(qiáng)化初中英語閱讀教學(xué)效果。
四、結(jié)語
提升初中英語閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生共同的努力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。并且教師要從英語課本出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，選取長(zhǎng)短適中、難易適度的課外閱讀材料進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，用這樣的方法開展英語閱讀訓(xùn)練不僅有助于增加學(xué)生英語詞匯量的積累，而且有助于提高學(xué)生的閱讀技巧、讀速度和閱讀準(zhǔn)確度。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的手法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
非智力因素是與智力因素相對(duì)應(yīng)的一個(gè)名詞，在智力研究取得一定成果之后，發(fā)展而來的一種理論。具體而言，非智力因素是指排除智力上客觀存在的差異，間接影響人的學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力，對(duì)心理活動(dòng)有重要影響的心理因素的總和。在當(dāng)前的研究中，非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感和策略等方面。
二、非智力因素的內(nèi)容
學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在一定的環(huán)境和條件下，通過運(yùn)用智力和發(fā)揮潛能，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)效果還受到智力以外其他因素的影響。
1.動(dòng)機(jī)因素。非智力因素的第一大重要內(nèi)容是動(dòng)機(jī)因素。動(dòng)機(jī)是指完成一項(xiàng)任務(wù)所必須具備的一種需要和動(dòng)力，它可以促進(jìn)個(gè)體保持高度的緊張狀態(tài)，以強(qiáng)烈的心理傾向，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，合適的動(dòng)機(jī)更容易激發(fā)人內(nèi)在的潛力，以便更好地完成一項(xiàng)活動(dòng)或者任務(wù)。但這并非意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。這種關(guān)系最為淺顯的表現(xiàn)是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響學(xué)習(xí)成績(jī)。而較為深層次的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)影響學(xué)業(yè)。學(xué)界認(rèn)為工具性動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)形式。工具性動(dòng)機(jī)是指從事一項(xiàng)活動(dòng)，只為實(shí)現(xiàn)某種功利性目標(biāo)。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非出于提高自身素質(zhì)的目的，而僅僅是為應(yīng)對(duì)考試。出于此目的，學(xué)生在準(zhǔn)備考試的過程中，往往采取死記硬背的方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。此類同學(xué)在學(xué)習(xí)中，一旦遇見困難和挫折，往往會(huì)消極應(yīng)對(duì)、敷衍了事。與此不同，優(yōu)秀的學(xué)生往往秉持著自我負(fù)責(zé)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力、努力克服困難和戰(zhàn)勝挫折。
2.興趣因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣和斗志時(shí)，其更容易取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。心理學(xué)對(duì)興趣的定義是：對(duì)未知事物進(jìn)行探索的能力和傾向的總稱。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)某種知識(shí)或者技能的愿望，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生會(huì)以一種積極的心態(tài)和昂揚(yáng)的斗志，投入到學(xué)習(xí)的過程中。即使在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難和挫折，也不會(huì)自怨自艾和就此消沉，相反而是將其作為一種磨煉和提高自身素質(zhì)的媒介。而且學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，并不會(huì)將學(xué)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān)，采取敷衍的態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣的缺乏，是部分學(xué)生難以提升英語學(xué)習(xí)成績(jī)的重要原因。此類學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)，當(dāng)作精神上和身體上的折磨和痛苦。
3.意志因素。心理學(xué)對(duì)意志的定義是：個(gè)體為達(dá)到一定的目標(biāo)，而主動(dòng)積極地對(duì)自己的行為做出安排，在有計(jì)劃、有組織完成任務(wù)的過程中，克服困難和磨煉心性的過程。意志力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的另一重要因素，一般而言，意志力強(qiáng)的學(xué)生在遇到挫折時(shí)，更容易保持樂觀向上的心態(tài)；而意志力薄弱的學(xué)生在長(zhǎng)期的受挫環(huán)境中，容易出現(xiàn)意志消沉的局面。
在成績(jī)不理想和情感受挫時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇何種方式應(yīng)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)生活，在某種程度上反映出學(xué)生的素質(zhì)和意志問題。部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，逃避英語課程的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，在逃避和抵觸的狀態(tài)中不能自拔，影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，陷入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲畹膼盒匝h(huán)中。
三、發(fā)揮非智力因素積極作用的措施
在智力因素、非智力因素和控制因素中，非智力因素在提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面占有重要的地位，但教師的指導(dǎo)和教授等控制因素同樣不可忽視。
1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的重中之重。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教育客觀要求相結(jié)合的產(chǎn)物。教師在教學(xué)的過程中，需要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)不僅是為掌握一定的知識(shí)和技能，也是為完善人格和提高素質(zhì)。為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于記憶力出色的學(xué)生，教師可以提供一定的朗讀和背誦的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；針對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過閱讀理解題目的訓(xùn)練，來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.豐富教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)此種情況，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式和運(yùn)用多種教學(xué)方法。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的充分發(fā)展，為多媒體技術(shù)在教學(xué)課堂上的應(yīng)用提供了可能。教師在教學(xué)的過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)。充分運(yùn)用音頻、視頻、圖片等形式的資源，從聽、說、讀、寫四個(gè)維度，全方面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.039
現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)講究效率的社會(huì)，各行各業(yè)想要得到更加有效的發(fā)展，就要進(jìn)一步提升效率，教學(xué)也是如此，只有不斷提升課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，才能取得更好的教學(xué)效果，只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。初中階段雖然是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，但是也對(duì)教師的教學(xué)提出了較多的挑戰(zhàn)。目前初中語文課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，本文首先對(duì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有效的應(yīng)對(duì)措施。
一、目前影響初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的因素分析
雖然現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，較之于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，有了很大的提升，然而依然難以達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的目的，同時(shí)也在一定程度上難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，應(yīng)該積極找出目前影響初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升的因素。
（一）教學(xué)方法依然比較單一
為了推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，在新課改過程中提出了很多能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，要求教師能夠積極的將這些有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法，與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師能夠積極的將多種不同的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來，然而在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在教學(xué)方法比較單一的情況。教師依然將很多時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，大多采用講述法。教學(xué)方法的單一性，使課堂教學(xué)氛圍變得十分平淡，難以提高課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而難以很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，課堂教學(xué)質(zhì)量自然難以得到有效提升。
（二）課堂教學(xué)的趣味性不足
影響課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升的另外一個(gè)因素，就是課堂教學(xué)的趣味性不足。有趣的課堂往往能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維處于十分活躍的狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)有趣的語文課堂教學(xué)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，自然課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到不斷提升。
（三）師生互動(dòng)不足
語文學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)的過程，同時(shí)也是學(xué)生不斷領(lǐng)悟的過程，進(jìn)入高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，難度越來越大，需要學(xué)生領(lǐng)悟的方面越來越多，然而學(xué)生能否很好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟，很重要的一點(diǎn)在于教師的指導(dǎo)。師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章含義的重要途徑，也是學(xué)生的語文素質(zhì)提升的重要保障，而目前初中語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)不足的情況，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
（四）不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)
教師在教學(xué)的過程中，掌握了有效的教學(xué)方法，能夠有效提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。同理，學(xué)生一旦掌握了有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，也能夠盡快的掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，更加高效的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于初中學(xué)生而言，想要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。而在目前的初中語文課堂教學(xué)中，較之于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，教師更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法不多，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
二、提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施
以上問題具有較強(qiáng)的代表性，為了進(jìn)一步提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者針對(duì)上述問題，提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施。
（一）將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)
為了進(jìn)一步提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)的過程中，要積極的將新課改過程中，提出的多種不同教學(xué)方法與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來。為了更好的實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方法與課堂教學(xué)的結(jié)合，教師應(yīng)該首先積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，只有通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，教師才能真正把握不同教學(xué)方法的精髓，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化的過程中，要與實(shí)際的教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。
（二）注重提高課堂教學(xué)的趣味性
針對(duì)由于目前初中語文課堂教學(xué)，趣味性不強(qiáng)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升的情況，要求教師將更多有助于提高課堂教學(xué)趣味性的元素與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法有很多種，教師既應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的具體特點(diǎn)，制定出具體的提升課堂教學(xué)趣味性的方法，還應(yīng)該積極借鑒他人有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法，這樣才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)趣味性的目的。
（三）加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)
為了營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。師生互動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該使多種多樣的，既可以是為了解決問題而進(jìn)行的互動(dòng)，也可以是為了交換意見而進(jìn)行的互動(dòng)。通過互動(dòng)，教師能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠更好的掌握教師的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)通過互動(dòng)，在教師的思想引導(dǎo)下，學(xué)生的語文水平也能夠上升到一個(gè)新的臺(tái)階。
英語兩極分化指班級(jí)上學(xué)生分為對(duì)英語興趣截然不同的兩部分，一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式、自身?xiàng)l件等多方面因素，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，學(xué)習(xí)效率效果都很可觀。另一部分學(xué)生卻恰好相反，他們消極沮喪，討厭英語甚至對(duì)于英語學(xué)習(xí)喪失信心，成績(jī)自然也不甚理想。這種情況在初中英語課堂上普遍存在，一般在初一時(shí)期，學(xué)生出于新鮮感，對(duì)英語學(xué)習(xí)有極大的興趣，到了初二，隨著學(xué)習(xí)難度加大，興趣便逐漸消退，直至初三，兩極分化現(xiàn)象便產(chǎn)生了。如此一來，便加重了英語老師教學(xué)的難度。
一、促使初中英語兩極分化產(chǎn)生的緣由
1.學(xué)生方面
學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，因?yàn)樾迈r感和好奇心，往往對(duì)英語抱有濃厚的興趣，但是有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式存在問題，加之情緒不定，隨著英語的難度加大，便越感有壓力，英語成績(jī)也慢慢與其他同學(xué)拉大了差距。具體表現(xiàn)在：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確。有一部分學(xué)生把英語當(dāng)作一時(shí)的喜好，不能意識(shí)到英語與語文、數(shù)學(xué)科目一樣重要，熱情冷卻以后，便覺得英語是一種壓力與負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤。很多初中生由于自制力差，沒有堅(jiān)持不懈的毅力，遇到一點(diǎn)困難便放棄。而且因?yàn)橛行┩瑢W(xué)害羞、膽怯，在課堂上也不主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，時(shí)間一長(zhǎng)，問題便越來越大。(3)不健康心態(tài)。由于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力和好勝心，一部分學(xué)生總喜歡將自己和別人比較，如果發(fā)現(xiàn)別人比自己強(qiáng)，便產(chǎn)生煩躁、慌亂情緒。還有一部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己缺乏信心，很怕老師抽查提問，一整節(jié)課都在焦慮中度過，更無心于學(xué)習(xí)。
2.教師方面
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。但往往由于老師的某些因素，逐漸促使了學(xué)生英語兩級(jí)化的現(xiàn)象發(fā)生。(1)教學(xué)方法。一些教師教學(xué)方式單一刻板，奉行灌輸式教學(xué)，只在意完成課堂上40分鐘的教學(xué)任務(wù)，根本不管學(xué)生吸收效果如何。(2)不平等思想。與正常人一樣，都喜歡好的事物，教師也不例外。很多教師只喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，注重對(duì)其的培養(yǎng)，卻忽視了那些學(xué)習(xí)很努力卻成績(jī)不好的學(xué)生。對(duì)于教師來說，這是一種極其不好甚至是錯(cuò)誤的觀念，這也只會(huì)促進(jìn)兩極化趨勢(shì)朝更嚴(yán)重方向發(fā)展。
3.家庭方面
父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)意義重大，與此同時(shí)，家庭也是學(xué)校教育的后備力量。但是，往往因?yàn)橐恍┘彝サ母改该τ诠ぷ?、生意，或是家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)孩子只注重物質(zhì)上的充足，疏于照顧，便促使孩子養(yǎng)成懶惰心理，學(xué)業(yè)也開始松懈；另一方面，恰是由于父母對(duì)孩子期望過高，對(duì)孩子壓力太大，又正逢孩子青春期，便造成孩子逆反心理。
二、防止初中英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的策略
1.教師提升自我修養(yǎng)，不斷改善教學(xué)方式
在英語教學(xué)中，學(xué)生接觸最多的便是英語教師，因此，教師的自我素質(zhì)對(duì)于學(xué)生影響極深。教師教學(xué)的主要目的是取得教學(xué)效果的成功，但是，現(xiàn)在普遍中學(xué)都是把分?jǐn)?shù)看作結(jié)果的第一要素。因此，往往迫使教師也把高分作為學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，用不同畸形的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，總是用各種固定模式、經(jīng)驗(yàn)以及規(guī)則讓學(xué)生在毫無新意的試卷中獲取高分。殊不知，這種枯燥乏味的教學(xué)方式只會(huì)增加學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生精神壓力。所以，英語教師要不斷提升自我修養(yǎng)，深入鉆研，尋找更恰當(dāng)?shù)耐黄平虒W(xué)，消除兩極分化現(xiàn)象。
2.善于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
首先，教師在上課前要準(zhǔn)備好備課方案，深入鉆研教材內(nèi)容，尋找可利用之處。其次，在教學(xué)課堂上，教師要善于結(jié)合多種小道具、現(xiàn)代信息教學(xué)工具與課本內(nèi)容，用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，把學(xué)生帶入英語的多彩世界。例如在課中，我教學(xué)生們學(xué)習(xí)怎樣介紹家庭成員前，就先用模板展示我和我的家庭的合影，并一一介紹他們的個(gè)性特點(diǎn)，很快便成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)豐富情境，用別具一格的提問開闊學(xué)生思維，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與英語學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，在英語課堂上，教師盡量多用英語與學(xué)生交流，養(yǎng)成用英語表達(dá)的好習(xí)慣，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的聽力以及口語表達(dá)能力。
3.利用合作教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
教師要運(yùn)用不同教學(xué)情境，讓學(xué)生自我表演、快樂學(xué)習(xí)，如以小組的方式表演英語情景劇、朗誦英語詩歌以及英語歌合唱等，讓學(xué)生不再是封閉地自我學(xué)習(xí)，在此教學(xué)過程中，成績(jī)好一點(diǎn)的幫助成績(jī)稍落后的，會(huì)表演的幫助不會(huì)表演的，如此一來，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)人的個(gè)性、才華都得到了體現(xiàn)，大大提高了自信心。教師也要對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)表示肯定以及鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中感受英語的魅力，享受英語帶來的快樂。
4.因材施教，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生
教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，無論成績(jī)好壞。因?yàn)槌煽?jī)不是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，因材施教也不是專指后進(jìn)生，它是相對(duì)于全部學(xué)生而言的。每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)、個(gè)性與思想，因此，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同之處，采用不同的教學(xué)方式。對(duì)于后進(jìn)生，教師要采取親切的態(tài)度，關(guān)懷、感化他們，加倍保護(hù)他們的自尊心，用循序漸進(jìn)的方法一步步將他們提升。對(duì)于他們犯下的錯(cuò)誤，教師也不要大動(dòng)肝火，更不要對(duì)其諷刺挖苦。相反，要采用避重就輕的方式，挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)其加以發(fā)揮鼓勵(lì)，幫助他們重新樹立信心，找回學(xué)習(xí)的興趣。例如：有一節(jié)英語課，筆者提問了班上一個(gè)女生一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題，平時(shí)這個(gè)女生學(xué)英語的興趣不大，當(dāng)時(shí)她可能有點(diǎn)走神，對(duì)問題回答不出來，這時(shí)，班上有調(diào)皮的學(xué)生開始起哄。開始筆者也有點(diǎn)生氣，但想到這個(gè)女生平時(shí)性格比較內(nèi)向，為了不打擊她的自尊心，所以當(dāng)時(shí)就說了一句：“笑什么，人都有迷糊的時(shí)候?！睕]有對(duì)這件事追究下去。后來，筆者觀察到這位女生上英語課比平時(shí)積極了許多，成績(jī)也提高得很快。
1. 通過新課程新教材培訓(xùn)會(huì)，發(fā)動(dòng)并引導(dǎo)教師開展對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（xx版）》和修訂后的新目標(biāo)教材的解讀和教學(xué)實(shí)踐工作，幫助教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2. 切實(shí)做好“推門聽課”“集體調(diào)研”等教學(xué)視導(dǎo)工作，有針對(duì)性地解決學(xué)科教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困難和問題；做好對(duì)市、縣教研基地學(xué)校的調(diào)研和服務(wù)工作，指導(dǎo)基地學(xué)校有效開展團(tuán)隊(duì)研課活動(dòng)，發(fā)揮基地學(xué)校的輻射示范作用。
3. 組織好初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)，開展相關(guān)命題培訓(xùn)，提高一線教師的命題能力，引領(lǐng)廣大教師研究考試，研究教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是后20%學(xué)生的發(fā)展。
4. 做好英語課堂教學(xué)評(píng)比的策劃和組織工作，為學(xué)科骨干教師搭建成長(zhǎng)和展示的平臺(tái)，并通過相關(guān)的教學(xué)觀摩活動(dòng)和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)共享，為廣大教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，促進(jìn)其課堂教學(xué)水平的提高。
5. 積極探索建立新的教研機(jī)制，努力創(chuàng)造條件和營(yíng)造適宜平臺(tái)，強(qiáng)化問題意識(shí)，提高教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的教育教學(xué)研究能力。精心組織、指導(dǎo)教師參加市級(jí)初中各種學(xué)科評(píng)比活動(dòng)，為優(yōu)秀教師創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)。
二、教研活動(dòng)的載體與方法
通過集體調(diào)研、教學(xué)視導(dǎo)、聽課、座談、教學(xué)研討會(huì)等方式，了解與分析當(dāng)前初中英語教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，努力探尋切實(shí)有效的解決對(duì)策，提高英語教學(xué)質(zhì)量；通過組織、開展不同主題的校本教研活動(dòng)，在廣度和深度上加大教研組建設(shè)和教研活動(dòng)力度，提高學(xué)校英語教研活動(dòng)的有效性。
三、學(xué)科教研的主題或課題
1. 解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材
2. 初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐與研究
xx年下半年初中英語教研活動(dòng)安排表
周次
日 期
活 動(dòng) 內(nèi)容
活動(dòng)地點(diǎn)
參加對(duì)象
1
9.3～9.9
縣（市、區(qū)）教研員會(huì)議
市九年級(jí)教學(xué)研討會(huì)（主題：寫作教學(xué)）
縣中學(xué)教務(wù)科研處主任會(huì)議
待定
教研員
九年級(jí)教師
2
9.10～9.16
縣初中英語中心組會(huì)議
靈溪二中
教研組長(zhǎng)
4
9.24～9.30
公布“精品百課”評(píng)比結(jié)果文件
市八年級(jí)教學(xué)研討會(huì)（主題：動(dòng)詞時(shí)態(tài)）
待定
八年級(jí)教師
5
10.1～10.7
中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)（9月30日~10月7日）
6
10.8～10.14
市《溫州市初中教學(xué)常規(guī)》推進(jìn)會(huì)議（暫定）
市七年級(jí)教學(xué)研討會(huì)（主題：詞匯教學(xué)）
待定
待定
七年級(jí)教師
7
10.15～10.21
市初中英語基地學(xué)校教研活動(dòng)
市初中英語聽力口語考試命題研討會(huì)
縣初中英語新課程新教材培訓(xùn)會(huì)
溫州二外
待定
靈溪一中
基地學(xué)校
學(xué)員
七年級(jí)教師
8
10.22～10.28
市初中英語學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)
縣初中段教學(xué)調(diào)研
待定
九年級(jí)教師
9
10.29～11.4
市初中科室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
澤雅中學(xué)
10
11.5～11.11
市學(xué)科教研基地調(diào)研
縣初中英語學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)
待定
九年級(jí)教師
11
11.12～11.18
期中考試
12
11.19～11.25
市初中英語學(xué)科教研基地調(diào)研
宜山一中
2012年齊齊哈爾市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試采用閉卷書面筆答方式，試卷總分值為120分，共6道大題87個(gè)小題，考試時(shí)間為120分鐘。試題在側(cè)重考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、語用能力的同時(shí)，對(duì)情感態(tài)度、思維創(chuàng)新能力和跨文化交際意識(shí)的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了有益的探索，以促進(jìn)學(xué)生形成綜合的語言運(yùn)用能力、形成良好的交際策略和健全的人格。在試題的設(shè)計(jì)上做到了科學(xué)、合理，使英語水平發(fā)展程度不同的學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績(jī)都能得到全面、公正、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了考試的鑒定功能和激勵(lì)功能。
嚴(yán)格依據(jù)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》來確定考查內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)?？疾閮?nèi)容基于教材但不受教材內(nèi)容的制約，從而鼓勵(lì)教師“用教材去教，而不是教教材”的教學(xué)指導(dǎo)思想。
2.質(zhì)量分析
（1）注重考查了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。命題全面、準(zhǔn)確地以考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為宗旨，著重考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)與技能的能力，特別是用英語做事情、完成任務(wù)的能力。
（2）充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際生活和身心發(fā)展水平。試題所選擇的語言素材和創(chuàng)設(shè)的語言運(yùn)用情景充分考慮到了學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)及各地發(fā)展情況，避免了因?qū)W生生活經(jīng)歷的差異而影響試題的公正性、科學(xué)性和合理性。
（3）語言素材的選編比較真實(shí)、地道，試卷語言的呈現(xiàn)接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的情景。
（4）注意了試題的信度、效度、難度和區(qū)分度，杜絕了偏、難、繁、舊的試題，控制了題量。
（5）試卷設(shè)計(jì)規(guī)范，布局合理，卷面整潔，圖文并茂，清晰易辨。指示語應(yīng)用了英文，簡(jiǎn)潔明了，大小題號(hào)統(tǒng)一。
本試卷由聽力理解、語言知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解和書面表達(dá)四部分組成，下面就試卷的每個(gè)部分的考點(diǎn)分述如下：
第一部分 聽力測(cè)試
聽力理解在120分的卷面總分中占16.67%，該部分主要考查學(xué)生對(duì)口頭語音材料的理解能力以及從口頭語音材料中獲取信息的能力。
聽力理解中考查了學(xué)生理解主旨要義的能力、獲取事實(shí)性信息的能力、根據(jù)所聽內(nèi)容做出簡(jiǎn)單推斷的能力、理解說話者的意圖等。
Part One聽對(duì)話選擇正確圖片，主要考查了學(xué)生捕捉信息的能力，涉及到的話題有地理位置、天氣狀況、交通方式、購物、喜歡的事物。
Part Two是根據(jù)所聽對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行匹配，試題中包含的信息真實(shí)而貼近生活，此題主要考查學(xué)生檢索信息、獲取事實(shí)性信息的能力。體現(xiàn)了以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)以致用的課改理念。
Part Three是聽短文選擇正確答案，話題涉及到的是旅游時(shí)的風(fēng)俗人情。是學(xué)生很感興趣的話題。
Part Four是根據(jù)所聽信息在表格中填入正確的單詞，這道題所涉及的內(nèi)容是交通事故，此題的呈現(xiàn)方式明了簡(jiǎn)潔，這樣便于學(xué)生答題，學(xué)生可以把更多的時(shí)間放在聽取信息和處理信息上。
第二部分 語言知識(shí)運(yùn)用
義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中語言知識(shí)和語言技能又是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)此題的目的是著重考查學(xué)生的詞匯、語法、功能、話題等方面知識(shí)的掌握情況。
1.單項(xiàng)選擇
此題覆蓋面較廣，涉及到名詞、代詞、冠詞、動(dòng)詞短語、固定句型、形容詞比較級(jí)、固定短語、時(shí)態(tài)、反意疑問句、情態(tài)動(dòng)詞等方面的考查。大部分試題提供了充足的語境，考點(diǎn)設(shè)置合理，題干完整、準(zhǔn)確，干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)科學(xué)、有效。
2.完形填空
要求通過閱讀短文在供選擇的3個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)最佳答案以完成短文，本題考查了學(xué)生在閱讀過程中綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，包括考查學(xué)生的語法、詞法、固定搭配及對(duì)篇章語境獲取信息、處理信息的語用能力。本題的內(nèi)容是關(guān)于努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的話題，貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，不存在城鄉(xiāng)差別。
3.情景交際
試卷設(shè)計(jì)了通過情景交際間接考查學(xué)生的口語能力的試題。此題包括（A）（B）兩部分，其中（A）題為情景反應(yīng)，側(cè)重交際功能的運(yùn)用和考查。
（B）題為補(bǔ)全對(duì)話。強(qiáng)調(diào)在特定情景中的語用，為半開放性試題，主要考查學(xué)生的日常交際用語使用的得體性。在內(nèi)容的編制上將幾個(gè)話題巧妙地融合在一起，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而順暢地完成對(duì)話。此題體現(xiàn)了新課程的要求，為學(xué)生激活思維、活用語言提供了較大的空間，同時(shí)也兼顧了對(duì)學(xué)生技能的檢驗(yàn)。
第三部分 閱讀理解
閱讀理解題占全卷分?jǐn)?shù)的29.17%，并將其分為5個(gè)目標(biāo)。1.總結(jié)歸納，進(jìn)行匹配。2.閱讀信息，進(jìn)行判斷和分析。3.閱讀信息，選擇答案。4.獲取信息，進(jìn)行信息再加工。5.讀取信息，簡(jiǎn)短回答。試題通過5種題型考查了學(xué)生在閱讀文字材料的過程中獲取和處理信息的能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對(duì)材料的評(píng)估能力等。具體情況如下：
（1）細(xì)節(jié)理解判斷能力：第61～68小題比較簡(jiǎn)單，只要通讀全文，了解文中所敘述的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。
（2）語義理解能力：第69～75小題要求對(duì)文中關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語段或句子準(zhǔn)確理解。學(xué)生需要對(duì)上下文甚至整篇文章的內(nèi)容建立準(zhǔn)確、立體的理解才能做出正確答案。
（3）邏輯推理能力：第76～83小題不能直接從文中找到答案，而必須根據(jù)上下文及其相互間的關(guān)系或?qū)φ恼逻M(jìn)行深層理解后，才能找到答案；有時(shí)甚至還得聯(lián)系作者的意圖、態(tài)度等弦外之音、文外之意加以推理，才能獲得正確答案，這種題目有一定難度。
（4）歸納概括能力：第84、85小題要求在閱讀和理解全文的基礎(chǔ)上對(duì)文章作出歸納、概括。解答這種題目時(shí)，不能只憑文中的只言片語而斷章取義，比如涉及文章的標(biāo)題（title）、主題（main idea）、結(jié)論（conclusion）、結(jié)局（end）等有關(guān)問題，都須要在細(xì)讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)語言知識(shí)、背景知識(shí)及文章中心進(jìn)行邏輯思維、推理、判斷，從而獲取文章中內(nèi)隱的信息。
此套試題閱讀理解部分的命制存在一些技術(shù)問題：一是對(duì)于學(xué)生不易理解的題目，在題干部分應(yīng)適當(dāng)說明，準(zhǔn)確告訴學(xué)生這道題目要考什么，為學(xué)生答題提供必要的引導(dǎo)。例如：閱讀理解（A）部分，匹配的兩部分是什么關(guān)系，應(yīng)交代給學(xué)生，在題干部分應(yīng)有簡(jiǎn)單的介紹，為學(xué)生答題掃清障礙。二是閱讀理解的選材不夠多樣，過于單一，要注意題材的雙重多樣性。
第四部分 書面表達(dá)
此部分設(shè)了（A）（B）兩題，使不同層面的學(xué)生都能得到正常的發(fā)揮。（A）題是根據(jù)提示內(nèi)容寫份電子郵件，屬于控制性作文。此題設(shè)題很生活化，難度不大，十分貼近學(xué)生的生活。（B）部分要求考生圍繞“節(jié)省水資源”，寫水資源的匱乏以及如何節(jié)約用水。這樣的測(cè)試形式既有一定的控制性，又有一定的開放性，為學(xué)生展示寫作能力提供了發(fā)揮的空間。這是學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生借助發(fā)生在自己身上的事，談?wù)摴?jié)約用水，有話可說，保證了試題的效度。
二、試題特點(diǎn)
縱觀本試卷，共有以下幾大特點(diǎn)：
1.體現(xiàn)課改，遵循課標(biāo)
本試卷貫徹了素質(zhì)教育和新課程的思想，以知識(shí)為載體，思想性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和趣味性俱佳，而且具有時(shí)代感，注重了對(duì)知識(shí)的理解、構(gòu)建、遷移，側(cè)重考查了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力及思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，這樣使教師意識(shí)到我們教育教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，為今后的教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。
2.立足基礎(chǔ)，突出主干
全卷沒有出現(xiàn)偏、難、繁、舊的試題，命題立足基礎(chǔ)，突出了各類教材的主干知識(shí)，這樣有利于在實(shí)際中考查學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，也同時(shí)考查了學(xué)生信息的獲取、處理和加工的能力，從而減輕了學(xué)生的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.滲透開放，重視創(chuàng)新
在本套試卷中，遵循穩(wěn)中求變，變中求新的理念，適當(dāng)增加了主觀題的比例，同時(shí)也增加了新的題型，在原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新與突破。
4.針對(duì)差異，力求公正
在命、審題人員的選擇上兼顧了城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、重點(diǎn)校與普通校、教研員與一線優(yōu)秀教師，這樣使試題的難易度比較適當(dāng)，在試題的設(shè)置上也充分考慮到了城鄉(xiāng)學(xué)生的生活層面及活動(dòng)范圍，比較好地發(fā)揮試題的信度和效度。
三、問題建議
1.題型的選擇
面臨課改不斷深化的大好形勢(shì)，很多試卷在嘗試著命題題型的不斷變化。但是，是否是越新越好呢？是否是一套試卷中新題型越多越好呢？我們認(rèn)為一套好的試卷，不在于它用了幾個(gè)新的題型，而在于它每道題的設(shè)置是否能激活或發(fā)散學(xué)生的思維。無論是新題型還是舊題型，能測(cè)量出學(xué)生的真實(shí)能力，有利于教與學(xué)的才是好題型。
2.以知識(shí)為載體的三維目標(biāo)的落實(shí)
三維目標(biāo)很抽象，如果想在試卷中考查三維目標(biāo)的落實(shí)情況的話，只能以知識(shí)為載體。但是限于命題教師的素質(zhì)和命題技術(shù)的限制，三維目標(biāo)體現(xiàn)得是否恰當(dāng)、合理、明確，還是一個(gè)值得思考的問題。建議命題要進(jìn)一步體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以推動(dòng)新課改進(jìn)一步實(shí)施。
3.試題的選材
選材應(yīng)豐富有趣，版面要圖文并茂，給學(xué)生拓展思維和發(fā)揮想象的空間。選材要進(jìn)一步貼近學(xué)生生活實(shí)際，所選話題要使學(xué)生有時(shí)代感，使學(xué)生感興趣，不僅讓學(xué)生感到有話可說，而且想說和樂說。
4.閱卷教師的選拔
[中圖分類號(hào)] R722 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2011）12（b）-038-03
Analysis of relationship between different amino acid intake on parenteral nutrition and the incidence of parenteral nutrition-associated cholestasis in very low birth weight infants
JIANG Xiaomei
Department of Neonatology, the People's Hospital of Laibin City, Guangxi Zhuang Autonomous Region, Laibin 546100, China
[Abstract] Objective: To analyze the relationship between different amino acid intake on parenteral nutrition (PN) and the incidence of parenteral nutrition-associated cholestasis in very low birth weight infants. Methods: 43 cases in low amino acid group hospitalized from December 2005 to May 2008 and 39 cases in high amino acid group hospitalized from June 2008 to December 2010, the data of the two groups were retrospectively analyzed and the incidence of PN associated cholestasis were compared. Results: Amino acids intake in children of low amino acid group [(35.6±15.7)g/kg] was less than that in children of high amino acid group [(47.4±19.0) g/kg], there was a significant difference between the two groups (P
[Key words] Very low birth weight infant; Parenteral nutrition; Amino acid; Parenteral nutrition-associated cholestasis
極低出生體重兒是指出生體重小于1 500 g的新生兒，絕大多數(shù)為早產(chǎn)兒。這些患兒常伴有嚴(yán)重疾病，且胃腸功能發(fā)育不完善，生后早期多表現(xiàn)為喂養(yǎng)不耐受，幾乎全部需要胃腸外營(yíng)養(yǎng)（parenteral nutrition，PN）支持，但PN可引起PN相關(guān)性膽汁淤積，少數(shù)患兒進(jìn)展為膽汁淤積性肝硬化或肝功能衰竭。多種原因可導(dǎo)致PN相關(guān)性膽汁淤積的發(fā)生，本研究旨在探討PN中氨基酸攝入量與PN相關(guān)性膽汁淤積的關(guān)系，為減少和避免PN相關(guān)性膽汁淤積的發(fā)生提供依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2005年12月～2010年12月在我院新生兒重癥監(jiān)護(hù)病房治療的極低出生體重兒，且接受7 d 以上規(guī)范的胃腸外營(yíng)養(yǎng)，住院時(shí)間＞30 d。排除宮內(nèi)感染肝炎病毒、巨細(xì)胞病毒、風(fēng)疹病毒、梅毒螺旋體、單純皰疹病毒和弓形蟲等情況，排除患有消化系統(tǒng)畸形和遺傳代謝性疾病的患兒。
1.2 方法
PN成分包括脂肪乳劑、結(jié)晶氨基酸溶液、葡萄糖輸注液、電解質(zhì)、維生素和微量元素。采用“全合一”營(yíng)養(yǎng)液輸注法，注射器用黑紙覆蓋，經(jīng)周圍或中心靜脈輸入，由微電腦摘液泵控制。所有病例均為非營(yíng)養(yǎng)性吸允，并在條件允許的前提下，盡早給予微量腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)。將“連續(xù)2 d EN熱卡≥70 kcal/（kg?d）”作為PN的停用指征。
1.2.1 分組 根據(jù)PN成分的改變分為低氨基酸組和高氨基酸組。①低氨基酸組：2005年12月～2008年5月出院的極低出生體重兒，共43例，PN方案為，生后1～3 d開始使用氨基酸及脂肪乳，氨基酸從PN第1天1.0～1.5 g/kg開始，逐漸遞增至2.5～3.0 g/（kg?d）；脂肪從0.5～1.0 g/（kg?d）開始，逐漸遞增，最高至3.0 g/（kg?d）。同期補(bǔ)充微量元素、水溶性及脂溶性維生素、電解質(zhì)及葡萄糖。②高氨基酸組：2008年6月～2010年12月出院的極低出生體重兒，共39例，PN方案為，生后1～3 d開始使用氨基酸及脂肪乳，氨基酸從PN第1天1.5～2.0 g/kg開始，逐漸遞增，最高可至3.5 g/（kg?d）；脂肪從0.5～1.0 g/（kg?d）開始，逐漸遞增，最高至3.0 g/（kg?d）。同期補(bǔ)充微量元素、水溶性及脂溶性維生素、電解質(zhì)及葡萄糖。
1.2.2 PN相關(guān)性膽汁淤積的診斷標(biāo)準(zhǔn) PN相關(guān)性膽汁淤積應(yīng)用≥2周，臨床主要表現(xiàn)為黃疸、肝脾腫大，可有白陶土樣大便；直接膽紅素水平＞1.5 mg/dl，直接膽紅素水平占總膽紅素＞50%；并排除其他原因引起的膽汁淤積性疾病[1]。
1.3 觀察指標(biāo)
記錄患兒的一般情況，如性別、胎齡、日齡、出生體重、住院天數(shù)、機(jī)械通氣、窒息、感染等；定期監(jiān)測(cè)頭圍、體重、肝功能等情況；記錄PN相關(guān)指標(biāo)，包括PN起始日齡（d）、EN起始日齡（d）、PN結(jié)束日齡（d）、PN持續(xù)時(shí)間（d）、氨基酸累計(jì)用量（g/kg）、脂肪乳劑累計(jì)用量（g/kg）、葡萄糖累計(jì)用量（g/kg）、熱卡攝入量[kcal/（kg?d）]等。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用Excel表格建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。正態(tài)分布資料中，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，應(yīng)用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組患兒一般情況分析
共有82例患兒進(jìn)入本次研究，其中，低氨基酸組43例，高氨基酸組39例。低氨基酸組和高氨基酸組患兒在性別、剖宮產(chǎn)、胎齡、出生體重、窒息、機(jī)械通氣、院內(nèi)感染、住院天數(shù)等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表1。
2.2 兩組患兒PN相關(guān)指標(biāo)情況分析
接受不同氨基酸劑量治療的兩組患兒在PN起始日齡、EN起始日齡、PN結(jié)束日齡、PN持續(xù)時(shí)間、恢復(fù)至出生體重日齡以及脂肪累計(jì)用量、熱卡攝入量等方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）。但兩組患兒氨基酸攝入量存在差異，即低氨基酸組患兒氨基酸攝入量[（35.6±15.7）g/kg]小于高氨基酸組[（47.4±19.0）g/kg]（P＜0.05）。見表2。
2.3 兩組患兒發(fā)生PN相關(guān)性膽汁淤積情況分析
分析接受不同劑量氨基酸PN治療方案的患兒發(fā)生PN相關(guān)性膽汁淤積情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示高氨基酸組患兒PN相關(guān)性膽汁淤積的發(fā)生率為41.0%（16/39），高于低氨基酸組（18.6%，8/43）（P＜0.05）。
3 討論
近年來，極低出生體重兒已經(jīng)成為新生兒疾病譜的重要組成部分，為滿足患兒機(jī)體代謝及生長(zhǎng)發(fā)育需要的營(yíng)養(yǎng)需要，同時(shí)考慮到胃腸不能耐受，就會(huì)應(yīng)用PN，由靜脈輸入各種人體所需營(yíng)養(yǎng)素，所以說PN是救治極低出生體重兒的重要措施，PN的使用，為此類患兒提供了生存機(jī)會(huì)，大大降低了病死率[2]。但由于極低出生體重兒特殊生理病理特征，PN相關(guān)性膽汁淤積時(shí)有發(fā)生，發(fā)生率為7.4%～84.0%[3]；研究證實(shí)，PN相關(guān)性膽汁淤積早期可逆，如未早期防治，可發(fā)生肝纖維化等不可逆性肝損傷，故日益受到研究者和臨床醫(yī)師的重視。PN相關(guān)性膽汁淤積的病因及發(fā)病機(jī)制目前尚不十分明確，目前多數(shù)研究認(rèn)為有多種危險(xiǎn)因素與PN相關(guān)性膽汁淤積的發(fā)病有關(guān)。例如：早產(chǎn)、PN持續(xù)時(shí)間、全腸道外營(yíng)養(yǎng)時(shí)間、胃腸外營(yíng)養(yǎng)液的成分、胃腸道曠置、缺乏胃腸道刺激、熱卡供給量、感染、胃腸道合并癥及接受腹部手術(shù)、內(nèi)毒素等因素[4-6]。
有研究報(bào)道，氨基酸的主要功能是促進(jìn)蛋白質(zhì)合成，維持生長(zhǎng)發(fā)育。靜脈營(yíng)養(yǎng)中的氨基酸可以逆轉(zhuǎn)生后前幾天的負(fù)氮平衡，提高必需氨基酸的血濃度，增加蛋白質(zhì)的合成率[7]。為盡可能滿足胎兒蛋白質(zhì)合成需要，我院營(yíng)養(yǎng)支持小組在2008年6月修訂了營(yíng)養(yǎng)支持方案，提高了氨基酸的攝入量。并根據(jù)《中國(guó)新生兒營(yíng)養(yǎng)支持臨床應(yīng)用指南》推薦早產(chǎn)兒氨基酸可增至3.5 g/（kg?d）[8]，此次修訂最高值定位3.5 g/（kg?d）。應(yīng)用回顧性調(diào)查研究，將2005年12月~2008年5月的病例作為低氨基酸組，2008年6月~2010年12月的作為高氨基酸組，兩組在一般情況、PN其他相關(guān)指標(biāo)方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；但高氨基酸組患兒PN相關(guān)性膽汁淤積的發(fā)生率為41.0%（16/39），高于低氨基酸組（18.6%，8/43）（P＜0.05）。
上述研究表明，在接受PN的極低出生體重兒中，攝入高劑量的氨基酸更容易引起PN相關(guān)性膽汁淤積。這可能是由于某些特定的氨基酸，如?；撬?、絲氨酸及蛋氨酸等對(duì)膽汁的合成代謝有著重要的影響，而氨基酸的劑量和成分比例與PN相關(guān)性膽汁淤積的發(fā)生和發(fā)展密切關(guān)系[4]，長(zhǎng)期大量輸入氨基酸，作用于肝細(xì)胞，影響膽汁分泌，直接引起膽汁淤積。有研究表明，早期大劑量輸注氨基酸可以避免負(fù)氮平衡，增加蛋白質(zhì)攝入，縮短恢復(fù)出生體重時(shí)間和平均靜脈營(yíng)養(yǎng)時(shí)間，減少住院時(shí)間和住院費(fèi)用，并且是安全的[9]。由此可見，提高早期氨基酸攝入量是必要的。由于PN相關(guān)性膽汁淤積早期是可逆的，應(yīng)用高氨基酸組PN方案時(shí)應(yīng)加強(qiáng)直接膽紅素的監(jiān)測(cè)，盡早發(fā)現(xiàn)PN相關(guān)性膽汁淤積的發(fā)生；同時(shí)盡早、最大限度地開始腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)胃腸道功能的成熟，防止PN相關(guān)性膽汁淤積的發(fā)生[1]。而對(duì)于超低出生體重兒且PN持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)的患兒，可考慮采用低氨基酸組PN方案。
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一、研討課標(biāo)、教材，抓好教學(xué)常規(guī)
1、學(xué)期開學(xué)之初，我們?nèi)M教師集中時(shí)間共同鉆研課標(biāo)、熟悉教材、擬定教研計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃，全組教師就教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間安排、重難點(diǎn)的解決、教學(xué)步驟和方法的確定等形成了共識(shí)。
2、集體備課，集中眾人智慧。集體備課不搞花架子，講實(shí)效，講規(guī)范。
3、開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這學(xué)期我們組主要聽了初一年級(jí)組英語課，各位教師都能在備課組的集體備課下，認(rèn)真研究教材、精心設(shè)計(jì)教案，精心地設(shè)計(jì)媒體，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，向我們展示了一節(jié)節(jié)真正優(yōu)質(zhì)量的英語課，得到全提英語組教師的贊揚(yáng)。另外我們英語教研組學(xué)習(xí)教學(xué)理論活動(dòng)，關(guān)心年輕教師的成長(zhǎng)。通過這些活動(dòng)，有力地促進(jìn)了青年教師業(yè)務(wù)能力的提高。這些活動(dòng)也使我們教研組教師在教學(xué)上成長(zhǎng)了許多。
4、按照教學(xué)處安排從聽課、檢查教案、作業(yè)布置與批改幾方面，對(duì)各年級(jí)英語教學(xué)進(jìn)行常規(guī)檢查，并針對(duì)每個(gè)年級(jí)的檢查結(jié)果，進(jìn)行小結(jié)和評(píng)估，使常規(guī)教學(xué)得到切實(shí)、有效的實(shí)施。
5、抓好階段性教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)和分析。每個(gè)單元進(jìn)行一次小測(cè)，每個(gè)月進(jìn)行一次月考。每次月考后，各備課組都會(huì)及時(shí)地進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析，找出優(yōu)劣，探究最佳解決辦法，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)槲覀兩钪虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。
二、積極參與校本研修活動(dòng)
教科研的主陣地是在課堂，本期我足共聽評(píng)課18節(jié),高質(zhì)量的完成了聽評(píng)課任務(wù).在日常教學(xué)中，我們努力做到在教中研，研中教，教研相長(zhǎng)，落實(shí)高效課堂。全組教師積極參加每周教師聽評(píng)課活動(dòng)培訓(xùn)，不僅給我組英語教師提供了一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，還加快了我們專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。對(duì)于在課題研究中出現(xiàn)的困惑，我們及時(shí)及時(shí)交流討論并向他人請(qǐng)教，教研相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)水平。
三、強(qiáng)化觀念更新，創(chuàng)新英語教學(xué)
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要，更新教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時(shí)代潮流的發(fā)展要求。結(jié)合校本研修，我們要求每位教師在培訓(xùn)的同時(shí)也要自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自我。
四、在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，我組開展了一些特色活動(dòng)：
在學(xué)校的組織下，本組成員外出聽課學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)數(shù)次，如王慧敏,李延莉,賈周杰等老師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),還與洛川創(chuàng)新中學(xué)進(jìn)行了校際交流,共同提升的教學(xué)交流活動(dòng);為了提高學(xué)生學(xué)英語興趣,培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣,和中和素質(zhì),我們舉行了慶元旦手抄報(bào)活動(dòng)。
中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0048-02
眾所周知，英語寫作是初中學(xué)生必須具備的一種基本技能，也是初中階段要求最高的一項(xiàng)重要的語言技能。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的技能要求很明確：學(xué)生能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件等；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。由此可見，寫作教學(xué)在英語教學(xué)中具有重要地位。但是，目前英語教學(xué)存在著不少問題，寫作教學(xué)往往是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究運(yùn)用過程寫作法增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高英語寫作有效性。
一、廈門市中考寫作情況分析
通過對(duì)近四年來廈門市中考進(jìn)行質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)：考生的短文寫作即緊扣意義主線進(jìn)行連貫的順暢的書面表達(dá)的能力較弱。比如，2012年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.42、0.43、0.64；2013年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.50、0.43、0.68；2014年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.53、0.41、0.63；2015年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.58、0.44、0.63?？梢钥闯?，寫作的難度值（難度值=平均分÷滿分值）遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于試卷的總難度值。如何提高英語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更快地提高寫作能力，是英語教師需要認(rèn)真研究的重要課題。
二、書面表達(dá)能力較弱的原因
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多英語教師仍采取傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法即結(jié)果寫作法。這種寫作教學(xué)流于形式，機(jī)械枯燥，大多是教師在講解范文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，仿照范文的謀篇布局，選取類似的主題內(nèi)容，照搬范文的句型詞組等。而且許多教師讓學(xué)生課后完成，學(xué)生得不到教師的寫作指導(dǎo)，容易產(chǎn)生畏難情緒，干脆應(yīng)付了事，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)的低效性。在學(xué)習(xí)過程中，接觸到過程寫作法（Process-writing Approach），發(fā)現(xiàn)它能很好地解決上述問題。過程寫作法其實(shí)是一種“任務(wù)型”的寫作教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中圍繞寫作任務(wù)這一中心，設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同完成寫作任務(wù)，并在寫作實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)寫作。
三、過程寫作法在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
過程寫作法把寫作過程大致劃分為寫前準(zhǔn)備階段、起草階段和重寫階段。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)寫作課的過程教案，有針對(duì)性地實(shí)施“過程寫作法”的教學(xué)步驟?，F(xiàn)在以Go For It八年級(jí)上冊(cè)Unit10為例，論述過程寫作法的具體步驟。
（1）寫前準(zhǔn)備階段（prewriting）。寫前準(zhǔn)備階段又稱為構(gòu)思階段，主要是確定預(yù)期讀者、寫作目的和寫作模式，采集信息和規(guī)劃寫作。首先，播放配樂視頻，展示幾個(gè)學(xué)生談?wù)揹ream job 以及如何為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而進(jìn)行努力的畫面，形象具體地展示主題。其次，采用頭腦風(fēng)暴法開展A memory challenge 游戲，讓學(xué)生說出工作名稱和實(shí)現(xiàn)手段，呈現(xiàn)相應(yīng)詞語（an engineer、study science…）和句型結(jié)構(gòu)（I’m going to…）。最后，學(xué)生兩人一組進(jìn)行Pair work活動(dòng)，并以小組為單位進(jìn)行competition，使每個(gè)學(xué)生都能大膽地開口說英語，為寫作創(chuàng)造條件。
（2）起草階段（drafting）。此階段是學(xué)生把口頭交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為筆頭敘述的過程，是進(jìn)一步整理思想、確定寫作內(nèi)容的過程，是寫作的主要階段。
1）小組討論（group’s discussion）。學(xué)生以My dream job為話題，四人小組進(jìn)行g(shù)roup work活動(dòng)，根據(jù)提示句，如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work，按照要求和作文題材進(jìn)行討論，列出提綱，之后小組匯報(bào)，大家交流探討。學(xué)生能夠互相借鑒彼此寫作思路，對(duì)文章的整體框架有更明確的構(gòu)想，提高了英語寫作教學(xué)的有效性。
2）教師指導(dǎo)（teacher’s guiding）。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，尋求更多的寫作材料。同時(shí)，觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)不必過于顧及表達(dá)的外在形式，盡量使用不同的句式。如發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的文章更為流利，行文更為自然。
3）初稿寫作（first drafting）。教師根據(jù)學(xué)生最終的討論結(jié)果，把寫作的思路用PPT展示出來，以降低學(xué)生的寫作難度。學(xué)生利用教師所給材料和資源，根據(jù)自己的想法，結(jié)合別人的意見和建議，寫出初稿。
（3）重寫階段（revising or rewriting）。
1）給出中考英語寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可查。比如，第一檔（13分～15分），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)；語言準(zhǔn)確、豐富、流暢，富有個(gè)性；基本無語法錯(cuò)誤；完全達(dá)到預(yù)期的寫作目的。第二檔（9分～12分），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：雖漏掉一些內(nèi)容，但覆蓋所有主要內(nèi)容；語言表達(dá)基本準(zhǔn)確，連貫性和個(gè)性化較一般，存在少量詞匯、語法錯(cuò)誤，但不影響理解；達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。第三檔（5分～8分），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯知識(shí)有限，連貫性差，同時(shí)各種語言用法錯(cuò)誤較多，影響了對(duì)寫作內(nèi)容的理解；信息未能清楚地傳達(dá)給讀者。第四檔（1分～4分），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯知識(shí)有限，毫無連貫性，同時(shí)有很多語言用法錯(cuò)誤，影響了對(duì)寫作內(nèi)容的理解；信息未能傳達(dá)給讀者。
2）同學(xué)互相訂正。同學(xué)交換習(xí)作，并通過小組互改互評(píng)的方式訂正彼此的錯(cuò)誤。這樣，既活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了合作精神，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
3）聽取班級(jí)反饋。教師隨機(jī)抽樣批改部分作文初稿，學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性的典型錯(cuò)誤。同時(shí)，選出中等水平習(xí)作，集體討論、修改，并將信息反饋給學(xué)生，使評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、針對(duì)性和啟迪性。
4）聽取教師反饋。評(píng)述學(xué)生的修改意見，給出鼓勵(lì)性和建設(shè)性的評(píng)語，展示范文，并對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。
5）學(xué)生謄寫定稿。學(xué)生根據(jù)同學(xué)及教師的意見，再次修改作文，完成最終作品。優(yōu)秀作文可當(dāng)范文朗讀，供其他學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)、仿效。課后教師再把優(yōu)秀作文張貼在班級(jí)墻壁“我寫我秀”欄上，以示鼓勵(lì)。
四、結(jié)束語
在初中階段，英語寫作是學(xué)生必須具備的一種基本技能。因此，英語教師必須更新教育觀念，革新教學(xué)方式，注重研究有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語寫作能力。而通過對(duì)過程寫作教學(xué)的深入開展，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平有了不同程度的提升，基本掌握了寫作的技能與技巧。當(dāng)然，英語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考探索、改進(jìn)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和探索英語寫作教學(xué)的新思路、新方法，才能使過程寫作教學(xué)發(fā)揮出最大的活力和生命力，也才能真正有效地提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。
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