序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂教學(xué)過(guò)程范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

我們所指的教學(xué)過(guò)程，是指教師為完成教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，主要包括制定教學(xué)目的、編擬教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。優(yōu)化物理教學(xué)是指教師在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，依據(jù)人類社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際（如知識(shí)水平、身體素質(zhì)、心理特征等）和教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學(xué)目標(biāo)、編擬教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。 優(yōu)化物理過(guò)程，就是要腳踏實(shí)地的在教學(xué)實(shí)踐中，既重視知識(shí)傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認(rèn)，掌握知識(shí)和積累知識(shí)固然重要，但在吸取知識(shí)過(guò)程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識(shí)本身更為重要。知識(shí)是無(wú)止境的，因此，我們的物理教學(xué)，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時(shí)還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來(lái)社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。

二、優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會(huì)需要，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅是物理知識(shí)本身，而更重的是學(xué)習(xí)物理的方法，例如：“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié)，不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)是：“磁鐵磁場(chǎng)和電流磁場(chǎng)一樣，都是由電荷運(yùn)動(dòng)形成的”。而且更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，使學(xué)生了解假說(shuō)是科學(xué)發(fā)展的形式，假說(shuō)是否正確要看其能否解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實(shí)驗(yàn)相符合，在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學(xué)生學(xué)，造成了教學(xué)的強(qiáng)制性。學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識(shí)，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，注意學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

3、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生找、錯(cuò)誤讓學(xué)生析、是非讓學(xué)生辨、異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)，讓他們能看見的東西用視覺(jué)，能聽到的東西用聽覺(jué)……等，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)，如“感應(yīng)電流方向一楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標(biāo)志），導(dǎo)線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動(dòng)變陰器、然后教師發(fā)下實(shí)驗(yàn)用的講義，教師重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：

1）什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；

2）原電流與原電流磁場(chǎng)的方向由學(xué)生自己控制；

3）每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確其磁通量的變化情況；

4）感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測(cè)出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

1）在測(cè)出感應(yīng)電流方向后，畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場(chǎng)；

2）根據(jù)作圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原電流磁場(chǎng)方向間的規(guī)律；

3）在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語(yǔ)言寫文字結(jié)論，然后再與課本對(duì)照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%.

4、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，讓學(xué)生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知識(shí)自己推導(dǎo)出I=ε/R+r ，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。 教學(xué)方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識(shí)的傳授，人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用，只有多法結(jié)合，配合使用，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要及時(shí)了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，明確其效能，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去。

篇2

多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點(diǎn)，能使教學(xué)變得更加直觀、形象。科學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)使用視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官，能明顯的提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。而在我國(guó)目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，沒(méi)有母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)疑使多媒體成為了最佳的教學(xué)輔助手段。

運(yùn)用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能為學(xué)生提供最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

 

一、  復(fù)習(xí)：（Revision）吸引注意，溫故知新。

上課伊始，如何將學(xué)生的注意從豐富的課間十分鐘迅速轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，這是教師首先要解決的問(wèn)題。教師可針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用多媒體這一有效手段，吸引學(xué)生的注意力。心理學(xué)研究表明：凡是有鮮艷的情緒色彩的對(duì)象都容易引起人們的注意。若學(xué)習(xí)材料生動(dòng)、形象，富有趣味性，便能引起學(xué)生的注意，引人入勝。

如字母教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)新的字母以前，先播放一段英語(yǔ)字母歌的動(dòng)畫，有趣的畫面，兒童化的情節(jié)，輕快的音樂(lè)，不自覺(jué)的吸引了學(xué)生的無(wú)意注意進(jìn)入了英語(yǔ)課堂，還復(fù)習(xí)了已學(xué)內(nèi)容。

 

二、  導(dǎo)入：（ Presentation）以景激趣，順?biāo)浦邸?/p>

興趣是個(gè)體行為積極性的源泉。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有濃厚的興趣，才會(huì)去愉快的接受它，學(xué)習(xí)它，即使遇到困難也會(huì)努力用毅力去克服它。因此教學(xué)中教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并創(chuàng)造條件滿足他們的興趣。

所以在課堂的導(dǎo)入部分，教師就可根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，呈現(xiàn)逼真的圖像，鮮艷的色彩，動(dòng)態(tài)的畫面……展示出教學(xué)的情景，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力和想象力，從感官上給學(xué)生以強(qiáng)烈的有意識(shí)的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和“要學(xué)習(xí)”的動(dòng)力，積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

篇3

1.1研究對(duì)象

以我校小學(xué)二年級(jí)（水平一）的學(xué)生為對(duì)象，教師教授《立定跳遠(yuǎn)》教材內(nèi)容的第一次課為課例進(jìn)行教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱與小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)相關(guān)的圖書和期刊，全面了解小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2專家咨詢法

通過(guò)咨詢體育教學(xué)領(lǐng)域的專家，進(jìn)一步深入探討在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方法，有效地融入到立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過(guò)程中去。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法

在教師教授完立定跳遠(yuǎn)的課后，分別向觀摩教師和參與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放《小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)調(diào)查法》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次向教師共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收20份，有效問(wèn)卷20份，有效率100%。向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷38份，有效率為95%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)收集的數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行分析和處理。

2.結(jié)論與建議

2.1結(jié)論

2.1.1在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體以教師評(píng)價(jià)為主，輔以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣多元化的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生從不同的主體視角中得到肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有利于學(xué)生更好地掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作。

2.1.2根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容，體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容也是多樣化的，本研究主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識(shí)與技能、情意表現(xiàn)與合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，師生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查評(píng)價(jià)等級(jí)均以優(yōu)秀為主。

2.1.3根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師采用了不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從調(diào)查結(jié)果看來(lái)，師生對(duì)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用調(diào)查評(píng)價(jià)等級(jí)均以優(yōu)秀為主。

2.2建議

篇4

那么，怎樣的“過(guò)程”才是“教與學(xué)”的“雙邊互動(dòng)”呢？好在多年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，早已積累了豐富多樣的“過(guò)程”內(nèi)容。也是近期，在一所小學(xué)五年級(jí)的音樂(lè)教室里，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲《各國(guó)兒童心連心》的教學(xué)環(huán)節(jié)，頗能體現(xiàn)過(guò)程的“教學(xué)雙邊互動(dòng)”。這位教師讓學(xué)生連著聽了三次歌曲，對(duì)每一次的“聽”都提出了不同的要求――

（1）初聽。聽一聽，歌曲的情緒是怎樣的？（活潑，歡快，熱情）

（2）再聽。聽一聽，歌曲中出現(xiàn)了幾次“連一連”？什么和什么連在一起呢？（東半球和西半球，海洋和陸地，友誼和花朵，各國(guó)兒童的心）

（3）三聽。聽一聽，找出歌曲中的拍手節(jié)奏。

也許不用我描述，你就可以猜著，這一“過(guò)程”，學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出積極響應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：心理學(xué)有“注意分配”常識(shí)，學(xué)生每一次的聽，任務(wù)都集中在歌曲的一個(gè)方面，當(dāng)然就容易完成，有所側(cè)重，才容易把握嘛。從歌曲欣賞的角度來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)過(guò)程，還讓學(xué)生體驗(yàn)了歌曲欣賞的“情緒―內(nèi)容―節(jié)奏”順序。假如教師只是一般地讓學(xué)生聽聽歌曲、說(shuō)說(shuō)感受，學(xué)生或許也能說(shuō)出一些具體內(nèi)容來(lái)，但教學(xué)組織整體質(zhì)量的粗糙、粗略難以避免。

由此，我們似乎可以對(duì)一個(gè)具體內(nèi)容的教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”的“過(guò)程”，歸納出幾條建議。

1.分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大凡“過(guò)程”粗略的課堂教學(xué)，其共同點(diǎn)是，不會(huì)將一個(gè)任務(wù)分解成若干個(gè)下位任務(wù)來(lái)完成。比如，有一個(gè)《用牙簽搭高樓》的活動(dòng)課題，稍稍一想就能明白，想要搭成高樓，先得搭成房子啊！備課時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)建議是：（1）搭房子；（2）搭樓房；（3）搭高樓。說(shuō)穿了，就是“小步子，多臺(tái)階”的意思，你得讓學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

2.提出梯度要求。教師對(duì)每一次任務(wù)提出的要求，既要針對(duì)下位任務(wù)，又要胸有全局，服務(wù)于總目標(biāo)。比如，有一堂《持小棉球拋遠(yuǎn)》的一年級(jí)體育課，教師讓學(xué)生進(jìn)行多輪次的練習(xí)，要求分別是：（1）將小棉球拋出去；（2）將小棉球拋得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；（3）將小棉球拋到規(guī)定區(qū)域。你能分辨這位教師對(duì)學(xué)生要求的梯度關(guān)系嗎？從學(xué)習(xí)的一般過(guò)程來(lái)說(shuō)：先得學(xué)會(huì)拋，然后拋得遠(yuǎn)，再是拋得準(zhǔn)。

3.研究學(xué)習(xí)規(guī)律。一般而言，學(xué)生的學(xué)體經(jīng)歷初步接觸、逐步適應(yīng)、豁然開朗等過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就應(yīng)該是尊重學(xué)習(xí)規(guī)律。比如，有一個(gè)叫作《把力傳下去》的活動(dòng)課題，通過(guò)玩多米諾骨牌的方式讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。多米諾骨牌怎么排列呢？我的教學(xué)過(guò)程建議是：（1）直線；（2）曲線；（3）圖形。理由很簡(jiǎn)單，你不斷地以新的要求來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生，才更能激發(fā)起學(xué)生投入游戲活動(dòng)的熱情，從而獲得豐富體驗(yàn)。

篇5

上課是教學(xué)的主要形式，是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。如何提高課堂四十五分鐘的教學(xué)質(zhì)量是我們教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)到，如果從備課開始就處處以“最優(yōu)化”的方式來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)方法，那么就可以在合理花費(fèi)時(shí)間的情況下，獲得良好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中教師的主導(dǎo)作用首先表現(xiàn)在確定教學(xué)內(nèi)容難度上的適度和數(shù)量上的合理，一些教學(xué)參考書上往往已經(jīng)明確地指出了每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和要求。但這些目標(biāo)和要求大都是概括的、帶有普遍使用性的東西，而教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的，教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平又是千差萬(wàn)別的，所以，教參上的目標(biāo)和要求并不是“放之四海而皆準(zhǔn)的”。有些教師在備課時(shí)，僅僅把教參上的目標(biāo)、要求抄在教案上，而不深入研究教材和學(xué)生，在授課時(shí)對(duì)這些目標(biāo)和要求往往是把握不準(zhǔn)的，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，要特別注意根據(jù)初中學(xué)生的物理學(xué)情控制“量”這個(gè)因素，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)“交流電的產(chǎn)生”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者就對(duì)“目標(biāo)”的確定花了不少時(shí)間。原來(lái)準(zhǔn)備在交流電瞬時(shí)值公式出來(lái)后再展開一下：（1）e的正負(fù)如何看；（2）推導(dǎo)e=Bωsinωt。交流電的圖像出來(lái)以后，筆者也準(zhǔn)備展開一下：（1）對(duì)照?qǐng)D像寫出數(shù)學(xué)式；（2）e=εm時(shí)，t=■ε這種教法，面面俱到，要在一節(jié)課上就把這些內(nèi)容全部灌下去，事實(shí)證明，這節(jié)課內(nèi)容太多，要求太高，學(xué)生往往被教師引入數(shù)學(xué)歧途，尤其是淡化了交流電產(chǎn)生的根本原因和交流電的基本特點(diǎn)等物理概念的教學(xué)。因此，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，實(shí)事求是地確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使物理知識(shí)前后接應(yīng)，相互聯(lián)系，突出重點(diǎn)，縱橫發(fā)展，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的要求。

2 課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)確定之后，還需要合理安排課堂結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。上課是在特定的時(shí)間（四十五分鐘）、空間（教室或?qū)嶒?yàn)室）、人員（師生）及教學(xué)設(shè)備（黑板、自制或電化教具）等條件下開展的教學(xué)活動(dòng)，只有教師充分考慮這些條件，妥善地加以安排，使這些條件得以有效地利用，才能以較少的時(shí)間、精力、人力和物力取得良好的教學(xué)效果。因此，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)“伏安法測(cè)電阻”這一內(nèi)容時(shí)，總的設(shè)計(jì)方向是先實(shí)驗(yàn)后討論，但針對(duì)學(xué)生到底是做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)還是做一個(gè)實(shí)驗(yàn)這個(gè)問(wèn)題，筆者仔細(xì)斟酌，反復(fù)思考。筆者考慮到時(shí)間因素，也考慮到實(shí)驗(yàn)儀器有限，結(jié)果四易其稿，作出了比較合理的安排：學(xué)生先用伏特表和安培表（經(jīng)過(guò)改裝，內(nèi)阻變?yōu)?歐），測(cè)一個(gè)2歐的定值電阻，分別用內(nèi)接法和外接法，誤差很大（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），然后讓學(xué)生在課堂中討論，各抒己見（提出問(wèn)題），分析誤差（分析問(wèn)題），基本弄清了產(chǎn)生誤差的原因。然后教師再演示測(cè)一個(gè)46千歐的大電阻，在演示之前，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)（討論）實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生興趣很高，演示僅作為學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果的驗(yàn)證。這樣，難點(diǎn)在不知不覺(jué)中得到化解，一環(huán)緊扣一環(huán)，不浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。整節(jié)課，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超過(guò)三分之一，教師講得極少，只起“起點(diǎn)”、“撥動(dòng)”、“矯正”的作用。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得順手。實(shí)踐證明只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)方法的優(yōu)化

篇6

關(guān)鍵詞：課程改革；課堂教學(xué)模式；課堂教學(xué)；課堂教學(xué)藝術(shù)

一、高中生課堂學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣

1.學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，缺乏相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，容易導(dǎo)致上課聽不懂、收獲少。上課前，尤其在老師講新知識(shí)前，學(xué)生一定要做好預(yù)習(xí)工作，提前知道聽課的重點(diǎn)，還要將預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，待上課時(shí)重點(diǎn)聽老師講解。

2.一些學(xué)生聽課容易鉆“牛角尖”。他們?cè)诼犝n過(guò)程中遇到聽不懂的地方就停下來(lái)自己琢磨研究，經(jīng)常跟不上老師的講課節(jié)奏，很容易聽不到老師后面講解的重要內(nèi)容。

二、舊課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.老師主體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為唯一的實(shí)施者，參與者，唯一的知識(shí)傳授者，把學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)聽課的地位，老師講什么學(xué)生就聽什么。

2.學(xué)生客體。學(xué)生只能作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，自己的思想和方法不被接受，甚至在課堂上沒(méi)有說(shuō)話的余地。

課堂教學(xué)過(guò)程中，老師一開始講課，要么直接入題，要么舉一個(gè)例子來(lái)吸引學(xué)生的興趣和愛(ài)好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上面我們分析了舊課堂教學(xué)特點(diǎn)，那么它的弊端在哪里呢？首先就課堂教學(xué)的過(guò)程是這樣的，舉高中政治生活“我國(guó)的宗教政策”這一框，教師舉一個(gè)關(guān)于宗教的例子，然后由此引出本課所要講的內(nèi)容，第一個(gè)將我國(guó)目前的宗教“有五大宗教，土生土長(zhǎng)的宗教是道教”這也是我國(guó)宗教的掠影，緊接著就是全面理解我國(guó)的宗教政策了，老師在一邊講一邊在黑板上做板書，還要來(lái)個(gè)一步步引導(dǎo)―我國(guó)實(shí)行自由政策―依法管理宗教事務(wù)―我國(guó)宗教實(shí)行獨(dú)立自主自辦的原則―積極引導(dǎo)我國(guó)宗教與社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)。最后就是弘揚(yáng)科學(xué)精神樹立科學(xué)的思想反對(duì)。這樣到最后老師的講解完了，提綱也列出來(lái)了，也就是老師講一步就列一步的提綱，最后同學(xué)們看完提綱后一目了然，知道了老師今天講的什么內(nèi)容還有重點(diǎn)是什么難點(diǎn)是什么了。我們都覺(jué)得這種教學(xué)方式是很好的教學(xué)方法，而且這種教學(xué)實(shí)踐也在繼續(xù)―大多數(shù)的老師現(xiàn)在都采用這樣的方法教學(xué)。

作為一名高中老師，采用這種教學(xué)方法一方面可以彰顯教師的功底深厚，另一方面也調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但是老師在講課的過(guò)程中講得這么好這么有邏輯有條理，但是學(xué)生們作為聽課的主體按照你的思維在走嗎？暫且按照你的思維在走在聽吧，等到最后你把提綱列在了黑板上，講到這里學(xué)生才恍然大悟！哦！原來(lái)今天老師是在講這一課啊，這節(jié)課的重難點(diǎn)是這些??！但是老師們你們有沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題啊，在高中課堂上，根據(jù)青少年的特點(diǎn)，他（她）們能在課堂上全神貫的聽你講40分鐘的課嗎？據(jù)科學(xué)研究表明：學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間也就是集中精力全神貫注的聽課的時(shí)間堅(jiān)持15分鐘已經(jīng)不錯(cuò)了，也就是說(shuō)一個(gè)老師課堂上講的其它25分鐘是做的無(wú)用功，因?yàn)槟悴](méi)有達(dá)到教學(xué)生知識(shí)的目的。而老師還在一步步引導(dǎo)，一步步地列出提綱，這個(gè)重難點(diǎn)也是“千呼萬(wàn)喚始過(guò)來(lái)，猶抱琵琶半遮面”，可是早在25分鐘前學(xué)生的主體意識(shí)已經(jīng)不在課堂上。

因此 這節(jié)課是毫無(wú)意義的是失敗的，是沒(méi)有一點(diǎn)價(jià)值的。因?yàn)樽鳛槔蠋煵](méi)有把這節(jié)課的內(nèi)容讓同學(xué)們掌握。不管老師講得多好，多豐富，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人在聽，那么這節(jié)課就是失敗的毫無(wú)意義的，這種情況也是老師沒(méi)有真正搞懂自己在做什么，你做這些的真正意義和效果怎么樣，沒(méi)搞清楚是誰(shuí)在教 ，誰(shuí)在學(xué)，誰(shuí)是主體，誰(shuí)是客體。我們知道教學(xué)的主體是老師，客體是學(xué)生;學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，客體是老師,那么我要問(wèn)老師教學(xué)的最終目的是什么??？回答“教書育人”，那么就教吧，方法呢？老方法。有弊端嗎？美其曰“沒(méi)有，都教了幾十年了能有什么弊端？！”

唯物論告訴我們，“經(jīng)驗(yàn)是在不斷的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的”，經(jīng)驗(yàn)是寶貴的無(wú)價(jià)的。例如傳統(tǒng)教學(xué)中的循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)的教學(xué)模式，這也是很多優(yōu)秀的教師教學(xué)生涯總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，他們用這些方法教育和培養(yǎng)了很多很多優(yōu)秀的人才，但是事物是不斷變化的也是不斷發(fā)展的，量變是質(zhì)變的前提和基礎(chǔ)，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和順序上發(fā)生變化是也能夠引起質(zhì)變。那么現(xiàn)在的中國(guó)教育在改革，新課是改了，內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，但課程教學(xué)的方法變了嗎？ “情景設(shè)置法”“小組討論法”充分彰顯了學(xué)生是課堂主導(dǎo)地位的效果顯示出來(lái)了，各個(gè)省份高中學(xué)校的重點(diǎn)初高中率先采用了新教法，于是優(yōu)質(zhì)公開課成了老師出名的撒手锏，多媒體軟件，ppt輔助等高科技紛紛登場(chǎng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，不論是課改前課改后，要談的實(shí)質(zhì)內(nèi)容不變―-教學(xué)過(guò)程中教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置。還舉高中政治生活“我國(guó)的宗教政策”一目，首先教師舉一個(gè)例子，以河南少林寺為例子，指出我國(guó)的佛教，吸引同學(xué)們的興趣和注意力接著就逐步引導(dǎo)出這節(jié)課，其次在黑板上，老師一邊講述一邊列提綱，先給同學(xué)們拉條主線，最后提綱就在黑板上成型了，

我國(guó)的宗教政策

我國(guó)宗教的掠影全面理解我國(guó)的宗教政策 弘揚(yáng)科學(xué)精神

什么是宗教1.自由政策 1，背景

我國(guó)五大宗教2.依法管理宗教事務(wù) 2，對(duì)中學(xué)生要求

3.獨(dú)立自主自辦原則

4.積極引導(dǎo)宗教與社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)

（以上是提綱）

這與說(shuō)課有異曲同工之妙，只是沒(méi)有說(shuō)課那么具體和詳細(xì)，“先列提綱后講課”的模式避免了在學(xué)生聽課15分鐘后不能真真搞清楚老師究竟講的什么，因?yàn)樵谡街v課之前，老師已經(jīng)一邊列提綱一邊大略的講這節(jié)課將要講的內(nèi)容，學(xué)生們一目了然就知道你將要講的什么，重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)考點(diǎn)已經(jīng)清楚啦，接下來(lái)就是該好好聽老師怎么講這些點(diǎn)了，這種教學(xué)方法不僅有的放失而且可以能提高學(xué)生聽課的積極性，即使學(xué)生在聽課15分鐘后不聽了，那么他也已經(jīng)知道你要講的什么內(nèi)容該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)了，這種情況也只是在一個(gè)平庸老師那兒出現(xiàn)。這種教學(xué)方法另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是它可以使預(yù)習(xí)，授課，復(fù)習(xí)兼得，即加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象又使得學(xué)生聽課過(guò)程變得輕松。在列出提綱后，老師就要具體對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容一步一步的作出解釋和講解，簡(jiǎn)略結(jié)構(gòu)可以這么講解（我國(guó)的宗教政策這一課分三個(gè)部分，首先第一個(gè)是我國(guó)的宗教掠影……第二個(gè)是要求同學(xué)們正確理解我國(guó)的宗教政策……第三框是弘揚(yáng)科學(xué)精神，也是對(duì)我們同學(xué)們的具體要求……這樣講解的時(shí)候，就按照提綱上所列的知識(shí)點(diǎn)一步步的分析和講解，那么這樣的講課的優(yōu)點(diǎn)也就不言喻了。當(dāng)然具體講課過(guò)程可不是這么簡(jiǎn)單，這要看老師具體的講課藝術(shù)了，因?yàn)槲抑饕v的教學(xué)結(jié)構(gòu)的“先列提綱后講課”的模式，因此這里的具體講課不做太多具體闡述。

當(dāng)然，有些老師或者新手在運(yùn)用這種教學(xué)方法過(guò)程中沒(méi)有把握這種教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，因此教學(xué)效果不佳，我覺(jué)得這要從自身找原因，努力提高自身支配課堂教學(xué)的能力才是根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)飛來(lái)石綜合教育》新浪博客。

篇7

前提檢測(cè)──補(bǔ)償

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常在物理新授課前總以口頭提問(wèn)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，雖然這是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)需要，卻局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問(wèn)，信息反饋面狹窄，僅完成了舊課向新課學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙，及時(shí)提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備，特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度。對(duì)后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。通過(guò)前提診測(cè)，既能診斷學(xué)情，又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心。

新課導(dǎo)入──設(shè)疑

學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時(shí)補(bǔ)救后，教師則可通過(guò)談話、設(shè)問(wèn)、游戲或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問(wèn)題情境，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般要求在設(shè)疑時(shí)采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順?biāo)浦?，?dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣，可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意，其導(dǎo)入的形式多種多樣，一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設(shè)問(wèn)式”、“引導(dǎo)式”、“實(shí)驗(yàn)激趣式”等等。

認(rèn)定目標(biāo)──定標(biāo)

認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個(gè)方面，它是“自主型”物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，它更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素，那么示標(biāo)的恰當(dāng)與否，必然會(huì)影響到整個(gè)物理教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，因此，不能只單純把示標(biāo)作為一個(gè)方法手段，而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識(shí)，具體地講，就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示方法手段之前，首先應(yīng)考慮如何加強(qiáng)自己教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)意識(shí)。

課內(nèi)導(dǎo)學(xué)――導(dǎo)學(xué)

教師用黑板、投影儀、視頻臺(tái)等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問(wèn)題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差。

這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)，較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在閱讀過(guò)程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是說(shuō)，動(dòng)手算，動(dòng)眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。

嘗試診測(cè)―――檢查

教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)提供診測(cè)材料，組織診斷性測(cè)試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)進(jìn)行嘗試性解答，診測(cè)題主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察，教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法，可將明膠片、幻燈片分發(fā)給若干中差生當(dāng)答卷紙，待學(xué)生完成后，集中放在投影器上批改，公布標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行集體矯正，同時(shí)完成差生輔導(dǎo)，使全體學(xué)生及時(shí)了解自己診測(cè)達(dá)標(biāo)效果，至此形成認(rèn)知上的初次反饋。通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在80~95％之間，絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

課內(nèi)探究──遷移

教師針對(duì)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，編制程序性思考題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，通過(guò)知識(shí)的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，具體方法山上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，在編制啟發(fā)性程序思考題要往往要設(shè)置臺(tái)階，步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。

綱要結(jié)構(gòu)──強(qiáng)化

教師通過(guò)板書板畫，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂“課時(shí)”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將圖形與簡(jiǎn)筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識(shí)分類層次（識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用及評(píng)價(jià)）及注意點(diǎn)，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納，指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解，強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)──評(píng)價(jià)

篇8

一、教與學(xué)的時(shí)間

有機(jī)、合理地安排語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，將會(huì)增加教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏感，既嚴(yán)肅又活潑。小學(xué)生自控能力特別差，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要合理安排，巧妙使用，科學(xué)地分配僅有的時(shí)間，這樣可以保證語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的完成，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使之重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，避免拖堂、壓堂的現(xiàn)象發(fā)生，以提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的雙邊活動(dòng)時(shí)間，要細(xì)講，精講。把學(xué)生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來(lái)，讓他們發(fā)揮自己在語(yǔ)文方面的主觀能動(dòng)性和客觀主動(dòng)性，在動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)手方面有一定的時(shí)間，在有限的時(shí)間里最大限度地培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文方面提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓語(yǔ)文素質(zhì)教育的意義在學(xué)生中得到充分的體現(xiàn)。

二、授課內(nèi)容

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容，是充分保證語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程在有限的時(shí)間中，以語(yǔ)文素質(zhì)教育的宗旨來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)生語(yǔ)文方面能力的培養(yǎng)，主要取足于語(yǔ)文課堂的質(zhì)量保證和課后自覺(jué)性的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師在有限的時(shí)間里授課，必須是保證在一定質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，也有學(xué)生有“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，前者造成時(shí)間浪費(fèi)和“營(yíng)養(yǎng)不良”，而且滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性，后者使學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗，造成學(xué)生“消化不良”，滋生了學(xué)生逆反心理。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的內(nèi)容過(guò)多，造成學(xué)生手忙腳亂，這與語(yǔ)文素質(zhì)教育中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)相抵，與語(yǔ)文素質(zhì)教育的宗旨相悖。

三、目標(biāo)的明確

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)九年義務(wù)教育語(yǔ)文大綱所規(guī)定的總目標(biāo)和教材的具體內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)提出的明確要求和嚴(yán)格規(guī)定。在語(yǔ)文教學(xué)中要隨時(shí)緊扣大綱，服務(wù)于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何做人，如何面對(duì)生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語(yǔ)文教師就必須注意到課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的全面影響，而不能僅僅看到對(duì)學(xué)生的知識(shí)或能力發(fā)展的影響。我們語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當(dāng)

語(yǔ)文的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的難易適中，有事半功倍的效果?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己，自己發(fā)展自己。在此過(guò)程中，很大程度上取足于語(yǔ)文教師教法的得當(dāng)和教學(xué)過(guò)程的難易。學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)社會(huì)有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會(huì)現(xiàn)象。用科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法來(lái)充分體現(xiàn)語(yǔ)文教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作業(yè)是主線的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)沒(méi)有固定的教學(xué)方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當(dāng)，方法得體。

五、語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的改革和語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)

語(yǔ)文教師要遵循語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用一切有效的方法和手段啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考問(wèn)題和自我發(fā)展的空間；在傳授文化知識(shí)和技能的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；要學(xué)生在主動(dòng)積極，輕松愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。

六、授業(yè)解惑

教師不單是傳道，授業(yè)，還要解惑，那么我們語(yǔ)文教師怎樣才能解決學(xué)生們這樣、那樣的問(wèn)題呢？學(xué)生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語(yǔ)文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，要當(dāng)機(jī)立斷，千萬(wàn)別拖泥帶水，要盡力完善我們?cè)趯W(xué)生心目中法官的形象。

篇9

1.深刻領(lǐng)悟課標(biāo)，以課標(biāo)為綱。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)務(wù)必認(rèn)真解讀，深刻領(lǐng)悟，恰如其分地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)，例如必修Ⅰ《宇宙中地球》有課標(biāo)“闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響?！北緱l“標(biāo)準(zhǔn)”重點(diǎn)關(guān)注的是太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響兩方面，教師在把握時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，作為基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，對(duì)于太陽(yáng)輻射的概念、形式、能量來(lái)源；太陽(yáng)大氣的構(gòu)成；主要太陽(yáng)活動(dòng)類型及其特征在教學(xué)中定要有所涉及。第二，“影響”應(yīng)從地理環(huán)境和人類活動(dòng)兩方面分析。由于“影響”涉及的范圍太廣，最好以舉例的方式說(shuō)明。第三，要辯證地看待宇宙對(duì)地球的影響，一般意義上講，太陽(yáng)輻射的影響是有利的，太陽(yáng)活動(dòng)的影響是不利的，要進(jìn)一步分析，太陽(yáng)輻射也有不利的影響（如過(guò)量的紫外線對(duì)人體的傷害），太陽(yáng)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生有利的影響（如尚在研究的對(duì)農(nóng)業(yè)的影響）。

2.設(shè)計(jì)出的目標(biāo)要能體現(xiàn)新課程的“新”。

地理新課標(biāo)提出了“過(guò)程和方法”的課程目標(biāo)，此目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)。為創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，實(shí)現(xiàn)和拓展過(guò)程化教學(xué)，教師必須從情景設(shè)置出發(fā)，圍繞地理概念的形成，建立學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)間的聯(lián)系，完成地理概念的建構(gòu)。

3.三維目標(biāo)既要和諧，又要有所側(cè)重。

由于課堂授課時(shí)間有限，教學(xué)目標(biāo)要精選，短小精悍，突出落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)。如必修Ⅰ“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”中有一課標(biāo)“運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程”，根據(jù)這一“標(biāo)準(zhǔn)”，我首先確定本節(jié)的重點(diǎn)目標(biāo)是：熟練閱讀地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，理解地殼物質(zhì)互相轉(zhuǎn)化關(guān)系，并畫出示意圖說(shuō)明此循環(huán)過(guò)程。其次從人地關(guān)系主線出發(fā)，介紹巖石的形成，再設(shè)計(jì)次一級(jí)教學(xué)目標(biāo)：了解巖石的分類，能正確識(shí)別常見的巖石，說(shuō)明三大類巖石的成因、特征。最后學(xué)生在觀察識(shí)別巖石標(biāo)本的過(guò)程中激發(fā)的探究興趣和作圖過(guò)程中形成的求實(shí)態(tài)度，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的體現(xiàn)。

二、恰如其分地處理教材內(nèi)容

江蘇省地理教科書實(shí)行一標(biāo)多本（一個(gè)課標(biāo)，多個(gè)版本教材），教學(xué)內(nèi)容的選擇給每位老師都留下很大的創(chuàng)造空間，我們需要博采眾版本之長(zhǎng)，緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，重新編排教學(xué)內(nèi)容，從而取得更好的教學(xué)效果。以必修Ⅰ《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課為例，我選擇了中圖版“太陽(yáng)黑子與年降水量變化圖”，讓學(xué)生探索黑子活動(dòng)對(duì)氣候的影響來(lái)導(dǎo)入，切中課標(biāo)，文字內(nèi)容也選擇了中圖版，該版文字很有條理地說(shuō)明了太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響，通過(guò)把內(nèi)容重新整合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們就能正確地、一分為二地闡述“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”。

三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境

1.創(chuàng)設(shè)富有情趣的多種教學(xué)活動(dòng)情境。

在新課改的試驗(yàn)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生興趣和情感的內(nèi)動(dòng)力，積極嘗試、不斷探究多種教與學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如“濕地保護(hù)”內(nèi)容我采用討論模式，“華北地區(qū)如何解決水資源問(wèn)題？”我采用探究模式，“海岸帶的開發(fā)利用”我采用角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這些無(wú)不洋溢著學(xué)生在主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)、交流過(guò)程中的激情和活力，并不時(shí)地閃爍著學(xué)生思維碰撞的火花，同樣也帶給教師激情、活力、靈感。

2.創(chuàng)設(shè)有趣富有探究的問(wèn)題情境。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的情境進(jìn)行案例教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律”的課堂上，我創(chuàng)設(shè)了生活問(wèn)題情境：“我家夏季購(gòu)買了怡景苑一樓的新房，當(dāng)時(shí)小院陽(yáng)光充足，可是冬季搬進(jìn)去住的時(shí)候，正午陽(yáng)光卻被擋住，你能幫助我分析原因嗎？”引入教學(xué)，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到合作、探究學(xué)習(xí)中，最后自己總結(jié)出變化規(guī)律。

篇10

“沖破三個(gè)中心,實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越”,是為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)架橋開道的。沖破三個(gè)中心就是沖破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心,實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越就是超越教材、超越課堂、超越教師。這個(gè)活動(dòng)的精髓是不惟上、不惟本、不惟師,解除束縛,讓學(xué)生能夠從學(xué)校教育教學(xué)中尋找自我,培養(yǎng)個(gè)性。

超越教材,其目的是用教材,不是教教材,就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識(shí),間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生素養(yǎng)的過(guò)程。超越課堂,就是要給學(xué)生一雙慧眼,讓他們把這個(gè)世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切,要讓學(xué)生懂得:課堂小天地,天地大課堂。課堂教學(xué)應(yīng)該是多樣化的組合,不僅是教學(xué)形式、教學(xué)方法的多樣化,而且教學(xué)的場(chǎng)景也需要多樣化。除了用書本、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)外,大自然本身就是一本讀不完的教科書。實(shí)景、實(shí)事、實(shí)例的教學(xué)也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的能力和方法必不可少的。超越教師,從老師的角度講,實(shí)際上是教師自我的一種超越,是富有時(shí)代魅力精神境界的行為表現(xiàn)。從學(xué)生的角度,是學(xué)生超越了教師的攙扶和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判。因此,超越教師的理念首先提醒我們教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng),雙主體的互動(dòng)。超越教材、超越課堂、超越教師的過(guò)程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣,超越傳統(tǒng),超越自我體能的、知識(shí)的、智慧的極限,從而實(shí)現(xiàn)自我審美的過(guò)程,自我創(chuàng)造的過(guò)程。

二、課堂教學(xué)過(guò)程必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

改革開放二十幾年來(lái),中國(guó)的生產(chǎn)力水平、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、世界的文化環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)的到來(lái),尤其是新課程改革的今天,警示著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為阻礙教育發(fā)展的桎梏。如何把新課程的課堂教學(xué)真正落到實(shí)處,使課堂教學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐。我們認(rèn)為還必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1.課堂教學(xué)中的規(guī)范化備課向彈性化備課的轉(zhuǎn)變

備課一直是教學(xué)的常規(guī)活動(dòng),幾個(gè)步驟、幾個(gè)環(huán)節(jié)以及時(shí)間的安排,重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是相當(dāng)緊湊的。這樣出臺(tái)的教案用在課堂上就是程式化的,課堂的一切活動(dòng)都是計(jì)劃好的,學(xué)生永遠(yuǎn)是配角,學(xué)生的活動(dòng)是為教師完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的,教師是演員,學(xué)生是觀眾。這樣的教學(xué),老師把自己的門封閉了,更把學(xué)生封閉了,甚至是僵化了。所以,我們說(shuō)改革課堂教學(xué)首先要把備課從規(guī)范化中拯救出來(lái),實(shí)現(xiàn)規(guī)范化向彈性化備課的轉(zhuǎn)變。我們說(shuō)的彈性化的本身也應(yīng)該是一個(gè)彈性的。它主要是要求我們的教師加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度,使教師在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案,思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo),用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。要求教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心。教師在備課時(shí)不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識(shí),教師才能把學(xué)生當(dāng)“人”看,教師才不會(huì)把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上,而是努力放在研究學(xué)生上,才會(huì)在備課時(shí)就考慮把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

2.教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚝献魈骄繛橹?把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出時(shí)代的生命氣息

在課堂教學(xué)中,要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式。教師要在課堂上,努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性,讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái),讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái),從原有的靜聽模式中走出來(lái)。要把課堂還給學(xué)生,就是還學(xué)生以“時(shí)間”,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。還學(xué)生以“空間”,提倡課堂教學(xué)多元化,達(dá)到“多向互動(dòng)”。還學(xué)生以“工具”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握和運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

篇11

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

這是教學(xué)過(guò)程起始的重要階段，其主旨在于通過(guò)知識(shí)本身矛盾的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)我們提倡的"在學(xué)生也有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)"，"教學(xué)在新舊知識(shí)的連接處開始"。

從教學(xué)知識(shí)的一般邏輯順序來(lái)說(shuō)，前面的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是教學(xué)某一具體知識(shí)內(nèi)容時(shí)更重要的是把新知識(shí)放在整個(gè)知識(shí)背景中考慮，從學(xué)生已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)中準(zhǔn)確地找到新知識(shí)的"支點(diǎn)"，并且弄清楚作為新知識(shí)的本質(zhì)意義上的聯(lián)系是什么，區(qū)別是什么？把舊知識(shí)"生長(zhǎng)"為新知識(shí)。比如：在教學(xué)乘法交換律時(shí)，教師可以由"舊"導(dǎo)"新"。讓學(xué)生回憶算式：35+45=80和45+35=80。從而回憶起所學(xué)過(guò)的舊只知識(shí)，即加法交換律，即：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置它們的和不變，這就是加法交換律"。教師緊接著出示乘法算式：15×25=375和25×15=375，讓學(xué)生觀察后找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指名學(xué)生回答。相同點(diǎn)是：它們的積相等；不同點(diǎn)是；交換兩個(gè)因數(shù)的位置，根據(jù)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)總結(jié)出乘法交換律，即："兩個(gè)數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置它們的積不變，這叫做乘法交換律"。

二、揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，重視知識(shí)的系統(tǒng)化

美國(guó)奧蘇貝爾認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此教學(xué)前要及時(shí)換取與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)，特別是抓住新、舊知識(shí)的連接點(diǎn)。教師要讓學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中添入新的成分，擴(kuò)大原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)三角形的面積時(shí)，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式，即平行四邊形的面積=底×高，接著師生各拿出一張紙剪成平行四邊，并沿著其中的一條對(duì)角線剪開，得到兩個(gè)完全一樣的三角形，然而引導(dǎo)學(xué)生思考得出，其中的一個(gè)三角形的面積就是原來(lái)平行四邊形面積的一半，即可以推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2，這樣就利用就知識(shí)推導(dǎo)出新知識(shí)，學(xué)生就容易接受。