時間：2022-08-15 09:58:01
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高中英語語法教學范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在高中英語教學過程中，為得到更加理想的教學效果，教師應當注意加強各個方面的教學，而英語語法教學就是其中比較重要的一個方面。在高中英語語法教學中，為使教學質(zhì)量及教學水平得到較大程度的提升，教師應當對現(xiàn)代化教學模式及方法進行合理應用，情境教學就是其中比較重要的一種。高中英語教師合理運用情境教學法，能夠使學生的語法水平得以提升，使其更好地發(fā)展。
一、高中英語語法情境教學策略概述
情境教學就是在實際的英語教學過程中，教師依據(jù)英語語法相關內(nèi)容，積極營造相關教學情境，使學生能夠在情境中更好地學習英語語法，有效激發(fā)學生學習英語語法的熱情，使學生能夠將英語語言的內(nèi)在規(guī)律較好地掌握，使學生的英語學習水平能夠得以進一步提升。在高中英語語法教學過程中，為使情境教學法得以較好地應用，教師應當注意遵循一些原則，主要是輕松體驗原則、師生互信原則以及啟發(fā)思考原則。輕松體驗原則是指在應用情境教學策略的過程中，應當考慮情景模擬方式，積極為學生營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生能夠以輕松積極的態(tài)度參與到課堂教學過程中，從而使學生的學習壓力得以減輕，學習效果得以提升。師生互信原則指的是師生之間應當相互信任，能夠相互溝通與交流，學生在實際學習過程中遇到問題時，能夠大膽地進行提問，從而解決知識盲點，對英語語法知識進一步加深理解。啟發(fā)思考原則指的就是情境教學策略的應用應當對學生起到一定的啟發(fā)作用，使學生能夠在實際教學中積極參與，有效激發(fā)學生的思維，使其能夠對語法知識進行更好地學習，使英語教學的價值得以有效提升。
二、在高中英語語法教學中應用情境教學的優(yōu)勢
1.減輕教師及學生的負擔
高中階段的學生及教師均要面臨高考壓力，一方面，若學生的學習效果不理想，教師必然會擔憂，不斷嘗試各種新型教學方法；另一方面，學生若對知識未能較好地掌握，在實際學習過程中就會缺乏信心及興趣，尤其是在英語語法知識的學習過程中，由于其所涉及的知識內(nèi)容比較繁雜，很多學生會感覺比較困難。而通過情境教學策略的應用，可較好地解決以往教學中存在的問題，可使學生在課堂教學中進行自主探索，選擇與自身相適合的方法進行學習，從而使教師的負擔及學生的負擔均能夠得以有效減輕，使學生的學習興趣能夠有效提升。
2.降低英語語法學習難度
在高中英語教學過程中，英語語法屬于難點內(nèi)容，也是重點內(nèi)容，很多學生在語法學習中均感覺比較困難，學習效率往往比較低，最終影響了英語語法教學效果。在以往的英語語法教學過程中，教師通常選擇理論灌輸式教學模式，單純地對學生講解語法知識，內(nèi)容比較枯燥，并且比較抽象，學生很難理解，也就很難掌握語法知識。通過運用情境教學策略，可使抽象的英語語法知識變得更加形象，使難點內(nèi)容得以簡單化，幫助學生更好地掌握英語語法知識，使學習難度得以降低，最終取得更加理想的教學效果，學生的英語知識水平得以有效提升。
3.滿足新課程改革的需求
在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，教師往往都是針對高考要求開展各種教學活動，通過考試獲得學生的知識掌握情況，限制了學生的發(fā)展。而在當前的新課程改革中，不但要求學生及時學習，還要求教師所安排的教學內(nèi)容應當與學生的心理狀況符合。情境教學方式的應用可使這一教學要求得以較好地滿足。情境教學策略應用的最終目的是對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，使學生的學習積極性及主動性得以有效提升。其特點就是將日常生活情境融入課堂中，使學生將學習及生活有機結合，從而使學生在實際學習過程中能夠產(chǎn)生親密感，減輕學生的學習壓力，保證學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中提升自身的學習能力，更好地掌握英語語法知識，最終取得更好的教學效果。
三、高中英語語法教學中運用情境教學的有效途徑
1.應用漫畫創(chuàng)設教學情境
在高中英語語法教學過程中，為使情境教學法得以較好地應用，教師應利用漫畫創(chuàng)設教學情境。具體而言，教師可以根據(jù)英語教材的實際內(nèi)容選擇漫畫中比較合適的情節(jié)，將這些漫畫情節(jié)與教學內(nèi)容進行有效整合，在此基礎上對教學課件進行合理制作，從而保證高中英語語法教學的內(nèi)容能夠吸引學生的注意力，為學生營造良好的課堂教學氛圍，使學生的學習積極性及學習主動性能夠得以充分提升。比如，在對“情態(tài)動詞”這一語法知識進行教學的過程中，教師對“情態(tài)動詞表示猜測”這一知識點進行講解，便可以合理運用情境教學法，即教師在制作教學課件時，對《死神》這一漫畫中的形象進行應用，通過屏幕展示漫畫中的臺詞。在這種情況下，課堂氛圍十分活躍，學生的注意力也能夠充分集中。教師可要求學生翻譯課件中給出的漫畫臺詞，使課堂教學內(nèi)容能夠與學生感興趣的素材實現(xiàn)有效結合，有效增強學生的注意力，進一步提升學生的學習興趣。在翻譯的過程中，學生能夠鞏固“can’t”等知識點，也能夠更好地掌握情態(tài)動詞這一語法知識點，并且能夠增強記憶，得到更理想的教學效果。
2.應用影視材料創(chuàng)設教學情境
在高中英語語法情境教學策略的實際運用過程中，英語教師除選擇漫畫形式創(chuàng)設英語情境外，還可利用相關影視材料創(chuàng)設教學情境，從而保證取得理想的教學效果。在實際的課堂教學過程中，教師可選擇學生比較喜愛的視頻在課堂上播放，指導學生對視頻中包含英語語法的相關句子進行翻譯，從而使學生能夠通過實際翻譯更好地理解及掌握相關語法知識，進而使學生不但能夠較好地運用具體的英語語法知識，同時也能夠鍛煉思維能力。高中英語教師在實施備課時，不但要將書本上的相關知識熟練掌握，并且應當與學生的實際生活相結合，使學生有興趣學習語法知識。在所設定的課堂情景中，使學生能夠更好地掌握語法規(guī)則，同時還能在實際語言交際中運用語法知識。所以，在實際課堂教學中，教師應當積極創(chuàng)設個性化的教學情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習英語語法知識的積極性，保證取得理想的教學效果。
3.應用游戲創(chuàng)設教學情境
在高中英語語法教學過程中，教師還可利用游戲對教學情境進行創(chuàng)設，這是因為學生對游戲比較感興趣，讓學生在游戲情境中學習語法知識，可使其更加積極主動地參與到課堂教學中，更好地學習英語語法知識。在實際的課堂教學過程中，教師可選擇學生比較感興趣的一些游戲活動，將英語語法知識融入具體游戲中，使學生在游戲的同時能夠學習英語語法知識，在輕松愉悅的氛圍中更好地學習英語知識，促進教學質(zhì)量及教學水平的進一步提升。比如，在教學定語從句這一語法知識點的過程中，教師可在課堂上開展造句比賽游戲活動，讓學生運用定語從句造句，讓學生進行比賽，并且計分，使學生積極參與，提高學生課堂學習的主動性及積極性，同時也能夠使學生更加牢固地掌握英語語法知識，有效提升英語水平，促進其更好地發(fā)展。
4.應用生活實際創(chuàng)設教學情境
在高中英語語法教學過程中，為能夠更好地實現(xiàn)情境教學，教師還可以利用生活實際創(chuàng)設教學情境，增強學生的體驗，使其掌握英語語法知識。在實際的課堂教學過程中，教師應當依據(jù)課堂教學內(nèi)容，結合生活實際進行教學情境創(chuàng)設，使學生能夠在真實的生活情境中學習英語語法知識，幫助學生更好地理解及掌握英語語法知識，進而保證英語語法教學能夠取得理想的效果。比如，在情態(tài)動詞這一語法知識教學過程中，教師可結合實際生活情境，安排學生進行對話交流，使學生在對話交流過程中對情態(tài)動詞進行合理應用，從而掌握情態(tài)動詞的用法，增強實踐應用能力。
四、結語
在當前的高中英語教學過程中，語法教學屬于十分重要的內(nèi)容，對學生英語綜合能力的提升具有重要的作用及意義，因而加強英語語法教學也就十分必要。在高中英語語法教學過程中，情境教學策略的應用可取得理想的教學效果，所以高中教師應當通過各種方式創(chuàng)設英語教學情境，使英語教學效果進一步提升，促進學生進一步發(fā)展，使其英語水平不斷提升。
參考文獻：
[1]何玉花.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].中華少年，2017（30）：101.
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
一、新課標下高中英語語法教學的現(xiàn)狀
在教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視甚至根本不講語法，使學生無法把握分析句子和附加成分，在語言運用中，遇到和課文內(nèi)容完全一致的張口就來，一旦稍有變化便不知所措；口頭說還可以，在寫作練習和測試中，動筆就錯，語言的規(guī)范性以及變通能力較差。
究其原因，具體表現(xiàn)在，第一，片面理解課程標準，輕視語法教學。新課標下盡管語法失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應有的功能和作用。英語的教學目的之一就是“鞏固、擴大學生的基礎知識”，而做到這一點，掌握基本的語法和句法是必不可少的。語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，就必須掌握其基礎語法知識。第二，片面強調(diào)焦急能力的培養(yǎng)，忽視語法知識的傳授。對中國學生來說，學英語和學母語的大環(huán)境差異很大，加之師資水平的差異、教學設施以及辦學條件的差異等諸多因素得影響，使英語語法教學具有特殊性。因此，單純強調(diào)“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握語法結構是不現(xiàn)實的。學生要獲得靈活運用英語進行交際的能力，必須借助于對語言規(guī)律的掌握，也就必須通過課堂語法教學這條必經(jīng)之路。
二、正確理解新課標下的高中英語語法教學
正確理解新課標下的高中英語語法教學，應該注意兩方面，首先，要統(tǒng)一認識，明確鞏固教改成果和語法教學并重的原則。把課堂還給學生，明確學生是課堂活動的主角，這是英語教學必須遵循的教學原則和觀念。教改給我們帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，學?，F(xiàn)代化的教學設施使英語教學如虎添翼。但鑒于英語教學的特殊性，我們必須統(tǒng)一認識，要走出淡化英語語法教學的誤區(qū)。教學中必須先由老師對語法知識明示傳授之后，再讓學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練來強化語法規(guī)則。所以，教師要在教學中有意識地對大綱中規(guī)定的語法只是進行講懈，給學生一個可以去進行模仿和探練的模式。對于那些相對難掌握的語法知識，要拿出一定時間進行講解和訓練。
其次，要更新觀念，正確處理好英語教學和英語語法教學的關系。語法教學歷史悠久，西方的語言學家Stern指出：不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就運用語法結構和詞匯去表達，以達到交流的目的。以我們要承認語法教學有一定的作用，但又不能把它當成唯一可行的策略，“一種語言形式會有多種意義，一種意義也可以用多種形式來表達。因此，老師要靈活運用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達不同的意義，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。
三、高中英語語法教學的實施策略
首先要突出重點，注意精講。實際教學中，一節(jié)課要解決什么語法問題，教師必須心中有數(shù)。舉例不是越多越好，也不是講的越細越好，而是要有針對性地列于適當?shù)睦印＜匆v，教給學生的語法形式應盡量簡單明了，例如在講狀語從句時，什么是狀語從句、它的位置、由那些關系詞引導以及什么情況下可以省略關系詞等，這些都不用講了，因為教材上都有。那么教師應該對學生最感困惑的問題講清楚，比如如何選擇關系詞。告訴學生要先看先行詞這一要點，以及關系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應用中的一些特殊情況等，再給出適當?shù)睦?/p>
第二，堅持情趣化，增加趣昧性。新課標提出，語法教學要降語法現(xiàn)象放在有意義的真實的情境中。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，所以語法課一定要設法引起學生的興趣。比如，在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學習和理解難度，便于學生記憶。再比如，創(chuàng)造必要語境進行練習。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學，而應該把語法結構放在一定的語言環(huán)境中，通過不同的練習形式，例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等等，讓學生在真實的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。
當前，隨著高中英語新課程改革的不斷深入，語法教學在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學活動中逐漸淡化。不少教師認為，在英語教學中，主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。筆者根據(jù)實事求是的原則，就高中英語教學中的語法教學的現(xiàn)狀進行了廣泛的問卷調(diào)查，結果如下：
1.新老教師面對新教材時出現(xiàn)的問題。
新老教師面對新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制，以及升學壓力的負擔，多數(shù)老教師長期使用傳統(tǒng)方法教學，思維已成定勢。與傳統(tǒng)教材大相徑庭的新教材打破了原有的教學體系，讓教師不知所措，無從下手，只好沿用傳統(tǒng)教法，違背了新教材編寫的初衷。盡管教師功底扎實，經(jīng)驗豐富，但最終導致學生課文理解囫圇吞棗，語法知識支離破碎，學生的綜合語言運用能力難以提高。部分任教不久的年輕教師由于經(jīng)驗和功底不足，難以應付新教材。主要表現(xiàn)：不會運用交際教學模式，學生的語言表達能力得不到及時鍛煉；語法功底不扎實，使用單詞造句時時常出現(xiàn)語法錯誤，無法準確流暢地進行語法教學，導致學生不能及時接受到準確的語法信息。
2.交際法與語法教學的困惑。
教師沒有領會新課程的理念，不能正確處理好交際法與語法教學的關系。部分教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯方法進行教學，教師唱獨角戲，學生被動地接受教師所傳授的語言點。采用這種方法不僅不能調(diào)動學生的學習積極性，而且不能鍛煉學生的語言表達和靈活運用知識的能力。部分教師采用交際教學法進行教學——注重交際，但不集中解釋、操練學生所期待了解的語言點。導致部分學生不能理解交際教學法后面的隱性知識，語法知識難以融會貫通并牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。主要表現(xiàn)為英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處比比皆是。由此可見，語法學習是語言學習中必不可少的環(huán)節(jié)。語法在整個外語教學中的地位和作用問題已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。
二、改革語法教學課堂，優(yōu)化語法教學方法
1.捕捉學生興趣，引導學生自主學習。
（1）通過背誦課文經(jīng)典句式講解語法
在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生喜歡背誦經(jīng)典的英語句子。根據(jù)學生的這一特點，教師可以把高中教材中出現(xiàn)的經(jīng)典句子整理下來，印發(fā)給學生。先給學生足夠的時間自由背誦，引導學生互相提問背誦，形成濃厚的英語學習氛圍。此后，再以這些學生耳熟能詳?shù)木渥訛檩d體，逐步滲透對高中英語語法的講解，使他們在背誦經(jīng)典句式的同時，學習語法知識，提高語言運用能力。
（2）利用英語歌曲教學語法
高中生業(yè)余生活比較枯燥，天性活潑好動，模仿能力強，喜歡唱歌，追求時尚，很多學生會唱英文歌曲為榮。所以，在語法教學過程中，教師可以充分利用學生的這一身心發(fā)展的特點，選擇適當?shù)挠⑽母枨M行語法教學。引導學生運用已學語法知識造句，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極地參與語法教學活動，提高語法教學效率。
2.創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生靈活運用英語語法。
新課標中強調(diào)語法知識的“功能”和“話題”是學習目的，打破“語音+語法+詞匯”的知識體系，在“功能”和“話題”的目標中突出語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)語法知識在交際中的應用。這就要求教師在進行語法教學時不應只將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，還應放在學生對新語法意識的成功體驗上。例如，可以在學完定語從句之后，在寫書面表達時加入“用定語從句造句”的要求，從而掌握定語從句的用法，做到靈活運用。這樣學生既學會了語法項目，又體會了英語語法的實用性，在“學中用，用中學”，達到了學以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學生在學習過虛擬語氣之后，分組、分語境進行假設對話。這樣語法框架就能和現(xiàn)實語境結合起來，使學生更深刻地體會這一語法項目。
3.采用新教法，激發(fā)學生學習語法的欲望，提高語法教學效率。
在新教材下的英語語法教學中，傳統(tǒng)的概念——例句——練習的語法教學模式已經(jīng)不適應了。教師應該摒棄傳統(tǒng)教學語法的模式，改變死記硬背的學習方法，采用多種方法，通過多種途徑，激發(fā)學生的求知欲望，引導他們積極觀察思考，自己總結語法規(guī)則。
語法教學，成為許多高中階段英語教師共同關注的問題，因為對語法的掌握情況，不僅關系到學生閱讀理解水平的提高，而且直接影響到學生英語寫作水平的提高和口語交際能力的提高， 最終制約著英語教學目標的實現(xiàn)。
一、提倡合作教學，發(fā)展合作精神
高中英語語法合作學習是：高中學生在英語語法學習過程中以異質(zhì)學習小組為基本組織形式， 以小組成員合作性活動為主體， 以小組目標達成為標準， 以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)， 系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動， 促進學生的英語語法學習， 共同達成英語學習目標的教學活動。如果引用得當，會取得事半功倍的效果。如：筆者在執(zhí)教that與which，where與when的區(qū)別時，上課時先和學生進行簡單互動：
W：It’S a book which can tell you the meaning of newwords whenyou study.
Si：A dictionary.
T：It’ S a kind of animal that has a very long neck.
S2：Glraffe.
然后出示短文， 要求小組討論學習，探討that與which，where與when的區(qū)別，最后教師進行總結和反饋練習，取得了良好的效果。
二、創(chuàng)設情景，進行語法教學
用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經(jīng)驗的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學創(chuàng)設情境。例如，在教授冠詞的用法時，單憑講解可能達不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的話言描述段場景，幫助學生理解a（an），the之間的區(qū)別：Jackie was staying in × bed. thinking of the girl he metthe other day. It happened on a rainy Sunday towards theeEd of May. This was the first time that hl、（f.1 d not goto S1eep until SO late. A11 of a sudden. th（、，t、CLIii k（、a knockat the door. Recovering from the deep thought，Jackie wasshocked to sit up. Afraid to go to answer it，he asked ina low，trembling voice，“Who iS it？”. . . 在特定情境描述中， 學習者就能自然而然地領悟冠詞使用的適當性。
三、及時歸納，便于學生記憶、掌握
如針對學生容易混淆的是全部倒裝與部分倒裝。如何區(qū)分之，我們個學生編個順口溜：副（adv. ）介（prep. ）提前全倒裝，其它句式部分倒； 否定提前倒助動， 讓步狀語倒表語；復合句式倒主句， 不倒裝的屬特殊。下面舉例說明：
A、Here comes the bus. （吾 詞提前， 全倒裝）
B、Here he comes. （代詞作主語，不倒裝）
C、In Front of the house 1ies a garden. （介詞短語提前，全倒裝）
D、Never shal l I do thi S again. （否定詞提前， 部分倒裝）
E、Young as he iS，he knows a lot. （讓步狀語從句， 表語倒裝）
F、Only when he told me did I realize what trouble hewas in. （only修飾狀語，主句倒裝）
G、Only he can save the patient. （only修飾主語. 不倒裝）
H、Not only wi11 help be given to people. but alSOmedical treatment wi l1 be provided. （否定詞提前，部分倒裝）
I、Not only he but alSO we 1ike sports. （連接兩個主語，不倒裝）
英語諺語說：A11 roads lead to Rome. 相信在大家的教學實踐和探索中，會有更好的方法來突破語法教學這一瓶頸，取得良好的成效。
四、利用討論和糾錯式學習語法
通過學生小組對練習和作文等的討論和研究，學生們自改和互改語法錯誤，讓學生互幫互學，互相促進地學語法。如上學生英語寫作課時，就學生的所寫的英語作文，讓學生們進行討論和改錯。實踐證明，通過這樣的方式學生們不僅能取長補短地學語法知識而且能相互間能學到其它的相關很多知識。如句型、句式及詞的運用等。
五、背讀與語法有關的英語諺語
人類學習自己母語的時候，因為一生下來就有良好的語言環(huán)境，所以形成母語語感完全不必通過學習語法就能實現(xiàn)。但在學習外語的時候學習者就不一定有很好的語言環(huán)境了，況且母語影響嚴重，學習起來自然就沒有母語學習那么容易。英語作為我國的第一大外語語種，從我國的實際情況看，英語班級教學普遍都是以大班為主，規(guī)模大，人數(shù)多，而且教學課時相對較少，導致學生接觸英語的機會少之又少。所以，我國初高中生在學習英語時必須系統(tǒng)地掌握英語語法知識，尤其是高中階段更應從語法下手，把握英語的基本結構，提高應用英語交際的準確性，進而提高英語的學習效率。
2. 英語課程標準要求
高中英語課程標準明確指出，要使學生在英語義務教育學習的基礎上進一步針對學生的語言綜合運用能力進行培養(yǎng)。語言的綜合運用能力不僅僅指口頭的交際能力，而應對聽、說、讀、寫能力進行全面培養(yǎng)。學生只有掌握了一定的語法才能達到語言綜合運用的良好效果。與此同時，交際能力和語法能力之間是相輔相成的，語法能力支撐著交際能力，同時交際能力對學習者語法知識的鞏固有很大幫助。
3. 高考試題改革所逼
高考試題改革加大了對學生的交際能力的考查力度，語言的交際性得到具體體現(xiàn)，一改以往死摳語法的題型，在測試中盡管純粹語法知識的客觀題每年都在減少，但是語法知識的考點卻依然可見。語法是聽力題答案選擇的助手，是說英語時避免產(chǎn)生歧義的工具，是理解文章的準繩，是寫作句子和篇章的依據(jù)。所以，語法知識滲透于英語聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)，它是語言發(fā)展和形成的基礎。
二、 高中英語語法教學策略
1. 合作式學習的提倡
學生們經(jīng)常因為找不到有效率的、好的英語語法學習的途徑和方法導致他們的英語語法基礎差，這樣大大影響了學生的英語學習成績，教師們也經(jīng)常為這些事情頭疼，需要學者們進行研究和解決。例如the exciting game和the excited people兩個短語，通過學生進行小組合作探討，很快他們就能發(fā)現(xiàn)其中相似之處與不同之處，結合基本語法知識就能準確翻譯出來其中意思。所以，學生們很快就能夠在復雜的語法描述中找出簡單的語法規(guī)則。這樣，語法學習就會顯得有效而且輕松。此外，對教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應竭力去探討和研究，以適應英語新課改的要求，更好地進行教學。
2. 深化已有知識點
在初步接觸到定語從句時，學生們還是比較容易學習并且掌握的，對只用that， which的特殊情況也能很好掌握。但是后來定語從句引導詞多了，學生們就覺得掌握比較有難度，遇到了單項選擇題更是無從著手。其實這可以利用還原法解答問題，教師要在合適的時候告訴學生應該怎樣與前面的定語從句聯(lián)系起來，這樣，學生就很容易想明白了。此外，足夠的練習和考試也是學生必須做的，要讓學生慢慢去理解句子的結構，這樣可以真正幫助學生掌握知識。
3. 突出重點精講
在外語語法的教學中，要想突出重點就得精講。在英語教學中，教師一定要對需要精講的語法知識要點心中有數(shù)。為了講清某個語法的要點教師可通過舉例的方式，但所列舉的例句不是越多越好，而是應該有針對性地列舉適當?shù)木渥?，但也不是講得越細越好越有針對性，主要是要讓學生在理解的基礎上記住知識點，最終達到有效提高英語學習成績的目的。
4. 學練結合，鞏固提高
作為一名高中學生，不僅僅要認識知識，最重要的是掌握所學知識。在英語語法的教學中教師應選擇適當?shù)木毩曨}目，對學生用于所學的語法知識進行鞏固練習，使其通過題目了解知識點的具體應用，切實將學習與實踐有機結合起來，提高學生的英語素養(yǎng)以及學習英語的能力。
三、 語法教學的過程需注意的問題
1. 學生學習興趣的激發(fā)
學生學習的內(nèi)部動力在很大程度上需要興趣的推動。對英語的“待進生”而言，常常是由于對英語學習興趣索然甚至毫無信心。因此在教學中，對這類學生我們要給予多一份耐心和關心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的英語學習潛能，多加表揚和鼓勵，助其樹立學習的信心，多給予學生一些成就感，從而克服各種非智力因素對英語學習所產(chǎn)生的障礙和干擾。
2. 因材施教，對癥下藥
英語語法是規(guī)范使用這門語言的基礎，而且揭示了英語的內(nèi)在規(guī)律，對學生的英語學習有很大的幫助。在近幾年的英語教學中，高中英語教學要么偏重語法知識的講授，過于強調(diào)語法在語言的學習中或在“應試”中的重要性，要么淡化語法教學。如何進行高中英語語法教學呢？
一、學習英語國家的文化
英語是學習語言作為交流的工具，學習英語要學習英語國家的文化及背景、生活習俗。這就是說學生在學習英語語法知識的同時，還要具備英語語言所包含的文化知識和使用習慣及傾向。不懂得文化風俗、交際功能特點及社會價值觀念，就會造成語言學習的困難。因此，應始終將語言的文化融入語法學習中，在語法學習中感受語言精華，感受異域文化，感受英語國家的真實生活。
如在學習英語的過程中，就會逐漸發(fā)現(xiàn)英語句子表達、結構和漢語的區(qū)別，英語句子結構傾向復合化，非謂語動詞、獨立主格結構、定語從句及各種狀語從句的綜合運用；而漢語句子結構更傾向簡單化。所以，在語法教學過程中，教師適當?shù)赜嗅槍π缘卦黾右恍┯h文化的對比是很有必要的，這樣不但明了真實語境中的語法運用，同時還形成了真正的英語思維，對學生語法運用能力的提高將起到積極的作用。
二、利用英文歌曲創(chuàng)設情境
有些學生不能準確辨認定語從句、名詞性從句、狀語從句或選擇正確的連接詞，在復習從句板塊時，如果按傳統(tǒng)方法反復講解規(guī)則，學生肯定昏昏欲睡，費時而低效。我大膽選擇含有不同從句的經(jīng)典英文歌曲創(chuàng)設情境。例如：Yesterday Once More.
When I was young I’d listen to the radio，waiting for my favorite songs.
When they played，I’d sing along，it make me smile.Those were such happy times and not so long ago
How I wondered where they’d gone...
在音樂的伴奏下，引導學生辨認歌詞中的各種從句，然后總結不同從句的本質(zhì)和連接詞的特點。英文歌曲動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內(nèi)容，使學生在記住歌詞的同時，記住語法規(guī)則，真正寓教于樂。
三、圍繞重點抓基礎
雖然語法條目繁多，但是只要抓住主線，還是可以分門別類的，讓語法教學變得輕松起來。我在教學實踐中把語法分為詞法和句法兩條主線。一般來講，我把詞匯教學作為基礎，而把句法教學作為重點。其中，英語詞法主要講解十幾大詞類的概念、它們的詞形變化和它們在句子中的功能。
講解每一個單詞，都要以例句的形式展示詞的用法。以disappoint的詞形變化為例，disappoint是動詞，使……失望，如What he said disappointed everyone.詞形變化： disappointed 是形容詞，用來修飾人，如Hearing the news，he looked very disappointed.disappointing是形容詞，用來修飾物，如The exam result is disappointing. disappointment是名詞，如To my disappointment，I failed to get his forgiveness.
四、小組合作學習
高中生在英語的語法基礎方面相對較薄弱，在進行自我學習的時候沒有好的學習英語語法的方法，因此在很大程度上就會出現(xiàn)語法的不足，老師在教學的過程中，根據(jù)本節(jié)課授課的內(nèi)容，選擇合適的語法教學內(nèi)容，進行小組合作學習。首先老師根據(jù)學生各自的特點合理分配小組，然后選取小組的負責人，最后由一個代表將小組討論的結果講述出來。通過這種學習方法，可以培養(yǎng)學生團結合作、自我探索的能力。
例如：有兩組英文短語a.the exciting game，the excited people；b.a surprising goal，a surprised girl。通過小組的合作探究，發(fā)現(xiàn)各自有不同的語法特點，因此翻譯出來的意思就不一樣，對應為：a.令人興奮的游戲，興奮的人們；b.令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。學生很快得出這樣的語法規(guī)則：“感到……的”用過去分詞，“令人……的”則用現(xiàn)在分詞，這樣的教學方法可以很好地使學生明白其中的差異，更好地掌握知識。
五、多媒體教學
以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術在教育領域中已經(jīng)廣泛應用，必然對教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。多媒體教學是必然的發(fā)展趨勢，其主要的優(yōu)點表現(xiàn)在：①創(chuàng)設逼真的情境，有利于語法教學交際化、實踐化；②把知識化抽象為形象，使學生對語法的理解更直觀；③加強語法與篇章語境的聯(lián)系，調(diào)動學生的積極性；④擁有豐富的資源，有利于增強語法教學的趣味性，激發(fā)學習熱情。由此看來，多媒體教學是至關重要的，必須加強實踐應用。
總之，高中英語教學的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，語法是語言知識的組成部分，而學生的交際能力又是以語言能力為前提的，英語教師要加強英語語法的教學。
中圖分類號：G623.31
語言是人們?nèi)粘Ｉ钪羞M行交流的重要工具。英語教學的首要目的就是培養(yǎng)學生運用這一工具的能力，從而讓學生與國際接軌。語法是語言學的一個分支，包含詞的構詞、構形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則等等。學習語法就是要培養(yǎng)學生對語言的具體實踐應用能力。然而，對高中英語語法的認識，不管是學生還是教師都或多或少地存在一些認識問題，覺得英語語法很重要但很難學，這些語法就是一些硬規(guī)則死規(guī)定，沒有真正理解英語語法的科學性與實用性。對此，本文首先對高中英語語法教學中存在的一些問題進行分析，然后對如何進行高中語法教學作簡要的探析。
一、高中英語語法教學問題分析
1、對語法教學不重視。
有不少人認為英語作為一門實用性工具，對于它的教學應將重點放在運用實踐，甚至片面地認為教學的中心與重點就是通過構建出良好的語言訓練與學習環(huán)境，再給學生增添實踐活動作業(yè)，學生就會在參與活動與完成實踐任務中，潤物細無聲地學到所有的語法知識，從而淡化了英語語法的教學。結果導致學生似乎有很強的語言口頭表達能力與實踐交流能力，熟不知，其語言基礎不牢，不利于學生的發(fā)展后勁，不能讓學生真正領會并掌握英語這一語言的精髓。
2、教學方法簡單枯燥。
有不少教師，甚至有些教學年齡較長的教師一直偏執(zhí)地認為：英語語法就是英語詞匯的使用規(guī)則，教師的教學任務就是讓學生明確這些規(guī)則，明確地告訴學生必須牢牢記住，然后對此進行適當?shù)囊篮J畫瓢，做一些簡單而機械的操練，規(guī)定一個模型讓學生去套用，就算是對英語語法的教學，是典型的“填鴨式”教學，從而導致語法活生生地從語境中剝離出來，將鮮活的語法變成了僵尸。
3、將英語的語法與詞法孤立起來。
根據(jù)筆者了解的情況來看，在當前高中英語教學中，雖然大家都在大聲疾呼進行深入持久的改革，但仍然有不少教師用新瓶裝老醋，仍然沿用著老的教學模式，將英語的語法教學和詞法教學隔離開來。專門區(qū)分好固定時間來進行單純的語法教學，進行語法規(guī)則培訓。對于詞法的教學同樣以專題形式進行教學，導致學生對語法與詞法的學習效率低下，結果是事倍功半。其實真正理解好語法與詞法之間的密切關系后，不難發(fā)現(xiàn)語法與詞法是聯(lián)為一體的，形如樹木的軀干與枝葉，它們是密不可分的，人為地割裂必然增大學生的學習難度，增加他們的學習負擔。
二、高中英語語法教學的應對策略
1、要準確把握好英語語法教學中形式和意義的結合點。
人們在現(xiàn)實生活中的語言交流往往是圍繞某一具體任務而展開的，同樣教師在教學中也應以任務為核心組織教學，筆者認此時的教學不應將注意力限制在某個單獨的語言知識點上，而必須就此展開，深度分析其中的語境情景，和學生一道分析出其形式與意義之間的關聯(lián)。在具體的教學中可以創(chuàng)設一些故事情景，如介紹John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集幾個好友周末去“Picnic”，由于說好準時出發(fā)，結果John遲到了，他的好友以為他不參與加，便先走了，John借用別人的電話給他的朋友Tom打電話，結果發(fā)現(xiàn)他的好友們已經(jīng)到了目的地，并已經(jīng)開始了活動。而John在前去的路上又遇到了交通管制，結果當他到達時，“Picnic”活動結束了，很讓John掃興。通過這一教學情景的創(chuàng)設，讓學生一起討論“What happened to John”，并讓學生做secretary和reporter進行記錄，從中體會過去時、現(xiàn)在進行時、完成時和過去完成時等英語語法，并了解到他們之間的區(qū)別，不但對舊的知識有了溫習，同時對新的知識也有了更新、更深的理解。在理論與實踐相結合，形式和意義相融合中提高英語語法學習效果。
2、確實注重將英語語法知識轉化為多種能力。
高中英語教師在英語語法教學中必須特別強調(diào)語法知識的整個學習過程，讓過程給學習留下深刻烙印，不可象老式的語法教學一樣，只顧將語法規(guī)則生搬硬套地嵌入到學生的大腦里。在過程化教學中，教師必須注重緊密圍繞過程，做好過程引入、過程實踐與過程后續(xù)三個環(huán)節(jié)，過程引入主要是教師將教學任務進行引入；過程實踐為在教師的指導下，讓學生為主體進行完成教學分派下來的任務，并讓學生及時反饋任務執(zhí)行情況；過程后續(xù)要求學生對教學過程中的有關情況進行分析，查找存在的差距，并針對出現(xiàn)的問題進行難點攻關。讓學生參與進來，而不是讓教師始終是忙碌的“演講者”、“填鴨者”，并在這一過程中提高學生的自主學習能力、團結協(xié)作能力、交流實踐能力等多種能力，進而培育他們綜合素質(zhì)的提高，養(yǎng)成積極學習、樂于學習、善于學習的良好學習習慣。
3、注重靈活運用歸納、對比等多種手法綜合施策。
教師要善于在教學的具體實踐中提高英語語法的認識規(guī)律，通過歸納、對比等多種手法，進行精心解讀，細心解剖，盡心徹悟。例如在“定語從句中如何使用關系代詞和關系副詞作引導詞的用法”這一語法學習中，筆者是通下面三個句進行對比式教學的。
（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.
（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.
（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.
通過對比各個句子的結構特點，分析先行詞在定語從句中位置、作用與功能，從而讓學生理解透，進而真正掌握相關的語法規(guī)則，而不是死記硬背、囫圇吞棗般地強記這些語法，同時還可以提高學生的語感，為學生的全面發(fā)展打下基礎。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-050-01
一、高中英語語法教學的三種情形
1、教師過度強調(diào)語法知識點的講解，將一個個有聯(lián)系的知識點變成了枯燥的語法規(guī)則，只圍繞這教材上出現(xiàn)的語法就事論事地予以解說，有時，教師會舉例子來深化教學，但是這些例子多是教材資料上經(jīng)常出現(xiàn)的，沒有新意，同時，學生學習語法大多是教師講解完知識點就讓學生通過做練習的方式來加深印象，但是大量的語言訓練題既是減少了學生進行發(fā)散思維的機會，又不利于學生學習興趣的提高。使得語法教學效率較低，收獲不大。
2、英語教學一直都提倡淡化語法學習，降低學習難度，在這樣的形勢下，教師一般是將教材上涉及的語法知識明確指出，讓學生背誦這些重點句子。這樣的做法雖然有利于培養(yǎng)學生語感的形成，但是，也會造成學生基礎不牢固，只知其一不知其二，尤其是在書面表達時，問題更加嚴重，這樣是不利于學生的可持續(xù)發(fā)展的。
3、一些教師自身的語法知識不過關，對于語法教學的方式和理論掌握不透徹，導致教學時教師不自覺回避問題，同時，近幾年來，英語語法的教學研究也一直停滯不前，對于語法教學方面的理論和文章也較少，教師的各種評優(yōu)課、公開課也較少涉及到語法教學，這就使得教師對語法教學的研究有所忽略。
新課程改革到底還需不需要教授語法知識？答案是肯定的。語法是英語的精髓和血液，學生只有掌握了一定的語法規(guī)則，才能夠真正提高英語學習的能力，舉一反三，靈活運用英語。因此，我們當前的重點是放在思考如何改善我們的語法教學，使學生喜歡學習，樂于學習，主動學習。只有提高了學生學習語法的興趣，才能有效提高教學。
二、采用形式多樣的教學方式
高中生由于學習時間有限，不少學生學習語法采取不太合理。許多學生都是買來一本語法書，從頭看到尾，然后再做一些練習，往往是前面剛記憶了一個知識點，一輪題海戰(zhàn)術下來，更加糊里糊涂，知識點混雜在一起，感覺區(qū)別不大。因此，教師想要有效提高學生對于語法的理解，首先應當鞏固學生的基礎知識，將一些有聯(lián)系的知識點放在一起，去掉一些枝干末節(jié)，例如，對于時態(tài)的學習和從句的學習，教師可以將一般現(xiàn)在時和過去將來時放在一起，將主語從句、賓語從句及表語從句用相似的例句進行比較，將同位語從句和賓語從句的語法結構展示出來，這種方式不但可以把以前的知識點和現(xiàn)在的知識點做一個連接，為學生打牢基礎，而且，運用對比、歸納和總結的教學方式使得這些知識點放在一起，學生很容易看出這些知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學生的印象和記憶點。
三、將課堂還給學生
語法教學的目的不僅在于加深學生對英語知識點的掌握，而且意在進一步提高學生自主學習英語的水平，使其運用自如。這樣也就是說，我們教學的最終目標是學生能夠在平時生活和學習中用所學到的知識來獲得新的信息，更好更準確也用英語表達自己的所思所想。因此，我們的英語教學應當以學生為主體，改變以往的教師講解學生做筆記的方式，增加學生運用英語的頻率，為學生提供機會。教師應當減少講解時間，將課堂歸還給學生，只有學生通過自己的思考和思維的過濾，才能夠增加印象，將這些知識點變?yōu)樽约旱摹?/p>
四、進行中英文的文化對比
許多學生學不好英語的一個原因就在于他們習慣的用中文思維來翻譯和看待英語。例如英漢互譯，如果從中文思維來看待，就會產(chǎn)生語序的錯誤。可見，中文和語言在句法結構和修辭等方面存在不少區(qū)別。中英文的語法也存在相同和差異，都在主謂賓的位置上存在契合之處，但也有需要我們注意的地方，英語更加因此強調(diào)形合，定狀補語的位置就不再和中文有聯(lián)系。因此，在教學中，教師應適當加強一些外國的語言習慣和風俗民情的介紹，只有了解的中國和外國的文化差異，才能以更加科學地眼光看待語法，對于英語語法中的一些不解之處，才能產(chǎn)生認同感，并適當?shù)剡M行語法知識的正遷移，加深印象。
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000503
隨著新課程改革的不斷深入以及全國高考卷中單項選擇題的取消，不少中學英語教師有意識地弱化語法教學，認為過多強調(diào)語法違背了課改精神。實際上，新課程改革要求優(yōu)化語法，而非淡化。為了幫助學生進一步學好英語，高中英語教師應在教學中探索適合自己的語法教學方法，將初高中英語語法較好地銜接以實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，進而提高學生的英語成績，并為他們將來的英語學習打下扎實的基礎。
一、初高中英語語法比較
筆者所在學校為高級中學，學生統(tǒng)一使用人教新版英語教材，而他們在初中階段則使用外研社出版的英語教材。為了更好地進行對比與研究，現(xiàn)以表格形式列出初、高中教材語法項目。
從以上所列的初、高中英語語法項目，筆者注意到了兩者的區(qū)別。首先，從編排結構上看，初、高中教材語法內(nèi)容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生學習。但是初中教材有關時態(tài)的內(nèi)容分布相對零散，不夠集中。對于歸納概括能力不強的初中生而言，這樣的編排不利于他們學習和運用語法，掌握起來有一定難度。高中教材相近的知識內(nèi)容則相對集中在相鄰的幾個單元，且有循環(huán)復習，同時在主閱讀文章中含有大量相關語法點的句子。以定語從句為例，它分別出現(xiàn)在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識體系的構建就顯得較為完整且利于學生復習。
其次，語法項目內(nèi)容設置與要求不同。初中英語教材中的語法項目基礎性較強，主要是常見的詞法及句法結構，在語法內(nèi)容的表述上，只涉及一般的語法構成及基本應用。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語教材中的語法項目側重于復合句，對復合句的時態(tài)和句式有更多的語法要求，內(nèi)容更為復雜，往往在一個主項目上分出若干子項目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語教材中更為全面，不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。初高中英語教材對于語法知識掌握的要求有別。以定語從句為例，初中教材只在初三上學期出現(xiàn)，學生只需要掌握that， which， who， whose引導的定語從句以及“如果定語從句的引導詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內(nèi)容不多。但在高中教材中定語從句知識點用了3個單元學習新知，3個單元復習，學生不僅要掌握初中學過的定語從句知識，而且要掌握關系代詞（that， which， who 和whose）、關系副詞（when， where和why）以及限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別、用法及詳細規(guī)則。高中閱讀文章中出現(xiàn)大量定語從句，考卷中無論是語法填空還是短文改錯，定語從句都是必考內(nèi)容。
二、初高中英語語法教學銜接的技巧與方法
（一）尊重規(guī)律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識之間的聯(lián)系
高中英語教師應了解、熟悉現(xiàn)行初中教材以及各知識在教材中的分布，同時通過與初中英語教師溝通交流，了解他們的英語教學，尤其是語法教學，甚至深入初中課堂，觀摩學習。與此同時，教師應在學生步入高中時充分了解他們已有的語法知識和能力，以便在今后的教學中有所側重，有的放矢。在學生剛步入高中階段學習時，可集中進行語法銜接教學，采取講練結合的形式，從易到難，從基本的語法術語著手，先講句子成分，再講句子結構。
以筆者所帶的15級學生為例，通過有關調(diào)查問卷對學生進行摸底后，筆者首先講解構詞法，通過科學的方法幫助學生擴大詞匯量，進而從單詞過渡到常用句型，再從基本句型直接過渡到時態(tài)、語態(tài)。如此，學生能從詞法到句法形成一個系統(tǒng)的英語語法學習概念，為以后的學習打下扎實的基礎。對于句子結構，則先介紹句子成分。為了讓學生更好地掌握句子成分，筆者在執(zhí)教時先從中文句子成分說起，進而過渡到英語，并讓學生進行對比，找出差異。接著，幫助學生復習初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語句子結構的基礎。通過逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結合，并開展各種活動，盡量讓學生參與課堂。 學生積極參與的課堂才有生氣與活力，學生對新的知識也不再感到害怕。筆者再針對學生練習中的問題答疑解惑，做到重難點突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。
（二）教學中重視情感交流，加強學法指導
良好的開端是成功的一半。教師在與學生見面的第一堂課上應做足準備，給學生留下良好的第一印象。“親其師，信其道?！焙椭C、良好的師生關系是教育教學的重要前提。教師的一句話、一個微笑、一次面談，甚至一個鼓勵的眼神都可能讓學生感受到教師的關愛。愛屋及烏，學生會因喜愛英語教師而愛上英語。步入高中后，在新的起點，每一個學生都渴望進步，希望得到教師的關注與寵愛。作為英語教師，應在課堂上認真觀察學生的表現(xiàn)，課后通過作業(yè)以及談心了解學生的內(nèi)心，及時發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的問題與困惑并及時幫助解決。隨著相處時間的增多，教師便能慢慢融入學生中，進而構建良好的師生關系。
（三）方法指導不容忽視
“授人以魚，不如授人以漁?！备咧须A段知識容量大、難度增加，學生若依然沿用初中機械的學習方法，沒有靈活運用知識，漸漸地，便會失去學習的興趣。因此，在新學期的第一周，筆者會專門召開有關英語學習方法與技巧的學科主題班會，并邀請優(yōu)秀學長學姐介紹自己的英語學習方法與心得體會。此外，筆者會專門介紹有關記憶的規(guī)律與方法，特別是自己平時學習中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向學生介紹并強調(diào)中、英思維方式的差異等。“三人行，必有我?guī)煛保?鼓勵學生自己總結學習方法與解題技巧，或通過與同學交流將知識轉化為技能。科學高效的學習方法有助于學生從瑣碎的英語學習中解放出來。
（四）盡量提供真實語料，利用情境教學法教授語法
教師若將語法放在一定的語境中讓學生學習，效果比單純、機械教授好得多。如學習定語從句時筆者從學生耳熟能詳?shù)拿跃淙胧郑篕indness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學習，盡量舉簡單但典型又能給學生留下深刻印象的句子。在辨別關系代詞與關系副詞時筆者首先呈現(xiàn)一張本班教室的照片，進而給出兩個句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過比較分析學生較容易接受該知識點。在介紹關系代詞whose時，筆者給學生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個美麗的小女孩，她的名字叫作小薇?！睂W生對翻譯歌詞積極性高，進而通過句子轉變逐一呈現(xiàn)定語從句中所屬關系的不同表達。最后，通過對歌曲My Love的填詞練習再次復習定語從句。播放的次數(shù)多了，學生不僅會哼唱歌曲，還能較好地掌握定語從句。
又如學習虛擬語氣時，呈現(xiàn)基本規(guī)則后，筆者將學生按座位分成8個小組，然后給出4個句子讓學生進行句子接龍，并由接龍的最后一位學生上臺分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵學生充分發(fā)揮他們的想象力，尤其是領到“If I were Mr. Wang...”小組的學生所接的故事讓全班同學捧腹大笑。如此，學生既學到了語法，又對語法學習產(chǎn)生了興趣，可謂一石二鳥。
（五）充分利用多媒體，對知識進行歸納總結
人教新版高中英語教材語法部分采用分層次呈現(xiàn)、循環(huán)復習的編排方式，這對學生理解鞏固語法知識是有利的，但割裂了語法知識的內(nèi)在體系，不利于學生從整體上把握知識，因此，學完某個語法項目后，一定要幫助學生整合分散于各個單元的語法點，使其條理化、系統(tǒng)化。例如教授定語從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識點一目了然。歸納限制性定語從句與非限制性定語從句時，通過展示概念、例句、特點，幫助學生理解二者的區(qū)別。在學習時態(tài)時，以時間軸的方式呈現(xiàn)，軸上分別用past， now， tomorrow代表過去、現(xiàn)在與將來，以此為基礎延伸一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時及現(xiàn)在進行時、過去進行時、將來進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時等中學階段學習的各種時態(tài)，一目了然。通過逐一介紹、對比，輔以相P練習，并鼓勵學生自己總結其異同，學生便能很好地掌握中學階段的重點時態(tài)。教師注重語法的呈現(xiàn)和歸納有助于學生達到高考考試大綱語法方面“對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度”的要求。
（六）及時檢測，注重評價
布置、檢查和批閱作業(yè)是教師教學中的常規(guī)工作，做作業(yè)也是學生學習活動中必不可少的環(huán)節(jié)。它似橋梁，連著教師對教學效果的檢測與學生對教材內(nèi)容的鞏固。有針對性的、適量的英語作業(yè)有助于學生鞏固所學的知識，有效地對教材內(nèi)容進行延伸與拓展。設計題型應多樣靈活。例如，在學習完定語從句后筆者讓學生從自己所讀的文章中找出至少2個定語從句，并在課后將學生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發(fā)給學生，再次集中學習。當學生看到白紙上印有自己的名字時，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習加以鞏固。
積極、良好的評價應貫穿整個教學過程。恰當、積極的評價能激發(fā)學生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學生作業(yè)時，教師可將學生普遍存在的問題以及典型的錯誤歸納整理并進行分類講解，或針對個別學生的錯誤面對面輔導。輔導過程中教師可與學生共同探討存在問題的原因，教師要注意自己的態(tài)度與方式，因為處在青春期的學生會對教師的言行過于敏感，也許一個眼神、一句不經(jīng)意的話都會影響學生學習的積極性?？傊?，教師及時有效的評價及反饋能更好地促進學生的學習，也利于教師以后的教學，是師生教學相長的“催化劑”。
綜上，我們英語教師要在平時的課堂教學中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結，努力找到適合自己學生的有效的教學方法，使語法教學簡單化、生動化、效率最大化，幫助學生提高英語成績，實現(xiàn)初高中英語教學的順利過渡。
[參考文獻]
[1]劉慧瓊.新課程理念下的初高中英語語法銜接教學[J].英語教育，2011（10）.
一、高中英語語法教學的重要性
近三年來我省的英語高考試題已經(jīng)逐步由考記憶、考知識向考思維、考能力的方向轉變，極少有考查純語法知識方面的題目。因此，有些教師在教學過程中，會不自覺地弱化語法教學，認為只要多創(chuàng)設情境讓學生使用英語，就能讓學生學好并考好英語。但是，在非英語環(huán)境下進行英語教學，學生實踐和運用英語的機會相對較少，而高中英語教學旨在提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，所有這些都必須以詞匯為磚石，以語法為架構。只有在弄懂語法的基礎上，學生才能準確地使用英語，只有在使用英語的同時才能掌握語法知識。因此，我認為：英語語法是高中英語教學不可忽視的部分，掌握英語語法是迅速提高學生英語能力的必要手段。
二、高中基礎年段的語法教學策略
高中基礎年段的語法教學主要分兩個階段：第一階段是高一上半學期，這個階段的語法教學內(nèi)容是初高中英語語法的銜接，教學方法主要采用“詞匯墻”教學模式；第二階段從高一上學期期中考后至高二下學期結束，此階段的語法教學內(nèi)容是高中英語必修模塊和選修模塊所涉及的語法項目，教學方法是“詞匯墻”教學模式和“分―總―分”教學相結合。
1.語法銜接教學階段的教學策略
高一新生來自不同的初中，學生的英語水平參差不齊，語法基礎非常薄弱，大部分學生不能很快適應高中的英語學習。因此，學期伊始即著手做好初高中的英語銜接教學，尤其是語法銜接教學十分必要。
初高中語法銜接教學內(nèi)容以基礎語法為主，內(nèi)容包含名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、主謂一致、時態(tài)語態(tài)、簡單句的五種句型和并列句，它們是復合句、非謂語動詞、省略句、倒裝句、虛擬語氣等語法項目的基礎。學生基礎語法知識的扎實與否，決定著其高中英語學習和能力能否提高。此階段實施“詞匯墻”教學方法對于語法銜接教學具有事半功倍的效果。
所謂“詞匯墻”，就是把語言教學中出現(xiàn)的常用詞匯展示在教室的墻壁上或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并在教學中加以使用?！霸~匯墻教學法”是指在課堂教學活動中利用“詞匯墻”對學生進行讀、說、寫技能訓練的教學方法，具體可采用如下步驟：
（1）復習一個語法項目之后，由學習小組（4―6人）合作設計一版類似于手抄報的“墻紙”，掛在黑板兩旁的墻壁上。“墻紙”內(nèi)容、風格及其字體等的編排都由每組成員自行設計，原則是讓全班同學感興趣、容易記的語法規(guī)則，每條語法規(guī)則后必須配有相應的比較經(jīng)典的例句。
（2）要求學生在規(guī)定時間內(nèi)復習、背誦、靈活運用這些語法規(guī)則。
（3）課前五分鐘對復習過的語法知識進行考查。
“詞匯墻”教學法的引用，讓原本乏味的語法教學變得生動、活潑、有趣，學生樂于其中，并在動手、動腦和團隊合作中鞏固已學語法知識，為接下來的高中英語學習奠定堅實的語言和語法基礎。
2.高中英語模塊學習階段的教學策略
高中英語模塊學習分為必修模塊和選修模塊，模塊教學時段（模塊1―8）從高一上學期期中考到高二下學期完成。在此教學期間，要完成包括時態(tài)語態(tài)、形容詞和副詞、定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、強調(diào)句、情態(tài)動詞、虛擬語氣等語法項目的教學。這些語法分布在每個單元的教學中，此時的語法教學不宜單獨采用“詞匯墻教學法”。一是新的語法知識復雜，學生不容易理解；二是高中階段的新課文和新知識，學生需要記憶和掌握的東西很多，而語法學習本身就比較單調(diào)，如果像之前那樣讓學生背誦太多的語法知識和規(guī)則，學生就可能因記不住而喪失信心，學習熱情降低。因此，此時的語法教學策略運用“分―總―分”的形式進行，并與“詞匯墻”教學法相結合，即語法知識單項練習――語法規(guī)則匯總、歸納、記憶――錯題單項練習，再輔以“詞匯墻”語法集中學習。教學內(nèi)容針對性要強，所選題目與所學的內(nèi)容應一致，這樣既能讓學生鞏固所學的知識，又有利于提高學生的英語綜合運用能力。
三、高三總復習階段的語法教學策略
高三總復習階段的語法教學不可能如基礎年段那樣面面俱到。此時的語法教學應注重解決高考中的重點語法項目中存在的問題。所以，此階段的教學策略宜采用“題源”教學法?！邦}海之源”叫“題源”，即解決相同類型英語問題的表達形式。根據(jù)創(chuàng)造學的有關理論，“題源”可分解為三個部分：結構、關系和順序。這三個部分相互聯(lián)系、相互作用，構成了英語問題的整體。常言的“萬變不離其宗”的“宗”，就是題源本質(zhì)的含義?！邦}源”教學法分為問題溯源式和題源導流式。在實際教學中，我們常采用問題溯源式，這個源頭就是歷年的高考真題。與之前一樣，復習期間仍采用“詞匯墻”教學法強化學生的記憶和鞏固各個語法項目。所不同的是，“墻紙”的制作人以老師為主。高三學生的復習任務繁重，如果要求學生課外花時間去查找資料設計“墻紙”，就不免造成學生的學習負擔，他們也沒有這方面的材料，無法做得全面到位。這階段的復習僅靠“墻紙”是不夠的，還需要讓學生做相應的習題，做到精講多練。
四、結語
語法是對語言的規(guī)則性和不規(guī)則性所作的概括描述，語法作為語言的要素，是掌握語言的必要工具，也是整個英語教學的重要組成部分。教師在高中語法教學過程中，有責任發(fā)揮智慧，研究教學方法，大膽嘗試，精心設計教學過程，解決語法概念抽象難懂、語法規(guī)則枯燥難記和學生語法意識薄弱的問題，從而激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的合作意識、交流意識，取得最佳的教學效果。
二、學生學習語法存在的困難
首先，不少學生進入高中階段后，發(fā)現(xiàn)高中英語在各個方面都比初中英語難度加大很多，這個難度不僅僅在于文章篇幅變長、每個單元詞匯量加大、閱讀理解和完型等練習篇幅長且有難度等，更在于語法知識的掌握上。
三、分層教學在高中英語語法教學的運用及方法
即使是在同一個班級、同一位英語教師上課，學生對于英語語法的理解和吸收的速度和效率也是不同的。針對學生學習語法存在的困難和班級學生吸收知識的差異性，分層教學在高中英語語法的教學的運用是必要的。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)分對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。
（一）學生差異分層：把同一個班級的學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生，英語基礎扎實，成績優(yōu)秀，吸收知識快；B層次的學生，英語基礎一般，成績一般，理解力一般；C層次學生，英語基礎知識薄弱、零散，成績不理想，理解力有限。有了學生的分層，無論在教學策略、課堂提問還是作業(yè)布置方面，才可以更好地實現(xiàn)分層、因材施教，因此，學生差異的分層是分層教學的基礎。除了根據(jù)學生的成績分層，教師通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，可以將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互助形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間的人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。
（二）教學策略分層：在具體的英語語法教學過程中，教師首先要保證充分的備課，從而在知識的講解過程中，能明確所講知識的難易度、練習題的難易度。在講解過程中，對于簡單的知識點，要求全部同學都能掌握；對于中等難度的知識點，要求A和B層次的學生都能掌握，同時鼓勵C層次的學生嘗試掌握；對于難題，要求A層次學生掌握，同樣鼓勵B層次學生嘗試掌握。這樣一來，不同層次的學生心中會有數(shù)，哪些難度的知識點是他們所在的層次需要掌握的，從而提高上課的聽課效率，也避免了中下水平的學生，因為聽不懂難題而更加煩躁或抗拒英語語法的學習，達到“困難生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學效果。于此同時，由于高中英語語法的復雜性和多樣性，教師在備課時，為了讓學生更好地接受并吸收語法知識，應當盡量避免花太多的時間在難題或偏題上。對于學生存在成績和能力水平不平衡的情況，對語法的講解，應當主要面向大多數(shù)學生能夠接受的范圍內(nèi)。
（三）課堂提問分層：在課堂的提問環(huán)節(jié)，把難的問題給A層次學生回答，鼓勵他們把英語學透；把難度一般的問題給B層次學生，讓他們在學習過程中有所收獲；把簡單題目給C層次學生，培養(yǎng)他們的信心并盡量調(diào)動他們的學習積極性。
