首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 概念性規(guī)劃內(nèi)容
時(shí)間：2023-06-01 08:55:52
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇概念性規(guī)劃內(nèi)容范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
Abstract: the dongguan double transition period, and pay more and more attention to the city of fine construction and management requirements. The way the system of the urban design of beijiao exploration research, so as to urban planning management services company.
Keywords: fine; Urban design; Way of beijiao town
中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
引言
東莞市進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)雙轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略時(shí)期，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃提出新的思路和要求，城市發(fā)展越來越注重城市與區(qū)域的協(xié)調(diào)關(guān)系，城市建設(shè)從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)為內(nèi)部挖潛，注重城市內(nèi)涵發(fā)展、功能區(qū)完善和品質(zhì)提升?，F(xiàn)有的法定規(guī)劃體系不能滿足精細(xì)化城市規(guī)劃管理要求，有必要進(jìn)一步探討適應(yīng)精細(xì)化建設(shè)與管理的城市規(guī)劃體系。近年來中心區(qū)城市設(shè)計(jì)、三舊改造、成熟社區(qū)、地塊包裝等規(guī)劃設(shè)計(jì)的逐步推行體現(xiàn)了規(guī)劃思路的轉(zhuǎn)變。然而，如何搭建和完善精細(xì)化規(guī)劃體系，如何協(xié)調(diào)與法定的規(guī)劃體系的關(guān)系，是值得探索研究的。
1國(guó)家法定規(guī)劃體系與特點(diǎn)
國(guó)家法定城鄉(xiāng)規(guī)劃體系包括城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市規(guī)劃、鎮(zhèn)規(guī)劃和村莊規(guī)劃。城市規(guī)劃和鎮(zhèn)規(guī)劃分為總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃和修建性詳細(xì)規(guī)劃?？傮w規(guī)劃從宏觀層面解決城市（鎮(zhèn)）與周邊城市（鎮(zhèn)）的區(qū)域協(xié)調(diào)，確定城市（鎮(zhèn)）的性質(zhì)、定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、空間結(jié)構(gòu)、用地布局和道路交通框架等；控制性詳細(xì)規(guī)劃在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確各片區(qū)的功能定位，細(xì)化各項(xiàng)用地功能布局、交通組織、市政管網(wǎng)，著重確定各地塊的控制指標(biāo)，以便實(shí)施土地開發(fā)強(qiáng)度管理；修建性詳細(xì)規(guī)劃以控規(guī)確定的地塊指標(biāo)為依據(jù)，對(duì)房屋建筑、市政工程、園林綠地和其他公共設(shè)施作出具體布置，為各項(xiàng)建筑、工程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
在法定城市規(guī)劃管理體系中，主要以控規(guī)作為具體項(xiàng)目審批管理依據(jù)。但是控規(guī)指標(biāo)體系具有普遍性與一般性，沒有就地塊與城市之間在空間、建筑形態(tài)、環(huán)境和人文活動(dòng)等方面提出控制和引導(dǎo)，政府難以把握、統(tǒng)籌城市空間品質(zhì)的建設(shè)，公眾難以理解城市未來的發(fā)展形態(tài)，造成下一層次詳細(xì)設(shè)計(jì)方案審批依據(jù)不足，難以滿足城市精細(xì)化管理要求。
2構(gòu)建適應(yīng)精細(xì)化建設(shè)與管理的規(guī)劃體系
2.1東莞市現(xiàn)有的規(guī)劃體系衍生
東莞現(xiàn)有的規(guī)劃體系是由國(guó)家法定城鄉(xiāng)規(guī)劃體系衍生而來，衍生的規(guī)劃類型包括“三舊”改造規(guī)劃和“地塊包裝”?！叭f”改造規(guī)劃是結(jié)合省、市“三舊”改造政策衍生而來的，包括“三舊”改造專項(xiàng)規(guī)劃和“三舊”改造單元規(guī)劃，分別對(duì)應(yīng)總體規(guī)劃和控制性詳細(xì)規(guī)劃。三舊改造專項(xiàng)規(guī)劃以土地利用總體規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等為依據(jù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市更新的需求，在鎮(zhèn)街范圍內(nèi)對(duì)“三舊”改造進(jìn)行統(tǒng)一部署和整體安排。“三舊”改造單元規(guī)劃是以“三舊”改造專項(xiàng)規(guī)劃為依據(jù)，以控制性詳細(xì)規(guī)劃為指導(dǎo)，制定近期改造片區(qū)的詳細(xì)規(guī)劃，提出具體的改造要求和實(shí)施安排，達(dá)到城市設(shè)計(jì)的深度?！暗貕K包裝”是為適應(yīng)精細(xì)化城市管理要求在控制性詳細(xì)規(guī)劃基礎(chǔ)上衍生出來的?！暗貕K包裝”也叫地塊規(guī)劃設(shè)計(jì)條件咨詢，是在控規(guī)之后、土地出讓前，由規(guī)劃局組織，土地出讓方委托規(guī)劃設(shè)計(jì)單位根據(jù)擬出讓地塊的現(xiàn)狀環(huán)境特征、上位規(guī)劃要求，通過意向性方案比較驗(yàn)證，綜合提煉形成地塊的規(guī)劃控制要素，經(jīng)規(guī)劃局審議通過后，作為核發(fā)《建設(shè)用地規(guī)劃批準(zhǔn)書》或《建設(shè)項(xiàng)目選址意見書》、出具規(guī)劃設(shè)計(jì)條件的重要參考依據(jù)。規(guī)劃控制要素包括用地性質(zhì)、功能、強(qiáng)度、空間、形態(tài)、環(huán)境、交通、市政等方面。
2.2東莞市現(xiàn)有的規(guī)劃體系補(bǔ)充建議
在衍生的規(guī)劃類型中，“三舊”改造單元規(guī)劃和“地塊包裝”都強(qiáng)調(diào)了城市設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求，其控制要素在地塊控制指標(biāo)基礎(chǔ)上增加對(duì)城市空間、建筑與環(huán)境的控制與引導(dǎo)要求，在一定程度上彌補(bǔ)了控規(guī)的不足，體現(xiàn)了精細(xì)化管理要求。然而，無論是地塊包裝還是三舊改造單元規(guī)劃主要是針對(duì)局部街坊或地塊展開的，在缺乏片區(qū)城市設(shè)計(jì)指導(dǎo)的情況下，其城市空間研究存在較多的不確定性，尤其是周邊為非建成區(qū)時(shí)。因此，有必要在現(xiàn)有規(guī)劃體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步搭建和完善精細(xì)化的城市規(guī)劃框架，為精細(xì)化的城市規(guī)劃管理服務(wù)。主要是對(duì)應(yīng)國(guó)家法定規(guī)劃體系，在宏觀層面編制總體城市設(shè)計(jì)研究，在中觀層面編制重點(diǎn)地段概念性城市設(shè)計(jì)，在微觀層面編制地塊包裝或三舊改造單元規(guī)劃。
總體城市設(shè)計(jì)研究對(duì)應(yīng)總體規(guī)劃，從總體上提出城市空間形象的發(fā)展目標(biāo)，確定城市空間形態(tài)的總體格局和人文環(huán)境景觀的總體框架，并提出城市設(shè)計(jì)重點(diǎn)地段。總體城市設(shè)計(jì)研究可與總體規(guī)劃編制同時(shí)展開，其研究成果以專題形式納入總體規(guī)劃，使其成為總體規(guī)劃的一部分而發(fā)揮其作用。重點(diǎn)地段概念性城市設(shè)計(jì)依據(jù)總體規(guī)劃和總體城市設(shè)計(jì)研究，針對(duì)特定地區(qū)，進(jìn)一步策劃城市功能，深化完善片區(qū)的空間景觀、形態(tài)結(jié)構(gòu)，組織公共空間系統(tǒng)等，其土地功能、地塊的強(qiáng)度和高度要求、環(huán)境景觀要素和公共空間系統(tǒng)等經(jīng)過提煉后納入控制性詳細(xì)規(guī)劃而達(dá)到管理控制目標(biāo)。地塊包裝、三舊改造單元等依據(jù)控規(guī)和重點(diǎn)地段概念性城市設(shè)計(jì)，對(duì)城市局部街坊或地塊的空間組合、建筑群體、環(huán)境小品、人文活動(dòng)場(chǎng)所和交通市政設(shè)施等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)與安排，提煉出控制要素，形成控制管理圖則，作為核發(fā)用地批準(zhǔn)書的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化城市規(guī)劃管理目標(biāo)。
圖3 東莞規(guī)劃體系補(bǔ)充建議框圖
3城市設(shè)計(jì)體系在道鎮(zhèn)的實(shí)踐
隨著東莞主城區(qū)的進(jìn)一步輻射擴(kuò)散及東莞大道延長(zhǎng)線、西部干道建設(shè)等重大交通基礎(chǔ)設(shè)施的影響，道鎮(zhèn)的發(fā)展面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。道鎮(zhèn)適時(shí)提出城市發(fā)展要以城市規(guī)劃為綱，通過完善規(guī)劃體系、優(yōu)化城市管理、強(qiáng)化建設(shè)力度，提升城市魅力、打造城市品牌，最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代和諧水鄉(xiāng)新城的目標(biāo)。由此，道提出在現(xiàn)有城市規(guī)劃體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建城市設(shè)計(jì)體系，在二維城市規(guī)劃管理基礎(chǔ)上引入三維城市規(guī)劃管理。
2010年，東莞市城建規(guī)劃設(shè)計(jì)院與華中科技大學(xué)合作，在道鎮(zhèn)初步實(shí)踐與精細(xì)化規(guī)劃管理相對(duì)接的城市設(shè)計(jì)體系研究，包括道鎮(zhèn)總體城市設(shè)計(jì)研究、道鎮(zhèn)重點(diǎn)地段概念性城市設(shè)計(jì)、結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)需求的地塊包裝和三舊改造單元規(guī)劃，并與道鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃進(jìn)行了有效對(duì)接。
3.1道鎮(zhèn)總體城市設(shè)計(jì)研究
從與總體規(guī)劃對(duì)接出發(fā)，確立總體城市設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容和重點(diǎn)，如下圖：
圖4 總體城市設(shè)計(jì)研究與總規(guī)的關(guān)系圖
規(guī)劃通過現(xiàn)狀城市核心風(fēng)貌資源分析，確立了“嶺南古鎮(zhèn)，河島綠城”的總體定位，提出“一結(jié)構(gòu)五系統(tǒng)”的總體城市設(shè)計(jì)體系（即城市空間結(jié)構(gòu)、城市景觀系統(tǒng)、城市開敞空間系統(tǒng)、城市立體空間系統(tǒng)、城市體驗(yàn)系統(tǒng)和城市色彩系統(tǒng)），通過“一結(jié)構(gòu)五系統(tǒng)”具體設(shè)計(jì)要素的控制與引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)總體設(shè)計(jì)構(gòu)想。
道鎮(zhèn)總體城市設(shè)計(jì)是在總體規(guī)劃完成初步成果后開展的，在充分解讀總規(guī)初步成果的基礎(chǔ)上，從城市特色、城市空間美學(xué)、人文活動(dòng)和觀賞體現(xiàn)的角度補(bǔ)充完善了總體規(guī)劃的定位，優(yōu)化了用地功能、空間結(jié)構(gòu)、景觀系統(tǒng)、公共空間及綠地系統(tǒng)等，其研究成果反饋到總體規(guī)劃，在總體規(guī)劃深化編制中予以落實(shí)。
3.2道鎮(zhèn)重點(diǎn)地段概念性城市設(shè)計(jì)
總體城市設(shè)計(jì)根據(jù)道資源特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)以及建設(shè)重點(diǎn)，提出5個(gè)重點(diǎn)控制地段，并對(duì)其開展了概念性城市設(shè)計(jì)。概念性城市設(shè)計(jì)是在總體城市設(shè)計(jì)“一結(jié)構(gòu)五系統(tǒng)”的指引下，細(xì)化重點(diǎn)地段的功能、空間和特色策劃，對(duì)土地使用、綠地開敞空間、用地強(qiáng)度分區(qū)、建筑高度分區(qū)、建筑風(fēng)貌與特色、建筑界面和重要節(jié)點(diǎn)等進(jìn)行了普適性的控制和引導(dǎo)，為控規(guī)編制或調(diào)整、地塊包裝或三舊改造提供依據(jù)和指導(dǎo)。重點(diǎn)地段概念性城市設(shè)計(jì)與控制性詳細(xì)規(guī)劃的關(guān)系如下圖：
圖5 重點(diǎn)地段概念性城市設(shè)計(jì)與控制性詳細(xì)規(guī)劃關(guān)系框圖
中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
引言
概念規(guī)劃簡(jiǎn)稱“概規(guī)”是介于發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)規(guī)劃之間的一種規(guī)劃，它強(qiáng)調(diào)的是思路的前瞻性、指導(dǎo)性和創(chuàng)新性。概念性規(guī)劃是一種超地域、超空間、超時(shí)空不受約束的規(guī)劃，也是應(yīng)對(duì)城市總體規(guī)劃僵硬體系的一種規(guī)劃。它備受地方政府和規(guī)劃界的重視。其一方面希望對(duì)目前的總規(guī)到詳規(guī)在戰(zhàn)略性、靈活性和宏觀性等方面的不足給予修正，它也對(duì)目前城市規(guī)劃體制的實(shí)效性、時(shí)效性和科學(xué)性進(jìn)行挑戰(zhàn)。
一、概念性規(guī)劃簡(jiǎn)介
概念性規(guī)劃接近于建筑設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)，反應(yīng)一定的理念和構(gòu)思?？梢宰屓藗儽容^直觀的接受你的理念。是一種表達(dá)規(guī)劃理論的方式，也常用于宏觀層面的規(guī)劃。多用文字和簡(jiǎn)單的意示圖來表示一定的想法和戰(zhàn)略性的東西。概念規(guī)劃——概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。概念規(guī)劃既非法定規(guī)劃，既可以在宏觀層面又可在微觀層面編制概念規(guī)劃。概念規(guī)劃涵蓋范圍廣，是對(duì)未來遠(yuǎn)景的一個(gè)描述和整體性認(rèn)識(shí)，帶有一定指導(dǎo)性。概念性規(guī)劃是在規(guī)劃編制早期的一種研討性規(guī)劃手段，是在理想狀態(tài)上對(duì)土地利用發(fā)展具有一定前瞻性和創(chuàng)造性的構(gòu)思，內(nèi)容以結(jié)構(gòu)上、整體上的概要性謀劃為主。概念性規(guī)劃較少地受到規(guī)劃具體實(shí)施的主觀條件（如本位原則、即定方針、習(xí)慣意識(shí)等）及客觀條件（如交通條件、資金條件、技術(shù)條件、時(shí)間條件等）的限制，它僅包含規(guī)劃所應(yīng)用的主要結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵性規(guī)劃內(nèi)容，僅要求從整體上把握核心項(xiàng)目的創(chuàng)意規(guī)劃以及這些項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)空布局與景觀環(huán)境的統(tǒng)一和整合過程，只是一些概要說明，沒有細(xì)節(jié)。
二、概念規(guī)劃的作用
1、城市與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)
概念規(guī)劃對(duì)規(guī)劃師而言，是城市發(fā)展現(xiàn)實(shí)與城市規(guī)劃思想的碰撞。在過去有很多規(guī)劃師，終其一生都很少能遇到這樣龐大且充滿挑戰(zhàn)的系統(tǒng)工程。而且概念規(guī)劃融入了許多規(guī)劃師和學(xué)者的規(guī)劃哲學(xué)思想，它是實(shí)踐與理論碰撞的戰(zhàn)場(chǎng)，許多與城市規(guī)劃有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)在此聚匯，城市的發(fā)展宏圖也在此展現(xiàn)。它表明城市規(guī)劃不僅是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)技術(shù)，也是一種描繪美好家園的一門藝術(shù)。概念規(guī)劃成功的調(diào)動(dòng)了一大批規(guī)劃師的創(chuàng)作熱情，也使他們對(duì)城市規(guī)劃問題進(jìn)行深入研究；它培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的城市規(guī)劃者，他們對(duì)我國(guó)城市規(guī)劃領(lǐng)域的發(fā)展有著重要的意義；概念規(guī)劃還為城市及其規(guī)劃研究提供了機(jī)遇和空間，這大大的推動(dòng)了我國(guó)城市規(guī)劃事業(yè)的發(fā)展。
2、最高層面的控制性規(guī)劃
概念規(guī)劃有兩種空間概念——建設(shè)區(qū)和非建設(shè)區(qū)。而這都是為了城市空間拓展的控制量度，兩個(gè)區(qū)域的控制策略相反，建設(shè)區(qū)是控制向哪發(fā)展，發(fā)展什么以及采取什么策略；非建設(shè)區(qū)是控制不能向哪發(fā)展，不宜發(fā)展什么，延續(xù)什么，保留什么，保護(hù)什么以及采取什么策略。對(duì)此，城市的發(fā)展框架對(duì)于城市發(fā)展結(jié)構(gòu)及其與周邊城市的協(xié)調(diào)發(fā)展都有瞻前性和戰(zhàn)略性的重大意義。同時(shí)，概念規(guī)劃還包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和環(huán)境等的發(fā)展研究，也是明確定性和定向的研究。并且概念規(guī)劃是政府決策城市發(fā)展方向的有力控制依據(jù)，也是城市發(fā)展的最高層面的控制性規(guī)劃。
3、是制定城市規(guī)劃的決策手段
概念規(guī)劃是運(yùn)用哲學(xué)規(guī)劃觀完成的一種規(guī)劃，在辯證思維中規(guī)劃一個(gè)城市的發(fā)展趨勢(shì)。概念規(guī)劃能夠從容應(yīng)時(shí)，源于其包容性、戰(zhàn)略性、針對(duì)性和及時(shí)性：包容性體現(xiàn)在它對(duì)相關(guān)學(xué)科的吸納和對(duì)城市各個(gè)相關(guān)層面的探討上；戰(zhàn)略性體現(xiàn)在它對(duì)城市時(shí)空發(fā)展的計(jì)劃和預(yù)測(cè)上；針對(duì)性體現(xiàn)在它對(duì)發(fā)展策略的選擇和對(duì)城市問題的診斷上；及時(shí)性體現(xiàn)在它能在短時(shí)間內(nèi)提出綱領(lǐng)性的咨詢文件上。它是規(guī)劃師在較短的時(shí)間里從對(duì)城市印象的了解、客觀分析到產(chǎn)生主觀判斷，發(fā)現(xiàn)城市各層面的問題，提出城市發(fā)展的策略和觀點(diǎn)的規(guī)劃，是理想和現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的結(jié)果。規(guī)劃師從一般性與針對(duì)性兩個(gè)層面對(duì)城市的建設(shè)進(jìn)行分析研究，為政府提供城市發(fā)展定向、定性的選擇。
三、概念規(guī)劃的共同點(diǎn)
1、以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，圍繞社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、人口增長(zhǎng)、空間發(fā)展方向、土地需求、布局形態(tài)、交通運(yùn)輸?shù)葐栴}進(jìn)行研究，落實(shí)到空間結(jié)構(gòu)的形式與資源、要素的優(yōu)化配置等。從這些內(nèi)容看來，概念規(guī)劃比較適合當(dāng)前一些大城市的需要。
2、專項(xiàng)戰(zhàn)略與全面戰(zhàn)略。近年來進(jìn)行的概念規(guī)劃多是為城市的全面戰(zhàn)略。而事實(shí)上，在參考國(guó)外的做法后，得出城市發(fā)展中的許多專題都應(yīng)進(jìn)行專門的戰(zhàn)略研究。與我國(guó)大城市的實(shí)際情況相結(jié)合，尤其是交通、生態(tài)、環(huán)境，以至形象、特色等均可以作為專題戰(zhàn)略研究的課題。
3、目標(biāo)、時(shí)序和時(shí)限。目標(biāo)是概念規(guī)劃的前提，同時(shí)也是概念規(guī)劃研究的結(jié)果，并不是預(yù)置的空洞口號(hào)，在這點(diǎn)上我們?cè)谀壳暗母拍钜?guī)劃中做得還不夠。同時(shí)，概念規(guī)劃應(yīng)該明確時(shí)序，時(shí)序的劃分利于分階段地實(shí)施概念規(guī)劃，對(duì)其過程進(jìn)行有效監(jiān)控。時(shí)序的劃分也便于在進(jìn)入下一階段前作必要的調(diào)試，使運(yùn)行良性正常。同時(shí)，概念規(guī)劃還需要時(shí)限，沒有時(shí)限就容易過分“超現(xiàn)實(shí)”，缺乏相應(yīng)的約束，而誤把“未來”當(dāng)作“當(dāng)前”。時(shí)限可長(zhǎng)可短，依據(jù)目標(biāo)、任務(wù)而定。
四、概念規(guī)劃的不足
1、夸大了概念規(guī)劃的作用。把概念規(guī)劃當(dāng)作是包治百病的良方或法定規(guī)劃的實(shí)施依據(jù)都是冒險(xiǎn)的行為。
2、概念規(guī)劃理論上缺少充分的論證。概念規(guī)劃雖有“大膽設(shè)想”，但是由于缺少充分、具體的論證，故在對(duì)城市的結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的把握上，容易帶有濃厚的主觀色彩，也易造成決策上的重大失誤。
3、理想和現(xiàn)實(shí)容易脫節(jié)。由于概念規(guī)劃的大尺度規(guī)劃操作和理想化的空間模式，可能使城市建設(shè)出現(xiàn)“狂妄之作”，造成規(guī)劃看起來“滿懷信心”，實(shí)施起來“喪失信心”的尷尬局面。
4、城市規(guī)模盲目擴(kuò)大。我國(guó)城市概念規(guī)劃普遍帶有外延拓展性，當(dāng)?shù)卣晃兜匾髷U(kuò)張城市建設(shè)用地，使得城市規(guī)模成倍增長(zhǎng)，好像城市規(guī)劃成了政府爭(zhēng)取土地的契約。
5、跨越式發(fā)展和盲目崇洋。由于概念規(guī)劃具有目標(biāo)導(dǎo)向性和問題導(dǎo)向性，故其所產(chǎn)生的結(jié)果的依據(jù)也不同，對(duì)此，概念規(guī)劃對(duì)一個(gè)城市發(fā)展階段的判斷要非常謹(jǐn)慎，對(duì)城市發(fā)展?jié)摿兔媾R問題的判斷也要非常慎重。許多參與制定中國(guó)城市概念規(guī)劃的外國(guó)學(xué)者，由于對(duì)中國(guó)國(guó)情了解不足，往往形成目標(biāo)導(dǎo)向型的結(jié)論，我國(guó)個(gè)別城市也曾有盲目崇拜的價(jià)值取向。很多城市在概念規(guī)劃中提出跨越式發(fā)展的概念，主要跨越的是城市規(guī)模和城市地理門檻，這種跨越可以理解為城市的質(zhì)變過程，但是也有可能成為“超現(xiàn)實(shí)主義”的借口。
結(jié)束語(yǔ)
概念規(guī)劃研究作為一種規(guī)劃的工作方法，對(duì)它的開展不宜有太多的限制，讓其中好的思路和理念，成為推動(dòng)城市高效率發(fā)展的智力資源。概念規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是一個(gè)過程，是一個(gè)政治過程、社會(huì)過程和技術(shù)過程的結(jié)合，其最終的成果必定是基于技術(shù)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的政治決策，且伴有相應(yīng)的保障制度。概念規(guī)劃有可能和有必要成為大城市的一級(jí)規(guī)劃層次，應(yīng)該擁有有完善的程序和法定效力。目前概念規(guī)劃研究正在全面迅速的展開，表現(xiàn)出了實(shí)效、創(chuàng)新、快速、宏觀的特點(diǎn)，使得人們對(duì)概念規(guī)劃的未來滿懷期望。
參考文獻(xiàn)：
圖解表現(xiàn)的特征
1. 框架構(gòu)想的虛擬化
“圖解“是對(duì)目標(biāo)空間結(jié)構(gòu)造型的模式虛擬。在設(shè)計(jì)的開始階段，設(shè)想的任何圖形樣式都是隨意的、無約束的表達(dá)。不必拘泥于圖案設(shè)計(jì)的完整性，這只是對(duì)目標(biāo)方案的大膽設(shè)想。哪怕只是一些毫無明確概念的線條，但它有可能就是因某個(gè)觀點(diǎn)而提出新視界的認(rèn)知。除此之外，我們還應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)符號(hào)和元素的應(yīng)用慎重考慮；它們構(gòu)成的不僅僅是各種事件環(huán)節(jié)發(fā)生的抽象模型。在一定程度上，它體現(xiàn)了各種符號(hào)與空間設(shè)計(jì)要素在構(gòu)成藝術(shù)方面的虛擬演繹。設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐分析中，這種虛擬化從無到有的構(gòu)建過程，實(shí)際也記錄了我們的設(shè)計(jì)思維認(rèn)識(shí)從模糊到清晰的轉(zhuǎn)變步驟，即一步步從不確定性走向確定性。
2. “感覺”的概念性思考
空間設(shè)計(jì)的前期階段，設(shè)計(jì)必須依賴自身的“感覺”進(jìn)行概念性思考?！案杏X”的辨析力對(duì)概念性思考影響很大。這種主動(dòng)意識(shí)不是對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的潦草展現(xiàn)，而是通過“圖解”表現(xiàn)，表達(dá)出多種設(shè)計(jì)可能性；然后對(duì)多種設(shè)想進(jìn)行篩選和提煉，優(yōu)化關(guān)聯(lián)內(nèi)容，確定最終的理想設(shè)計(jì)效果。
我們通過多樣渠道所掌握的專業(yè)知識(shí)都在不斷的發(fā)展、更新；隨著時(shí)代的進(jìn)步，很多內(nèi)容難免受到狹隘、落后的限制。在設(shè)計(jì)“感覺”參與的同時(shí)，設(shè)計(jì)者必須拓寬自身的專業(yè)視野，抓住設(shè)計(jì)思考的著眼點(diǎn)；為前期的設(shè)計(jì)提供必要準(zhǔn)備。進(jìn)行深入而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄?，直到整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施完成。
3. 設(shè)計(jì)思路的導(dǎo)航分析
“圖解表現(xiàn)”是空間設(shè)計(jì)過程中構(gòu)思提煉的重要環(huán)節(jié)?！皥D解”表現(xiàn)的主要特色在于徒手，不是尺規(guī)作圖。它能夠使設(shè)計(jì)師方案設(shè)計(jì)思路明朗有序；然后經(jīng)過反復(fù)的揣摩，逐漸發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問題。由于圖解不局限于實(shí)際空間類別和形態(tài)關(guān)系、以及所選用的色彩、材料等方面的束縛，所以在圖形元素拆分和重構(gòu)演繹中，思路就會(huì)很自由隨意；設(shè)計(jì)師也易于找到設(shè)計(jì)的靈感，圖形所體現(xiàn)的形態(tài)裝飾和美化效果也更為新穎；自然而然，設(shè)計(jì)師所表達(dá)的思路也就明確的展現(xiàn)出來。
思維對(duì)“圖解”設(shè)計(jì)的影響
設(shè)計(jì)藝術(shù)是概念性與理性的統(tǒng)一結(jié)合。設(shè)計(jì)的創(chuàng)新離不開“圖解”思維的啟發(fā)，思維的導(dǎo)向擴(kuò)展我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)的涉獵領(lǐng)域。因此，為了更好的把握“圖解”的設(shè)計(jì)思維模式，對(duì)概念性思維和感性思維的特性，我們需要有清晰地認(rèn)識(shí)。二者的涵義是互通的，它們提供的是一個(gè)完整的空間意識(shí)。設(shè)計(jì)實(shí)踐中，概念性思維和感性思維的重要性很值得我們關(guān)注。
“圖解”表現(xiàn)的探索
“圖解”設(shè)計(jì)中，我們探索的是對(duì)既定空間多樣化形象的組織形式。只有充分利用圖畫形式輔助圖解設(shè)計(jì)思考，才能激發(fā)我們?cè)O(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維。在構(gòu)想過程中，不能局限于某一視點(diǎn)，讓思想任意游蕩；我們應(yīng)該舒暢的進(jìn)行研究，為意想不到的設(shè)計(jì)成果敞開大門?？偨Y(jié)其探索途經(jīng)如下：
1. 設(shè)計(jì)“圖解”演化的多維性
設(shè)計(jì)的分析必須從多角度，多維度考慮。面對(duì)空間設(shè)計(jì)的復(fù)雜情況時(shí)，進(jìn)行自我快速的交流，找到其繁瑣問題的成因所在，參照空間實(shí)際的功能定位和使用需求，開展的系統(tǒng)觀察，進(jìn)行全面的綜合研究。采用多樣化的設(shè)計(jì)意識(shí)，多種概念性理念及方法也就隨之應(yīng)運(yùn)而生了。
2. 具體形象的邏輯轉(zhuǎn)化
在明確設(shè)計(jì)主題之后，圖解樣式和空間裝飾構(gòu)造的營(yíng)造，就要以這些為依據(jù)；例如：國(guó)際著名建筑大師赫爾佐格和德梅隆為2008年北京奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)的主場(chǎng)館“鳥巢”，就是借助邏輯性思維轉(zhuǎn)化形式的經(jīng)典作品。我們欣賞其原始設(shè)計(jì)方案稿時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)師的“圖解”就是采用仿生的手法，把自然界的具體形象進(jìn)行邏輯性轉(zhuǎn)化，營(yíng)造出功能相近而效果迥異的特殊空間。相應(yīng)的設(shè)計(jì)形象就要與設(shè)計(jì)要素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，完成邏輯性的轉(zhuǎn)化，用多種設(shè)計(jì)手法展示設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的人文特色和藝術(shù)審美性特征。
3. 表現(xiàn)的解構(gòu)性與條理性
設(shè)計(jì)空間層次的規(guī)劃和合理布置要滿足具體、適宜的基本使用需求。由于個(gè)人藝術(shù)審美水平不盡相同，對(duì)設(shè)計(jì)語(yǔ)意的認(rèn)知，難免會(huì)存在理解程度的差異性。針對(duì)大眾認(rèn)知性普遍不高的現(xiàn)狀，空間層次規(guī)劃需要布置的條理清晰、秩序井然，避免錯(cuò)誤的暗示性。實(shí)際應(yīng)用中，采用相對(duì)直接的視覺語(yǔ)言，大部分造型設(shè)計(jì)要以具象形態(tài)為主，對(duì)設(shè)計(jì)形象的分解、變形或者是重構(gòu)，都要選擇優(yōu)先元素有條理的進(jìn)行搭配；把抽象的裝飾形式和樣式，科學(xué)合理的安排在人們便于了解和理解空間層次。這樣，統(tǒng)一表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性和條理性。
城市公園的建設(shè)涉及從宏觀的城市規(guī)劃到微觀的工程建造的持續(xù)1過程。在市域?qū)用?，城市公園的分布、選址、類型、環(huán)境容量、服務(wù)半徑等指標(biāo)，關(guān)乎公共資源的合理分配和綠地系統(tǒng)的生態(tài)結(jié)構(gòu)；在獨(dú)立的公園層面，公園內(nèi)容的確定、功能區(qū)(景區(qū))劃分、園林空間組織、地形地貌處理、建筑小品布局、游覽路線策劃等，則對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)從宏觀到微觀提出具體的要求。城市公園建設(shè)的順利進(jìn)行，依賴于對(duì)大量復(fù)雜的規(guī)劃設(shè)計(jì)文件進(jìn)行有效的科學(xué)管理，其中明確規(guī)劃設(shè)計(jì)的階段劃分并對(duì)技術(shù)文件采取有效的管理措施，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本前提。
1基本概念
1.1城市公園規(guī)劃設(shè)計(jì)的階段劃分
是指根據(jù)項(xiàng)目對(duì)象的規(guī)模、技術(shù)復(fù)雜程度等條件確定的規(guī)劃設(shè)計(jì)文件的內(nèi)容與深度。一般情況下公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)可分為總體規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、專項(xiàng)工程方案設(shè)計(jì)、專項(xiàng)工程施工圖設(shè)計(jì)4個(gè)基本階段，對(duì)于技術(shù)復(fù)雜且規(guī)模大于50hm2的大型公園，可前設(shè)概念性規(guī)劃階段。
1.2城市公園規(guī)劃設(shè)計(jì)的技術(shù)管理
是指公園的建設(shè)單位、規(guī)劃設(shè)計(jì)單位、政府管理部門以及技術(shù)專家，按照有關(guān)規(guī)定程序，在公園規(guī)劃設(shè)計(jì)的編制、審核、評(píng)審、審批時(shí)，依據(jù)法規(guī)賦子的權(quán)利與義務(wù)，對(duì)各階段的規(guī)劃設(shè)計(jì)文件實(shí)施技術(shù)審查。
2規(guī)劃設(shè)計(jì)階段劃分的依據(jù)
城市公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)既面向城市規(guī)劃管理，又兼顧工程施工管理，其內(nèi)容與深度既有別于城市規(guī)劃行業(yè)的總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃序列，以及建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)序列，又與以上各個(gè)技術(shù)階段有著外延上的聯(lián)系?；诂F(xiàn)行的政策法規(guī)和相關(guān)專業(yè)規(guī)范并結(jié)合公園建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面考慮城市公園規(guī)劃設(shè)計(jì)的階段劃分問題。
2.1法律依據(jù)
2008年施行了新的《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》，在推行城鄉(xiāng)管理的理念上，新法強(qiáng)化了城市總體規(guī)劃與控制性詳細(xì)規(guī)劃對(duì)城市建設(shè)宏觀調(diào)控的能力。在城鄉(xiāng)管理新格局中，城市公園總體性規(guī)劃的重要作用進(jìn)一步顯現(xiàn)，只有以法定的形式確定公園的分布、選址、類型、環(huán)境容量、服務(wù)半徑等建設(shè)指標(biāo)，才能有力地支持市域公園體系的整休功能,達(dá)到城市規(guī)劃控制的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)城市公園這類公共產(chǎn)品的合理分配。因此單個(gè)公園的總體規(guī)劃，對(duì)上落實(shí)市域?qū)用娴囊?guī)劃控制，對(duì)下制定指導(dǎo)詳細(xì)規(guī)劃的技術(shù)指標(biāo)，是承上啟下的關(guān)鍵性階段。
2.2技術(shù)基礎(chǔ)
公園綠地是城市建設(shè)用地的一部分，是實(shí)施整個(gè)城市規(guī)劃綜合管理的重要內(nèi)容。城市公園作為一種公共資源，其分布的合理與公平；作為綠地，其生態(tài)斑塊能量的有效整合；作為公用設(shè)施，其服務(wù)半徑的覆蓋以及與周邊路政設(shè)施的銜接，都要求公園的規(guī)劃必須基于整個(gè)城市的視野進(jìn)行綜臺(tái)統(tǒng)籌。單個(gè)公園的總體規(guī)劃將規(guī)劃原則落實(shí)到具休的空間范圍上,其對(duì)公園建設(shè)發(fā)展的控制性作用有別于其他規(guī)劃設(shè)計(jì)階段最突出的特點(diǎn)，因此針對(duì)這個(gè)規(guī)劃層面宜設(shè)置城市公園總體規(guī)劃階段。
為使公園達(dá)到功能完善、布局合理、生物多樣、生態(tài)安全、景觀優(yōu)美的綜合目標(biāo)，其規(guī)劃一般應(yīng)系統(tǒng)地對(duì)功能分區(qū)、地形水系、景觀生態(tài)、交通組織、植物種植、應(yīng)急避難等內(nèi)容給以規(guī)定，這就需要用詳細(xì)規(guī)劃來組織協(xié)調(diào)以上的各專項(xiàng)規(guī)劃。因此針對(duì)這個(gè)規(guī)劃層面宜設(shè)置城市公園修建性詳細(xì)規(guī)劃階段。
公園的園林建筑、小品設(shè)施、道路鋪裝等作為構(gòu)成公園景觀的物理實(shí)體，在發(fā)揮其使用功能的同時(shí)，也對(duì)公園的整體風(fēng)貌產(chǎn)生持續(xù)的影響。無論具體的公園建設(shè)項(xiàng)目側(cè)重于提供游覽觀賞、休憩康體、文化娛樂或科學(xué)普及等各種活動(dòng)，公園都應(yīng)該是一個(gè)展現(xiàn)美、引發(fā)美的地方，故園內(nèi)重要的游憩設(shè)施、服務(wù)設(shè)施、公用設(shè)施和管理設(shè)施等都宜進(jìn)行專項(xiàng)的工程設(shè)計(jì)，即相應(yīng)設(shè)置城市公園專項(xiàng)工程方案設(shè)計(jì)階段。
公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)最終將用于指導(dǎo)建設(shè)施工，即通過施工將規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容落實(shí)到每一處具體的空間場(chǎng)所。同時(shí)由于城市公園提供公共服務(wù)的屬性，在園內(nèi)開展的各類活動(dòng)均產(chǎn)生相當(dāng)規(guī)模的人群聚集，公園常規(guī)設(shè)施的安全性設(shè)計(jì)必須滿足相應(yīng)專業(yè)的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)。因此針對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)層面宜設(shè)置城市公園專項(xiàng)工程施工圖設(shè)計(jì)階段。
3規(guī)劃設(shè)計(jì)的技術(shù)管理
3.1概念性規(guī)劃
3.1.1文件內(nèi)容
一般指對(duì)公園的類型、功能、內(nèi)容、布局、造價(jià)、收益以及運(yùn)營(yíng)理念等進(jìn)行的策略研究與指引；其技術(shù)文件通常由說明書和分析圖組成。
3.1.2管理措施
由公園建設(shè)單位委托具有相應(yīng)規(guī)劃評(píng)審資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，組織具有專業(yè)技術(shù)資格的人員，以評(píng)審的形式對(duì)概念性規(guī)劃的技術(shù)文件進(jìn)行審查；評(píng)審?fù)ㄟ^的成果文件送城市園林綠化行政主管部門備案。公園的概念性規(guī)劃，應(yīng)通過咨詢、聽證等形式，使公眾參與其中。
3.2總體規(guī)劃
3.2.1文件內(nèi)容
根據(jù)概念性規(guī)劃對(duì)公園建設(shè)項(xiàng)目的規(guī)劃條件進(jìn)行綜合分析，提出規(guī)劃依據(jù)和原則，制定公園在市域?qū)用嫠仨毚_定的技術(shù)指標(biāo),并落實(shí)到相應(yīng)的規(guī)劃圖紙上。公園總體規(guī)劃應(yīng)對(duì)所在地的自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文歷史等資料進(jìn)行系統(tǒng)的收集與分析，規(guī)劃內(nèi)容與分析結(jié)果應(yīng)有明確的邏輯關(guān)系，不使分析流于形式。規(guī)劃應(yīng)確定公園的位置類型、用地面積、服務(wù)半徑、環(huán)境容量和投資估算等技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)；應(yīng)解決園內(nèi)設(shè)施與公園周邊的市政、交通、水務(wù)、電力、電信等設(shè)施的管線合理銜接；對(duì)公園的總體布局、功能設(shè)置、豎向控制、交通組織給予規(guī)定；對(duì)景觀風(fēng)貌、建筑風(fēng)格等給予指引。
3.2.2管理措施
城市規(guī)劃行政主管部門對(duì)包括綠地系統(tǒng)在內(nèi)的城市總體布局、交通道路、基礎(chǔ)設(shè)施以及各類專業(yè)工程實(shí)施綜合規(guī)劃管理。在市域?qū)蛹?jí)，公園綠地是城市建設(shè)用地的有機(jī)組成，城市公園與周邊環(huán)境的良性互動(dòng)，包括市政公用設(shè)施的合理銜接，道路交通的便利可達(dá)，供水、排水、通訊、電氣管網(wǎng)的順利連接，都寄望于城市規(guī)劃管理部門運(yùn)用手中掌握的各類城市規(guī)劃管理資訊，為實(shí)現(xiàn)公園的社會(huì)功能、經(jīng)濟(jì)功能、生態(tài)功能提供制度保障。因此，公園總體規(guī)劃的技術(shù)管理應(yīng)通過城市規(guī)劃管理部門根據(jù)法規(guī)要求實(shí)施的規(guī)劃審批實(shí)現(xiàn)。
3.3修建性詳細(xì)規(guī)劃
3.3.1文件內(nèi)容
以公園總體規(guī)劃成果為依據(jù),制訂用以指導(dǎo)或規(guī)范公園各類建設(shè)工程設(shè)計(jì)的規(guī)劃；其技術(shù)文件包括說明書和規(guī)劃圖紙。修建性詳細(xì)規(guī)劃的內(nèi)容一般包括建設(shè)條件的分析和公園平面布局,以及功能區(qū)(景區(qū))、豎向地形、道路鋪裝、植物景觀、園林建筑、給排水、電氣、應(yīng)急避難等專項(xiàng)規(guī)劃與工程估算。
3.3.2管理措施
城市園林綠化行政主管部門在長(zhǎng)期指導(dǎo)公園的規(guī)劃、建造、管理等各項(xiàng)具體工作的過程中，能夠直接地收集、處理公眾在使用公園時(shí)遇到的種種問題，積累大量豐富的一手資料，并通過在行業(yè)管理中的及時(shí)反饋，形成改善公園品質(zhì)的便捷機(jī)制。因此根據(jù)行政管理責(zé)權(quán)一致的原則，城市園林綠化行政主管部門應(yīng)對(duì)城市公園修建性詳細(xì)規(guī)劃實(shí)施審批，即以行政許可的形式對(duì)規(guī)劃進(jìn)行技術(shù)審查。
3.4專項(xiàng)工程方案設(shè)計(jì)
3.4.1文件內(nèi)容
根據(jù)經(jīng)審批的公園修建性詳細(xì)規(guī)劃成果,指導(dǎo)園內(nèi)各類建筑和設(shè)施的建設(shè)工程方案設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)對(duì)象一般為建筑、園林小品、園路、鋪裝、水體及大型主題雕塑等。
3.4.2管理措施
方案設(shè)計(jì)是一個(gè)展現(xiàn)創(chuàng)意的過程，對(duì)公園專項(xiàng)工程方案設(shè)計(jì)的審查更需集思廣益，充分聽取建筑、園林、植物、水電、經(jīng)濟(jì)等專家意見，因此可利用公園行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)平臺(tái)，通過專家評(píng)審的形式對(duì)方案設(shè)計(jì)實(shí)施技術(shù)審查，此舉也有助于促進(jìn)代表眾多公園管理單位利益的行業(yè)協(xié)會(huì)自身的發(fā)展和改革，有利于政府專業(yè)部門行業(yè)管理工作的專業(yè)化和科學(xué)化。
3.5專項(xiàng)工程施工圖設(shè)計(jì)
3.5.1文件內(nèi)容
以公園專項(xiàng)工程方案設(shè)計(jì)成果為依據(jù)制訂用以規(guī)范公園各類建筑和設(shè)施工程施工的設(shè)計(jì)。施工圖設(shè)計(jì)的對(duì)象包括建筑、園林小品、園路、鋪裝、水體、豎向地形、綠化、給排水和大型主題雕塑等，設(shè)計(jì)深度應(yīng)達(dá)到滿足編制工程材料設(shè)備表和施工預(yù)算以及規(guī)范施工、安裝行為的需要。
3.5.2管理措施
根據(jù)《建筑工程施工圖設(shè)計(jì)文件審查暫行辦法》的有關(guān)規(guī)定,城市公園專項(xiàng)工程施工圖設(shè)計(jì)可由城市園林綠化行政主管部門委托具有相應(yīng)風(fēng)景園林施工圖審查資質(zhì)的機(jī)構(gòu),根據(jù)法律法規(guī)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行技術(shù)審查。
關(guān)鍵詞: 產(chǎn)業(yè)集成;路徑規(guī)劃;技術(shù)路徑規(guī)劃(TRM)
Key words: industrial integration;roadmapping;Technology Roadmapping(TRM)
中圖分類號(hào):F062?9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2009)10-0009-05
0引言
近年來,隨著技術(shù)路徑規(guī)劃方法使用頻率的提高和使用范圍的擴(kuò)大,該方法成為企業(yè)或行業(yè)為其未來發(fā)展識(shí)別關(guān)鍵要素(包括技術(shù)、組織能力、產(chǎn)業(yè)政策等)、從而規(guī)劃發(fā)展路徑的有效工具。其應(yīng)用范圍主要體現(xiàn)在如下六類:①產(chǎn)品-技術(shù)規(guī)劃;②業(yè)務(wù)重組;③流程開發(fā);④戰(zhàn)略評(píng)價(jià);⑤研究網(wǎng)絡(luò)的開發(fā);⑥部門預(yù)測(cè),并體現(xiàn)出應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展的趨勢(shì)[1]。值得一提的是,TRM方法在新領(lǐng)域的每一次大膽嘗試,都為該領(lǐng)域提供了新的發(fā)展契機(jī),甚至引發(fā)了本領(lǐng)域管理思想中的文化變革[2]。盡管TRM方法的應(yīng)用背景千差萬別,但是均依托于包含多個(gè)層次的概念性框架,經(jīng)過科學(xué)合理的篩選,將各層次的核心要素和指示要素演變的時(shí)間軸納入最終的路徑圖,從而引導(dǎo)具體實(shí)踐。這一思想可被產(chǎn)業(yè)集成的路徑規(guī)劃所借鑒,用于制定對(duì)地方乃至國(guó)家產(chǎn)業(yè)集成進(jìn)程有指導(dǎo)意義的路徑圖。
我國(guó)目前對(duì)產(chǎn)業(yè)集成路徑的研究主要在于集成路徑的關(guān)鍵點(diǎn)提煉上,對(duì)產(chǎn)業(yè)集成的研究則側(cè)重于其內(nèi)涵和特性,以及對(duì)該理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋[3-6],缺乏可用于路徑規(guī)劃的概念性框架和規(guī)劃流程。本文以TRM的結(jié)構(gòu)框架為基礎(chǔ),建立指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集成路徑規(guī)劃的概念性框架和規(guī)劃流程,以期為特定產(chǎn)業(yè)的路徑規(guī)劃提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。
1TRM的結(jié)構(gòu)框架
技術(shù)路徑規(guī)劃的過程就是技術(shù)路徑圖的構(gòu)建過程。技術(shù)路徑圖有很多形式,最普通的一種是描繪目標(biāo)如何與資源、能力聯(lián)系起來的多層圖示,并輔之以時(shí)間軸,以指示特殊事件發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。例如用于新產(chǎn)品開發(fā)的技術(shù)路徑圖中,會(huì)使用時(shí)間軸指示新產(chǎn)品開發(fā)過程中的階段付成果。特定應(yīng)用領(lǐng)域的概念性框架是技術(shù)路徑圖的構(gòu)建基礎(chǔ),然而概念框架的建立除了依賴所應(yīng)用領(lǐng)域的特定知識(shí)體系外,在組成部分、以及各部分間關(guān)系上還依賴技術(shù)路徑規(guī)劃本身的結(jié)構(gòu)框架,表現(xiàn)為技術(shù)路徑圖的層次及層次間關(guān)系。
技術(shù)路徑圖的頂層用于代表路徑規(guī)劃要取得的成果或要滿足的狀態(tài),包括外部市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)與驅(qū)動(dòng)(社會(huì)的、技術(shù)的、環(huán)境的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、和基礎(chǔ)設(shè)施的),以及內(nèi)部商業(yè)趨勢(shì)和驅(qū)動(dòng)、里程碑、目標(biāo)等,根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)識(shí)別目標(biāo)是技術(shù)路徑規(guī)劃的第一步。中層代表對(duì)頂層的趨勢(shì)和驅(qū)動(dòng)做出反應(yīng)所借助的方式、手段、途徑等,例如隨著時(shí)間將要交付的產(chǎn)品、服務(wù)或能力,這常常直接與產(chǎn)品(特征和績(jī)效)的演進(jìn)相關(guān)。商業(yè)視角和技術(shù)視角通過中層得以溝通。底層通常與對(duì)趨勢(shì)和驅(qū)動(dòng)做出反應(yīng)所需的資源相關(guān),包括基于知識(shí)的資源,例如技術(shù)、技能和能力,以及其他資源,例如財(cái)政、伙伴關(guān)系和設(shè)施,用于支持中層的方式、手段、途徑等。為了使技術(shù)路徑圖盡可能完整的反映路徑規(guī)劃的各個(gè)階段,可根據(jù)實(shí)際需要把每一層擴(kuò)充為多層。技術(shù)路徑圖一般指明了兩個(gè)方向的路徑:水平方向的路徑指的是市場(chǎng)、產(chǎn)品、技術(shù)隨著時(shí)間的變化過程;豎直方向的路徑反映的是研發(fā)計(jì)劃、技術(shù)、產(chǎn)品和市場(chǎng)的關(guān)系路徑。技術(shù)路徑圖就是由這兩個(gè)維度縱橫交錯(cuò)而成的[7]。
2產(chǎn)業(yè)集成的概念性框架
產(chǎn)業(yè)集成是當(dāng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展到高級(jí)階段時(shí),由主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、相關(guān)性產(chǎn)業(yè)和支持性產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系所形成的具有整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新集合體,其實(shí)質(zhì)是具有開放性、創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)性和網(wǎng)絡(luò)特征的復(fù)雜系統(tǒng)。
產(chǎn)業(yè)集成的概念性框架是基于技術(shù)路徑圖的層次結(jié)構(gòu)構(gòu)建的。技術(shù)路徑圖的頂層用于代表路徑規(guī)劃要取得的成果或要滿足的狀態(tài),鑒于產(chǎn)業(yè)集成是依托所在地域而發(fā)展起來的,其目的是要以產(chǎn)業(yè)集成為載體實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展,因此,應(yīng)把區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為產(chǎn)業(yè)集成概念性框架的頂層。技術(shù)路徑圖的中層代表對(duì)頂層趨勢(shì)和驅(qū)動(dòng)做出反應(yīng)所借助的方式、手段、途徑等,援引至產(chǎn)業(yè)集成中,即是為實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)集成要具備的能力,表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)集成的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。技術(shù)路徑圖的底層代表對(duì)趨勢(shì)和驅(qū)動(dòng)做出反應(yīng)所需的資源,用于支持中層的方式、手段、途徑等,援引至產(chǎn)業(yè)集成中即是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的資源,用以獲得中層的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)集成的承載力。產(chǎn)業(yè)集成概念性框架與技術(shù)路徑圖結(jié)構(gòu)的對(duì)照如表1所示。
2.1 頂層:區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展
產(chǎn)業(yè)集成是實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的載體。首先,產(chǎn)業(yè)集成使交易成本從本質(zhì)上降低,進(jìn)一步促進(jìn)集成內(nèi)外企業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作與創(chuàng)新,強(qiáng)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的內(nèi)外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系,增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的開放程度,降低區(qū)域產(chǎn)品成本,使市場(chǎng)擴(kuò)大,區(qū)域經(jīng)濟(jì)的比較優(yōu)勢(shì)增強(qiáng);同時(shí)令區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的分工與協(xié)作愈加明顯和集中,強(qiáng)化其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè);再者,產(chǎn)業(yè)集成的發(fā)展可以增強(qiáng)區(qū)域的聚集效應(yīng),形成規(guī)模經(jīng)濟(jì),強(qiáng)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)之間的聯(lián)系,使區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)前向、后向擴(kuò)散的范圍和程度擴(kuò)大,提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)的區(qū)位優(yōu)勢(shì),使區(qū)域的投資吸引力增強(qiáng),從而加快新的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的形成,進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2.2 中層:競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的增強(qiáng)是產(chǎn)業(yè)集成乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)源動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)集成是由產(chǎn)業(yè)集群演化形成的,且產(chǎn)業(yè)集群的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)已在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面得到驗(yàn)證,因此產(chǎn)業(yè)集成的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也就不言而喻了,只是與一般的產(chǎn)業(yè)集群相比,產(chǎn)業(yè)集成的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有其特殊性。產(chǎn)業(yè)集成的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以成本優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)為主,輔之以其他優(yōu)勢(shì)。
2.2.1 成本優(yōu)勢(shì)
產(chǎn)業(yè)集成的成本優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在成本節(jié)約的廣度和深度上。產(chǎn)業(yè)集成的成本優(yōu)勢(shì)離不開由于地理位置臨近而引發(fā)的成本節(jié)約,包括處于同一產(chǎn)品鏈上的企業(yè)通過專業(yè)化分工降低原材料和產(chǎn)品的運(yùn)輸成本,節(jié)約生產(chǎn)時(shí)間與庫(kù)存,從而降低生產(chǎn)成本;相同生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)通過合作和聯(lián)盟等形式共同進(jìn)行原材料采購(gòu),使議價(jià)能力提高,節(jié)約采購(gòu)成本和運(yùn)輸成本;產(chǎn)業(yè)地理集中能夠共同分享各種基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)設(shè)施,節(jié)約設(shè)施的重置成本;企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)根植于地方社會(huì)網(wǎng)絡(luò),良好信任基礎(chǔ)的形成能夠減少投機(jī)行為的發(fā)生,從而降低交易成本;企業(yè)的集中可引發(fā)人才的集中,勞動(dòng)力的獲取和使用成本也得到降低。產(chǎn)業(yè)集成特有的成本優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,企業(yè)通過集成網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系,頻繁的創(chuàng)新活動(dòng)能夠不斷創(chuàng)造新的市場(chǎng)需求,在產(chǎn)業(yè)和服務(wù)的分工程度和專業(yè)化程度方面產(chǎn)生更高需求,從而形成正反饋,通過生產(chǎn)效率的提高達(dá)到成本降低的目的;另一方面,產(chǎn)業(yè)集成的網(wǎng)絡(luò)特征使得企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)與合作在更大的空間展開,有利于企業(yè)改善官僚制的組織形式,從而通過有效的組織管理從更深層次上節(jié)約成本。
2.2.2 創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)
產(chǎn)業(yè)集成具備長(zhǎng)期的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)在如下方面:第一,產(chǎn)業(yè)集成內(nèi)完善的信息交流平臺(tái)促進(jìn)了主體間的資源共享與能力互補(bǔ)。除了群聚使得群內(nèi)知識(shí)和信息不斷累加從而為共享提供可能性外,集成的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在完善的集成網(wǎng)絡(luò)使信息的交流壁壘減少甚至消失,加快信息的交流速度,節(jié)約企業(yè)的學(xué)習(xí)費(fèi)用,推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新的增值與擴(kuò)散,從而提高產(chǎn)業(yè)集群的整體技術(shù)創(chuàng)新能力。第二,產(chǎn)業(yè)集成內(nèi)的分工協(xié)作降低了創(chuàng)新過程中各行為主體需承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。集群使得風(fēng)險(xiǎn)由于行為主體數(shù)量增多而被分散,但更主要的是集成后其應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的綜合能力得到加強(qiáng),使技術(shù)創(chuàng)新過程中的不確定性因素減少,并縮短技術(shù)研發(fā)和商業(yè)轉(zhuǎn)化之間的時(shí)間差,從根本上降低了需承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。第三,產(chǎn)業(yè)集成的開放性和動(dòng)態(tài)性便于其長(zhǎng)期保持創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)集成能夠突破因路徑依賴所導(dǎo)致的集群鎖定效應(yīng),保證區(qū)域內(nèi)不斷有新的行為主體加入,使紛繁復(fù)雜的信息不斷涌入并得到交流,促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等各類創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)生,為集成企業(yè)提供更廣闊的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展空間。
2.2.3 結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)
產(chǎn)業(yè)集成內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)雖然也是由主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、相關(guān)性產(chǎn)業(yè)和支持性產(chǎn)業(yè)構(gòu)成,但隨著外部環(huán)境變化,產(chǎn)業(yè)集成內(nèi)的企業(yè)能夠根據(jù)企業(yè)自身?xiàng)l件靈活地在主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和相關(guān)性產(chǎn)業(yè)間轉(zhuǎn)化,同時(shí)仍享有其支持性產(chǎn)業(yè)所提供的便利,從而不會(huì)因主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)衰落而失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。一方面,主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和相關(guān)性產(chǎn)業(yè)可以互相轉(zhuǎn)化。當(dāng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成熟,競(jìng)爭(zhēng)者之間面臨產(chǎn)能過剩的壓力時(shí),企業(yè)內(nèi)的人員和設(shè)備往往隨著內(nèi)部創(chuàng)業(yè)而重新配置,伴之以產(chǎn)業(yè)間的技術(shù)轉(zhuǎn)移,促進(jìn)了新的相關(guān)性產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生。然而,各企業(yè)為了滿足自身成長(zhǎng)需要,往往是同一時(shí)間進(jìn)入到了同一相關(guān)性產(chǎn)業(yè)中,由于新的相關(guān)性產(chǎn)業(yè)是由不同領(lǐng)域的不同企業(yè)轉(zhuǎn)化而來的,因此從其誕生之日起就能汲取各方面新技術(shù),產(chǎn)生活躍的創(chuàng)新活動(dòng),使其發(fā)展成為新的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。另一方面,主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支持性產(chǎn)業(yè)相互融合。為了使產(chǎn)業(yè)間信息流通順暢、服務(wù)更加完善、應(yīng)變能力增強(qiáng),處于主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)往往和其支持性產(chǎn)業(yè)中的供應(yīng)商互相投資控股,企業(yè)與供應(yīng)商長(zhǎng)期合作關(guān)系能夠使主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)衰落企業(yè)轉(zhuǎn)而進(jìn)入相關(guān)性產(chǎn)業(yè)時(shí),仍可獲得可靠的產(chǎn)品或服務(wù)。上述分析與產(chǎn)業(yè)集成的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋相一致[5],進(jìn)一步證實(shí)了產(chǎn)業(yè)集成的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)能夠使其獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
除了上述分析的三個(gè)優(yōu)勢(shì)以外,產(chǎn)業(yè)集成也具備其他優(yōu)勢(shì),如營(yíng)銷優(yōu)勢(shì)、融資優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)等,在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)集成路徑規(guī)劃時(shí),要根據(jù)產(chǎn)業(yè)集成的實(shí)際情況以及要取得的預(yù)期效果選定。
2.3 底層:承載力
“承載力”是從工程地質(zhì)領(lǐng)域轉(zhuǎn)借過來的概念,其本意是指地基的強(qiáng)度對(duì)建筑物負(fù)重的能力,應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)集成領(lǐng)域,是指產(chǎn)業(yè)集成所在區(qū)域?qū)ζ涓?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的支撐能力,是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來源。產(chǎn)業(yè)集成的各個(gè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是由不同的承載力以及承載力間的相互作用共同支撐的,主要包括環(huán)境承載力、行為主體承載力、社會(huì)資本承載力、體制政策承載力。
2.3.1 環(huán)境承載力
產(chǎn)業(yè)集成所在區(qū)域的環(huán)境承載力是其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)得以形成的前提條件。地理環(huán)境在產(chǎn)業(yè)集成早期發(fā)揮了重要作用,例如硅谷優(yōu)美的自然環(huán)境與適宜的氣候吸引了先驅(qū)企業(yè)進(jìn)入,其持續(xù)衍生與裂變又為集成產(chǎn)生了新的進(jìn)入企業(yè)?；ōh(huán)境由交通、用水、電力、通信、休閑設(shè)施、公共建筑設(shè)施共同構(gòu)成,其中便利的交通與通信條件是影響產(chǎn)業(yè)集成的重要因素,特別是信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),可使企業(yè)之間信息資源及時(shí)并充分共享,實(shí)現(xiàn)企業(yè)間業(yè)務(wù)協(xié)作,為整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)獲取提供物質(zhì)保障。同屬于環(huán)境承載力的還有市場(chǎng)環(huán)境、市場(chǎng)發(fā)育程度及發(fā)育空間決定了產(chǎn)業(yè)集成內(nèi)資源的轉(zhuǎn)化能力,直接影響創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品投入市場(chǎng)的周期,開放的市場(chǎng)環(huán)境能夠保持集成行為主體的異質(zhì)性,從而促進(jìn)新知識(shí)獲取和創(chuàng)新,從而影響其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成。
2.3.2 行為主體承載力
產(chǎn)業(yè)集成的行為主體與產(chǎn)業(yè)集群一致,包括企業(yè)、高等院校與科研院所、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。企業(yè)構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)集成日常運(yùn)作的核心,是影響產(chǎn)業(yè)集成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵,位于同一價(jià)值鏈上的企業(yè)通過合作競(jìng)爭(zhēng)等行為獲取利潤(rùn),同時(shí)還通過經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享等方式實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的增值。高等院校和科研院所是產(chǎn)業(yè)集成保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力源泉,其不僅為集成輸入大量的高素質(zhì)人才,更是通過產(chǎn)學(xué)研合作等方式加速了技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新,例如在硅谷地區(qū)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間建立了產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟,加強(qiáng)了本地公司與整個(gè)地區(qū)基于知識(shí)的動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。中介服務(wù)機(jī)構(gòu)包括行業(yè)協(xié)會(huì)、各種服務(wù)中心、事務(wù)所和金融機(jī)構(gòu)等,此類組織在形成產(chǎn)業(yè)集成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)過程中的主要作用表現(xiàn)在:縮短行為主體相互之間的搜尋與選擇的過程,通過綜合比較優(yōu)勢(shì)、溝通供求信息和規(guī)范企業(yè)行為等方式促使其走上協(xié)同。
2.3.3 社會(huì)資本承載力
社會(huì)資本是指行為主體建立在相互信任與合作基礎(chǔ)之上的持續(xù)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),以及行為主體在互動(dòng)過程中所產(chǎn)生的共享知識(shí)、規(guī)范、合作和信任等各種形式的資源,它能夠給擁有主體帶來利益。例如硅谷內(nèi)的非正式交流促進(jìn)了各種隱性經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)的傳播,使其區(qū)域內(nèi)信息和知識(shí)得以有效交流和擴(kuò)散,成為其創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的來源之一。社會(huì)資本有利于擁有主體間信息、知識(shí)的快速流動(dòng),使擁有主體獲取社會(huì)稀缺資源,提高創(chuàng)新效率,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。產(chǎn)業(yè)集成正是這樣一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)綜合體。值得一提的是,企業(yè)與高等院校、中介機(jī)構(gòu)由于特殊的地緣、親緣、學(xué)緣和行緣等多重關(guān)系,在長(zhǎng)期的、頻繁的交互作用中能夠形成基于信任的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),從而使所屬區(qū)域具有比大企業(yè)等級(jí)組織更靈活、比市場(chǎng)效率更高的優(yōu)勢(shì),從而將生產(chǎn)成本和經(jīng)營(yíng)成本降到最低[8],從這一角度來講,社會(huì)資本承載力是產(chǎn)業(yè)集成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的顯著來源之一。
2.3.4 體制政策承載力
體制政策承載力除了包括國(guó)家層面的體制政策外,主要是指產(chǎn)業(yè)集成所在地區(qū)地方政府對(duì)產(chǎn)業(yè)集成的特定體制政策支持。在我國(guó),大多數(shù)高新區(qū)都是由政府規(guī)劃而產(chǎn)生的,并通過產(chǎn)業(yè)政策、稅收政策、外資吸引政策、人才保障機(jī)制等來吸引資金、人才、技術(shù)等生產(chǎn)要素向區(qū)內(nèi)集聚,特別是吸引那些具備產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)優(yōu)勢(shì)和有產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)效應(yīng)的企業(yè)進(jìn)入園區(qū),從而有效推動(dòng)高新區(qū)走向產(chǎn)業(yè)集成的進(jìn)程。新竹科學(xué)工業(yè)園在規(guī)劃伊始為了保證園區(qū)的高科技品質(zhì),建立了嚴(yán)格的高新企業(yè)審查機(jī)制,確保入園企業(yè)均是具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的企業(yè),從而使園區(qū)發(fā)展迅速,產(chǎn)業(yè)特色很快形成。班加羅爾工業(yè)園則是借助印度對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)行的零關(guān)稅、零流通稅和零服務(wù)稅等措施,成為全球最成功的軟件外包中心。由此可見,源于政府的體制政策支持是產(chǎn)業(yè)集成取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要推動(dòng)力。
以上對(duì)產(chǎn)業(yè)集成概念性框架中各層的分析,如圖1所示。為了盡可能完整地反映整個(gè)框架,特在承載力一層下設(shè)微觀要素層,作為對(duì)承載力層的支撐。
3用TRM進(jìn)行產(chǎn)業(yè)集成路徑規(guī)劃的流程
鑒于路徑規(guī)劃的演變是由管理實(shí)踐引導(dǎo),而不是源于管理理論,因此,對(duì)于該方法的每一次應(yīng)用都需要根據(jù)特定背景和目的進(jìn)行定制[9]。產(chǎn)業(yè)集成路徑規(guī)劃的流程由三個(gè)核心階段組成,分別是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)選擇階段、承載力評(píng)估階段和規(guī)劃制定階段。此外,在路徑規(guī)劃正式開始前,還需建立規(guī)劃小組、確定規(guī)劃目標(biāo)、制定規(guī)劃進(jìn)度表,在產(chǎn)業(yè)集成路徑規(guī)劃制定完畢并付諸實(shí)施后,還需對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤,將其反饋到先前路徑規(guī)劃的制定流程中,由此開始新一輪的集成路徑規(guī)劃。三個(gè)核心階段具體如下。
圖2是按上述方法繪制的典型產(chǎn)業(yè)集成路徑規(guī)劃圖。規(guī)劃圖中的各層與產(chǎn)業(yè)集成概念性框架中的層次一致。ME1,ME2,ME3,BP1,BP2,CA1是對(duì)應(yīng)層次中權(quán)重較大的要素,各層中的要素個(gè)數(shù)可根據(jù)路徑規(guī)劃背景和計(jì)算結(jié)果選定,通常情況下,要素個(gè)數(shù)自上而下逐漸增多。水平方向的路徑指明了各要素隨時(shí)間推移的預(yù)期發(fā)展過程,可通過添加字母下腳標(biāo)的方式區(qū)別各時(shí)間點(diǎn)的要素狀態(tài)。豎直方向的關(guān)鍵路徑在圖中用粗箭線表示,即路徑ME2b-BP2a-BP2b-CA1b-REDb。其中ME2是微觀要素層中對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響權(quán)重最大的要素,BP2是使ME-BP路徑權(quán)重最大的承載力,CA1是使BP-CA路徑權(quán)重最大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí),縱向路徑需要指明路徑中各要素的狀態(tài),因此有必要添加字母下腳標(biāo)對(duì)要素狀態(tài)進(jìn)行區(qū)分。在圖中,路徑ME1a-ME1b-BP1a-BP1b-CA1a-CA1b-REDb和路徑ME3a-ME3b-BP2b-CA1b-REDb是除關(guān)鍵路徑外的另兩條縱向路徑,連接著各層中權(quán)重較大的因素,對(duì)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣有深遠(yuǎn)影響,故不可忽略。
路徑規(guī)劃圖本身,盡管概念和結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單,包含的具體信息也十分有限,但卻基于組織內(nèi)大量的支持性分析,從不同視角整合了組織內(nèi)的微觀要素、信息資源、工具和方法,代表著路徑規(guī)劃過程的最終精煉產(chǎn)出?？v觀產(chǎn)業(yè)集成路徑規(guī)劃整個(gè)流程不難看出,路徑規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,需要根據(jù)環(huán)境變化而靈活調(diào)整,以維持其生命力,便于其效果的持久發(fā)揮。
4結(jié)論和展望
將TRM方法應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)集成路徑規(guī)劃是一種大膽嘗試。該方法的結(jié)構(gòu)框架為產(chǎn)業(yè)集成概念性框架構(gòu)建提供了有益指導(dǎo),概念性框架中的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和承載力構(gòu)成了路徑規(guī)劃圖的三個(gè)層次。路徑規(guī)劃流程很好地整合了各層中的核心要素,通過現(xiàn)有的分析技術(shù)和分析工具有效地建立起層級(jí)間的聯(lián)系,從而為特定產(chǎn)業(yè)的路徑規(guī)劃提供指導(dǎo)。然而,還需從產(chǎn)業(yè)集成路徑規(guī)劃實(shí)踐中提煉出涉及更多層次、更多方面的新內(nèi)容,并將其他有效的分析工具與分析方法合理引入到規(guī)劃流程中,從而提高此方法的使用效率并拓展其適用范圍,這是后續(xù)研究有待深入的方面。
參考文獻(xiàn):
[1]Robert Phaal, Clare Farrukh, David Probert. Customizing Roadmapping. Research Technology Management, 2004,47(2):26-37.
[2] Alec McMillan. Roadmapping――Agent of Change. Research Technology Management, 2003,46(2):40-47.
[3]王海龍、武春友:《基于產(chǎn)業(yè)集成的科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)路徑――以路明科技集團(tuán)為例》[J];《管理學(xué)報(bào)》2007(5):668-673。
[4]張貴、周立群:《產(chǎn)業(yè)集成化:產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)演進(jìn)新趨勢(shì)》[J];《中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)》2005(7):36-42。
[5]黃建康:《產(chǎn)業(yè)集成:基于提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的分析》[J];《宏觀經(jīng)濟(jì)》2004(4):16-18。
[6]張立、王學(xué)人:《推進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)集成的問題、成因及對(duì)策探討》[J];《當(dāng)代財(cái)經(jīng)》2002(7):56-58。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0029-03
中小學(xué)及高等教育中課堂教學(xué)環(huán)境和調(diào)控課堂教學(xué)質(zhì)量都需要“課堂禮儀”：尊重教師和學(xué)生彼此擁有的權(quán)利。教師有守護(hù)課堂自由的權(quán)利，發(fā)揮特定課程條件下的非強(qiáng)制性和限制力的自由狀態(tài)，讓課堂職權(quán)范圍內(nèi)的管束限度降低到合適的范圍。這不僅是一種教師個(gè)人情感在教學(xué)掌控過程中所流露出的一股善意，也是推動(dòng)師生在教與學(xué)過程中的彼此尊重，而后發(fā)揮出的健康人格。同樣，學(xué)生有維護(hù)課堂自由的生活權(quán)利——對(duì)教與學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)的接納方式、接納愿望的索求。教師有守護(hù)課堂自由的權(quán)利和學(xué)生有維護(hù)課堂自由的生活權(quán)利，都是一種課堂禮儀的禮節(jié)呈現(xiàn)。
中小學(xué)及高等教育中課堂教學(xué)環(huán)境和調(diào)控課堂教學(xué)質(zhì)量，都需要對(duì)課程理論的認(rèn)知理解和技能磨練所需的自由養(yǎng)育過程，它需要“萬金油式”“博而不精”的理論和技能作為不斷吸納知識(shí)的前提。百度百科中關(guān)于古希臘倡導(dǎo)培養(yǎng)具有廣博知識(shí)和優(yōu)雅氣質(zhì)的文化人的博雅教育，與素質(zhì)教育、通識(shí)教育和自由教育在教育意義上具有一致性。同樣，課堂教學(xué)的共性需要以所看、所想、所思的視覺理解為主導(dǎo)的自由教學(xué)樣式，就如20世紀(jì)英國(guó)自由主義伯林提出積極自由的概念：積極自由的態(tài)度是自我表達(dá)出自主能力或利用資源的能力。因此，自由情勢(shì)的課程教學(xué)避免了無意識(shí)的自發(fā)行為和隨心所欲的視覺樣式，以及自由與干涉之間的言論對(duì)立性。它是自律和他律關(guān)系下，不斷調(diào)整課程教學(xué)過程中所體現(xiàn)出師生身心舒展的自由課堂狀態(tài)。
一、課堂教學(xué)中課程的自由化組織
自由態(tài)度和行為總是與自由平等和公平正義聯(lián)系在一起。自由平等的自由態(tài)度需要課程教師及課程教學(xué)方案平等關(guān)注精英學(xué)群和弱勢(shì)學(xué)群之間的不同思維反映、技能差別，以及課程教師時(shí)刻提醒自己避免主觀喜怒和人情現(xiàn)象所持的不公正對(duì)待。
19世紀(jì)英國(guó)尼爾的自由教育思想和教育實(shí)踐則認(rèn)為，教育目的是擁有充分的自由，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生，解決學(xué)生適應(yīng)的問題和認(rèn)知障礙必須依賴學(xué)生愉悅心情下的主體參與和體驗(yàn)，所以課堂教學(xué)的職責(zé)是讓教與學(xué)的自由狀態(tài)發(fā)揮到課程限制的界限。
1. 課程自由調(diào)節(jié)的寬容態(tài)度
課堂教學(xué)中課程實(shí)施的寬容態(tài)度，不是“不教不授”狀態(tài)下自由發(fā)揮，而是促使學(xué)生在自由行為中主動(dòng)構(gòu)建出符合課程知識(shí)點(diǎn)的新思維所需要的可能性，這種可能性實(shí)際上是課程教學(xué)中事先計(jì)劃而產(chǎn)生的可控范圍，是課程教學(xué)過程中以自由態(tài)度對(duì)學(xué)生個(gè)人自由意識(shí)形態(tài)的隱形操控，這種隱形操控會(huì)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解后的創(chuàng)意發(fā)揮。根據(jù)美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)者詹姆斯在《心理學(xué)原理》中對(duì)意識(shí)流思想的表述：個(gè)體意識(shí)會(huì)對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)加以選擇來構(gòu)造自己獨(dú)有的認(rèn)知世界，而且個(gè)體意識(shí)的心理狀態(tài)會(huì)連續(xù)不斷地自由流動(dòng)，把過去、現(xiàn)在和將來共存于現(xiàn)今時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)之中。因此，理論和技能結(jié)合下的課程教學(xué)需要保護(hù)自由觀察、自由思辨和自由想像的認(rèn)知結(jié)晶，需要課堂教育和非課堂教育的培育過程遠(yuǎn)離“苛刻”，代之以寬容的態(tài)度來加以促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)程。
2. 課程自由調(diào)節(jié)的自主意識(shí)
任何階段的教學(xué)過程所倡導(dǎo)的寬容與自由，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)需求的自主意識(shí)，容易喚醒學(xué)生去表達(dá)和去創(chuàng)造的意愿。同時(shí)，課程自由活動(dòng)的樣式依賴其課堂自由探索的氛圍：師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)關(guān)系形成一種“思想自由”超越“行為約束”的課堂自由氛圍。
課堂空間的自由氛圍是基本的教與學(xué)的自由，基本的教與學(xué)自由排斥教師滿課堂的刻板講授或輔導(dǎo)直至鈴聲結(jié)束，而消失了教師聆聽課堂反饋的時(shí)間和自由思辨的空間，它意味著讓學(xué)生失去判斷教學(xué)內(nèi)容、參與課堂知識(shí)點(diǎn)安排的自由權(quán)利，甚至妨礙學(xué)生思維觸角自由延伸的所需時(shí)間。同時(shí)，自由課堂空間具有教師選擇學(xué)生的權(quán)利和學(xué)生選擇教師的權(quán)利，這不僅促進(jìn)教師明確各自把握學(xué)術(shù)研究的側(cè)重點(diǎn)所展現(xiàn)的風(fēng)采，而且自由課堂空間也提出了課程規(guī)劃中教師自我學(xué)術(shù)發(fā)展迎合課程知識(shí)的廣延性；自由課堂空間也需要學(xué)校對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生以長(zhǎng)者的姿態(tài)寬容對(duì)待課堂和課程知識(shí)的沖突，避免排斥相異性而降低自由學(xué)術(shù)氛圍的精神。
二、課程交互自由的教學(xué)方式
交互是相互、彼此和交叉，交互自由是各主體之間擁有互相改善和愉悅的態(tài)度。19世紀(jì)被報(bào)刊出版業(yè)視為英國(guó)古典自由主義思想家密爾的《論自由》與彌爾頓《論出版自由》認(rèn)為，只要不涉及他人的利害，個(gè)人就有完全的行動(dòng)自由，其他人和社會(huì)都不得干涉。
在教育教學(xué)工作中交互自由的精神是判斷學(xué)生和教師在教與學(xué)的過程中有沒有獲得身心自由發(fā)展的可能，要看課堂自然氛圍下學(xué)生和教師的個(gè)性和思想是否愿意流露，要依托于課程中以交互自由的態(tài)度來共同實(shí)施概念性教學(xué)、研究性教學(xué)和培訓(xùn)性教學(xué)三結(jié)合的思路和措施。
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 武法提（1971―），男，山東鄆城人。教授，博士，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究。E-mail：。
隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境越來越“熱鬧”，海量的資源、各式各樣的工具和應(yīng)用等吸引著學(xué)習(xí)者的注意力，但這些卻無法為學(xué)習(xí)者提供“藤蔓”可攀，以致學(xué)習(xí)者時(shí)常在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)“迷航”，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在目標(biāo)性上的凸顯與引導(dǎo)提出了更高的要求。目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)以支持學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本宗旨，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)資源，以促使學(xué)習(xí)者能夠合理自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)。美國(guó)課程論專家舒伯特（W. H. Schubert）將典型的目標(biāo)取向歸結(jié)為四種，分別是“普遍性目標(biāo)”取向、“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向。[1]如今，眾多研究者提倡教育目標(biāo)應(yīng)該多維化、立體化，各種不同取向的目標(biāo)共同構(gòu)成了完整的適于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的教育目標(biāo)框架。不同取向的目標(biāo)體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀和教學(xué)觀，適用于不同情境的教學(xué)。行為目標(biāo)特別適于教授基礎(chǔ)知識(shí)和技能，至今依然是教育教學(xué)中采用的主要目標(biāo)形式，本研究對(duì)行為目標(biāo)導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
一、行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)概述
行為目標(biāo)（Behavioral Objectives）是以具體的、可操作的形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)是以具體行為的形式呈現(xiàn)的，便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，精確性、具體性、可操作性是行為目標(biāo)的典型特征。[2]
“行為目標(biāo)”的確立始于課程開發(fā)科學(xué)化的早期倡導(dǎo)者博比特，泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中系統(tǒng)發(fā)展了行為目標(biāo)的理念，他認(rèn)為，目標(biāo)包括“行為”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面。20世紀(jì)50、60年代，美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）、克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）等人借用生物學(xué)中分類學(xué)的概念，第一次在教育領(lǐng)域確立起“教育目標(biāo)分類學(xué)”，從而將“行為目標(biāo)”的發(fā)展推向新的階段。20世紀(jì)60、70年代，美國(guó)著名教育學(xué)者梅杰（R.F.Mager）、波法姆（W.J.Popham）等人領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動(dòng)了行為目標(biāo)運(yùn)動(dòng)，從而把“行為目標(biāo)”取向發(fā)展到頂峰。[3]在行為目標(biāo)的發(fā)展歷程中，影響最為廣泛和深遠(yuǎn)的是布盧姆的教育目標(biāo)分類。布盧姆認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域，他和后來的研究者對(duì)三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的分類。本文僅探討認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)，L.W.安德森等人修訂了布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，從知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度提出了二維分類表，見表1，本研究參考此框架來對(duì)行為目標(biāo)導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。
依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原理，“目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是為幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)支持性條件的過程，以學(xué)習(xí)共同體參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等具體要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃?！?[4]對(duì)行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，如圖1所示，作為主線的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的“定向點(diǎn)”（活動(dòng)目標(biāo)）即為知識(shí)習(xí)得，由此，行為目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也與知識(shí)的類型緊密相關(guān)。不同類型知識(shí)的習(xí)得對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)的規(guī)律，本文主要探討事實(shí)性、概念性、程序性知識(shí)的習(xí)得這三個(gè)子類目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略；學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中的需求。
二、行為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)行的主線，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中處于核心地位，只有明確不同類型目標(biāo)導(dǎo)向下可開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能進(jìn)一步依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的需求進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。
（一）行為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略
學(xué)習(xí)活動(dòng)的粒度是不均勻的，師生某一個(gè)具體的操作可以看作學(xué)習(xí)活動(dòng)；師生為完成某學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的一系列操作，形成一個(gè)相對(duì)完整的過程，這一系列操作的總和（過程）可以稱之為學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們無法對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的粒度給一個(gè)明確的界定，我們只能在相對(duì)的程度上來設(shè)定一系列的活動(dòng)任務(wù)和操作。由此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)逐步分解且嵌套循環(huán)的過程，整個(gè)學(xué)習(xí)過程由n個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以分解成n個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列構(gòu)成教與學(xué)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是指“學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和” [5]。由此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先在于學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的組織。在行為目標(biāo)導(dǎo)向下，可以采用講授策略、先行組織者策略、“支架―漸隱”策略、案例教學(xué)策略等來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)應(yīng)的典型活動(dòng)序列見表2。
（二）不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
從活動(dòng)的內(nèi)化、外化角度來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以區(qū)分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)。內(nèi)部活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者的感知、記憶和思維活動(dòng)，外部活動(dòng)則表現(xiàn)為某種目的性的外顯操作的總和。外部活動(dòng)具有多種形式，包括閱讀、朗誦、觀察、寫作、制作、討論等。外部活動(dòng)受動(dòng)機(jī)支配是由一系列行動(dòng)組成，行動(dòng)是通過具體操作來完成的。[6]從可設(shè)計(jì)的角度講，外部活動(dòng)是可設(shè)計(jì)的，內(nèi)部活動(dòng)是不可設(shè)計(jì)的，但是可以通過外部活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)內(nèi)部活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然是外部活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但是其依據(jù)仍然是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程。我們從不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程出發(fā)，參考皮連生在《教學(xué)設(shè)計(jì)（第2版）》中提出的不同類型知識(shí)的教學(xué)策略和加涅提出的九大教學(xué)事件，來設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，并嘗試將教師的操作和學(xué)生的操作相對(duì)應(yīng)，得到如下的針對(duì)不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般模型。
1. “事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般模型
事實(shí)性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素。[7]事實(shí)性知識(shí)具有點(diǎn)滴性、基礎(chǔ)性、抽象概括水平較低等特征。事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者的心理過程可以劃分六個(gè)階段：①注意與預(yù)期，學(xué)習(xí)者在心理上形成要學(xué)習(xí)某方面事實(shí)性知識(shí)的期望；②激活原有知識(shí)，學(xué)習(xí)者回想起與所要學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)；③選擇性知覺，學(xué)習(xí)者從呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料中有選擇地注意要學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)；④新舊知識(shí)相互作用，已激活的原有知識(shí)與新的事實(shí)性知識(shí)在頭腦中建立聯(lián)系；⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建，在新知識(shí)的保持階段，新舊知識(shí)還會(huì)繼續(xù)相互作用，從而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定程度的改變；⑥根據(jù)需要提取信息，新習(xí)得的事實(shí)性知識(shí)在要求提取的情況下由學(xué)習(xí)者從記憶中提取出來。[8]據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了如圖2所示的“事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般模型。
事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，可以按照如下序列來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）教師創(chuàng)設(shè)與所學(xué)事實(shí)性知識(shí)相關(guān)的情境，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)運(yùn)用的情境中，最終引起學(xué)生注意，并在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生“教”的目標(biāo)，為學(xué)生確立“學(xué)”的目標(biāo)提供參考；（2）教師在情境中不斷提示與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)者在這種情況下會(huì)不斷頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想原有的知識(shí)；（3）教師呈現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過聽、說、讀、寫、做等方式來感知新知識(shí)；（4）教師引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，學(xué)生在接受新知識(shí)的基礎(chǔ)上回憶、聯(lián)想舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立聯(lián)系；（5）教師以多種形式重現(xiàn)知識(shí)，并提供多種重現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的情境，學(xué)生在此過程中重復(fù)識(shí)別、運(yùn)用事實(shí)性知識(shí)，從而強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變；（6）教師安排學(xué)生間隔復(fù)習(xí)，學(xué)生必須重新提取并運(yùn)用知識(shí)，從而起到強(qiáng)化的作用。
2. “概念性知識(shí)學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般模型
概念性知識(shí)是在一個(gè)更大體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關(guān)系，是一種較為抽象概括的、有組織的知識(shí)類型。[9]概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是要求學(xué)習(xí)者理解，學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)的建構(gòu)過程，將新知識(shí)與其頭腦中的相關(guān)的原有知識(shí)建立起聯(lián)系。[10]概念性知識(shí)的抽象程度不同，其習(xí)得方法也存在著較大差異。對(duì)于一些特征或關(guān)系比較具體的概念性知識(shí)，可以通過觀察例證而獲得。例證包括正例和反例，它為抽象的概念性知識(shí)提供了具體指稱的對(duì)象，從而將概念性知識(shí)形象化。學(xué)習(xí)者對(duì)多個(gè)例證有意識(shí)比較及對(duì)例證進(jìn)行自我解釋，以主動(dòng)建構(gòu)對(duì)概念性知識(shí)的理解。對(duì)于一些特征或關(guān)系比較抽象，不能通過觀察而習(xí)得的概念性知識(shí)，可以通過對(duì)概念性知識(shí)的言語(yǔ)界定（文本）的理解而習(xí)得。奧蘇伯爾和梅耶等教育心理學(xué)家描繪了文本學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部心理活動(dòng)：①注意過程，學(xué)習(xí)者有選擇地注意文本材料中重要的相關(guān)方面；②新舊知識(shí)的聯(lián)系；③新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系。[11]根據(jù)以上概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)了如圖3所示的“概念性知識(shí)學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般模型。
概念性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者的心理過程也分為六個(gè)階段：注意與預(yù)期；激活原有知識(shí)；選擇性知覺；新舊知識(shí)相互作用；新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)習(xí)者對(duì)新的概念性知識(shí)進(jìn)行例證的比較與自我解釋，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)概念性知識(shí)的理解；根據(jù)需要提取信息。由此，概念性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，可以按照如下序列來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）教師創(chuàng)設(shè)與所學(xué)概念性知識(shí)相關(guān)的情境，引起學(xué)生注意，并在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生“教”的目標(biāo)，為學(xué)生確立“學(xué)”的目標(biāo)提供參考；（2）教師呈現(xiàn)先行組織者，先行組織者在概括性和包容性上一般要高于所學(xué)習(xí)的材料，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷聯(lián)想原有的知識(shí)；（3）教師呈現(xiàn)概念性知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過聽、說、讀、寫、做等方式來感知新知識(shí)；（4）教師引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將新概念與其他概念（如上位概念、下位概念等）進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生在新舊概念聯(lián)系的基礎(chǔ)上理清概念之間的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系；（5）教師呈現(xiàn)正、反兩方面的例證，學(xué)生在此過程中通過進(jìn)行例證的比較與自我解釋，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)新的概念性知識(shí)的形象化理解；（6）教師安排學(xué)生間隔復(fù)習(xí)，學(xué)生必須重新提取并運(yùn)用概念性知識(shí)，從而起到強(qiáng)化的作用。
3. “程序性知識(shí)學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般模型
安德森（Anderson，L.W.）等將程序性知識(shí)界定為“做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術(shù)和方法的準(zhǔn)則”。[12]程序性知識(shí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是如何做，因此，對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)要達(dá)到運(yùn)用的水平，運(yùn)用既包括學(xué)習(xí)者知道要運(yùn)用的程序性知識(shí)是什么（即已知的程序性知識(shí)的習(xí)慣性運(yùn)用），也包括學(xué)習(xí)者面臨新情境時(shí)要選擇具體的程序性知識(shí)加以運(yùn)用的情況。[13]對(duì)于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，ACT（Adaptive Control of Thought）即思維的適應(yīng)性控制理論將其分為三個(gè)階段：一是陳述性階段，學(xué)習(xí)者習(xí)得有關(guān)步驟或程序的陳述性知識(shí)，并通過對(duì)其加以解釋來解決問題、指導(dǎo)行為；二是知識(shí)的編輯階段，在這一階段，陳述性知識(shí)被轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，學(xué)習(xí)者逐漸擺脫了對(duì)陳述性知識(shí)提示的依賴，他們不需要再通過回看步驟的描述來采取操作；三是調(diào)整階段，學(xué)習(xí)者通過泛化或辨別來對(duì)程序性知識(shí)作出調(diào)整，泛化使得程序性知識(shí)的應(yīng)用范圍更廣，而辨別則使程序性知識(shí)的應(yīng)用只限于合適的情境中，同時(shí)，通過練習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)程序性知識(shí)執(zhí)行的速度也得到提高。[14]根據(jù)以上分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了如圖4所示的“程序性知識(shí)學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般模型。
程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程分為如下幾個(gè)階段：注意與預(yù)期；激活原有知識(shí)；選擇性知覺；新舊知識(shí)相互作用，新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系；認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造與重組；提取知識(shí)。相應(yīng)地，“程序性知識(shí)學(xué)習(xí)”目標(biāo)導(dǎo)向下，可以按照如下序列來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）教師創(chuàng)設(shè)與所學(xué)程序性知識(shí)相關(guān)的情境，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)運(yùn)用的情境中，最終引起學(xué)生注意，并在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生“教”的目標(biāo)，以為學(xué)生確立“學(xué)”的目標(biāo)提供參考。（2）教師通過情境或先行組織者不斷提示與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的先決技能，學(xué)習(xí)者在這種情況下會(huì)不斷頭腦風(fēng)暴、不斷聯(lián)想原有的知識(shí)。（3）教師呈現(xiàn)程序性知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過聽、說、讀、寫、做等方式來感知新知識(shí)。（4）教師引導(dǎo)學(xué)生回憶原有知識(shí)、新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的程序性知識(shí)來指導(dǎo)行為；學(xué)生不斷練習(xí)，以新的程序性知識(shí)來指導(dǎo)自己的行為。（5）教師呈現(xiàn)各式各樣有指導(dǎo)練習(xí)、無指導(dǎo)練習(xí)等；學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改造，逐步擺脫對(duì)“操作步驟”的依賴，達(dá)到行為自動(dòng)化的程度。（6）教師安排學(xué)生間隔復(fù)習(xí)，學(xué)生必須重新提取并運(yùn)用知識(shí)，從而起到進(jìn)一步強(qiáng)化的作用。
三、行為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是為學(xué)習(xí)者提供給養(yǎng)的重要的“有機(jī)養(yǎng)料”。 學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的必要支持條件之一，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)也源于學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的需求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于教師和學(xué)生在時(shí)空上處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展尤其是“教”的活動(dòng)主要借助于學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)來完成，一些學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開展也需要借助學(xué)習(xí)資源。
（一）行為目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架
首先，我們對(duì)不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下“教”的活動(dòng)進(jìn)行了歸納，并由此推出行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)起到的作用，見表3。
其次，我們對(duì)行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)支持服務(wù)開展對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求也進(jìn)行了梳理（見表4）。從學(xué)習(xí)流程來看，學(xué)習(xí)支持服務(wù)又可以分為學(xué)前支持、課程學(xué)習(xí)支持和課后支持。[15]學(xué)前支持主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃咨詢、課程信息咨詢、學(xué)習(xí)方法咨詢以及學(xué)前心理測(cè)量等方面，學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程信息均可以公告的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上；智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征推薦學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)前心理測(cè)量量表及其結(jié)果；教師還可以在論壇中以答疑的方式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)前建議。課程學(xué)習(xí)支持主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況，給予其學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)策略，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有智能記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況、為學(xué)習(xí)者智能推薦學(xué)習(xí)策略的功能；教師仍然可以通過在論壇中與學(xué)生討論交流給以其學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課后支持主要指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師為學(xué)習(xí)者提供的答疑輔導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)檢測(cè)等方面的支持。
根據(jù)以上分析，行為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)框架見表5。學(xué)習(xí)資源內(nèi)容主要是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)；資源的形式包括文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等；資源的作用包括創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)材料、解釋說明、引發(fā)聯(lián)想、練習(xí)、評(píng)價(jià)、智能推薦、智能記錄、反饋、幫助等。
（二）行為目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則
從學(xué)習(xí)資源的來源和組織上來看，學(xué)習(xí)資源可以分為結(jié)構(gòu)化資源和非結(jié)構(gòu)化資源，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源是由學(xué)科教師精心設(shè)計(jì)、按預(yù)定的結(jié)構(gòu)組織起來的學(xué)習(xí)材料，通常具有確定的來源、良好的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的內(nèi)容，如課件、講稿、教學(xué)視頻、練習(xí)題、測(cè)試題、FAQ等；而非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源并非指沒有結(jié)構(gòu)的資源，而是指那些來源不確定、結(jié)構(gòu)模糊、內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化、缺乏穩(wěn)定性的資源，它是在Web2.0網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者既作為學(xué)習(xí)資源的使用者又作為學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者所生成的未經(jīng)明確教學(xué)設(shè)計(jì)的資源，如博文、論壇帖子、Wiki資源、書簽資源等。[16]對(duì)于結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，它是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，我們根據(jù)學(xué)習(xí)資源的功能對(duì)資源的形式和資源的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了總結(jié)，見表6。
對(duì)于非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，由于其不確定性，在設(shè)計(jì)階段我們只能預(yù)測(cè)資源的呈現(xiàn)形式與使用方式，但是無法對(duì)資源的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的作用主要體現(xiàn)在：表達(dá)觀點(diǎn)、觀點(diǎn)協(xié)商、記錄、幫助、反饋，對(duì)應(yīng)資源的形式見表7。
四、行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)
不論為實(shí)現(xiàn)何種類型的目標(biāo)而搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都必須具備以下四方面的功能：（1）支持學(xué)習(xí)資源的制作、編輯、、管理；（2）支持學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開展；（3）支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行；（4）支持學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建、管理。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以上功能主要依賴網(wǎng)絡(luò)交互機(jī)制以及平臺(tái)上集成的各種學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則：首先，支持學(xué)習(xí)者無障礙訪問是其實(shí)現(xiàn)以上功能的前提；其次，支持學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與學(xué)生的友好有效的交互；再次，提供豐富的學(xué)習(xí)工具。我們對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行了歸納并分為六大類：交流工具、評(píng)價(jià)工具、管理工具、導(dǎo)航工具、表達(dá)工具和記錄工具，其中交流工具分為實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流工具，評(píng)價(jià)工具包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)工具，管理工具分為活動(dòng)管理、時(shí)間管理、資源管理工具，導(dǎo)航工具包括信息搜索和學(xué)習(xí)向?qū)Чぞ撸磉_(dá)工具是指輔助觀點(diǎn)/思想表達(dá)的工具，記錄工具是指輔助做筆記或記錄學(xué)習(xí)過程的工具，常用的學(xué)習(xí)工具見表8。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)工具種類繁多，即使同一學(xué)習(xí)工具也可能兼具多種功能，如博客，既作為學(xué)習(xí)者與他人溝通交流的工具，也可用于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)工具的類型也體現(xiàn)了其扮演的多種角色和功能：交流、評(píng)價(jià)、管理、導(dǎo)航、表達(dá)、記錄等，這些工具使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)能夠有效地支持各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
五、總 結(jié)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是遠(yuǎn)程教育的重要支撐環(huán)境，目標(biāo)是為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供“藤蔓”可依，直接影響著學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的效果。為此，我們對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。本文針對(duì)的是行為目標(biāo)，在課程研究領(lǐng)域，“行為目標(biāo)”曾經(jīng)幾乎是課程目標(biāo)的同義詞。任何事物都有其優(yōu)勢(shì)和不足，當(dāng)前，行為目標(biāo)備受爭(zhēng)議，但毋庸置疑的是，行為目標(biāo)是教育領(lǐng)域必不可少的。本研究?jī)H針對(duì)行為目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域，后續(xù)會(huì)繼續(xù)對(duì)情感領(lǐng)域與動(dòng)作技能領(lǐng)域的行為目標(biāo)導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)做深入研究。
[參考文獻(xiàn)]
[1] Schubert，W. H..Curriculum：Perspective，Paradigm，and Possibility[M].New York：Macmillan Publishing Company，1986：190～195.
[2] [3] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：156～160.
[4] 武法提.論目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[J].電化教育研究，2013，（7）：40～46.
[5] Helen Beetham ，Rhona Sharpe.Rethinking Pedagogy for A Digital Age：Designing and Delivering e-Learning，Routledge-Taylor &Francis Ltd.
[6] 楊開城.以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論――教學(xué)設(shè)計(jì)理論新探索[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005：83.
[7] [13] L.W.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)[M].皮連生（譯）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：43，69.
[8] [10] [11] 皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì) [M].北京：高等教育出版社，2009：184，187，206～214.
[9] [12] 洛林?W?安德森（Lorin W.Anderson）.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶（譯）.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009：35～36.
關(guān)鍵詞： 旅游；規(guī)劃；生態(tài)
Key words： tourism；planning；ecology
中圖分類號(hào)：F590.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）10-0084-02
0 引言
鄉(xiāng)村旅游是20世紀(jì)以來隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)和人民生活水平提高，而出現(xiàn)在農(nóng)村區(qū)域的一種新型旅游模式。但是目前大多數(shù)農(nóng)村仍處在初期粗放式發(fā)展階段，存在著很多問題。筆者認(rèn)為，首先，鄉(xiāng)村旅游應(yīng)該走規(guī)范化管理、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)劃建設(shè)模式，保證鄉(xiāng)村旅游走可持續(xù)發(fā)展的模式；其次，鄉(xiāng)村旅游社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益良性發(fā)展需要堅(jiān)持依托當(dāng)?shù)刭Y源、挖掘鄉(xiāng)村特色的原則；第三，綠色環(huán)保理念在鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃中應(yīng)得到突出體現(xiàn)；第四，解決好環(huán)境承載力與經(jīng)濟(jì)效益的矛盾。本文以驛馬圖概念性旅游規(guī)劃為例，介紹該方案在鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃及建設(shè)理念上的探索與思考。
1 項(xiàng)目概況
1.1 村莊基本情況
1.1.1 區(qū)位與交通 崇禮縣距離北京152公里，處于環(huán)京津經(jīng)濟(jì)圈層內(nèi)。驛馬圖鄉(xiāng)距縣城75公里，距張家口市45公里，西北緊鄰張北縣，南靠石嘴山鄉(xiāng)，屬于壩上與壩下的過渡地帶。大朝線公路貫穿全鄉(xiāng)并且移動(dòng)、聯(lián)通信號(hào)覆蓋各村，地理位置獨(dú)特。
1.1.2 地形地貌與氣候特征 驛馬圖鄉(xiāng)全境均為深山區(qū)，境內(nèi)主要有古界、元古界地層，在局部地區(qū)和山區(qū)間溝谷中有中生界及新生界地層零星出露，地勢(shì)東北高，西南低，平均海拔1545米，為通往壩上高原的過渡地帶。境內(nèi)3條主溝縱貫全縣，4725條支溝交錯(cuò)其間。素有“八山半水分半田”之說。驛馬圖鄉(xiāng)屬東亞大陸性季風(fēng)氣候。常年主導(dǎo)風(fēng)向，冬季為東北風(fēng)，夏季為西南風(fēng)。
1.1.3 鄉(xiāng)域人口 鄉(xiāng)政府所在地在驛馬圖村，2010年底鄉(xiāng)政府駐地總?cè)丝跒?94人，其中在冊(cè)農(nóng)業(yè)人口為412人，非農(nóng)業(yè)人口182人。
1.1.4 村鎮(zhèn)空間布局 驛馬圖鄉(xiāng)的村鎮(zhèn)空間布局沿水系和交通較發(fā)達(dá)地帶呈線性發(fā)展，人口分布是以村莊為基本居住單元分散布局，自然村數(shù)量多但規(guī)模小并且基礎(chǔ)設(shè)施配套不齊全。
1.1.5 現(xiàn)狀村鎮(zhèn)布局的主要問題 村鎮(zhèn)體系結(jié)構(gòu)不完整、級(jí)配不合理。鄉(xiāng)政府駐地綜合實(shí)力較弱，缺乏吸納農(nóng)村富余勞動(dòng)力的集聚產(chǎn)業(yè)，難以真正形成全鄉(xiāng)的中心。村鎮(zhèn)整體建設(shè)水平較低，市政基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)公共服務(wù)設(shè)施不完善，尤其缺乏功能性的公共服務(wù)設(shè)施。
1.1.6 驛馬圖鄉(xiāng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì) ①產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2011年現(xiàn)有耕地面積43860畝，林業(yè)用地面積為280578畝，森林覆蓋率30%。全鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)以糧食種植、蔬菜種植和養(yǎng)殖業(yè)為主，2009年糧食總產(chǎn)量為1233噸，油料51.9噸，蔬菜27624噸。2011年全鄉(xiāng)社會(huì)生產(chǎn)總值1.4億元，農(nóng)民人均純收入3420元，稅收完成150萬元，全社會(huì)固定資產(chǎn)投資完成6320萬元，是一個(gè)典型的生態(tài)農(nóng)業(yè)大鄉(xiāng)。②特色農(nóng)業(yè)初具規(guī)模。主要以柴雞養(yǎng)殖和蔬菜、脫毒薯種植及農(nóng)家樂旅游開發(fā)為主體的綜合生態(tài)農(nóng)業(yè)。2011年，全鄉(xiāng)兔養(yǎng)殖9520只，柴雞養(yǎng)殖28萬只，奶牛養(yǎng)殖1438頭，脫毒薯種植9459畝，蔬菜種植9663畝，兩家柴雞生產(chǎn)及產(chǎn)品銷售企業(yè)，“小龍泉度假村”農(nóng)家樂年接待游客已達(dá)上萬人次。
1.2 村莊旅游發(fā)展依托因素分析
1.2.1 區(qū)位優(yōu)越，交通便捷 規(guī)劃區(qū)位于崇禮縣西北部，西北與張縣接壤，一條朝山公路貫穿全鄉(xiāng)，南與張家口公路相連，北與張北公路相連，東面與沽源縣赤城縣接壤，西面與張北縣接壤，南面緊鄰張家口市。張家口積極推進(jìn)建設(shè)的京尚高速公路與北京規(guī)劃的昌赤、灤赤兩條一級(jí)公路銜接，經(jīng)張家口市赤誠(chéng)、崇禮、張北、尚義，接在建的京藏高速公路。在張家口境內(nèi)京尚直接與丹拉、張石、張承等高速連接成高速公路網(wǎng)。
1.2.2 資源環(huán)境得天獨(dú)厚 境內(nèi)地域遼闊，土地肥沃，水質(zhì)優(yōu)良，資源豐富，林草繁盛，景色怡人。現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)許多礦石；雞鴨鵝等野生動(dòng)物；中藥材，蘑菇、山野菜等野生植物。
2 旅游策劃與規(guī)劃目標(biāo)
2.1 驛馬圖鄉(xiāng)旅游規(guī)劃原則 以鄉(xiāng)村環(huán)境為基礎(chǔ)，結(jié)合鄉(xiāng)村旅游發(fā)展趨勢(shì)，突出地域特點(diǎn)，規(guī)劃建設(shè)因地制宜的旅游產(chǎn)品，開拓旅游市場(chǎng)，加強(qiáng)社區(qū)參與，農(nóng)游兼顧，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的共同發(fā)展。
2.2 規(guī)劃定位 依托基地良好的自然山水景觀資源，利用塞外生態(tài)系統(tǒng)的獨(dú)特性塑造特色，以旅游服務(wù)和開發(fā)為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，形成集休閑度假、塞外運(yùn)動(dòng)、農(nóng)業(yè)耕作觀光、婚紗攝影基地、生態(tài)居住為一體的濱水生態(tài)度假的塞外風(fēng)情基地。
主題：大驛馬、慢生活、生態(tài)樂農(nóng)莊；發(fā)展目標(biāo)：都市人休閑、避暑、度假、旅游、攝影、觀光的最佳去處。
2.3 旅游產(chǎn)品規(guī)劃
2.3.1 鄉(xiāng)村物質(zhì)文化的體驗(yàn) 開發(fā)項(xiàng)目：農(nóng)家樂、生態(tài)農(nóng)莊耕作、生態(tài)果園采摘、山地越野、登山滑草、野外露營(yíng)、田園觀光、垂釣休閑、濕地觀光、濱水運(yùn)動(dòng)、木屋度假、特色小吃鄉(xiāng)村特產(chǎn)一條街。
2.3.2 鄉(xiāng)村制度文化的參與 開發(fā)項(xiàng)目：騎馬重游古驛道、婚俗體驗(yàn)、民俗節(jié)慶活動(dòng)游賞、民間競(jìng)技項(xiàng)目娛樂。
2.3.3 鄉(xiāng)村精神文化的感知 開發(fā)項(xiàng)目：戲曲大觀園、民間藝術(shù)品參觀選購(gòu)、鄉(xiāng)野風(fēng)光寫生攝影基地。
3 規(guī)劃主要內(nèi)容設(shè)計(jì)
3.1 結(jié)構(gòu)分析圖 按照規(guī)劃戰(zhàn)略，以及區(qū)內(nèi)的地形地貌和道路條件，規(guī)劃形成“四心帶五片，二軸串多區(qū)”的功能布局結(jié)構(gòu)。四心：位于片區(qū)北段的綜合服務(wù)核心節(jié)點(diǎn)、游憩娛樂片區(qū)的次要服務(wù)節(jié)點(diǎn)、農(nóng)業(yè)觀光片區(qū)的次要節(jié)點(diǎn)和休閑度假片區(qū)的次要節(jié)點(diǎn)。二軸：沿著水系的兩條功能發(fā)展軸和景觀帶，貫穿基地內(nèi)部。五片：旅游服務(wù)綜合片區(qū)、綜合娛樂游憩區(qū)、休閑度假區(qū)、農(nóng)業(yè)觀光區(qū)、運(yùn)動(dòng)娛樂區(qū)。
充分考慮基地現(xiàn)狀、景觀特色等資源，打造張家口市高檔旅游休閑片區(qū)?；胤譃?8個(gè)詳細(xì)功能分區(qū)：綜合服務(wù)片區(qū)、果園采摘區(qū)、農(nóng)家樂片區(qū)、鄉(xiāng)政府、驛馬圖鄉(xiāng)學(xué)校、綠化景觀廣場(chǎng)木屋度假區(qū)村民安置區(qū)、學(xué)?，F(xiàn)狀變電所、生態(tài)果園采摘（生態(tài)農(nóng)莊耕作）、垂釣休閑、濕地觀光區(qū)、旅游小鎮(zhèn)田園觀光、經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目娛樂區(qū)、花卉種植區(qū)、登山滑草、野外宿營(yíng)區(qū)。
規(guī)劃區(qū)的景觀結(jié)構(gòu)為：“一核二帶，點(diǎn)軸結(jié)合”。一核：濕地景觀核心。二帶：濱水綠化景觀帶。
3.2 發(fā)展旅游與改善居民生活相結(jié)合 規(guī)劃采取保護(hù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的方法，有機(jī)協(xié)調(diào)環(huán)境保護(hù)與發(fā)展的矛盾，將鄉(xiāng)村旅游發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、村莊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、居民居住條件改善等方面結(jié)合起來，以適應(yīng)建設(shè)新農(nóng)村和旅游發(fā)展的要求。
3.3 注重多方參與 采取“政府引導(dǎo)、公司運(yùn)作、村民參與”的旅游發(fā)展模式，通過成立專門委員會(huì)，確定相應(yīng)機(jī)構(gòu)和法規(guī)，明確職責(zé)、調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性。同時(shí)鼓勵(lì)全體居民參與到改善生活與發(fā)展旅游的過程之中。
4 結(jié)語(yǔ)
鄉(xiāng)村規(guī)劃并非從“理想的白紙”上開始，鄉(xiāng)村作為復(fù)合有機(jī)體，它的發(fā)展與生長(zhǎng)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)“脈絡(luò)”的延伸，包括自然脈絡(luò)和人文脈絡(luò)兩部分。驛馬圖概念性旅游規(guī)劃秉承這一主題，連接鄉(xiāng)村歷史特色和自然資源，創(chuàng)新營(yíng)造出一個(gè)富有地域特色、充滿活力的鄉(xiāng)村旅游區(qū)域。
參考文獻(xiàn)：
[1]驛馬圖旅游開發(fā)村落民居模式研究.
新教師對(duì)課本知識(shí)不熟，理解不透徹，又怕漏講了內(nèi)容，所以講課可能面面俱到，但是比較散亂。其實(shí)，備課時(shí)首先要思考：本節(jié)課最重要的知識(shí)有哪些？它們之間有什么聯(lián)系？教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步要研究“講什么”。首先確定需要學(xué)生建立的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、重要概念，然后找到知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，弄清概念間的邏輯關(guān)系。教師只有深刻理解學(xué)科知識(shí)的邏輯，把它們?nèi)谌胱约旱慕虒W(xué)中，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的豐富性和深刻性。而學(xué)生只有在有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容中進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才有意義。因此，研究“教什么”有時(shí)比研究“怎么教”更重要，可以說，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究與組織，學(xué)會(huì)削枝強(qiáng)干畫出精妙的知識(shí)概念圖，是新教師的重要必修課。
二、教學(xué)起點(diǎn)的準(zhǔn)確定位
新教師在分析教材內(nèi)容、把握知識(shí)邏輯的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步要研究“為誰而教”。學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、“最近發(fā)展區(qū)”大小等進(jìn)行有效分析，了解學(xué)生新知學(xué)習(xí)與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，據(jù)此來選擇教學(xué)資源，調(diào)整呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的方法，以及講課的密度、難度和坡度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓他們“跳一跳，夠得到”。同時(shí)值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)之前，頭腦里并非一片空白，可能存在一些想法與正確的概念及思維方法大相徑庭，這些想法可稱為“相異構(gòu)想”。“相異構(gòu)想”可能是錯(cuò)誤的，可能是不全面的，而也可能是正確的，但思考問題的方法不佳。新教師要向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)如何借助課堂觀察、問卷調(diào)查、教學(xué)預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)與批改、組織學(xué)生圍繞典型問題情境討論、談話使學(xué)生主動(dòng)參與說出自己錯(cuò)誤的真實(shí)想法，摸準(zhǔn)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，分析出“相異構(gòu)想”產(chǎn)生的根本原因。
三、教學(xué)策略的合理選擇
教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步要研究“怎么教”。新教師要學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，區(qū)分事實(shí)和概念有助于明確教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)重點(diǎn)，有助于選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)策略。事實(shí)性知識(shí)簡(jiǎn)稱為“事實(shí)”，包括大量的具體客觀事件、作為直接概念的實(shí)物名稱，也包括可信的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果等。概念性知識(shí)包括定律、創(chuàng)設(shè)概念、原理、理論的基本觀念，這些內(nèi)容歸并入“科學(xué)概念”范疇中，簡(jiǎn)稱為“概念”。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)核心概念，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。但概念的形成離不開事實(shí)，因?yàn)楦拍罘旁谝欢ǖ膽?yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義，如果要幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，必然需要給他提供有效的生物學(xué)事實(shí)作支撐。
四、知識(shí)教學(xué)的恰當(dāng)表征
知識(shí)教學(xué)表征方式的恰當(dāng)選擇，如同教學(xué)策略的選擇一樣重要。新教師應(yīng)在不同課型中教同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多學(xué)習(xí)與借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)表征方法，思考對(duì)同一知識(shí)的各種不同角度的解釋，建立并積極發(fā)展對(duì)知識(shí)理解的多元表征，打通不同表征之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同表征間的聯(lián)結(jié)，不斷實(shí)實(shí)在在積累知識(shí)表征庫(kù)，培養(yǎng)精心選取適當(dāng)教學(xué)表征的意識(shí)。
五、教學(xué)板書（圖）的精心設(shè)計(jì)
新教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段掌握比較好，課件投影用起來得心應(yīng)手，使用頻率一般比較高。因?yàn)檎J(rèn)為課堂板書內(nèi)容已經(jīng)包括在課件中了，新教師課上就很少或沒有板書。然而，課終人散，學(xué)生的腦子里卻沒有留下多少痕跡。因此，新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)老教師合理使用多媒體手段，建立對(duì)板書（圖）設(shè)計(jì)作用的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)板書（圖）是新教師必須掌握的教學(xué)技能。
六、引領(lǐng)每位學(xué)生的積極參與
包裝的概念設(shè)計(jì)不同與其它設(shè)計(jì)領(lǐng)域,在體現(xiàn)功能的基礎(chǔ)上,運(yùn)用囊括視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)之外的諸多方面的綜合知識(shí)、綜合思辨能力和技術(shù)能力、想像力、創(chuàng)造力,最重要的是模擬未來發(fā)展的能力來進(jìn)行。在一個(gè)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目開始,設(shè)計(jì)師“模擬未來”的概念設(shè)計(jì)能力首先需要通過營(yíng)造一種給包裝注入靈魂和活力的概念來體現(xiàn),概念一旦確定,設(shè)計(jì)方案的大體思路和方向也就基本形成,這一階段的高度體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、綜合性和實(shí)驗(yàn)性,對(duì)包裝的完整性起到導(dǎo)向性的作用。
在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的過程中發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生往往只知道運(yùn)用單純直接的設(shè)計(jì)去完成課題,忽視了設(shè)計(jì)的目的、緣由等,這樣的設(shè)計(jì)往往是沒有靈魂和生命力。反思當(dāng)前國(guó)內(nèi)包裝設(shè)計(jì)教學(xué),大多的是繼承和因襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法,沿用20世紀(jì)70年代或更陳舊的傳統(tǒng)美術(shù)教育“以教學(xué)為中心” 單一封閉、缺乏彈性、缺乏市場(chǎng)反饋機(jī)制,停留在唯美理想主義的模式上,停留在的設(shè)計(jì)課題和設(shè)計(jì)訓(xùn)練上,完成的作品大多局限于表面形式,對(duì)設(shè)計(jì)課題缺乏全面的構(gòu)想,沒有把想象力、創(chuàng)造力、分析能力、市場(chǎng)應(yīng)變能力放在重點(diǎn)的培養(yǎng)上,培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場(chǎng)脫軌,缺乏對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。想象力、創(chuàng)造力和市場(chǎng)實(shí)際操作力是設(shè)計(jì)師成敗的關(guān)鍵,要順應(yīng)時(shí)代、市場(chǎng)的新要求,在教學(xué)實(shí)踐中傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的基礎(chǔ)上融入概念設(shè)計(jì)觀念,進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展,提高思考、討論、發(fā)展問題的各種可能性,促進(jìn)創(chuàng)造力整體水平的提高。同時(shí),著眼未來具有新思維、新觀念、新的使用方式,改進(jìn)已有的設(shè)計(jì)教學(xué)模式和設(shè)計(jì)方式。
概念設(shè)計(jì)是指包裝設(shè)計(jì)的初始階段,從市場(chǎng)分析到進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)之前,對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、基本的,但全面的構(gòu)想和規(guī)劃,并描繪出設(shè)計(jì)目標(biāo)的基本方向和主要內(nèi)容。它不僅是引導(dǎo)異想天開的思維方式,更重要的是要使產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)具有社會(huì)性、預(yù)測(cè)性和創(chuàng)新性,所以建構(gòu)概念設(shè)計(jì)教學(xué)方式應(yīng)從包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意的思維訓(xùn)練、理性分析、設(shè)計(jì)表達(dá)等方面形成一個(gè)連貫的教學(xué)過程。
一、概念設(shè)計(jì)是包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)意之需
設(shè)計(jì)作品不等同于藝術(shù)品,并非單純的個(gè)人情節(jié),而是立足于市場(chǎng),被消費(fèi)者認(rèn)可,并創(chuàng)造相應(yīng)的社會(huì)價(jià)值。當(dāng)前包裝設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì),要求關(guān)注產(chǎn)品包裝所涉及的營(yíng)銷學(xué)和社會(huì)學(xué)內(nèi)容,優(yōu)秀的包裝設(shè)計(jì)經(jīng)過市場(chǎng)考驗(yàn),體現(xiàn)自己價(jià)值,創(chuàng)造社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的設(shè)計(jì)。包裝設(shè)計(jì)不僅要表現(xiàn)設(shè)計(jì)者思想,還要走進(jìn)市場(chǎng),充分了解市場(chǎng)需求、消費(fèi)者認(rèn)可。在這種過程中概念設(shè)計(jì)成為其中的重要環(huán)節(jié),從概念設(shè)計(jì)到有形包裝產(chǎn)品,對(duì)消費(fèi)需求進(jìn)行調(diào)研,獲得社會(huì)需求信息,分析消費(fèi)動(dòng)向,以概念進(jìn)行做出設(shè)計(jì),形成創(chuàng)意設(shè)計(jì),這種模式在生產(chǎn)企業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)行業(yè)、設(shè)計(jì)教育院校中都可以廣泛運(yùn)用。
在設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程中以掌握這種方法,用設(shè)計(jì)思想實(shí)現(xiàn)包裝功能,用頭腦獲得經(jīng)濟(jì)效益,概念設(shè)計(jì)方法成為包裝應(yīng)用設(shè)計(jì)的創(chuàng)新過程和設(shè)計(jì)教育的手段。在這種情形下,明確包裝設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)計(jì)的類型,了解和掌握好包裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、規(guī)律和原則,結(jié)合設(shè)計(jì)概念,分析包裝設(shè)計(jì)狀況,發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)存在問題,用新認(rèn)識(shí)、新技術(shù)、新材料、新設(shè)想,去尋找包裝中概念設(shè)計(jì)的突破口。建立概念設(shè)計(jì)思想,結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)的不同階段,從理念、文化、科學(xué)出發(fā)的內(nèi)涵原則,尋求設(shè)計(jì)源泉和創(chuàng)意出發(fā)點(diǎn),為全面綜合考慮設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容,依據(jù)概念設(shè)計(jì)特色建立起包括設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)技法、設(shè)計(jì)實(shí)踐的一套完整教學(xué)體系。因此,在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中融入概念性設(shè)計(jì),再去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)知,切合市場(chǎng)所需,體驗(yàn)生活,是開發(fā)創(chuàng)造力、思維力、執(zhí)行力的先決條件。
二、概念設(shè)計(jì)是包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)意之源
市場(chǎng)調(diào)研是概念設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。市場(chǎng)調(diào)研要有明確的調(diào)研任務(wù)、可行的調(diào)研程序和方法、科學(xué)的調(diào)研技術(shù),對(duì)企業(yè)、產(chǎn)品、市場(chǎng)、消費(fèi)者充分了解后提出調(diào)研專題和目標(biāo)。概念設(shè)計(jì)教學(xué)通過形態(tài)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本概念理解,掌握形態(tài)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技術(shù)基礎(chǔ)、形態(tài)和結(jié)構(gòu)的審美評(píng)價(jià)和意義。從理性知識(shí)的學(xué)習(xí)和感性直覺的培養(yǎng)兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)的想象能力、認(rèn)知能力及創(chuàng)造能力,了解視覺形態(tài)存在及其特點(diǎn)、視覺中的恒常性等,從而為概念設(shè)計(jì)在形態(tài)與結(jié)構(gòu)方面打破常規(guī),創(chuàng)造性地在應(yīng)有功能、新功能方面設(shè)計(jì)出具有藝術(shù)的新穎特點(diǎn)。從形態(tài)和結(jié)構(gòu)識(shí)別中的組織原則,掌握形態(tài)和結(jié)構(gòu)組織規(guī)律在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用要素,以現(xiàn)代藝術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)對(duì)秩序感的新認(rèn)識(shí),形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征性質(zhì)與心理感受,形態(tài)結(jié)構(gòu)特征與情感,在規(guī)律中尋找切入點(diǎn)。形態(tài)和結(jié)構(gòu)追隨功能,客觀性和藝術(shù)的完美性的辯證關(guān)系,以多元的形式與功能改變及發(fā)展形態(tài)和結(jié)構(gòu),使形態(tài)和結(jié)構(gòu)具備意義。形態(tài)的心理表達(dá)以人性化為出發(fā)點(diǎn),充分考慮人對(duì)形態(tài)的感受,通過形態(tài)傳達(dá)感受概念、不同質(zhì)感表達(dá)不同概念,以形態(tài)結(jié)合豐富概念內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形成概念的科技內(nèi)涵,結(jié)構(gòu)的合理性與新穎性標(biāo)志著概念設(shè)計(jì)的創(chuàng)新程度,并以新的形態(tài)方式表現(xiàn)出來。性能概念的產(chǎn)品包裝就應(yīng)注重材料運(yùn)用、防護(hù)技術(shù),使用方式;互動(dòng)概念的產(chǎn)品包裝就應(yīng)具備使用過程的操控性和趣味性,結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合人體工學(xué);節(jié)慶概念的產(chǎn)品包裝色彩及視覺元素的運(yùn)用在符合傳統(tǒng)節(jié)日的前提下,符合主題表現(xiàn)等等。
三、概念設(shè)計(jì)是包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)意之法
首先,要培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。充分的調(diào)研,結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)能力、洞察客戶所需進(jìn)行深度思考、對(duì)現(xiàn)有包裝進(jìn)行不盲從、不迷信權(quán)威、大膽懷疑,將所有的想法和研究綜合起來,結(jié)合概念性這一個(gè)關(guān)鍵性的理念,就如何超越特有的產(chǎn)品種類和客戶需求的限制,讓包裝設(shè)計(jì)立足個(gè)性的基礎(chǔ)上具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義、更有價(jià)值。在營(yíng)造概念設(shè)計(jì)階段要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類產(chǎn)品及交叉邊緣產(chǎn)品包裝的出發(fā)點(diǎn)、消費(fèi)者特征、材料的性能特色和局限、后期工藝、儲(chǔ)存、運(yùn)輸以及成本、環(huán)境保護(hù)等問題進(jìn)行分析研究,發(fā)現(xiàn)問題,在偶然中尋找必然,系統(tǒng)全面地去發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題。要有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性,就必須有大量的見解,有啟發(fā)性的見解。掌握好調(diào)研的數(shù)據(jù)、信息和相關(guān)規(guī)律,激發(fā)出那些有啟發(fā)性的見解和想法,緊密切合市場(chǎng),通過發(fā)現(xiàn)問題,醞釀出新概念,萌發(fā)出更多新穎的、獨(dú)創(chuàng)的的構(gòu)思,設(shè)計(jì)出別具一格、有見地的優(yōu)秀包裝作品。
其次,要培養(yǎng)洞察力和判斷力。好的作品成敗很大部分決定在細(xì)節(jié)方面,細(xì)節(jié)離開不了對(duì)事物細(xì)致周密的觀察。所謂的洞察力,就是對(duì)事物觀察的能力。從見的事物中覺察問題的關(guān)鍵所在,是心理學(xué)概念過程,依據(jù)大腦、心靈對(duì)事物本質(zhì)的穿透力、感受力、深度觀察和分析事物的能力,簡(jiǎn)而言之,就是個(gè)人對(duì)認(rèn)知、情感、行為的動(dòng)機(jī)與相互關(guān)系的透徹分析。是透過現(xiàn)象看本質(zhì),變無意識(shí)為有意識(shí)。因此培養(yǎng)學(xué)生的洞察力,觀察市場(chǎng)、消費(fèi)者真正需要的是什么,并作出有效的判斷是創(chuàng)作意識(shí)的重要因素,創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的市場(chǎng)環(huán)境作系統(tǒng)、周密分析,提高學(xué)生直接的知覺能力,增強(qiáng)觀察分析綜合能力,培養(yǎng)出設(shè)計(jì)獨(dú)特而敏銳的洞察力,作出有效判斷,啟發(fā)出正確、有效、切合包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目個(gè)性的創(chuàng)作潛伏力量。
再次,要培養(yǎng)記憶力和捕捉創(chuàng)意點(diǎn)子的能力。在包裝設(shè)計(jì)構(gòu)思過程中,一些優(yōu)秀、成功的設(shè)計(jì)案例經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)意的基礎(chǔ),設(shè)計(jì)概念的點(diǎn)子出現(xiàn)時(shí),可以及時(shí)的捕捉到。通過對(duì)現(xiàn)有的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)包裝個(gè)性進(jìn)行個(gè)性的探索。尤其在這科技飛速發(fā)展的信息時(shí)代,可以借助一些搜索引擎,用重要的名稱和關(guān)鍵詞,查找更多更具體的有效信息,記下創(chuàng)意點(diǎn)子,培養(yǎng)良好的記憶力,及時(shí)、快速、準(zhǔn)確地汲取各種知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),保證課題創(chuàng)作設(shè)計(jì)的成功。
最后,充分發(fā)揮想象能力。培養(yǎng)想像力是成為優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的關(guān)鍵之一。想象力是在人的頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫面的能力。包裝設(shè)計(jì)概念性教學(xué)實(shí)踐中,可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)面和生活閱歷下運(yùn)用豐富的想象力,在包裝設(shè)計(jì)概念性拓展的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中,有意識(shí)、無意識(shí)的從整體、全面、系統(tǒng)的去迅速猜測(cè)、預(yù)知、察覺、判斷隱藏現(xiàn)象后事物的本質(zhì)屬性或聯(lián)系,去創(chuàng)造希望實(shí)現(xiàn)的包裝設(shè)計(jì)的清晰形象,不斷地把注意力集中在這個(gè)思想或畫面上,給予肯定性的能量,直到包裝的概念性成為客觀的現(xiàn)實(shí)。
在包裝設(shè)計(jì)中,概念設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的思想、品位和方向,要在選擇包裝課題后對(duì)涉及的主題、功用、寓意、形態(tài)、運(yùn)輸、儲(chǔ)存等眾多方面進(jìn)行多方位、系統(tǒng)的考察、分析,直到最后確立設(shè)計(jì)方案。概念主題可在現(xiàn)有市場(chǎng)條件下嘗試時(shí)空概念如歷史、地域、人物、宇宙星空、季節(jié)、時(shí)間概念等;性能概念如材料、結(jié)構(gòu)、防護(hù)、儲(chǔ)運(yùn)、使用概念等;形態(tài)概念如外觀造型、色彩、形象裝飾、展示展銷等;抽象概念如客觀狀態(tài)、思維情感概念等;節(jié)慶概念如傳統(tǒng)節(jié)慶、活動(dòng)主題、信息等;生態(tài)生態(tài)概念如環(huán)保、健康、能源等概念方面引發(fā)創(chuàng)造性思維,使設(shè)計(jì)具有深度和廣度,符合當(dāng)前文化內(nèi)涵、藝術(shù)審美與形式、技術(shù)手段的需要。
包裝設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)原則在于能夠正確、精準(zhǔn)、清晰地進(jìn)行常規(guī)的應(yīng)用設(shè)計(jì),科學(xué)、合理的引領(lǐng)使用方式,以超前的、理性的、目標(biāo)的方式解決設(shè)計(jì)問題,多角度嘗試,選擇最佳方案,未來的可行性、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)新性、原創(chuàng)性方法設(shè)計(jì)表達(dá),包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為概念設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的觀察客觀物象、材料的把握和表現(xiàn)能力,完成形式規(guī)律的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練;影像、圖形、色彩等不同方式的表達(dá),由設(shè)計(jì)概念的諸多方面深入到概念設(shè)計(jì)之中去,為包裝設(shè)計(jì)課程奠定完整全面的專業(yè)概念。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0221-02
一、搭建企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
（一）提供學(xué)生企業(yè)管理實(shí)踐機(jī)會(huì)
首先，高等院校應(yīng)鼓勵(lì)逐年擴(kuò)大并落實(shí)學(xué)生校外實(shí)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假或?qū)W期中的一定期限，有彈性地赴企業(yè)進(jìn)行企業(yè)管理方面的實(shí)習(xí)，并計(jì)入畢業(yè)學(xué)分。另外，也可安排學(xué)生赴產(chǎn)業(yè)基地實(shí)習(xí)，教師通過進(jìn)行有針對(duì)性的校外輔導(dǎo)來提升學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理實(shí)習(xí)的效果，也可以獲取企業(yè)信息與經(jīng)驗(yàn)。
其次，擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合培育模式。這就要求調(diào)查產(chǎn)業(yè)缺工或新興產(chǎn)業(yè)所需的企業(yè)管理人員的類型，并且通過開設(shè)專門課程等各種方式，通過產(chǎn)、學(xué)互動(dòng)方式，以做中學(xué)、學(xué)中做精神培育務(wù)實(shí)致用企業(yè)管理人才。企業(yè)管理實(shí)踐課程開設(shè)應(yīng)該貼近產(chǎn)業(yè)需求，并逐年增加培育人數(shù)，提供企業(yè)界足夠的具有實(shí)踐操作能力的人才。
（二）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中心對(duì)教師加以指導(dǎo)
首先，中心的企業(yè)管理實(shí)踐專家應(yīng)將自己定位于一線教師的“伙伴”而非“導(dǎo)師”。有了這樣的定位，專家們既不以居高臨下、趾高氣揚(yáng)的姿態(tài)，對(duì)一線教師進(jìn)行“攻擊”，以顯示自己的智力和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)；也不強(qiáng)行將自己的實(shí)踐觀念灌輸給一線教師，強(qiáng)迫課堂教學(xué)按照自己的設(shè)想進(jìn)行轉(zhuǎn)變；而是以和風(fēng)細(xì)雨的態(tài)度，緊扣課堂教學(xué)中存在的問題，提出中肯的建議，即以指出問題或不足為起點(diǎn)，以給予合理化的改進(jìn)方法為中介，以思想或行為的發(fā)展與變化為終點(diǎn)。
其次，中心應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“切中實(shí)踐”而非“疏離實(shí)踐”。在某些實(shí)踐培訓(xùn)部門，為了優(yōu)化企業(yè)管理課程的教學(xué)效果，高等學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)通常對(duì)一線教師進(jìn)行不科學(xué)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，主要以兩種形式進(jìn)行：一種形式是把一線教師集中到實(shí)踐教學(xué)中心，采取“專家講授—教師聆聽”的方式，以“學(xué)科”為中心，向教師傳授“實(shí)踐課程與教學(xué)論”、“教育管理”和“管理心理學(xué)”等理論層面的實(shí)踐知識(shí)；另一種形式是一些學(xué)校將其他校的一些知名管理實(shí)踐教學(xué)專家請(qǐng)到學(xué)校做“報(bào)告”，或就某一主題，如“管理課程改革的理念”、“校本課程開發(fā)”和“合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”等進(jìn)行講解；或就自己所曾經(jīng)運(yùn)用的實(shí)踐理論主張進(jìn)行介紹。這樣的培訓(xùn)，在一定程度上，仍然是過多強(qiáng)調(diào)課堂當(dāng)中的教師被動(dòng)參與，容易造成企業(yè)管理教學(xué)的理論與實(shí)踐的二元分離。因此，帶領(lǐng)教師實(shí)實(shí)在在的到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)是最為重要的。
二、創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建
“數(shù)字化創(chuàng)新”意謂教師的教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)使用數(shù)字化的環(huán)境或設(shè)備；創(chuàng)新一詞更隱含有別于傳統(tǒng)的教學(xué)策略。順由此意，數(shù)字化創(chuàng)新即在鼓勵(lì)教師在教學(xué)上運(yùn)用新的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考層次，有許多新的教學(xué)理論和方式應(yīng)運(yùn)而生，最典型的是主題探索學(xué)習(xí)。專題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)旨在特定領(lǐng)域的深度探索學(xué)習(xí)，由于教師課堂所能引導(dǎo)或介紹的均為淺層的廣泛知識(shí)解說，無法針對(duì)特別主題進(jìn)一步講解，更深入的學(xué)習(xí)就必須由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體，達(dá)成建構(gòu)主義的理想。是以專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)通過學(xué)習(xí)者著手調(diào)查，發(fā)展專題作品機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)收集、分析、整合資料、做成結(jié)論以及發(fā)表的歷程，在此過程中運(yùn)用科技以獲取企業(yè)管理知識(shí)，例如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、電子通訊等工具。由于企業(yè)管理專業(yè)作品（例如企業(yè)管理報(bào)告、專題論文等）均存放于網(wǎng)絡(luò)，有助于流通分享，學(xué)生間也可相互討論批評(píng)及修正，這種過程反應(yīng)了真實(shí)企業(yè)管理世界的現(xiàn)象，比起教室的講授更能誘發(fā)學(xué)生思考。
（二）培育學(xué)生概念性學(xué)習(xí)能力
就企業(yè)管理課程而言，培養(yǎng)概念性能力是指讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題或某類問題有概念性的了解，跟發(fā)展他們的計(jì)算性與程序性技能一樣重要。如果沒有概念性的了解，學(xué)生會(huì)經(jīng)常誤用企業(yè)管理知識(shí)，缺乏創(chuàng)新。比較特別的是，他們往往會(huì)把原本只適用在某些問題的處理程序，誤用在其他不適用的問題上。當(dāng)學(xué)生了解了某個(gè)企業(yè)管理知識(shí)中各種基本法則或原則，就表示他們已經(jīng)有概念性能力了，如果他們已經(jīng)具備了那樣的技能，那么他們就不會(huì)根據(jù)問題的表面意思進(jìn)行實(shí)踐操作，而會(huì)根據(jù)基本原則進(jìn)行操作。如果學(xué)生對(duì)于內(nèi)容有良好的概念性了解，那他們的實(shí)踐操作方式就會(huì)很有彈性，同時(shí)可以看出貫穿整個(gè)企業(yè)管理問題的共同法則或原則，犯的程序性錯(cuò)誤會(huì)比較少，也能利用那些原則去解決新的問題。下面有一些教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)管理課程產(chǎn)生概念性了解。
第一，如果可能的話，教師應(yīng)該試著用學(xué)生熟悉而且有意義的企業(yè)管理情境來說明問題，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的概念理解，熟悉的情境還可以幫他們記得上課內(nèi)容。第二，不同的解決問題的方法可以當(dāng)作個(gè)人的作業(yè)，也可以用全班討論的方式進(jìn)行，后者是由不同學(xué)生或各組學(xué)生在處理問題時(shí)可能會(huì)提出實(shí)踐操作方案。應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生說明為什么可以用不同的方法，并且指出這些方法之間的異同。第三，對(duì)于某些企業(yè)管理問題，教師可能需要先清楚地教導(dǎo)一種方法，然后再由全班想出另一種可以處理的方法；另一種教學(xué)法是讓學(xué)生向教師說明為什么教師要利用特定的方法處理相應(yīng)問題。要求某個(gè)學(xué)生解釋別人的處理企業(yè)管理問題的想法，可以促進(jìn)那個(gè)學(xué)生對(duì)問題有概念性的了解，而且能幫助他們?cè)谔幚韱栴}時(shí)使用更完善的程序。
三、強(qiáng)化企業(yè)管理教師的實(shí)踐教學(xué)能力
首先，師資培育機(jī)構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)教師具備當(dāng)代企業(yè)管理課程本質(zhì)觀的教學(xué)能力。企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)成功與否，教師是關(guān)鍵的靈魂人物，而師資培育機(jī)構(gòu)肩負(fù)培育未來教師的重責(zé)。因此，建議在企業(yè)管理師資培育的課程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于管理實(shí)踐方面的培養(yǎng)，并且應(yīng)該要有明確的定位。同時(shí)師資培育機(jī)構(gòu)的教學(xué)過程，若能考慮企業(yè)管理教學(xué)本質(zhì)觀動(dòng)態(tài)發(fā)展與演變的特質(zhì)作課程設(shè)計(jì)，將提供職前教師對(duì)管理課程實(shí)踐本質(zhì)有更完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)若能培養(yǎng)職前教師將企業(yè)管理課程的實(shí)踐本質(zhì)融入教學(xué)中的技巧，將進(jìn)一步使職前教師能獲得科學(xué)本質(zhì)觀的教學(xué)能力。
其次，應(yīng)提供教師獲得企業(yè)管理實(shí)踐的渠道。教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)該給予教師以足夠的企業(yè)管理實(shí)踐的渠道，確保教師可以將管理理論與實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行很好的融合，從而帶給學(xué)生以很好的理解企業(yè)管理的理論內(nèi)涵。對(duì)于教師引進(jìn)而言，一方面，應(yīng)鼓勵(lì)新聘教師具有一定年限實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將企業(yè)實(shí)踐效果成效納入評(píng)價(jià)及學(xué)校獎(jiǎng)補(bǔ)助指標(biāo)；另一方面，強(qiáng)化現(xiàn)任教師進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，并辦理暑假企業(yè)訪問及留職留薪的實(shí)踐服務(wù)。教師參加暑期到企業(yè)當(dāng)中參觀訪問，學(xué)校需視為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一部分，并編制每位教師定額學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。
另外，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)企業(yè)界具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工或管理人員作為學(xué)校的兼職教師，也即積極引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源來協(xié)調(diào)企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)。這可以從兩個(gè)方面開展相關(guān)工作，一是采用“雙師制度”聘任企業(yè)界專家協(xié)同教學(xué)，二是學(xué)界與企業(yè)界共同規(guī)劃課程，并指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)管理實(shí)踐專題、校外競(jìng)賽、證照考試及實(shí)訓(xùn)等。
