首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高效課堂理論學(xué)習(xí)
時(shí)間：2023-06-02 09:03:48
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高效課堂理論學(xué)習(xí)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、領(lǐng)悟高三物理一輪復(fù)習(xí)的基本任務(wù)
高三物理一輪復(fù)習(xí)重在基礎(chǔ)，由于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)遺忘較多，所以復(fù)習(xí)要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所通讀，立足課本、高于課本，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，努力構(gòu)造知識(shí)框架，掃清知識(shí)死角，提高基本的解題思路、解題方法，養(yǎng)成良好的規(guī)范解題的習(xí)慣。及時(shí)總結(jié)梳理做過(guò)的習(xí)題，從中悟出方法、技巧。通過(guò)習(xí)題練習(xí)達(dá)到鞏固基本概念的目的，從而提高解題能力。
二、明確高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)流程
就編寫(xiě)過(guò)程看：在集體統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)課前掌握的班級(jí)學(xué)生情況，重視個(gè)性化的發(fā)展，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題研討，切實(shí)提高學(xué)案的實(shí)效性。就目前看，高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的基本操作流程是：教師個(gè)人備個(gè)案集體研討制定學(xué)案課堂組織實(shí)踐學(xué)案 課后反思補(bǔ)充學(xué)案。
就學(xué)案的形式框架看：復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)回顧、典例分析、變式練習(xí)、達(dá)標(biāo)拓展、課后反思。
就學(xué)案的作用：體現(xiàn)主體性，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心；體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性，具有指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的作用；體現(xiàn)探究性，學(xué)案設(shè)計(jì)盡可能有提供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；體現(xiàn)層次性、階梯性，小坡度、密臺(tái)階，注重關(guān)注不同層次學(xué)生的不同要求；體現(xiàn)開(kāi)放性和創(chuàng)新性，學(xué)案設(shè)計(jì)具有變式練習(xí)、知識(shí)填空、舉一反三等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、把握高三物理一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)原則
1、高效課堂對(duì)復(fù)習(xí)學(xué)案的要求
新一輪的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系要求是“高效課堂”，而“高效課堂”是一種基于學(xué)生求知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思的教學(xué)方案。要求我們要立足于學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，把思維的空間留給學(xué)生，把活動(dòng)的過(guò)程還給學(xué)生，還學(xué)生一片藍(lán)天，創(chuàng)自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案對(duì)基本知識(shí)的要求
一輪復(fù)習(xí)體現(xiàn)雙基，學(xué)案要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)和梳理，通常采取問(wèn)題式、填空式、圖表式、圖像式、知識(shí)框架等把信息呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課前閱讀教材，交流、探究完成學(xué)案上的基礎(chǔ)知識(shí)框架。另一方面學(xué)案式一輪復(fù)習(xí)要求教師充分把握高考說(shuō)明，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的自主復(fù)習(xí)提綱，學(xué)案要突出重點(diǎn)，力爭(zhēng)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有順序、有梯度，體現(xiàn)層次。
3、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)中的典例剖析
學(xué)案中的例題要精挑細(xì)選，要有針對(duì)性、典型性、時(shí)代性、代表性，要能起到觸類(lèi)旁通的效果。一節(jié)課幾個(gè)例題要統(tǒng)籌安排，不一定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有體現(xiàn)。例題剖析要求教師精講，重點(diǎn)剖析物理過(guò)程。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、主導(dǎo)作用，要系統(tǒng)、正確、快速、有效地傳遞物理知識(shí)和解題技能、技巧。讓學(xué)生通過(guò)例題的剖析，領(lǐng)悟此類(lèi)問(wèn)題如何入手，如何在充分理解題意的基礎(chǔ)上，正確、快速的解題，并能達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。同時(shí)例題剖析、精講的過(guò)程也是師生間、同學(xué)間合作、交流、展示的過(guò)程，此過(guò)程教師要把思維的空間還給學(xué)生，把思維的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主獲取物理知識(shí)，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的良好的解題能力和解題習(xí)慣。其次，一類(lèi)例題解答后要有針對(duì)性的變式練習(xí)，用于學(xué)生鞏固解題思路、方法或技巧，提高解題能力，變式練習(xí)設(shè)計(jì)要有臺(tái)階，有梯度，有變式。要讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)練習(xí)實(shí)踐解決問(wèn)題，理解、體會(huì)、感悟知識(shí)形成的過(guò)程，并注重前后知識(shí)的連貫。
4、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案學(xué)案教學(xué)中的達(dá)標(biāo)練習(xí)
經(jīng)過(guò)典例的精講、變式練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課有關(guān)的解題的思路、能力有所提高，在理清本節(jié)教學(xué)要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時(shí)小結(jié)本節(jié)知識(shí)，力爭(zhēng)做到知識(shí)點(diǎn)一口清，此時(shí)應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)推出達(dá)標(biāo)練習(xí)題，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也是檢測(cè)學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)和能力的一種遷移和升華。根據(jù)高考要求，結(jié)合學(xué)生能力，針對(duì)本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。
策略
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關(guān)于“學(xué)習(xí)”是心理學(xué)中一個(gè)沒(méi)有固定答案的問(wèn)題。以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是操作”；以杜威為代表的實(shí)用主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是實(shí)踐”；以?shī)W蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是內(nèi)化”。
同樣在探討一個(gè)“什么是學(xué)習(xí)”的問(wèn)題：認(rèn)知主義者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為一種外在于思維的刺激所引起心理結(jié)構(gòu)的變化，即內(nèi)化的過(guò)程；行為主義者突出的是學(xué)習(xí)作為一種能動(dòng)的反應(yīng)，在其之后產(chǎn)生的外部刺激，即強(qiáng)化的過(guò)程；而實(shí)用主義者突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)作為實(shí)踐活動(dòng)所蘊(yùn)含的機(jī)能活動(dòng)，即外化過(guò)程。很顯然，這三種學(xué)習(xí)理論之間是不能互相包容和被對(duì)方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應(yīng)”的反射弧理論也很難解釋這個(gè)問(wèn)題。
一、關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)路理論
德國(guó)數(shù)學(xué)家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過(guò)去操作情況去調(diào)整未來(lái)的行為”。從控制論的角度來(lái)看如上三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的的學(xué)習(xí)過(guò)程，即行為主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結(jié)構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，亦即S-O;實(shí)用主義者強(qiáng)調(diào)的是心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)刺激適應(yīng)過(guò)程中所引起的效應(yīng)器官的機(jī)能活動(dòng)，亦即O-R。如果把這三種學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程連接起來(lái)，正好形成了一個(gè)學(xué)習(xí)反饋環(huán)路圖。
二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)階段與構(gòu)成
語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，其過(guò)程亦適宜于學(xué)習(xí)反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理過(guò)程：當(dāng)學(xué)習(xí)者的感官以聽(tīng)或讀的方式接受有目標(biāo)指向的知識(shí)刺激以后，大腦便通過(guò)思維操作加工、處理、貯存有關(guān)信息，效應(yīng)器官再根據(jù)大腦的指令作出相應(yīng)的言語(yǔ)反應(yīng)，之后再以說(shuō)或?qū)懙姆绞桨研畔⑤敵?，這種機(jī)能反應(yīng)再反饋到原來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)檢查、矯正，使得反應(yīng)結(jié)果和我們學(xué)習(xí)之初的目標(biāo)趨于一致，這樣，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)便完成了。
三、基于學(xué)習(xí)環(huán)路理論的高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建策略
首先，在知識(shí)刺激階段，必須確定具體而又清晰的學(xué)習(xí)目的，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)課文之前，必須先確定知識(shí)刺激點(diǎn)，然后針對(duì)學(xué)習(xí)目的回憶或補(bǔ)償有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的情感前提。而確定學(xué)生學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行前置性反饋學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)過(guò)程的知識(shí)刺激階段。對(duì)于一節(jié)完整的語(yǔ)文課而言，在上課伊始就向全體學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)疑是形成學(xué)生認(rèn)知前提、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳途徑。
1 “小組合作學(xué)習(xí)”的定義
“小組合作學(xué)習(xí)”是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。
2 理論依據(jù)
（1）“群體動(dòng)力理論”：在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要可以得到滿足。
（2）“接觸理論”：?jiǎn)渭儥C(jī)械的接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學(xué)習(xí)。
3 合作學(xué)習(xí)的意義
孔子說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！薄叭诵?，必有我?guī)??！泵绹?guó)著名教育評(píng)論家埃利斯說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代教育最大的教育改革的話，那么它至少是其中的最大之一?！蔽覈?guó)《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》別規(guī)定：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”2003年版《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確提出：“高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。”這些論述明確了開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教改方向，也為新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提出了一個(gè)具體的措施。新課程理念下的“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，意味著師生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，有助于教
學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。
4 “小組合作學(xué)習(xí)”的原則
“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，在活動(dòng)中應(yīng)遵循主動(dòng)性、開(kāi)放性、平等性、發(fā)展性、合作性的原則。
5 優(yōu)選合作方法
5.1 “輪流解題法”
“輪流解題法”適用于解題程序比較規(guī)范的習(xí)題練習(xí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思和糾錯(cuò)能力。其基本操作方式是把解題步驟分為幾步，由小組成員接力完成，最后評(píng)比每組的解題結(jié)果。
5.2 分塊學(xué)習(xí)法
“分塊學(xué)習(xí)法”適用于需要從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題探究的數(shù)學(xué)命題研究。以每班48位學(xué)生為例，“分塊學(xué)習(xí)法”的基本操作方式如下。根據(jù)“問(wèn)題提綱”的要求，教師可先將學(xué)生分成8組，每組6人?！胺謮K學(xué)習(xí)法”中的學(xué)生小組合作分為3個(gè)基本步驟。
（1）教師分配“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”
教師將“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)”分成A、B、C、D、E、F共6塊“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”，小組內(nèi)每位學(xué)生負(fù)責(zé)研究其中1塊，教師給他們每人提供相應(yīng)的不同資料。
（2）專(zhuān)家學(xué)習(xí)小組合作完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)
由研究同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生成立專(zhuān)家學(xué)習(xí)小組。例如：將研究A問(wèn)題的8位學(xué)生組成專(zhuān)家學(xué)習(xí)A小組，以此類(lèi)推，共形成A、B、C、D、E、F共6個(gè)專(zhuān)家學(xué)習(xí)小組，各組在學(xué)習(xí)了教師分發(fā)的相應(yīng)學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，交流探究同一個(gè)問(wèn)題。
（3）原始小組成員交流完成“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)”
所有學(xué)生回到各自的原始合作學(xué)習(xí)小組中，將剛才這一問(wèn)題的探究結(jié)果講給另外同學(xué)聽(tīng)，各位組員互相傾聽(tīng)，討論交流，最終完成“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
5.3 “小組積分法”
“小組積分法”適用于學(xué)習(xí)難度不大的教學(xué)內(nèi)容，并尤其適用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大、“兩極分化”比較明顯的班級(jí)?！靶〗M積分法”成功與否的關(guān)鍵在于教師對(duì)于“基準(zhǔn)分”的設(shè)定和每位學(xué)生所貢獻(xiàn)的積分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。基本操作方式：
（1）教師先就某一學(xué)習(xí)主題面向全班進(jìn)行學(xué)，以做好知識(shí)鋪墊和問(wèn)題引領(lǐng)；
（2）將“問(wèn)題提綱”交給“合作學(xué)習(xí)小組”，學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行合作研究，做好檢測(cè)準(zhǔn)備；
（3）每個(gè)小組的學(xué)生以個(gè)人的名義參加檢測(cè)；
（4）教師由檢測(cè)分?jǐn)?shù)計(jì)算出每組每位學(xué)生為小組贏得的積分，評(píng)比各組總積分的高低。
6 合作建模
（1）創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)本節(jié)課要解決的問(wèn)題設(shè)置與實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題情景展示給學(xué)生，提出要解決的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐及已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，從直觀的具體的問(wèn)題中引發(fā)想象，用自己的方式去解決問(wèn)題，在解題的過(guò)程中再提出新的問(wèn)題，思考新的解決方法。
（2）明確任務(wù)。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
（3）自主探索。倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探索，親自體驗(yàn)，以實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑和思考。這樣一方面可提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力和自學(xué)能力，形成良好的個(gè)性思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面學(xué)生也將親身體驗(yàn)自然內(nèi)化為穩(wěn)固的知識(shí)系統(tǒng)，從而靈活運(yùn)用。
（4）合作交流。在合作的過(guò)程中，通過(guò)互相表達(dá)和傾聽(tīng)，不僅能使自己的想法和思路更好地表達(dá)出來(lái)，而且還可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，使學(xué)生的理解逐步加深。
（5）效果驗(yàn)收。最后十分鐘，教師針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)2―3道習(xí)題，檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。
（6）總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)最佳問(wèn)題、最佳解法、最佳卷面，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)那些具有創(chuàng)新和踏實(shí)作風(fēng)的同學(xué)。
小結(jié)
總之，合作不僅是一種生活態(tài)度，更是一種文化，無(wú)論是科學(xué)研究、社會(huì)生產(chǎn)，還是政治經(jīng)濟(jì)事務(wù)，合作是一種劑，它推動(dòng)著社會(huì)不斷發(fā)展、有序前行。實(shí)踐證明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)組織“小組合作學(xué)習(xí)”，不僅能使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)非智力品質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
在合作探究學(xué)習(xí)中，以問(wèn)題與任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究、合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取新知，并得到不同程度的發(fā)展。具體而言，包括如下環(huán)節(jié)：
首先，巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。思源于疑，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合社會(huì)生活與學(xué)生實(shí)際來(lái)選取教學(xué)素材，如生活實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象、科學(xué)奧秘等，巧設(shè)適合合作探究的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探知欲望，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使其產(chǎn)生探究與解決問(wèn)題的動(dòng)力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與猜想。在合作探究學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與找出問(wèn)題原因是探究的基礎(chǔ)，而猜想與假設(shè)則是探究核心所在。因此，在高中物理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師不要直接告知問(wèn)題結(jié)果，也不要直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行大膽猜測(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。當(dāng)然，學(xué)生的假設(shè)猜想也許會(huì)和問(wèn)題答案有所不同，甚至關(guān)系不大，此時(shí)，教師也不可直接否定，以免影響學(xué)生質(zhì)疑與假設(shè)積極性。最后，歸納與整理，明確探究問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)提出眾多疑問(wèn)，此時(shí)，教師應(yīng)匯總各種問(wèn)題，并加以篩選，選出與課題有關(guān)的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。如教學(xué)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景、引入新課：利用多媒體演示視頻材料，并列舉一些與之相關(guān)的生活實(shí)例，然后提出問(wèn)題：哪些因素影響著加速度的大??？其次進(jìn)入提出猜想環(huán)節(jié)：加速度與質(zhì)量、力有著什么關(guān)系呢？留出思考討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活常識(shí)，提出合理假設(shè)與猜想：加速度與力成正比：加速度與質(zhì)量成反比。
二、實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生綜合能力
高考復(fù)習(xí)參考資料是傳遞教學(xué)信息的重要載體。教師應(yīng)該把握高考的大方向，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終達(dá)到高考要求，這就需要教師有選擇地將最新、最有效的復(fù)習(xí)信息傳遞給學(xué)生，而不是隨心所欲或按部就班將別人的東西不分學(xué)情地傳遞給學(xué)生。學(xué)生只有通過(guò)教師搭建的平臺(tái)才能構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解高考的具體要求，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，沒(méi)有時(shí)間和能力親自去研究高考動(dòng)向等深層次問(wèn)題。好的復(fù)習(xí)資料最基本的要求是體現(xiàn)該省份高考考試說(shuō)明中的具體要求，并在一定程度上適合不同的學(xué)情。
隨著我國(guó)出版事業(yè)的發(fā)展，高考教輔層出不窮，我認(rèn)為這些資料在課堂教學(xué)時(shí)僅僅可以作為師生復(fù)習(xí)的參考書(shū)籍，如果把它們當(dāng)成復(fù)習(xí)的全部載體，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)橛行?shū)籍根本就沒(méi)有依據(jù)具體省份高考考試說(shuō)明去編寫(xiě)，為了增強(qiáng)其市場(chǎng)占有力，卻故意標(biāo)上“某省專(zhuān)用”或“配套某版本”，但里面的具體內(nèi)容很少能夠體現(xiàn)該省份高考的核心，甚至對(duì)該省高考地理的考試形式和要求一竅不通。選用這樣的資料，只能是低效徒勞的復(fù)習(xí)，久而久之還會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒。
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的重要抓手，得到了教師們的一致認(rèn)可，并在實(shí)踐中取得了良好的效果。它不僅體現(xiàn)了教師的教，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，有利于師生之間信息和智慧的傳遞，因此在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅(jiān)持使用精心編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案能夠提高復(fù)習(xí)效果，正確對(duì)接高考。
二、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的原則
1.精確瞄準(zhǔn)高考原則
在內(nèi)容編排上，一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要以考試說(shuō)明為依據(jù)，按具體考點(diǎn)分課時(shí)編寫(xiě)并最終涵蓋考試說(shuō)明中所有考點(diǎn)。高考對(duì)考試說(shuō)明規(guī)定的各級(jí)目標(biāo)有具體的要求，盡管高考不能覆蓋所有的三級(jí)目標(biāo)，但在復(fù)習(xí)時(shí)還是要求考點(diǎn)全清，所以高考一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要求覆蓋所有考點(diǎn)，確保學(xué)生形成完整的考點(diǎn)知識(shí)體系。
在能力訓(xùn)練上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)高考能力要求，適時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。高考不僅考查學(xué)科基本知識(shí)，同時(shí)更多的是要考查學(xué)生的綜合能力，以此體現(xiàn)其選拔功能。所以，導(dǎo)學(xué)案要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的框體對(duì)本課時(shí)涉及的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也可以通過(guò)近年本省和相關(guān)省份的高考試題、本省各大市模擬試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。
2.生本原則
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是對(duì)接高考，但最終要通過(guò)學(xué)生的使用才能達(dá)到目的，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感、智力等具體學(xué)情。
高考復(fù)習(xí)，不同于新課學(xué)習(xí)，所以在基礎(chǔ)知識(shí)梳理時(shí)更多的是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從學(xué)生已有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)向外擴(kuò)展至新復(fù)習(xí)內(nèi)容或拓展內(nèi)容，切忌面面俱到。疑難問(wèn)題、能力訓(xùn)練等內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層次推進(jìn)，由易入難，讓學(xué)生在情感愉悅的同時(shí)提高地理綜合能力，掌握解題思路和技巧。
3.動(dòng)態(tài)反饋原則
“人無(wú)完人”，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)雖然凝聚備課組全體教師的智慧，但在學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)使用后師生仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，要通過(guò)適時(shí)調(diào)整使導(dǎo)學(xué)案無(wú)論從內(nèi)容還是能力培養(yǎng)方面都能更好地符合教學(xué)要求，成為建立在動(dòng)態(tài)反饋基礎(chǔ)上師生智慧的結(jié)晶，成為復(fù)習(xí)的重要參考資料。
三、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)
1.明確考點(diǎn)
將考試說(shuō)明中涉及的本課時(shí)考點(diǎn)，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生知道考試說(shuō)明的具體要求，確保高考復(fù)習(xí)方向的正確性，少走彎路，提高課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。
2.基礎(chǔ)知識(shí)梳理
綜合各版本教材的主干知識(shí)，對(duì)較容易記憶的內(nèi)容通過(guò)考點(diǎn)填空的形式進(jìn)行梳理，在梳理時(shí)注意知識(shí)的條理性，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。對(duì)大氣受熱過(guò)程、熱力環(huán)流、洋流等地理原理和地理規(guī)律這些較難的問(wèn)題設(shè)計(jì)“動(dòng)手構(gòu)建”、“拓展延伸”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從地理原理本身出發(fā)，動(dòng)手、動(dòng)腦去理解地理原理，掌握地理規(guī)律，培養(yǎng)地理思維能力，提高綜合素養(yǎng)。
3.核心知識(shí)解讀――重點(diǎn)難點(diǎn)突破
對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和高考考查的高頻考點(diǎn)，通過(guò)文字分析、圖表解讀等形式理清考點(diǎn)核心知識(shí)，同時(shí)安排“對(duì)點(diǎn)檢測(cè)”等環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)，攻克核心知識(shí)。
4.技能訓(xùn)練
高考地理不僅涉及地理基本知識(shí)的考查，更側(cè)重于對(duì)地理基本技能的考查，每年的地理高考試題都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還要有計(jì)劃地將各種技能訓(xùn)練貫穿在各個(gè)考點(diǎn)之中。
5.感悟經(jīng)典――高考真題體驗(yàn)
高考試題是最有效的復(fù)習(xí)材料，也是高考復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，所以引導(dǎo)學(xué)生研究高考試題能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，掌握解題思路和技巧，更能使學(xué)生親身感受高考試題考查的角度、試題難易程度，提前感知高考，樹(shù)立必勝信念。
6.考點(diǎn)達(dá)標(biāo)檢測(cè)
精選對(duì)應(yīng)考點(diǎn)的經(jīng)典試題，搜集最新模擬試題，整合后選擇合適數(shù)量的題目，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，檢測(cè)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握解題思路和技巧。試題要有梯度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形式要貼近高考，內(nèi)容要契合考點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注最新的時(shí)事熱點(diǎn)，發(fā)掘新聞事件中的地理問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析應(yīng)用。
7.考點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自主構(gòu)建
通過(guò)自主復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂師生探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)以后，學(xué)生對(duì)本考點(diǎn)內(nèi)容有了更深刻的理解。在每一考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)繪制本考點(diǎn)思維導(dǎo)圖或知識(shí)框圖的形式，將分散的考點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的考點(diǎn)知識(shí)體系，繪制時(shí)注意本考點(diǎn)與其他考點(diǎn)的前后聯(lián)系。
8.自我反思、我的疑問(wèn)
學(xué)生將課前自主復(fù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)整課堂教學(xué)師生活動(dòng)環(huán)節(jié)分配，有利于提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高課堂復(fù)習(xí)效率。
四、高考地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的步驟
首先，認(rèn)真研讀考試說(shuō)明、課程標(biāo)準(zhǔn)、本省高中地理教學(xué)要求，分解考點(diǎn)，確定本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容。
其次，搜集與本考點(diǎn)有關(guān)的本省及相關(guān)省份的最新高考試題、本省各大市最新模擬試題，研究高考命題趨勢(shì)，確保導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)能精確瞄準(zhǔn)高考，符合本省高考要求。
再次，翻閱相關(guān)復(fù)習(xí)資料，上網(wǎng)搜集本考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的試題、導(dǎo)學(xué)案、教案等，篩選有用信息存檔留用，確保導(dǎo)學(xué)案能集百家之長(zhǎng)。
第四，備課組教師集體分析討論各版本教材對(duì)這一內(nèi)容的處理，找出核心知識(shí)，整合教材，理清共同的知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生已學(xué)過(guò)這一角度出發(fā)，設(shè)計(jì)如何進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理、突破重難點(diǎn)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生哪些地理技能等。
第五，根據(jù)所搜集的材料和組內(nèi)意見(jiàn)著手編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。初稿完成后，備課組集體對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，修改，形成定稿。將導(dǎo)學(xué)案印刷，在一課時(shí)最后十分鐘下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，并將自己存在的問(wèn)題記錄在導(dǎo)學(xué)案上，交老師進(jìn)行批改。教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，修改導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容或調(diào)整課堂教學(xué)思路。
課堂教學(xué)完成后，教師繼續(xù)根據(jù)自己的反思和實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)導(dǎo)學(xué)案作進(jìn)一步修改。
五、結(jié)束語(yǔ)
構(gòu)建高效課堂，精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。筆者在高考地理一輪復(fù)習(xí)中堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案，時(shí)刻瞄準(zhǔn)高考、關(guān)注學(xué)情，將凝聚教師集體智慧的導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體和精彩的課堂預(yù)設(shè)傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建高中地理考點(diǎn)知識(shí)體系。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自主復(fù)習(xí)，將信息反饋給教師，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)時(shí)師生活動(dòng)能集中圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)，提高了課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高考地理一輪復(fù)習(xí)高效課堂作出了有益的探索。
參考文獻(xiàn)
［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.
“高效課堂”很重要的一個(gè)方面是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。教師努力為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料和環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)初中物理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。
一、初中物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生提出的新要求。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。所以，在以“主動(dòng)參與、樂(lè)意探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生必須做到：
（1）在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望與興趣。能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控和反思，能把不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析、解決問(wèn)題，具有探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)、求異思維和創(chuàng)新精神等。在探究學(xué)習(xí)中要力爭(zhēng)做到：提出問(wèn)題、搜集證據(jù)、處理信息、整理求證、表述結(jié)果。
（2）在交流意識(shí)和交際能力方面，要有強(qiáng)烈的交際意識(shí)和合作意識(shí)，能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為，能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。
（3）在個(gè)性和情感方面，要有正確的世界觀、人生觀、審美觀和價(jià)值觀，對(duì)生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂(lè)觀地對(duì)待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。
二、新的初中物理學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)介。
“高效課堂”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有三種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有感情的投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性地互動(dòng)；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工整理；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程課改以來(lái)，學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多樣化、個(gè)性化。學(xué)生的情感經(jīng)歷“興趣盎然——跌宕起伏——身心愉悅”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。
三、初中物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出的新要求。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師必須做好以下四點(diǎn)工作：
（1）課堂上營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，形成新型的師生關(guān)系。新課程倡導(dǎo)民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，是形成良好學(xué)習(xí)氛圍的先決條件。教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、促進(jìn)者。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽嘗試，敢想敢說(shuō)，保護(hù)他們的每一個(gè)創(chuàng)造欲望。對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，迸發(fā)出的每一點(diǎn)思維的火花，教師都給予適時(shí)適度的肯定、鼓勵(lì)或贊賞，真正使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅。
（2）教法靈活，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得知識(shí)。課堂教學(xué)中教師只有追求“活、趣、新、奇”，關(guān)注孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際，通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生始終保持良好的興趣，逐漸變成持久興趣。啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，改變以往先講規(guī)律，再機(jī)械訓(xùn)練的做法。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不自覺(jué)地運(yùn)用了數(shù)學(xué)歸納思想方法。
（3）注重小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課程倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，掌握合作方法，形成合作能力。學(xué)生通過(guò)小組交流，既提高了語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際能力，又學(xué)會(huì)了怎樣合作學(xué)習(xí)。
（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。老師不包辦代替，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。在教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。
“高效課堂”背景下，初中物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)的綜合工程，教師要改變角色，學(xué)生也要改變完全依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。只有師生齊心協(xié)力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我們的努力必定會(huì)讓學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)：
楊玉新.初中物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
羅輝.初中物理學(xué)習(xí)方法介紹
[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673―7210(2009)04(a)―151―02
《病理學(xué)》是一門(mén)概念多、內(nèi)容抽象的形態(tài)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科中最難學(xué)的學(xué)科之一。筆者在教學(xué)改革實(shí)踐中，為確保課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)，以“夠用、實(shí)用、有用”為原則，以學(xué)生理解和掌握基本概念，學(xué)好病理學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“以人為本”，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。對(duì)如何發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，拓寬教學(xué)空間，對(duì)課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行初步的探討，取得了良好的教學(xué)效果。
1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端
長(zhǎng)期以來(lái)，由教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴統(tǒng)治教學(xué)講臺(tái)，教師嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃教學(xué)，絲毫不能改變。這種刻板的教學(xué)模式，大大地限制了學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展。束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師在講臺(tái)上雖然講得絲絲入扣，但目中無(wú)人，忽視了“人”的存在，壓抑了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師雖然教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，樣樣俱全，但忽視了學(xué)生的實(shí)際需要和參與。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)違背了“以‘人’為本，學(xué)生是主體，教學(xué)互動(dòng)，知識(shí)自構(gòu)，情感體驗(yàn)，樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新”的素質(zhì)教育理念。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的今天，人們開(kāi)始注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，標(biāo)志著教育改革由以教學(xué)為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。這是一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略改革，是教育觀念的一次深刻革命。因此，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，探討課堂教學(xué)的有效性策略迫在眉睫。
2 有效性課堂教學(xué)的基本特征
人本主義學(xué)習(xí)理論重視的是教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)內(nèi)容，重視的是教學(xué)方法而不是教學(xué)結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的意義在于幫助學(xué)生樂(lè)學(xué)，自我構(gòu)建知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，有效性課堂教學(xué)策略是達(dá)到這一目的的有效途徑。它的基本特征是：
2.1 突出以學(xué)生為中心
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的主渠道。課堂教學(xué)的有效性：首先，應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，改變過(guò)去那種“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，創(chuàng)建一種生動(dòng)、活躍的、民主和諧的教學(xué)氛圍，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生保持旺盛的求知欲。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主精神，挖掘他們的潛能；其次，突出以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)水平和需要選擇學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生能獨(dú)立、自主地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
2.2 體現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)
知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義的建構(gòu)方式獲得的。所以有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)在教師與學(xué)生、教材與媒體的互相作用，互相聯(lián)系。體現(xiàn)主體與客體、認(rèn)知與情感、教與學(xué)、內(nèi)部思維與外部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化、多維互動(dòng)；體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的多樣化、多角度、多方位、多渠道的多維互動(dòng)的過(guò)程。
2.3 強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)樂(lè)學(xué)
創(chuàng)新教育是注重學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在感悟、領(lǐng)悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得新知，滋生學(xué)習(xí)的活力與靈性，進(jìn)而達(dá)到情感和認(rèn)知的統(tǒng)一，是培養(yǎng)“軀體、心理、智能、情感、精神”融為一體的人。課堂教學(xué)的有效性能夠呼喚課堂教學(xué)充滿生命的活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的同時(shí)，有美的享受，情感的共鳴?，F(xiàn)代教育理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身享用的行為習(xí)慣”。因此。課堂教學(xué)有效性特征強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)樂(lè)學(xué)。這樣教師由“要我教”變“我要教”：學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”，“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”。師生之間共同創(chuàng)造一個(gè)愉快求學(xué)、奮發(fā)上進(jìn)的學(xué)習(xí)心理氛圍。使師生之間能夠分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能夠彼此交流情感，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。
3 有效性教學(xué)策略
教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能和技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的、教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的雙邊活動(dòng)，作為課堂教學(xué)這塊傳播知識(shí)的主陣地，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳控制，提高教學(xué)效果，筆者在多年的病理學(xué)教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了初步探討，使學(xué)生真正感受到課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)的存在，體會(huì)到課堂教學(xué)魅力之所在。
3.1 加強(qiáng)課堂觀察
課堂觀察是指教師偶然或有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情感和行為的注視過(guò)程，是教師獲取教學(xué)反饋信息的主要渠道，也是教師調(diào)整課堂管理措施，實(shí)現(xiàn)有效性管理的前提。課堂觀察的內(nèi)容多，范圍廣。筆者主要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒進(jìn)行觀察，及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。如講課時(shí)觀察到學(xué)生注意力不集中、情緒低落、有分心現(xiàn)象時(shí)，列舉一些實(shí)際案例吸引學(xué)生的注意力或利用多媒體課件，將病理的微觀結(jié)構(gòu)放大，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以激發(fā)學(xué)生積極的聽(tīng)課情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
3.2 注重情感對(duì)流
教育心理學(xué)家認(rèn)為。人有了愉快的情感，就會(huì)滿懷激情去渴求知識(shí)，甚至創(chuàng)造奇跡。課堂情感對(duì)流就是教師對(duì)學(xué)生情感的反應(yīng)，能及時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)奶幚磙k法，更好地控制和改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中既有“情感對(duì)流”又有“知識(shí)對(duì)流”，“知識(shí)對(duì)流”，通過(guò)“情感對(duì)流”來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，積極創(chuàng)建課堂教學(xué)“情感對(duì)流”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍是有效性課堂教學(xué)的又一策略，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生埋藏在心靈深處的情感，喚起了學(xué)生的一片愛(ài)心。提高課堂教學(xué)的有效性。
3.3 把握課堂節(jié)奏
課堂節(jié)奏是指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容傳播的張弛、快慢及其他有規(guī)律的變化。適當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以自始至終吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須把握好課堂的節(jié)奏，使學(xué)生感到獲得知識(shí)是滿足求知欲的一種快樂(lè)，而不是枯燥無(wú)味的艱苦勞動(dòng)。要保持良好的課堂節(jié)奏，教師在教學(xué)過(guò)程中突出一個(gè)“活”字，通過(guò)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行“察言觀色”，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如設(shè)疑、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥組織學(xué)生多向交流、多維互動(dòng)。既能激發(fā)“”，也能留下“懸念”，既能“山重水復(fù)”中又“一村”之感，也有開(kāi)鑿水渠接納百川之效。把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。
3.4 病案教學(xué)
近年來(lái)，我國(guó)對(duì)中華文化越來(lái)越重視，對(duì)中華文明內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不斷加強(qiáng)，從提高語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)的地位可以看出。語(yǔ)文高效課堂是指在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力下，教師進(jìn)行可以獲得良好教學(xué)效果的語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。從這些年的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不理想的主要原因，所以筆者從這點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效課堂。
一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語(yǔ)運(yùn)用都是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)的魅力認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是天天都在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績(jī)，所以一旦成績(jī)不理想，就會(huì)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。（2）如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法不夠妥當(dāng)?shù)脑?，就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國(guó)高中在語(yǔ)文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)而變得越來(lái)越弱。我國(guó)學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過(guò)了9年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)時(shí)間是呈反比的，故而高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是常見(jiàn)的情況。
二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂
筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點(diǎn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）3-0004-4
1 問(wèn)題的提出
1.1 高三物理一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)的區(qū)別
高三物理一輪復(fù)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)，復(fù)習(xí)過(guò)程覆蓋每一個(gè)高中物理的知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)把書(shū)教“厚”的過(guò)程，而二輪復(fù)習(xí)時(shí)間較短，是一個(gè)把書(shū)教“薄”的過(guò)程。一輪復(fù)習(xí)要求掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘每一個(gè)物理概念、規(guī)律的外延內(nèi)涵，課堂流程及組織形式具有線性特征，并不注重知識(shí)的前后遷移、發(fā)散與聯(lián)系。二輪復(fù)習(xí)則要求把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一個(gè)主題發(fā)散開(kāi)來(lái)，揭示概念間的相關(guān)聯(lián)系，便于加深理解和記憶。一輪復(fù)習(xí)注重知識(shí)的深度，二輪復(fù)習(xí)注重知識(shí)的廣度，注重概念規(guī)律的交叉滲透，注重綜合能力的培養(yǎng)。一輪復(fù)習(xí)是老師帶著復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)則注重引導(dǎo)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，以達(dá)到整體把握整個(gè)高中物理知識(shí)體系的能力。二輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)不能像一輪復(fù)習(xí)一樣按部就班，而需要一種新的教學(xué)輔助技術(shù)――思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)課堂，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決新穎問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
1.2 線性課堂教學(xué)的缺點(diǎn)
一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)是線性的，教學(xué)的成果展現(xiàn)為線性板書(shū)和學(xué)生的線性筆記，有以下不足：①線性筆記中以物理核心概念、規(guī)律、方法等內(nèi)容呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞零散分布在筆記的不同角落，淹沒(méi)在一大堆不甚重要的字句中，中心主題不夠突出醒目；②線性筆記不易呈現(xiàn)物理概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)方法的遷移；③學(xué)生利用線性筆記復(fù)習(xí)回顧時(shí)，在一大堆知識(shí)點(diǎn)中分不清重點(diǎn)，很難快速、精準(zhǔn)定位到那些能提升自己能力的重要概念、規(guī)律、方法上，復(fù)習(xí)回顧要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，效率較低。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理的二輪復(fù)習(xí)僅限于聽(tīng)課和做題，物理學(xué)科的生動(dòng)有趣、發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維很難在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中形成，過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)與試卷壓得學(xué)生無(wú)法喘息，二輪復(fù)習(xí)無(wú)從下手。
1.3 思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)
思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的思維模式，是發(fā)散性思維的自然表達(dá)，是打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)大圖解工具。在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)點(diǎn)：①可以將重要的核心內(nèi)容快速呈現(xiàn)和記錄，對(duì)概念的擴(kuò)展可以用樹(shù)狀圖、點(diǎn)狀圖等多種方式記錄，不僅呈現(xiàn)和記錄速度加快，而且概念間的內(nèi)在聯(lián)系也會(huì)很容易看清，契合了二輪復(fù)習(xí)注重概念、規(guī)律的前后發(fā)散聯(lián)系的課堂教學(xué)要求。②運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將有聯(lián)系的概念、規(guī)律和方法用線連接起來(lái)，這模仿了大腦工作時(shí)的神經(jīng)元和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。在連接過(guò)程中鞏固了對(duì)概念、規(guī)律、方法的認(rèn)識(shí)和理解，形成了自己的知識(shí)體系和解決問(wèn)題的能力，并將其運(yùn)用于新穎問(wèn)題的解決，契合了二輪復(fù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決新穎問(wèn)題的創(chuàng)新能力的要求。③對(duì)于上課未聽(tīng)懂或者有自己獨(dú)立見(jiàn)解的問(wèn)題可以用問(wèn)號(hào)標(biāo)記，便于學(xué)生課后快速定位，和老師同學(xué)探討交流，做到課課清。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題可以用星號(hào)標(biāo)記，便于復(fù)習(xí)回顧時(shí)直奔主題，提高效率。這樣一節(jié)課下來(lái)，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題非常清晰，可以一目了然地找到問(wèn)題的關(guān)鍵，克服了線性筆記的弊端。利用思維導(dǎo)圖的方式既縮短了記錄的時(shí)間，提高記錄的效率，更重要的是提高學(xué)生的自主性。在聽(tīng)課過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)思維，在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖這種直觀的表現(xiàn)方式使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有的放矢，能夠逐漸養(yǎng)成整體思維的學(xué)習(xí)方式，契合二輪復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)復(fù)習(xí)、整體把握的要求。
2 以“矢量合成與分解”為例，使用思維導(dǎo)圖展開(kāi)二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)
2.1 確定一級(jí)主題和各級(jí)分支
1）確定一級(jí)主題
將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)共同抽取出本質(zhì)特征，如“力的合成與分解”“運(yùn)動(dòng)合成與分解”“電場(chǎng)的疊加”“磁場(chǎng)的疊加”，其共同的本質(zhì)都是物理學(xué)矢量的疊加，遵循平行四邊形法則或者三角形法則。以此為一級(jí)主題，以上述4個(gè)知識(shí)點(diǎn)為4個(gè)二級(jí)分支展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)。
2）確定衍生或加深的三級(jí)分支
如果復(fù)習(xí)僅僅停留在一輪復(fù)習(xí)時(shí)的難度層面，只是以不同的方式呈現(xiàn)已經(jīng)拖骯的知識(shí)，這并不能達(dá)到提升學(xué)生能力的要求。結(jié)合近年來(lái)高考真題分析，江蘇高考13年和16年都考察了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，因此，在“運(yùn)動(dòng)合成和分解”這個(gè)二級(jí)分支下進(jìn)一步衍生出“伽利略變換”這樣一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，并用之于高考真題的解決，使之獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
接下來(lái)，通過(guò)具體問(wèn)題進(jìn)一步揭示4個(gè)二級(jí)主題之間的聯(lián)系。例如：“力的合成與分解”中的“最小力的問(wèn)題”和“運(yùn)動(dòng)合成與分解”中的“最小速度問(wèn)題”及其變式訓(xùn)練，如等量同種電荷電場(chǎng)和同向平行電流磁場(chǎng)在中垂線上的疊加問(wèn)題。
在課堂教學(xué)的最后階段，師生共同利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行試題的創(chuàng)新與發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.2 制作思維導(dǎo)圖
用思維導(dǎo)圖軟件Freemind 1.001版繪出如圖1所示的思維導(dǎo)圖。
2.3 各分支的說(shuō)明和呈現(xiàn)及各分支間聯(lián)系的相關(guān)討論
1）三級(jí)分支“伽利略變換”的相關(guān)討論
伽利略變換的本質(zhì)是變換參考系，將對(duì)地運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為相對(duì)于運(yùn)動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)。這對(duì)學(xué)生而言是個(gè)新的課題，需要進(jìn)行如下推導(dǎo)：如圖2所示，在地面參考系中我們將時(shí)刻記為t，在運(yùn)動(dòng)參考系中時(shí)刻記為t'。設(shè)剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)，t=t'=0，參考系S'與地面參考系S的原點(diǎn)O'和O重合，運(yùn)動(dòng)參考系中以 勻速向右運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，t=t' （1），A點(diǎn)的位置坐標(biāo)在參考系S中設(shè)為x，在參考系S'中設(shè)為x'，OO'=ut，x=x'+ut （2）， （1）和（2）式即伽利略變換，兩邊同時(shí)對(duì)時(shí)間求導(dǎo)， = '+ （3），（3）式是伽利略速度變換公式，其中 是在地面參考系中觀察到的速度， '是在運(yùn)動(dòng)參考系中觀察到的速度， 是運(yùn)動(dòng)參考系的速度。（3）式表明將運(yùn)動(dòng)參考系中觀察到的速度轉(zhuǎn)換到地面參考系中觀察，只要疊加上運(yùn)動(dòng)參考系的速度。
將（3）式移項(xiàng)得到 '= +（-） （4），（4）式表明將地面參考系中觀察到的速度轉(zhuǎn)換到運(yùn)動(dòng)參考系中觀察，只要疊加上運(yùn)動(dòng)參考系的相反速度。
2）用伽利略變換解決江蘇高考（2014）力學(xué)真題
如圖3所示，生產(chǎn)車(chē)間有兩個(gè)相互垂直且等高的水平傳送帶甲和乙，甲的速度為 v0。小工件離開(kāi)甲前與甲的速度相同，并平穩(wěn)地傳到乙上，工件與乙之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為 μ。乙的寬度足夠大，重力加速度為 g。
①若乙的速度為 v0，求工件在乙上側(cè)向（垂直于乙的運(yùn)動(dòng)方向）滑過(guò)的距離s；
②若乙的速度為 2v0，求工件在乙上剛停止側(cè)向滑動(dòng)時(shí)的速度大小v；
③保持乙的速度 2v0 不變，當(dāng)工件在乙上剛停止滑動(dòng)時(shí)，下一只工件恰好傳到乙上，如此反復(fù)，若每個(gè)工件的質(zhì)量均為 m，除工件與傳送帶之間的摩擦外，其他能量損耗均不計(jì)，求驅(qū)動(dòng)乙的電動(dòng)機(jī)的平均輸出功率P。
官方解答是以地面為參考系，較為復(fù)雜，使用伽利略變換解答如下：
第①問(wèn)：以皮帶為參考系，滑上皮帶的物體速度矢量疊加如圖4，滑動(dòng)摩擦力與相對(duì)速度方向相反，物體相對(duì)皮帶做勻減速運(yùn)動(dòng)。
第②問(wèn)，相對(duì)于皮帶，物體剛停止側(cè)向滑動(dòng)時(shí)，物體相對(duì)于皮帶靜止，物體的速度就是皮帶的速度2v0。
由于第③問(wèn)所用規(guī)律與本主題無(wú)關(guān)，答案從略，在具體課堂教學(xué)中可留作學(xué)生課后作業(yè)。
3）二級(jí)分支“力的合成與分解”及“運(yùn)動(dòng)合成與分解”的問(wèn)題的聯(lián)系
在力的合成與分解中，一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是力的最小值。例如：如圖5所示，一根絕緣細(xì)線一端固定，另一端懸掛著一個(gè)質(zhì)量為m，電荷量為q的帶正電小球，且處在勻強(qiáng)電場(chǎng)中。當(dāng)小球靜止時(shí)，細(xì)線與豎直方向成30°角，求勻強(qiáng)電場(chǎng)強(qiáng)度E的最小值及其方向。引導(dǎo)學(xué)生討論：當(dāng)電場(chǎng)力qE和合力F垂直時(shí)，電場(chǎng)力最小，即E最小。由幾何關(guān)系得：mgsin30°=qE，解得：E =mg/2q，方向應(yīng)垂直于繩向上。
本題的變式訓(xùn)練：如果電場(chǎng)改成磁場(chǎng)，電場(chǎng)力改為安培力，進(jìn)一步可求磁感應(yīng)強(qiáng)度B的最小值及其對(duì)應(yīng)的方向。
引導(dǎo)學(xué)生討論，如果將力的矢量三角形中的力用速度矢量代替，則變成小船過(guò)河問(wèn)題。
例如：有一小船準(zhǔn)備渡過(guò)一寬度為30 m的河流，并且在對(duì)岸下游40 m處靠岸，水流速度為5 m/s，求渡河時(shí)小船相對(duì)于靜水的最小速度。
師生共同討論：小船在渡河的過(guò)程中同時(shí)參與兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，水流的運(yùn)動(dòng)v1和船在靜水中的運(yùn)動(dòng)v2，從伽利略變換來(lái)看，即把相對(duì)于運(yùn)動(dòng)參考系水流的運(yùn)動(dòng)v2疊加運(yùn)動(dòng)參考系水流的速度v1，得到小船相對(duì)于地面參考系（河岸）的速度。v1、v2與合速度v可組成矢量三角形，如圖6所示，當(dāng)小船登陸對(duì)岸，且v2垂直于v時(shí)，v2最小。v1=5 m/s，由位移關(guān)系可得sinα=3/5，解得最小速度v2=3 m/s。船頭指向：與上游河岸成53°。
4）二級(jí)分支等量同種電荷電場(chǎng)和同向平行電流磁場(chǎng)在中垂線上的疊加問(wèn)題的聯(lián)系
對(duì)于電場(chǎng)，如圖7所示，可以引導(dǎo)學(xué)生討論中垂線上場(chǎng)強(qiáng)E的極大值點(diǎn)，討論一個(gè)帶負(fù)電的粒子沿著等量同種電荷電場(chǎng)中垂線運(yùn)動(dòng)的情況？做何種運(yùn)動(dòng)？速度和加速度如何變化，電勢(shì)能如何變化？然后，過(guò)渡到粒子沿著同向平行流磁場(chǎng)的中垂線如何運(yùn)動(dòng)（見(jiàn)圖8）？此問(wèn)題具有一定的創(chuàng)新性。
3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)的一些注意事項(xiàng)
1）由于課堂教學(xué)的組織和展開(kāi)使用了思維導(dǎo)圖，學(xué)生不習(xí)慣思維導(dǎo)圖的筆記方式，需要課前制定導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含本節(jié)課思維導(dǎo)圖的大致框架和精選的例題和問(wèn)題。
2）選擇一個(gè)合適的一級(jí)主題是關(guān)鍵。一級(jí)主題可以選擇一些典型模型，如彈簧問(wèn)題，皮帶問(wèn)題或者一些核心規(guī)律（如選修3-3部分的熱力學(xué)第一定律，克拉伯龍方程）。
3）通過(guò)問(wèn)題和例題尋找各級(jí)分支之間的聯(lián)系或者共同點(diǎn)，達(dá)到多題歸一，大道至簡(jiǎn)的效果，這是使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)的核心。
4）依據(jù)思維導(dǎo)圖，通過(guò)變式訓(xùn)練和原創(chuàng)試題強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以期使二輪復(fù)習(xí)達(dá)到為了不教而教的理想境界。
參考文獻(xiàn)：
一、基于目標(biāo)意識(shí)的課前準(zhǔn)備
1.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工明確
在高中高效課堂的實(shí)踐探索中，小組合作討論法是―種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。根據(jù)布魯納小組規(guī)模研究的經(jīng)驗(yàn)，小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則――組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。6～8人是小組討論的理想數(shù)字，合作小組構(gòu)成要注意優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工明確。
我每次帶一個(gè)班級(jí)，在分組之時(shí)，每個(gè)小組都要集體協(xié)商各組的月度目標(biāo)、期中目標(biāo)和期末目標(biāo)，這樣使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。當(dāng)然，接下來(lái)組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。在具體操作過(guò)程中，實(shí)行輪番而治：每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而在各種不同位置上都得到體驗(yàn)?zāi)サZ，從而變革行為、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
2.精心設(shè)疑，目標(biāo)引領(lǐng)
教師可先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，摸清學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)制造一些懸念，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)谡n堂上討論、探究的欲望。例如講《英國(guó)代議制的確立》一課，我提前在學(xué)生中做了“民意”調(diào)查，問(wèn)他們“說(shuō)起英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，你印象最深的是什么”？投票結(jié)果――光榮革命、權(quán)利法案、議會(huì)等名列前茅。根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為三個(gè)小課題，如議會(huì)的由來(lái)、變革的政治前提、權(quán)力的轉(zhuǎn)移等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇其中一個(gè)課題，組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。
二、基于民主、互動(dòng)的課堂展示
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造民主氛圍
經(jīng)過(guò)精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，教師可先組織學(xué)生就本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出疑問(wèn)（質(zhì)疑），通過(guò)師生間、學(xué)生間的多向交流，了解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，解決問(wèn)題并得出結(jié)論（釋疑）。
心理學(xué)研究證明，輕松、樂(lè)觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開(kāi)思想顧慮，無(wú)拘無(wú)束地與別人討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。例如在學(xué)習(xí)必修三《》一課時(shí)，我采用分組競(jìng)賽的形式，把全班學(xué)生分成兩組（西學(xué)組和傳統(tǒng)組），通過(guò)“文化魅力串串燒”“思維觀點(diǎn)碰碰撞”等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容滲透在競(jìng)賽、辯論活動(dòng)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)。這樣有利于豐富他們的歷史知識(shí)及情感，全方位地提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成良性循環(huán)
課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在小組討論過(guò)程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定；同時(shí)，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成“教”與“學(xué)”相得益彰的良性循環(huán)。
3.基于平等的師生互動(dòng)，教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體參與地位
需要提醒的是，采用小組討論法教學(xué)，教師就應(yīng)該變主導(dǎo)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出自主的思考時(shí)間。
當(dāng)然，在討論過(guò)程中，教師要隨時(shí)提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽(tīng)講”為“傾聽(tīng)”，變“說(shuō)話”為“交談”，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將討論引向深入。如在講授《1787年憲法》一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有華盛頓，美國(guó)會(huì)走向民主化嗎？我首先肯定他敢于大膽設(shè)疑的精神。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題涉及歷史的本質(zhì)屬性，我就引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、層層分析，從美國(guó)是移民國(guó)家、啟蒙思想的影響以及資產(chǎn)階級(jí)自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)美國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路還有更深層次的原因，從而認(rèn)識(shí)到政治民主化發(fā)展的必然性，真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、基于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的課外延伸：直面問(wèn)題，變革行為
一、教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者
建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論中，就曾提到過(guò)“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于教師所教授的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng).”也就是說(shuō)，學(xué)生能夠主動(dòng)地構(gòu)造意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的.教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演的角色不是灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者.另外，教學(xué)的基本任務(wù)就在于促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力做到：第一，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.第二，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承擔(dān)責(zé)任，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正促進(jìn)者.
二、教師在教學(xué)的同時(shí)要深入了解學(xué)生的真實(shí)的思維活動(dòng)和情感狀態(tài)
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，任何真正的知識(shí)都是以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，教師只有真正理解學(xué)生思維的實(shí)際狀況和發(fā)生發(fā)展過(guò)程，才能有的放矢地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施以便幫助學(xué)生不斷改進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)自己的目的.
另外，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的揭示，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生的品性、人格的發(fā)展和數(shù)學(xué)審美情趣的提高，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程.認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是相互依存，缺一不可的.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本技能的形成、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的形成，以及情感的豐富、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和其價(jià)值觀人生觀的形成，也就是說(shuō)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài).
三、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)高度重視對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的糾正
從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)分析，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純地依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，而必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程.這一“自我否定”又以自我反省、特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提.首先，在此過(guò)程中就要求教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我反省和內(nèi)在的觀念沖突，而適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和舉例正是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的兩個(gè)有效方法.
其次，教師應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)自身錯(cuò)誤進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，但是在表達(dá)語(yǔ)言方面應(yīng)注意適當(dāng)?shù)募记?，避免激烈的言辭傷到學(xué)生的自尊心，這便要求教師自身的引導(dǎo)能力和素質(zhì)有所提升.學(xué)校也應(yīng)該定期適當(dāng)?shù)貙?duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，以幫助教師在實(shí)際教學(xué)中收到良好的學(xué)生反映.最后，教師應(yīng)與學(xué)生取得信任，然后與其在缺少外人的情況下，共同探討錯(cuò)誤的糾正方法.
四、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意結(jié)合課堂的實(shí)際，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，讓整節(jié)數(shù)學(xué)課堂更加豐滿理性知趣化.這也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的必要手段.這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意三點(diǎn)：第一，教師要把初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到具體、有意義的問(wèn)題情境中或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題中.通過(guò)學(xué)生的思考、觀察和分析，探討解決問(wèn)題的途徑.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的魅力.同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.第二，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來(lái)，如，讓學(xué)生回答問(wèn)題、讓學(xué)生到講臺(tái)上演練、課堂討論、實(shí)例分析和做游戲等.第三，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、趣味性和實(shí)用性，從而更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣.
五、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意目標(biāo)定位和分層教學(xué)
