時(shí)間：2023-06-05 08:44:10
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我國(guó)教育事業(yè)正在發(fā)生改革，中小學(xué)學(xué)校將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，保證學(xué)生的身心健康有效發(fā)展。心理健康課堂的教學(xué)方式不能只采用板書(shū)模式，一味地傳授理論知識(shí)，而應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式方法。其中，將故事穿插到課堂中作為教學(xué)案例，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析故事，最后總結(jié)出相應(yīng)的思想，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能在趣味性的故事中快樂(lè)學(xué)習(xí)，并從中感悟到中心思想，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的一系列問(wèn)題。故事運(yùn)用進(jìn)課堂給予了學(xué)生相應(yīng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，給予了思考和討論空間，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)和提升。
將故事引入課堂教學(xué)已經(jīng)成為新興的教學(xué)趨勢(shì)，通過(guò)講故事的方法可以讓學(xué)生在課堂中聚精會(huì)神的聽(tīng)講，注意力集中到教師所講的內(nèi)容上去。教師在運(yùn)用講故事的方式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將重要思想貫穿其中，這樣就可以做到學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中順便記住主旨思想，各項(xiàng)能力也能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，通過(guò)講故事的方式博得學(xué)生關(guān)注，同時(shí)活躍課堂氣氛，還能激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)課堂所講的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力
1.在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度
在故事教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生態(tài)度的培養(yǎng)，態(tài)度決定一切，有了積極的態(tài)度，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中才有了成功的條件。在初中學(xué)習(xí)中學(xué)生要保持積極參與、敢于表達(dá)、不恥下問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在初中心理健康課堂中教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師負(fù)責(zé)組織課堂活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)然，教師在上課之前要合理安排課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，改變課堂學(xué)習(xí)緊張的氣氛。每個(gè)學(xué)生有自己的特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生并積極引導(dǎo)他們，如在進(jìn)行角色扮演時(shí)，內(nèi)向的學(xué)生不愿意去扮演角色，教師不能強(qiáng)求，可以讓這些學(xué)生從回答問(wèn)題開(kāi)始慢慢鍛煉自己，解放天性。對(duì)于一些默默無(wú)聞的學(xué)生，教師要對(duì)其有一定的關(guān)注，可以通過(guò)回答問(wèn)題或者角色扮演的形式讓大家感受到他們的存在。對(duì)于一些愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，教師也不能對(duì)其進(jìn)行責(zé)備，打壓其學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該在循循善誘的同時(shí)通過(guò)合作的方式讓這些學(xué)生更有成就感。教師課下多和學(xué)生溝通，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在課上就可以培養(yǎng)適合學(xué)生的積極態(tài)度。
2.在教學(xué)中引入故事可以樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀
樹(shù)立人生價(jià)值觀，心中有信念、有理想，對(duì)事物有自己的看法，這些對(duì)學(xué)生的將來(lái)影響深遠(yuǎn)。價(jià)值觀不是人生下來(lái)就有的，需要后天培養(yǎng)，正確的價(jià)值觀是學(xué)生心理健康的保證。在初中心理健康教學(xué)過(guò)程中教師結(jié)合故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論找到故事想表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立自己心中正確的價(jià)值觀，故事教學(xué)讓學(xué)生自己分析、自己總結(jié)，這樣就使學(xué)生的記憶更為深刻。經(jīng)驗(yàn)表明很多有成就的人都樹(shù)立了正確的人生價(jià)值觀才走向成功，所以教師在心理健康課中要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新思想，讓學(xué)生不斷改正缺點(diǎn)，嚴(yán)格要求自己，勇于挑戰(zhàn)困難，積極樂(lè)觀面對(duì)人生，時(shí)刻記住自己的理想，樹(shù)立自己的人生價(jià)值觀。
3.在故事中培養(yǎng)學(xué)生的情感
將故事教學(xué)應(yīng)用到初中心理健康課堂中，學(xué)生不但可以感受到故事的趣味性，還可以培養(yǎng)美感，學(xué)生聽(tīng)故事還能體會(huì)到故事中人物的喜怒哀樂(lè)。如這樣一個(gè)故事，當(dāng)兵的兒子要回家了，就給父母打電話(huà)，說(shuō)他想要帶一個(gè)當(dāng)兵的朋友回家，問(wèn)父母是否同意，父母說(shuō)可以，之后兒子又說(shuō)這個(gè)朋友失去了一條胳膊，他想要照顧朋友能否一起生活呢，父母拒絕了，兒子說(shuō)：“我知道了”，結(jié)果第二天有消息傳來(lái)說(shuō)兒子自殺了，當(dāng)父母看到兒子遺體時(shí)發(fā)現(xiàn)兒子恰好少了一條胳膊。通過(guò)這則故事學(xué)生內(nèi)心深處會(huì)受到一些沖擊。心理健康課堂培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、轉(zhuǎn)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力感、培養(yǎng)集體責(zé)任感、義務(wù)感、理智感等等。故事教學(xué)模式引入初中心理健康課堂中，學(xué)生可以通過(guò)故事情節(jié)來(lái)判斷和學(xué)習(xí)生活中的是與非，培養(yǎng)是非觀念，提高認(rèn)知能力。
三、初中心理健康活動(dòng)課中故事教學(xué)的合理運(yùn)用
1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的授課模式中，教師注重對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，一味地追求進(jìn)度，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，初中生的心理健康對(duì)學(xué)生一生的影響至關(guān)重要，所以師生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康課要認(rèn)真對(duì)待，教師在課前要做充足的授課準(zhǔn)備，選擇和本堂課有關(guān)的、精簡(jiǎn)的幾個(gè)小故事到教案中，抓住學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的興奮點(diǎn)，不斷加以改正達(dá)到教學(xué)目的，在課堂中讓學(xué)生就這幾個(gè)小故事進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，最終引出本節(jié)課的中心思想，這種講故事授課的方式可以讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)揮，活躍課堂的氣氛，同時(shí)學(xué)生還能做到專(zhuān)注，提高教學(xué)效果。
2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化
教師在授課時(shí)，如果教學(xué)方式過(guò)于單一就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在授課時(shí)教學(xué)方式應(yīng)該多元化。故事引入初中心理健康課堂中可以讓師生之間更好地互動(dòng)、交流，在交流中了解到每個(gè)人的心得體會(huì)和觀點(diǎn)，學(xué)生本身也可以學(xué)得更多，感悟也會(huì)多一點(diǎn)，思想領(lǐng)悟能力會(huì)有所提高。教師讓學(xué)生自擬角色進(jìn)行表演，讓參與者真真正正可以進(jìn)入到角色中，觀看的學(xué)生也可以在現(xiàn)實(shí)生活中近距離接觸到、感受到故事，從而讓學(xué)生受到思想感情上的沖擊，心理健康受到良好的誘導(dǎo)和影響。在教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多元化的同時(shí)，課堂氣氛不再像往常一樣低沉，教師的提問(wèn)也有了回應(yīng)，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟人生，教學(xué)質(zhì)量又上了一個(gè)新臺(tái)階。
3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛
初中心理健康課堂中單單依靠教師在黑板上自導(dǎo)自演，學(xué)生是無(wú)法學(xué)到心里的，只有在教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生及時(shí)做出思考和回應(yīng)，只有學(xué)生和教師之間互相配合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師要觀察了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后采用有計(jì)劃的、有針對(duì)性的教學(xué)模式，課前做好備課工作，查找相關(guān)資料，將一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望的小故事應(yīng)用在課堂上，課上通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，有想法的學(xué)生可以帶動(dòng)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生就故事本身都有自己深刻的見(jiàn)解和感悟，讓課堂充滿(mǎn)學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語(yǔ)
運(yùn)用故事趣味性強(qiáng)和學(xué)生都喜愛(ài)聽(tīng)故事的優(yōu)勢(shì)，將故事引入初中心理健康課堂，在課堂中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，還能夠活躍課堂氣氛。而且很多故事都來(lái)源于日常生活，學(xué)生在故事教學(xué)模式中還可以提高日常生活能力，進(jìn)一步了解日常生活。總而言之，初中的心理健康課對(duì)學(xué)生今后的心理影響至關(guān)重要，教學(xué)方式改革后，“故事教學(xué)”在初中心理健康課堂中應(yīng)用廣泛，故事教學(xué)可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟思想，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈榮利.情境體驗(yàn)在心理健康活動(dòng)課中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014（12）.
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0057
一、前言
初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。在思想品德課的教學(xué)中，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中，還要滲透心理健康教育，讓學(xué)生成為一個(gè)身心全面和諧發(fā)展的人，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性
1. 思想品德課滲透心理健康教育是新形勢(shì)下思想品德學(xué)科的目標(biāo)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德教學(xué)最基本的功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生成人、成材，雖取得一定成就，但是面對(duì)二十一世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)的人才更應(yīng)該具備健全的人格、健康的心理素質(zhì)。青少年肩負(fù)著跨世紀(jì)的重任，不僅要參與未來(lái)知識(shí)、智力的較量，更要參與心理的較量。而中學(xué)生正處于生理、心理的變化期。他們思維活躍，社會(huì)認(rèn)識(shí)敏銳但較膚淺，情感豐富但不穩(wěn)定，心理矛盾、心理沖突時(shí)常發(fā)生。他們的心理適應(yīng)面臨許多困惑和焦慮，以至于出現(xiàn)心理障礙。所以，我們應(yīng)進(jìn)一步挖掘、發(fā)展思想品德教育的功能，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的具有健全人格的接班人。
2. 在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。思想品德課程中的教學(xué)內(nèi)容豐富，在陶冶學(xué)生情操、開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境的能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科無(wú)法相比的。因此，在教育學(xué)生的過(guò)程中，滲透心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確客觀地認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的自己，分析解決成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，效果更是立竿見(jiàn)影。
3. 思想品德課滲透心理健康教育迎合了素質(zhì)教育的要求。開(kāi)展學(xué)校心理健康教育既是多年來(lái)我國(guó)教育改革發(fā)展的結(jié)果，又是進(jìn)一步深化教育改革，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的客觀要求。據(jù)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話(huà)說(shuō)，終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái)，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害家庭、危害社會(huì)。由此可見(jiàn)，心理健康教育影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展水平，應(yīng)居于素質(zhì)教育的核心地位。
4. 思想品德課滲透心理健康教育是新課標(biāo)的需要。初中生思想品德形成的過(guò)程，是知、情、意、行的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的幾個(gè)心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響的每個(gè)過(guò)程都充滿(mǎn)著矛盾。一個(gè)人的思想品德只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才能擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才能擁有健全的心理、健康的人格。當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過(guò)整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂(lè)觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全有的人格。
三、思想品德課滲透心理健康教育的相關(guān)方法
1. 加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理健康素質(zhì)及心理健康教育水平。生活緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使一些教師產(chǎn)生過(guò)度的緊張和焦慮感。教師不良的心理狀態(tài)，可能會(huì)導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此，在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面，要求任課教師有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，健全的個(gè)性：性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)困難和挫折，做生活的強(qiáng)者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺(jué)防止和克服不良嗜好。做學(xué)生的“人師”，使學(xué)生佩服，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。
2. 面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，正視學(xué)生中存在的各種差異；在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用各種方法，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使各種層次的學(xué)生都得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，形成健康的心理素質(zhì)和健全的人格；尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。對(duì)調(diào)皮搗蛋、不重視思想品德課學(xué)習(xí)的學(xué)生，要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，要引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們心理得到放松，感受到生活學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3. 加強(qiáng)適應(yīng)性教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和心理健康素質(zhì)?，F(xiàn)在中學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小在被寵愛(ài)的氛圍中長(zhǎng)大，“以自我為中心”的意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)父母的百般照顧認(rèn)為是理所當(dāng)然的。在外遇到困難時(shí)總希望別人幫助自己。只圖索取與享受是很多獨(dú)生子女的通病，一旦家庭、社會(huì)不能滿(mǎn)足自己，就可能形成狹隘、自私、冷漠的心理，甚至仇視社會(huì)和家庭。因此，我們應(yīng)該教育學(xué)生樹(shù)立積極、健康的生活信念，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到我們每一個(gè)人都是家庭、集體、社會(huì)中的一員。我們?cè)谒魅〉耐瑫r(shí)，更要有所奉獻(xiàn)，要把自己融到社會(huì)這個(gè)大家庭中，認(rèn)清自己在社會(huì)上的價(jià)值，從各方面努力去適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。
（上接第57頁(yè)）
4. 豐富課堂形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟成長(zhǎng)。如表演小品、成語(yǔ)（詞語(yǔ)）接龍賽、故事大比拼、播放樂(lè)曲、角色扮演、情景再現(xiàn)、你說(shuō)我說(shuō)、小小辯論會(huì)等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)控制自己，完善性格，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，與人和諧相處，從而形成健康的心理品質(zhì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
處于21世紀(jì)，社會(huì)不僅需要身體健康、智力水平高的人才，還需要心理素質(zhì)好、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)是初中思想品德教學(xué)的重要任務(wù)。同時(shí)，在初中思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，也是思想品德課程發(fā)展的一個(gè)方向。
作者簡(jiǎn)介：雷繼山，男，擔(dān)任四川省江安縣留耕中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)政治一級(jí)教師。
參考文獻(xiàn)：
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一、歷史課滲透心理健康教育的課堂管理
初中學(xué)生的興趣和愛(ài)好非常豐富，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的愛(ài)好和特長(zhǎng)，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)v史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工，結(jié)合身邊的典型事例，建構(gòu)綜合性的歷史課堂。
1.構(gòu)建課堂管理模式要選擇適當(dāng)
我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在歷史這一學(xué)科的教學(xué)中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動(dòng)也較為自然、和諧，并營(yíng)造出讓學(xué)生感覺(jué)到和教師之間的關(guān)系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學(xué)生的安全感和自主性，這樣學(xué)生能從中汲取更多積極的心理養(yǎng)分，相對(duì)減少了師源性的心理傷害，因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動(dòng)等開(kāi)放的測(cè)驗(yàn)方式。對(duì)學(xué)生的心理健康和心理成長(zhǎng)是非常有利的。
2.歷史課堂管理要行之有效
通過(guò)歷年的教育實(shí)踐證明，影響學(xué)生心理成長(zhǎng)和心理健康的關(guān)鍵因素，在于教師在課堂上如何教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的課堂行為問(wèn)題使用的處理策略是否恰當(dāng)，以及能否正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段，這些都會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實(shí)施并能促進(jìn)學(xué)生心理健康，教師就要在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用歷史教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，并在心理學(xué)配合下教學(xué)。
3.課堂要努力營(yíng)造良好的心理氛圍
在歷史課堂教學(xué)中，教師不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置問(wèn)題，還要堅(jiān)持課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則。即應(yīng)在愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性為前提下，著力于通過(guò)情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，讓歷史教學(xué)建立在快樂(lè)之上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中只有這樣才能讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)情緒愉悅，對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起到了促進(jìn)作用。
二、歷史課滲透心理健康教育的教學(xué)策略
教師的教學(xué)魅力一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科的重視程度和興趣。如果歷史教師能夠充分發(fā)揮自己的人格魅力，做到課堂上幽默風(fēng)趣，課下平易近人，學(xué)生也會(huì)在喜歡教師的基礎(chǔ)上逐漸愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。因此，如果教學(xué)是蓋一座大廈，那么師生關(guān)系就是這座大廈的地基，沒(méi)有好的師生關(guān)系，無(wú)法蓋起一座高樓大廈。教師一是要用愛(ài)心和耐心感化學(xué)生，二是要通過(guò)談心、觀察等方式，了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的心理需求點(diǎn)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
1.尊重學(xué)生的獨(dú)立人格
初中階段的學(xué)生在心理發(fā)展上存在了成熟化與幼稚性并存的現(xiàn)象，一方面，他們的思想、能力、知識(shí)儲(chǔ)備都不足，很多問(wèn)題不能妥善解決。另一方面，他們的內(nèi)心又非常敏感，渴望教師的尊重，需要獨(dú)立的空間和思想。因此，歷史教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持“民主、平等、真誠(chéng)”的原則，做到絕不勉強(qiáng)學(xué)生做他們不情愿的事情，絕不做侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的事情，要通過(guò)說(shuō)服、引導(dǎo)等辦法使學(xué)生心甘情愿地接受歷史教育、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
2.滲透要講究有機(jī)性
在教學(xué)過(guò)程中，教師要尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。歷史課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強(qiáng)行滲透，有些教好像為了完成某種“任務(wù)”而不論什么內(nèi)容，也不論時(shí)間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點(diǎn)”，這樣都會(huì)走進(jìn)學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過(guò)程是緊扣的，是有機(jī)融合的，它貴在自然、貼切。
3.滲透要講究適度性
歷史課教學(xué)中課程本身的內(nèi)在規(guī)定的知識(shí)性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”，而心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”“輔目標(biāo)”。滲透心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)“適時(shí)有度”，即在一節(jié)課中，時(shí)間是40分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時(shí)間就有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，也達(dá)不到滲透心理健康教育的效果，使這節(jié)課變成了心理健康教育課而不是學(xué)科滲透了，因此，要“適時(shí)”。與此同時(shí)，“有度”主要指以下三點(diǎn)：（1）滲透目標(biāo)不適合太高也不適合過(guò)低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異循序漸進(jìn)地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整滲透的策略，即要注意滲透效度。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0039-02
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，心理健康已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)處于快速成長(zhǎng)階段的初中生來(lái)說(shuō)，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就顯得尤為重要。眾所周知，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人民生活水平的日益提高，大多數(shù)人的自身壓力也在不斷增多，而初中生更是如此，因?yàn)榧彝ァW(xué)校及個(gè)人等因素使其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，不利于他們自身的全面發(fā)展。因此，各學(xué)校應(yīng)在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育方面的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣和堅(jiān)實(shí)的人格。
一、關(guān)于初中階段學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析
1. 心理健康教育師資力量薄弱
根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)校心理健康教育都不具備較為專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，雖然一部分學(xué)校有這一職位，但大多都是由其他部門(mén)調(diào)任過(guò)來(lái)的，自身不具備專(zhuān)業(yè)的心理健康知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，心理健康教育自然也就成了空談，無(wú)法為學(xué)生的心理健康問(wèn)題提供幫助。
受應(yīng)試教育的影響，并且在升學(xué)壓力越來(lái)越大的情況下，教師往往對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題選擇忽視，不對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題加以引導(dǎo)或是對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)得不夠深入，只關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至在課時(shí)緊張時(shí)還會(huì)占用正常的心理健康教育課時(shí)間。除此之外，還有部分教師自身心理也存在或多或少的問(wèn)題，無(wú)法放下身段，跟學(xué)生展開(kāi)深入的溝通交流，往往都是高高在上，不能聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)看法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題愈加嚴(yán)重。
3. 家庭教育給學(xué)生心理健康帶來(lái)的影響
大多數(shù)家長(zhǎng)由于受到社會(huì)環(huán)境和獨(dú)生子女觀念的影響，重視孩子的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視心理健康，很少有人和孩子進(jìn)行深入交流，致使學(xué)生的心理健康問(wèn)題得不到應(yīng)有的重視。
4. 不良社會(huì)環(huán)境給初中學(xué)生心理健康造成的影響
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的途徑也日益廣泛，進(jìn)而導(dǎo)致一些不良的社會(huì)現(xiàn)象層出不窮，對(duì)初中階段的青少年帶來(lái)了嚴(yán)重的不利影響，如逃學(xué)、酗酒、打架及吸毒等，個(gè)別學(xué)生甚至走上了違法犯罪的道路。
二、關(guān)于初中心理健康教育存在的重要性分析
1. 有利于促進(jìn)初中生的心理和生理正常發(fā)展
隨著生活質(zhì)量的提高，大多數(shù)初中生的生理成熟較早，但心理卻嚴(yán)重落后，具有嚴(yán)重的依賴(lài)性、幼稚性等特點(diǎn)。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中，往往過(guò)于重視學(xué)生的生理發(fā)展情況，忽視了其心理方面的成長(zhǎng)教育，進(jìn)而使其生理發(fā)展和心理發(fā)展沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一。因此，對(duì)初中階段的學(xué)生實(shí)行心理健康教育勢(shì)在必行。
2. 有利于促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展
當(dāng)下，初中生逃學(xué)、厭學(xué)及頂撞教師等現(xiàn)象較為普遍，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于初中生的心理健康出現(xiàn)偏差，進(jìn)而使其做出了一些極端的行為，尤其是大多數(shù)獨(dú)生子女自身存在著自私、偏僻、驕縱及心胸狹窄等特點(diǎn)，在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)中缺乏面對(duì)困難的勇氣和決心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而形成良好的心理品質(zhì)。
3. 有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育
素質(zhì)教育不但能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。由此可知，對(duì)初中階段的學(xué)生開(kāi)展心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。
三、心理健康教育在初中政治課教學(xué)中的有效滲透
1. 建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
初中政治課教師若想取得課堂教學(xué)的最佳效果，就要充分吸引學(xué)生的注意力，并且及時(shí)改變教師自身的角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而最大限度地帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)第六課“豐富多樣的情緒”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如考試后的失利、家庭帶來(lái)的負(fù)面影響及學(xué)習(xí)成績(jī)的小進(jìn)步等情緒，適當(dāng)引入“一位鋼琴家”的故事：“一個(gè)鋼琴家來(lái)到一個(gè)城市進(jìn)行演奏，哪知道，第一次演奏，觀眾僅僅四成，這對(duì)于鋼琴家來(lái)說(shuō)實(shí)在是非常丟臉的事，也容易對(duì)其日后的演奏產(chǎn)生負(fù)面影響，影響其自身演奏情緒，致使演奏質(zhì)量大大降低。然而那位演奏家卻沒(méi)有為此而感到難堪，而是對(duì)觀眾說(shuō)：‘你們這個(gè)城市很有錢(qián)啊，一個(gè)人都能訂到2個(gè)座位’，觀眾們聽(tīng)聞先是一愣，后來(lái)則是會(huì)心一笑，為鋼琴家的幽默和樂(lè)觀鼓掌。”通過(guò)這種方式的教學(xué)不但能有效緩解課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確看待事物的心態(tài)，還能使師生之間的情感得到良好的融洽，進(jìn)而達(dá)到初中政治課教學(xué)的最終目的。
2. 充分利用多媒體技術(shù)，深入挖掘心理健康教育
在目前的初中政治課教學(xué)中，大多數(shù)教材都包含著關(guān)于心理健康教育方面的內(nèi)容，而教師在課堂教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如：在教學(xué)“為堅(jiān)強(qiáng)喝彩”一課時(shí)，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放《最初的夢(mèng)想》這一首歌曲，“最初的夢(mèng)想緊握在手上，最想要去的地方，怎么能在半路就返航，最初的夢(mèng)想絕對(duì)會(huì)達(dá)到，實(shí)現(xiàn)了真的渴望，才能算到過(guò)了天堂”。歌詞激昂澎湃，聽(tīng)完之后，大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思安o之中。這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“大家從這首歌曲中體會(huì)到了什么情感？聽(tīng)完之后自己有什么感悟？”學(xué)生在短暫的思考之后就會(huì)踴躍發(fā)言，最后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：人生路途中總會(huì)遇到一些困難，這并不可怕，可怕的是我們連面對(duì)它的勇氣和決心都沒(méi)有，即使失敗了，也要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)，不放棄總會(huì)成功。通過(guò)這種方式不僅展開(kāi)了有效的政治教學(xué)，便于其對(duì)政治內(nèi)容進(jìn)行理解，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的心理健康教育，使其樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
3. 做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在進(jìn)行初中政治課教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使其主動(dòng)融合參與到課堂學(xué)習(xí)中去，并且教師也可以積極選擇學(xué)生感興趣的方式和活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，定期開(kāi)展各種形式的主題會(huì)、演講會(huì)及談?wù)摃?huì)等，以此來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“友好交往禮為先”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身平時(shí)與朋友進(jìn)行交往的事例，以演講的方式展開(kāi)，如課堂教學(xué)之前安排學(xué)生制作一份“我是如何與人交往”演講文稿，通過(guò)不同學(xué)生的演講敘述，可以讓我們了解到“金錢(qián)并不是衡量一切的基礎(chǔ)，只有以禮為先才能鞏固人與人之間的交往”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及道德觀。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中政治學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能逐漸提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的最佳效果。
現(xiàn)階段，隨著初中生心理健康問(wèn)題的日益突出，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就成為一個(gè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生政治知識(shí)的提高，更要對(duì)其心理健康的發(fā)展加以重視，使初中生時(shí)刻保持積極樂(lè)觀的心理進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-044-002
信息技術(shù)革命極大地改變了人類(lèi)社會(huì)的面貌――社會(huì)節(jié)奏加快，信息數(shù)量增多，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大。在這樣的社會(huì)形勢(shì)下，人類(lèi)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：心理健康。當(dāng)今，心理健康影響著每一個(gè)人的生活、工作，接受心理健康教育，提升自身心理素質(zhì)，已經(jīng)成為每個(gè)現(xiàn)代人提高生活質(zhì)量，創(chuàng)造幸福人生的基礎(chǔ)的重要要求，甚至有人驚呼“每個(gè)現(xiàn)代人，一生中都需要接受至少一次基礎(chǔ)心理教育，如同學(xué)識(shí)字、算術(shù)一樣”1。因此，作為思品課教師，要有強(qiáng)烈的育人意識(shí)，能夠敏感地透過(guò)現(xiàn)象，準(zhǔn)確及時(shí)地把握和捕捉教育的最佳契機(jī)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，科學(xué)、有效地在初中思想品德課中開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)與心理素質(zhì)全面健康地發(fā)展，真正成為學(xué)生人生發(fā)展的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。但是在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了諸如心理健康教育理念和教學(xué)行為脫節(jié)、在心理健康教育認(rèn)知上存在偏差、心理健康教育目標(biāo)制訂雜亂無(wú)序、心理健康教育內(nèi)容安排隨意乏味、心理健康教育方法簡(jiǎn)單，偏重說(shuō)教、思想品德教師自我心理健康水平低等問(wèn)題。那么，如何在思品課教學(xué)中有效滲透心理健康教育呢？下面筆者就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些想法與嘗試。
一、在備課過(guò)程中合理滲透心理健康教育理念
首先，要編制科學(xué)的心理健康教育目標(biāo)。教師在備課過(guò)程時(shí)，一定要充分了解學(xué)生的身心特征與發(fā)展水平，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，目標(biāo)制訂應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，做到難易適度，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得令人滿(mǎn)意的教育效果。同時(shí)備課過(guò)程中要注意教育目標(biāo)設(shè)置的整體性，并能根據(jù)不同層次的學(xué)生分解成具體目標(biāo)，并將其納入到思想品德課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)之中，還要盡可能地使用簡(jiǎn)明扼要、便于理解與操作的語(yǔ)句，使得編制的目標(biāo)能夠直接指導(dǎo)心理健康教育工作，而不至于產(chǎn)生歧義。其次，在備課過(guò)程中要合理選排心理健康教育內(nèi)容。初中思品課在心理健康方面增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：1.了解學(xué)生自身的生理變化，促進(jìn)生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；2.了解青春期心理衛(wèi)生常識(shí)；3.正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的困難和逆境，抵御挫折；4.主動(dòng)鍛煉個(gè)性心理品質(zhì)，陶冶情操；5.正確認(rèn)識(shí)好奇心和從眾心理；6.正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。教師在備課過(guò)程中要從這些教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用好課堂平臺(tái)，將思想品德和中學(xué)生心理健康教育合為一體。再次，在備課過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)心理健康教育方法及組織策略。初中思想品德課中采用傳統(tǒng)的授課或講座方式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是廣大教師所熟悉的，但是也是效用較低的。要想實(shí)現(xiàn)思想品德課中的心理健康教育目標(biāo)，就需要有與之相適應(yīng)的心理健康教育的方式。在教學(xué)中應(yīng)該舍棄傳授型的教學(xué)方式，更多采用生活經(jīng)驗(yàn)型、活動(dòng)體驗(yàn)型、自主探究型等。
二、教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育
首先，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以滲透心理健康活動(dòng)教育。心理健康活動(dòng)教育是指初中思想品德教師圍繞心理健康教育目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，師生共同參與，在實(shí)踐與感受的基礎(chǔ)上，互相溝通交流，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格完善的教育活動(dòng)，可采取討論、辯論、表演、競(jìng)賽、游戲、紙筆等活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。例如在筆者教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例：《己所不欲?勿施于人》的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)表演：讓學(xué)生扮演身高只到成年人腿部的兒童，由學(xué)生飾演的父母帶去商品、美食琳瑯滿(mǎn)目的商場(chǎng)，喜愛(ài)美食、五顏六色的商品的兒童卻往往逃開(kāi)。讓學(xué)生親身感受兒童的視角。在此教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)意圖如下：兒童在商場(chǎng)中往往只看到成人的腿部，看不到商品、也看不到美食，一眼望去全是別人的腿，會(huì)感到壓抑和痛苦，而這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生理解兒童的處境，讓學(xué)生理解“己所不欲勿施于人”的含義。教育學(xué)生在生活中為他人考慮，換位思考。
其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以滲透心理健康體驗(yàn)教育。初中思想品德教材非常重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)置了許多反映學(xué)生生活學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的個(gè)性化問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主解讀，放手讓學(xué)生自己從書(shū)本中獲取情感體驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解。除了學(xué)生自主閱讀書(shū)本獲取情感體驗(yàn)，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)、問(wèn)題體驗(yàn)、對(duì)話(huà)體驗(yàn)等教育形式，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)感悟。例如在教學(xué)《消除煩惱?悅納自己》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有很多的切身體驗(yàn)，如個(gè)子矮，別人看不起我；長(zhǎng)得不好看，被人嫌棄；同學(xué)總是笑話(huà)自己的口音；永遠(yuǎn)都考不好等等。而我的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：學(xué)生的這些體驗(yàn)雖然都是真實(shí)的，但學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)肯定不夠全面，通過(guò)學(xué)生自我對(duì)話(huà)，學(xué)生與教材對(duì)話(huà)，學(xué)生互動(dòng)對(duì)話(huà)，師生互動(dòng)對(duì)話(huà)，則可以修正、深化學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主體的自我重建和生命成長(zhǎng)。
再次，在課堂教學(xué)中遇到特殊情況的處理。第一，對(duì)于不專(zhuān)心學(xué)生的的處理。無(wú)論是多么精妙的設(shè)計(jì)，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”游離在課堂之外，既不參與也不干擾課堂活動(dòng)，例如靜坐在座位上發(fā)呆，在紙上亂寫(xiě)亂畫(huà)，趴在桌上睡覺(jué)等等。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以先行組織課堂活動(dòng)，然后再給予課堂個(gè)別關(guān)注，還可以在課后開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，了解真實(shí)原因，找到解決問(wèn)題的方法。切忌“強(qiáng)按牛頭喝水”，很有可能會(huì)取得適得其反的效果。第二，落單者的處理。在分組或合作活動(dòng)過(guò)程中，難免會(huì)有個(gè)別學(xué)生因種種原因被落單。對(duì)此，思想品德教師及時(shí)、迅速地給以妥善安排，任命這類(lèi)學(xué)生擔(dān)任助手，如裁判員、監(jiān)督員、觀察員、記時(shí)員等，避免落單學(xué)生產(chǎn)生心理受傷感，同時(shí)提高課堂活動(dòng)的參與面。第三，對(duì)于違規(guī)者的處理。在課堂組織活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)現(xiàn)象，干擾正常的教學(xué)活動(dòng)，如有個(gè)別學(xué)生喧鬧、戲弄同學(xué)、頂撞老師等。對(duì)此，思想品德教師可以根據(jù)主題內(nèi)容要求或課堂評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，（下轉(zhuǎn)第157頁(yè)）
（上接第44頁(yè)）事后進(jìn)行評(píng)分處理。也可以采取現(xiàn)場(chǎng)處理，有的學(xué)生的確是過(guò)于興奮、激動(dòng)，教師可以走過(guò)去略加提醒，一般情況下學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)。有的學(xué)生戲弄同學(xué)只是引起別人注意，他人若總是給予關(guān)注，此類(lèi)學(xué)生就容易形成違規(guī)習(xí)慣化，因此對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的違規(guī)行為，不要予以理會(huì)。
三、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透健康心理教育
學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用和反饋?zhàn)饔?。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照全面性、發(fā)展性、科學(xué)性的原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面效應(yīng)。堅(jiān)持用辨證的、發(fā)展的價(jià)值觀，以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)為主，對(duì)一些不足之處則用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，以肯定性評(píng)價(jià)為主，做到多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。尤其對(duì)于一些中等生和后進(jìn)生，教師更要注意保護(hù)他們的自尊，幫他們樹(shù)立自信心，克服自卑心理。努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。另外，也要注意思品課的性質(zhì)，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上既要有學(xué)科目標(biāo)，又要有心理健康教育目標(biāo)，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)原則。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的群體功能，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，讓他們參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的評(píng)價(jià)。最后，不僅要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要評(píng)價(jià)過(guò)程；不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)道德、心理素質(zhì)的提高等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)下有許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，他們的這種心理和行為出現(xiàn)的原因很大程度上就是在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中受到了多人的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，產(chǎn)生了自卑、抗拒等心理問(wèn)題，嚴(yán)重的情況下甚至可能產(chǎn)生心理疾病。
四、提升教師的職業(yè)素質(zhì)和人格魅力
在初中思想品德課中滲透心理健康教育研究，這是新課程的新要求，這給思想品德教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著思想品德新課程改革的深入推進(jìn)，思想品德教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)跟不上新課程改革的需要，當(dāng)前思想品德教師急需深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)教育技巧，注重自身心理教育，增強(qiáng)心靈修復(fù)能力，塑造教師健全人格，以身示教，潛移默化。
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Effectiveness of Junior School Mental Health Education in Moral Courses
ZHAO Jinshi
（Pingyuan Renju Middle School， Meizhou， Guangdong 514621）
Abstract Modern people's living standards improve， enrich the material conditions so that the environment for the growth of students than in the past a lot of changes. Junior high students grow and change inside the huge stage， attention and proper psychological growth for students to boot has become the focus of the work of junior high school teaching content. Moral teaching middle school students as a guide the development of important mental health programs， mental health education on how to effectively carry out the work to improve the specific effects of classroom teaching， has become an important content of interest to educators. This paper conducted a study and discussion in order to provide good experience for our education workers.
Key words junior moral courses； mental health education； effectiveness
初中階段的學(xué)生心理成長(zhǎng)處于一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果得不到有效的引導(dǎo)，學(xué)生就難免會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。初中思想品德課作為初中階段對(duì)學(xué)生思想品德教學(xué)的課程，其對(duì)于學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響是深入的。下文對(duì)我國(guó)當(dāng)前初中階段學(xué)生普遍心理狀態(tài)進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的提高初中思想品德課中心理健康教育有效性的對(duì)策，希望可以更好地將心理健康教育工作進(jìn)行落實(shí)，提高初中學(xué)生的心理健康水平，讓其更好地實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。
1 現(xiàn)階段初中學(xué)生心理狀況
1.1 自我意識(shí)較強(qiáng)
初中階段學(xué)生由于其年齡與閱歷所限制，其對(duì)事物的認(rèn)知不夠全面，并且不能公允地對(duì)外界客觀事物進(jìn)行判斷，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)。例如，筆者在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，部分同學(xué)的思想存在偏激的現(xiàn)象，認(rèn)為周邊世界過(guò)于負(fù)面，思考問(wèn)題時(shí)有失公允，不能以客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待同學(xué)，在班級(jí)活動(dòng)中經(jīng)常存在獨(dú)處的現(xiàn)象，不能很好地融入到班集體當(dāng)中。
1.2 適應(yīng)能力不足
很多學(xué)生由于其生活條件較為優(yōu)越，成長(zhǎng)過(guò)程一帆風(fēng)順，缺乏足夠的吃苦能力，并且具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，在進(jìn)入新環(huán)境當(dāng)中，適應(yīng)能力有所不足。在初一階段入學(xué)時(shí)期，很多學(xué)生剛剛脫離小學(xué)，走入初中校園，在面臨新環(huán)境當(dāng)中，出現(xiàn)很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。很多學(xué)生不能適應(yīng)初中校園的生活節(jié)奏，并且由于學(xué)習(xí)壓力大，存在厭學(xué)、厭煩的心理，難以盡快融入到初中階段的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。
1.3 缺乏足夠的情緒控制能力
在面對(duì)外界刺激時(shí)，如果不能保證足夠的情緒控制能力，就會(huì)造成過(guò)激反應(yīng)。很多初中學(xué)生由于外界環(huán)境的變化，對(duì)于其心理造成一定的刺激，并且其缺乏足夠的自我情緒控制能力，難以保證良好的心理狀態(tài)。例如，在受到表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)非常興奮，手舞足蹈。在受到批評(píng)時(shí)，往往會(huì)非常悲觀和失望。如果學(xué)生不能很好地控制自身心態(tài)，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)和生活。
1.4 人際關(guān)系處理能力不足
初中階段學(xué)生由于主觀意識(shí)較強(qiáng)，在與他人交往的過(guò)程中，不能保證和諧共處。很多學(xué)生雖然具有交流的愿望，但是由于方法不佳以及不同因素的影響，造成其人際關(guān)系不夠融洽。如果學(xué)生不能保證人際關(guān)系處理水平，就會(huì)造成學(xué)生的性格孤僻，不能很好地融入到集體生活當(dāng)中，難以保證其性格健康發(fā)展。
1.5 缺乏足夠的抗挫折能力
缺乏足夠的抗挫折能力是當(dāng)代初中生一個(gè)重要的心理特點(diǎn)，并且對(duì)于其以后的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。由于初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程較為順利，并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的挫折，從而也就缺乏抵御挫折的能力。很多學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面的情緒，意志不夠堅(jiān)定。
2 如何提高初中思想品德課中心理健康教育的有效性
第一，塑造良好的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思想品德課堂教學(xué)當(dāng)中的重要保證。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要保證教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育有所交匯，并且逐漸進(jìn)行滲透，巧妙地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的各種心理進(jìn)行深入的分析，并且結(jié)合現(xiàn)階段初中學(xué)生心理狀況，設(shè)置有效的心理健康教育課程內(nèi)容。教師要充分利用心理健康教育工作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組織不同的教學(xué)方式，給予充分的接受心理健康教育的空間，讓學(xué)生接受正確的心理健康指導(dǎo)。新課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇不同的方式，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，對(duì)于一些自信心不足的學(xué)生，教師可以通過(guò)給予學(xué)生充分的自我表現(xiàn)空間，并且在不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，讓其實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和肯定，樹(shù)立自信心。
第二，教師要樹(shù)立良好的榜樣。為人師表是教師的基本準(zhǔn)則，如果教師不能為學(xué)生做出良好的榜樣，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。教師要正視自身樹(shù)立良好形象的意義，保證對(duì)于學(xué)生有著積極的影響。初中階段學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿心態(tài)，并且對(duì)于外界環(huán)境有著很強(qiáng)的好奇心，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起學(xué)生的注意和想象。教師在開(kāi)展教學(xué)工作中，必須要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。在遇到一些較為逆反和調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，要以平常的心態(tài)來(lái)看待，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)良好的指引。
第三，將心理健康教育與實(shí)際生活相聯(lián)系。初中思想品德課開(kāi)展過(guò)程中，心理健康教育的最終目的是提高學(xué)生在實(shí)際生活中的自我意識(shí)水平，讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人際關(guān)系處理能力。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立性和自主性的需求，但是其內(nèi)心依然存在偏激以及渴望了解的心態(tài)。如果一些不佳的心態(tài)不能得到有效的疏導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成學(xué)生與學(xué)校、家庭之間的矛盾。教師要加強(qiáng)與學(xué)生和學(xué)生家庭之間的溝通，建立暢通的溝通渠道，通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，實(shí)現(xiàn)全面了解學(xué)生的心理情況。其次，要培養(yǎng)學(xué)生了解自我的思想。很多初中生在對(duì)自我了解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，會(huì)存在很多的表面性和片面性，造成一系列心理問(wèn)題的出現(xiàn)。教師要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行客觀、正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，幫助其更好的成長(zhǎng)。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)。挫折是每個(gè)人生命歷程中所必須經(jīng)歷的過(guò)程，很多意志薄弱的學(xué)生，在面對(duì)挫折時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多不良的心態(tài)。教師在進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)挫折，幫助學(xué)生更好的完成自身的成長(zhǎng)。
3 結(jié)束語(yǔ)
心理問(wèn)題逐漸成為了困擾初中階段學(xué)生身心成長(zhǎng)的重要問(wèn)題，教育工作者必須要加以重視。在開(kāi)展思想品德課程的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的融合，讓學(xué)生受到心靈的凈化，實(shí)現(xiàn)精神品質(zhì)層面的成長(zhǎng)。心理教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，良好的心理狀態(tài)需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和形成。教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)手段的創(chuàng)新，有效的提高初中思想品德課的心理健康教育的有效性，真正的實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)展的最終目的。
參考文獻(xiàn)
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〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0019-04
一、課程開(kāi)發(fā)背景
1.積極心理學(xué)的興起
積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來(lái)了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國(guó)積極心理學(xué)處于起步階段，專(zhuān)門(mén)的實(shí)證研究和實(shí)際應(yīng)用在國(guó)內(nèi)和國(guó)外都比較少。目前積極心理學(xué)在實(shí)踐探索方面，特別是初中教育階段的實(shí)踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學(xué)應(yīng)用到初中階段的實(shí)踐研究目前還是一個(gè)空缺。因此，積極心理學(xué)視野下的初中生心理健康教育校本課程實(shí)踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。
2.當(dāng)今學(xué)校心理健康教育體系存在的問(wèn)題
首先，以往的學(xué)校心理健康教育體系是以“問(wèn)題”導(dǎo)向的，即人們更為關(guān)注青少年的問(wèn)題，而忽視對(duì)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和積極心理的培養(yǎng)，可以說(shuō)是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學(xué)校心理健康教育模式，該是關(guān)注學(xué)生的自我優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，擁有應(yīng)對(duì)生活難題的應(yīng)變能力[2-3]。
其次，大多數(shù)學(xué)校的心理課程設(shè)置不足。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體，當(dāng)下的中學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專(zhuān)職心理教師和專(zhuān)門(mén)的教材，有些學(xué)校甚至無(wú)法開(kāi)足心理課。這樣的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足中學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效提升。
3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當(dāng)?shù)貙W(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求
隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)特殊區(qū)域，由于這個(gè)區(qū)域人口流動(dòng)頻繁，生活環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后等等，這個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、人際關(guān)系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們的積極體驗(yàn)和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長(zhǎng)。
二、課程定位
1.著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和應(yīng)變力
以往對(duì)青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對(duì)問(wèn)題行為的描述、解釋、預(yù)測(cè)和矯正作為研究的基本思路和取向，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育一直是“問(wèn)題”導(dǎo)向，即人們更為關(guān)注青少年的問(wèn)題，學(xué)校心理教育模式也比較“消極化”。
與“問(wèn)題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關(guān)注學(xué)生的積極優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢(shì)并加以放大，促使學(xué)生建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問(wèn)題的方法、建立積極的問(wèn)題處理模式，不僅要讓學(xué)生能樂(lè)觀積極地面對(duì)生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過(guò)潛能的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，健康的人際關(guān)系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。
2.師生共同成長(zhǎng)
初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個(gè)階段既是世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定的重要時(shí)期，也是自身人格構(gòu)建、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于中學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價(jià)值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芘囵B(yǎng)出幸福的學(xué)生。為了在實(shí)施初中生心理健康教育校本課程的過(guò)程中增進(jìn)教師的積極心理體悟，我們針對(duì)專(zhuān)兼職心理教師、班主任、全體教師開(kāi)展了不同形式的積極心理培訓(xùn)和拓展活動(dòng)。
三、課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置
1.課程的核心理念和取向
我校的校本課程以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，因此我們的教學(xué)模式要比以往的教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和積極情緒的獲得，通過(guò)完整的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開(kāi)放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點(diǎn)明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關(guān)注學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能。
在校本課程的實(shí)施中，我們以一個(gè)輔導(dǎo)員十個(gè)學(xué)生的模式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和交流，關(guān)注學(xué)生的心理體悟和收獲，強(qiáng)調(diào)心理氛圍和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識(shí)，發(fā)揮“同伴積極效應(yīng)”，形成輔導(dǎo)員和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良好互動(dòng)，在課程的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)取向上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。
2.課程的內(nèi)容設(shè)置
課程目標(biāo)：建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、學(xué)會(huì)尋求積極正面的解決問(wèn)題的方法、建立積極的問(wèn)題處理模式等，能樂(lè)觀積極面對(duì)生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過(guò)潛能的開(kāi)發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。
課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個(gè)是由華東師范大學(xué)的王衛(wèi)老師引進(jìn)的應(yīng)變力輔導(dǎo)計(jì)劃，一個(gè)是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團(tuán)體活動(dòng)。
應(yīng)變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動(dòng)、建立良好的自我觀、認(rèn)識(shí)個(gè)人力量、增強(qiáng)自信、認(rèn)識(shí)RAP模型、保持冷靜、自我對(duì)話(huà)、用更積極的想法面對(duì)生活難題、選擇積極的問(wèn)題處理模式、識(shí)別和使用自己的支持網(wǎng)絡(luò)、考慮他人的觀點(diǎn)、與他人保持和睦。
積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開(kāi)放的心智、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)與被愛(ài)的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂(lè)觀、社交智慧等。
四、課程的實(shí)施
1.專(zhuān)家指導(dǎo)
利用學(xué)校作為華東師范大學(xué)教育與發(fā)展心理研究所實(shí)驗(yàn)基地校的優(yōu)勢(shì)，我們邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開(kāi)展的指導(dǎo)老師，他在師資培訓(xùn)、課程安排、課程實(shí)施、場(chǎng)地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。
2.確定課程實(shí)施的教師
從學(xué)校教師隊(duì)伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請(qǐng)對(duì)心理學(xué)有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進(jìn)來(lái)。
3.組織教師培訓(xùn)
2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。
4.確定課程實(shí)施的途徑
利用學(xué)校初一、初二年級(jí)校本課程的時(shí)間，開(kāi)展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動(dòng)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘。
5.確定課程實(shí)施的方式
以十個(gè)學(xué)生一個(gè)輔導(dǎo)員的形式進(jìn)行?；顒?dòng)場(chǎng)地為心理體悟中心，有相對(duì)獨(dú)立安靜的空間。
6.制定課程教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)
每學(xué)期初，制定該學(xué)期校本課程的實(shí)施方案，包括師資安排，備課時(shí)間地點(diǎn)安排、課后反饋分析會(huì)議等。
7.課程資源的合理使用和開(kāi)發(fā)
圍繞課程開(kāi)發(fā)出與課程配套的相關(guān)資源，如教案、活動(dòng)方案、掛圖、活動(dòng)道具等。我們倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，以滿(mǎn)足學(xué)生和教師的個(gè)性發(fā)展的需求。同時(shí)做好課后反饋收集，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改和調(diào)整。
五、心理校本n程的教學(xué)評(píng)估
心理健康教育的教學(xué)評(píng)估有異于其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)科可以通過(guò)利用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而心理健康教育則無(wú)法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過(guò)程中，很難評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學(xué)理念的逐步深入和推廣，我認(rèn)為積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育教學(xué)效果的監(jiān)察評(píng)估可以從以下幾方面著手。
1.輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)
一堂心理活動(dòng)課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生是否獲得心理的成長(zhǎng)，可以從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度、心理的開(kāi)放程度、師生關(guān)系的和諧性、學(xué)生積極情緒以及積極體驗(yàn)獲得的多少進(jìn)行評(píng)估，比如在活動(dòng)課程中，鼓勵(lì)每組的十個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得積極體驗(yàn)。
2.對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育校本課程問(wèn)卷調(diào)查
對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育校本課程問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)活動(dòng)課的效果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)調(diào)查了解活動(dòng)課的內(nèi)容到底能不能幫助學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，體驗(yàn)積極情緒，是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有真正的幫助。
發(fā)放問(wèn)卷50份，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為參與心理健康校本課程的學(xué)生，用SPSS2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1。
從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谇榫w調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應(yīng)對(duì)生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。
3.學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)
每節(jié)課課后，我們會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，所有校本課程上完之后，我們會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂和輔導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們用紙條的形式寫(xiě)出內(nèi)心的真實(shí)看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時(shí)老師也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和訪談進(jìn)行反饋，這也是對(duì)學(xué)生積極體驗(yàn)的強(qiáng)化。
六、反思與小結(jié)
通過(guò)此次積極心理學(xué)校本課程實(shí)踐，我獲得以下啟示，同時(shí)，也是我這次研究中需要進(jìn)一步反思的地方。
首先，需要進(jìn)一步思考和完善心理校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，用更完善和客觀的方式來(lái)評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課。我此次用的是問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行修正。
其次，校本課程建設(shè)不能簡(jiǎn)單地理解為教材開(kāi)發(fā)，課程資源應(yīng)該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設(shè)中的隱性課程，對(duì)學(xué)生、教師的成長(zhǎng)都起著不可忽視的作用，如學(xué)校制度、校園文化的建設(shè)（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學(xué)生和老師輿論導(dǎo)向，以及教師的言行、評(píng)價(jià)等），它同樣具備認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學(xué)生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開(kāi)隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染。這一點(diǎn)，我們做得尚且不足，需要今后進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。
最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為心理工作是心理老師的職責(zé)，其實(shí)心理工作和教師的教學(xué)工作以及班主任工作息息相關(guān)，心理校本課程中老師想傳達(dá)給學(xué)生的積極體驗(yàn)，也同時(shí)適用于其他科目老師的課堂，學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”都可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，同時(shí)老師的觀念和言行也是學(xué)校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗(yàn)，掌握與之相關(guān)的教學(xué)理念也是我們需要思考的。
基于積極心理學(xué)的初中心理健康教育校本課程實(shí)踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對(duì)課程開(kāi)發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置，課程的實(shí)施和評(píng)估等都進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)踐探索，在實(shí)施過(guò)程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和不斷修正，通過(guò)課后調(diào)查和訪談學(xué)生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]任俊.積極心理學(xué)思想的理論研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.
心理健康的滲透首先要建立民主平等和諧的師生關(guān)系，只有親其師才能信其道。其次要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上八年級(jí)思品課時(shí)，第一節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，先自我介紹，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勗谄吣昙?jí)學(xué)習(xí)思想品德課的心得體會(huì)，同時(shí)就學(xué)生的談話(huà)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)對(duì)思品課的理解；第二，因?yàn)榘四昙?jí)是向青春期過(guò)渡的一個(gè)很重要的時(shí)期，突出的是自我意識(shí)中兩個(gè)主要因素自尊和自信的發(fā)展，在課堂中，我選用了心理學(xué)家羅森伯格的自尊量表，調(diào)查學(xué)生是否對(duì)自己有積極的態(tài)度？是否感到自己有許多值得驕傲的地方？是否感到自己是有價(jià)值的？幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心。同時(shí)告訴他們，自尊和自信是人追求成功的一種意念，是堅(jiān)持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能。請(qǐng)記住，自尊自信是你們學(xué)好的關(guān)鍵，要肯定自己，相信自己，進(jìn)而超越自己。第三，告訴學(xué)生：在我的課堂中，你們可以自由發(fā)言，主動(dòng)說(shuō)出你們的觀點(diǎn)與想法。我不以分?jǐn)?shù)論英雄，看中的不是分?jǐn)?shù)，而是你們的學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際行動(dòng)。同學(xué)們有沒(méi)有信心？教師的第一節(jié)課應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)拉近距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，學(xué)生的興趣有了，教師以后的教學(xué)就會(huì)順暢些、圓滿(mǎn)些。
二、完整接納，平等對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)健全的人格
人們常常根據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成三六九等，對(duì)那些學(xué)困生另眼相看。但學(xué)習(xí)成績(jī)差可能是因?yàn)闆](méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可能與他們的家庭背景有關(guān)，教師應(yīng)該完整接納學(xué)生，有責(zé)任和義務(wù)讓那些所謂的“差生”重拾生活的信心，樹(shù)立對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想。也許他們?cè)诳荚囍袥](méi)有優(yōu)異的成績(jī)，不能給老師和學(xué)校帶來(lái)榮譽(yù)，也許他們?cè)谖磥?lái)的人生中不會(huì)創(chuàng)造出極其輝煌的成就，但教師有責(zé)任使學(xué)生以完整的人格度過(guò)未來(lái)的人生。
三、創(chuàng)造成功的記錄，獲取成長(zhǎng)的磚瓦
自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績(jī)?cè)胶?，自信心越容易獲得。不斷爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的記錄，對(duì)于缺乏自信的人來(lái)說(shuō)，尤其重要。教師可以在班集體中，每周安排一節(jié)課來(lái)組織一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)競(jìng)賽、小知識(shí)競(jìng)賽、熱點(diǎn)分析，甚至是展示自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生的熱情參與和感召下，膽小的學(xué)生也經(jīng)常參與到激情的團(tuán)隊(duì)中。對(duì)于一些特別膽小的學(xué)生，教師可以先透露一點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容，讓他們提前做準(zhǔn)備。在有充分準(zhǔn)備的情況下，他們會(huì)積極表現(xiàn)自己，創(chuàng)造成功的記錄，逐步建立信心。
在組織活動(dòng)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生選擇目標(biāo)，使目標(biāo)與個(gè)人能力相協(xié)調(diào)，但要量力而行。同時(shí)還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，以平靜自如的心情投入競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的教育和訓(xùn)練，正確對(duì)待挫折和困難。當(dāng)然教師更需要借助競(jìng)賽活動(dòng)擴(kuò)大表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的范圍，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，樹(shù)立自信，樂(lè)于參加集體活動(dòng)。
一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍
營(yíng)造平等和諧、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，是實(shí)施心理素質(zhì)教育的前提。在物理課堂教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，以學(xué)生為主體，努力營(yíng)造人性化的教學(xué)環(huán)境，積極組織師生、生生互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)接受教師的指導(dǎo)。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言、直觀形象的學(xué)習(xí)材料、新穎有趣的教學(xué)手段，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)他們持久的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)中，教師要敢于放手，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使他們體味到學(xué)習(xí)的愉悅和成功的艱辛，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的心理需求。
二、通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的一種極大的推動(dòng)力。在物理教學(xué)中，我利用有趣的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，以大量的演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)例說(shuō)明物理的研究范圍、研究方法。選擇一些能夠引起學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)，如紙盒燒開(kāi)水實(shí)驗(yàn)；用手摸靜電球，讓頭發(fā)豎起來(lái)實(shí)驗(yàn)；“流星雨”小實(shí)驗(yàn)；筷子提米實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象一時(shí)無(wú)法解釋?zhuān)處熡謺簳r(shí)不做解釋?zhuān)@就引起了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。又如，我在講述“光的反射”時(shí)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究式，結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)，記錄并分析數(shù)據(jù)結(jié)果，輸入計(jì)算機(jī)，得到相應(yīng)的圖像資料，通過(guò)對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、思考、圖像資料的處理、試驗(yàn)的總結(jié)及互相討論，得出光的反射定律的要點(diǎn)。這種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
對(duì)物理新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，教師必須靈活掌握，結(jié)合我主持的全國(guó)“十一五”規(guī)劃《“四自四導(dǎo)”模式下初中物理自主探究學(xué)習(xí)方式的研究》，先引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，這樣，學(xué)生在合作交流活動(dòng)中，不僅體驗(yàn)到個(gè)人的智慧有限，需要向別人學(xué)習(xí)，而且能感受到互動(dòng)分享的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
如我在教授《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生明白先學(xué)研究的環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)―設(shè)計(jì)方案―操作研究―得出結(jié)論―分析總結(jié)。其中學(xué)生的活動(dòng)是：提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或查閱資料―實(shí)驗(yàn)操作或收集資料―分析現(xiàn)象并討論研究―總結(jié)歸納得出結(jié)論―獲取新知引發(fā)新的思考。而教師的活動(dòng)則是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―點(diǎn)撥指導(dǎo)―反饋信息―適度評(píng)價(jià)―布置新任務(wù)。
提高心理素質(zhì)、促進(jìn)心理健康是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提條件。在我國(guó)青少年大都在學(xué)校接受學(xué)科教育，學(xué)科教育不僅具有知識(shí)性，而且具有教育性。無(wú)論是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，或是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，學(xué)科教學(xué)都可以進(jìn)行滲透心理健康的教育。中學(xué)數(shù)學(xué)教育，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，對(duì)滲透心理健康教育有著積極的意義和作用。
一、在備課中體現(xiàn)心理健康教育
教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果，而不能只考
慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。同時(shí)要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來(lái)設(shè)計(jì)教案，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅(jiān)實(shí)可行的基礎(chǔ)。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢?心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問(wèn)題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。如我們?cè)诮獭豆ぷ骺偭俊r(shí)間和效率的關(guān)系》時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問(wèn)題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時(shí)間、效率的計(jì)算實(shí)例，可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間、效率的計(jì)算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的心理健康教育。
二、課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑。
在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實(shí)施都要適應(yīng)學(xué)生的心理水平，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)，這樣恰恰滿(mǎn)足了心理健康教育的要求――在學(xué)生獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓(xùn)練，原有的心理認(rèn)知水平也得到提高，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好教育效果。
（一）增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)史的材料，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹(shù)立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，而且也激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進(jìn)。
（二）樹(shù)立學(xué)生的自信心。
自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和其它各種活動(dòng)中。如：分層設(shè)計(jì)練習(xí)，滿(mǎn)足不同層次的需要。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維的不同水平和跳躍能力，可設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學(xué)生能解答其中的某些問(wèn)題。
（三）鍛煉學(xué)生的毅力。
生活中挫折無(wú)處不在，一個(gè)人成長(zhǎng)的道路不可能一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)挫折，在挫折中會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，克服困難，頑強(qiáng)拼搏，而這種克服困難的表現(xiàn)和毅力，又進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。心理素質(zhì)差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進(jìn)的信心和動(dòng)力，并對(duì)心理的發(fā)展形成消極的影響。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)與合作共存的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力共同增長(zhǎng)。當(dāng)然，在這里必須強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位才能保證競(jìng)爭(zhēng)的良性發(fā)展。
三、在課后輔導(dǎo)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
教師應(yīng)設(shè)計(jì)涉及心理健康教育方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。如在講述“充要條件”時(shí),可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:學(xué)習(xí)成績(jī)好是考入重點(diǎn)大學(xué)的什么條件。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論,使學(xué)生明白健康心理在實(shí)現(xiàn)理想中的重要性,促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中自覺(jué)地摒棄不良心理。
數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程是從條件到結(jié)論的邏輯推理過(guò)程。條件和結(jié)論的關(guān)系是一種因果關(guān)系,特別是在分析法證明中,要求學(xué)生思考一個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生是由于它擁有了哪些條件。所以,我認(rèn)為通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決可以教育學(xué)生正確歸因自己的考試結(jié)果,學(xué)會(huì)冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心,激發(fā)學(xué)生更加努力的勇氣。
四、在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上注重心理健康教育
許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問(wèn)題。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
五、教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生重大的影響，利用教師的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
教師對(duì)教學(xué)工作極端負(fù)責(zé)任,深入鉆研教材教法,講課的時(shí)候能全身心地投入,就會(huì)獲取全體學(xué)生在心理上的認(rèn)可和配合,促使學(xué)生心無(wú)旁騖地投入學(xué)習(xí)。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)親切的動(dòng)作、一句贊揚(yáng)的話(huà),都會(huì)使學(xué)生情緒振奮,學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師上課時(shí)精神抖擻、聲音洪亮,帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生,將使學(xué)生感到親切、自然,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使其學(xué)會(huì)悅納自我,從而增強(qiáng)自信。對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生,教師要用積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心去感染和打動(dòng)他們,選擇難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓他們解決,要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn),適時(shí)加以表?yè)P(yáng),緩解他們的心理壓力,消除他們的不良情緒,讓他們伴隨著快樂(lè)的情感體驗(yàn)來(lái)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,提高學(xué)習(xí)效率。
六、成功的喜悅也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教育意義，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)符合美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家馬斯洛的“成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)說(shuō)”理論。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師對(duì)于學(xué)生具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解,哪怕只是一小點(diǎn),都應(yīng)及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。只有這樣,才能讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅,感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和應(yīng)變能力,使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性。另外,教育學(xué)生要把握好自己的角色,注意說(shuō)話(huà)的技巧,對(duì)別人作出批評(píng)時(shí),要對(duì)事不對(duì)人。通過(guò)教育,使學(xué)生構(gòu)建起良好的人際關(guān)系,從而有助于學(xué)生健康心理的形成。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中有許許多多的教育契機(jī)，只要我們能善加利用，適時(shí)的給予啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生的心理素質(zhì)必然會(huì)在潛移默化中得到提高。
參考文獻(xiàn):
要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“心理健康”的意識(shí)，就要讓他們先明白心理健康的重要性。人們常說(shuō)，“笑一笑，十年少”。一個(gè)人的健康狀態(tài)往往和心境密切相關(guān)，人的情緒會(huì)影響人的行為和生活狀態(tài)，積極的心態(tài)能讓人充滿(mǎn)活力，從而以健康、積極的態(tài)度對(duì)待生活。良好的情緒對(duì)于取得成功也是很重要的，人在憤怒時(shí)往往會(huì)失去理智，而很難判斷正確的人生方向，反過(guò)來(lái)，擁有良好的情緒會(huì)讓人心境豁然開(kāi)朗和清晰，在遇到困難的時(shí)候能理智的判斷正誤，找到解決方案并努力解決。另一方面，情緒能影響周?chē)娜耍粋€(gè)擁有積極樂(lè)觀態(tài)度的人，往往有廣泛的交際圈，大家都喜歡和他交朋友，這樣人生的道路就更廣闊了。
例如，體育教育可以分為室內(nèi)教育和室外教育，室外教育重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體機(jī)能的訓(xùn)練，而室內(nèi)教育則對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教學(xué)。教師可以每周輪換一次教育方式，讓學(xué)生身體、心理同時(shí)得到發(fā)展。在室內(nèi)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，教師可以給同學(xué)分享自己的親身經(jīng)歷，如運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣，提高對(duì)體育課的上課欲望。更重要的是讓學(xué)生明白“心理健康”的正確含義。教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，播放一些有關(guān)于體育的運(yùn)動(dòng)資料，如奧運(yùn)會(huì)比賽，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以選擇一些有關(guān)于心理方面的真實(shí)紀(jì)錄片和案例，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的事跡明白“心理健康”的重要性。
二、組織學(xué)生“心理健康”訓(xùn)練――強(qiáng)化教育
體育教師應(yīng)該在課堂上多組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，強(qiáng)化“心理健康”教育。意志能控制人的行為，對(duì)人的選擇有支配作用，體育老師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的方式，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。通過(guò)運(yùn)動(dòng)，能定期釋放人的精神壓力和緊張情緒，讓人的全身細(xì)胞能得到放松狀態(tài)，身體和心理都能得到滿(mǎn)足。而且體育運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律性，做反復(fù)的運(yùn)動(dòng)可以鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，達(dá)到身體和心理全方面發(fā)展。
例如，組織學(xué)生訓(xùn)練，適合在室外課堂教育時(shí)使用。教師可以把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，其中兩個(gè)小組進(jìn)行拔河比賽，第三個(gè)小組在旁邊加油助威，這樣既鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，又提高了心理素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)也有一定的幫助。還可以把男生和女生分成兩個(gè)小組，在跑步的基礎(chǔ)上，進(jìn)行接力賽，這鍛煉了學(xué)生的反映能力和適應(yīng)能力，也豐富了課堂活動(dòng)。
三、落實(shí)課堂“心理健康”內(nèi)容――完善教育
在體育課上讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的同時(shí)，也要豐富課堂內(nèi)容，即讓學(xué)生了解“心理健康”的意義和特點(diǎn)，從而自主地接受學(xué)習(xí)和體育鍛煉，從而完善教育。我們常說(shuō)的“心理健康”，是指身體和心理都良好的健康狀態(tài)。心理素質(zhì)和身體狀態(tài)是密切相關(guān)的，兩者相互制約、共同發(fā)展。心理健康是身體健康的前提和基礎(chǔ)；而良好的身體素質(zhì)又促進(jìn)了心理素質(zhì)的發(fā)展與提升。另外，一個(gè)人的團(tuán)結(jié)意識(shí)也會(huì)影響到人的心理健康，因?yàn)橹挥腥说那榫w呈良好的狀態(tài)，才對(duì)自己充滿(mǎn)自信，對(duì)生活有樂(lè)觀向上的積極態(tài)度，才樂(lè)意與周?chē)娜讼嗵幒徒煌拍苤鲃?dòng)與外界進(jìn)行溝通和交流。所以體育教師可以多培養(yǎng)學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)意識(shí)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，與他人共享喜悅和成就。拔河運(yùn)動(dòng)是一個(gè)能鍛煉學(xué)生集體思想和團(tuán)結(jié)意識(shí)的體育項(xiàng)目。教師可以定期組織學(xué)生在課上進(jìn)行拔河比賽，能鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)一致的精神信念，對(duì)于班級(jí)良好的集w意識(shí)和優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建有很大的幫助。有了團(tuán)結(jié)意識(shí)，學(xué)生的心理健康和身體素質(zhì)都會(huì)有很大的提升。
