時(shí)間：2023-12-24 16:28:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼兒心理健康的重要性范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-145-02
學(xué)前兒童正處于迅速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們雖然已經(jīng)具有人體的基本結(jié)構(gòu)和生理功能，但是各器官、各系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，他們對(duì)外界環(huán)境的影響比較敏感，容易受各種不良因素的傷害。對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施心理保健，盡量為兒童創(chuàng)設(shè)和利用有利的條件，控制和消除種種不利因素，對(duì)促進(jìn)兒童的身心健康有重要作用。做好學(xué)前兒童的心理健康工作，不僅可將他們的行為問題、心理障礙消滅在萌芽狀態(tài)，更為重要的是促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面正常地發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，使其對(duì)社會(huì)具有良好的適應(yīng)能力。
在日常生活中，一個(gè)心理健康的兒童應(yīng)該表現(xiàn)為：有充沛的精力；心情開朗、愉快、樂觀；態(tài)度積極主動(dòng)；能與小朋友和睦相處，在集體中受到歡迎和信任；能較好地適應(yīng)環(huán)境的變化；沒有不良行為、不良習(xí)慣；注意力能集中；睡眠好。
對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
一、學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒
1、懂得哪些要求合理，哪些要求不合理
兒童發(fā)脾氣、暴怒，在很大程度上是因?yàn)樾枨笪吹玫綕M足。要讓他們懂得，哪些需求是合理的，哪些需求是不能給予滿足的。不合理的需求，即使發(fā)脾氣、哭鬧、在地上打滾也無濟(jì)于事。
2、學(xué)會(huì)合理發(fā)泄不良情緒
受到挫折、委屈，心里有氣，要用合理的方式宣泄，以減輕心理上的壓力。而不該用打人、罵人、毀壞東西等方式發(fā)泄心中的怒氣。要讓兒童懂得，不高興的事人人都會(huì)遇到，別去想他，高高興興地去玩，就會(huì)什么都忘了。
二、學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能
1、移情教育
移情，簡(jiǎn)單地說就是設(shè)身處地為別人想想，能夠理解他人的情感，感知他人的痛苦。移情教育，會(huì)使幼兒更具有同情心，在與人交往中會(huì)更友好、合群、樂群。
2、分享與合作
善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。要多給孩子們創(chuàng)造一些合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)懂得分享。分享不是一種失去，而是一種互利。在日常生活中幼兒一同游戲、合作分享的機(jī)會(huì)是很多的，可開展一系列主題活動(dòng)，通過合作小制作等方式讓孩子們懂得“合作是愉快的，幫助別人解決困難也是件快樂的事”“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理。
3、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)
家長(zhǎng)或教師對(duì)兒童的批評(píng)或表揚(yáng)要恰當(dāng)，尤其是批評(píng)，要本著“否定行為，肯定人”的做法，愛護(hù)孩子的自尊心。在平時(shí)的教育活動(dòng)中，也要十分注意孩子自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)，讓孩子們學(xué)會(huì)客觀地看待別人，也能客觀地看待自己。比如：在評(píng)選“好孩子”活動(dòng)中，發(fā)揮全班幼兒的主動(dòng)性，讓他們自己評(píng)議，選出大家公認(rèn)的“好孩子”。
三、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
良好的生活習(xí)慣，有益于幼兒情緒飽滿、情緒穩(wěn)定。
1、有規(guī)律的生活
生活有規(guī)律，幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、玩，安排有序，習(xí)慣成自然，體內(nèi)的“生物鐘”運(yùn)轉(zhuǎn)和諧、流暢，幼兒的身心健康就有了保障。
2、良好的衛(wèi)生習(xí)慣
使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)于幼兒保持良好的精神狀態(tài)和健康的身體具有積極的作用。
孩子最初的意志力從哪里來？從規(guī)律的生活中來，從良好的習(xí)慣中來。其中最重要的就是早睡早起、鍛煉身體、動(dòng)靜有序、熱情待人的習(xí)慣；以及衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣；按時(shí)吃飯、看電視等良好習(xí)慣。教育就是要養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。孩子只要養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，那么好的態(tài)度、良好的精神面貌、時(shí)間觀念也就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來。
四、性教育
一般，人們認(rèn)為性教育是針對(duì)青春期少男少女的。其實(shí)，從嬰兒呱呱墜地，家長(zhǎng)和照管人就有對(duì)孩子進(jìn)行性教育的責(zé)任。事實(shí)上，家長(zhǎng)在有意無意間，或健康、積極，或不健康、消極，對(duì)孩子的性心理都會(huì)產(chǎn)生影響。
我認(rèn)為小孩子對(duì)性問題感興趣很正常，就像他們對(duì)任何自己沒見過、沒玩過的東西一樣，大人不必大驚小怪。在最自然、最真實(shí)的場(chǎng)合下讓孩子輕松地認(rèn)識(shí)最自然的東西，就像在果園認(rèn)識(shí)水果，在農(nóng)田認(rèn)識(shí)莊稼一樣，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)會(huì)大有好處。
一、心理健康教育幫助幼兒塑造健康人格
每個(gè)幼兒的健康的成長(zhǎng)，需要有良好的家庭氛圍。良好的家庭氛圍不一定是指經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的家庭教育環(huán)境，需要家長(zhǎng)也具有良好的心理素質(zhì)和健康的教育觀。然而，在許多的家庭中，特別是獨(dú)生子女的心理健康教育問題尤其應(yīng)該重視。
從教育角度看，一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，給孩子的教育工作和德、智、體諸方面的發(fā)展提供了較充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。一家只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛更集中、強(qiáng)烈，對(duì)孩子在生活上的照顧更為周到，無疑這會(huì)有利于孩子身心健康發(fā)育成長(zhǎng)。但是，就因?yàn)椤爸挥幸粋€(gè)”家長(zhǎng)就更加視為珍寶，一切都由著孩子，遷就放任。一切都屬于孩子，任其獨(dú)享。一切都服從孩子，可以指揮一切。因此他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中獨(dú)生子女的性格容易造成任性，自理、自立能力差，依賴性強(qiáng)，較嬌氣，個(gè)別還不會(huì)和別人相處，性格孤僻，這些“問題行為”的形成一方面是由于家長(zhǎng)的溺愛，什么都不讓孩子去做，全部代替完成；一方面由于獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，缺乏和他人相處的能力，不會(huì)關(guān)心他人。
二、影響中、小學(xué)生心理健康的因素
1、家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響
家庭是小學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭的生活環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的心理健康起著巨大的作用。家庭的結(jié)構(gòu)、家庭 的氣氛、父母的教養(yǎng)方式是一致認(rèn)定的影響小學(xué)生心理健康的主要因素。其中影響最大的并不是家庭結(jié)構(gòu)，而是家庭氣氛。
人們一般認(rèn)為，父母離異的單親家庭對(duì)子女的成長(zhǎng)非常不利。但許多人的研究都發(fā)現(xiàn)，有嚴(yán)重的家庭沖突 但并沒有離婚的家庭，對(duì)子女的不良影響超過了離異的家庭。這是由于家庭氣氛的影響往往是持久性的。家庭中父母的沖突會(huì)使子女焦慮不安，產(chǎn)生劇烈的情緒波動(dòng)。如果父母經(jīng)常因?yàn)橐恍┈嵥榈男∈掳l(fā)生沖突，子女長(zhǎng)期處于這種家庭矛盾中，會(huì)造成心理惡化而影響他們的心理健康發(fā)展。
2、教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響
現(xiàn)在的家長(zhǎng)，甚至個(gè)別老師判斷一位學(xué)生是否是優(yōu)秀生時(shí)，往往看的是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于孩子們的心聲從沒有去認(rèn)真地傾聽過，縱而使現(xiàn)在的孩子變得冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，但是他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。我們對(duì)于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以避免發(fā)生心理障礙，從而發(fā)揮出其巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3、社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的影響
社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響主要是通過有形無形的信息傳播，有看到的、聽到的、感受到的，如報(bào)刊、電視、廣告等。這些影響是潛移默化的，而且影響力很大。對(duì)于小學(xué)生而言，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)他們的影響會(huì)比較大。由于小學(xué)生自身的心智還沒成熟、判斷能力比較差，對(duì)于好壞的選擇比較弱，所以要社會(huì)工作有一個(gè)好風(fēng)氣，以避免學(xué)生有學(xué)壞的機(jī)會(huì)。當(dāng)然好的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)小孩子的成長(zhǎng)是有利的。
三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
面對(duì)以上的問題，我認(rèn)為，心理健康教育是其他素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有良好的心理素質(zhì)，人的素質(zhì)就難以發(fā)展到較高水平。學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如果缺少心理健康教育，那么，這個(gè)素質(zhì)教育就是不完整的。在日常的教學(xué)過程中，我們可以采用以下的幾種做法：
1、心理健康教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)
搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。要積極開展對(duì)從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。心理健康教育要全面滲透在整個(gè)學(xué)校教育過程中，這是開展此項(xiàng)工作的主要途徑。我們堅(jiān)持在教育教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，包括學(xué)科滲透、班主任工作滲透、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)滲透等。如在學(xué)科教學(xué)中，我們要求教師教書育人，采用情感教育、成功教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。
2、多渠道多方位多角度地進(jìn)行教育
課堂是學(xué)生在學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的就是師生交往，課堂是學(xué)生心理成長(zhǎng)的主要空間，教師要用愛心撫慰學(xué)生的心靈，用智慧去喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這將有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展，一定能達(dá)到“事半功倍”的效果。如：在課堂上，膽小內(nèi)向的學(xué)生很少舉手發(fā)言，回答問題很小聲，生怕自己說錯(cuò)了會(huì)受到同學(xué)們的譏笑。對(duì)待這些學(xué)生，我會(huì)事先跟他商量好，假如你上課能大膽舉手發(fā)言，我會(huì)保護(hù)你的。在你認(rèn)為回答有把握的，你的手就舉高一點(diǎn)，在你認(rèn)為回答把握不大的，你的手就舉低一點(diǎn)。當(dāng)他回答正確的時(shí)候，讓同學(xué)送他掌聲，當(dāng)他回答不全面的時(shí)候，也要比值于肯定，鼓勵(lì)他大膽發(fā)言。
校園文化建設(shè)對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)意義十分重大。大多數(shù)學(xué)校大多停留在口號(hào)上的號(hào)召和宣傳，缺乏實(shí)際的校園文化建設(shè)策略。校要?jiǎng)?chuàng)造條件不斷完善心理健康教育各項(xiàng)設(shè)施，從綠化、凈化和美化等角度優(yōu)化校園育人環(huán)境，通過組織開展各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)，創(chuàng)辦校園文化藝術(shù)節(jié)，開展班隊(duì)活動(dòng)，或組織舉辦夏令營(yíng)，到教育基地鍛煉，參加社區(qū)公益活動(dòng)、以及組織國(guó)際交流等等，通過一系列社會(huì)實(shí)踐教育，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自我心理教育，提高適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，增強(qiáng)承受挫折的能力，不斷完善學(xué)生的人格。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，活躍校園文化提供良好的條件；有條件的學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育的研究與科學(xué)管理。
總之，幼兒是祖國(guó)的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代！
參考文獻(xiàn)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育工作者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及豐富程度，然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的事例，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。為此，我們應(yīng)有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)理論，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓教師理解幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。幼兒心理健康的標(biāo)志是動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題，為此，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)參觀，接受新信息，新方法、新經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)，把幼兒的健康心理作為工作的重點(diǎn)，日?；顒?dòng)中努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊嘆鼓勵(lì)孩子的成功。
二、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的健康心理意識(shí)
使幼兒擁有健康的心理，就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。
1.創(chuàng)造安全自由的心理環(huán)境。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全和自由心理的環(huán)境，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須慎重，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）淡化教師權(quán)威意識(shí)，盡可能減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)。教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評(píng)價(jià)能力。教師還應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關(guān)系。（2）對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主。在教育過程中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，正面激勵(lì)為主，盡可能避免譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒。
2.創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境。在日常活動(dòng)中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不尊重集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥”、“特殊兒童”。人本主義理論認(rèn)為，要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。
3.創(chuàng)造鼓勵(lì)性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽“好話”，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中離不開成人的鼓勵(lì)。幼兒在行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示，比如一次做游戲時(shí)，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有個(gè)幼兒只擺了一條直線，且面露難色。這時(shí)我就過去對(duì)他說：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒?！边@個(gè)孩子馬上在直線下方添上爪子說：“我搭了條長(zhǎng)龍”。一會(huì)兒，他又添上翅膀說：“我又?jǐn)[了架飛機(jī)?！苯處煹墓膭?lì)消除了孩子的自卑感，激起了他的創(chuàng)造興趣。由此可見，教師經(jīng)常地、及時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)和支持，能有效地增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。
三、將心理健康教育滲透于幼兒的每日活動(dòng)之中
以幼兒心理健康的目標(biāo)與內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康滲透到幼兒的每日活動(dòng)之中。在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問題。每次活動(dòng)前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。在戶外活動(dòng)時(shí)，我通過“學(xué)做”“滾地雷”“走獨(dú)木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識(shí)往往來源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，我注意在日常生活中正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，多鼓勵(lì)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)性與群體的關(guān)系，增強(qiáng)其自信心，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極的自我意識(shí)。再如：幼兒在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，通過游戲培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)擬定出周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教育。
一、引言
心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對(duì)心理健康相關(guān)問題的看法和觀點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知內(nèi)隱理論，心理健康觀作為一種內(nèi)在、穩(wěn)定性的主體認(rèn)識(shí)，影響著教育者對(duì)幼兒心理健康的態(tài)度和實(shí)施策略。教師和家長(zhǎng)，作為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。m實(shí)踐中，盡管他們已經(jīng)意識(shí)到幼兒心理健康的重要性，但這種認(rèn)識(shí)仍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上，對(duì)幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實(shí)施。本研究試圖通過對(duì)幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長(zhǎng)的訪談，了解她們對(duì)幼兒心理健康相關(guān)問題的看法，為開展幼兒心理健康教育提供理論和事實(shí)依據(jù)。
二、研究對(duì)象及方法
為盡可能客觀地了解幼兒教師、家長(zhǎng)心理健康觀的真實(shí)情況，確保本研究的普遍性與代表性，在重慶主城區(qū)不同類型的幼兒園中選擇幼兒教師與家長(zhǎng)各60名進(jìn)行訪談。所選對(duì)象盡量考慮不同的學(xué)歷層次、年齡與性別(受職業(yè)特征的影響，教師皆為女性)。訪談目的主要是從他們關(guān)于幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)、影響因素及維護(hù)等相關(guān)問題的描述，分析其內(nèi)隱的心理健康觀。訪談過程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個(gè)別訪談形式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談。考慮到家長(zhǎng)的實(shí)際情況.對(duì)家長(zhǎng)的訪談中增加了團(tuán)體訪談和電話訪談兩種形式。為避免受訪人員對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行刻意準(zhǔn)備，影響結(jié)果的真實(shí)性，事先都未告知訪談主題。訪談中，為更好與訪談對(duì)象進(jìn)行溝通和交流，在取得她們同意的基礎(chǔ)上，皆對(duì)談話進(jìn)行錄音，為及時(shí)抓住訪談?wù)叩乃悸凡⑦M(jìn)行有效的追間，做了詳細(xì)的訪談筆記。最后對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行編碼及類屬分析。
三、結(jié)果分析與討論
教師、家長(zhǎng)反映的幼兒心理健康特征是多方面的。如表1，2，我們將幼兒教師、家長(zhǎng)列舉的幼兒心理健康特征歸類整理分成五大類30個(gè)子項(xiàng)，按提及頻次排序，并將同類目所有特征的頻次累加計(jì)算出總頻次和百分比。顯示，教師描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、個(gè)人行為及能力、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)，家長(zhǎng)描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力、道德品質(zhì)、情緒。教師提及的30個(gè)特征中頻次前十位依次是:活潑開朗、善于表達(dá)、善于交往、習(xí)慣好、友好相處、適應(yīng)集體生活、積極的狀態(tài)、行為一致、聽話懂事、主動(dòng)。家長(zhǎng)提及的30個(gè)特征中頻次前十位依次是:善于交往、合群、活潑開朗、習(xí)慣好、好表現(xiàn)、承受挫折、講道理、無不良行為、獨(dú)立、適應(yīng)環(huán)境。表明，不管是教師還是家長(zhǎng)皆對(duì)性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力等方面表現(xiàn)出高度的認(rèn)同。
(一)關(guān)于幼兒心理健康基本問題的認(rèn)識(shí)
教師、家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康對(duì)幼)L的重要性，但僅看到心理健康對(duì)人際交往、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)水平與能力提高及未來成功的影響，未認(rèn)識(shí)心理健康是幼兒個(gè)人幸福的源泉，充分發(fā)展的保證，體現(xiàn)生存性原則。訪談中皆反映出對(duì)幼兒心理健康現(xiàn)狀的擔(dān)憂，認(rèn)為相當(dāng)部分幼兒或多或少地存在有心理健康問題，但同時(shí)也承認(rèn)“孩子小，多關(guān)心他吃得怎樣，長(zhǎng)得怎樣，有沒有生病”，他們更關(guān)心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現(xiàn)。在追問“您與教師(或家長(zhǎng))交流時(shí)，一般希望了解(告知)幼兒在園的哪些表現(xiàn)?”時(shí)，她們的回答驚人相似:“是否回答問題，答對(duì)沒有”、“上課有沒有專心、老師講了些什么，記住了嗎”、(學(xué)習(xí)方面)“聽老師的話嗎?表現(xiàn)好不好，有沒有和小朋友打架”、(行為方面)“有沒有生病，吃得好不好”，(身體方面)表明，教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的主動(dòng)關(guān)注不夠，其心理健康的顯觀念與隱觀念存在差異。
(二)對(duì)幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述
1.教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述存在相同
第一，都將智力和動(dòng)作方面的缺陷歸屬到心理健康范疇之外。未認(rèn)識(shí)到智力、動(dòng)作發(fā)展正常是幼兒心理健康重要標(biāo)志，認(rèn)為“這屬于智力方面的問題，反映一個(gè)人聰明與否”，表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)上的片面性。正常的智力水平是幼兒與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理?xiàng)l件，智力障礙常常會(huì)導(dǎo)致感知覺和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒期是動(dòng)作迅速發(fā)展的時(shí)期，動(dòng)作發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相關(guān)，幼軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平處于正常范圍是心理健康的基本條件。
第二，性格成為判斷幼兒心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。性格是個(gè)性中最核心、最本質(zhì)的心理特征，它表現(xiàn)在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中，具有獨(dú)特性和典型性，而成為容易看到的心理健康的要標(biāo)志。但一方面在描述中體現(xiàn)出相當(dāng)多個(gè)性方面的因素，另一方面認(rèn)為“這是個(gè)性問題，與心理健康關(guān)系不大”。究竟個(gè)性是否心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并不確定。在他們的語境中，“個(gè)性”等同于“性格”，經(jīng)常混用，顯示出心理健康相關(guān)認(rèn)識(shí)的模糊性。另外，“開朗”作為他們提及最為頻繁的詞匯，成為良好性格的標(biāo)志。
第三，良好的人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)成為幼兒心理健康的重要特征。教師與家長(zhǎng)一致認(rèn)為良好的社會(huì)適應(yīng)是幼兒心理健康的重要特征，并特別重視交往的作用。人類的心理適應(yīng)，主要是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，交往是適應(yīng)社會(huì)的重要途徑，幼兒的交往活動(dòng)能反映他們的心理健康狀況，但良好的交往不僅有利于社會(huì)適應(yīng)，更是幼兒自身的需要，對(duì)幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)具有重要的意義，幼兒需要在交往中認(rèn)識(shí)自我并獲得快樂。在我國(guó)“和為貴”與“集體主義”的傳統(tǒng)文化影響下，將對(duì)外的適應(yīng)看作評(píng)價(jià)幼兒心理健康的總綱，無論是個(gè)性、情感還是行為都只有在良好的適應(yīng)中才談得上是健康還是不健康，忽視幼兒個(gè)體的發(fā)展和需要的滿足。
第四，重視外顯的行為、能力特征和道德品質(zhì)。幼兒教師與家長(zhǎng)較注重外顯、違反紀(jì)律、背離成人要求的行為表現(xiàn)，如“懂事”、“乖巧”、“聽話”、“習(xí)慣、常規(guī)”、“不搞破壞”等。對(duì)幼兒的逆反、對(duì)抗行為普遍呈否定態(tài)度，多夸大幼兒多動(dòng)行為，認(rèn)識(shí)不到乖巧、聽話的背后可能存在嚴(yán)重的心理問題。究其原因，受傳統(tǒng)文化的影響，教育中過多強(qiáng)調(diào)適應(yīng)、限制、服從、容忍，導(dǎo)致幼兒對(duì)情感的壓抑、對(duì)他人的依賴，對(duì)環(huán)境的敏感，不利于幼兒心理健康發(fā)展。另外，教師和家長(zhǎng)把道德品質(zhì)如“誠(chéng)實(shí)”、“禮貌”、“謙虛”、“不自私”以及生活常規(guī)方面的要求當(dāng)作幼兒心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“純粹心理不健康的問題較少，更多是品德問題”。對(duì)道德品質(zhì)與心理健康的含混不清使她們誤把心理健康問題當(dāng)作道德品質(zhì)問題來解決，或拘泥于某些道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提高，而忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)容。道德品質(zhì)與心理健康屬于兩個(gè)不同的范疇，前者指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好、人格完善和心理潛能的充分發(fā)揮，具有很強(qiáng)的個(gè)體性，后者是人們共同生活的行為準(zhǔn)則、規(guī)范在人身上的體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的社會(huì)性，嚴(yán)格來講不能反映一個(gè)人的心理健康水平。這可能與我國(guó)“德教為先”的傳統(tǒng)教育觀有關(guān)。
2.教師與家長(zhǎng)關(guān)于幼兒心理健康特征描述的差異
從訪談結(jié)果來看，家長(zhǎng)關(guān)注幼兒心理健康特征依次為:性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力，情緒排在最后。表明家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒變化關(guān)注較少，認(rèn)為“只要幼兒不哭，高高興興上幼兒園”就不會(huì)有情緒問題。有的只注意到幼兒高興、哭、害怕等情緒的表層問題，而對(duì)情緒背后幼兒的動(dòng)機(jī)、精神需要等深層次的問題關(guān)注不夠，即使知道，也只不過是一種解釋、一種假設(shè)。比較而言，教師較關(guān)注幼兒情緒，“鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)，把內(nèi)心的想法說出來”，積極為幼兒創(chuàng)造表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)。情緒是個(gè)體關(guān)注滿足系統(tǒng)的表現(xiàn)，我們應(yīng)積極關(guān)注隱藏于幼兒情緒背后的需要及需要的滿足。家長(zhǎng)則更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方面的特征，常用幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行舉證，認(rèn)為心理健康的幼兒“愛學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)，能克服學(xué)習(xí)的困難，有表現(xiàn)欲”。以學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)論心理健康與否，暴露出家長(zhǎng)在心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握上的偏差?？梢姡芪覈?guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品、唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代應(yīng)試、競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，家長(zhǎng)的心理健康觀較為實(shí)用和功利，多關(guān)注子女的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，以獲取成功而不是追求幸福作為兒童教育的價(jià)值。 (三)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理不健康特征的認(rèn)識(shí)
教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，他們往往站在個(gè)人之外，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)、主觀好惡和生活經(jīng)歷來判斷幼兒的心理是否健康，而不是從幼兒固有的心理機(jī)能的各方面著眼于幼兒的需要、情緒和感受，去區(qū)分心理健康與否，體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性、主觀性、表面性和模糊性的特點(diǎn)。另外，他們偏重與同年齡幼兒比較，哪些“異常的、與多數(shù)人不一樣的”、很“嚴(yán)重、明顯”的特征才視為不健康，顯示多以醫(yī)學(xué)癥狀和統(tǒng)計(jì)學(xué)上的常態(tài)分布為依據(jù)判斷。有的認(rèn)為幼兒的心理問題是發(fā)展中的自然現(xiàn)象，或認(rèn)為自己不具備判別的知識(shí)和能力，“只有心理醫(yī)生才能判斷”，對(duì)此經(jīng)常不敢判定甚至不予理會(huì)，對(duì)幼兒常見的心理行為問題常簡(jiǎn)單判定為“習(xí)慣不好”。反映出對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)缺乏影響了對(duì)幼兒心理健康問題的識(shí)別和處理，但相比于教師，家長(zhǎng)更缺乏判斷能力。
(四)教師和家長(zhǎng)對(duì)影響幼兒心理健康因素的認(rèn)識(shí)
教師和家長(zhǎng)對(duì)遺傳及神經(jīng)類型等生物因素有初淺的認(rèn)識(shí)，把它們統(tǒng)稱為“先天因素”。對(duì)幼兒自身的動(dòng)機(jī)、需要、認(rèn)知風(fēng)格、自我意識(shí)、早期經(jīng)驗(yàn)等心理因素及社會(huì)文化因素認(rèn)識(shí)較少。對(duì)影響因素的把握上，重視與幼兒有直接影響的外在原因，忽視內(nèi)在原因及作用機(jī)制。這方面，受到專門教育的幼兒教師所擁有的心理學(xué)知識(shí)并未體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。
教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到幼兒園是影響幼兒心理健康的重要社會(huì)環(huán)境因素。對(duì)此，教師多關(guān)注自身的教育行為、態(tài)度、性格對(duì)幼兒的影響，而對(duì)同伴關(guān)系、教育活動(dòng)的組織與安排方面可能產(chǎn)生的影響重視不夠。與師生關(guān)系相比，同伴關(guān)系因其更自由、更平等，使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，是幼兒心理健康的必要條件。如果幼兒園教育活動(dòng)組織小學(xué)化、成人化，教育活動(dòng)中高控制、高要求，過于強(qiáng)調(diào)秩序常規(guī)，都會(huì)給幼兒帶來較大的緊張與壓力，使幼兒缺乏安全感和成就感，影響其心理健康。教師須重新審視同伴關(guān)系和幼兒園教育活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的價(jià)值。家長(zhǎng)則多談到教師個(gè)性、行為、品質(zhì)對(duì)幼兒心理健康的影響，認(rèn)為教師要有“愛心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品質(zhì)好，這比教師的學(xué)歷更重要”。從教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，教師職業(yè)具有一定的道德色彩，他不僅需要通過自己掌握的知識(shí)影響兒童，還需要通過自身的人格、品質(zhì)和道德力量以及自己的行為去影響和感染兒童。因此，家長(zhǎng)往往將教師的職業(yè)與道德修養(yǎng)聯(lián)系在一起，并以此作為教師職業(yè)的基本要求和必有之義.更多地看到教師的人格因素對(duì)幼兒心理健康的影響。
關(guān)于家庭，家長(zhǎng)多談到母親性格和家庭教育方式對(duì)幼兒心理健康的影響。盡管許多家長(zhǎng)知道，體罰對(duì)幼兒心理健康不利，但實(shí)際中，打罵孩子的現(xiàn)象常有發(fā)生。部分家長(zhǎng)意識(shí)到親子交流太少、父親作用的缺失對(duì)幼兒心理健康的影響。當(dāng)問及“您認(rèn)為家長(zhǎng)和教師相比，誰對(duì)幼兒心理健康的影響更大?”時(shí)，家長(zhǎng)多強(qiáng)調(diào)教師的作用，認(rèn)為“關(guān)鍵在教師，家長(zhǎng)起輔助”、“家長(zhǎng)沒有時(shí)間”。表明，在心理健康維護(hù)方面家長(zhǎng)過于依賴幼兒園，未看到自己在兒童心理健康中不可代替的作用和職責(zé)。正如有些社會(huì)調(diào)查中反映的那樣，在兒童成長(zhǎng)的各種因素中，父母的作用常常是首要和關(guān)鍵的。家長(zhǎng)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到融洽的親子關(guān)系和愉快的家庭氛圍對(duì)兒童心理健康的價(jià)值，不輕易讓出對(duì)子女的教育權(quán)利。
(五)不同教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康問題看法比較
比較而言，學(xué)歷高的教師在反映幼兒心理健康問題時(shí)，涉及心理的層面較多。關(guān)注到“壓抑”、“渲瀉”、“緊張”等問題，認(rèn)為“壓力”是引起幼兒心理不健康的直接原因，顯示出高學(xué)歷教師具有科學(xué)的兒童觀和較全面的心理學(xué)知識(shí)。年輕教師處于成長(zhǎng)發(fā)展期，傾向于從自我發(fā)展的角度積極地看待心理健康，多用“獨(dú)立”、“主動(dòng)”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的觀點(diǎn)。年長(zhǎng)教師的心理健康觀還比較陳舊，未能較好體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和社會(huì)的需要。但是，私立、企業(yè)幼兒園中年輕教師的這種反映并不明顯，可能跟這類幼兒園教師學(xué)歷層次相對(duì)較低，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教育觀念較為落后有關(guān)。5年以下教齡的教師對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注與敏銳度較低，可能是該階段教師正處于人職及技能形成階段，對(duì)日常工作的應(yīng)付影響了她們對(duì)該問題的關(guān)注。教齡在5-10年的教師在與筆者的交流中顯得“積極”，注重于幼兒的“體驗(yàn)”、“表達(dá)”、“個(gè)性”，更愿意對(duì)幼兒進(jìn)行判別，但有時(shí)顯得輕率。教齡在10年以上的教師對(duì)幼兒判斷更謹(jǐn)慎，更善于用辨證發(fā)展眼光看待幼兒的心理發(fā)展。
引言
在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域, 關(guān)于健康的界定停留在生理上的健康層面, 以人的生理特征為主, 但是在心理學(xué)領(lǐng)域, 一個(gè)人的健康與否完全取決于人的心態(tài)。在今天, 健康是評(píng)價(jià)每一名社會(huì)成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn), 尤其在幼兒的成長(zhǎng)階段, 心理健康一直是一個(gè)重要的課題。目前, 很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的健康僅僅是停留在生理健康上, 以生理特征為主要的標(biāo)準(zhǔn), 并不涉及精神領(lǐng)域, 所以家長(zhǎng)在兒童心理健康上的忽視越來越明顯。但是, 伴隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步, 很多關(guān)于中國(guó)青少年犯罪的報(bào)道越來越多, 對(duì)社會(huì)形成了較大的影響, 推動(dòng)人們?cè)絹碓街匾曈變旱男睦斫】?。相關(guān)調(diào)查顯示, 幼兒心理健康與家庭教育有很大的相關(guān)性, 教育方式、家長(zhǎng)的學(xué)歷與道德修養(yǎng)等, 成為幼兒的心理健康關(guān)鍵因素。由此, 幼兒心理健康教育應(yīng)該得到中國(guó)家長(zhǎng)的關(guān)注, 也應(yīng)該得到社會(huì)成員的關(guān)注, 只有通過全社會(huì)的共同努力, 形成家庭教育對(duì)幼兒心理健康的正確導(dǎo)向, 才能夠?yàn)橛變盒睦斫】堤峁┲T多益處。
一、家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關(guān)系
1. 良好家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康
家是一個(gè)人的避風(fēng)港, 是一個(gè)人精神的棲息地, 即使一個(gè)人在社會(huì)上遇到一些艱難險(xiǎn)阻, 只要一回到家, 便可以感受到家庭的溫暖。幼兒成長(zhǎng)離不開家庭的關(guān)懷, 當(dāng)父母對(duì)子女提供較多關(guān)懷的時(shí)候, 子女便可以在父母的關(guān)愛下健康的成長(zhǎng), 形成健全的人格, 對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用;反之, 如果父母在幼兒教育中缺少關(guān)愛, 或者過分地溺愛, 則會(huì)影響幼兒健康心理的形成。為此, 家長(zhǎng)的教育方式以及家庭的教育觀念, 對(duì)幼兒心理健康形成較大的影響。
2. 健康的幼兒心理有助于家庭內(nèi)部的和諧
伴隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施, 中國(guó)家長(zhǎng)在國(guó)家優(yōu)生優(yōu)育政策的指引下, 對(duì)子女教育上的關(guān)注度不斷提升, 盡管最近兩年中國(guó)出臺(tái)了“二孩”政策, 但是中國(guó)家長(zhǎng)重視子女教育的觀念已經(jīng)形成, 新的生育政策并沒有對(duì)中國(guó)的家長(zhǎng)產(chǎn)生影響。很多家長(zhǎng)為了不讓子女輸在起跑線上, 往往會(huì)加大教育投資力度, 參加一些家長(zhǎng)認(rèn)為有作用的早教班, 為了讓子女能有一個(gè)健康的身體, 很多家長(zhǎng)會(huì)為孩子制定一些飲食計(jì)劃, 使得子女能擁有良好的心理素質(zhì)。所以, 在家長(zhǎng)的精心培育下, 很多幼兒獲得了心理與生理上的健康, 為家庭的穩(wěn)定與和諧創(chuàng)造了條件。
二、家庭對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用
1. 家庭教養(yǎng)方式
當(dāng)前中國(guó)的很多家長(zhǎng)對(duì)兒童生理健康方面過分地關(guān)注, 但是對(duì)心理健康指導(dǎo)上卻缺乏一定的關(guān)注。很多家長(zhǎng)過多地寵愛幼兒, 在日常飲食中以健康食材為主, 但是心理健康上考慮的成分并不多, 比如幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)上、幼兒情感滿足等方面, 傾注了大量的心血, 使得幼兒形成了較多的依賴感, 抗挫折的能力變?nèi)?。其?shí)之所以出現(xiàn)此類現(xiàn)象, 與家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教養(yǎng)方面的缺失有關(guān), 使得幼兒連最基本的生活常識(shí)卻沒有, 無法實(shí)現(xiàn)生活上的自理, 影響幼兒教育的正常推進(jìn)。
2. 家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)
家長(zhǎng)是子女的第一任老師, 家長(zhǎng)的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生重要的影響, 并且會(huì)對(duì)子女未來的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)作用。目前, 很多家長(zhǎng)在教育子女的過程中仍然以傳統(tǒng)的教育理念為主, 當(dāng)孩子在生活中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候, 家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)樽优稿e(cuò)而大打出手, 對(duì)子女的教育形成了嚴(yán)重的負(fù)面影響[1]。因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為已經(jīng)對(duì)子女形成了潛移默化的影響, 甚至是形成了子女初始社會(huì)化階段的人格特征。幼兒處于人生階段模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期, 很多生活中常用的語言都是在幼兒階段形成的, 其中也包括一些幼兒的前期思想。因此, 家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)階段會(huì)給孩子形成榜樣效應(yīng), 由此, 對(duì)幼兒的心理健康形成影響。
3. 家庭結(jié)構(gòu)
不同家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)幼兒的心理健康形成影響, 一般而言, 家庭結(jié)構(gòu)是指家庭的人口結(jié)構(gòu), 在家庭社會(huì)學(xué)領(lǐng)域, 關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)有以下幾種, 分別是核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、單親家庭等, 在今天, 核心家庭是常見的家庭形式, 伴隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展, 形成了良好的家庭氛圍, 并且對(duì)幼兒心理健康發(fā)揮著較大的功效。但是, 單親家庭在中國(guó)社會(huì)也比較常見, 一般而言, 不完整的家庭便不會(huì)產(chǎn)生完整的教育體制, 也不會(huì)形成規(guī)范化的家庭教育, 殘缺的家庭經(jīng)常會(huì)使孩子感到孤獨(dú), 長(zhǎng)期生活在這樣的家庭中, 會(huì)形成幼兒心理上的壓抑感, 如果不能夠使幼兒的這種情感得到控制, 會(huì)極大地?fù)p傷幼兒的心理健康。
4. 祖輩與保姆代養(yǎng)
目前, 中國(guó)的很多家庭由于父母忙于工作而沒有過多的時(shí)間照顧子女, 很多家長(zhǎng)出于對(duì)子女健康的考慮, 往往會(huì)將孩子放在爺爺奶奶家里, 由其父母幫忙照看, 但是由于“隔代親”的緣故, 很多孩子在爺爺奶奶身邊盡管在衣食住行上得到了關(guān)注, 但是在心理健康方面卻得不到應(yīng)有的關(guān)愛, 因?yàn)闋敔斈棠痰哪鐞? 嚴(yán)重影響幼兒心智的形成。除此之外, 還有一部分家長(zhǎng), 聘請(qǐng)保姆照顧子女, 使得自己能夠安心工作, 但是由于現(xiàn)階段中國(guó)保姆良莠不齊, 文化素質(zhì)不高, 導(dǎo)致孩子的一言一行與保姆相近, 使得家長(zhǎng)的后續(xù)教育工作難以為繼。由此可知, 祖輩與保姆代養(yǎng)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生了重要的影響, 是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中不可忽視的環(huán)節(jié)。
5. 家長(zhǎng)較高的期望值
由于當(dāng)今中國(guó)社會(huì)處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中, 很多家長(zhǎng)身處競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的社會(huì)中, 深深地意識(shí)到只有個(gè)人能力強(qiáng)才能夠在今天的社會(huì)中立足。家長(zhǎng)在教育子女的過程中, 由于“望子成女、望女成鳳”的迫切心理, 使得很多家長(zhǎng)在對(duì)子女的日常教育過程中, 經(jīng)常會(huì)講述一些個(gè)人工作和生活中所遇到的困難, 現(xiàn)身說法, 讓子女深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。但是, 由于幼兒年齡尚輕, 對(duì)生活充滿了期待, 并且以自己強(qiáng)大的想象力幻想著美好的未來。但父母在生活中對(duì)子女傳輸負(fù)面情緒時(shí), 會(huì)給幼兒帶來較大的心理負(fù)擔(dān), 甚至?xí)驗(yàn)橛變浩綍r(shí)表現(xiàn)不佳受到家長(zhǎng)的大聲呵斥, 極大地挫傷了幼兒的自尊心[2]。
6. 重智輕德
在“不讓孩子輸在起跑線”理念的指引下, 很多家長(zhǎng)過分地重視子女的智力開發(fā), 經(jīng)常參加一些教育培訓(xùn), 讓孩子過早地接受九年義務(wù)教育, 以此來打好學(xué)習(xí)提前量, 為自己的孩子能夠在班級(jí)成為學(xué)習(xí)上的佼佼者提供條件。盡管家長(zhǎng)的這種心情是可以理解的, 但是這部分家長(zhǎng)為了能夠提升子女的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)子女的德育教育, 使得很多幼兒成為應(yīng)試教育的犧牲者。其實(shí), “要想成才, 先要成人”這句古語在今天看來仍然具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義, 可是, 中國(guó)的很多家長(zhǎng)往往忽視了德育的重要性, 除了學(xué)習(xí)之外, 對(duì)子女是百依百順, 從而形成了子女任性、自私的心理, 并且很少地考慮到別人的感受, 僅僅以個(gè)人為中心。這種重智輕德的家庭教育, 會(huì)給子女的健康心理的養(yǎng)成造成阻礙。
三、家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向措施
1. 家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念
中國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念在世界范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的家長(zhǎng)性, 很多父母為了讓孩子將來能夠有一個(gè)好的生活環(huán)境, 往往會(huì)給子女制訂諸多的計(jì)劃, 并且監(jiān)督子女的日常生活, 其實(shí)這種對(duì)子女的嚴(yán)格管束最早起源于幼兒園時(shí)期。中國(guó)大部分家長(zhǎng)認(rèn)為從小就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的性格, 在具體的生活中, 引導(dǎo)孩子做中規(guī)中矩的學(xué)生, 以此來獲得教師和同學(xué)們的喜愛。但是, 在家長(zhǎng)這種教育理念下培養(yǎng)的孩子, 盡管在智力水平上沒有差別, 但是性格方面卻表現(xiàn)得孤僻, 意志力不強(qiáng)等等, 使得很大一部分幼兒抗挫折能力不強(qiáng), 即使遇到很小的困難也會(huì)萎靡不振, 影響后期的學(xué)習(xí)與生活。為此, 中國(guó)的家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育觀念, 以積極的心態(tài)影響幼兒, 彰顯幼兒的個(gè)性, 并且引導(dǎo)子女鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志, 使其在今后的學(xué)習(xí)中能夠有效地解決自己的問題。
2. 管理幼兒情緒
“性格決定人生”這句至理名言具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性, 一個(gè)人能否取得成功, 不僅僅依賴于良好的智力水平, 更多的是取決于一個(gè)人是否具備良好的性格。由此可見, 在幼兒成長(zhǎng)的過程中, 家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒上的管理很重要。對(duì)于子女來講, 家庭便是發(fā)泄情感的最佳場(chǎng)所, 因此, 家長(zhǎng)在幼兒性格形成中一定要發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用, 否則會(huì)對(duì)幼兒性格形成障礙。家長(zhǎng)在幼兒教育中, 應(yīng)該做幼兒的朋友, 當(dāng)子女有不良情緒產(chǎn)生時(shí), 應(yīng)該幫助其及時(shí)地調(diào)整, 并且與子女心平氣和地分析, 理順子女的情緒。如果家長(zhǎng)沒有能力對(duì)子女的情緒進(jìn)行疏導(dǎo), 則可以尋求心理咨詢師的幫助, 通過社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與家庭心理疏導(dǎo)相結(jié)合的方式, 促進(jìn)子女健康心理的形成。同時(shí), 在心理疏導(dǎo)的過程中, 培養(yǎng)子女控制個(gè)人情緒的能力, 從而增強(qiáng)幼兒的自信心, 直面學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問題。
3. 多與子女進(jìn)行溝通
溝通是建立良好家庭關(guān)系的重要橋梁, 在一個(gè)家庭中, 溝通所具有的功效往往是最大的。目前, 中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期, 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了社會(huì)成員的精神生活, 使得中國(guó)的很多家長(zhǎng)盲目地追求物質(zhì)生活, 以期能夠給子女帶來諸多的物質(zhì)保障。但是僅僅在物質(zhì)上給子女帶來優(yōu)越的生活條件并不能從心理上給子女做引導(dǎo), 建立父母與子女之間的良性關(guān)系有賴于雙方之間的溝通, 只有通過溝通才能夠取得彼此的信任, 為幼兒心理健康的養(yǎng)成發(fā)揮功效。幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期, 最希望得到的便是父母的關(guān)愛, 很多時(shí)候, 父母簡(jiǎn)單的一句話或者一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作, 都會(huì)給幼兒的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此, 中國(guó)的家長(zhǎng)不應(yīng)該過分追求物質(zhì)生活上的給予, 更多的應(yīng)該是與子女進(jìn)行溝通與交流, 建立良性的溝通機(jī)制。具體而言, 父母可以在工作之余為子女講講故事、談?wù)勑牡? 或者參與一些戶外活動(dòng), 增進(jìn)兩者之間的溝通與了解, 為子女健康心理的形成做鋪墊工作。
4. 采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式
在幼兒家庭教育中, 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端, 有一部分家長(zhǎng)為了給孩子樹立信心, 往往會(huì)過分地表揚(yáng)子女, 盡管子女做了一些力所能及的小事, 但是很多家長(zhǎng)會(huì)把小事夸大, 進(jìn)行大量的獎(jiǎng)勵(lì), 使得子女在褒獎(jiǎng)中迷失了方向, 忘乎所以、自高自大, 久而久之會(huì)形成子女自負(fù)的心態(tài), 不利于將來良好性格的養(yǎng)成[3]。還有一部分家長(zhǎng), 由于對(duì)子女抱有過高的期望, 他們希望自己的孩子無論在哪個(gè)方面都是最優(yōu)秀的, 為此, 對(duì)子女管束得相當(dāng)嚴(yán)格, 即使子女出現(xiàn)了一些小的問題, 家長(zhǎng)也會(huì)大聲呵斥, 嚴(yán)重的還會(huì)采取懲罰措施, 使得子女在之下生活, 缺乏生活上的信心。為此, 家長(zhǎng)在幼兒教育中, 應(yīng)該采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式, 既能夠及時(shí)地糾正子女的錯(cuò)誤, 同時(shí)也能在一定程度上給予子女獎(jiǎng)勵(lì), 鼓勵(lì)子女繼續(xù)努力。家長(zhǎng)要掌握好“獎(jiǎng)”與“罰”的度, 時(shí)刻注意子女在生活中的一言一行, 幫助幼兒樹立健康的心態(tài), 從而培養(yǎng)健康的幼兒心理。
5. 與幼兒園教師合作
幼兒的心理健康問題僅僅依靠家庭單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 健康的幼兒心理是需要建立在家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)維度之上的, 只有通過三方的聯(lián)動(dòng)機(jī)制, 才能夠形成良好的幼兒心理, 如果缺少與幼兒園教師的交流與溝通, 則會(huì)出現(xiàn)家庭教育方向的偏差, 達(dá)不到幼兒教育的社會(huì)目標(biāo)。因此, 家長(zhǎng)有必要與幼兒園教師建立合作機(jī)制, 多數(shù)情況下, 家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的溝通, 能夠幫助家長(zhǎng)充分地了解幼兒。因?yàn)閺哪壳暗挠變航逃齺砜? 家長(zhǎng)陪同子女的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上教師, 子女幾乎每一天都是在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)或者是參與課外活動(dòng), 尤其是一些幼兒集體活動(dòng), 教師可以從各項(xiàng)集體活動(dòng)中了解幼兒的性格特征。所以在很多時(shí)候, 幼兒教師對(duì)幼兒的了解多于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解。為此, 家長(zhǎng)要想樹立幼兒正確的思想觀念, 往往要與幼兒教師建立合作機(jī)制, 與教師之間建立溝通的橋梁, 通過雙方的溝通, 實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理健康的輔導(dǎo)。
結(jié)束語
綜上所述, 幼兒心理健康與家庭有著密不可分的關(guān)系, 家庭環(huán)境以及家庭關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒教育形成重要的影響力。經(jīng)過筆者的研究發(fā)現(xiàn), 幼兒心理健康與家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)、家庭結(jié)構(gòu)、祖輩與保姆代養(yǎng)、家長(zhǎng)較高的期望值五個(gè)方面息息相關(guān)。為此, 中國(guó)家長(zhǎng)應(yīng)該注意到家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響, 為了提升幼兒的心理健康水平, 應(yīng)該發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用, 根據(jù)幼兒的生活實(shí)際, 及時(shí)地了解幼兒的心理狀態(tài), 改變家長(zhǎng)教育觀念與管理幼兒的情緒, 多與子女進(jìn)行溝通, 并且采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式, 加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的合作, 從而重視家庭心理健康教育。通過家長(zhǎng)、教師、社會(huì)三方的協(xié)作, 實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn), 為中國(guó)幼兒心理健康教育的推進(jìn)做出貢獻(xiàn), 完善中國(guó)幼兒心理健康教育的體系。家庭對(duì)幼兒心理健康教育的導(dǎo)向工作盡管會(huì)有很多的困難, 但是只要家長(zhǎng)能夠樹立信心, 便一定會(huì)取得良好的成效。
參考文獻(xiàn)
[1]任靜, 楊梅先, 程家明.家庭教育中幼兒心理健康的引導(dǎo)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2015, 36 (14) :2124—2125.
目前，隨著人們不斷的在幼兒教育上發(fā)現(xiàn)各種問題，幼教教育的問題日漸白熱化。曾有位著名的教育學(xué)者曾論斷：“幼兒出生后4～6年，是幼兒形成健康獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在他們成長(zhǎng)的過程中，習(xí)得是成人直接接觸中感受最為關(guān)切、最為深刻的社會(huì)”?？梢钥闯?，人們對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注是必然的。也就是說，幼教教育的重要性關(guān)乎未來幼兒的健康快樂的成長(zhǎng)，所以，搞好幼教教育是教育走向新旅途的關(guān)鍵。
一、幼教教育與心理健康教育的基本內(nèi)容
幼教教育，不僅包括對(duì)幼兒素質(zhì)教育、技能教育、道德教育和健康教育等，同時(shí)，對(duì)幼兒的心理教育也是幼教教育的關(guān)鍵。心理健康教育，總的來說，主要是教育中幼兒能呈現(xiàn)出一種高效而滿意的一種心理健康狀態(tài)。從具體的來說，心理健康則是指幼兒的心理活動(dòng)能協(xié)調(diào)一致和過程內(nèi)容的完整，也就是說，不管在情感上、意志上、行為中。幼兒都能與社會(huì)相適應(yīng)，也能保持著與社會(huì)并肩齊走。所以說，幼教教育不僅要關(guān)注幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)還要高度注重其心理健康的發(fā)展。
（一）心理健康的首要標(biāo)志：健全健康的意志品質(zhì)。在幼教教育的過程中，當(dāng)幼兒面臨這困難時(shí)，不應(yīng)該插手阻擋幼兒就解決問題的意志，而是在幼兒旁邊不斷鼓勵(lì)他要自己解決難題，以至于培養(yǎng)幼兒面對(duì)問題時(shí)不依賴別人，而是通過自身的意志和智力來化解難題。在這樣的一個(gè)環(huán)境中成長(zhǎng)，幼兒的意志品質(zhì)肯定對(duì)得到全面健康的發(fā)展的。也對(duì)幼兒未來路上面臨難題時(shí)能用智慧和個(gè)人意志解決。
（二）通過幫助幼兒提高良好的人際交往能力來健全個(gè)人的心理健康。人是社會(huì)中的一員，脫離社會(huì)這個(gè)大家庭，人就不能得到完整全面的發(fā)展。所以，與人交往已是對(duì)幼兒教育不可少的必要階段。從幼兒開始，讓其體會(huì)到能在同學(xué)和朋友中友好相處的快樂和重要性，讓其在相處過程中，學(xué)會(huì)與人友好相處的方法。以此讓幼兒建立一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)系，這樣的一個(gè)環(huán)境中，才能使幼兒避免形成孤僻冷傲的性格，才能讓幼兒對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿著生活得樂趣和意義。
二、探索幼教教育的心理健康教育的有效途徑和方法
（一）教師教學(xué)觀念的更新是心理健康教育的基礎(chǔ)
在幼教教育中，幼師扮演者重要角色，從一定程度上來說，幼兒的健康教育大部分還得依賴幼師的教育。由于最近各地不斷爆出幼師在教育過程中不斷虐待幼兒的行徑，幼師揪住幼兒的耳朵提起幼兒的身體等這樣的圖片不斷在網(wǎng)路上爆出，這些幼師的行為怎能得到社會(huì)的諒解。被虐的幼兒此刻心理不僅充滿著對(duì)社會(huì)的恐懼，這種恐懼怕是幾年也不能化解的吧。
幼師在幼教教育的地位作用是不可言喻的。但是，幼教教育的心理健康教育一直是大多數(shù)幼師面臨的難題，也是其教育中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是大多幼師的觀念一直停留在傳統(tǒng)教育的觀念上，大多數(shù)幼師只注重對(duì)幼兒的生理保健和技能傳輸，卻不能很好的對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行教育。因此，幼師再教育過程中不僅要嘗試著對(duì)幼兒心理健康教育，而且還要對(duì)新的有利幼兒教育的觀念進(jìn)行嘗試。相信，幼兒在幼師的健康教育下，幼兒的未來成才才能更完整和更快樂。
（二）教學(xué)過程中逐漸融入心理健康教育
隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)不斷的再向前邁進(jìn)，幼教的教育也不只是停留在原地，也進(jìn)行了一些嘗試和改革。但是，對(duì)于青少年的各種問題的出現(xiàn)，人們還得在幼兒教育的道路上不斷努力。只有幼教教育的成功，才能把幼兒的未來引到正途上，也才能讓幼兒的成長(zhǎng)避免現(xiàn)今的狀況。所以說，幼兒的心理健康教育已是個(gè)刻不容緩的工作。在幼教教育中，作為幼兒教育的工作者，更要把幼兒的心理健康教育時(shí)時(shí)放在心里，不斷的在探索研究中向前進(jìn)。在教育活動(dòng)過程中，讓幼兒深切的體會(huì)其中樂趣，不斷開發(fā)幼兒的潛能，改善幼兒的口語表達(dá)能力和交往能力等。把實(shí)踐教育和心理健康教育有效結(jié)合起來，讓幼兒的在幼師的完整健康的教育下快樂成長(zhǎng)。
三、家庭和校園環(huán)境的統(tǒng)一是幼兒心理健康教育的關(guān)鍵
一個(gè)人的心理健康與否與其成長(zhǎng)的環(huán)境有著密切聯(lián)系，心理學(xué)家也多次向我們證明，一個(gè)良好的健康教育環(huán)境可以調(diào)整幼兒的不良心理。所以說，在幼教教育中，一個(gè)良好的、健康的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)一個(gè)幼兒的心理健康成長(zhǎng)有多重要。
（一）家庭的環(huán)境是幼兒心理健康發(fā)展的最基礎(chǔ)的環(huán)境，家庭是幼兒來到這個(gè)世界中的第一個(gè)接觸的環(huán)境，一個(gè)良好的家庭人際環(huán)境極其家庭結(jié)構(gòu)都是影響幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵。近年來，隨著生活步伐的加快，家庭環(huán)境的變化也在加快，類似單親家庭、父母忙于工作而忽略孩子和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期許過高的現(xiàn)象更是比比皆是。這些對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都有著不可忽視的影響。所以說，創(chuàng)建一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。
（二）家庭是孩子第一接觸的環(huán)境，而家長(zhǎng)則是孩子接觸到的第一任老師，因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育起著關(guān)鍵作用。教育是一個(gè)繁雜而長(zhǎng)期的工作，由于家長(zhǎng)的觀念和水平參差不齊，素質(zhì)高低不一。所以，在幼兒教育過程中，統(tǒng)一對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)是重要的。
（三）家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育對(duì)孩子的心理健康發(fā)展固然重要，但在未來的十幾年，孩子多接觸到的是都是校園環(huán)境，所以，幼兒時(shí)期，幼教教育與家庭之間的緊密聯(lián)系為幼兒的健康發(fā)展有著重要意義。幼兒只有在健全的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的悉心教導(dǎo)及校園教育完美結(jié)合下才能才會(huì)在未來路上走得更遠(yuǎn)。
結(jié)語：
幼教教育不僅僅是幼師的主要責(zé)任，也是家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)任。幼教教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要意義，而對(duì)其成長(zhǎng)的關(guān)鍵還得是對(duì)幼兒心理健康的教育，這項(xiàng)工作是個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工程，只有在幼師、家長(zhǎng)還有社會(huì)完美的配合下，才能發(fā)揮出最大的效用。幼兒的成長(zhǎng)關(guān)乎國(guó)家未來的健康發(fā)展，他們是祖國(guó)未開放的花骨朵，只有悉心的呵護(hù)和栽培下，他們才能綻放出美麗的花朵。因此，只有讓幼兒接受健康完整的教育，我們才有可能在將來目睹這些未來之星綻放的風(fēng)采，也才能培養(yǎng)出在生理和心理完整健康的下一代！
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：心理健康 教師 環(huán)境 家庭
由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育。心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。
所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？
一、 教師健康的人格促進(jìn)幼兒的心理健康。
幼兒園是幼兒接受教育、增長(zhǎng)知識(shí)的場(chǎng)所，是培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的主要陣地，幼兒對(duì)幼兒園會(huì)產(chǎn)生依賴心理和歸屬心理。而在幼兒園與幼兒接觸最多的是幼兒教師，對(duì)幼兒影響最大的也是幼兒教師。
1. 教師的心理素質(zhì)是維護(hù)幼兒心理健康的保證
社會(huì)的急劇變化，教育改革與發(fā)展及人們生活節(jié)奏的加快等對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒教師產(chǎn)生了極大的壓力。教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者，教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，為此，幼兒教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來，這不僅僅是個(gè)人的事情，更是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，這關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。
2. 教師的個(gè)性潛移默化地影響幼兒心理健康的發(fā)展
由于幼兒年齡小，其神經(jīng)過程有很大的惰性，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩(wěn)定。如果教師能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，有利于他們?nèi)蘸笮纬苫顫?、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自信的良好品質(zhì)。歷年來，我園總結(jié)出一個(gè)規(guī)律，性格活潑的幼兒教師所教的班級(jí)，活潑的孩子占多數(shù)，孩子性格比較活潑開朗、大膽外露，與教師關(guān)系融洽，喜歡與人交談；而性格恬靜的幼兒教師所教的班級(jí)，好靜的孩子占多數(shù)，孩子們更喜歡看書、聽故事，但膽子普遍較小。因此，幼兒教師應(yīng)具有活潑、謙虛、自信的性格，以自信的心態(tài)感染幼兒，愛心、細(xì)心、耐心地對(duì)待每一幼兒。
二、良好的環(huán)境資源陶冶幼兒的性情
在幼兒園教育活動(dòng)過程中，我們要為幼兒們營(yíng)造一個(gè)舒適、溫暖、安全、信任、互助的環(huán)境，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。良好的環(huán)境具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。
1、兒童化的物質(zhì)環(huán)境能滿足幼兒心理需要
首先，應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和年齡差異，注重安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣幼兒才會(huì)有安全感，才會(huì)放開手腳，大膽地去活動(dòng)。幼兒處于開放的、豐富的生活活動(dòng)環(huán)境中，他才能自由地選擇，自主地進(jìn)入，主動(dòng)地和環(huán)境中的事物相互作用。我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境如果符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，活動(dòng)形式寬松，富有童趣，在活動(dòng)在才能產(chǎn)生積極的行為。其次，注重各類教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重幼兒認(rèn)知、情感、語言等方面的整體環(huán)境因素，更多地考慮兒童全面發(fā)展的需求。
2 、提供寬松又充滿安全感的環(huán)境
在師幼互動(dòng)中，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望是建立和諧師幼關(guān)系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活動(dòng)中，由于幼兒園孩子與農(nóng)田接觸不多，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，秋收帶著孩子去大自然尋找秋天，體會(huì)秋天豐收的情景。幼兒感到很新鮮，也很興奮，同時(shí)仔細(xì)地觀察到秋天大自然的變化，樹葉變黃了，莊稼豐收了，孩子們高興地說：“秋天真美！”，產(chǎn)生了對(duì)秋天的贊美之情，加深了對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。
三、家庭是影響孩子心理健康的重要因素
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對(duì)孩子心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德對(duì)孩子的影響上。良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)之間和幼兒園之間是否要求統(tǒng)一等，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”。
1. 溺愛對(duì)孩子的心理健康有嚴(yán)重?fù)p害
愛孩子是人類的天性，孩子需要愛。但這類家庭首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)愛與溺愛之間的區(qū)別。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的任何要求都百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，對(duì)其行為不分好壞，孩子做錯(cuò)事情也不嚴(yán)格批評(píng)，也不和孩子講道理，就一味地欣賞贊揚(yáng)。我們幼兒園有部分就是這樣的家長(zhǎng)，這樣的教養(yǎng)方式導(dǎo)致的后果是任性霸道，不會(huì)和同伴合作，是非不分，隨心所欲，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理，和集體格格不入，碰到不順心的事，往往有過激行為。我班的婁余斌小朋友平時(shí)要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大鬧、大哭大喊，父母家人對(duì)他的溺愛導(dǎo)致他養(yǎng)成了以自我為中心、自私、任性、放縱的壞習(xí)慣。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母應(yīng)該對(duì)孩子嚴(yán)格要求，不要過于關(guān)心孩子，不要太親近孩子，讓孩子充分自由地活動(dòng)，不要給孩子一切他想要的東西，不要過于夸獎(jiǎng)孩子。孩子從小應(yīng)該知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)，不能享受權(quán)利。
2.家長(zhǎng)對(duì)子女的要求過高，也會(huì)產(chǎn)生不健康心理
有的家庭對(duì)孩子管制很嚴(yán)，過分嚴(yán)厲地對(duì)待子女。這類家長(zhǎng)一般“望子成龍”心切，主要表現(xiàn)在對(duì)子女提出不切實(shí)際要求，完全不考慮幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)及規(guī)律，強(qiáng)迫幼兒按照父母的要求去做。使幼兒身心負(fù)擔(dān)過重，造成很大的心理壓力。比如現(xiàn)在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一種心理定勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)子女態(tài)度激勵(lì)著兒童不斷向前發(fā)展。家長(zhǎng)的期望越高，對(duì)孩子的激勵(lì)越大，就越能強(qiáng)化他們接受教育的主動(dòng)性和自覺性。但是，期望過高，不但起不到積極地促進(jìn)作用，反而會(huì)使孩子喪失信心，形成消極心理。
總之，孩子是祖國(guó)的未來，民族的希望。幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒園、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任，讓我們從孩子細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)孩子行為，疏導(dǎo)孩子心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，為孩子的心靈撐起一片快樂的天空！
參考文獻(xiàn)：
[1]幼兒心理健康教育方法初探 《今日教育：當(dāng)代幼教》2006年10期.
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0278-01
1 幼兒心理健康教育中家園合作過程中存在的問題
1.1家庭以及學(xué)校教育對(duì)于幼兒自信心以及獨(dú)立性教育的忽視
在幼兒教育的過程中，幼兒的心理健康一直以來都沒有得到幼兒家長(zhǎng)以及幼兒教師的重視，幼兒心理健康的教育一直以來都沒有被家長(zhǎng)以及幼兒教師重視，家園合作的時(shí)候?qū)τ趲椭變簶淞⒆孕判囊约梆B(yǎng)成獨(dú)立性的習(xí)慣有所忽視，采取的教育工作并不能從根本上發(fā)揮出幼兒教育的意義。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因在于幼兒教師對(duì)于幼兒心理健康教育的理論研究不足，多數(shù)幼兒教師掌握的心理教育知識(shí)是零星的、不能形成體系的，多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的心性簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)采取的教育措施不能真正幫助幼兒成長(zhǎng)，多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候沒有關(guān)注孩子的心理健康問題，也無法從系統(tǒng)的心理教育的知識(shí)體系指導(dǎo)之下，對(duì)于孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及教育，幼兒自信心以及獨(dú)立性的培養(yǎng)在家園合作教育的過程中只是一句口號(hào)，并沒有得到真正的實(shí)踐，使得我國(guó)幼兒的心理健康街教育水平一直無法得到真正的提高。
1.2 幼兒心理健康教育的過程中幼兒教師與家長(zhǎng)的交流不足
作為幼兒教育中不同的個(gè)體，幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師之間缺少有效的溝通機(jī)制，例如：多數(shù)的幼兒教師在教育的過程中的許多做法都沒有得到家長(zhǎng)的切實(shí)支持，多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的教育方式產(chǎn)生了很大的不信任感，并且幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師之間的溝通交流機(jī)會(huì)很少，使得雙方對(duì)于幼兒采取的教育方式體現(xiàn)出了適得其反的教育效果，例如：一些幼兒教師看到孩子的閃光點(diǎn)以及天賦，多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)都沒有看到，使得幼兒在家庭教育的過程中得到了家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”的教育信息，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的鞭策與幼兒教師之間的教育方式相反，對(duì)于完整的塑造幼兒的自信心以及獨(dú)立性產(chǎn)生了消極的影響。
1.3 幼兒心理健康教育的家園合作多是隨意且不成體系的
在幼兒教育的過程中，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間的交流機(jī)會(huì)是較少的，建立的家園合作的教育方式多數(shù)都是停留在口頭的口號(hào)之上，沒有切實(shí)的落實(shí)到實(shí)踐之中，多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候都是流于形式，沒有真正的與幼兒教師達(dá)成合作教育的體系，使得幼兒教師的教育方式得不到家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)采用的家庭教育方法沒有真正的契合科學(xué)的教育理論，無法與幼兒教師形成良好的心理教育默契，也使得幼兒教育的環(huán)境無法得到切實(shí)的改善。
2 完善幼兒教育家園合作的措施
2.1 幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換幼兒心理健康的觀念，重視幼兒心理健康的引導(dǎo)
在幼兒教育階段，幼兒園教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到從小樹立孩子的自信心以及獨(dú)立性的重要性，在這一階段應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)幼兒心理教育的理念，對(duì)每一個(gè)幼兒的心理健康成長(zhǎng)以及個(gè)性發(fā)展肩負(fù)起責(zé)任，使得幼兒在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于新鮮事物樂于探索，對(duì)于陌生的環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)，在與人交往的過程中擁有自信心以及樂觀的心理品質(zhì)。不僅如此，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，增強(qiáng)家園合作在幼兒教育階段的實(shí)際地位，經(jīng)常在幼兒教育的過程中組織幼兒家長(zhǎng)參加學(xué)校創(chuàng)辦的“家長(zhǎng)接待日”、“家長(zhǎng)育兒教育沙龍”以及“心理健康教育”等等活動(dòng)，使得幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，并且在與幼兒教師交流的過程中掌握科學(xué)的教育方法，使得幼兒家長(zhǎng)的視野不斷擴(kuò)展，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間的合作合作教育行為能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)帶來積極的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
2.2 幼兒教師與家長(zhǎng)共同合作，創(chuàng)造幼兒心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境
作為幼兒成長(zhǎng)的第一任教師，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在家庭生活之中樹立作為家長(zhǎng)的榜樣為孩子的健康成長(zhǎng)做好榜樣，使得孩子形成健康的個(gè)性，并且幼兒家長(zhǎng)可以在科學(xué)的教育理論之上提高自身的教育素質(zhì)，在家庭生活中為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨、自由以及仁愛的情感環(huán)境，鼓勵(lì)孩子大膽的創(chuàng)新，積極地探索未知的環(huán)境，樹立起自身的自信心以及生活的獨(dú)立性。在幼兒園內(nèi)，幼兒的教師也應(yīng)當(dāng)積極的配合家長(zhǎng)的教育方式，在幼兒園內(nèi)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)建積極的條件，在幼兒園的學(xué)習(xí)使幼兒感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的和睦氛圍，幼兒教師對(duì)于每一個(gè)孩子都平等以及關(guān)愛，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅能夠?qū)W知識(shí)，還能夠感受到自由、舒暢以及溫暖幸福的情緒，從而使幼兒在成長(zhǎng)的過程中形成健康的人格，對(duì)于任何事物都有自信心，勇敢地適應(yīng)陌生的環(huán)境，自信地對(duì)待之后的學(xué)習(xí)生活。
3 結(jié)語
在幼兒成長(zhǎng)的階段，幼兒心理健康教育是對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有非常重要意義的，為了真正地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)建立切實(shí)的合作關(guān)系，幫助幼兒自小便養(yǎng)成自信、獨(dú)立自主的個(gè)性，使我國(guó)的心理健康教育水平不斷提升。
一、用愛心構(gòu)筑健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，保證幼兒的健康成長(zhǎng)
幼兒園教師工作中最重要的元素就是愛。愛是我們一切工作的基礎(chǔ)，愛讓幼兒感受到教師對(duì)自己的愛，讓幼兒在愛的氛圍中健康快樂地成長(zhǎng)。不管幼兒的狀況怎樣，我們幼兒教師都應(yīng)全心全意地愛學(xué)生，真心地付出自己全部的愛，耐心地教育幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。我們要耐心細(xì)致地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，用自己的愛感染幼兒。古語云：“親其師，信其道?！庇脨坌拈_展教育會(huì)使幼兒逐漸信任教師，從而對(duì)教師的教育引導(dǎo)有正確的認(rèn)識(shí)。因此，有了愛，我們的幼兒教育才能得以正常開展。
二、注重在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育
幼兒教育中最主要的教學(xué)活動(dòng)是游戲。在游戲活動(dòng)的過程中，我們教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的掌握，還要注重滲透心理教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想意識(shí)、健康的心理狀態(tài)。
（一）利用音樂、繪畫影響幼兒的心智發(fā)展
幼兒對(duì)音樂、繪畫有天生的稟賦。藝術(shù)課堂的游戲活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣，在唱歌、跳舞、繪畫中調(diào)動(dòng)他們的感情，滿足審美需要，讓他們?cè)诿烂畹囊魳分?，有靈氣的律動(dòng)中，自覺地去感受生活中的美。音樂、繪畫等藝術(shù)形式的教學(xué)不僅可以提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)掘幼兒的藝術(shù)天賦，還可以對(duì)幼兒的心智發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。
（二）創(chuàng)設(shè)有意圖的小游戲，在游戲中，注重對(duì)個(gè)別幼兒的特殊化教育
為培養(yǎng)幼兒的自信心，幼兒教師要因材施教、因人而異、因人而宜，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲，鼓勵(lì)他們大膽地加入到同伴的游戲中，并在游戲過程中不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，在游戲中培養(yǎng)他們的能力，改變不良習(xí)慣。
三、家園結(jié)合，有效進(jìn)行心理健康教育
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0225-01
幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。然而，不少來自幼兒園的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患影響幼兒心理健康的外部環(huán)境主要是家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境三部分。在這里我主要重點(diǎn)分析家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理的影響。
1 緊張的家庭人際關(guān)系對(duì)孩子心理也有重要的負(fù)面影響
在氣氛緊張、父母關(guān)系不和諧的家庭里，父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態(tài)，他們常常是煩惱不安、打罵動(dòng)粗、性情暴躁、言語粗魯，對(duì)長(zhǎng)輩缺少孝敬，對(duì)子女缺少一定的關(guān)愛。對(duì)于還沒有獨(dú)立生活能力、完全依賴父母的兒童來講，在這樣的環(huán)境中，孩子容易情緒緊張，為父母關(guān)系失調(diào)而慌亂、憎恨；為忠實(shí)父親還是母親而煩惱和疑惑。緊張的家庭人際關(guān)系破壞了應(yīng)有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長(zhǎng)期處在負(fù)性情緒中，缺乏安全感容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，出現(xiàn)自閉、自卑、說謊、妒忌、攻擊的孩子，絕大多數(shù)生存在一個(gè)不和諧的家庭環(huán)境里。父母的吵鬧、暴力行為令孩子留下心理陰影，孩子在長(zhǎng)大或在成長(zhǎng)的過程中會(huì)把自己心理壓抑的行為表現(xiàn)出來，最后就出現(xiàn)了很多犯罪的個(gè)案。因此，家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重言傳身教，促進(jìn)幼兒健康心理的形成和發(fā)展。特別是現(xiàn)在的孩子獨(dú)立性較強(qiáng)，我們更應(yīng)多尊重他們，發(fā)揚(yáng)民主。缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響。
2 情感投資―― 讓孩子天天快樂
輕松愉快的情緒能使孩子順利地進(jìn)行各種活動(dòng)，父母應(yīng)使孩子經(jīng)常處于一種興高采烈的狀態(tài)。幼兒情緒的發(fā)展具有易受感染性的特點(diǎn)，為使孩子擁有良好的情緒體驗(yàn)，父母要做到：
（1）為孩子樹立模仿的榜樣，時(shí)時(shí)處處以自己樂觀向上的情緒去感染孩子。
（2）父母之間要建立和諧、默契的關(guān)系，以便對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，孩子的臉是父母之間關(guān)系的晴雨表，說的就是這個(gè)道理。
（3）要對(duì)孩子進(jìn)行情感投資。美國(guó)精神病專家坎貝爾提出，要使孩子心理健康，父母要作應(yīng)的精神投資。深情地注視孩子，和孩子進(jìn)行溫馨的身體接觸，一心一意地關(guān)心孩子。
（4）要對(duì)孩子寬嚴(yán)并濟(jì)。父母既不能為了贏得孩子的開心和笑容，就對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤熟視無睹、聽之任之，不合理的要求也予以滿足；也不能茍求孩子，把孩子與同伴進(jìn)行橫向比較，甚至拿孩子的短處去比同伴的長(zhǎng)處，要注意縱向比較，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的閃光處和點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)加以表揚(yáng)。
3 利用游戲―― 游戲有利于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
（1）游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感。
（2）游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣。
在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。如家長(zhǎng)可以多和孩子玩棋類游戲，此類游戲需要按照統(tǒng)一的原則、方法，不能想怎樣玩就怎樣玩，否則就玩不好。如果當(dāng)自己能按照規(guī)則玩下來了，或是取得了勝利，幼兒會(huì)感到自己是能干的人，從而激發(fā)起對(duì)良好道德行為的積極情感。
（3）游戲有利于培養(yǎng)幼兒的人際交往技能。
幼兒的人際關(guān)系雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒的心理健康關(guān)系重大。在游戲活動(dòng)中，幼兒可學(xué)習(xí)如何參加小組，為同伴所接受；如何共同協(xié)議，互相協(xié)作，互相配合。
4 幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生影響的原因
幼兒教師的教育對(duì)象是天真、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時(shí)間按生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)，教師不僅是幼兒知識(shí)、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個(gè)性的塑造著，在幼兒眼中，教師是無所不能的權(quán)威，幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展有著重要影響，而兒童時(shí)期的心理是否健康，對(duì)幼兒今后醫(yī)生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。
5 產(chǎn)生的影響
一個(gè)具有廣泛的興趣愛好和求知欲的幼兒教師對(duì)兒童心理發(fā)展的優(yōu)勢(shì)有：
（1）滿足了幼兒好問、好奇的心理，隨著現(xiàn)代的發(fā)展，幼兒的興趣范圍越來越廣，所提問題越來越多，這就需要教師有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，不但能回答出幼兒的問題，還能帶領(lǐng)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)問題的真諦。
（2）增進(jìn)師幼之間的情感。
（3）有助于幼兒個(gè)性的發(fā)展。
6 性格和意志
（1）教師若具有積極向上的性格，可以幫助幼兒在愉快、輕松地生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中健康的成長(zhǎng)，相反，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì)使得幼兒膽小、憂郁。因此，從幼兒來看，幼兒教師應(yīng)形成良好的性格，成為幼兒的好伙伴。
（2）意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的自覺的組織自己的行為，并與客服困難相聯(lián)系的心理過程，意志堅(jiān)定，善于支配感情是教師在教育實(shí)踐工作中形成的又一心理特點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)秀的幼師對(duì)幼兒的良好影響在于他們對(duì)幼兒的態(tài)度即堅(jiān)決果斷。
7 倡導(dǎo)重視教師的心理健康
兒童時(shí)期的心理是否健康，將對(duì)今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。綜上所訴，幼兒教師的心理健康會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生影響，而且會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響，這就決定了幼兒教師心理健康的重要性，重視幼兒教師的心理健康，實(shí)際上是注重幼兒心理健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 曾綺，盧詠莉.父母雙親的嚴(yán)厲的教育方式研究報(bào)告[J].學(xué)前教育周刊，2008（10）：44.
二十一世紀(jì)，心理健康教育，正在走進(jìn)我們的社會(huì)、家庭和學(xué)校。作為一名幼兒教師，除了注重對(duì)幼兒知識(shí)技能的培養(yǎng)和身體體質(zhì)的鍛煉，還應(yīng)更加注重他們的心理健康教育。幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我們應(yīng)該注意到，幼兒的心理健康在幼兒的成長(zhǎng)中是相當(dāng)重要的。那么，幼兒教師怎樣做到對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃兀?/p>
一、教師應(yīng)該重視幼兒心理健康教育，把它放到重要位置
幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，教師往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)，這樣就忽略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)；在教學(xué)中，教師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒常常都給與更多的機(jī)會(huì)，而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，這樣就影響了孩子自信心的形成；而忽視了與幼兒的交往和溝通。 因此，教師必須重視幼兒的心理健康教育。
二、教師應(yīng)該積極實(shí)施幼兒心理健康教育
重視幼兒健康教育是關(guān)鍵，積極實(shí)施幼兒心理健康教育更是重中之重。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》，“依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，以保教結(jié)合為基本原則、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，與家庭和社會(huì)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，積極實(shí)施幼兒心理健康教育，使幼兒身心全面發(fā)展
1.給幼兒構(gòu)建一個(gè)健康的心理環(huán)境
一個(gè)健康的心理環(huán)境對(duì)幼兒來說是很重要的，他們的成長(zhǎng)離不開健康的心理環(huán)境。健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的，所以這就要求教師多站在幼兒的角度上，真正的走進(jìn)他們的世界。教師必須給予幼兒實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，放手讓幼兒去獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平?？傊?，教師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。
2.給幼兒創(chuàng)建一個(gè)健康的集體氛圍
現(xiàn)在的幼兒在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，它們之間缺乏交往，對(duì)集體生活也就非常的陌生，而且他們大多都有任性、依賴性強(qiáng)，唯我獨(dú)尊等等特點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。激發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。
3.充分發(fā)揮游戲的作用，培養(yǎng)幼兒的良好性格和意志品質(zhì)
（1）開展各樣游戲，培養(yǎng)幼兒交往能力和良好的性格。在幼兒園里，幼兒的游戲是多種多樣的，游戲除了滿足幼兒個(gè)人的心理需要外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格。例如，情境性游戲中“開超市”的游戲：教師事先布置一個(gè)正在營(yíng)業(yè)的超市環(huán)境，并備有若干商品，請(qǐng)幼兒分別扮演顧客、售貨員等角色。那么，幼兒在游戲中無論扮演的什么角色，從中學(xué)習(xí)到怎樣和人交往；又如，運(yùn)動(dòng)性游戲：這類游戲活動(dòng)量較大，像捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙、堆雪人、蹺蹺板、放風(fēng)箏、玩風(fēng)車、打電話等等，充分滿足幼兒好活動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)展幼兒活潑開朗的個(gè)性。這樣，幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。
（2）在游戲的趣味中感受游戲規(guī)則的基本要求，培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。由于幼兒具有自我中心的特點(diǎn)，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對(duì)這一共性特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動(dòng)行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。例如在游戲“小青蛙打呼?！钡挠螒蛑?，音樂開始的部分，“小青蛙”們都快樂的玩耍，當(dāng)音樂進(jìn)行到有“當(dāng)當(dāng)”的鐘表響時(shí)，“小青蛙”們立刻停下，倒在地上閉上眼睛假裝睡著了，嘴里還要打呼嚕。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。
（3）通過游戲真正走近幼兒的心。戲中，幼兒的表現(xiàn)各不相同，或是非常興奮、高興的手舞足蹈，或是情緒激昂，積極配合教師，或者比較害羞，在旁邊靜悄悄的看著別的幼兒活動(dòng)，或者很膽小，不敢主動(dòng)去參與游戲……正是通過這些表現(xiàn)，幼兒的內(nèi)心世界慢慢的表現(xiàn)出來，教師應(yīng)該多觀察，深刻了解每一位幼兒的特點(diǎn)，做到真正走進(jìn)幼兒的世界，真正了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。
4.通過各種途徑來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的干預(yù)幫助
（1）移情訓(xùn)練：即讓自己站在別人的立場(chǎng)上。引導(dǎo)幼兒采納他人的觀點(diǎn)，使幼兒能夠更好的從他人角度出發(fā)，獲得情感共鳴，并逐步擺脫自我中心，從而增加親社會(huì)行為的舉動(dòng)。
（2）角色扮演：即通過有意識(shí)的角色任務(wù)如：扮演“娃娃家”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”的各種角色，培養(yǎng)幼兒幫助他人、與人交往的能力。當(dāng)幼兒能夠明確自己的角色地位時(shí)，通過活動(dòng)中的角色任務(wù)的游戲，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)分享、合作、謙讓、互助等行為，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。
（3）榜樣示范：即通過觀察他人的行為及后果，幼兒也能習(xí)得某種行為。培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，應(yīng)該為其樹立切實(shí)可學(xué)的榜樣，而在幼兒自主的區(qū)域活動(dòng)中這種榜樣的作用更具有影響力。
