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提到教師，我們會習(xí)慣性地將其想象成女性。的確，女性細(xì)膩的心思、溫柔的性格非常適合從事保育工作，但是這并不意味著教師職業(yè)為男性關(guān)上了大門。相反，在教育中，男性和女性由于不同的性格特點和思維方式，會為幼兒的成長輸送不同的養(yǎng)分。從女性身上，幼兒可以學(xué)會細(xì)心的態(tài)度；從男性身上，可以學(xué)到堅毅的品質(zhì)，而這些都是幼兒健全人格的關(guān)鍵因素。但是目前，由于男性自身的性格特點和社會壓力等原因，我國幼兒教育中男教師的缺失已經(jīng)成為一個突出問題。許多師范院校的幼教專業(yè)中男女比例為1：40左右，而畢業(yè)后從事幼教專業(yè)的男性更是少之又少，這一問題的出現(xiàn)不僅影響幼兒學(xué)前教育效果，更間接導(dǎo)致了一些社會問題。比如，在繁忙的生活中，許多家庭的父親角色缺位，常常是母親一人帶幼兒，而入園之后，依然是女教師占據(jù)主位，這樣的教育結(jié)構(gòu)使得一些幼兒，尤其是男孩的心思過于女性化，缺乏面對困難的韌勁和陽剛之氣，甚至出現(xiàn)了“偽娘”“娘娘腔”的問題。因此，在幼兒教育中，如何平衡男女教師的結(jié)構(gòu)，讓更多的男教師加入到幼教行列中來，以形成獨特的教育風(fēng)格，發(fā)揮其應(yīng)有價值，成了教學(xué)研究的重點。
二、幼兒園男教師的教學(xué)風(fēng)格特點及其價值
1.基于身體特點形成的教學(xué)風(fēng)格
相較于女性而言，男性的身體素質(zhì)更佳，其肌肉更有力量，協(xié)調(diào)性也更好，因此，在教學(xué)中，男教師可以在動作示范中發(fā)揮身體優(yōu)勢。在活動中通^一定的技術(shù)動作不僅能夠達到良好的健身效果，還能夠有效避免運動傷害，而男教師的動作示范有力、規(guī)范、到位，可以深化幼兒的印象，從而提高對動作的理解。此外，在運動中，男教師還可以利用自己的身體為幼兒提供安全保護，例如，在“過獨木橋”的平衡游戲中，男教師在完成師范動作后，可以張開雙臂為幼兒豎起一道“防護墻”，在幼兒墜落的時候及時接住，這樣幼兒在男教師的幫助下也會更加有安全感，從而提高其參與活動的積極性。
2.基于男性性格特點形成的教學(xué)風(fēng)格
男性和女性由于性格特點的差異會在教學(xué)中選擇不同的方法，如女性溫柔細(xì)膩，在活動中會更加注重幼兒的安全，這種防范意識對幼兒的健康成長非常重要，但是有些教師神經(jīng)過度敏感，無形中為幼兒套上了一道“枷鎖”，這樣幼兒雖然獲得了安全，但容易變得唯唯諾諾、裹足不前。相反，男性陽剛堅毅，其在活動中更有沖勁，這樣的性格特點符合幼兒樂于探索的心理，而幼兒也能夠在男教師的鼓勵與幫助中不斷突破自我，積極面對更多的挑戰(zhàn)。此外，不拘小節(jié)、粗線條是男性的性格缺點，但是從積極的角度講，這也是心胸寬廣、性格豁達的體現(xiàn)。在日?；顒又?，經(jīng)常會產(chǎn)生一些小矛盾，而這時男教師就可以用人格魅力來影響幼兒，讓幼兒逐漸形成分享、諒解、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)。
3.基于社會需求體現(xiàn)自身教育價值
在傳統(tǒng)教育中，家長和教師通常會要求“男孩要有男孩樣，女孩要有女孩樣”，但是近年來“偽娘”“女漢子”等網(wǎng)絡(luò)熱詞的出現(xiàn)，刷新了人們對于性別的新認(rèn)識。雖然有些人認(rèn)為這是在展示個性，但是從深層次來講，這也是幼兒在教育中性別角色認(rèn)識的模糊，讓他們失去了對一些性格特點的判斷，而出現(xiàn)這一問題的重要原因就是教育中男性角色的缺失。因此，男教師在教育中應(yīng)該認(rèn)識到這一社會發(fā)展現(xiàn)象，從性別角色認(rèn)識的角度，讓幼兒，尤其是男幼兒逐漸形成其應(yīng)有的性格特點，這對于幼兒的成長具有深遠的意義。
三、結(jié)束語
總而言之，幼兒園男教師的缺失，不僅影響幼兒的健康成長，也不利于幼兒園的全方位發(fā)展。因此，一方面幼兒園要重視男教師缺失的問題，調(diào)整教學(xué)理念，吸引更多的男教師加入進來，另一方面男教師應(yīng)該發(fā)揮自身身體素質(zhì)以及性格方面的優(yōu)勢，以發(fā)揮在教育中的獨特價值。
參考文獻：
[1]邢林寧，秦東方.幼兒園男教師培養(yǎng)方式研究與探索――以一名幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2015（6）：78-81.
一、問題提出
我國的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)進入蓬勃發(fā)展的黃金時代。為了確保民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，我們要更加關(guān)注民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。通過對文獻的檢索發(fā)現(xiàn)，對于民辦幼兒教師職業(yè)生涯的研究十分有限。本研究在原有理論的研究基礎(chǔ)上首次提出對民辦幼兒教師職業(yè)發(fā)展特點的關(guān)注，使得教師職業(yè)生涯的理論更加完善。
二、研究方法
文獻研究：通過國內(nèi)外（國內(nèi)為主）已有的相關(guān)研究進行文獻綜述，考察幼兒教師職業(yè)發(fā)展阻礙的成因、表現(xiàn)形式以及解決策略，為本研究提供借鑒。
問卷調(diào)查：以問卷作為資料搜集工具。以沈陽市皇姑區(qū)、大東區(qū)等部分幼兒教師為調(diào)查對象，通過直接發(fā)放、委托發(fā)放或郵寄的方式填答。
三、研究結(jié)果與分析
（1）幼兒教師總體職業(yè)發(fā)展特點的分析不同維度下幼兒教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不盡相同，見表1.
表1 不同維度幼兒教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述
（2）幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異對幼兒教師職業(yè)生涯阻礙維度在不同變量上的差異檢驗，除了幼兒教師的教師類型和幼兒教師的專業(yè)不存在顯著差異，其他維度在不同變量上均存在顯著差異（F值分別為3.49，5.13，2.74，3.87， 2.69，2.89，1.75，2.77，2.57，2.91，5.48，3.13，4.99，4.50，4.97；P值均小于0.05）存在差異。
表2 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異
注：*表示p
本研究為了進一步了解幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異，因此對其進行了事后檢驗，具體結(jié)果詳見表3。
表3 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的事后檢驗結(jié)果
注：*表示p
從表3中，我們發(fā)現(xiàn)，年齡與知識技能、成長需要之間，教齡與知識技能、人際適應(yīng)之間，班級與知識技能、成長需要、職業(yè)晉升意向、人際適應(yīng)之間，（p值均小于0.05）存在差異。
四、討論
民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展在成長需要，人際適應(yīng)，職業(yè)晉升意向和知識技能方面存在障礙。其中障礙最為明顯的是成長需要，其次為職業(yè)晉升意向，再次是人際適應(yīng)，最后為知識技能。民辦幼兒園教師職業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識幼兒園教師的職業(yè)特點并積極進取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進我國民辦幼兒園教師專業(yè)化的進程。
參考文獻：
[1]丁海東.我國幼兒教師的職業(yè)困境及出路[J].中國教師，2010，9
G613.3
戶外科學(xué)活動是指在戶外的自然環(huán)境中完成科學(xué)探究的全過程。小班年齡的幼兒正處于由直覺行動到形象思維的過渡階段，對事物的認(rèn)識很大程度上依賴于行動，根據(jù)此階段幼兒的身心特點，讓幼兒在操作中感知體驗“玩一玩、看一看、想一想”中充分的運用了感官，激發(fā)起幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中探索和思考。因此在戶外進行小班的科學(xué)探究活動更能讓孩子放開手腳，解放各種感知系統(tǒng)，在一種非常安全的自然環(huán)境中調(diào)查和研究，從而發(fā)展幼兒探究的興趣和能力。
一、發(fā)現(xiàn)有意義的內(nèi)容
戶外的自然資源就是一個天然的探索區(qū)，自然界的光、水、泥土、樹、花草無處沒有探索，但對于小班的孩子來說進行戶外的科學(xué)探究其內(nèi)容的選擇要符合小班孩子的年齡特點。最主要的是順應(yīng)、支持幼兒的疑問，生成小班戶外科學(xué)探究內(nèi)容。在每次經(jīng)濟偶是帶領(lǐng)幼兒進行戶外的活動、散步時，幼兒會產(chǎn)生很多的疑問和問題，尤其是3歲左右的孩子，會抓住成人問個不停。只要我們留心還會發(fā)現(xiàn)，幼兒最初關(guān)心的問題都是和自然有關(guān)的。如：在一次帶小班的孩子到戶外散步，有一個孩子喊道：“哇，好多的樹葉寶寶。”于是，很多孩子都彎下身體撿地上落葉，還不停比一比誰撿的樹葉多。此時，有一個女孩子問我說：“老師這些樹葉寶寶的媽媽呢？”“有孩子說，就是大樹媽媽呀?！庇钟幸詾橛變后@奇地發(fā)現(xiàn)：“老師，樹葉寶寶長得不一樣的?！被氐浇淌衣飞衔宜伎迹骸安煌拇髽鋴寢尩臉淙~寶寶是不一樣的，怎樣幫助幼兒了解這一自然特點呢？”所以我們設(shè)計《樹葉寶寶找媽媽》的活動，重點是引導(dǎo)孩子在開闊的戶外環(huán)境中進行不同樹葉特征的觀察比較。
二、選擇有意義的材料
材料是引發(fā)幼兒主動探究的刺激物，又是幼兒主動建構(gòu)認(rèn)識世界的橋梁。對于教育者來說，材料更是是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化。根據(jù)小班孩子年齡特點和戶外科學(xué)探究活動特點，我們提供的材料必須更有“意義”。
1.針對小班幼兒知識經(jīng)驗貧乏的特點，注重材料的生活性。
實踐告訴我們：幼兒的新經(jīng)驗獲得建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，和已有經(jīng)驗有聯(lián)系的新事物容易引起幼兒的興趣，也更能提高探索注意力和持續(xù)性。由于小班幼兒的科學(xué)知識經(jīng)驗貧乏，因此戶外科學(xué)探究應(yīng)源于生活。如：在《認(rèn)識艾草》中，每年清明節(jié)孩子都要吃艾餃，很多孩子也有機會和成人一同制作艾餃的經(jīng)驗，所以選擇此活動能刺激孩子的已有經(jīng)驗，更能激發(fā)積極討論和探索，并獲得新經(jīng)驗。
2.針對小班幼兒直覺行動占優(yōu)勢的特點，凸顯材料操作性。
小班幼兒直覺行動思維仍占優(yōu)勢，他們在不斷地擺擺、弄弄、玩玩中發(fā)現(xiàn)奇特的事情，感受探究的樂趣。如：在《運水》的活動中，看似孩子一直都在用各種材料搬運水，其實就在孩子同種動作不停地重復(fù)中，會發(fā)現(xiàn)什么樣的工具能運水，什么樣的工具運得快等等。
3.針對小班幼兒科學(xué)探索富于情境的特點，凸顯材料的游戲性。
根據(jù)小班孩子年齡特點，小班任何活動都以游戲性、情景性為主，所以科學(xué)探究活動也不例外。在戶外科學(xué)活動中不僅環(huán)節(jié)設(shè)置具有情景創(chuàng)設(shè)，對于材料的設(shè)計也應(yīng)富于情境性。如：在《樹葉寶寶找媽媽》中，我們以樹葉寶寶找媽媽的情境，在每一種不同的樹葉下設(shè)計一根竹簽，孩子們就帶著這片樹葉找大樹媽媽，找到大樹媽媽便把樹葉插在大樹媽媽的下面。整個活動中，孩子很投入的幫著樹葉寶寶找媽媽，似乎在幫自己找媽媽，完成后孩子的成就感讓孩子顯得很興奮，在操作和游戲中孩子明白每種不同的樹媽媽樹葉寶寶也不同。
三、提供有意義的記錄
小班幼兒年齡尚小，他們的注意力保持時間很短，對事物的觀察發(fā)現(xiàn)能力也較弱，在制定幼兒記錄活動目標(biāo)時，要采用多種記錄的方法來幫助幼兒觀察、理解事物。
特點一：記錄形式既便又明確。
小班幼兒在戶外進行科學(xué)的探究活動，孩子在行動上和意識上會有諸多的不便，但我們也不能舍棄孩子通過操作探究進行自主的表達和記錄，所以嘗試了一些既簡便又明確的記錄方法幫助小班孩子有意識進行探究和有目的表達自己操作探究結(jié)果。
1.連線：這種方法是幼兒根據(jù)探索活動的內(nèi)容及要求將符合條件的兩種物體用直線連接起來，記錄直觀，易于理解。
2.判斷：這種形式要求幼兒將某幾種現(xiàn)象或事物進行探究后，或根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，將其正確與否用自己喜歡的方式表示出來。如：在戲水池玩“水果沉浮”的游戲，幼兒通過嘗試能很快判斷什么水果是沉的，什么水果是浮的。
3.畫圈：這是讓幼兒結(jié)合探索活動本身，在眾多的內(nèi)容中，選出正確的，舍棄錯誤的。內(nèi)容本身沒有對錯之分，幼兒要根據(jù)記錄要求進行選擇，這就要求幼兒要理解這張記錄表格讓什么，要帶著明確的目標(biāo)進行思維、探索。
特點二：操作材料即是記錄材料。
操作材料和記錄材料是相同事物時，不僅能減少材料多干擾小班孩子的探索，更能增強小班孩子探索的有始有終。
粘貼：他是孩子用一張紙、實物、廢舊材料等，用粘貼的方法把事物記錄下來，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和操作能力。如：在秋天到了，一棵棵的小樹都穿上了秋裝，教師在組織孩子去觀察，然后把看到的不同的秋裝進行采摘和收集，粘貼在已畫好的小樹上，從而大大降低幼兒繪畫的而要求，而且也增添了樂趣和成功感。
特點三：操作過程即是記錄結(jié)果。
這種形式可以很大程度上減輕小班孩子用筆的負(fù)擔(dān)，更能體現(xiàn)小班孩子表征的100種語言和陳鶴琴先生“解放孩子”的教育理念。
1.動作和表情。不要以為記錄只能用紙和筆。有時候動作和表情也是記錄的一種方法。如：在“樹葉落下來了”，我們就可以引導(dǎo)幼兒用肢體動作表現(xiàn)樹葉落下來的軌跡和動態(tài)，以及用表情表現(xiàn)樹葉飄落下來的心情。
2.照片錄像。這主要是利用一些影像工具，對活動進行攝錄。特別適合在戶外探究的狀況。
實踐證明，對小班孩子進行戶外科學(xué)活動的教學(xué)是可行，它不僅能提高小班孩子的探索欲望，讓小班的孩子學(xué)會思考、樂于探索、勇于創(chuàng)造，也培養(yǎng)了孩子親近自然，感受自然，發(fā)現(xiàn)戶外環(huán)境中的許多奧秘。
參考資料：
大班階段的幼兒好奇、好問、好探究的特點更為突出，自主探究的意識也越來越強。《魔尺的平衡》中的“魔尺”是常見玩具，它有一定的長度，由等量分隔的若干個可自由轉(zhuǎn)動的三角塊組成。用魔尺作為探究平衡的材料，其價值在于通過多次遞進式操作，尋找魔尺變形前后的不同平衡支點，并發(fā)現(xiàn)平衡支點變化與魔尺折起格數(shù)（變形）的關(guān)系，進一步豐富、拓展幼兒對于平衡的認(rèn)識。
大班幼兒在日常活動中，已經(jīng)積累了一些比較粗淺的有關(guān)平衡的經(jīng)驗?；谀С呋钠胶庵c探究，從最初長條狀到之后的不同折起，材料有一定的開放度，探究有一定的挑戰(zhàn)性?？梢姡敬位顒拥牟牧咸峁┖瓦^程設(shè)計，遵從了材料自然常見、基于原有經(jīng)驗、激發(fā)主動探究和進一步拓展興趣的原則。
二、對活動前后的調(diào)整
從以上環(huán)節(jié)設(shè)計看，活動存在以下亮點：（1）在操作中探索和發(fā)現(xiàn)、記錄平衡支點的變化，符合大班幼兒的能力特點和發(fā)展需要；（2）活動的組織有趣味，通過一次次設(shè)問，引導(dǎo)幼兒操作探索，做做說說；（3）活動有一定的成效，幼兒能夠?qū)ξ矬w的平衡支點產(chǎn)生興趣，并在探索中對支點的變化有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。
但是深入反思幼兒的操作環(huán)節(jié)，也發(fā)現(xiàn)活動的一些“硬傷”。比如，在探索魔尺變形后的平衡時，要求幼兒一定要彎起9格；再比如，在“自由選擇在第幾格彎起”的操作中，強調(diào)只能彎起一頭。這些都是老師提前預(yù)設(shè)并強加給幼兒的操作要求，而不是從幼兒自身的探究問題中生發(fā)的，體現(xiàn)的是一種高控和被動。
我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動獲得經(jīng)驗的過程，只有在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)，才是真正有意義和有價值的學(xué)習(xí)，才會更快更好地獲取相關(guān)經(jīng)驗?！鞍床烤桶唷笔降牟僮鲿璧K和限制幼兒的自主探究。那么，全部放手，少提或不提要求行不行？比如，可以隨意折起魔尺。但是在之后的反復(fù)嘗試中發(fā)現(xiàn)，如果讓幼兒任意折起、彎曲魔尺，就會遇到非常多的不確定性，比如，有的變形可能一時找不到平衡支點，有的變形需要調(diào)整魔尺的擺放方向，幼兒梳理不出相關(guān)的經(jīng)驗，同時又涉及很多諸如力臂、支點、平衡等物理知識，對于大班幼兒來說要弄明白太難了。
收了太“高控”，放了又“失控”，如何在高控和失控中找到一個適宜的點呢？對此，我們做了以下調(diào)整。
2括動重點環(huán)節(jié)的后調(diào)整
由此，幼兒在老師設(shè)問的引導(dǎo)下，通過遞進式的三次操作，圍繞魔尺“直條、一端折起、兩端折起”三個不同的狀態(tài)，展開自主探究，在相互交流分享中發(fā)現(xiàn)魔尺變形與平衡支點之間的關(guān)系。這樣的調(diào)整讓活動在高控與失控中找到了平衡。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍
沒有安全的心理環(huán)境，主動探究就不可能發(fā)生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對幼兒探究的心理氛圍進行激勵，因為心理上的安全是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)活動的前提保障。在科學(xué)教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境。在探究活動中，教師對幼兒的錯誤要給與寬容和接納。當(dāng)然這里所指的錯誤是指教師包容幼兒在探究式學(xué)習(xí)中的錯誤，在包容幼兒錯誤的同時鼓勵幼兒繼續(xù)進行探索，給予幼兒自信和動力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過程中必定會產(chǎn)生與教師不同的觀點、發(fā)現(xiàn)和解釋。對于這點，教師也要進行接納和支持，使幼兒產(chǎn)生安全感，袒露真實的感受。所以，在幼兒的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)不同時，教師要尊重并努力尋找發(fā)現(xiàn)幼兒的真實認(rèn)識及其來源。
同時，幼兒對于環(huán)境的認(rèn)識的角度往往會與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時教師應(yīng)該做到的就是耐心、仔細(xì)地觀察幼兒，微笑著傾聽他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。
二、提供豐富多樣的材料
皮亞杰指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系?！眱和恼J(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發(fā)幼兒探索的興趣，激發(fā)起好奇心，所以我們必須仔細(xì)關(guān)注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學(xué)操作探究活動中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨特的方式來理解消化。
三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究
1、引導(dǎo)幼兒自主參與探究活動。培養(yǎng)幼兒積極主動地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學(xué)活動，幼兒最感興趣的活動方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們?nèi)绾斡屑记傻挠螒?。引?dǎo)幼兒創(chuàng)造性地游戲，把滲透科學(xué)知識滲透在游戲活動中，從而來培養(yǎng)幼兒的探究能力。對于偶發(fā)性科學(xué)探究活動，教師既要保護幼兒的探究興趣，更要抓住機會進行隨機教育，及時發(fā)現(xiàn)，鼓勵、支持、引導(dǎo)，使幼兒成為真正主動的參與者。
2、在幼兒的興趣和關(guān)注點上生成。有時，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有明確的設(shè)想和疑問，教師就要順應(yīng)孩子此時的興趣和關(guān)注點，提出適宜的問題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。幼兒對感興趣的東西是主動的，不僅如此，其實孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合幼兒年齡特點的教育目標(biāo)和價值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動。
1 領(lǐng)悟繪本的核心價值
由于繪本蘊含著豐富的教育價值，深受幼兒喜愛，因而教師往往會采用繪本作為幼兒的閱讀材料。在開展閱讀活動前，教師需要對繪本進行認(rèn)真地研讀，以領(lǐng)悟繪本的核心價值，確定教學(xué)目標(biāo)。
2 明晰繪本的主要特點
在預(yù)讀中，教師要明晰繪本的主要特點，思考如何利用其主要特點來引導(dǎo)幼兒探究，激發(fā)幼兒閱讀興趣。比如，通過預(yù)讀繪本《床底下》，教師抓住了繪本中“有許多大小、形狀等都不同的眼睛”這一主要特點來設(shè)計、開展閱讀活動。
3 抓住繪本的關(guān)鍵畫面
一本繪本中包含了多幅圖片，在閱讀活動中教師該提供哪些圖片，每幅圖片該讀到什么程度都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求做到心中有數(shù)。繪本中埋下伏筆的畫面、情節(jié)突然轉(zhuǎn)折的畫面。教師都可作為關(guān)鍵畫面來引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，探究閱讀。
二、專心研究：是教師支持幼兒探究性閱讀的基礎(chǔ)
1 結(jié)合幼兒的年齡特點
幼兒以何種方式進行閱讀很大程度上取決于幼兒的年齡特點，因此，對幼兒年齡特點的認(rèn)識是教師支持幼兒探究性閱讀的基礎(chǔ)。教師必須結(jié)合幼兒的年齡特點設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動。比如，小班幼兒直觀形象性強，教師在圖片呈現(xiàn)上可以采取“局部呈現(xiàn)”等富有趣味的方法來激發(fā)幼兒的興趣。
2 了解幼兒的原有經(jīng)驗
幼兒的原有經(jīng)驗決定了幼兒理解閱讀材料的程度，因此教師在組織閱讀活動之前要了解幼兒的原有經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)臅r候要幫助幼兒豐富原有經(jīng)驗，以便幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。比如，在開展繪本閱讀《獾的美餐》之前，教師考慮到幼兒對獾缺乏了解，便發(fā)動幼兒與家長一起查找獾的資料，并組織幼兒觀看關(guān)于獾的視頻。這既讓幼兒初步了解了獾，又激發(fā)了幼兒閱讀繪本《獾的美餐》的興趣。
3 追隨幼兒的興趣點
在探究性閱讀繪本過程中，幼兒往往會對繪本的某一畫面產(chǎn)生興趣。有時還會發(fā)生爭論。教師應(yīng)追隨幼兒的興趣點。及時進行引導(dǎo)，幫助幼兒真正讀懂畫面內(nèi)容。比如，在閱讀繪本《床底下》中，幼兒并沒有對教師預(yù)設(shè)的問題“這些眼睛有什么不一樣？”感興趣，而是對其中的三只眼睛特別感興趣：“哇，有三只眼睛！”“太可怕了！”教師就追隨幼兒的興趣點，提出問題：“你覺得這三只眼睛可能是誰的眼睛？”幼兒有的說是二郎神、有的說是外星人、有的說是怪物……從而拓展了幼兒的想象空間。
三、用心提問：是教師引導(dǎo)幼兒探究性閱讀的核心
1 設(shè)疑
（1）抓住繪本細(xì)節(jié)進行設(shè)疑。教師可以抓住繪本中的細(xì)節(jié)來設(shè)疑，以引導(dǎo)幼兒深入閱讀。比如，在閱讀繪本《幸運的一天》中，教師問：“狐貍是怎么倒下的呢？”并引導(dǎo)幼兒關(guān)注狐貍倒下時留在沙發(fā)背上的爪痕。將爪痕和狐貍倒下之間建立聯(lián)系，從而推斷出狐貍是因累得支撐不住而倒下。
（2）再現(xiàn)幼兒思路進行設(shè)疑。教師可以借再現(xiàn)幼兒思路進行設(shè)疑，以引導(dǎo)幼兒表達自己的思考過程和想法。比如，在閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》中，教師出示第一頁問：“大衛(wèi)在哪里？”幼兒答：“在學(xué)校?！苯處熥穯枺骸澳闶窃趺粗赖?？”幼兒答：“后面畫了黑板，這是學(xué)校?！?/p>
（3）促使幼兒重新思考進行設(shè)疑。教師對幼兒的回答進行質(zhì)疑，多為反問，引導(dǎo)幼兒重新思考，發(fā)現(xiàn)問題。比如，教師問繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》扉頁上的人物是誰？有的幼兒不假思索地說是媽媽。教師反問：“是媽媽嗎？”幼兒聽了教師的疑問。再次仔細(xì)觀察圖片后回答：“哦，不是媽媽。是老師！因為她站在講臺前面呢?！?/p>
2 激疑
培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探究的興趣是開展科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)和前提。它不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和效果，而且能使學(xué)習(xí)成為一種快樂。幼兒的思維特點具體形象，而操作材料則是幼兒思維的基石，它可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程，因此在幼兒園科學(xué)探究活動中，材料的選擇和投放就顯得格外重要。教師必須有計劃地、巧妙地激發(fā)幼兒對科學(xué)探究活動的興趣，適宜投放材料，從而有效地支持幼兒的探究活動，維持幼兒的科學(xué)探究興趣。
一、選擇生活化材料，培養(yǎng)幼兒主動探究能力
《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”因此在科學(xué)活動中我們經(jīng)常會提供給幼兒一些生活化的材料。這些材料都是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的、接觸過的，也是幼兒真正感興趣的。
如：科學(xué)探究活動《動起來》，教師利用幼兒經(jīng)常接觸到的水為材料。當(dāng)教師把大盆小盆的水?dāng)[在幼兒面前時，提出了一個問題：“怎么讓水盆里的水動起來？”幼兒立即產(chǎn)生了很大的興趣，自覺地進入到了主動探究活動中。
羅杰斯認(rèn)為“越是幼兒不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動性就會越大。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，學(xué)習(xí)意義才會發(fā)生，這時，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為?！?/p>
二、根據(jù)幼兒的年齡特點投放適宜的材料，引起幼兒興趣
不同年齡的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點和生活經(jīng)驗積累的不同，材料的投放也應(yīng)該有所不同，特別是材料的種類和數(shù)量要根據(jù)材料本身蘊含的教育價值和教育活動目標(biāo)的需要適宜投放。
例如上面所提到的科學(xué)探究活動《動起來》，教師又讓幼兒用提供的材料讓水動起來，同樣的活動放在不同年齡班，投放的材料是有區(qū)別的。小班幼兒生活經(jīng)驗少，投放的材料種類不宜過多，但小班幼兒以自我為中心的意識較強，材料不足容易發(fā)生爭搶，所以在投放數(shù)量上也不宜過少，否則會阻止小班幼兒的探索熱情；中大班幼兒隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗逐漸豐富，教師就可以為他們投放種類稍多一些的操作材料，同時，中大班幼兒的合作意識逐漸顯現(xiàn)，可以提供數(shù)量稍少的材料，引導(dǎo)他們合作完成。
因此，材料的數(shù)量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料可以滿足小班幼兒的需要，但會使中大班幼兒眼花繚亂，無所適從；太少的材料可以培養(yǎng)中大班幼兒的合作意識，但會直接造成小班幼兒探索興趣的減弱，還是要根據(jù)幼兒的年齡特點適宜的投放材料。
三、根據(jù)幼兒感興趣的方式選擇材料，才能維持幼兒的興趣
及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現(xiàn)的教育目標(biāo)物化在使用材料進行活動的過程中，這是維持幼兒興趣、提高幼兒活動的關(guān)鍵。
例如《動起來》活動后，孩子們還是意猶未盡，紛紛討論著自己玩水的經(jīng)歷，幼兒1說：“我今天讓水轉(zhuǎn)起來了，轉(zhuǎn)的可快了?！庇變?說：“我的水還可以在管子里走來走去呢。”幼兒3說：“玩水真涼快。”還有好幾組孩子一直為了一個問題而不斷地探究，他們發(fā)現(xiàn)在用漏斗和軟管灌水時，發(fā)現(xiàn)有時能灌進去水，有時灌不進去?！霸趺茨軌蜃屗玫墓噙M去呢？”，為了解決這個問題，我們生成了第二次活動《流動的水》。
活動中，我們選取了第一次活動中的材料漏斗和軟管，讓幼兒通過一次次的嘗試，了解了水是從高處向低處流的這一教育目標(biāo)，進一步維持了幼兒對于水活動的興趣。
四、通過投放層次不同的操作材料，激發(fā)幼兒的探究動力
中圖分類號:G612文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-115-02
在探究式科學(xué)教育日漸成為世界科學(xué)教育發(fā)展趨勢的大背景下,仍然存在人們對它的理解并不相同。科學(xué)教育的核心在于幼兒科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究精神以及科學(xué)思維的培養(yǎng),發(fā)展其探究與解決問題的能力。
同時,在科學(xué)教學(xué)中,由于幼兒“突發(fā)狀況”（教師原本設(shè)計的活動思路之外的事件）的出現(xiàn)概率增加,并且這些“突發(fā)狀況”經(jīng)常是影響科學(xué)結(jié)論的,在這種狀況下,教師選擇怎樣的處理方式？急于求成式的告知結(jié)果便成為教師解決幼兒“突發(fā)狀況”的方法。當(dāng)然,這種方法與我們所說的“做科學(xué)”是完全相違背的,純粹是被動的接受。這種在形式上“探究”,本質(zhì)上“告知”的學(xué)習(xí)只是一種裝飾后的傳授式科學(xué)教育,這樣的解決問題方式只能讓幼兒成為一種復(fù)讀機器,對幼兒的終身發(fā)展毫無意義。
等待本身就具備一種消極、被動的成分,但本文所要闡述的是一種“科學(xué)的等待”,是一種積極、主動、間接的引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的方法。
一、有效科學(xué)探究
1、探究的概念
探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
探究,英文“Inquiry”,亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學(xué)習(xí)。不難看出:這里的探究是一種內(nèi)在的、積極的、主動的學(xué)習(xí)。但同時我們也應(yīng)看到:從探究中的觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)到形成解釋、獲得答案,是一種由外在到內(nèi)在的一個過程。在這個過程中是需要探究者對外在事物進行分析、推理、判斷、選擇然后轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在認(rèn)識的過程。這也就是思維的參與過程。因此,思維在幼兒的探究活動中應(yīng)該是肯定存在的。
（一）有效科學(xué)探究
有效探究中的有效是指能實現(xiàn)預(yù)期目的,有效果的活動。那么有效探究的概念即為:在自身積極主動中實現(xiàn)預(yù)期目的的探究活動。探究的有效性與幼兒的探究特點有著直接的關(guān)系。
幼兒探究活動的特點
首先,幼兒喜歡探究
正如杜威所說,兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動,好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。因此,孩子喜歡探究。
其次,幼兒探究的外在化
幼兒的探究過程往往受原有經(jīng)驗和幼兒思維水平的限制,他們的探究具有主觀性、表面性、片面性。不能抓住事物的本質(zhì)特征。
再次,幼兒探究的持續(xù)性差
由于幼兒探究的外在化,使他們在探究事物的本質(zhì)中經(jīng)常存在很多問題,當(dāng)問題得不到解決時,他們就會顯得灰心,就有可能不再進行持續(xù)性的探究。
正是由于幼兒探究的這些特點,那么幼兒有效探究的提出顯得更為有意義。同時我們也可以看出:促進幼兒有效探究的根本在于能讓幼兒抓住事物的本質(zhì),從而實現(xiàn)預(yù)期探究目的。然而,能否透過表面現(xiàn)象看本質(zhì),又與幼兒思維水平相關(guān)?？梢?發(fā)展幼兒思維是促進幼兒有效科學(xué)探究的根本方法。
（二）等待與科學(xué)等待
所謂等待就是不行動,直到所期望的人或事出現(xiàn)。那么,當(dāng)幼兒探究中遇到發(fā)現(xiàn)瓶頸時（探究時遇到的問題）,作為教師的我們是不是消極等待呢？當(dāng)然不是。本文所強調(diào)的是科學(xué)的等待,它含有多個含義,一個是自然的;還有一個就是針對幼兒探究的特點引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)預(yù)期目的,但絕不是去強求,只是讓老師做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者,有效而審慎的引導(dǎo)者。”
科學(xué)等待的提出主要源于:
1、學(xué)習(xí)本身就是一個重新建構(gòu)自身原有只是體系的過程。這個過程不是瞬間完成的,而是需要一個過渡期,這個過度的時間段就是我們等待的時間。
2、3―6歲階段的思維是一具體形象思維為主,實踐證明,每差一歲,幼兒的思維能力就有明顯的差異,4歲孩子已經(jīng)能理解實驗要求,按要求做出反映。5―6歲的幼兒已經(jīng)能開始探索事物的內(nèi)在原因了。這都說明,這個時期已經(jīng)孕育抽象思維的因素了。但抽象思維常會受到具體形象思維的影響。如何幫助他們順利通過透過現(xiàn)象看本質(zhì)（即學(xué)會思維的方法）就是科學(xué)等待的內(nèi)容。即思維發(fā)展的過程也是一個等待過程。
3、等待就是要避免急于誘導(dǎo)學(xué)生解答,急于給答案,更不要直接給出科學(xué)概念的定義。因為要撲滅兒童好奇心的辦法就是直接告訴他答案。如果學(xué)生認(rèn)為老師什么都懂,他就會感到上課只要注意聽和記住老師的話就行了,不會再有探究的興趣。也就是說等待作為一種教育方法,它所凸顯的是教師的引導(dǎo)支持作用。
三、 科學(xué)等待的具體內(nèi)容
在科學(xué)等待中最核心的內(nèi)容就是教師的引導(dǎo),但一定是能啟發(fā)幼兒思維的引導(dǎo),因為只有幼兒的思維得到發(fā)展,那才是最有益于幼兒終身發(fā)展的。同時,我們也發(fā)現(xiàn):這樣的引導(dǎo)比直接告訴他答案要困難的多。因為根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗,幼兒的家庭教育方法等的不同,引導(dǎo)方案就會有不同,這種（個體的不同）變量就導(dǎo)致了難度的增加。下面將從教師的提問技巧和回應(yīng)技巧兩個方面說一說。
(一）教師的提問
1、提問設(shè)計
問題的遞進關(guān)系主要是指問題要由淺及深,是他們伸手跳起來可以夠得著的,是能夠引起他們繼續(xù)探究的興趣的。因為如果問題一來就很深奧,孩子們就會灰心,覺得是一個自己不能到達的高度,從而失去探究的興趣。
例如:在大班科學(xué)活動《拆裝圓珠筆》活動的重點是:細(xì)心拆裝,養(yǎng)成做事細(xì)致的好習(xí)慣。難點是對于拆下的圓珠筆如何組裝的問題。這里就要提醒孩子注意,那么他們會采用怎樣的學(xué)習(xí)方法,這個可以是他們自己決定的事情。那么這個活動的提問設(shè)計可能就是要讓孩子先探究圓珠筆的構(gòu)造,讓孩子了解了之后再進行圓珠筆的組裝,這樣在難點問題的解決上就會有效許多。
2、提問的實施
問題設(shè)計好之后就是要面對幼兒開始實施。當(dāng)然,我們應(yīng)該清楚的知道:設(shè)計好的重難點問題不一定就是現(xiàn)場孩子的重難點問題。我們最常見的就是設(shè)計好的問題不能順利的讓孩子做出預(yù)想的推理結(jié)論。在這種情況下就會沒辦法的去告知孩子結(jié)論,這種現(xiàn)象就是本文開頭提到的形式主義了。這時的情況應(yīng)該是設(shè)計的主要問題不能引起孩子的共鳴,那么我們就需要一些次要問題做梯子,讓幼兒順著這把梯子爬上去。
例如:在中班科學(xué)活動《彈性》的探究活動中,由于他們年齡的關(guān)系,如果直接讓孩子們比較觀察物體的“彈”,是否就真的能讓孩子明白“彈性”呢？這里就可以利用橡皮泥,因為橡皮泥在受力后也會產(chǎn)生變化,但這種變化只是“變形”,因為它回復(fù)不到最初的狀態(tài),在孩子們對橡皮泥的變形有了了解之后,再在此基礎(chǔ)上去比較海綿的受力變化狀態(tài),就會很直觀的明白“彈性”是物體在受力變形后又能回到最初的狀態(tài)。那么在此活動中“橡皮泥”的變化問題就是一個梯子,帶領(lǐng)孩子體會到彈性的梯子。
次要問題的提出與教師對該教材的理解是有絕對關(guān)系的。只有教師對本教案中的科學(xué)現(xiàn)象有了實質(zhì)的了解,才能真正在孩子遇到困難時有針對性的提出引導(dǎo)方案。同時也應(yīng)該是符合幼兒年齡特點的。
無論是設(shè)計的提問還是實施中的提問都要注意問題的開放性。只有這樣才能給幼兒更多的思維空間。最典型的代表問題就是:你發(fā)現(xiàn)了什么？同時,教師也應(yīng)該在提問之后給予孩子思考的時間和空間,因為無論任何人都需要有對問題的思考時間,在這段時間里,教師一定要調(diào)整好心態(tài),不要急躁。要善于觀察孩子們在思考過程中的點滴“黃金”發(fā)現(xiàn),因為這些發(fā)現(xiàn)有可能就是你幫助孩子實現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
(二）教師的回應(yīng)技巧
回應(yīng)也是要講究策略的。這里的回應(yīng)不單指對幼兒提問的回應(yīng),應(yīng)包括對幼兒出現(xiàn)的一切問題的回應(yīng)。例如操作中、思維上、情緒上的回應(yīng)。
3、 非語言回應(yīng)策略
好的回應(yīng)方式不一定就是有語言參與的,評價回應(yīng)方式的好壞應(yīng)該是能否激發(fā)幼兒思維的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。
非語言回應(yīng)會有“此時無聲勝有聲”的功效,就是因為老師沒有給出直白的語言指導(dǎo),反而會讓他的思路開闊,因此就會產(chǎn)生更多的可能性。另外,這種回應(yīng)的好處還在于它不會打斷孩子們原有的思路。
非語言回應(yīng)方式主要包括:微笑、點頭、眼神、手勢、摸頭等一些激勵性的肯定動作。在這種肯定中幼兒會更加積極的進行探究,教師只要等待幼兒的探究結(jié)果就好了。
4、 語言回應(yīng)策略
語言回應(yīng)往往比較直接,可以讓幼兒得到比較明確的反饋信息,從而對自身原有思路進行新的分析。
（三） 追問
當(dāng)幼兒對老師的回答不夠清晰、明確時,教師就可以利用這種方法。這種方法針對性比較強,能夠充分引起幼兒的再思考。
例如:在中班科學(xué)活動《裝電池》探究活動中,孩子在介紹自己裝電池的方案,但結(jié)果明顯不正確（電池的正負(fù)極擺放方向錯誤）,這時教師不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,幫助孩子回顧原有的知識經(jīng)驗,然后再利用現(xiàn)有的答案與原來的知識經(jīng)驗不相匹配的矛盾,追問他,是讓他認(rèn)識到此刻的矛盾,從而思考,改變現(xiàn)在裝電池的錯誤方案。
有時在直接的追問中不一定就能產(chǎn)生“立竿見影”的效果,那教師也一定不要著急,就像剛才的案例中一樣,“以退為進”,先不防退一步,再利用追問的方法,引起幼兒的在思考。
（四） 舉例反問
這種方法一般用在幼兒進行概括總結(jié)時。概括總結(jié)不一定就非得由老師來進行。因為當(dāng)幼兒對探究活動有了比較深入實踐之后,他們是有能力進行概括總結(jié)的。但可能幼兒會受到語言的阻礙而使總結(jié)不準(zhǔn)確,教師就可以利用這種方法幫助幼兒進行比較全面的總結(jié)。這種方法往往要在集體中進行。這樣就可以利用同伴間的補充建議,使總結(jié)更加快捷。
例如:教師對中班幼兒提問:“什么是彈性”? 幼兒起初的回答可能是:“物體會變形”。那么這時老師就可以利用這種方法說:“那么橡皮泥是有彈性的嗎？因為橡皮泥用力捏后就會變形啊”？這時其他幼兒就會給出更加合理的概括。教師仍然可以利用這種方法繼續(xù)反問,直到幼兒給出的總結(jié)全面、科學(xué)為止。
科學(xué)的等待內(nèi)容不僅包括教師的積極引導(dǎo),還應(yīng)包括對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注上。不要因為教師的介入而影響孩子們的探究行為,一定要在自然的環(huán)境中對孩子進行觀察。
三、 結(jié)語
綜上所述,科學(xué)的等待是完全符合幼兒成長規(guī)律的方法。它是一種積極的等待,積極的引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究,從而幫助幼兒思維的發(fā)展。一定要給予幼兒動腦、動手、動口和思考的機會,堅決反對“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。
孩子是智慧的,教師要走進孩子,觀察孩子,從孩子的行為中發(fā)現(xiàn)孩子的智慧,并從中獲得啟示,不斷促進孩子的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)者霍力巖教授曾指出探究的幾個特點：探究是人類面對未知世界的一種態(tài)度和方法；探究是活動者親自參與與實踐的過程；探究是動手操作和動腦思考相結(jié)合的過程；探究不同于單純的動手操作和機械訓(xùn)練；探究存在于人類生活的所有領(lǐng)域。
科學(xué)探究指的科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所手的方法進行的各種活動。科學(xué)探究既包括科學(xué)家真正意義上的科學(xué)研究活動，也包括學(xué)生在學(xué)校中運用科學(xué)家探索科學(xué)所運用的態(tài)度、方法、途徑所進行的科學(xué)學(xué)習(xí)。
幼兒從出生就對世界具有強烈的好奇心與探索欲，摸摸這，動動那，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方，充滿了對世界的疑惑與驚奇，難怪人們說幼兒像科學(xué)家。
幼兒并不是科學(xué)家，但是，他們能夠從很多細(xì)小的地方進行科學(xué)調(diào)查。有時幼兒會問；“我的小花需要多少陽光才能很好地開花呢”此時，教師可以在不同情境中進行實驗，把一顆放在陽光下，另一顆放在陰涼處，以此來發(fā)現(xiàn)問題的答案，這樣幼兒就是進行科學(xué)探究。當(dāng)幼兒想比較兩把剪刀更適合剪布時，讓幼兒試著使用它們，這也是進行科學(xué)探究。當(dāng)幼兒通過查閱書籍來了解一些恐龍知識時，這無疑也是在科學(xué)探究。
科學(xué)教育無處不在，幼兒身邊充滿著豐富的教育資源，關(guān)鍵在于教師能否把握教育的契機、充分利用幼兒的好奇心、求知欲，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)、鼓勵幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒不斷探究的欲望。為此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，我做了以下一些嘗試：
（一）創(chuàng)設(shè)和生活實際相結(jié)合的科學(xué)活動
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在指導(dǎo)要點中提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，得用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象。小班幼兒對生活中的一些有趣的現(xiàn)象非常感興趣，教師應(yīng)支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦，尋找答案或解決問題。因此我們在小班安排了各種各樣的鞋子的活動。小朋友從家中帶來許多鞋子，這些鞋子都是他們熟悉和喜愛的，有的還與他們的生活經(jīng)驗有直接的關(guān)聯(lián)，引起他們的興趣，如：涼鞋、皮鞋，而對那些雨鞋陌生又熟悉。他們拿著這些鞋子擺弄，仔細(xì)的觀察，表現(xiàn)出極大的好奇，他們用簡單的語言描述各種鞋子的特征，說出鞋子的異同，知道根據(jù)天氣特點選擇不同的鞋子，體驗穿不同鞋子的快樂。
對于幼兒來說，科學(xué)就是他們每天所做的事。而且，在一日活動活動中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，教師應(yīng)用心捕捉一日活動中所的隱含的科學(xué)活動教育的契機，有機地將科學(xué)活動和一日活動進行合理地融合。同時，敏銳地覺察到幼兒隨時出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，生成系列的不斷深入的探究活動或短時間內(nèi)可經(jīng)完成的隨機教育活動。在一天午餐后散步的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)百合葉子上有一只蝸牛，有幾個孩子也圍上來，還有幾個小朋友也去找了。洲洲小朋友說：“老師小蝸牛怎么還不出頭？”我說：“不要著急，我們再等等?！边^了一會蝸牛真的開始出頭了，孩子們欣喜若狂：“老師，你看，蝸牛的身體像螺絲?！薄袄蠋煟憧?，蝸牛的頭上有兩個角，”“咦，蝸牛爬過的地方是濕的，”“這只蝸牛趴在葉子上怎么不會摔下來？”孩子們越看興趣越高，午睡的時候到了，孩子們還久久不愿離去。于是，我提議：請小朋友把捉到的蝸牛放在自然角中繼續(xù)觀察。我們還產(chǎn)生了我們的班本課程《我與小蝸牛的相遇》觀察蝸牛的外形特征、了解它的生活習(xí)性、制作小蝸牛等等。
（二）以游戲的方式開展科學(xué)探究
游戲是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，他們往往通過游戲?qū)W到許多知識。幼兒參與各種各樣的活動，包括角色游戲或象征性游戲、探究游戲和建構(gòu)性游戲。當(dāng)幼兒尋找生物、探究各種生物像什么、做什么，考察他們住在哪些里以及了解它們需要的時候，幼兒都會進行探究性游戲。這會幫助幼兒獲得更多必要的信息和體驗，從而有利于幼兒提出問題和探究新問題。
探究時鼓勵幼兒進行象征性游戲?？梢酝ㄟ^提問的方式讓幼兒假定他們就是自然學(xué)家，讓他們攜帶或穿戴自然學(xué)家的工具和其他道具，例如放大鏡、有很多口袋的衣服等。他們還可以把自己比作某一生物，并模仿它們的動作，可以在積木區(qū)開展象征性游戲，讓幼兒為想象是的生物布置一個家。很多幼兒會把對小動物的研究當(dāng)成是使自己成為照顧者的機會，把@些動物當(dāng)楊寵物或嬰兒的替代物。尊重幼兒想照顧小動物的愿望很重要，但同時也要讓幼兒意識到，滿足生物的需求至并重要。到戶外尋找動物，可能會使一些幼兒把自己看作獵手而非自然學(xué)家。當(dāng)這類游戲可能導(dǎo)致幼兒粗暴對待動物或者與發(fā)展幼兒保護環(huán)境相違背時，教師要重新調(diào)整游戲。
（三）營造寬松的環(huán)境，支持幼兒的探究過程
在幼兒進行探索時，教師需要做的是“真誠地接納、多方面支持鼓勵幼兒的探索行為?！笔紫刃枰獮橛變籂I造寬松、自由的心理氛圍，讓幼兒敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)問題，支持幼兒自己解決問題，必要時教師給予物質(zhì)支持和幫助。
經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己地好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。同時教師也要做好“錯誤”的美麗準(zhǔn)備，接納孩子錯誤認(rèn)識，這樣不僅保護了幼兒善良的認(rèn)識，而且了解了幼兒原有經(jīng)驗和認(rèn)識水平，不僅為幼兒提供了心理安全的探究環(huán)境，也為進一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)，另外，這也是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的重要因素要。只有這樣，幼兒才能根據(jù)操作的反饋結(jié)果調(diào)整自己原有的認(rèn)識，并主動建構(gòu)對事物的新認(rèn)識。
作者簡介：劉靜（1984-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢？學(xué)歷：本科。研究方向：幼兒教育。
現(xiàn)今，幼兒園科學(xué)教育活動材料的選擇和使用中存在諸多問題。譬如，材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性；選擇不豐富，阻礙探究性；材料投放無層次，消退操作性；擺放位置不科學(xué)，影響趣味性等。教育者需要有意識地避免這些問題，在教學(xué)中反思，從而促進幼兒有效、持久地進行探究操作，獲得相關(guān)科學(xué)知識與經(jīng)驗。
（一）幼兒園科學(xué)教育活動選擇和使用材料的現(xiàn)狀
1.操作材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性。
操作材料的結(jié)構(gòu)性是材料所具有的特征，材料蘊涵著豐富的可探索性、可利用性和價值性，在操作材料被有效使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系以及不同材料之間的聯(lián)系。教師對材料結(jié)構(gòu)的認(rèn)識越深刻，越有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和獲得各種相關(guān)經(jīng)驗。但是，常有教師對活動的重難點把握不準(zhǔn)，造成選材不當(dāng)。例如，大班科學(xué)“有趣的磁鐵”活動中，重點是通過操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵不同部位磁性強度不一。但由于教師經(jīng)驗不足，提供的是圓形的磁鐵，沒有達到理想的效果。
2.操作材料選擇不豐富，阻礙探究性。
通常，教師所提供的操作材料的種類、數(shù)量等方面不得當(dāng)，影響幼兒的充分操作和持久性探究。如在中班的“浮與沉”活動中，由于教師提供的只有鹽，雞蛋和石頭的數(shù)量有限，在操作中，若部分幼兒操作失誤，不小心摔壞了雞蛋，或在單調(diào)、貧乏的材料中無法理解概念，會影響活動探究的持久性。
3.操作材料投放無層次，消退操作性。
操作材料提供并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)活動的主題及幼兒的年齡特點和個別差異性提供適宜的材料，以滿足操作的需要。如在小班活動“感知物體的軟硬”中，部分教師提供的探索材料種類過多，且沒有層次性，造成幼兒注意力分散，消退操作性，不利于幼兒進行有效探究。
4.材料擺放位置不科學(xué)，影響趣味性。
材料的擺放位置，直接影響幼兒的操作興趣和活動效果的達成。如在中班“讓蛋寶寶浮起來”的活動中，有的教師將鹽、糖、沙子三種沒有標(biāo)簽的材料都放在一張桌子上，容易造成操作過急，材料混雜，幼兒不清楚加什么材料才能使“蛋寶寶浮起來”。
5.材料呈現(xiàn)方式與時機不得當(dāng)，降低效率性。
材料選對了，但若投放時機不當(dāng)，同樣達不到理想的效果，有時反而會干擾活動進行。如在大班“神奇的紙杯”活動中，在幼兒探究思考時投放材料會打斷他們，影響操作，分散了注意力，降低操作的效率性。
6.材料安全與衛(wèi)生工作不到位，增加危險性。
幼兒操作的材料應(yīng)確保安全與衛(wèi)生，但在活動中，我們也常遇到考慮不周全的現(xiàn)象。如在大班“神奇的紙杯”活動中，中間一環(huán)節(jié)是讓幼兒自己給紙杯涂蠟。某教師未做任何示范或沒說明注意事項，就讓幼兒直接用燒融的蠟給紙杯涂蠟，這存在極大的安全隱患。又如中班“神秘的泡泡水”，教師提供給幼兒吹泡泡的管子很粗，幼兒操作時，可能會把自制泡泡水吸入口中，影響身體健康。
（二）選擇和使用材料不當(dāng)?shù)脑?/p>
1.主觀因素。
第一，教師知識的局限，對材料的認(rèn)知相對缺乏。比如，對磁鐵的認(rèn)識，許多教師在自己原有認(rèn)知中，只了解磁鐵磁性，缺乏對科學(xué)知識的深入理解，容易造成很難找準(zhǔn)不同年齡階段的幼兒在這一主題的重難點。
第二，教師能力的欠缺，對活動主題分析把握不準(zhǔn)。教師對幼兒科學(xué)活動的系統(tǒng)性、連續(xù)性及各年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知水平缺乏了解，容易出現(xiàn)對活動主題理解膚淺，對重點、難點的分析把握不準(zhǔn)。如大班“浮沉”活動，不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)哪些東西在水中會浮起來，哪些會沉下去，還要讓幼兒探索怎樣讓其沉下去的東西浮起來，或讓浮起來的東西沉下去。
第三，教師經(jīng)驗的不足，對活動材料感性認(rèn)識缺乏。在活動過程中，雖然也對材料的選擇和使用做了精心的安排，但由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對材料投放后產(chǎn)生的活動狀況缺乏感性認(rèn)識，從而出現(xiàn)了材料投放與使用不當(dāng)，甚至缺乏趣味性等問題。如上所述中班“讓蛋寶寶浮起來”的活動中，對活動材料感性認(rèn)識缺乏，無法達到教學(xué)目標(biāo)。
第四，教師認(rèn)識的偏差，以材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的意識不高。通常有些教師一方面對通過材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，忽視了材料在活動過程中的重要作用，造成材料準(zhǔn)備的隨意性；另一方面，教師材料準(zhǔn)備不科學(xué)。由于準(zhǔn)備過多，分散幼兒的注意力，達不到獲得初步科學(xué)概念的目的。如在小班活動“感知物體的軟硬”中，教師提供了十多種探索的材料，而沒有層次性對比材料，造成幼兒注意力分散，過多的材料阻礙了幼兒持久性探究。
第五，教師安全意識不高，對使用材料安全隱患意識缺乏。幼兒操作的材料應(yīng)盡量注意安全與衛(wèi)生，只有在確保幼兒安全的前提下才能談發(fā)展。對于這個問題的認(rèn)識，一些教師僅僅停留在理論層面上，未將其落實到自身教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，造成具體活動常存在安全和衛(wèi)生隱患，如大班“神奇的紙杯”和中班“神秘的泡泡水”活動中的一些環(huán)節(jié)，存在極大的安全和衛(wèi)生隱患。
2.客觀因素。
第一，幼兒的年齡特點所致。幼兒園活動是對幼兒和活動材料的雙重設(shè)計，核心是設(shè)計幼兒。設(shè)計幼兒就是給幼兒一個合適的發(fā)展空間，借用活動材料，實現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教師往往較難科學(xué)地根據(jù)不同年齡階段特點來準(zhǔn)備活動材料。
第二，幼兒知識和經(jīng)驗的缺乏。幼兒園科學(xué)教學(xué)源于生活，走入生活，幼兒的知識直接來源于經(jīng)驗積累，通常會出現(xiàn)由于幼兒的知識和經(jīng)驗參差不齊影響活動任務(wù)的完成。
第三，幼兒個體差異性的局限。同樣年齡的不同班級又具有自身的特點，同一個班的不同幼兒也具有自身的發(fā)展水平和需要。因此，由于教師的經(jīng)驗、幼兒個體差異性，可能導(dǎo)致材料選擇和使用不當(dāng)。
第四，班級操作活動和幼兒心理環(huán)境的影響。安全的心理環(huán)境是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)活動的前提。在教育實踐當(dāng)中，教師常常不能及時抓住幼兒探究的時機給予有效的指導(dǎo)，反而誤解、制止幼兒的探究行為，不接納幼兒在探究方面表現(xiàn)出來的差異。另一方面，教師不適當(dāng)?shù)脑u價給幼兒帶來壓力，使幼兒只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動本身和客觀事實。
二、選擇和使用的策略
（一）豐富教師科學(xué)知識和專業(yè)知識
1.明確教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)知識。
在材料準(zhǔn)備時，教師首先要認(rèn)真查閱資料弄清活動主題的相關(guān)知識點和核心概念，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、幼兒的認(rèn)知特點與發(fā)展需要，設(shè)計如何幫助幼兒圍繞知識點與核心概念開展探索，積累有關(guān)經(jīng)驗。如大班“磁鐵”活動，教師要認(rèn)識到這個主題活動，幼兒已在小班、中班接觸過，大班探索重點應(yīng)在“幼兒原有對磁鐵吸鐵性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極與中間吸鐵強度不一樣”上。
2.了解活動材料和科學(xué)現(xiàn)象。
在進行科學(xué)活動之前，教師應(yīng)深刻了解材料顏色、質(zhì)感、功用等，并科學(xué)地選擇和假設(shè)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象。如在大班“磁鐵”活動中，教師可以為幼兒提供條形或U形的磁鐵，以支持幼兒進行持久性有效探究活動。
（二）增加教師教學(xué)的經(jīng)驗
通過資深教師的“傳、幫、帶”及上示范課，讓新教師有效組織研討，就其活動設(shè)計與組織過程中材料選擇和使用的問題進行有針對性地提出策略，提高教師的教學(xué)經(jīng)驗。
1.幼兒園科學(xué)教育活動中材料的選擇。
（1）同一年齡，多層材料。
教師科學(xué)選擇結(jié)構(gòu)材料。同一年齡的幼兒在理解、操作、表達等方面有著不同的發(fā)展水平，因此，材料應(yīng)有一定的難易差異，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要。教師既要了解幼兒、了解教育目標(biāo)和內(nèi)容，又要了解每一種材料的結(jié)構(gòu)所反映的事物之間的關(guān)系以及相應(yīng)的科學(xué)概念。只有這樣，教師才能為幼兒的探究選擇適宜的材料。
（2）同一主題，不同材料。
教師在教學(xué)中，支持、引發(fā)幼兒與材料相互作用。善用觀察和傾聽，留心觀察每一個幼兒有意義的行動，并用自己的洞察力和感覺判斷幼兒探究的時機；教師可以通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境等方式引發(fā)幼兒對材料的關(guān)注和探究，促進互相交換探究活動的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。例如，對于大班的“浮與沉”主題，教師引導(dǎo)幼兒巧用其它的材料來操作、驗證，激發(fā)其持久探究的興趣。
（3）同一材料，不同用法。
引導(dǎo)幼兒將材料認(rèn)識和了解的過程作為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程，引導(dǎo)幼兒在與材料的相互作用中，學(xué)習(xí)同一材料，不同用法。例如，在探索沉浮時，每個小組有一盆水就可以了，幼兒合用一盆水可以使不同的材料之間、不同的幼兒之間有更多的相互作用。除了水之外，每個組如果有四個幼兒，那么，起碼應(yīng)有五六種會沉的東西，五六種會浮的東西，以及幾種會使幼兒感到意外的東西。
2.幼兒園科學(xué)教育活動中材料的使用。
（1）了解――觀察幼兒需要，做好互動準(zhǔn)備。
幼兒的知識主要是有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗性知識，科學(xué)知識的獲得需要結(jié)合在親身實踐中，只有在豐富具體實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納、概括，才得以真正理解和內(nèi)化。而幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和價值重在幼兒獲得的行動性知識和構(gòu)建知識上，重在讓幼兒感受、親歷科學(xué)探究的過程和方法，激勵幼兒體驗探究的樂趣。
（2）取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動價值。
在探索活動中，幼兒表現(xiàn)出來一些自發(fā)的探究行為，但只注重發(fā)現(xiàn)的樂趣還遠遠不夠，還需要培養(yǎng)幼兒珍愛生命的情感，滲透到系列活動中，這也符合《綱要》表達的科學(xué)精神。
（3）推動――借助有效策略，推動互動進程。
在活動進行中，正確面對幼兒操作困難時引導(dǎo)的策略，需要反思，在滿足幼兒需要的同時，采取靈活、多樣的推動策略，做到不代替幼兒的思考、不控制幼兒的行為，善于在關(guān)鍵時刻正確面對幼兒的“出錯”，適時給予引導(dǎo)和幫助。
（三）強化教師相關(guān)的意識
1.正確引導(dǎo)幼兒選擇材料。
“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了”。幼兒能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。在經(jīng)過與幼兒的討論決定探究某種內(nèi)容后，幼兒可以根據(jù)需要，利用自己的已有經(jīng)驗和設(shè)想，準(zhǔn)備物化性教育目標(biāo)的材料，師幼一起設(shè)計、準(zhǔn)備所需要的材料，不僅更好地使幼兒在足夠的、探究性相互作用和關(guān)系的材料中，獲得教育所期望的科學(xué)經(jīng)驗，還有助于顯示每個幼兒內(nèi)在的、前進的某種動力。當(dāng)幼兒的情感、思維等方面懷有很高的熱情時，給予幼兒自己選擇的機會和權(quán)利，引導(dǎo)其專心致志地投入研究，促進幼兒獲得教育所期望的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)智慧。
2.科學(xué)組合活動材料。
材料具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用許多不同的方式進行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。這也是產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)過程的基本條件。
3.隨時擴展和增加材料。
投放材料的種類應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和要求不斷擴展和增加，材料不斷支持和實現(xiàn)著幼兒的想法，讓幼兒與材料不斷的相互作用。
綜上所述，教師作為活動的主要設(shè)計者和實施者，要切實關(guān)注活動材料蘊含的價值，讓幼兒積極參與到材料的操作、建構(gòu)、整理過程中，教師要對活動材料進行深度研究，如功能分析、文化屬性、核心價值等。正如教育家陳鶴琴所說：“讓孩子有動手操作的機會，在這一過程中，培養(yǎng)他的動手能力，實現(xiàn)其創(chuàng)造性設(shè)想，發(fā)揮創(chuàng)造的才能?！边\用什么樣的活動材料，決定了幼兒進行什么樣的探究和學(xué)習(xí)，教師科學(xué)的選擇和使用科學(xué)活動的材料，發(fā)揮讓材料說話，讓環(huán)境和材料引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)的作用，促使幼兒對活動保持高度的興趣和持久的探究熱情。
參考文獻：
[1]王薇華.科學(xué)投放區(qū)域活動材料.教育經(jīng)驗，2009（9）：16
【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 文章編號：1005-6017(2012)05-0054-03
【作者簡介】莊春梅(1964)，女，江蘇常州人，常州市教育局教研室幼教教研員、中學(xué)高級教師。
以探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)能力，是科學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。在教育實踐中，我們尊重幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，發(fā)掘和利用適合幼兒科學(xué)教育的課程資源，創(chuàng)造性地構(gòu)建具有地域特點的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容體系和活動方式，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。通過對科學(xué)教育中教師教育觀念和幼兒學(xué)習(xí)方式的提升，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的思維方式。
一、探究環(huán)境的營造——創(chuàng)設(shè)顯性與隱性相結(jié)合的科學(xué)氛圍
(一)顯性環(huán)境——提供豐富的操作材料和多樣的探究空間
根據(jù)幼兒的注意力和建構(gòu)經(jīng)驗具有隨意性和反復(fù)性的特點，幼兒園的科學(xué)活動不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在集體活動中，還應(yīng)該蘊含在一日活動中，滲透在幼兒園的環(huán)境中。
1.讓科學(xué)角成為幼兒進行實驗操作的區(qū)域。我們在每個班級設(shè)置科學(xué)區(qū)角，提供豐富的材料讓幼兒進行實驗操作，這些材料雖然只是一些普通的瓶子、蓋子、紙片、塑料管等，但對于幼兒卻具有科學(xué)探究的價值。
2.將活動室變?yōu)橛變河H歷探究過程的空間。在活動室里，教師引導(dǎo)幼兒完成了一個個實驗探究活動。如，大班的光電、紙、影子、蛋寶寶等活動；中班的好玩的水、膨脹系列、各種各樣的葉子等活動；小班的有趣的泡泡、糖果、顏色等活動。
3.把種植園變成幼兒觀察探究的樂園。植物是孩子們關(guān)注的焦點，什么時候土豆發(fā)芽了?爬山虎怎樣才能爬得高?為什么要給植物澆水?這些問題在種植園里被孩子們津津樂道。自然角和種植園成了小朋友探究大自然的沃土。
4.使走廊、墻面成為發(fā)現(xiàn)互動的場所。如，大班主題墻“電世界”，旨在讓幼兒在拼拼連連中了解簡單的電路連接。中班樓道“走迷宮”系列，設(shè)計了各種不同類型的迷宮，讓幼兒想辦法走出迷宮。小班的走廊天地以“感官總動員”為主題，設(shè)拼裝小汽車、敲敲打打、摸一摸、繞一繞四個版面，充分調(diào)動幼兒的多種感官，讓他們在玩的過程中豐富自己的經(jīng)驗。
(二)隱性環(huán)境——營造民主平等和支持接納的心理氛圍
環(huán)境是第三位老師，幼兒的科學(xué)探究能力是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。教師要創(chuàng)設(shè)支持、關(guān)懷、接納的心理環(huán)境，鼓勵幼兒用自己的方式去探索發(fā)現(xiàn)。
1.做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者。在幼兒進行科學(xué)探索活動時，教師要注意觀察幼兒是否大膽探索，遇到了什么難題，是否需要幫助等，要把握好引導(dǎo)的時機，經(jīng)常使用鼓勵性的語言和行為來激勵幼兒。如，在進行“奇妙的透鏡”活動時，幼兒發(fā)現(xiàn)通過不同的透鏡觀察同樣的物體，物體的大小不一樣了。于是，教師引導(dǎo)孩子們用眼睛仔細(xì)觀察透鏡，用小手去摸一摸，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，原來凸透鏡的影像是放大的，而凹透鏡的影像是變小的。
2.學(xué)會等待，允許幼兒出錯和失敗。在科學(xué)活動中，幼兒的探索并非每次都會取得成功，一不小心把水弄翻了或把工具弄壞了，這都是很常見的事，教師簡單的指責(zé)或批評不但于事無補，而且會撲滅孩子求知的火花。面對幼兒的失敗和過失，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒“再來一次”或“想想其他的辦法”。只有這樣才能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極性和主動性，堅定他們繼續(xù)探索的愿望和信心。
3.鼓勵同伴間的交流、分享和相互評價。在活動中，同伴之間的交流和分享能有效激發(fā)幼兒的進一步探究。這是因為幼兒在與同伴交流和分享的過程中，可以從同伴那里獲得新經(jīng)驗和新信息；同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考；同伴間的相互質(zhì)疑和辯論會引出新的問題，從而激發(fā)幼兒進一步的探究。
二、探究內(nèi)容的選取——根據(jù)幼兒的興趣和生活選擇內(nèi)容
(一)關(guān)注幼兒感興趣的內(nèi)容
興趣是主動學(xué)習(xí)的前提條件。孩子們的小腦袋里藏著許多問題：蝸牛喜歡吃什么?螞蟻為什么搬家?種子怎樣才能發(fā)芽?為什么泡泡都是圓的?磁鐵到底能吸什么?教師可以通過幼兒提出的種種問題了解他們的興趣點，同時教師也要進行價值判斷，從中選取有科學(xué)探究價值的內(nèi)容組織活動。如，
“好玩的磁鐵”正是迎合了幼兒的興趣而組織的探究活動，教師讓幼兒帶著明確的問題，給予充分的時間、充足的材料去實踐探索，進行實驗觀察，從而了解磁鐵吸鐵、磁鐵同性相斥異性相吸以及磁力具有穿透性等特點。
(二)提取生活中常見事物的科學(xué)價值
生活為幼兒主動學(xué)習(xí)提供了很多契機，幼兒的一日生活中蘊含著大量的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，選擇現(xiàn)實生活中常見的蘊含科學(xué)性的物品或事件，不僅可以激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣與積極性，而且也能幫助幼兒通過動手操作發(fā)現(xiàn)知識，形成概念。如，植物、水、沙和土是生活中常見的，也是孩子們經(jīng)常接觸的，蘊含著許多科學(xué)探究點。我們就利用大沙池、小山坡、種植園等場所，從玩泥、玩土、玩沙入手，讓孩子和沙土做朋友，有目的地觀察和探索，開展了“好玩的泥土”“揉泥團”“泥土和沙誰存的水多”“玩沙”“量沙”“運沙”“沙漏”等一系列科學(xué)探究活動，讓幼兒從生活中了解沙和土的特性。
三、探究材料的提供——充分挖掘并利用適宜的材料支持活動
