首頁 > 優(yōu)秀范文 > 初中女學(xué)生心理健康教育
時間：2023-06-05 08:44:19
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中女學(xué)生心理健康教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0114－02
現(xiàn)今，初中學(xué)生早戀、沉迷于黃色書刊、影片、過早發(fā)生、性犯罪等現(xiàn)象日益突出，這使得我們不得不深思：我們該如何看待性，性心理健康教育該如何進(jìn)行？從初中學(xué)生的發(fā)展需要來看，性心理健康教育是完善人格、形成良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)；從穩(wěn)定社會秩序來看，性心理健康教育是促進(jìn)社會發(fā)展、提高民族素養(yǎng)的基石，它是學(xué)校教育和家庭教育的重要組成部分。
一、初中生常見的性心理問題
1．性困惑
性困惑是指青少年對身體出現(xiàn)的生理變化缺乏思想準(zhǔn)備而產(chǎn)生的心理上的不適應(yīng)現(xiàn)象。初中學(xué)生身體外形將隨自身不斷的成熟而發(fā)生變化，如果他們不能正確、客觀地認(rèn)識自己的身體及其第二性征，或?qū)η啻浩诔霈F(xiàn)的第二性征感到害羞、不安和不理解等，這可能產(chǎn)生性心理困擾。
2．性壓抑
性壓抑是指人的望得不到滿足，心理失去平衡而導(dǎo)致的一種性心理現(xiàn)象。初中學(xué)生的望是不能采用成人的方式來滿足的，但他們可以尋求其它途徑，如運(yùn)動、參加集體活動等來宣泄過剩的精力。
3．性幻想
性幻想是指聯(lián)想異性的形象、異性的性特征、性表現(xiàn)外露的部位及一些性情景產(chǎn)生，可以理解為性的白日夢，這是一種正常的現(xiàn)象。初中生存在性幻想是正常的現(xiàn)象，但過度的性幻想可能對初中生的生活、學(xué)習(xí)造成影響。
4．性 夢
性夢是指在睡眠中出現(xiàn)的帶有各種性內(nèi)容色彩的景象。性夢可能很怪誕、不符合我們的道德標(biāo)準(zhǔn)，但它的出現(xiàn)是一種正常的心理現(xiàn)象，初中生不必對此而自責(zé)、內(nèi)疚。當(dāng)初中生出現(xiàn)性夢時，有的會一笑而置之；也有的會因此而產(chǎn)生心理問題，原因就在于初中生不能正確認(rèn)識性夢，認(rèn)為性夢的產(chǎn)生就意味著自己是一個思想不健康的人，他們心里會充滿懊惱，整日折磨自己。
5．性即
就是用手或其它器具刺激性器官而引起，獲得性滿足。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，男生70%～90%，女生30%～60%有過這種體驗(yàn)。在青春期這個旺盛的時期，適度的具有自我調(diào)節(jié)的性質(zhì)，有助于降低增強(qiáng)了的望，是無害的，但是一些初中生卻陷入其中不能自拔。并不可怕，可怕的是對的錯誤認(rèn)識所產(chǎn)生的心理壓力，這嚴(yán)重的影響了初中生的身心健康。當(dāng)然，雖無害，但切記不能過度，物極必反。
二、初中生性心理健康教育的對策
1．在家庭中進(jìn)行性心理健康教育
家庭教育就是在家庭生活中，由家長即由家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。
（1）在性心理健康教育的方式上，采用同性別教育模式即在家庭中進(jìn)行性心理健康教育時父親指導(dǎo)兒子、母親指導(dǎo)女兒。性知識由同性別的父母來講解，一方面可避免性別差異帶來的尷尬，另一方面同性別的父母對相關(guān)的性知識也有更多的了解。
（2）在性心理健康教育的內(nèi)容上，父母可向子女講解以下知識：①在10歲左右，父母向孩子講解性成熟在身體上的表現(xiàn)及男女之間的差異。②在11～12歲左右，母親應(yīng)向女兒講解月經(jīng)方面的知識；在12～13歲左右，父親應(yīng)向兒子講解遺精方面的知識。讓孩子了解與自身相關(guān)的變化，學(xué)會自我護(hù)理。③在15歲左右，父母應(yīng)向孩子講解懷孕、避孕、過早帶來的傷害、性疾病預(yù)防等知識，同時還要培養(yǎng)孩子的自控力和責(zé)任感等。
2．在學(xué)校中進(jìn)行性心理健康教育
學(xué)校的性心理健康教育可從以下幾個方面努力：
（1）傳授系統(tǒng)地、科學(xué)地性知識。由受過專門訓(xùn)練的教師或校醫(yī)，利用生理衛(wèi)生課或課外講座等形式，系統(tǒng)地講授性知識。講述性知識時要注意讓人的自然屬性和社會屬性結(jié)合起來，既要有人體解剖、生殖系統(tǒng)解剖等知識，也要有性心理、性倫理和性道德等知識，而且要以后者的講授為主；在講授性知識時一定要適時、適度、適當(dāng)，要注意階段性和連續(xù)性，不能操之過急，也不能斷斷續(xù)續(xù)，要讓學(xué)生在連續(xù)的教育中學(xué)到系統(tǒng)、合理地性知識。在教育中應(yīng)注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生們了解兩性發(fā)育的知識，打破他們的性神秘感，使之具有一定的心理衛(wèi)生知識和正確的道德觀念。
（2）性心理健康教育與校園文化相結(jié)合。利用學(xué)校廣播、宣傳欄等宣傳工具向?qū)W生系統(tǒng)介紹青春期生理、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和規(guī)律；利用班會、團(tuán)體活動對初中學(xué)生進(jìn)行性心理健康教育，對于某些個別學(xué)生還可以進(jìn)行個別談心、心理輔導(dǎo)或心理治療。
（3）教師應(yīng)教給學(xué)生兩往的藝術(shù)。初中階段的男女交往與同往不同，必須注意尺度。異性同學(xué)交往時，應(yīng)相互學(xué)習(xí)，相互尊重，胸懷坦蕩，保持廣泛接觸和群體式的交往，注意個別交往的分寸，少與異性單獨(dú)接觸，把握和控制性沖動，珍惜少男少女的純潔，對于“性誘惑”敢于說“不”。在初中階段教師有意識地加強(qiáng)男女同學(xué)間的異往，這有利于男女學(xué)生的相互理解，消除男女之間的神秘感，提高異性社會交往的能力，并可獲得智力上的互償、情感上的互慰、個性上的互補(bǔ)和活動中的互激。
（4）初中生性心理健康教育可與德育工作相結(jié)合，這體現(xiàn)了性心理健康教育的“德育原則”。德育工作是開展性心理健康教育的前提，落實(shí)性心理健康教育同樣有助于德育工作的進(jìn)一步開展，所以我們必須對德育工作給予重視，讓學(xué)生形成正確的性道德觀念。
（5）設(shè)置心理咨詢中心。當(dāng)初中生性生理的變化給他們帶來困惑、擔(dān)心、多疑時，或是對于一些生理和心理現(xiàn)象感到羞于啟齒和無處求教時，他們可向心理咨詢中心請教。心理咨詢機(jī)構(gòu)也要遵循保密原則，學(xué)生才能更放心的向老師了解性科學(xué)知識。
參考文獻(xiàn)
1 趙忠心.家庭教育學(xué)：教育子女的科學(xué)和藝術(shù)［M］.北京：人民教育出版社，2001
一、研究方法
（一）研究工具
本次調(diào)查采用日本鈴木清等人編制、華東師范大學(xué)周步成教授修訂的心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）。測驗(yàn)共100題，測定了受試者的8種焦慮傾向：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。
（二）被試
以分層隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查。在江門市的4個縣級市（鶴山市、開平市、恩平市、臺山市）、3個區(qū)（蓬江區(qū)、新會區(qū)、江海區(qū)）和市直屬學(xué)校，各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、初中各抽查1所，城區(qū)小學(xué)、初中、高中、中專/職中各抽查1所，共抽取了45所學(xué)校。其中鶴山市818人，開平市753人，恩平市779人，臺山市791人，蓬江區(qū)663人，新會區(qū)779人，江海區(qū)490人，市直學(xué)校298人。男生2584名，女生2787名；獨(dú)生子女2131名，非獨(dú)生子女3240名；小學(xué)生1856人，初中生1822人，普高學(xué)生990人，職高學(xué)生703人。
（三）數(shù)據(jù)來源
本次調(diào)查共發(fā)放問卷5600份，其中有效問卷5371份，有效率95.9%。根據(jù)周步成等人編制的全國常模將原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分后，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和方差分析。[6]
二、調(diào)查結(jié)果
（一）總體水平和各因子均分
（二）心理健康水平和檢出率
根據(jù)MHT篩選的原則，總分大于等于65分代表個體存在“總體焦慮傾向”，某項(xiàng)因子大于等于8分即代表個體在該因子上存在焦慮傾向。
從表2可以看出，在5371個樣本中，存在“總體焦慮”的學(xué)生有192人，占比3.57%，說明江門市中小學(xué)生整體心理健康狀況良好。但是，在某些方面，學(xué)生存在一定程度的焦慮：14.02%的學(xué)生有自責(zé)傾向，常把不屬于自己的錯誤歸咎于自己；17.65%的學(xué)生存在恐怖傾向，比如怕黑、怕高；12.21%的學(xué)生有沖動傾向，經(jīng)常會被情緒左右，不顧后果地做出一些沖動的事情；11.68%的學(xué)生存在對人焦慮，他們害怕生人，擔(dān)心有人在背地里說自己壞話；13.63%的人存在身體癥狀，當(dāng)焦慮急劇襲來時，感到將要死去，呼吸困難，心跳加快，喘不過氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。
（三）性別比較
從表3的t檢驗(yàn)可以看出，女生在多項(xiàng)因子得分均高于男生，比男生更容易焦慮。
（四）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女比較
根據(jù)表4的t檢驗(yàn)顯示，除了沖動傾向之外，非獨(dú)生子女在其他7個因子和總分上顯著高于獨(dú)生子女學(xué)生。
（五）單雙親比較
根據(jù)表5的t檢驗(yàn)顯示，單親家庭學(xué)生在孤獨(dú)傾向、身體癥狀、沖動傾向3個因子和總分上顯著高于雙親家庭學(xué)生。
（六）地區(qū)比較
根據(jù)表6方差分析顯示，不同地區(qū)的學(xué)生在所有因子上差異顯著。其中，市直學(xué)校的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向和過敏傾向等4個因子上分?jǐn)?shù)最高，新會區(qū)的中小學(xué)生在總分、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等4個因子得分上比其他地區(qū)高。
（七）學(xué)段比較
根據(jù)表7方差分析顯示，除孤獨(dú)傾向和沖動傾向兩個因子外，總分和其他6個因子的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)隨學(xué)段升高而升高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為職高學(xué)生>普高學(xué)生>初中學(xué)生>小學(xué)生。
三、問題分析
從調(diào)查結(jié)果可以看出，江門市中小學(xué)生心理狀況總體良好，但通過比較不同因子，可以看出以下問題：
（一）非獨(dú)生子女心理健康狀況與社會預(yù)期相反
“獨(dú)生子女的心理健康狀況不如非獨(dú)生子女”，是一直以來社會普遍認(rèn)為的觀點(diǎn)，而本次調(diào)查推翻了這種刻板看法：除了沖動傾向因子外，非獨(dú)生子女在其他7種焦慮傾向上均顯著高于獨(dú)生子女，表明非獨(dú)生子女的心理健康水平不如獨(dú)生子女，與一般的社會預(yù)期相反。
為何事實(shí)與人們的預(yù)期截然相反？通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有以下兩方面原因：一是媒體過分放大了獨(dú)生子女某些特點(diǎn)如“不會分享”等問題，卻忽視了獨(dú)生子女的優(yōu)點(diǎn)如自信、綜合素質(zhì)高等；二是獨(dú)生子女的父母多為有穩(wěn)定工作的人群，如公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員等，而非獨(dú)生子女的父母多為商人、私營業(yè)主、農(nóng)民等，獨(dú)生子女享受的家庭資源普遍優(yōu)于非獨(dú)生子女。大部分獨(dú)生子女父母文化程度高，懂得如何滿足孩子的心理需求，擅長與孩子溝通，教育孩子的方式也更為民主；相比之下，非獨(dú)生子女的父母文化程度較低，不太關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，與子女溝通不到位。另外，家庭負(fù)擔(dān)重的父母很少聆聽孩子的傾訴，當(dāng)孩子遇到心理問題后，很難得到及時的解決，因此孩子會更焦慮、自責(zé)、過敏。
（二）高年級學(xué)生的心理健康狀況比低年級學(xué)生差
除了沖動傾向外，職高與普高學(xué)生的心理健康水平總分和其他7個因子的得分均高于初中生和小學(xué)生。通過調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)主要有以下三方面原因：第一，隨著年齡增長，學(xué)生不再是無憂無慮的小孩，他們?nèi)遮叧墒?，開始對自己未來從事什么職業(yè)、要成為什么樣的人有了初步思考，但正是處于由幼稚向成熟的過渡階段，學(xué)生許多問題沒有想明白，也沒有形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀，由此引發(fā)的問題相對來說比較多；第二，心理健康教育課在各個學(xué)段開課程度不一致，小學(xué)階段開課率較高，高中階段開課率偏低，高中生的心理問題得不到及時疏導(dǎo)；第三，普高學(xué)生面對高考壓力，職高生面對就業(yè)壓力，這也是他們在心理測驗(yàn)中得分較高的原因。
（三）職高學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀
相對其他學(xué)段的學(xué)生，職高學(xué)生在焦慮總分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等因子得分最高。筆者通過訪談了解到，主要原因有三方面：第一，從職高學(xué)生的生源質(zhì)量來看，職高學(xué)生較普高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的性不是很明確，家庭對其期望值也不是很高；第二，職高學(xué)生處于一種相對特殊的教育環(huán)境，教育管理、教師教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)難度與普通中小學(xué)有較大差異，部分學(xué)生難以適應(yīng)，往往對剛接觸的專業(yè)課感到接受不了，對于解決專業(yè)課和文化課之間的矛盾沒有經(jīng)驗(yàn)；第三，職高畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率與就業(yè)期望值落差大，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為就讀職業(yè)中學(xué)前途不佳，對自己缺乏信心。
（四）單親家庭學(xué)生的孤獨(dú)感、沖動傾向遠(yuǎn)高于雙親家庭學(xué)生
除了學(xué)習(xí)焦慮外，單親家庭學(xué)生的心理健康水平總分和孤獨(dú)傾向、身體癥狀、沖動傾向等3個因子上得分較高。原因在于，單親家庭孩子上學(xué)經(jīng)常遲到、早退、曠課、打架，不主動參與學(xué)習(xí)，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不理想。缺失父愛或者母愛對一個正處于青春期發(fā)育的孩子來說，容易使之產(chǎn)生孤獨(dú)感，甚至產(chǎn)生心理偏差。很多單親家庭的孩子經(jīng)常產(chǎn)生一些不良情緒，如想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等。
（五）初中生的沖動傾向得分高
初中生的叛逆性較強(qiáng)。曾經(jīng)有研究指出：初中階段是人一生中最叛逆的階段。初中生好沖動，做事往往被情緒左右，做決定不經(jīng)大腦，老是做出事后后悔的事情。本次調(diào)查再次印證了這一說法。
四、對策及建議
（一）構(gòu)建心理健康教育課程體系
以筆者所在的地區(qū)為例，參照《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動課內(nèi)容指南》，科學(xué)建設(shè)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容體系。明確心理健康教育課程教學(xué)的針對性、科學(xué)性、專業(yè)性和有效性，做到心理認(rèn)知與活動體驗(yàn)相結(jié)合。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段、不同群體、不同性別學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系”，合理安排各年級的教育教學(xué)內(nèi)容。
（二）全方位開展心理健康教育
學(xué)校要結(jié)合本校特點(diǎn)，創(chuàng)新活動形式，全方位開展形式多樣的心理健康教育活動。除了落實(shí)心理健康教育課程外，還要把心理健康檔案、個體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入學(xué)校心理健康教育常規(guī)工作中。同時，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，創(chuàng)新活動形式，組織開展心理健康教育特色活動。以心理健康教育活動課為基點(diǎn)，把心理健康教育工作滲透到校園文化建設(shè)中，一是營造心理健康教育的氛圍，根據(jù)校園環(huán)境布局，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以提示語、圖片等形式開展心理健康知識宣傳；二是結(jié)合校團(tuán)委、學(xué)生會和各種社團(tuán)，定期開展心理健康教育主題活動，讓不同學(xué)段、不同群體、不同性別的學(xué)生得到應(yīng)有的關(guān)愛，引領(lǐng)學(xué)生思考社會、思考人生，學(xué)會真誠地對待生活。
充分發(fā)揮班主任在班級管理中滲透心理健康教育的作用，關(guān)注特殊群體，結(jié)合班級學(xué)段，開展有效的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展；充分發(fā)揮心理教師在專業(yè)引領(lǐng)中的作用，加強(qiáng)對教師心理健康教育理論與實(shí)踐方面的專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的心理健康教育水平。組織班級進(jìn)行測評分析，提出專業(yè)化的建議，及時反饋給班主任及任課教師，使他們在日后的教學(xué)中針對學(xué)生的特點(diǎn)采取措施，做到有的放矢，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)科教師充分發(fā)揮在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的作用，抓住容易對學(xué)生心理產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙利用，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心理。
（三）提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)
目前，我市只有部分學(xué)校設(shè)有專職心理教師，有的學(xué)校雖然配備了兼職心理教師，但兼職心理教師的專業(yè)水平較為低下。要提升心理教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，一是要大力引進(jìn)專業(yè)教師配備到基層學(xué)校；二是要建立市、縣（區(qū)）、學(xué)校三級培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度，打造骨干教師隊(duì)伍，開展師徒結(jié)對、區(qū)域幫扶等活動，全面提升心理教師的專業(yè)水平。
（四）發(fā)揮家庭教育和社區(qū)教育的作用
中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，在學(xué)習(xí)、情緒調(diào)適、人際交往、人格發(fā)展以及升學(xué)就業(yè)等方面會遇到各種心理困擾，教育難度大，僅僅依靠學(xué)校的力量很難解決，需要家庭、社區(qū)的緊密配合，形成教育合力，逐步健全學(xué)校、社會、家庭教育網(wǎng)絡(luò)化體系，整合教育資源。一是積極組織開展教師家訪和家長來訪活動，通過家長學(xué)校、家訪、家長來訪等各種渠道，使學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，讓家長們了解學(xué)校教育動態(tài)，了解孩子在校情況，掌握教育子女的方法，以科學(xué)的方式去贏得教育孩子的最佳時機(jī)；二是善用周邊社區(qū)各類教育資源，促進(jìn)學(xué)校與社會互為依靠，提高教育的實(shí)效性。
（五）提高學(xué)生心理品質(zhì)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0014-02
隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，中國農(nóng)村社會發(fā)生了巨大變化，大量農(nóng)村富余勞動力涌向城鎮(zhèn)。農(nóng)村的孩子在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校就讀，而父母雙方或一方卻長期外出務(wù)工，由此產(chǎn)生了一個特殊的社會群體――“留守學(xué)生”，這種現(xiàn)象在老、少、邊、山、窮地區(qū)尤為突出。為了解中職留守學(xué)生心理健康狀況，為中職生心理健康教育制定干預(yù)措施提供依據(jù)，我們調(diào)查了百色市民族衛(wèi)生學(xué)校的部分女生，并對留守女學(xué)生與非留守女學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行了對比分析，旨在為中職留守女學(xué)生的心理健康教育提供建議和策略。
一、對象與方法
（一）對象
采用分層整群抽樣方法，在3個年級中隨機(jī)抽取10個班，以其中在校的中職女生為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷470份，實(shí)際獲得有效統(tǒng)計(jì)對象462人，其中非留守學(xué)生265人，父或母外出的留守學(xué)生100人，父母均外出的留守學(xué)生97人，年齡15-20歲，99%為壯族、布依族等少數(shù)民族學(xué)生。
（二）方法
一般情況調(diào)查采用自制的調(diào)查表，心理測試采用上海華東師范大學(xué)周步成等譯制的《心理健康診斷測驗(yàn)》（Mental Health Test，以下簡稱“MHT”）量表，該量表共100道題，包括學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個分量表。如果一個分量表的標(biāo)準(zhǔn)分≥8分，說明學(xué)生對該項(xiàng)目有焦慮傾向。若整個測驗(yàn)的總分≥65分，說明該生焦慮情緒較嚴(yán)重，存在心理問題。為消除學(xué)生顧慮，采用無記名方式，獨(dú)立答卷，并當(dāng)場收回問卷，使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
（一）學(xué)生心理健康問題陽性總檢出率
調(diào)查的462名中職女生中，留守學(xué)生197人，留守率為42.64%。非留守學(xué)生、父或母外出的留守學(xué)生、父母均外出的留守學(xué)生心理健康量表得分≥65分的人數(shù)依次為12人、3人和7人。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，父或母外出的留守學(xué)生、父母均外出的留守學(xué)生、非留守學(xué)生檢出率相比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=2.005，P=0.367）。調(diào)查結(jié)果表明8個分量表中健康問題程度檢出情況前三名為：學(xué)習(xí)焦慮325人（70.35%）、身體癥狀133人（28.79%）、自責(zé)傾向114人（24.68%）（見表1）。
（二）MHT量表得分比較
非留守學(xué)生、父或母外出的留守學(xué)生、父母均外出的留守學(xué)生在MHT總量表上得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.007，P=0.336）。在各分量表上，經(jīng)LSD多重比較，父母均外出的留守學(xué)生孤獨(dú)傾向高于非留守學(xué)生（P=0.027）以及父或母外出的留守學(xué)生（P=0.001），父母均外出的留守學(xué)生自責(zé)傾向得分高于非留守學(xué)生（P=0.027），其他各因子上的得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表2）。
三、討論
第一，留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理健康水平在總體上沒有顯著的差異。這可能是因?yàn)樾l(wèi)校學(xué)生基本來自農(nóng)村，從初中起就寄宿在學(xué)校，都是離開父母獨(dú)立生活。農(nóng)村山區(qū)中學(xué)的寄宿制和學(xué)校的良好管理制度對留守兒童的健康成長有促進(jìn)作用。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)時，學(xué)生己經(jīng)有了相當(dāng)強(qiáng)的心理承受能力，加上現(xiàn)在信息的發(fā)達(dá)和留守現(xiàn)象的社會化，在一定程度上弱化了留守和非留守的差別。結(jié)合多年當(dāng)班主任的體會，筆者認(rèn)為，中職留守學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，給社會和家庭帶來不良影響的只是個案，而非普遍現(xiàn)象。
第二，父母均外出的留守學(xué)生比非留守學(xué)生更容易出現(xiàn)孤獨(dú)感和自卑傾向。這可能是中職留守學(xué)生因雙親都長期在外，溝通只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)來完成，而單純的信息溝通遠(yuǎn)沒有面對面直接感情交流那么溫馨和生動。在留守生活中，父母成了孩子“最熟悉的陌生人”，他們往往只能滿足物質(zhì)要求而無法深入了解兒女的情感世界，在留守孩子碰到挫折與困難時父母也不能提供及時的心理支持。久之留守學(xué)生會出現(xiàn)無助、孤獨(dú)、失落等不良情緒反應(yīng)，極易產(chǎn)生消極否定的自我評價。這種情況下，學(xué)生如果得不到及時的心理疏導(dǎo)，一旦受到社會不良因素的誘惑，就很容易產(chǎn)生偏激行為。
四、建議
基于以上的調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)把心理健康教育的重點(diǎn)放在雙親都外出打工的留守學(xué)生身上。具體的措施如下：（1）建立檔案，加強(qiáng)管理。入學(xué)初，通過班主任的認(rèn)真調(diào)查摸底，掌握學(xué)生信息，摸清各班留守學(xué)生的數(shù)量和基本情況。包括學(xué)生方面（姓名、性別、出生年月、聯(lián)系電話等），監(jiān)護(hù)人方面（姓名、聯(lián)系電話），家長方面（姓名、務(wù)工地址、聯(lián)系電話）。建立“留守生”情況檔案。并且監(jiān)測學(xué)生心理變化情況，篩查出有心理危機(jī)的學(xué)生，精準(zhǔn)實(shí)施心理干預(yù)，高效率防止極端情況發(fā)生。（2）增加班主任隊(duì)伍心理健康教育理論知識和技能。學(xué)校教育的直接承擔(dān)人是班主任，在教育工作中班主任與學(xué)生接觸密切，對留守學(xué)生的心理健康成長起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校應(yīng)該每年都對班主任進(jìn)行有關(guān)心理健康教育理論知識和技能的培訓(xùn)。（3）加強(qiáng)班級心理委員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生參與教育的作用。開學(xué)初在每個班級選出一至兩名心理委員，由專業(yè)心理教師對他們進(jìn)行培訓(xùn)。（4）加強(qiáng)校園和班級文化活動，優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)和意志。建議學(xué)校及班級多開展豐富多彩的文化活動，班主任及班級心理委員要鼓勵留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)和生活的信心。（5）善于與家長溝通，共同探討留守學(xué)生心理教育的方法。班主任應(yīng)不定期地與留守學(xué)生的臨時監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對老年的監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教留守學(xué)生。
五、結(jié)語
本文采用分層整群隨機(jī)抽樣法抽取百色市民族衛(wèi)生學(xué)校女生462人，使用《中學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)》（MHT）量表測評。結(jié)果表明，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校女生的留守率為42.64%；留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理健康問題陽性總檢出率相比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.367）。在各分量表上，父母均外出的留守學(xué)生孤獨(dú)傾向得分高于非留守學(xué)生（P=0.027）以及父或母外出的留守學(xué)生（P=0.001），父母均外出的留守學(xué)生自責(zé)傾向得分高于非留守學(xué)生（P=0.027），其他各因子上的得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此可得出以下結(jié)論：中職衛(wèi)生學(xué)校留守與非留守女生心理健康狀況總體上未發(fā)現(xiàn)存在明顯差異，父母均外出務(wù)工的留守學(xué)生更容易出現(xiàn)孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向，學(xué)校應(yīng)把心理健康教育的重點(diǎn)放在在雙親均外出打工的留守學(xué)生上。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何資橋，曹中平，劉永剛，等.湖南農(nóng)村“留守孩”心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國健康教育，2006（6）
[2]嚴(yán)鴻和，朱霞桃.寄宿制學(xué)校對農(nóng)村“留守兒童”教育影響[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（1）
隨著社會的發(fā)展，心理健康素質(zhì)已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代人的重要指標(biāo)。處于青春年華的初中生，在人生學(xué)習(xí)、成長的道路上又跨出了充滿希望的一大步，而良好的心理素質(zhì)能為他們將來的工作、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！冻踔兴枷肫返滦抡n堂標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：開設(shè)本學(xué)科的根本目的是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，思想品德是一門肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)雙重任務(wù)的綜合性的重要課程，在踐行思想品德高效課堂的過程中，合理滲透心理健康教育是行之有效的良策。
一、當(dāng)前初中生心理健康現(xiàn)狀分析
《世界衛(wèi)生組織宣言》中強(qiáng)調(diào)，人的健康不僅是沒有生理疾病，而且還包括心理和社會功能保持良好的狀態(tài)。計(jì)劃生育國策有效控制了我國人口過快增長的被動局面，但隨之而來的獨(dú)生子女的教育問題凸顯出來，尤其是孩子的心理問題越來越引起人們的關(guān)注，許多家長開始對自己的子女無計(jì)可施，不少教師也感嘆現(xiàn)在的孩子不好教。
目前，初中生的心理健康狀態(tài)存在不少問題，他們往往表現(xiàn)為意志薄弱、缺乏自信、喜怒無常、情緒不穩(wěn)、自我失控、心理承受力低、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、記憶力衰退、注意力不集中、思維貧乏、學(xué)習(xí)成績徘徊不前、不能正確面對學(xué)習(xí)過程中的挫折等。他們在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、考試舞弊、厭學(xué)和逃學(xué)，甚至出現(xiàn)自傷和傷人現(xiàn)象。
因此，初中生的心理問題假如不能及時得到疏導(dǎo)、解決，那就有可能發(fā)展演變成各種變態(tài)心理和異常行為，后果也許會害人、害己、害家庭，不利于構(gòu)建和諧社會。初中思想品德課教學(xué)是學(xué)校德育工作的主渠道。因此，在踐行高效課堂的教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
二、思想品德學(xué)科滲透心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義
傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)過程中，學(xué)生往往被動地適應(yīng)教材規(guī)定的價值體系和行為模式。新課程改革的本質(zhì)是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，正如《初中思想品德新課堂標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“情感、態(tài)度、價值觀”的課程目標(biāo)與要求，特別強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生人格的養(yǎng)成與能力的培養(yǎng)。
可見，初中思想品德課堂的教學(xué)過程不僅是以掌握道德知識、訓(xùn)練行為習(xí)慣為基礎(chǔ)的過程，更是一個注重學(xué)生潛能開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力、完善和發(fā)展學(xué)生人格因素的過程。在思想品德學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育能有效提高學(xué)生的道德素質(zhì)，不斷增強(qiáng)其社會責(zé)任感和社會實(shí)踐能力。
三、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑
在思想品德課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，教師首先要在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，去摸索、發(fā)現(xiàn)問題，還要進(jìn)行課題探究，捕捉頭腦中出現(xiàn)的新思想、新問題及新經(jīng)驗(yàn)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師在堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效”的教學(xué)原則上，需具體把握以下三個方面。
1.構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
教師是否能達(dá)成高效課堂的關(guān)鍵，在于他的教學(xué)是否受學(xué)生歡迎；能否踐行新課程教學(xué)所提倡的實(shí)踐、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；能否以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。初中思想品德教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容涉及心理健康教育，如七年級上冊第2課“正確認(rèn)識和評價自己”，下冊第12課“珍愛生命，創(chuàng)造生命價值，保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)”，以及第19課“做情緒的主人”；八、九年級有關(guān)合作與競爭，正確對待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮的內(nèi)容等。針對上述在思想品德課中的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)千方百計(jì)營造輕松愉快的氛圍，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論、班級內(nèi)辯論以及講述典型人物故事等渠道有的放矢地給學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，使他們保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生愉快、滿意、自信、寬容、樂于助人的積極態(tài)度和體驗(yàn)。
2.傾注真誠的師愛，以真摯的情感感染學(xué)生
我國著名教育家夏丏尊指出，假如教育沒有真摯情感與愛，那就如同池塘沒有水一樣；缺乏情感與愛，也就沒有成功的教育。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)傾注愛的教育。
（1）尊重
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基坦言，學(xué)生的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是保護(hù)學(xué)生潛在的力量。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是認(rèn)知、情感、意志相統(tǒng)一的過程，學(xué)生則是其中的主角。教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)把自己視為組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的朋友，時時處處切實(shí)尊重他們的主體地位，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，以溫和的表情與學(xué)生交流，掃除師生間的“心距”障礙。尤其對“學(xué)困生”，一定要用平等真誠的態(tài)度給予幫助，使他們在課堂探究中心情愉快，從而增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣。
（2）寬容
寬容就是豁達(dá)和摯愛，它恰似一泓清泉可化干戈為玉帛；寬容就是深厚的涵養(yǎng)，是善待他人的崇高境界；寬容蘊(yùn)藏著殷切的期望和潛在的教育動力。其實(shí)，犯錯誤是孩子的天性，當(dāng)他們犯錯誤時，教師一定要學(xué)會換位思考，用愛保護(hù)包容他們，絕對不能予以挖苦、諷刺，從而促進(jìn)學(xué)生的良好的心理發(fā)展，提高課堂效率。
（3）信任
學(xué)生一般都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。我們只有將培養(yǎng)富有創(chuàng)新性的學(xué)生作為首要目標(biāo)，才能對學(xué)生在思想品德課堂探究中充滿信任和期待。每一個學(xué)生都希望自己的進(jìn)步能得到同學(xué)的認(rèn)可和老師的表揚(yáng)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，必須具有不失時機(jī)地激勵和鼓舞學(xué)生走向成功的教學(xué)藝術(shù)，要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的心理潛能。
例如，我在執(zhí)教九年級第三課“笑對生活”時，要求學(xué)生講述經(jīng)歷并戰(zhàn)勝挫折的真實(shí)故事，許多學(xué)生都說出了感人的經(jīng)歷。其中，有一個女學(xué)生講述了自己的爸爸面對下崗的煎熬，最后終于找到了規(guī)模養(yǎng)殖山羊發(fā)財(cái)致富的故事，引起了全班同學(xué)的情感共鳴，全體報(bào)以熱烈的掌聲。這個學(xué)生笑了，笑得很坦然，眼里含著激動的淚花。從此以后，她上課更加全神貫注，發(fā)言也更加踴躍，是她從老師和同學(xué)們的贊譽(yù)中找到了自信，找到了自我。
3.靈活利用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理
教無定法，貴在巧妙。在課堂教學(xué)中，靈活利用教學(xué)手段主要包括以下三種。
（1）暗示法
心理學(xué)研究表明，暗示是人類的普遍心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式。直接性和主動性是暗示的顯著特點(diǎn)，一般通過直接感知和無意識作用滲透學(xué)生的心理。暗示是一把雙刃劍，消極的暗示對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，積極的暗示對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。
所謂暗示教學(xué)法就是運(yùn)用暗示手段，挖掘?qū)W生的心理潛能，使他們在身心放松的狀態(tài)中獲取新知識，明白新道理，開拓思維，增強(qiáng)感知力、想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)、思、行的有機(jī)轉(zhuǎn)化，提高心理健康素質(zhì)。
（2）案例法
教師在課堂上適度運(yùn)用有趣案例，有利于對學(xué)生進(jìn)行心理健康和道德情感的教育。例如，我在執(zhí)教七年級上冊第二課“天生我才必有用”時，選擇了劉翔的案例，并用多媒體形式展現(xiàn)了劉翔在2004年8月舉行的雅典奧運(yùn)會上，擊敗歐美選手獲得110米欄金牌的畫面。劉翔在比賽結(jié)束后豪氣萬丈，一吐胸臆：“我不輸給任何人，包括歐美選手。亞洲有我，中國有我！”
通過這個案例，使學(xué)生較為順利地理解了“天生我才必有用”的深刻內(nèi)涵，明確了自尊、自信、自立和自強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)03-0212-03
近20 a來，山東勝利職業(yè)學(xué)院心理咨詢室面向初中及初中以上階段學(xué)生開展心理咨詢和輔導(dǎo)。筆者在工作中接觸到了不同階段學(xué)生的各種心理健康問題，通過對所接觸到的問題進(jìn)行分析，各年齡段學(xué)生的心理健康問題，都與心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理活動偏離現(xiàn)象沒有得到及時有效地矯正有關(guān)。因此，小學(xué)應(yīng)是最需要開展心理健康教育的年齡階段。筆者認(rèn)為，有必要在小學(xué)生中開展較大樣本心理活動觀察與心理測量的對照研究，以確定小學(xué)生心理健康的實(shí)際狀況、心理健康的共性問題及其嚴(yán)重程度，從而探索開展小學(xué)生心理健康教育的有效途徑和方法。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機(jī)抽取3所小學(xué)四、五2個年級12個班的554名小學(xué)生為研究對象。
1.2 方法
1.2.1 日常觀察記錄 對研究對象進(jìn)行1 a的日常觀察，觀察研究對象在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各種情況，由班主任教師按統(tǒng)一要求記錄。通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)心理活動和心理發(fā)展過程中存在的心理健康問題，為確定心理測量方法和內(nèi)容提供參考依據(jù)，并對探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對性的資料。在對全部研究對象的觀察中，共記錄到有效資料213條。
1.2.2 分析匯總 對記錄到的有效資料進(jìn)行分析，排列優(yōu)先順序和構(gòu)成情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題7項(xiàng)。
1.2.3 確定心理測量的內(nèi)容并實(shí)施心理測量 根據(jù)以上分析，確定進(jìn)行3個方面的心理測量，檢驗(yàn)教師表述問題的性質(zhì)及其嚴(yán)重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內(nèi)－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測定，反映兒童心理控制源的類型，得分范圍從0（內(nèi)控）～40（外控），用于解釋日常觀察發(fā)現(xiàn)問題中的“主動性差”和“輸不起”2個問題。意在從心理學(xué)的角度，分析教師日常觀察到的問題和兒童實(shí)際心理狀態(tài)之間的關(guān)系。(2)兒童自尊問卷(SES)［2］，該量表用于評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受?？偡址秶鸀?0～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究兒童自尊程度與兒童的向師性、兒童在物質(zhì)上的攀比以及兒童的不合群現(xiàn)象。(3)兒童孤獨(dú)量表(CLS)［3］，該量表用于評定兒童的孤獨(dú)感和社會不滿程度，并了解最不被同學(xué)接受的兒童是不是更孤獨(dú)。量表測定的結(jié)果，體現(xiàn)孤獨(dú)與社會不滿程度具有相當(dāng)?shù)臅r間穩(wěn)定性。
2 結(jié)果
2.1 日常觀察中兒童心理健康問題及其發(fā)生的頻度 以班主任教師記錄到的每類問題發(fā)生的人次數(shù)為分子，全部觀察對象為分母，計(jì)算日常觀察到的心理問題的發(fā)生頻度，見表1。
2.2 心理測量結(jié)果 心理控制源表現(xiàn)為過分內(nèi)控和過分外控的，占被調(diào)查對象的6.8%。五年級學(xué)生表現(xiàn)為過分內(nèi)控或過分外控的實(shí)際人數(shù)多于四年級學(xué)生，男生在這個方面表現(xiàn)問題的實(shí)際人數(shù)多于女生。見表2。
自尊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過分自尊和缺乏自尊的占被調(diào)查對象的6.6%。
五年級表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)多于四年級；男、女生表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。
孤獨(dú)量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的占被調(diào)查對象的7.9%,此種傾向五年級的實(shí)際發(fā)生人數(shù)多于四年級，男生有孤獨(dú)傾向的實(shí)際人數(shù)是女生的2.5倍。見表4。
2.3 小學(xué)生心理問題的社會人口統(tǒng)計(jì)學(xué)比較 自尊量表的調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)年級和男女之間存在差別。孤獨(dú)量表的調(diào)查在年級之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在男、女學(xué)生之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生較女生有更明顯的孤獨(dú)傾向。兒童內(nèi)外控制量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；年級之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從整體水平來看，五年級學(xué)生較四年級學(xué)生有更高的外控性。
3 討論
結(jié)果顯示，教師在日常觀察中認(rèn)定的問題發(fā)生的頻度明顯高于心理學(xué)調(diào)查中認(rèn)定的問題發(fā)生的頻度。雖然在本調(diào)查的過程中更多地考慮到了日常學(xué)生表現(xiàn)的問題，但從調(diào)查結(jié)果來看，日常行為表現(xiàn)出的問題不能認(rèn)定為心理不健康的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，用兒童心理發(fā)展水平來解釋似乎更合理，因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展是成熟和學(xué)習(xí)的結(jié)果，隨著年齡的增長、在學(xué)校時間的延長以及知識的積累，學(xué)生有了更多的自我空間，但心理發(fā)展水平還沒有達(dá)到完全獨(dú)立和成熟，在這個年齡段所表現(xiàn)出的獨(dú)立是比較盲目的；另外，“幫團(tuán)時代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學(xué)之間的一些觀點(diǎn)來決定自己的行為，也不愿意聽從教師或家長的意見和建議。學(xué)生按照自己活動圈圈里的想法做出決定并付諸實(shí)施，其結(jié)果會更多地受到教師的否定。這樣的結(jié)果總是在困擾著他們，甚至?xí)偈顾麄儾扇「鼮闃O端的對立態(tài)度，在這樣態(tài)度支配下產(chǎn)生的行為，可能就被教師認(rèn)定為偏離行為或心理問題。
筆者提倡在小學(xué)生中深入開展心理健康教育，并不是因?yàn)樾W(xué)生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學(xué)教育過程是直接為孩子終身奠基的過程，培養(yǎng)目標(biāo)是心身健康、全面發(fā)展的公民。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需知識和技能的階段。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)過程，就會獲得勤奮感，會使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。心理健康教育應(yīng)該成為小學(xué)兒童的必修課程。
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很少向誰敞開自己的心靈，更多的日子是在自我封閉的孤寂里度過。因此，我們的心靈，就像暗堡之門。初中女生作為生理逐漸成熟但心理卻還很不成熟的一個群體，她們更是矛盾，渴望傾訴，但又對外界充滿了不信任，心靈的重負(fù)，讓她們不堪前行。如何甩掉心靈的包袱，輕裝前行，這需要及時，對癥的心理健康教育了。心理健康教育既是學(xué)科知識的教育、更是人格的教育，是現(xiàn)代文明人必須接受的教育，是發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的教育。這要求每個教師都要學(xué)會做一個心靈的捕手，幫助學(xué)生身心和諧全面發(fā)展。
1. 抓住普遍規(guī)律，對初中女生心理問題有一個全面了解
女孩子進(jìn)入初中以后，隨著生理的變化，閱歷的增加，進(jìn)一步成熟了。然而在當(dāng)前獨(dú)生子女居多的情況下，父母將自己未能實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加于子女，超過了其心理承受能力，加上情緒、個性等因素的影響，使得正處于心理成長期的初中女學(xué)生受到的心理困擾較明顯，心理矛盾很突出，從近年來的實(shí)際情況看，初中女生容易存在問題主要有以下幾個方面：
(1)自我評價問題。
在初中女生當(dāng)中，不少學(xué)生對自己自我評價低，自我輕視自己，甚至是責(zé)備自己，行為受悲哀和憂郁情緒影響很大。她們存在的自責(zé)傾向的形成與社會長期以來對她們的不公平要求有關(guān)，尤其是與家長的嚴(yán)格管教、嚴(yán)防死守有很大關(guān)系。而從小就對她們的嬌生慣養(yǎng)和過分照料都會使孩子產(chǎn)生依賴心理，形成膽怯的性格，這也是使孩子容易產(chǎn)生自責(zé)傾向的原因所在。
(2)身體癥狀問題。
由于焦慮而引起生理反應(yīng)，如經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞、坐立不安、小動作過多、好發(fā)脾氣，嚴(yán)重者還會出現(xiàn)罵人與打架等癥狀。
在這些身體癥狀中，有相當(dāng)一部分確實(shí)是病，而且是由于學(xué)生自身的焦慮而造成的心病。不能及時排解煩惱和郁悶，對她們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。
(3)學(xué)習(xí)焦慮問題。
適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)，它不僅不會影響學(xué)習(xí)，而且還會促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是過分的學(xué)習(xí)焦慮，如害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至討厭學(xué)習(xí)等，則對學(xué)生的身心有百害而無一利。也有一些女學(xué)生，學(xué)習(xí)成績非常好，但她們在學(xué)生中威信不一定高，這使得她們陷入了內(nèi)心痛苦與矛盾中。另外她們也會在學(xué)習(xí)上經(jīng)常莫名其妙的出現(xiàn)焦慮癥狀，平時成績非常好，一到考試心理素質(zhì)就非常差，雖然到最后考得也不錯，便與正常發(fā)揮是相去甚遠(yuǎn)，并末完全發(fā)揮出應(yīng)有的水平。形成學(xué)習(xí)上的焦慮。
(4)人際交往問題。
人際交往問題也是中學(xué)生中反映最多的問題之一，如因與老師關(guān)系的不和諧而郁悶，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱，因與父母之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關(guān)系不和而造成的心靈傷害。最為嚴(yán)重的則是與父母的關(guān)系問題。
(5)情感問題。
青少年時期是花季年華，在這一階段隨著人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識也慢慢成熟。此時，情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，自然也會伴隨著出現(xiàn)許多情感的困感。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。
(6)自身性格問題。
中學(xué)階段的女同學(xué)大多認(rèn)真踏實(shí)，對人親切，細(xì)心謹(jǐn)慎，文靜溫和，情感豐富細(xì)膩，但有些女生往往對自己的能力估計(jì)過低，心胸狹窄，優(yōu)柔寡斷，情感脆弱，敏感多疑，意志力又較薄弱，經(jīng)受挫折后容易產(chǎn)生自卑情緒。
2. 做心靈的捕手，啟開學(xué)生的心扉
面對學(xué)生如此復(fù)雜的心理狀況，作為班主任、作為教育者我感到了深深的憂患，也更加意識到了自己肩上所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。我堅(jiān)持“以學(xué)生為本的個體差異發(fā)展教育”的基本理念，特別關(guān)注學(xué)生個體的身心健康和諧發(fā)展，樹立因材施教，以人為本的教育觀，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用筆談，走進(jìn)學(xué)生心理世界。
作為班主任，我在開學(xué)伊始就讓每個學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，教師指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記，給學(xué)生提供一個宣泄煩惱的平臺，讓他們在自己的日記中宣泄煩惱、發(fā)泄不滿和憤怒，達(dá)到轉(zhuǎn)移對抗、減輕心理壓力的目的。從而有效調(diào)整學(xué)生因煩惱、挫折等產(chǎn)生的心理失衡現(xiàn)象，維持心理的平衡。教師指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記還可以讓他們進(jìn)行自己反思、讓他們在反思過程中認(rèn)識自己，了解自己的情緒感受，進(jìn)行自我教育，提升自己的心理機(jī)能，從而幫助自己步出心理的困惑。教師指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記，使學(xué)生擁有一個與自己交流的知心朋友、以增進(jìn)心靈的溝通與理解，從而保護(hù)學(xué)生的健康心理。讓他們的困惑、煩惱得到宣泄，自覺或不自覺地對自己的情感和行為進(jìn)行評價，并作出相應(yīng)調(diào)節(jié)，形成健康的心理。剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。
首先利用周記、隨筆把握學(xué)生的心理脈搏，針對初中女生出現(xiàn)的對學(xué)習(xí)失去信心、考試焦慮、恐懼、抑郁等不良心理現(xiàn)象，我有意識地布置一些帶有針對性的作文練習(xí)，讓她們的不良情緒獲得充分的宣泄，而在冷靜之后，認(rèn)真地反思自己的行為，從中悟出一些生活的真諦。如：《學(xué)習(xí)――想說愛你不容易》《讓嘆息遠(yuǎn)離青春》《尋找生活的色彩》《生活不相信眼淚》等。
有一位學(xué)生通過周記《我想對你說》向我傾拆了心中的困惑：“我很認(rèn)真，可我的考試成績很差，同學(xué)們都好像在笑我，我真不想再讀了……”看了這位同學(xué)的內(nèi)心傾訴，我寫了這樣的評語：“其實(shí)你是個聰明的優(yōu)秀生，老師很想幫助你，和你一起進(jìn)步。相信你一定行……?！边@樣，消除了她畏難心理，主動地充滿自信地迎接考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。因?yàn)槊绹逃覑勰f：“自信是成功的第一秘訣”，哈佛大學(xué)教授霍華德.加得納說：“人的智力是多元的，每一個正常的人都具有自身的優(yōu)勢潛能和強(qiáng)勢智慧?！笨梢韵胂螅@位同學(xué)有了自信將會如何？由此可見用評語架起心橋也是老師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。
其次利用作文話題討論實(shí)現(xiàn)心理健康的自我教育。在工作中，我發(fā)現(xiàn)有些女生小心眼、愛計(jì)較、嫉妒心強(qiáng)；有些女生因?qū)W習(xí)好自視過高，不懂得尊重他人，好表現(xiàn)自己；有些女生和同學(xué)鬧矛盾后，不尋求積極的解決方式，而是依賴某些男生給她們出氣，甚至與男生發(fā)生早戀行為；有些女生迷戀言情小說，或沉溺于流行音樂，所有這些，都是心理不健康的具體表現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，我有的放矢地提供一些話題，通過討論的形式，澄清學(xué)生中的模糊觀念，達(dá)到教育的目的，如《說說心理話》《敞開你的心扉》《尺有所短，寸有所長》《怎樣的青春最靚麗》《如何理解“走自己的路，讓別人去說吧！”》《為什么不要采摘早戀的青果子》等。
蘇霍姆林斯基指出：“請你記住，教育――首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！苯裉斓慕逃粏螁问菫榱藗魇谥R與技能，為學(xué)生更高一級的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且是“愛的教育”、“志向與意志的教育”、“人格精神的教育”。
作為教育工作者，要對初中女生身心發(fā)展現(xiàn)狀予以認(rèn)真地分析和充分地關(guān)注，使她們青春美麗的時光，比彩霞還要鮮艷，比玫瑰更加芬芳。
參考文獻(xiàn)
［1］ 張承芬，孫維勝主編，《學(xué)生心理健康教育》，警官教育出版社，1997年版
［2］ 沃建中主編，《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，科學(xué)出版社，2000年版
二、調(diào)查方法
本次調(diào)查以開放性的問題為主，設(shè)計(jì)了“知心大姐姐信箱”：“假如我是你的知心大姐姐，你會向知心大姐姐提出哪些問題呢?你有哪些悄悄話向我訴說呢?”以如皋市部分重點(diǎn)中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)的初中和高中女學(xué)生為樣本進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問卷668份，其中初中女生343人，高中女生325人。
三、調(diào)查結(jié)果
面對“知心大姐姐信箱”，大多數(shù)女生都認(rèn)真而誠懇地說出了困擾她們的各種心理問題。她們提出的各種困擾、擔(dān)憂甚至秘密，共計(jì)為1033個。經(jīng)過歸納處理，女中學(xué)生的心理健康狀況主要表現(xiàn)為她們不同程度地受如下六個方面的心理問題的困擾。具體情況如表1所示：
表1表明，女中學(xué)生提出的1033個問題中，人際關(guān)系問題為396個，占39．3％，是影響女中學(xué)生心理健康的第一位因素，隨年齡增長、年級增高，人際關(guān)系困擾呈上升趨勢(初中時占37．1％，高中時占43．2％)；早戀問題為294個，占28．5％，是影響女中學(xué)生的心理健康的第二位因素，隨年齡的增長、年級的增高，早戀的困擾在逐漸下降(初中占29．1％，到高中則下降為25．8％)；影響女中學(xué)生心理健康的第三位因素是學(xué)習(xí)問題，194個，占21．2％，學(xué)習(xí)問題隨年齡的增長、年級的增高呈下降趨勢(初中占22．4％，到高時只占16．4％)。這三類問題是目前女中學(xué)生中最為嚴(yán)重的心理困擾，約占總問題的90％。其它還有社會適應(yīng)問題，占4．7％，性別及愛美問題，占3．5％，人生觀問題，占3．6％。這些問題也不同程度地困擾著女中學(xué)生。
為了更詳細(xì)地了解困擾女中學(xué)生心理的這六類問題的具體情況，對每一類問題進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，從中可以發(fā)現(xiàn)在每一類問題中，是哪些具體因素在影響著女中學(xué)生。
1．人際關(guān)系問題是困擾女中學(xué)生的首要問題
女中學(xué)生涉及的人際關(guān)系是同學(xué)關(guān)系、父母關(guān)系和教師關(guān)系，具體分析這三個方面，情況如表2所示：
從表2可知，在女中學(xué)生的人際困擾中，最為嚴(yán)重的是親子關(guān)系問題，占53．2％。主要表現(xiàn)為與父母間缺乏理解和信任，父母管得太嚴(yán)、干涉太多。有的女生寫到：我知道頂撞父母是不對的，但他們不理解我，不懂我的心……我很少真正開心過。
難以處理好同學(xué)關(guān)系是女中學(xué)生人際煩惱的第二大問題，占30．5％。從她們的回答中發(fā)現(xiàn)，女中學(xué)生內(nèi)心有強(qiáng)烈的交友需要，但卻不知如何處理同學(xué)之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等。
師生關(guān)系問題主要表現(xiàn)為教師不能公平地對待學(xué)生，對學(xué)生不夠理解、不夠真誠。這對教師的教育觀提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2．早戀問題是困擾女中學(xué)生的普遍問題
早戀問題涉及面較廣，既與學(xué)習(xí)有關(guān)，又與人際交往有關(guān)。我們把目前困擾女中學(xué)生的早戀問題分為“想涉足型”和“已涉足型”兩類。具體困擾她們的原因如表3所示：
從表中可知，女中學(xué)生們有男女交往的需要，但真正涉足戀愛的比例并不大，并且她們都遇到難以處理好男女同學(xué)之間的情感交往問題，缺乏正確的認(rèn)識和方法，這嚴(yán)重地影響了她們的學(xué)習(xí)。正如她們所描述的：“我們喜歡和男生玩耍……和男生在一起就是和女生不一樣，有朦朧異樣的感覺……”
3．學(xué)習(xí)問題是困擾女中學(xué)生的第三大問題
從表4我們可知道，女中學(xué)生普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力方面的困擾，占73．1％。學(xué)習(xí)的外界壓力和干擾，學(xué)習(xí)無興趣和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重等問題，是引起女中學(xué)生學(xué)習(xí)困擾的重要因素。此外，還表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的選擇和適應(yīng)等問題，占24．7％。教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是較小的。
在教育教學(xué)實(shí)踐中也可了解到，在人際關(guān)系、早戀、社會適應(yīng)及性別和愛美等方面，女生都比男生表現(xiàn)得更為突出。女中學(xué)生感知細(xì)膩、情感脆弱、體驗(yàn)深刻，在性格上依賴性強(qiáng)，敏感、多疑；再加上社會對女性的不正確看法，均可能使女生在這些方面更易產(chǎn)生心理沖突。因此，在重視心理健康教育的今天，尤其要正確認(rèn)識女中學(xué)生的心理困擾，并有針對性地采取切實(shí)措施，實(shí)施心理健康教育。
四、教育對策
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)策略
要消除女中學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，教育者首先要改變觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，建立起學(xué)習(xí)的自信心。一般女中學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上都存在著不正確的歸因：大多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好是由于自己能力不夠或智力低下造成的，這就嚴(yán)重地挫傷其學(xué)習(xí)自信心，失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。許多教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，有較強(qiáng)的自信心往往能激發(fā)其智力活動，使其智力活動的水平達(dá)到最佳狀態(tài)。所以教師或家長在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時，要為學(xué)生提供更多的獲得成功的機(jī)會。教學(xué)活動中，要多采用鼓勵、贊揚(yáng)、期待、肯定等評價方式以建立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動激發(fā)學(xué)生以積極情感參與學(xué)習(xí)活動。有實(shí)驗(yàn)證明：在課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，其教學(xué)效果比一般情緒狀態(tài)要高得多。女中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，其實(shí)并非單純是教學(xué)內(nèi)容和要求偏高、偏多或偏難造成的，而往往與學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)活動中難以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率不高有直接關(guān)系，可以說女中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重往往是心理負(fù)擔(dān)過重。只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，傳授恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，其負(fù)擔(dān)過重問題就會得到解決。
其次，訓(xùn)練或要求學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是十分重要的。習(xí)慣是一種自動化的行為方式，在學(xué)習(xí)活動中常常以不知不覺的方式表現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動。態(tài)度是一種行為傾向，它既有認(rèn)知、情感成分，又有行為成分，只要有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動就會產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)、正確的行為方式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)活動。
第三，傳授學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方法和策略多種多樣，但每位女中學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，存在著認(rèn)知和非認(rèn)知的差異。所以傳授學(xué)習(xí)策略必須加強(qiáng)針對性，一方面教師應(yīng)針對女中學(xué)生的不同特點(diǎn)施教；另一方面要加強(qiáng)對她們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教育，教給她們學(xué)習(xí)方法、技巧。如在教學(xué)活動中做到“三動”，即教師啟動，師生互動，
學(xué)生主動；教給她們識記材料、加工材料以及監(jiān)控學(xué)習(xí)活動的策略等。她們一旦掌握了良好的學(xué)習(xí)策略和方法，就能自如地操作學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)方面的心理困擾就會隨之消失。
2．實(shí)施心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)心理承受能力
女中學(xué)生產(chǎn)生這種心理困擾，既與社會、家庭、學(xué)校教育有關(guān)，又與女中學(xué)生自身生理發(fā)展有關(guān)。如學(xué)習(xí)競爭加劇、家庭不和帶來的情感挫折，社會消極文化因素的誘導(dǎo)，尤其是女中學(xué)生青春期生理心理上的急劇動蕩與變化造成的煩惱與憂慮，部分教師、家長不正確的教育觀念造成的心理壓力等。這些都需要女中學(xué)生具有較強(qiáng)的心理承受能力。實(shí)施心理輔導(dǎo)，可以使她們增強(qiáng)認(rèn)識自身的自覺性，增強(qiáng)自我激勵、調(diào)控的心理機(jī)能，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
3．強(qiáng)化交往教育，提高人際交往能力
不能正確處理人際關(guān)系是女中學(xué)生心理困擾的主要問題。她們不能正確處理與父母、教師、同學(xué)的關(guān)系，尤其是與父母之間的關(guān)系常令她們煩惱。處于青春期的女中學(xué)生生理心理急劇變化，她們有強(qiáng)烈的“成人感”，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強(qiáng)的閉鎖性，這往往是她們產(chǎn)生人際關(guān)系困擾的主要原因。父母的不信任或過分關(guān)心，教師的不平等對待等常常使她們在人際交往活動中產(chǎn)生消極、壓抑的情感體驗(yàn)。因此，加強(qiáng)交往教育，鼓勵女學(xué)生在交往活動中相互認(rèn)知，相互溝通，積極主動地獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解、反省自我是十分重要的。
要建立和諧的人際關(guān)系，最重要的是通過人際知覺而達(dá)到相互認(rèn)同。當(dāng)人們通過信息交流取得了相互了解，滿足了交往的需要時，才能情感交融，行為協(xié)調(diào)。在對女中學(xué)生進(jìn)行交往教育中，必須教育她們不要“以偏概全”、“以貌取人”、“固執(zhí)己見”、“自命清高”，要努力尋求交往雙方的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人際知覺中的相似性，做到全面、客觀地認(rèn)識自己和他人，同時認(rèn)識交往雙方對彼此的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任，正視差異，及時溝通。另一方面，作為父母、教師要充分認(rèn)識女中學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征，理解她們在交往活動中出現(xiàn)的問題，積極引導(dǎo)，耐心細(xì)致地教育，以提高她們的交往意識和交往能力。父母與子女的交往應(yīng)在和諧、平等、理解的氣氛中進(jìn)行。父母對孩子應(yīng)給予充分的愛，對她們的思想、品行、交友、身體、學(xué)習(xí)等方面都要真誠關(guān)心和正確評價，并提供合理的幫助和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；尊重她們的意見，鼓勵她們參與家庭事務(wù)。作為教師，在師生交往活動中，對她們應(yīng)有良好的“期待”，形成尊重、信任、平等、鼓勵的師生關(guān)系。同時，在教育教學(xué)活動中還要多鼓勵女學(xué)生經(jīng)常參與交往活動，多與人交談、討論、交流。交往能力的提高只有在交往活動中才能實(shí)現(xiàn)。
14歲的初中二年級學(xué)生龔玉龍，最近好不容易盼到爸爸、媽媽回家了，可是他一點(diǎn)也快活不起來。因?yàn)?，他知道父母回來住幾天還要走。而自從去年他父母外出打工后，他心里就經(jīng)常感到“郁悶”，學(xué)習(xí)成績也從全年級的前5名下降到班級的10名之后，爸媽問起他的學(xué)習(xí)情況時，他又急又慌，不由得傷心地哭了。父母發(fā)現(xiàn)原先聰明活潑的兒子不僅學(xué)習(xí)成績下降了，性格也改變了許多。
如今，像小玉龍這樣父母長期不在身邊的孩子實(shí)在是太多了。這些因父母外出打工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)而將其寄留家鄉(xiāng)由爺爺奶奶、親戚、朋友或老師監(jiān)護(hù)、代養(yǎng)的孩子，被稱為“留守孩”。據(jù)《中國心理衛(wèi)生雜志》公布的一項(xiàng)研究報(bào)告表明，“留守孩”與在父母身邊的孩子相比，易出現(xiàn)心理問題，從而影響孩子的個性健康發(fā)展和學(xué)習(xí)成績。
研究人員選擇“留守孩”較多的一至三年級初中學(xué)生為研究對象，并以非“留守孩”為對照組，采用《中學(xué)生心理健康量表》，分別進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示“留守孩”初中生心理健康問題的陽性檢出率為27．3％，高于非“留守孩”初中生陽性檢出率20％。出現(xiàn)的心理健康問題依次為適應(yīng)不良、強(qiáng)迫癥狀、情緒不平衡、學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系敏感、心理不平衡、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對。調(diào)查結(jié)果提示，“留守孩”男女學(xué)生相比，男生的癥狀高于女生。從男女性格分析，女生相對較安靜、順從，易于教育和管理，而男生更好動，難管教，易發(fā)生問題。
另外，研究者在當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、學(xué)校的支持下采取入戶個別訪問、座談等方法，與學(xué)校教師、當(dāng)?shù)嘏沙鏊ⅰ傲羰睾ⅰ奔酿B(yǎng)人三方進(jìn)行面對面交談，了解“留守孩”的心理健康與教育情況。根據(jù)學(xué)校教師、派出所民警和代養(yǎng)人介紹的情況，進(jìn)行匯總后的綜合研究結(jié)果表明，“留守孩”的心理健康問題突出表現(xiàn)在，一是學(xué)習(xí)不良或?qū)W習(xí)困難。二是行為問題，有的學(xué)習(xí)差、紀(jì)律不差，有的紀(jì)律差、學(xué)習(xí)不差，有的學(xué)習(xí)和紀(jì)律雙差。三是個性問題，研究人員對其定性研究的結(jié)果提示，一些“留守孩”初中生已經(jīng)出現(xiàn)了個性發(fā)展問題，主要表現(xiàn)為兩種性格趨向：一種為攻擊型的性格趨向，出現(xiàn)了情緒自控力差、好沖動、不達(dá)目的誓不罷休，甚至于動輒就吵鬧、打架等性格障礙；另一類為畏縮型性格趨向，出現(xiàn)了情緒冷漠、畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等個。甚至有個別“留守孩”在社會不良分子引誘、教唆下，出現(xiàn)了違法行為或搶劫、偷盜、勒索等犯罪現(xiàn)象。
因此，父母長期不在身邊，對孩子健康成長造成的不良后果是不堪設(shè)想的。尤其在青少年發(fā)育成長的最重要階段(初中時期)。如果我們輕視了“留守孩”出現(xiàn)的這些問題，勢必會影響到相當(dāng)多下一代人的前途和命運(yùn)，甚至于影響到整個社會的未來。鑒于此，家庭、社會和各級政府都應(yīng)高度重視解決這類“留守孩”問題。第一，父母要特別關(guān)愛上初中子女的心理健康。不要以為孩子上初中就已經(jīng)長大了，就隨便交給別人看管，自己則長期遠(yuǎn)離子女，不管不問。如果實(shí)在不能把孩子帶在身邊教養(yǎng)，就將其托付給有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心強(qiáng)的人代為教養(yǎng)。同時，還應(yīng)采取各種措施，經(jīng)常與孩子及代養(yǎng)人保持聯(lián)系與溝通，隨時掌握孩子的學(xué)習(xí)與心理健康情況。第二，學(xué)校要充分重視“留守孩”的思想教育，要對其經(jīng)常性地“開小灶”進(jìn)行心理健康教育，以補(bǔ)償其父母欠缺的心理關(guān)愛、撫慰等。第三，政府和有關(guān)部門要給政策，讓外來務(wù)工者的孩子到父母身邊來，使他們能上得起學(xué)，讀得了書。各級政府和有關(guān)單位、部門應(yīng)維護(hù)外來務(wù)工人員的合法權(quán)益，按照公共財(cái)政的原則，把外來務(wù)工者對義務(wù)教育的需求首先納入到城市公共服務(wù)的范圍。
Exploration of Function of Sports Education to Junior High
School Students Mental Health Education
SUN Yan
(Junior High School of Kuangyan Town, Cixi, Zhejiang 315318)
AbstractThe new curriculum education stage in obligations prescribed, should lay particular emphasis on making students understand and experience influence of sports activities to mental state. Because students in class often appear fear, emotionally unstable and other bad psychological phenomenon, which will seriously affect the normal PE teaching,and it also difficult to achieve good teaching effect, so students' psychological health education in gym class is very necessary.
Key wordsPE Education; Junior middle school students; psychological health; explore
1 心理健康的具體體現(xiàn)
（1）認(rèn)知能力正常。認(rèn)知能力也是人的基本能力，它是心理健康的基礎(chǔ)，也是衡量人的心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。（2）智力沒有缺陷。智力是由人的觀察、思維、想像、和操作能力所構(gòu)成，是學(xué)生正常學(xué)習(xí)的基本心理?xiàng)l件。（3）有健康的理想和價值觀，理想是人生方向的動力。（4）個性健全，情操健康，有良好的人際關(guān)系。（5）對自己有恰如其分評價，并對困難和挫折有一定的承受能力。
而目前在體育教學(xué)中，大部分教師對學(xué)生的心理健康教育并不重視，造成體育教學(xué)質(zhì)量徘徊不前，這對學(xué)生健康成長帶來缺陷，為此，要結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的心理健康的發(fā)展，已是迫在眉睫要解決的問題。
2 初中體育教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的幾點(diǎn)措施
初中生是生理發(fā)育的第二高峰期，同時也是兒童過渡到成人的“心理斷乳” 期，心理上產(chǎn)生獨(dú)立、交往、尊重及適應(yīng)環(huán)境的種種需要。充分利用課堂教學(xué)氛圍，必須要適應(yīng)初中生的年齡特征，才能取得理想的教學(xué)效果。具有穩(wěn)定的心理狀態(tài)，是學(xué)生參加各項(xiàng)運(yùn)動的前提條件。當(dāng)前學(xué)生的情感比較單薄，存在著情感反應(yīng)和取向多方向、多角度和紛亂的問題。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造教學(xué)情景，應(yīng)該恰當(dāng)安排適應(yīng)學(xué)生喜聞樂見的體育項(xiàng)目，使得課堂近乎娛樂體育，或者選擇生動活潑的教學(xué)手段、組織方法給學(xué)生以愉快輕松的心理感受，促使學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，要讓學(xué)生能在積極的心理狀態(tài)下參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂和幸福，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。
培養(yǎng)學(xué)生主體意識。陶行知先生曾說“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”，要貫徹這一理念，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能獲得更多積極的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生積極人格的培養(yǎng)和磨煉，這樣有利于學(xué)生掌握技術(shù)動作和體現(xiàn)學(xué)生自己的個性。當(dāng)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要時，學(xué)生就會產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。在技術(shù)形成的練習(xí)中讓學(xué)生自我表現(xiàn)。例如，籃球課是初中學(xué)生比較有興趣學(xué)習(xí)的一個項(xiàng)目，如果在學(xué)習(xí)、練習(xí)中受到阻礙干擾，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)信心，女學(xué)生更為明顯。所謂阻礙干擾是指在學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度上超過了學(xué)生生理、心理的承受能力，及受學(xué)生身心個體差異的影響和教法、組織方法上的不力等等。因此最常用的方法，就是按不同的技能分組，而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，就樣可以讓每個學(xué)生在掌握籃球技術(shù)上都有一定的收獲。又如耐力跑是學(xué)生感到較為恐懼的項(xiàng)目。而近年來學(xué)生耐力素質(zhì)的下降己受到各級教育部門的普遍重視，我市自從安排體育中考，歷年來耐力跑都是必考項(xiàng)目。此時教師要正確對待學(xué)生存在的心理問題，要給予諒解、幫助、期待、和鼓勵。同時要動之以情，曉之以理，尊重學(xué)生維護(hù)學(xué)生的自尊心。在練習(xí)方法上可以用接力跑、定時跑、追逐跑、越野跑等不同的形式來提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，學(xué)生只有選擇了適合自己胃口的項(xiàng)目和練習(xí)方法，學(xué)習(xí)會變得更為主動、樂觀、個性得到發(fā)揮，以利達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體
學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己的事情，作為教師，只能是一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師不把已知、固定的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。體育教學(xué)中經(jīng)常會看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)楦鞣N原因發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)效果不佳，而感到勞而無功，事倍功半；也有的學(xué)生由于怕苦、怕累主觀不努力，而造成個人意志薄弱自控能力差，還有的學(xué)生把練習(xí)目標(biāo)定得過高，急于求成，出現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第245頁）（上接第226頁）這種現(xiàn)象往往伴有自責(zé)和內(nèi)疚，也有學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步驕傲之情溢于言表。此時教師要及時對學(xué)生進(jìn)行心理誘導(dǎo)，主要可以改變練習(xí)情境來調(diào)整學(xué)生心態(tài)，也可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們參加感興趣的多種練習(xí)，同時可以創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生可以自由地表述自的情緒。
4 用游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)
體育游戲，是指各種有規(guī)則限制的具有體力開發(fā)和智力開發(fā)價值的自身娛樂或集體娛樂活動的總稱。長期以來我們的教育內(nèi)容帶有濃厚的競技色彩，比較單調(diào)，對學(xué)生的興趣愛好考慮不夠，而體育游戲的興起給新課程下的體育課帶來新氣息新內(nèi)容，因?yàn)樗鼉?nèi)容豐富多彩，在體育教學(xué)中倍受學(xué)生青睞，是學(xué)生最為感興趣的體育項(xiàng)目之一。例如我們上田徑教材時，也可以安排學(xué)生用游戲形式的練習(xí)“跑跳繩” 接力、“鴨步兔跳”接力、“綜合練習(xí)”接力等。上球類教材時可以安排“推運(yùn)球” 接力、“搶傳接球比賽”、“角籃球比賽”等讓學(xué)生在不同的體育游戲中找到自己的位置，提高學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了身體，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，而又消除了身體素質(zhì)較差學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自卑感心理。
5 課后提高學(xué)生心理健康教育的方法
課后教師應(yīng)及時針對性學(xué)生存在的心理問題提供幫助，提升心理教育的效果。對于在課堂上表現(xiàn)差的學(xué)生課后更加給予關(guān)心，通過談心向這些學(xué)生了解他們的個性特點(diǎn)和興趣愛好，進(jìn)而可以在課堂上有針對性的進(jìn)行幫助指導(dǎo)。對學(xué)生在課后所提出的心理問題要逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地給他們分析、解釋，以利學(xué)生在課內(nèi)、外自覺參加體育學(xué)習(xí)、練習(xí)的自覺性得以強(qiáng)化，使他們樹立信心，啟發(fā)他們敢于面對挑戰(zhàn)，形成健全的人格，促進(jìn)身心健康。
6 要正確評價學(xué)生存在的心理問題
體育課是教師進(jìn)行知識傳授和教育學(xué)生的主要渠道，教師對學(xué)生的評價，貫穿課堂教學(xué)的始終。關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果以及學(xué)生的終身發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)如激動、煩躁、緊張等失控情緒時，此時教師要耐心告誡學(xué)生，不要因?yàn)橐粫r的失誤，或錯誤而造成急躁、被動，要學(xué)會冷靜的思考，要分析原因，用什么方法來避免動作上的錯誤，改變技術(shù)手段轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢，這是提高學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容。誠然，教師也要注重自身的心理健康，以健全的人格去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。
7 結(jié)束語
體育教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，是幫助學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的必竟之路，也是進(jìn)行情感滲透的重要途徑。因此，教師要努力尋找教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)、積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生具有良好的社會適應(yīng)能力和健全的人格，我們必須正確認(rèn)識和重視體育教學(xué)中提高初中生心理健康教學(xué)所采用的一切措施。
參考文獻(xiàn)
1．1積極心理學(xué)的概念
積極心理學(xué)這一心理研究理論興起于20世紀(jì)末的美國，是一種新興的心理學(xué)理論，它主要是通過實(shí)驗(yàn)和測量這兩種方式來對人的積極品質(zhì)進(jìn)行研究。積極心理學(xué)和傳統(tǒng)心理學(xué)有著很大的區(qū)別，傳統(tǒng)心理學(xué)的研究重點(diǎn)是人的心理疾病以及問題，而積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是人的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)的出現(xiàn)對于心理研究這一領(lǐng)域有著革命性意義，是對傳統(tǒng)心理學(xué)理論的一次重要改革。積極心理學(xué)理論的正式形成是在2000年1月，形成標(biāo)志是Seligman《積極心理學(xué)導(dǎo)論》這一論文的發(fā)表。積極心理學(xué)主要是使用科學(xué)合理的方法對幸福進(jìn)行研究，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)人的積極心理，改善人的心理健康狀況。
1．2積極心理學(xué)的作用
積極心理學(xué)中包含了人文主義心理學(xué)以及科學(xué)主義心理學(xué)這兩種心理研究理論的內(nèi)容，并對這兩種理論的不足之處進(jìn)行了科學(xué)合理的改進(jìn)，與這兩種理論的悲觀人生觀不同的是，積極心理學(xué)對人的積極品質(zhì)進(jìn)行了研究。除了解決人的心理問題或行為問題外，心理學(xué)還應(yīng)幫助人們塑造積極向上的心態(tài)，這才是心理學(xué)的真正目的，因?yàn)椴皇敲恳粋€沒有心理問題的人都能有積極向上的心態(tài)。1．2．1強(qiáng)調(diào)對人性優(yōu)點(diǎn)和價值的研究積極心理學(xué)理論認(rèn)為心理學(xué)的真正目的應(yīng)該是塑造人的積極心理而不是解決人的心理問題，因此心理學(xué)應(yīng)該對正常人的心理進(jìn)行研究，而不是對那些有心理問題的人進(jìn)行研究。心理學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注人性的優(yōu)點(diǎn)，不能將過多的關(guān)注放在人性的缺點(diǎn)上。積極心理學(xué)對傳統(tǒng)心理學(xué)進(jìn)行了批判與繼承，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在人的積極品質(zhì)上，它的出現(xiàn)填補(bǔ)了正常人心理研究這一領(lǐng)域的空白。1．2．2提出積極的預(yù)防思想積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注心理疾病的預(yù)防問題，并且認(rèn)為心理學(xué)之所以能夠在心理疾病的預(yù)防方面取得成效是認(rèn)為人本身所具備塑造能力。積極心理學(xué)這一理論認(rèn)為人天生就具備抵御和克服心理疾病的能力，心理學(xué)要做的是將這種能力發(fā)揮出來，從而達(dá)到預(yù)防心理疾病的能力，而不是解決心理疾病。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)可以通過挖掘人本身所具備的能力來對心理疾病進(jìn)行預(yù)防，但如果心理學(xué)只關(guān)注人性的缺陷就無法達(dá)到預(yù)防心理疾病的目的。研究人的積極品質(zhì)，并研究這些品質(zhì)的形成原因，利用它來塑造人的積極心態(tài)，這才是心理學(xué)的真正目的所在。1．2．3兼顧個體和社會層面和傳統(tǒng)的心理學(xué)理論不同的是，積極心理學(xué)的研究視野更為廣闊，它突破了個體的局限，將心理學(xué)的探究視野拓展到了群體心理研究以及社會心理研究上。同時，積極心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)在積極力量與外部環(huán)境之間有著密切聯(lián)系，并且兩者結(jié)合在一起會發(fā)生作用，外部環(huán)境包括群體以及社會文化等。盡管積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是個體的積極品質(zhì)，它仍然關(guān)注社會文化環(huán)境對人心理狀況的影響，社會文化環(huán)境包括了政治、經(jīng)濟(jì)、教育等因素。積極心理學(xué)認(rèn)為，個體的經(jīng)驗(yàn)以及意識會在環(huán)境的作用下顯現(xiàn)出來，同時，它們還會在一定程度上對環(huán)境所影響。從進(jìn)化過程這一角度上來講，環(huán)境會塑造以及影響人的心理，因此心理學(xué)在進(jìn)行心理研究的時候要關(guān)注環(huán)境對人心理的影響。
2當(dāng)前中職生心理健康面臨的問題
在對我校學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查和研究之后，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的年齡普遍較小，并且他們大多在學(xué)校住宿，沒有父母在身邊進(jìn)行照顧和引導(dǎo)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題，這是中職學(xué)生普遍存在心理問題的重要原因。
2．1大學(xué)生活的適應(yīng)問題
在對學(xué)校的新生進(jìn)行調(diào)查和研究之后，我們發(fā)現(xiàn)每年都會存在一定數(shù)量的學(xué)生無法融入集體，在人際交往方面存在著困擾。分析這些學(xué)生的情況我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多來自獨(dú)生子女家庭，平時深受父母以及其他長輩的關(guān)愛，缺乏獨(dú)立生活的能力，很難適應(yīng)中職學(xué)校的寄宿生活，同時，他們由于自小父母長輩的過度關(guān)愛，缺乏獨(dú)立與人交往相處的能力，離開家庭后，他們一時難以適應(yīng)，無法處理好各種人際關(guān)系。和初中學(xué)習(xí)不同的是中職學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師對學(xué)生的看管大大減少，很多學(xué)生對此無法適應(yīng)，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很沒有學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性，得過且過，這對學(xué)生的心理產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。長此以往，學(xué)生很容易出現(xiàn)各種心理方面的問題。
2．2人際關(guān)系處理問題
分析中職學(xué)生的家庭情況我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的中職學(xué)生來自離異家庭，我校離異家庭學(xué)生的比例甚至達(dá)到了50%。很多離異家庭的學(xué)生自小就離開了父母身邊，由祖輩撫養(yǎng)長大，祖輩由于對孩子過度寵愛，在教育孩子方面存在著很大的問題，導(dǎo)致學(xué)生不具備獨(dú)立溝通的能力。在進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)生離開了父母長輩的保護(hù)，他們在人際交往方面的不足也就暴露了出來，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在與人交往的時候發(fā)生矛盾，無法建立良好的人際關(guān)系，導(dǎo)致了人際關(guān)系的緊張。事實(shí)上，有很多學(xué)生都渴望建立良好的人際關(guān)系，但他們卻不知道該如何建立良好的人際關(guān)系，并為此而感到苦惱，久而久之，很容易造成心理問題。我校就曾經(jīng)發(fā)生過這樣的情況。有一名女學(xué)生由于無法和同學(xué)進(jìn)行人際交往，無法融入集體，產(chǎn)生了心理方面的問題，最終決定從學(xué)校退學(xué)，由此可見，人際交往對學(xué)生的心理有著重要影響。
2．3情緒失控問題
在和中職學(xué)生接觸的過程中中職教師發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)生的年齡普遍較小，他們往往很容易就情緒激動，遇事無法保持冷靜，無法進(jìn)行思考，缺乏控制情緒的能力。在中職學(xué)校，由于一點(diǎn)小摩擦而導(dǎo)致打架事件的發(fā)生這種事情是比較常見的。我校也不例外，有兩名男學(xué)生在過道上發(fā)生了碰撞，雙方各不相讓，最終導(dǎo)致了打架的發(fā)生。還有學(xué)生會由于教師對批評或者自己對教師的不滿而與教師頂撞甚至和老師動手，完全忘記了頂撞老師的后果以及和老師動手的后果。中職學(xué)生的普遍年齡是14到18歲之間，這也是學(xué)生的青春期，這一時期的學(xué)生不論是心理還是生理都不夠成熟，不能很好適應(yīng)環(huán)境的變化，不能很好控制自己的情緒，很容易與人發(fā)生矛盾，這對學(xué)生的心理健康是非常不利的。
3積極心理學(xué)對中職學(xué)生心理健康教育的啟示
3．1增加關(guān)愛學(xué)生心理的活動
積極心理學(xué)關(guān)注的是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的心理狀況。傳統(tǒng)的教育方式是教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受知識，在這種教育模式下，學(xué)生很難拉近和教師的距離。因此，學(xué)校對教育模式進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，盡量讓每一個學(xué)生都能參與到心理課的團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，在心理課堂上盡可能減少教師的灌輸式教學(xué)，營造一種輕松自由的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與到課堂中，多讓學(xué)生參與體驗(yàn)式活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生能夠通過這種方式正確認(rèn)識自己，了解到自己優(yōu)勢的同時認(rèn)清自己的不足之處，并對此進(jìn)行改進(jìn)。和教師指出學(xué)生的不足之處相比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足對學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)，學(xué)生能夠通過這種方式提高自己，提升自信心。
3．2注重學(xué)生積極心理的培養(yǎng)
學(xué)校心理咨詢室大多時候都在忙于解決和處理個別學(xué)生的心理問題，而忘記了心理教育的真正目的和功能。積極心理學(xué)關(guān)注的是學(xué)生積極心態(tài)的塑造。心理健康教育工作者也應(yīng)該如此，在幫助學(xué)生解決心理問題的同時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生積極心理的塑造，只有如此，學(xué)生在遇到心理問題的時候才能夠自助，這比有教師幫助解決問題更為有效。和高中學(xué)習(xí)相比，中職學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較輕松，學(xué)習(xí)壓力相對較小，并且由于專業(yè)方面的要求，他們有很多機(jī)會接觸人群和社會，這對于學(xué)生積極心理的塑造有著積極作用。教師要善于利用這一點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造積極心理。
3．3創(chuàng)造良好的班風(fēng)形象
積極心理學(xué)理論認(rèn)為人的心理和環(huán)境息息相關(guān)。由于中職學(xué)生普遍年齡較小，他們很容易受到班級環(huán)境的影響，班風(fēng)、班級同學(xué)的言行會在潛移默化中影響學(xué)生的心理。良好的班級環(huán)境對學(xué)生的心理健康有著積極作用，他們能夠在良好的班級塑造積極心態(tài)，這對于他們的心理健康是十分有利的，因此教師要積極努力的為學(xué)生營造良好的班級環(huán)境。
4結(jié)束語
積極心理學(xué)是一種新興的心理學(xué)理論，它為心理學(xué)研究帶來了新的思路和看法，也為學(xué)生心理健康教育帶來了新的思路和看法。但看到積極心理學(xué)的積極作用的同時，我們也要看到積極心理學(xué)的局限性，它并不是解決心理問題的萬能鑰匙，它缺乏足夠的實(shí)踐研究和論證，還需要進(jìn)行改進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
［1］苗元江，趙姍．積極心理教育本土化探索［J］．中小學(xué)心理健康教育，2010．
［2］班華．心理教育再議［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012．
［3］閆杰．積極心理學(xué)視野下的高校心理健康教育分析［J］．南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(3):80－83．
一、加快學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)，打造符合縣情、校情的校園特色品牌
“學(xué)校有特色，教師有專長，學(xué)生有特長”是我校辦學(xué)所追求的理想境界。我校作為縣內(nèi)的一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，打造符合縣情、校情的校園特色品牌是我?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。一學(xué)期來，我校在“認(rèn)清形勢，找準(zhǔn)優(yōu)勢，多方嘗試，打造品牌”上做了一些努力，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：
1、新生入學(xué)教育開創(chuàng)先河
為盡快讓七年級新生順利完成角色轉(zhuǎn)型，使新生更快適應(yīng)初中生活。學(xué)校安排班主任對新生進(jìn)行學(xué)校情況介紹、中學(xué)生日常規(guī)范、校規(guī)校紀(jì)等方面的教育。通過短期集中教育，增進(jìn)了學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的了解，使七年級新生能盡快熟悉中學(xué)學(xué)校生活。事實(shí)證明，這一舉措卓有成效。
2、學(xué)生自我管理成績顯著
學(xué)校建立了學(xué)生參與管理的機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生自我管理自我教育的能力。
（1）建立學(xué)生自我管理組織。我校團(tuán)委組織召開學(xué)代會，選舉產(chǎn)生了學(xué)生會，成為學(xué)生自我管理的一支有效力量。
（2）在管理工作中，重視采取措施使學(xué)生參與管理，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)和遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我教育的能力。每月對學(xué)生會干部、班長和班干部進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的管理能力和素質(zhì)，在學(xué)校組織的各類活動中盡快成長，形成自我教育、自我管理的局面。
（3）建立師生值日制度，制訂了《hk中學(xué)學(xué)生干部校園自我管理辦法》，通過值日使教師、學(xué)生參與德育考評管理。使學(xué)生逐步內(nèi)化為良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高政治思想覺悟，使學(xué)生成為學(xué)校生活的主人。值日檢查的結(jié)果，做為對班集體考核及學(xué)生行為表現(xiàn)考核的重要依據(jù)。
3、社團(tuán)活動品牌效應(yīng)凸顯
我校注重校園文化建設(shè)，以社團(tuán)活動為突破口，著力打造校園文化品牌。目前，我校共有校舞蹈隊(duì)、田徑隊(duì)等多個學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)活動的開展，成為校園文化的一道亮麗的風(fēng)景線。
我校舞蹈隊(duì)成立多年來，是yn縣中小學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的知名團(tuán)隊(duì)。本學(xué)期來，這支舞蹈隊(duì)參加了yn縣中小學(xué)文藝演出，獲得了一等獎，得到了縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽(yù)，展現(xiàn)了我校素質(zhì)教育的豐碩成果。
4、心理健康教育扎實(shí)推進(jìn)
（1）建設(shè)心理健康師資隊(duì)伍
通過開展師資培訓(xùn)和課題研究及校本研修，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，目前，我校有李梅芳老師參加過心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)。另外還通過網(wǎng)上專家講座、名師輔導(dǎo)等方式，提高廣大教師的心理健康水平，切實(shí)保障和推進(jìn)我校心理健康教育目標(biāo)的深入開展。
（2）開足心理健康課程
學(xué)校在課程安排時，專門排出健康課，由專業(yè)教師授課，根據(jù)本班學(xué)生的心理狀況，上好班級心理健康課。強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，提高心理健康教育的實(shí)效。
（3）廣泛開展健康教育活動
①與學(xué)校德育工作相聯(lián)系，以社會實(shí)踐活動、年級活動、班級活動，對全體學(xué)生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報(bào)等陣地對學(xué)生進(jìn)行心理健康等方面的教育。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；通過組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
②全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班會課、思品課、活動課等各相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教育；通過各學(xué)科教學(xué)，把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中，挖掘各教材內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念，注重對學(xué)生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。
（4）發(fā)揮心理咨詢室的作用
進(jìn)一步完善心理咨詢室的裝飾工作，堅(jiān)持開展心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予認(rèn)真、耐心、科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
5、關(guān)愛特殊群體學(xué)生已結(jié)碩果
我校采取各種有效措施，切實(shí)保障貧困家庭學(xué)生、留守青少年平等享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。
（1）將本地學(xué)生統(tǒng)一編班，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一納入本地公共財(cái)政服務(wù)范圍，在義務(wù)教育階段免收學(xué)雜費(fèi)、借讀費(fèi)，享受國家、省、縣的相關(guān)優(yōu)惠、減免政策。
（2）為了更好地關(guān)愛、扶助貧困家庭學(xué)生、留守青少年，加強(qiáng)教育的針對性，學(xué)校建立特殊學(xué)生檔案，全面了解他們的生活狀況和成長需求，要跟蹤他們的成長過程，保障他們生活上的基本要求，關(guān)注他們的心理成長。
（3）針對特殊學(xué)生人群學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較薄弱情況，我校成立了輔導(dǎo)志愿者服務(wù)隊(duì)。老師們因材施教，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上將他們組織起來，每周利用中午時間，對英語、化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特殊學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)輔導(dǎo)，幫助他們迅速跟上全體的學(xué)習(xí)步伐。
（4）利用心理咨詢室平臺，由李小麗、何秋平、莫燦芳等兼職心理輔導(dǎo)教師對特殊學(xué)生的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)。解決他們的心理顧慮，讓他們能更好地融入班級與學(xué)校大家庭中。
（5）將特殊學(xué)生的家訪活動，列為班主任日常工作的考核內(nèi)容之一，學(xué)校明確要求，班主任要做到“三個必訪”，即困難學(xué)生家庭必訪、外來務(wù)工人員子女學(xué)生必訪、學(xué)生出現(xiàn)問題必訪。一些節(jié)假日，校長帶領(lǐng)教師走進(jìn)在hk鎮(zhèn)過節(jié)的外來學(xué)生家中，了解他們的家庭情況，關(guān)心他們的生活，送去學(xué)校的關(guān)愛，拉近家校距離，營造良好的家校共育氛圍。
（6）加強(qiáng)教科研研究，深入探討特殊學(xué)生現(xiàn)象。學(xué)校以趙寧春校長為首承擔(dān)了研究課題《外出打工家庭留守子女教育管理問題調(diào)查研究》，著重對外出務(wù)工人員子女生活、學(xué)習(xí)、心理等方面加以研究，探索為外出務(wù)工人員子女成長更好護(hù)航的新途徑。
學(xué)校多年來關(guān)愛特殊群體學(xué)生已結(jié)累累碩果。今年中考，我校有多人進(jìn)入yn縣南片區(qū)中考成績前兩百強(qiáng)。
二、德育工作
德育工作以構(gòu)建和諧校園為工作重點(diǎn)，重德育、抓活動，堅(jiān)持以德育為首，育人為本的辦學(xué)方向，努力創(chuàng)建文化校園。進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，著力打造精品德育活動，構(gòu)建具有hk中學(xué)特色的德育模式。
1、加強(qiáng)以班主任為主體的德育隊(duì)伍建設(shè)
（1）組織學(xué)校班子成員、班主任、科組長等到縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、千官中學(xué)、都城中學(xué)等先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)班級管理、教學(xué)研究等方面的知識內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，更新了教育理念，提升了育人水平。
（2）利用每周一次班主任會，借助于月度文明班級考核數(shù)據(jù)匯總分析，對于常規(guī)管理和班主任一日常規(guī)，和班主任一起交流討論，通過討論和交流，使班主任對于班級管理和學(xué)生德育工作的認(rèn)識提高一個層次。
（3）鼓勵教師觀察、記錄教書育人過程并及時撰寫教育教研論文。本學(xué)期，我校組織教師參加yn縣教育教研論文的評比獲得累累碩果，我校共有5位老師獲獎，周富良老師獲縣論文二等獎，李梅芳、楊建華、韋艷丁、張瓊老師獲縣論文三等獎。
2、深入開展德育主題教育活動，寓教育于活動之中
從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，確立“學(xué)校皆德育、社會皆德育”的大德育觀念，建立既有時代特征又有我校特點(diǎn)的“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育模式，開展形式多樣的德育活動
（1）繼續(xù)抓好每周一的升旗儀式和國旗下講話，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，樹立正確的價值觀、法律意識、環(huán)保意識、責(zé)任意識等。
（2）建立充實(shí)了新一屆學(xué)生導(dǎo)護(hù)小組，每天配合行政導(dǎo)護(hù)的工作，作好記錄，學(xué)生導(dǎo)護(hù)值日周活動在學(xué)校發(fā)揮著很大的作用，在協(xié)助學(xué)校進(jìn)行管理的同時，也達(dá)到了自我管理、自我教育的目的。
（3）創(chuàng)設(shè)活動載體，結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日，利用重要紀(jì)念日、節(jié)慶日等時機(jī)，針對不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，集中開展各類多層次的主題教育實(shí)踐活動。
（4）通過慶祝教師節(jié)、hk中學(xué)45周年校慶、20**年縣冬季趣味運(yùn)動會、迎元旦班容班貌評比、學(xué)生秋季社會實(shí)踐、校園書畫藝術(shù)節(jié)等系列活動，把握住思想道德建設(shè)的主渠道、主陣地和主課堂。切實(shí)加強(qiáng)集體主義教育、社會責(zé)任感教育、感恩教育、文明禮儀等方面的教育 。
3、把課堂教學(xué)工作為德育工作的主渠道。
為了提高德育工作的針對性和實(shí)效性，學(xué)校積極改革課堂教學(xué)，明確德育教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持以思品課、班會課為德育主要課程，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育手段進(jìn)行教學(xué)，如我校在一些班級通過看勵志影片開展對學(xué)生的勵志教育。堅(jiān)持充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)滲透德育的功能，挖掘教材中德育因素，有目的地在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價值觀教育。
4、德育常規(guī)落到實(shí)處
繼續(xù)做好導(dǎo)護(hù)工作，落實(shí)校園衛(wèi)生值日周活動，政教處、團(tuán)委、學(xué)生會堅(jiān)持一日三查（包括查兩操、課間衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生情況、食堂就餐、自行車排放等），增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，同時也規(guī)范了學(xué)生的行為。對照《hk中學(xué)文明班級評比細(xì)則》，認(rèn)真做好月度班級考核數(shù)據(jù)的匯總和公示。
5、做好綜合素質(zhì)評定工作
我校十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)評定工作，建立了領(lǐng)導(dǎo)班子，明確了各自責(zé)任，并將綜評工作與學(xué)生成長手冊緊密相聯(lián)，專門印制成長手冊。組織班主任培訓(xùn)，真正將學(xué)生綜評工作落到實(shí)處。
6、校園安全為重點(diǎn)
本學(xué)期加強(qiáng)平安校園建設(shè)，在安全工作中我們強(qiáng)調(diào)落實(shí)班主任管理安全責(zé)任事故一票否決制，加強(qiáng)安全教育管理，開學(xué)初同班主任和各部門人員簽定安全協(xié)議，利用主題班會對學(xué)生進(jìn)行法制教育和各類校園安全教育。堅(jiān)持開展警校共建活動，定期請hk鎮(zhèn)派出所警官到學(xué)校作法制和安全教育報(bào)告，通過法制教育報(bào)告增強(qiáng)了師生的法制觀念，提高了學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力。在本學(xué)期，我校還新建了與教學(xué)樓、學(xué)生宿舍相連接的兩趟樓梯，確保師生的日常安全。我校師生積極配合，順利地進(jìn)行了寄宿生、全校學(xué)生消防緊急疏散演練、地震應(yīng)急和冬季消防安全教育；每天上午、下午放學(xué)，我校安排多名教師到學(xué)校門前的德珠線公路口風(fēng)雨不改看護(hù)學(xué)生過馬路，至今我校學(xué)生交通安全無事故。我校加強(qiáng)與hk鎮(zhèn)派出所的聯(lián)系，共同使學(xué)校周邊安全環(huán)境得到保護(hù)，為校園的安全、穩(wěn)定提供了有力保障，本學(xué)期無重大安全事故，學(xué)生無違法行為。
7、強(qiáng)化家校聯(lián)系
繼續(xù)加強(qiáng)家長與學(xué)校的聯(lián)系，做到目標(biāo)明確，計(jì)劃落實(shí)，并且認(rèn)真做好資料搜集、積累工作。通過家長會、校訊通、告家長書，家長會等形式對家庭教育的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行指導(dǎo)，形成教育合力。
三、教學(xué)科研工作
我校以“創(chuàng)強(qiáng)、提質(zhì)、改課堂”為主線，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革為中心，實(shí)施“規(guī)范、科學(xué)、精細(xì)化”的教學(xué)管理，探索了建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，加強(qiáng)過程管理，逐步提升教師業(yè)務(wù)能力。
1、重學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)理念。
（1）加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。圍繞學(xué)校管理、教學(xué)創(chuàng)新、課堂教學(xué)建模、中考復(fù)習(xí)等主題，通過迎進(jìn)來、走出去、承辦活動等方式積極與縣內(nèi)外學(xué)校開展交流活動。
（2）組織骨干教師到縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、連灘鎮(zhèn)中學(xué)、都城中學(xué)、千官中學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
（3）本學(xué)期一開始，學(xué)校就組織了師徒結(jié)對儀式，增設(shè)班主任“關(guān)愛學(xué)生工程”，給年輕教師提供了一個學(xué)習(xí)的平臺。
（4）開學(xué)初就召開學(xué)科組長、備課組長會議，滲透“高效課堂”理念，明確各備課組活動時間，提出活動要求。
（5）著手準(zhǔn)備對我校教師獲縣級以上獎項(xiàng)的論文進(jìn)行整理匯編。
（6）教育教學(xué)科研掀起，我校有多個小專題研究申報(bào)縣級以上研究課題并立項(xiàng)實(shí)施。
（7）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)效?？茖W(xué)詮釋“高效課堂”這一教育教學(xué)理念。認(rèn)真總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，逐漸走出一條高效高質(zhì)有特色的教學(xué)之路。我校將教學(xué)研究展示活動制度化：上學(xué)期以“高效課堂”為主題，下學(xué)期以“中考復(fù)習(xí)研討”為主題開展教學(xué)研究展示活動。
2、重校本，提素質(zhì)。
（1）開學(xué)前嚴(yán)格執(zhí)行上級規(guī)定，認(rèn)真做好七年級新生的招生及分班工作。一開學(xué)制定教學(xué)工作計(jì)劃，明確備課工作要求，作業(yè)批改要求。做好迎接上級主管部門開學(xué)工作檢查。本學(xué)期針對不同年級的特點(diǎn)，制定的不同的教學(xué)方案。
（2）本學(xué)期，根據(jù)《廣東省中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作督導(dǎo)細(xì)則》及縣創(chuàng)強(qiáng)工作專題會議要求，我校對照省的相關(guān)裝備標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，做好包括理化生室場、圖書館、音樂室、體育等室場各項(xiàng)工作。
（3）本學(xué)期我校師生在各類比賽中也屢創(chuàng)佳績：如莫匯安老師獲縣繪畫書法比賽三等獎、由李小麗老師輔導(dǎo)的我校中學(xué)生舞蹈隊(duì)參加中學(xué)生文藝匯演比賽獲得縣級一等獎。
3、重常規(guī)，重實(shí)效。
（1）教學(xué)常規(guī)是搞好教學(xué)工作最根本的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。健全各項(xiàng)規(guī)章制度又是學(xué)校教學(xué)常規(guī)落實(shí)管理工作的一項(xiàng)重要措施。一個學(xué)期來，我校在落實(shí)好學(xué)校工作計(jì)劃、教務(wù)計(jì)劃等這些制度的同時，抓好本校教學(xué)管理制度、措施的完善和落實(shí)，增強(qiáng)管理意識，堅(jiān)持按制度辦事，切實(shí)提高管理實(shí)效。
（2）在教學(xué)工作中，一是嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，二是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。對常規(guī)教學(xué)中備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、考試、調(diào)研、評價各環(huán)節(jié)逐一落實(shí)，形成制度。
（3）在備課方面，堅(jiān)持集體備課，確定教研活動時間、活動內(nèi)容，及時推出組內(nèi)交流課。在課堂教學(xué)中，落實(shí)反饋制度和巡課制度。學(xué)生每周一次課堂教學(xué)反饋，與教務(wù)處聯(lián)系，通過巡課發(fā)現(xiàn)問題及時處理。在學(xué)生中開展評教評學(xué)活動，本學(xué)期在全校學(xué)生中展開問卷調(diào)查，切實(shí)了解學(xué)生的心聲。堅(jiān)持執(zhí)行公開課、聽課、評課制度，對所聽的課進(jìn)行及時的評課指導(dǎo)和交流。
（4）抓好聽課、評課活動。要求各備課組每兩周推出一堂公開課，并且進(jìn)行課堂診斷，深入研討。本學(xué)期各備課組共推出研討課四十多節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課、評課，幫助和指導(dǎo)教師改進(jìn)教法、提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
（5）抓好考試質(zhì)量分析。每次考試教務(wù)處都收集了相關(guān)材料，做到方案落實(shí)、責(zé)任落實(shí)，加強(qiáng)監(jiān)考過程管理，整頓考紀(jì)、考風(fēng)。要求教師認(rèn)真做好檢測質(zhì)量分析，不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)，對教學(xué)情況進(jìn)行全面總結(jié)，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。
（6）嚴(yán)格執(zhí)行國家和上級行政部門關(guān)于禁止教育亂收費(fèi)的有關(guān)規(guī)定，規(guī)范教輔資料的征訂工作，嚴(yán)格禁止任何人以提高教學(xué)質(zhì)量為由，向?qū)W生推銷或變相推銷教輔材料和其他學(xué)習(xí)用品。學(xué)校教務(wù)處做好課本和經(jīng)省中小學(xué)教學(xué)用書編審委員會通過的教輔材料的征訂和發(fā)放工作。
（7）抓好實(shí)驗(yàn)室管理，完善了實(shí)驗(yàn)室管理章程和實(shí)驗(yàn)員工作職責(zé)，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率，為全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、重建設(shè)，培青年。
針對學(xué)校青年教師所占比例較大的特點(diǎn)，學(xué)校進(jìn)行幫扶，老、中、年青共同進(jìn)步；要求青年教師多學(xué)習(xí)、多聽課；各備課組按計(jì)劃推出教研課。今年yn縣初中青年教師教學(xué)技能競賽，我校鄒春龍老師參加優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得三等獎。
5、調(diào)制度，考促教。
教學(xué)不是為了考試，這是教學(xué)的本質(zhì)；考試能夠促進(jìn)教學(xué)，這是考試的功能，也是教學(xué)的特點(diǎn)。教務(wù)處一則堅(jiān)持考試制度，一則規(guī)范考試制度。各年級考試過程中開考時間要統(tǒng)一，終了時間要統(tǒng)一，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)要統(tǒng)一。評卷工作結(jié)束后，任課教師要及時將成績錄入登分冊備案；要及時對學(xué)生講評試卷，講評時，不僅要指出學(xué)生錯誤的結(jié)果，還要分析學(xué)生犯錯的原因，啟迪學(xué)生思維，教會學(xué)生做題方法，提高學(xué)生做題能力，又回過頭來帶動教師的教學(xué)。
四、體育衛(wèi)生工作
我校的體育衛(wèi)生工作，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，向?qū)W生進(jìn)行衛(wèi)生保健教育，增進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。
1、 做好學(xué)生體質(zhì)健康測試工作，并將測試情況準(zhǔn)時上報(bào)。積極推進(jìn)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”活動開展。切實(shí)提高學(xué)生的身體健康水平并抓好“日常體育大課間活動”。
2、 做好校運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練工作。認(rèn)真制定好訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下和體育組全體同仁的一起努力下，組隊(duì)參加yn縣中學(xué)生體育運(yùn)動會榮獲團(tuán)體第七名和體育道德風(fēng)尚獎，我校多名運(yùn)動員榮獲單項(xiàng)第一名的好成績。
3、抓好學(xué)生衛(wèi)生健康知識教育，充分利用櫥窗、板報(bào)等對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)常規(guī)衛(wèi)生和季發(fā)性*染病知識宣傳，做好環(huán)境消毒和個人衛(wèi)生檢查工作。本學(xué)期水痘與流感防治工作獲得了縣衛(wèi)生、防疫部門的一致好評。
五、總務(wù)后勤工作
總務(wù)后勤以學(xué)校的整體工作計(jì)劃為依據(jù)，以學(xué)校為中心，以教學(xué)為主體，全心全力配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作，充分調(diào)動后勤人員的工作積極性，努力做到及時、主動、優(yōu)質(zhì)地做好服務(wù)工作，為廣大師生提供工作、學(xué)習(xí)、生活優(yōu)質(zhì)的后勤保障，搞好學(xué)校內(nèi)部物資管理，使用、維修工作，促進(jìn)本校的后勤工作上新臺階。
1、加強(qiáng)總務(wù)后勤人員政治思想建設(shè)。本學(xué)期hk中學(xué)后勤工作面廣量大，任務(wù)艱巨。后勤人員明確崗位責(zé)任，強(qiáng)化服務(wù)意識、以教學(xué)、師生為中心，做好后勤服務(wù)工作，保證了學(xué)校日常教學(xué)工作正常開展。
2、健全制度，強(qiáng)化管理，不斷創(chuàng)新，減少浪費(fèi)，節(jié)省支出。本學(xué)期制定了《yn縣hk中學(xué)零星工程管理辦法》，明確了部門購物辦法及程序，在日常的工作、活動、生活中充分節(jié)約水電，盡量節(jié)省用紙，堅(jiān)決反對浪費(fèi)，全力避免管理不當(dāng)而造成的設(shè)施設(shè)備損壞等維修費(fèi)用支出。
3、抓好學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生工作。加強(qiáng)對校園環(huán)境和綠化的管理，進(jìn)一步加強(qiáng)對操場、草坪、花樹和校園景點(diǎn)的管理。繼續(xù)抓好校園文化建設(shè)，與教導(dǎo)處、政教處、團(tuán)委協(xié)同開展多種形式環(huán)境教育活動，創(chuàng)造一個良好的育人的環(huán)境。對校園衛(wèi)生仍實(shí)行班級包干制，明確要求，責(zé)任到人。
