時間：2023-06-05 08:44:20
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一、幼兒園教具運用存在的問題
1.先入為主，較少考慮兒幼兒的需要
教師在運用教具的過程中，一般總是在導入環(huán)節(jié)開始使用，他們使用教具，往往是為了激發(fā)幼兒的興趣，但是卻沒有考慮到兒童在遇到不懂的知識內(nèi)容時再運用道具，這樣，就忽視了幼兒的真正需求。
2.對教具依賴性大，主動性較差
教師在是否使用教具上出現(xiàn)了嚴重的分歧。教師認為因為課堂無法吸引幼兒的興趣，不得不使用教具，但是使用教具的過程中又會因為內(nèi)容主次不明而影響到效果。但是我們歸根結(jié)底能夠看到，教師在教具的運用中存在很大的依賴性。
3.聲像類教具運用不合理
教師在使用教具的過程中往往缺乏一定的變通與應對能力，使得教學過程不能更加適合集體教學活動的需要。有時面對突發(fā)問題顯得束手無策。
例如，在班會上教師運用課件講《勇敢的消防隊員》，已經(jīng)播放了半個多小時，教師才發(fā)現(xiàn)自己做得課件太長，只好都講完。長時間地看視頻，也給孩子帶來了一定的傷害。
二、改進幼兒園教具運用的建議
1.教師要重視教具的準備工作
教師在上課之前，要注重對教具的準備，要合理選擇課堂上所要使用的教具，針對課堂所講的內(nèi)容認真地進行。比如，教師在準備數(shù)學教學時就要提前準備好掛圖、木棒等教具，方便幼兒學習。
2.注意教具運用的時機和方法
教師要想真正能夠掌握教具運用的時機和方法，就需要教師充分掌握教具方面的知識。例如，教師在展示閱讀時，直接跳過倒數(shù)第二頁來展示最后一頁，通過這種方式激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。
3.提供教具的選擇空間
幼兒園要為教師提供充足的教具選擇空間，同時也能夠?qū)叹吆陀梅ㄟM行研究和改進。對于教具中不合理的用法要予以糾正和修改，教師在運用教具時要多加思考。
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086
語言是人際交往的重要媒介，語言能力是現(xiàn)代社會對人才發(fā)展提出的新要求。在課堂教學中，教學語言是教師進行知識傳遞的載體，提高學生知識與能力的重要前提條件。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，教師的語言作為影響學生心靈的工具是無法替代的?！庇纱丝梢姡處煈撜莆站珶挼慕虒W語言藝術(shù)，在課堂教學中對知識進行加工處理，化抽象為具體，化難為簡，將枯燥的內(nèi)容以精彩的教學語言展現(xiàn)為學生，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，增強學生的學習積極性，幫助學生掌握知識，提高能力，從而提高課堂教學效率。幼兒園教學是教育的初始階段，幼兒的身心特征使得他們不具備主動獲取有效知識的能力，因此，幼兒園的孩子對教師的教學語言有較強的依賴性，教師通過教學語言與幼兒溝通、傳遞知識、建立感情。
幼兒園的教學對象和教學特點決定了幼兒教師具備掌握高效科學的教學語言，才能在教學過程中幫助幼兒快速有效地掌握知識，激發(fā)幼兒的學習興趣與積極心，使幼兒在教學活動中獲得樂趣，促進幼兒的健康成長與全面發(fā)展，引導他們樹立正確的人生觀與價值觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的人生發(fā)展打下堅實的基礎。
一、教學語言要生動形象，體現(xiàn)兒童化特點
教學語言是教學活動的重要組成部分，是教師在課堂上傳遞知識、培養(yǎng)能力的重要載體，幼兒園教學的特殊性使得教師更要加強自己的語言功底，提高自己運用教學語言的能力?，F(xiàn)階段我國教育的重心是中小學階段的課程改革，對幼兒園教學的關注不夠，導致幼兒園教學出現(xiàn)課堂教學秩序混亂、教師素質(zhì)不高、幼兒學習素質(zhì)低下等現(xiàn)象，許多幼兒教師對自己的工作性質(zhì)缺乏正確的認識，認為幼兒園教學就是看管幼兒，并沒有從教育的目的出發(fā)，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的學習習慣。許多教師在進行幼兒園課程教學時，對幼兒的學習能力缺乏正確的認識，在講解某一內(nèi)容時照本宣科，完全不考慮幼兒的學習狀態(tài)，多次反復運用枯燥單一的語言進行內(nèi)容講授，以此來達到幼兒掌握消化新知識的教學任務。這種教學方式是不科學的，如果長期堅持這種教學模式，勢必會導致幼兒園課堂教學效率低下，幼兒既不能有效地獲得知識，更會對幼兒園學習生活產(chǎn)生厭倦心理，甚至因此而產(chǎn)生厭學心理。針對這種情況，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，從幼兒園教學的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新改革教學語言，用幼兒喜聞樂見的教學語言進行知識傳授。
幼兒園的教學對象是年齡3—6歲的兒童，這一階段的幼兒由于身心發(fā)育不成熟，對生活與學習缺乏經(jīng)驗，不具備主動學習的能力，對外界事物的認識主要是依靠感官系統(tǒng)，這就決定了幼兒對生動具象的事物有著較為強烈的學習欲望和探索興趣。針對幼兒這一心理特征和學習發(fā)展規(guī)律，教師必須要調(diào)整自己的教學語言，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀，在進行幼兒園課堂教學時，尤其是課堂講授時要盡可能采用生動形象的語言，貼近幼兒的心理特點，體現(xiàn)幼兒園教學語言的兒童化特點。教學語言的生動形象意味著教師在進行課堂內(nèi)容講授時，盡可能避免使用具有抽象意義的字詞句，從幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過對他們所熟知的具象事物的描述來達到理解教材新知識與內(nèi)容的目的。
教學語言的兒童化是幼兒園教師語言能力的基本要求，在教學實踐中具體表現(xiàn)為字詞簡單易懂、句子短小簡練、語法結(jié)構(gòu)簡單、多用疊詞語氣詞、語調(diào)生動等，便于幼兒接受，幫助幼兒掌握理解新的教學內(nèi)容。這就要求教師必須認真做好備課工作，充分解讀教材內(nèi)容，將一些抽象難懂的語言轉(zhuǎn)化成生動形象的語言，在課堂教學講授過程中充分體現(xiàn)語言的兒童化特點，幫助幼兒在獲得知識的同時體會到學習的樂趣。
二、教學語言的規(guī)范性
由于幼兒園的教學對象是學齡前的兒童，所以教師在進行課堂教學時必須從幼兒的心理出發(fā)，教學語言盡可能傾向兒童化、低齡化，充分貼近幼兒的學習發(fā)展水平，保證幼兒能夠在課堂上理解知識并且以此來激發(fā)他們主動學習的積極性，但教學語言的兒童化并不意味幼兒教師教育語言的隨意性，教學活動始終是以教學對象有效獲取知識為目標，幼兒園教學也不例外，這就要求教師在進行課堂教學時要保證教學語言的規(guī)范性與科學性。在應試教育的背景下，幼兒教育一直得不到應有的重視與關注，使得許多幼兒教師在進行課堂教學時，教學語言缺乏創(chuàng)新，用語不規(guī)范，使得許多幼兒長期以來都接受錯誤的知識傳輸，不利于幼兒以后的學習生活。
幼兒園是教育的開始階段，幼兒教學對人的一生都起著至關重要的作用，有些知識與習慣一旦形成，就是永久性的，因此，教師必須要重視幼兒課堂教學質(zhì)量，在教學過程中運用規(guī)范的教學語言，為幼兒樹立正確的榜樣示范，引導幼兒從小養(yǎng)成正確良好的學習習慣。根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，幼兒園階段是語言發(fā)展的最佳時期，教師如果能夠在課堂上以規(guī)范化的教學語言進行知識講授，就能夠在無形中影響幼兒的語言學習，使幼兒自覺主動模仿教師的語言，從而在模仿中發(fā)展幼兒的語言天賦，為幼兒以后的語言發(fā)展打下良好的基礎。
三、多使用鼓勵性教學語言
我鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課活動分為兩個階段。第一階段為初賽階段，從10月16日開始至11月30日結(jié)束，以校（園）為單位，由各校教導處（保教處）具體組織，舉行匯報課、示范課和優(yōu)質(zhì)課賽講活動。第一階段活動結(jié)束，各校（園）共推薦了9名教師參與全鎮(zhèn)第二階段復賽階段賽講活動。中心校分別成立了由張加印、韓昌軍、王瑞、孟善釗、趙菲組成的小學優(yōu)質(zhì)課賽講評委和由孟善釗、趙菲、葛蘇云組成的幼兒園賽講評委，于12月7日和12月13日分別開展了小學和幼兒園優(yōu)質(zhì)課賽講活動，最終確定了3名小學教師和1名幼兒園教師參加縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評。
二、取得的成績
1、領導重視，組織有序
中心校非常重視優(yōu)質(zhì)課活動的開展，校長朱桂林同志就小學幼兒園開展優(yōu)質(zhì)課活動專門在校園長會上進行了安排部署，下發(fā)了《關于開展全鎮(zhèn)小學幼兒園優(yōu)質(zhì)課聽評活動的通知》，要求全體小學幼兒園教師以求真務實的態(tài)度，報著學習研究的心態(tài)，以提高教學質(zhì)量為目標，積極開展課程改革，扎實推進教學研究，努力在教材上下功夫，在課堂上想辦法，在課改上花力氣。以校園為單位，所有科任教師人人上好一節(jié)高標準、高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課，以此帶動全鎮(zhèn)教師學習、研究、提升。各校園按照中心校的安排部署，結(jié)合單位實際，分別制訂了本單位優(yōu)質(zhì)課賽講活動安排，為了不影響學校正常教學秩序，又能使學校全體教師參加聽課學習，賽講課活動均利用早讀、午自習或活動課時間進行，安排扎實，要求具體，不走過程，為本次優(yōu)質(zhì)課賽講活動第一階段的正常開展提供了可靠保證。
各校園賽講結(jié)束后，按照中心校安排，由中心校成立評委對各校園推薦上報的9名賽講優(yōu)勝者，以巖屋小學學生和巖屋幼兒園幼兒為授課對象，參賽教師集中講課，各評委成員按照《鎮(zhèn)安縣中小學優(yōu)質(zhì)課教師評選活動課堂教學評分標準》和《鎮(zhèn)安縣幼兒園優(yōu)質(zhì)課賽講課堂教學量化表》公正打分，去掉最高分和最低分求平均分記入選手個人單項得分，合計排名，根據(jù)成績高低評選出前3名小學教師和1名幼兒園教師參加縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評。第二階段復賽活動中，中心校校長朱桂林同志全程參與，深入課堂聽課，課后廣泛與參賽老師交流，研究教材，研討教法，肯定成績，指出不足，指點迷津。領導的重視和參與為為本次優(yōu)質(zhì)課賽講活動的有序開展提供了強有力的保障。
2、活動扎實，效果明顯
活動期間，許多教師堅持聽課，跨學科聽，給每位講課的教師以極大的鼓舞。由于教師們及早準備，精心設計。所以，每堂課，相對上課教師自身而言，不論是目標設定、課程資源利用、學習情境創(chuàng)設，還是教學過程的調(diào)控、課堂氣氛的營造等方面都有一個極大的跨越。本次活動從教師的主導作用（教師行為）（即“教學目標、教學設計、教學方法、教學效果”）和落實學生的主體地位（學生行為）（即“學習目標、學習過程、學習效果”），這兩方面充分說明我們老師通過學習，對新課程有了更全面的認識和深入的理解。明白了該教什么，從什么方向去教；正因為教師制定的目標是合符課程標準和學生實際的，營造了寬松、融洽的課堂氛圍，所以學生樂學，積極主動參與教學活動，師生之間互為影響，彼此精神飽滿，課堂充滿激情。通過優(yōu)質(zhì)課活動的開展，激發(fā)了教師研究教學的工作熱情，提升了教師課堂教學能力。
3、認真審核，推薦上報
為保證落實縣教研室《鎮(zhèn)安縣關于開展2017年中小學幼兒園優(yōu)質(zhì)課賽講的通知》精神不走樣，根據(jù)大坪鎮(zhèn)中心?！凹新犝n、組織篩選”所確定的4名鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課教師，按照“縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評教師條件”，結(jié)合任教年限，經(jīng)中心校認真審核，決定推薦上報大坪鎮(zhèn)鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課教師祁麟、魏婷婷、陳衍丹、何曼四位同志參加縣優(yōu)質(zhì)課聯(lián)評。
三、存在的不足和建議
教學是遺憾的藝術(shù)。每位教師相對以前都有一個很大的跨越，但我們離新課程的要求還有很大差距。我們在理念上，認識上基本到位，但在操作層面，還有很多事值得我們?nèi)プ觥＞C合起來主要體現(xiàn)在：教學目標的確定和達成、對課程資源的處理、教學過程調(diào)控、學生參與活動的實效性、解決問題的靈活性。這五個方面無一不對教師素質(zhì)提出了更高的要求。我們教師還不能以學定教、以學導教，還沒有走出教教材，不習慣用教材教，缺乏對教材的重組的能力、缺乏靈活開發(fā)教學資源的能力；在課堂上習慣于按教案上課，受事先設定框框的約束，缺乏解決問題的靈活性，對課堂的駕馭能力、調(diào)控能力不強，導致在課堂上放開了而收不攏、導致教學目標達成度低、導致學生參與活動的深度與廣度不夠。
針對以上不足提出以下幾方面建議：
1、提升教師的基本功。教師的基本功尚需錘煉。一是提升語言基本功。我們教師節(jié)在課堂上要能流暢地運用普通話進行教學（同時把握好語調(diào)及語速），語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語??；二是提升朗讀基本功。特別是語文教師要能正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；三是提升板書基本功。教師節(jié)要寫字正確、工整、熟練；四是優(yōu)化課堂“預設”與“生成”的處理。
2、還學科教學本來的味道。課堂教學要實實在在，無論運用什么模式，怎么創(chuàng)新、怎么熱鬧，但最終的結(jié)果要是沉甸甸的，必須讓學生有真實的收獲。課堂是學生生命成長的地方，通過這一課的學習，讓學生在知識、能力、情感態(tài)度上有一些提升。不要因為要學習某種教學模式，而忽略了學生獨立的思考、體會和感悟，一味的追求合作交流和展示；也不要為了學科間所謂的“融通”，而讓語文課不再像語文課、品德課不像品德課。
根據(jù)家長委員會工作精神，我園采用家長推薦、自愿報名、幼兒園審核、家委會選舉通過的方法產(chǎn)生本年度的三級家長委員會。今年我們南北兩園的園級家委會成員是由各班推薦、家長自愿、行政審議通過，由家長代表40人和教師代表4人組成，各設立家委會主席一名，家委會副主任2名，全面負責家長委員會工作的開展。通過會議建立了新一屆教育實驗幼兒園家委會成員，形成制度；家委會成員參與學習科學發(fā)展觀家長座談活動；家委會成員組織全體家長對我園工作進行年度測評。
二、家委會參與管理、共謀發(fā)展。
家長委員會是代表全園家長參與幼兒園民主管理，加強幼兒園與家庭、社區(qū)三聯(lián)動教育工作的組織。因此，我們幼兒園在組織各項活動時，我們的家委會代表積極參與。我園充分發(fā)揮幼兒家長的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，一年來堅持執(zhí)行家委會駐園辦公制度。家長們通過聽課、巡視校園、檢查幼兒伙食質(zhì)量、與園管理層交流等環(huán)節(jié)了解幼兒園管理的方方面面，家委會提出校園環(huán)境和幼兒生活設施的整改意見，指出幼兒園管理存在的不安全隱患，對課堂教學的建設性意見也都一一通過反饋得到解決。在全面落實科學發(fā)展活動中，我園組織園級家委會全體成員與教師代表、保育員一起學習相關科學發(fā)展觀精神，針對教師、保育員隊伍現(xiàn)狀和幼兒全面發(fā)展情況兩個問題與家委會成員進行了座談，家委會成員對此提出了許多操作性強、針對性明確的意見和建議，園領導將以此作為以后改進工作的重點。家委會成員參與幼兒園年終考核工作。到期末家委會成員能主動參與到對幼兒園的考核工作之中，提出寶貴的建議。
三、充分發(fā)揮家長幼兒園的指導作用
本年度我們繼續(xù)做好家長開放日活動，拓寬家長幼兒園的學習和活動途徑，讓家長從多方面了解幼兒園工作，幼兒園建立了每周一次的園長接待日，堅持了每學期一次的家長開放日，每學期一次的家長期末匯報會以及六一、圣誕親子活動，讓家長走進幼兒園、走進課堂、走進活動之中，使家長在了解幼兒園教育教
學管理的過程中形成教育共識、管理共識，達到幼兒園工作與家庭教育的良好溝通。
1 教師教育理念不到位
目前農(nóng)村幼兒教師一般教學中只注重知識技能的傳授，不重視能力的培養(yǎng)，簡單的重復是基本的教學方式。如幼兒學習歌曲時，教師一句一句教，幼兒反反復復一句一句學，而沒有讓幼兒整體感受音樂的優(yōu)美。
2 教師教育駕馭能力有限
課堂教學形式單一，一般采用接受式學習，即教師講幼兒聽。語言不夠精彩，對于幼兒回答不能較好的回應，課堂上幼兒常常處于被動狀態(tài)。也存在不能把握教學目標和重點，對課堂上出現(xiàn)幼兒過于興奮或是教師意料之外的問題時，教師缺乏教育機智，要么忽略問題，要么以教師的權(quán)威簡單粗暴加以制止。
3 教師缺乏思考和學習能力
農(nóng)村幼兒園教后反思執(zhí)行不到位，即便是有要求，也質(zhì)量不高，籠統(tǒng)話、套話多，較為簡單。
為了提高教師的課堂教學能力，通過實踐我們覺得應該在以下幾方面做出探索。
3.1 引領教師向書本學習，豐富教師的思想力。
讀書使人進步。李季媚教授說，幼兒教師要想博得職業(yè)尊嚴，只有設法成為有思想的人。而有思想來自實踐和反思，來自讀書學習。為此，我們開展了全園共讀、小組漂流和自主閱讀等相結(jié)合的讀書活動。開學初，園里針對本園教師的發(fā)展需要確定共讀書目，然后制定出全園共讀計劃。每周教研活動時間，我們也安排幼教雜志上的文章選讀，并開展讀后感討論。讀書漂流是就一本專業(yè)書，每周漂到一位教師處，教師閱讀理解后向年級組教師進行介紹。讀書培訓活動不僅豐富了教師的理論水平，也提升了教師的專業(yè)性。
3.2 引領教師觀摩優(yōu)質(zhì)課碟片，領略名師的教學風采。
在名師的課堂上，我們常常看到課上得非常有趣。幼兒帶著一種高漲和激動的情緒參與到學習中，對所學的內(nèi)容感興趣，積極思考，大膽表達。農(nóng)村幼兒教師受區(qū)域偏遠和經(jīng)濟發(fā)展滯后因素的制約很難接觸到名師，名師課堂碟片觀摩就是一個很好的替代方式，教師一邊觀摩一邊記錄，然后分成小組評課議課。評議課堂的形式促使教師必須仔細聽，認真記，先反思，再交流。教師的評課不是對教學活動簡單稱好，要能從執(zhí)教者的教學策略、幼兒的表現(xiàn)、師幼間的互動等方面說出自己的思考。"觀摩名師"能讓教師學到很多課堂教學的技巧和先進的理念，名師課堂開闊了教師的視野，拓展了教師設計課堂教學的思路，也能出高徒。
3.3 引領教師同伴互助，汲取同伴的智慧。
3.3.1 隨堂聽課。
隨堂聽課，是講課者和聽課者共同成長的大舞臺。具體執(zhí)行量化，新手教師每學期至少聽課25節(jié)，觀摩兩次半日活動。其他教師每學期隨堂聽課不少于15節(jié)。在聽課和觀摩中認真聽、認真記，向教師學習、向幼兒學習，取長補短，共同成長。
3.3.2 開展師徒結(jié)對活動。
師徒結(jié)對是同伴互助的另一種形式，我們從園內(nèi)挑選出一批業(yè)務能力較強的教師，聘請她們?yōu)閹煾?，進行結(jié)對。在師徒結(jié)對計劃中開展互相聽課、評課、設計課等活動，師傅盡職盡責指導，徒弟謙虛謹慎學習，共同成長。
4 引領教師開展課堂教學研究，激發(fā)教師的內(nèi)在動力
教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。從這點上講，教研活動就是教師課堂能力提升的重要途徑。
4.1 教學案例剖析研討活動。我們精心選擇優(yōu)秀的教學活動案例，組織教師學習并進行研討活動。有時對一節(jié)課進行評析，有時只對一個環(huán)節(jié)進行討論。如：在應彩云老師的"捕小魚"教學活動中，有一個幼兒硬是躺在地上不肯起來，還說自己是死魚。在這一環(huán)節(jié)我們讓老師在不知答案的情況下討論：如果是你，你會怎么處理。老師們感到為難，有人說：就告訴他不能躺在這兒。這么說合理嗎？這時我們再來看看應老師是怎么處理的，應老師說：哎呀，這兒有一條死魚，我得把它舀到池塘外邊。游戲化的語言讓游戲還在繼續(xù)，"死魚"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用權(quán)威語言帶來的尷尬，課堂的精彩需要教師具有豐富的語言語言駕馭能力和技巧。
一、多媒體技術(shù)應用到科學教學中
學習興趣有助于豐富幼兒的知識經(jīng)驗，獲得知識，拓寬眼界，起著非常重要的推動作用。幼兒好奇心強，感到新生事物有自然的親近，99%的幼兒傾向教師使用計算機進行輔助教學，主要原因是自多媒體計算機具有強大的功能，如流暢清晰的畫面，豐富多彩的視覺沖擊等，和幼兒的認知規(guī)律相符，無形中彰顯了教學魅力，激發(fā)了幼兒的學習興趣，明顯改善了教學質(zhì)量。多媒體技術(shù)結(jié)合光、色、聲、和形律為一體，使教學情境和學習環(huán)境靈活多變、形象生動，虛實結(jié)合，模擬了現(xiàn)實世界中存在的事物，將生活物景再次呈現(xiàn)出來，使枯乏的知識趣味化，抽象知識形象化，變靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓許多原本不可能存在的事物變得具體形象，營造輕松、和諧的學習氛圍，激起幼兒頭腦的潛意識，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，讓幼兒在無形中將全身心投入到教學活動中。
二、多媒體技術(shù)應用到語言教學中
教師要為幼兒構(gòu)建語言學習樂園，其中，人的因素起著主要的作用。課堂主體是教師和幼兒，此外，教師和幼兒之間擔當?shù)慕巧退幍娜穗H關系也是課堂教學的主體。教師在傳統(tǒng)的課堂授課中主導整個教學，設計教學策略，傳授教學內(nèi)容，評價學習效果。所以，教師要打破原有的教學觀念，尊重幼兒的主體地位，避免因幼兒畏懼而產(chǎn)生恐懼心理，調(diào)動幼兒的積極參與性，讓幼兒發(fā)表自己的意見和建議，營造一種活躍的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師將知識傳授給幼兒，有著較高的地位，幼兒不敢隨意打破這種局面，是一種封閉式的教學，無法調(diào)動幼兒的自主性和主動性。如今，教師可以將多媒體技術(shù)應用到幼兒課堂教學中，讓幼兒扮演其中的角色，同時利用在課件的背景、音樂、人文資料創(chuàng)設課堂表演的氛圍。在這種情況下，教師充當幼兒的朋友，師生交流增多、相互聯(lián)系，進一步提高了教師和幼兒的人氣。語言是一門藝術(shù)，在傳統(tǒng)課堂授課中，教師用一張嘴、一支粉筆、一塊黑板教學，幼兒無法真正感受語言的真正魅力，然而教師使用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代科技引進課堂教學中，完善了學習內(nèi)容，讓幼兒更愿意和樂意學，提高了幼兒的記憶能力，培養(yǎng)了幼兒的表達能力和創(chuàng)造能力等。興趣是學習最根本的動力，沒有興趣也便沒有自主、自覺、主動可言。在語言課的教學中，教師受到作者所處的時代、背景和空間及教材課文的限制，不利于幼兒生活經(jīng)驗的獲得，使幼兒不具有時間和空間概念。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學無法為幼兒營造逼真的教學環(huán)境，調(diào)動不起幼兒的學習興趣。隨著多媒體技術(shù)的使用，幼兒能夠體驗到壯麗的自然景觀，內(nèi)心感到非常愉悅，目睹了現(xiàn)實世界中沒有機會接觸到的景觀，幼兒們拍著手表示非常高興，不禁發(fā)出感慨，自然景觀真壯麗啊!課堂教學調(diào)動了幼兒的感官，主動投入到課本學習中，活躍了課堂學習氛圍。教學如何突破難題是一直以來教師非常關注的一個話題。隨者多媒體技術(shù)的使用，幼兒在學習中自然而然地悟出了其中的道理，就是人類一定要愛護自然，這樣課堂教學的難點得到了有效解決。在傳統(tǒng)的課堂教學中，幼兒主要通過自己的視覺感官進行學習，自從運用了多媒體技術(shù)，幼兒的各種感官得到了有效調(diào)動，使課堂教學變得豐富多彩，記憶效果十分理想。
三、多媒體技術(shù)應用到健康教學中
教師經(jīng)常不重視健康領域。多媒體集成性很強大，能結(jié)合眾多不同類型的媒體資料，如圖形、圖象、聲音等，且能交互和綜合處理大量的信息，使用起來更為方便。它沒有時間和空間的限制，將抽象的事物具體化，將無形的東西形象化，使肉眼不容易看到的東西，變得清晰可見，進一步增強了教育的表現(xiàn)力，集中了幼兒的注意力，同時也協(xié)調(diào)了幼兒的多種感官。如在幼兒教育開展的健康活動《無處不在的細菌》中，通過多媒體放映的方式，幼兒可以近距離地了解和感受細菌的外形特征及繁殖速度，知道了細菌對人體帶來的傷害，同時也明白到細菌是無處不在。多媒體教學方法的使用，樹立了幼兒飯前便后洗手的意識。
四、結(jié)束語
當前，多美媒體應用到幼兒園教育的領域非常廣泛，另外，像幼兒美術(shù)和音樂教學領域等都有滲透，有助于調(diào)動幼兒的活動性和參與性。多媒體的開發(fā)和使用，將極大推進幼兒現(xiàn)代化教學，能解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，對優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學具有十分重要的現(xiàn)實意義，將提升課堂教學質(zhì)量，收到較高教學效益，對提升幼兒的全面素質(zhì)具有非常重要意義，產(chǎn)生了巨大的影響。不可否認，隨著多媒體教學技術(shù)的發(fā)展，其應用領域?qū)⑦M一步拓寬，有助于提升幼兒教育水平，是一項先進的教學技術(shù)。當然，多媒體技術(shù)應用到幼兒教學中難免會出現(xiàn)一些問題，需要相關教學人員及時解決，但是前景是廣闊的。
參考文獻:
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深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻把握《綱要》精髓，強化服務意識，規(guī)范各項管理，加強理論學習與實踐研究。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，自覺創(chuàng)造與個體生命相和諧、相一致的教育;通過課程實施和課題研究提升教學效益，促使幼兒、教師、幼兒園的持續(xù)發(fā)展。牢固樹立以人為本的管理觀念，將最科學的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個環(huán)節(jié)，做到四個新：教育觀念不斷更新、現(xiàn)實生活不斷創(chuàng)新、思想觀念不斷立新、與時俱進不斷求新。
二、工作目標
(一)深入學習《幼兒園教育指導綱要》，圍繞課程目標的建構(gòu)與落實，加強研討，強化幼兒一日活動管理，提高幼兒來園活動質(zhì)量。
(二)加強師資隊伍建設，引領全體教師敬業(yè)愛崗，勤奮工作，提高他們職業(yè)道德水平，樹立我園教師的良好形象。加強教師業(yè)務素質(zhì)的培訓、培養(yǎng)，促進教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有明顯地提高。
(三)以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動內(nèi)容，強化幼兒日常行為規(guī)范，科學規(guī)范的開展好區(qū)域活動。
(四)廣泛聽取家長建議，努力探索家教指導的途徑與方法，不斷提高家長工作的質(zhì)量，辦好家長學校，爭創(chuàng)優(yōu)秀家長學校。
(五)有計劃地改進園舍設施，為幼兒創(chuàng)設良好的學習、生活條件，逐步提高幼兒園硬件設施的質(zhì)量,努力爭創(chuàng)市級示范幼兒園。
(六)樹立正確的健康觀念，加強健康教育，保證幼兒安全。
(七)在園內(nèi)開展各項競賽活動，積極爭取參加市區(qū)級各類競賽。
三、主要工作
(一)加強師德建設，全面提高教師素質(zhì)
1、利用每周一的政治學習和業(yè)務學習，加強師德教育。加強對教師愛崗敬業(yè)的教育，當好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，以關懷、尊重的態(tài)度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。
2、鼓勵教師利用業(yè)余時間進修提高學歷，給自己充電。建議教師經(jīng)常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育研究》等幼兒雜志，加強對園本課程的研究。鼓勵教師經(jīng)常上教育網(wǎng)，不斷吸收新信息。
(二)加強教學常規(guī)管理工作，創(chuàng)園本特色教學
1、加強園內(nèi)一日活動管理，培養(yǎng)幼兒生活、學習、戶外活動好常規(guī)。根據(jù)常規(guī)目標研討常規(guī)訓練的措施與方法，班級開展常規(guī)競賽評比。
2、嚴格教學常規(guī)管理，每月進行一次教學常規(guī)檢查，對教師的備、教、輔、改、評、家園聯(lián)系等各個環(huán)節(jié)進行細致檢查，確保教學常規(guī)的落實。
3、立足幼兒園實際開展園本教研，不斷摸索與研發(fā)具有本園特色的課程。針對教師在特色教學實踐中的問題，邀請專家來園進行指導、引領，不斷提升教師教育水平。
4、科學規(guī)范的開展區(qū)域活動。
5、開展教師專業(yè)能力競賽活動。(彈、唱、跳、畫、講)
(三)加強教科研工作，積極構(gòu)建園本課程
1、教科研是教育的先導，是提高保教質(zhì)量的關鍵，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的根本的保證。本學期將扎扎實實抓課題教研，在“研“字上下功夫，實實在在地研究課堂教學微觀領域經(jīng)常面臨的問題。
2、繼續(xù)進行幼兒園課程改革，積極構(gòu)建體現(xiàn)園本特色并能促進幼兒發(fā)展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學觀摩研討活動，定期交流教改經(jīng)驗，解決教師日常教學中存在實際問題。
3、教研活動要有實效性，要緊緊圍繞問題的產(chǎn)生如何解決問題反思教研活動過程等，在內(nèi)容上要形成專題化、系列化;在形式上要推動全員參與和全員輪流主講制。每兩周進行一次，每次有一個主題，展開討論。爭取機會組織教師參觀先進幼兒園，擴大教師的視野，抓住到外地及本市各園的聽課機會，加強學習，逐步提高教師的教育教學水平。
4、積極參加省、市、區(qū)幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育活動案例等評比活動。平時班與班之間進行互相聽課評課活動，并與家長開放日活動緊密結(jié)合起來，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)加強衛(wèi)生保健工作，要求班班創(chuàng)建平安班級，保證幼兒在園的安全。
1、期初，做好新生和插班生的體檢工作及《預防接種證》的驗印上收工作。做好感冒的預防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進行嚴格的清洗和消毒，保持園內(nèi)整潔，室內(nèi)經(jīng)常通風，通過《家長園地》向家長宣傳預防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥等各種相關表冊記錄。
2、組織教師重溫《幼兒教師職責》、《保育員職責》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條例》等制度，強化教工的工作責任心，嚴格做到上崗到位，發(fā)現(xiàn)問題及時報告和處理，認真做好早、晚班的護導工作，巡視幼兒安全，確保幼兒在園和接送的安全。
3、嚴格按照幼教機構(gòu)衛(wèi)生保健工作的要求，規(guī)范各項衛(wèi)生保健工作，健全完善衛(wèi)生保健制度、迎接市婦幼保健所對我園衛(wèi)生保健檢查驗收。
4、制訂科學合理、營養(yǎng)豐富的幼兒食譜，督促炊事人員遵章辦事，嚴把食品衛(wèi)生關。根據(jù)上級部門的要求，繼續(xù)做好午餐24小時留樣工作，嚴防餐飲事故的發(fā)生。
(四)樹立全心全意為家長服務的意識，切切實實做好家長工作。
1、新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與。”在工作中教師應以平等的態(tài)度喚醒家長的主人翁意識，激發(fā)家長主動參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻計獻策，使幼兒園與家庭融為一體。
2、開學初，根據(jù)本班幼兒的實際情況，及時召開家長會。十月份向家長開放半日活動及區(qū)角活動，展示幼兒在園活動情況。各班設立“家長信箱”，積極采納家長的好建議。以電話聯(lián)系、家訪等多種形式繼續(xù)開展好家訪活動。
3、每周據(jù)實填寫《家園聯(lián)系本》，辦好“家長園地”，及時跟家長溝通，讓家長了解幼兒園的教學進度及活動安排，了解幼兒在園表現(xiàn)，做到家園共育。
四、具體安排
八月份
1、整理幼兒園內(nèi)外環(huán)境，各班重新布置幼兒室內(nèi)活動環(huán)境。
2、完成園務工作計劃，班級、部門工作計劃及各班教育教學階段計劃。
3、組織全體教職工學習《幼兒園指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》、《三六歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園考核制度》等相關法律法規(guī)。
4、報名工作。
九月份
1、熱情接待幼兒，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助新生盡快適應幼兒園生活，教師嚴格執(zhí)行《幼兒一日活動作息時間表》，強化常規(guī)訓練，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣、衛(wèi)生習慣。
2、建好幼兒的個人檔案袋。
3、召開新學期家長會，重組家長委員會。
4、組織教師、幼兒學習新操。
十月份
1、開展“我愛祖國”主題系列教育活動。
2、各班進行區(qū)角環(huán)境布置的更新，創(chuàng)設良好的教學輔助學習環(huán)境。
3、半日活動開放周暨區(qū)域活動展示活動活動。
4、幼兒園秋季體檢。
十一月
1、秋季親子趣味運動會。
2、開展家長學校學習科學育兒交流會。
3、組織教師圍繞“園本課程的主題”進行討論探索。
十二月
1、“迎新年”親子游藝活動
2、教師專業(yè)能力競賽(彈、唱、跳、畫、講)
3、幼兒學期末體檢。
2016年元月
1、期末教學展示活動。
2、進行教師“教育工作反思”筆記交流會。
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業(yè)迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發(fā)展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發(fā)展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。
二、典型引領，發(fā)揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發(fā)展
幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發(fā)展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產(chǎn)生等，并且關注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質(zhì)量。
三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發(fā)展
幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經(jīng)驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規(guī)律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發(fā)展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅(qū)動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結(jié)，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實際需要，著力提高農(nóng)村教師的學科教學能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學活動設計與實施：內(nèi)容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學設計；
③聽課、評課方式方法；
④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學教師現(xiàn)場教學、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結(jié)合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構(gòu)、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學教師對送教下鄉(xiāng)培訓工作進行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
中職學校學前教育專業(yè)體育課教學的目的是為幼兒園培養(yǎng)全能型的幼兒教師。為增強學生實踐技能,讓他們更好地適應將來工作需要,采取相應措施,將體育課程教學內(nèi)容與幼兒園課外體育活動對接是必要的。但一些任課老師不注重該問題,教學策略不當,制約學生實踐技能提升,對他們今后的工作也可能產(chǎn)生不利影響,需要采取措施改進和完善。
1學前教育專業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動對接的意義
教學中采取有效策略,將中職體育教學與幼兒園課外體育活動聯(lián)系起來,實現(xiàn)二者對接具有積極作用,主要表現(xiàn)在以下幾點。
1.1激發(fā)體育課堂活力
教學中采取措施將課程內(nèi)容與幼兒園體育活動實現(xiàn)對接,讓學生積極參與體育活動和鍛煉,并掌握奔跑、跳躍、爬行、攀登、投擲、運載、保持平衡等運動技巧。有利于激發(fā)體育課堂活力,讓他們在今后的工作中有效組織幼兒園的體育活動,推動教學工作順利進行。
1.2提高學生適應能力
課堂教學中采取措施將教學內(nèi)容與幼兒園體育活動對接,能深化中職學生對幼兒體育活動的認識,調(diào)動學生的興趣和熱情。讓他們有效融入學習活動,進而增強學生對將來工作的適應性。
1.3提升課堂教學效果
中職體育教學采取有效措施,能深化學生對教學內(nèi)容的認識,讓學生有效融入體育活動。不僅可以掌握中職體育技能,還能對幼兒園體育活動有深入的認識和了解,讓學生將來在從事體育教學活動時,更好地組織課堂活動,有效引導幼兒開展體育鍛煉活動,有利于提升中職學前教育體育課程教學效果。
2學前教育專業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動對接的不足
教學中,一些任課老師沒有充分認識二者對接的意義,教學策略不當,存在的不足體現(xiàn)在以下方面。
2.1教學理念缺失
一些任課老師在開展中職體育教學活動時,將重點放在提高學生體育技能、培養(yǎng)學生終身體育鍛煉理念方面。但忽視對學生今后可能從事的工作的考慮,即對課程教學與幼兒園體育活動的對接認識存在不足,理念缺失,不利于激發(fā)學生興趣,難以提高課堂教學效果。
2.2活動形式單一
一些任課老師雖然認識到促進課程教學與體育活動對接的重要性,但課堂對接活動形式比較單一,學生的參與積極性不高。體育活動對接的內(nèi)容和形式比較單一,學生可能感到枯燥,制約課堂教學效果提升。
2.3經(jīng)費投入不足
實現(xiàn)課程教學與幼兒園課外體育活動對接離不開經(jīng)費投入,需要健全完善體育基礎設施。但目前很多中職學校普遍對此不重視,場地器材不足,一些任課老師的教學積極性不高。再加上體育課堂教學經(jīng)費投入不足,制約教學內(nèi)容與幼兒園體育活動的有效對接。
2.4監(jiān)督管理忽視
雖然中職學校普遍建立監(jiān)督管理體制,但存在的問題是,這些制度措施沒有嚴格落實。監(jiān)督管理人員的巡視不到位,制約教學效果提升,也沒有認真考察課堂教學與幼兒園體育活動對接實施的效果,難以提出改進和完善的對策。
3學前教育專業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動對接的策略
為彌補教學的不足、提升教學效果、增強學生對將來工作的適應性,可以采取以下對接策略。
3.1更新體育教學理念
任課老師要更新教學理念,充分認識中職體育教學與幼兒園課外體育活動對接的意義。創(chuàng)新教學方法、合理組織對接活動、調(diào)動學生的參與興趣,讓他們有效融入學習活動。中職體育教學不僅要讓學生掌握體育運動技能,還要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉理念,并讓教學活動與學生將來的工作實現(xiàn)有效對接,增強學生對就業(yè)崗位的適應性,為中職學生更好地從事將來的工作奠定基礎。任課老師要提高課堂組織能力,增強學生的自我意識,讓他們對幼兒園課外體育活動有更為深入全面的認識,加大教育和宣傳力度,借助課堂教學和體育活動對接的機會,促進體育課堂活動更好發(fā)揮作用,增強中職體育教學實效性。
3.2營造體育文化氛圍
良好的體育文化氛圍能營造健康、愉快的體育鍛煉氛圍,激發(fā)學生參與體育鍛煉的習慣,深化對體育活動的認識,實現(xiàn)課堂教學與幼兒園體育活動的有效對接?？梢岳眯@廣播、互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄等多種形式和途徑加強宣傳活動,讓體育老師和學生明確實現(xiàn)二者對接的重要作用,提高思想重視程度,在教學和學習中有效掌握相關技巧,提高課程教學效果。
3.3創(chuàng)新課堂活動形式
靈活采用多種方式實現(xiàn)教學活動對接,例如,采用合作學習法、項目驅(qū)動法、游戲教學法、分層教學法等,讓學生積極參與體育游戲和教學活動,深化學生的理解和認識,創(chuàng)造豐富多彩的活動形式,進而順利完成教學任務。掌握體育運動技巧以及活動對接技巧,這對提高課堂教學活力,讓學生更好地適應將來工作需要都具有重要意義。
3.4加大教學經(jīng)費投入
中職學校應該加大經(jīng)費投入,完善教學基礎設施配置,注重場館建設,購置活動對接和教學過程中所需要的儀器設備,滿足教學活動需要。應該注重提高教師待遇,引進體育運動技能強、綜合素質(zhì)高的任課老師,加強師資隊伍建設工作,為教學活動對接準備師資隊伍。適當組織課外活動,合理安排經(jīng)費支出,讓學生對幼兒園體育活動有更為直觀、全面的了解,在課外活動中加強鍛煉,努力提升教學活動對接的實效性。
3.5健全監(jiān)督管理體制
目前教學監(jiān)督體制不完善,相關制度沒有嚴格落實,未能及時監(jiān)督和檢查教學活動對接的實效性,對存在的不足也沒有及時改進。因此,應該強化現(xiàn)有監(jiān)督管理體制,合理配備監(jiān)督管理人員,認真履行職責,改進課程教學和幼兒園課外體育活動對接存在的不足,讓任課老師努力改進教學方法,提升課堂教學實效性。另外,還要對任課老師進行考核和監(jiān)督,讓他們認真履行職責,落實教學規(guī)范要求,掌握課堂教學對接技能,有效完成教學任務,提高課堂教學質(zhì)量。
4結(jié)語
總之,教學過程中采取相應措施,促進二者的有效對接,不僅能激發(fā)體育課堂活力,還能培養(yǎng)學生的體育運動和教學實踐技能,讓他們更好地適應將來工作需要。因此,作為任課老師,應該認識到其重要作用,結(jié)合教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標,采取有效措施促進二者對接,讓中職學校學前教育專業(yè)體育課程教學取得更好的效果。
參考文獻
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一、學前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析
（一）對教師口語技能重視不夠
筆者通過調(diào)查了解到學校對學前教育專業(yè)教師口語技能均不夠重視，導致了課程設置與課時安排上的不科學、不合理。比如課時不足，課程名稱隨意改動，教材不具有實用性等問題。學校隨意地削減課程，導致學生認為這門課程不重要，很多畢業(yè)生在幼兒園面試時都不能用標準、得體的語言來進行自我介紹，這樣的口語技能是無法勝任幼兒教育工作的。
（二）課堂教學無自身特色，方法陳舊、低效
從調(diào)查了解的情況來看，高師類學校缺乏專職任課的口語教師，很多口語教師外出學習的機會少，又多為兼職授課，教學任務繁重，導致課堂教學都比較沉悶，老師上課缺乏熱情。另外，很多教師老師不了解幼兒園孩子的學習情況和幼兒園老師的教學情況，課堂教學不具有針對性，不能緊扣學前教育專業(yè)的特色，課堂中的示例也完全與學前教育脫節(jié)。
（三）課外延伸與訓練不夠
日?？谡Z訓練缺少針對性和實用性，同時學生缺乏學習的主動性和積極性，很少有學生主動在課余進行口語技能訓練，而學校也很少通過口語類活動的組織來推動學生的課余訓練。學生實習和見習是口語技能提高的關鍵時期，但從調(diào)查了解的結(jié)果來看，部分學校沒有在見習、實習時對學生提出“觀察、了解幼兒園教師的口語技能運用情況”。
（四）考核標準不統(tǒng)一，訓練成果未得到鞏固
學前教育專業(yè)教師口語課程是一門技能訓練課程，所以多采用期末一次隨意的口試的方式進行考試，很少用統(tǒng)一的試卷進行筆試，因為是口試，所以任教這門學科的不同老師就有了不同的考試內(nèi)容和考試標準。這樣的考核不會考慮學前專業(yè)學生的專業(yè)特點，存在與專業(yè)需求嚴重脫節(jié)的問題。
二、學前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)的策略
（一）制定科學課程方案，突出職業(yè)口語訓練
要想讓學前教育專業(yè)學生具有較強的教師口語技能，必須保證一定的課時，科學合理的安排訓練計劃。普通話是基礎，應該在學生進校后一年級就開始開設；一般口語交際和教師職業(yè)口語課程建議三年制的學生在二年級開設，五年制的學生在三年級時開設。普通話訓練課程建議一周開設1一2節(jié)，開設一年時間。學生進入到二年級（三年制）或三年級（五年制）時，應該開始開設一般口語交際和教師職業(yè)口語課程，一般口語交際和教師職業(yè)口語課程建議每周開設2節(jié)，開足一年時間。
（二）注重實踐性，構(gòu)建高效“幼兒教師口語”課堂
堅持動態(tài)語言教學的原則，課堂上教師應該講為輔，練為主，讓學生在課堂上多練習，在不斷的語言實踐中領悟、感受，進而掌握口語技能。利用課外開展豐富的口語實踐活動的原則，組建相關的學生社團，通過比賽或社團活動激發(fā)學生學習口語技能的興趣與熱情，讓大多數(shù)的學生都自覺的通過活動進行教師口語技能的課后練習，形成教學指導實踐、實踐促進教學的教師口語技能訓練的良性循環(huán)。
（三）充分利用活動、實踐，激發(fā)學生“學”“練”興趣
1.通過大量的活動對課堂教學進行加深和鞏固。在課堂教了朗誦的技巧后，可以設計舉行朗誦比賽。在學習了講故事的技巧后，可以舉行講故事比賽。
2.通過見習揣摩教師口語技能。見習前學校要認真選好見習幼兒園，制定好見習計劃，特別是對教師口語技能，要對學生提出具體的要求。
3.通過實習提高教師口語技能。實習要真正走上工作崗位，開始幼兒園的教育教學工作，學生上第一堂課時，要盡可能安排指導老師去聽，及時指出口語中存在的問題，要求下次課改正。
（四）更新評價觀念，完善評價機制
評價方式是教學的杠桿，是學習的重要環(huán)節(jié)，它不但能給學生的學習評定成績，還是教師教、學生學的指揮棒。評價的內(nèi)容要全面化，評價的時間要全程化，理論知識的考試可以用筆試的方式進行，其他的可以用口試的方式進行，有的可以是單個進行考試，有時也可以分成小組進行情境模擬的考試。比如，在進行一般口語交際技能教學時，可以在期初定出階段考試的內(nèi)容：態(tài)勢語的設計與表演、聽話能力考核、說話能力考核，通過這幾項進行學生的思維和心理素質(zhì)考核。另外，要形成學習小組，每個學生都要對其他同學平時的學習進行評價和考核。
（五）提高“教師口語課”教師的素質(zhì)，打造專業(yè)團隊
要想建立一支具有以上素質(zhì)的專業(yè)化的“教師口語”教師隊伍，需要教育管理部門、學校和教師三方面去努力，教育管理部門要對1993年頒布實施的《師范院校“教師口語”課程標準（試行）》盡快組織修訂；學校要改變對該課程的偏見，開足開滿課時，要選派最優(yōu)秀的教師任教“教師口語”；作為教師個人要對任教這門課程有一種榮譽感，自覺的多學習，多鉆研，更新教學理念，主動尋找適合的教學方法，針對教學不足及時改進和補充相關知識和能力，促進自身素質(zhì)的穩(wěn)步提升。
參考文獻：
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061
Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities
LI Xue
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.
Key words kindergarten; game of teaching activities; children
幼兒園教學活動的游戲化也稱幼兒心理化，是對幼兒園教學活動的新規(guī)定。它是指依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點實施教學活動，在教學活動中突出教學情境生活化，教學內(nèi)容綜合化，教學過程活動化，教學組織形式多樣化四個特征。教學活動游戲化并非是指在教學活動中添加游戲的環(huán)節(jié)，或在游戲中學習知識。事實上，有些幼兒教師對于教學活動游戲化的理解存在誤區(qū)，造成其在幼兒園的教學活動實踐中不能真正落實教學活動游戲化的四個方面的內(nèi)容，由此出現(xiàn)了諸多問題。
1 幼兒園教學活動游戲化中存在的問題
1.1 以教師講授為主，教學中缺乏生活化的教學情境
教學情境的生活化是指教師將教學內(nèi)容與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來，通過生動直觀的教學情境的營造，促進幼兒主動學習，自主探究。而傳統(tǒng)的幼兒園教學模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過程中常常是將知識生硬地“塞給”學生，采用灌輸式的教學方法，教師占據(jù)課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實上，在教學過程中教師很少會注意到課堂上幼兒的反應，幼兒經(jīng)常無法真正融入到課堂的教學情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實際較遠的枯燥知識，教師無法為幼兒營造生活化的教學情境，長此以往，幼兒便會對這種枯燥的教學方式失去興趣，最終導致幼兒厭學。例如，教師在為幼兒講授一個童話故事的過程中，雖然表情和語言都十分豐富，但是整個過程都沒有與幼兒進行任何的互動或是交流。在故事結(jié)束后教師也沒有向幼兒征詢意見或是了解其想法，更沒有聯(lián)系幼兒的生活實際進行相關的解讀。缺乏情景化的教學情境在一定程度上會給學生帶來一定的心理壓力，使幼兒將學習當成一種任務，影響其心理的健康發(fā)展。
1.2 教學內(nèi)容分科化
所謂教學內(nèi)容分科化是指教師在教學過程中給幼兒呈現(xiàn)的教學內(nèi)容均為分學科、分領域的知識。②是支離破碎的知識內(nèi)容，而非綜合化的教學內(nèi)容。當前，在幼兒園的課堂教學中，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學內(nèi)容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數(shù)鴨子》的兒歌，在教學過程中教師只是單純地教幼兒學習兒歌的唱法，關于兒歌的內(nèi)容、含義以及兒歌所涉及的各種知識經(jīng)驗均沒有做任何講解或?qū)W習，如對“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對該詞意義進行擴展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現(xiàn)統(tǒng)整的生活化的教學內(nèi)容。事實上，教師在整個教學過程中并沒有領會教學活動綜合化的含義，在教授兒歌時，教師并未融合其它領域的知識引導幼兒進行理解，導致學生在教學過程中只能被動接受單一化的教學內(nèi)容，影響了幼兒學習的效果。
1.3 教學過程中師幼缺乏互動
教師在實施教學的過程中，存在最大的問題就是缺乏與幼兒的互動，即教師在講課過程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個過程都沒有與幼兒進行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內(nèi)容，不能為幼兒提供動腦思考、動手操作的機會，因此幼兒在客觀上成為“聽課的工具”或是“知識的儲存器”。③在此種課堂教學中，教師始終處于講課的狀態(tài)，而幼兒則一直處于被動的聽講狀態(tài)，幼兒將“聽講”作為課堂上唯一的任務。在課堂教學過程中教師與幼兒之間缺乏互動是我國幼兒園教學遇到的主要問題之一。雖然國家?guī)锥冗M行教育改革，但目前在我國眾多幼兒園在課堂教學中，仍然有許多教師還占據(jù)著教學的主置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識，很少與幼兒進行溝通、交流或其它形式的互動。因此，幼兒的思維力和想象力長期處于被禁錮的狀態(tài)，無法有效地理解所學的知識內(nèi)容，不僅對教師講授的知識內(nèi)容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養(yǎng)。從教師的角度看，教師始終無法意識到自身教學的問題，無法了解幼兒的真正需求，造成教學效果較差。
2 改善幼兒園教學活動游戲化的建議
2.1 創(chuàng)設生活化的教學情境
若要實現(xiàn)幼兒園教學活動游戲化，教師首先應為幼兒創(chuàng)設生活化的教學情境。在創(chuàng)設教學情境時應立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯(lián)系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營造直觀、生動的教學環(huán)境，使幼兒主動地融入到教師營造的教學情境中，從而提高幼兒的學習效率。④當前，我國采用情境教學法的幼兒園已不在少數(shù)，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經(jīng)開始全面采用情境教學法進行授課。諸如在小班的美術(shù)教學活動中，教師為幼兒營造了生活化的教學情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應能力，還能調(diào)動幼兒學習的積極性，進而提升其學習效率。
2.2 為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學內(nèi)容
教學內(nèi)容綜合化是指改變傳統(tǒng)的分科教學的模式，在教學過程中使學生體驗到完整的學習經(jīng)驗，而不是分學科或是單獨領域的學習。因此，綜合化的教學內(nèi)容應該是跨領域的、綜合性的內(nèi)容。為實現(xiàn)幼兒教學內(nèi)容綜合化，教師應充分考慮幼兒經(jīng)驗的整體性、綜合性，將教學過程所涵蓋的內(nèi)容涉及的領域全都考慮在內(nèi)，而不是分學科或分領域地呈現(xiàn)給幼兒。教師應明確授課的目的和主體。幼兒教學的主要目的并不是為了單純地傳授某一學科的知識，而是為了開發(fā)幼兒的思維，使幼兒在學習中漸漸地了解各個領域的事情，進而起到開蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋果”一詞的寫法時，可以先向?qū)W生提問，蘋果的顏色、蘋果的生長、蘋果的外形特征等，然后學習“蘋果”一詞的寫法，再讓學生畫蘋果等。這種跨領域、綜合化教學內(nèi)容的學習，能夠使幼兒同時感受到多個領域?qū)W習的經(jīng)驗和樂趣。
2.3 教學活動中注重幼兒的動手操作與動腦思考
教學活動游戲化的特征之一就是教學過程活動化，教學過程活動化是指在教學中幼兒不應該被動地聽課，應該有身體的活動和思維的活動，進行主動學習。即從教師的角度看，在教學過程中應該突顯幼兒的主體地位，為其提供動手動腦動口的機會。
縱觀我國傳統(tǒng)的幼兒教學，較為常見的教學形式為“一言堂”式的教學方式，教學過程中要求幼兒只需認真聽講，不需要幼兒采取任何行動。教師在課堂教學中采取填鴨式的教育方法，將所講的內(nèi)容強行灌輸給幼兒，但未必會引發(fā)幼兒思考和學習的興趣。⑤事實上，目前幼兒教學活動游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學要求。該教學要求強調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當?shù)囊龑В褂變褐饾u學會自主學習、主動探究。在此種課堂教學中，教師應積極聽取學生的想法和意見，改變一言堂的教學方式，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會，而教師應該扮演的是適當引導、適時介入的角色。值得注意的是，在教學過程中，教師應向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價值的問題，并將課堂的大部分時間還給幼兒，為其創(chuàng)造動手操作的機會，促使其養(yǎng)成獨立思考的習慣。
3 結(jié)論
當前幼兒園的課堂教學中存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在教學中以教師一言堂式的講授為主，教學內(nèi)容分科化，教學過程中不能充分落實幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動等。為了充分落實幼兒園課堂教學的新要求即幼兒園教學活動游戲化，應努力為幼兒創(chuàng)設生活化的教學情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學內(nèi)容，在教學活動中注重幼兒動手操作能力的培養(yǎng)與動腦思考習慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學習的主動性，提升幼兒課堂教學的質(zhì)量。
注釋
① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.
② 范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].重慶：西南大學，2011.
