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時間：2023-06-01 08:55:46
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【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0114-02
1 引言
教師課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)中最重要的一種教學(xué)現(xiàn)象，是教師教學(xué)思想的外化形式，對課堂教學(xué)效果有著非常大的影響，是決定課堂教學(xué)形式的關(guān)鍵因素。關(guān)于教學(xué)行為的問題是教育研究中的一個永恒的課題，本文從化學(xué)教學(xué)行為角度，以高中化學(xué)教師課堂的主要教學(xué)行為研究對象，對課堂實錄進(jìn)行詳盡的分析，針對存在的問題，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師課堂的主要教學(xué)行為若干策略
2 高中化學(xué)教師課堂主要教學(xué)行為分析
課堂上教學(xué)行為主要包括教師的語言行為和直觀行為兩方面。
2.1語言行為；以開場白為例，一節(jié)課有個好的開場白是教師與學(xué)生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的教學(xué)定下基調(diào)。如果教師用一個趣味性故事巧妙地導(dǎo)入新課，起到先聲奪人的效果，使學(xué)生在上課伊始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，聯(lián)系到教學(xué)內(nèi)容上來。
2.2直觀行為；以板書為例，教師在課堂上的板書對學(xué)生的影響非常巨大，如以下案例。
案例
化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能探究實驗
在學(xué)生操作開始之前，教師A通過講述、解釋等方式，向?qū)W生說明操作的具體任務(wù)、目的要求以及原則，向?qū)W生呈現(xiàn)和提供操作所需要的基礎(chǔ)材料；通過演示實驗，為學(xué)生提供了視覺形象和模仿的依據(jù)，其操作的每一個動作都會受到學(xué)生的密切注意，教給學(xué)生基本的化學(xué)實驗技能。而教師B只是通過多媒體展示操作示意圖，并沒有親自演示實驗?；瘜W(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究活動的重要方式，凡是能夠演示的實驗都要演示，能夠讓學(xué)生親自做的實驗都要讓學(xué)生動手，而不能以其他的教學(xué)媒體模擬或替代。
3 高中化學(xué)教師課堂主要教學(xué)行為的優(yōu)化策略
課堂教學(xué)行為是與相關(guān)的教學(xué)觀念相聯(lián)系的。一定的教學(xué)觀念導(dǎo)引相應(yīng)的課堂教學(xué)行為出現(xiàn)。當(dāng)前推行實施新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要環(huán)節(jié)仍是課堂教學(xué)活動，教師在課堂上表現(xiàn)出來的教學(xué)行為是其教育觀念的具體體現(xiàn)。
3.1高中化學(xué)教師課堂教學(xué)語言行為的優(yōu)化
（1）準(zhǔn)確科學(xué)的講授行為
準(zhǔn)確科學(xué)的講授行為，包括講究科學(xué)的化學(xué)術(shù)語，科學(xué)性強(qiáng)，講授內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯性強(qiáng)，集中講授內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)具體教學(xué)內(nèi)容的背景知識，適當(dāng)?shù)貫橹v授作知識鋪墊。
（2）注意調(diào)控化學(xué)提問行為
贊柯夫早就提出過教學(xué)的“高難度原則”，共難度并非越難越好，而是要把難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。
例如，在“原電池”的教學(xué)過程中設(shè)計多層次的問題和活動進(jìn)行提問可如下設(shè)計。
對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，問題可設(shè)計為：什么是原電池？
讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，問題可設(shè)計為：它的構(gòu)成條件？
基礎(chǔ)較好、悟性好的學(xué)生，問題可設(shè)計為：電極名稱和電極反應(yīng)類型分別是什么：
感知能力強(qiáng)，思維敏捷的學(xué)生，問題可設(shè)計為：根據(jù)原電池的原理，你能否設(shè)計一種原電池？
（3）輔以有效的副語言行為。
副語言行為是指用于傳遞情感、反饋信息的各種面部表情、眼神，微笑以及聲調(diào)、頭和手的某些動作。教師要深入理解教學(xué)內(nèi)容，保證副語言行為的貼切性。
3.2高中化學(xué)教師課堂教學(xué)直觀行為的優(yōu)化
（1）選擇適時的展示行為。
教師進(jìn)行模擬仿真時，圖像、色彩、動畫等要反映的事物的客觀面目，而不能一味追求表現(xiàn)效果，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的誤解或不準(zhǔn)確的理解。展示過程中，教師展示時要面向全體學(xué)生，不能擋住學(xué)生的視線；需要觀察一些細(xì)微現(xiàn)象，如少量氣泡時，教師應(yīng)走下講臺或讓學(xué)生上臺輪流觀察；若觀察的現(xiàn)象與黑板或老師深色服裝模糊一片時，教師應(yīng)根據(jù)情況用紙板等來襯托。
（2）選擇適時的演示行為。
教師的操作應(yīng)優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中。演示要與講解、板書緊密結(jié)合。
（3）具有特色的板演行為。
3.3高中化學(xué)教師課堂教學(xué)指導(dǎo)行為的優(yōu)化
（1）明確要求的閱讀指導(dǎo)。
包括：提出明確具體的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀背景知識。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀合成材料的相關(guān)文字表述和圖片時，就要為學(xué)生提供一定的有關(guān)高分子化合物和聚合物方面的知識。
（2）設(shè)計遷移的練習(xí)指導(dǎo)。
包括設(shè)置具體的指導(dǎo)目標(biāo)，明確而適宜的練習(xí)任務(wù)和步驟要求，為作業(yè)練習(xí)提供指導(dǎo)和必要的反饋。
（3）營造合作氛圍的操作指導(dǎo)。
一、課堂提問缺少科學(xué)性
1.問題籠統(tǒng)單調(diào)，不能揭示教材或?qū)W習(xí)活動中的實質(zhì)矛盾。提問的設(shè)計要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的進(jìn)展。要了解學(xué)生的認(rèn)識過程，注意防止負(fù)面影響。
2.問題不能照顧學(xué)生的實際水平和個性特點。高中生雖然較比初中時思維能力有所提高，但是對于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設(shè)計要選準(zhǔn)問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。要面向全體學(xué)生，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。
3.問題反映的信息量不合理?！昂侠怼钡膯栴}經(jīng)過學(xué)生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問方法的問題，是一個復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問。
4.所提問題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？”這個問題顯得含糊不清：究竟是問其中的每個數(shù)列各自的特征呢，還是這兩個數(shù)列共同的特征？是問每個數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩個數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系？是研究每個數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮兩個數(shù)列對應(yīng)項之比當(dāng)項數(shù)趨向無窮時的極限呢？令人無所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。
二、課堂提問缺少藝術(shù)性
1.提問內(nèi)容呆板，缺少趣味性。提問的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時間、經(jīng)驗等的限制，我們教師很少能設(shè)計出精彩的提問，平時教學(xué)中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時間和空間的限制，不一定每一個引例都適合你的學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對他們就失去了趣味性.
2.問題過于呆板、機(jī)械，缺少藝術(shù)性。實驗證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚?。在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。
三、忽視學(xué)生的課堂置疑
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂提問被認(rèn)為是教師的專利，學(xué)生只能被動地回答問題，并接受教師的評價，然而這種模式已經(jīng)不符合新課改對數(shù)學(xué)課堂提出的要求，生本教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動置疑，并提倡由學(xué)生自主解決，這樣才是將學(xué)生的思維調(diào)動到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的更高境界。 轉(zhuǎn)貼于
那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問效果呢？
一、教給學(xué)生提問方法，提高問題質(zhì)量
1、教給學(xué)生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運用這幾種提問的方式，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會能較好地提出問題。
2、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權(quán)威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：
一是在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時對不理解的地方作上記號，把它或作為自己進(jìn)一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內(nèi)容。
二是在教師講課中質(zhì)疑。不認(rèn)同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在練習(xí)中對問題設(shè)置、解題思路、作答過程，甚至答案進(jìn)行質(zhì)疑。
三是當(dāng)學(xué)生提不出問題時，教師可“拋磚引玉，設(shè)疑置問”。如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機(jī)會，不敢提問，那么，教師就應(yīng)巧妙地設(shè)問置疑，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效參與。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識
創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在教學(xué)中必須盡力創(chuàng)設(shè)問題情境，并把主動權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學(xué)生的問題意識?？梢岳媒滩?，借助于多媒體，開展活動，聯(lián)系生活，通過在課堂上再現(xiàn)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題。
三、經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力
一切創(chuàng)造都來源于問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識的組合創(chuàng)新中，會提高他們的思維質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力。
1、在學(xué)生提問結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同梳理提出的問題，提煉教學(xué)的核心問題，并以此作為探究的主線。
有效數(shù)學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。因此，提高教學(xué)的有效性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體表現(xiàn)。在近幾年的教學(xué)活動中，我在以下幾方面進(jìn)行了一些嘗試：
一、調(diào)動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)
促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的核心，沒有參與就沒有教學(xué)。如果學(xué)生沒有意愿，教師花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗語所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為普遍關(guān)注的一大課題。促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略很多，歸結(jié)起來實質(zhì)不外兩個字，那就是要“吸引”學(xué)生。
（1）通過做游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的自學(xué)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。如：在教學(xué)生記大月、小月時，可讓學(xué)生拍手朗讀兒歌“七個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月?！?/p>
（2）設(shè)疑問難，激發(fā)興趣。新課教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情況，新穎的教學(xué)形式，多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，教師系統(tǒng)、準(zhǔn)確、抑揚頓挫地講解等都可以引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣。所以，在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃地設(shè)置適宜的障礙就能引發(fā)學(xué)生對知識的探索，對疑難問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意向，引起學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣。
（3）成功體驗，穩(wěn)定興趣?！皼]有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力?！痹诮虒W(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)生的個性差別，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一個學(xué)生都能嘗到成功的滋味。如，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本的問題，讓學(xué)有余力的學(xué)生解決難度較大的問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功，如學(xué)生完整、準(zhǔn)確、精練地回答問題時，發(fā)表新穎獨特的見解時，提出有價值的質(zhì)疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂。
（4）巧設(shè)練習(xí)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要手段。課堂練習(xí)設(shè)計得好，不僅鞏固新知識，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)智能轉(zhuǎn)化，而且可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。設(shè)計練習(xí)題力求做到分層練習(xí)，形式多樣，講求實效。
二、注重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要進(jìn)行思考，啟迪思維、發(fā)展智能，一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，在滾滾而來的改革浪潮中，該堅守的是什么？應(yīng)該是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教師不僅要使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上積極地參與外顯的活動，更要關(guān)注他們通過觀察、分類、抽象、概括、推理與交流等思維等環(huán)節(jié)實現(xiàn)“外顯”與“內(nèi)隱”的結(jié)合。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此教學(xué)既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。例如：“認(rèn)識幾時幾分”一課要求學(xué)生學(xué)會看鐘面數(shù)字上。我在教完新課內(nèi)容時，本以為已大功告成，卻沒想一個學(xué)生在小組活動完成練習(xí)時，提出了這樣一個問題：“老師，那如果分針不指在數(shù)字上，它指在兩個數(shù)字中間了怎么辦？”多么好的問題呀！這就是課堂上的“生成”，那么這時，教師該怎么做？是告訴學(xué)生“你們只要會看分針指在數(shù)字上的就行了嗎？”不！孩子太棒了！教師應(yīng)該把它作為一項寶貴的教學(xué)資源來接受。要求學(xué)生：“結(jié)合日常生活，老師相信你們能自己解決問題。”讓學(xué)生帶著這個問題繼續(xù)玩鐘面模型，學(xué)生時而探索，時而合作交流，終于明白了：不管分針是否剛好指在數(shù)字上，只要看分針從12起走了多少個小格就是幾分。這樣學(xué)生又一次體驗到了提到好的問題與成功解決問題的快樂，積極性與創(chuàng)造性得到了很好的保護(hù)與鼓勵。
數(shù)學(xué)概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）——抽象本質(zhì)屬性——推廣到同類事物”得出。因此教師要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，在暴露概念形成的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生在思維上親歷一個由具體到抽象、概括事物本質(zhì)的認(rèn)識過程。
如：在講授絕對值概念時，可借助數(shù)軸來給絕對值下定義。先讓學(xué)生畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上標(biāo)出+2，—2，0，+1/2，—1/2，這些數(shù)所對應(yīng)的點，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些點與原點的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生通過日常生活中的“距離”與絕對值的幾何定義對應(yīng)起來，這就完成了由“具體操作實例（畫數(shù)軸）——抽象本質(zhì)屬性（絕對值）”的過渡。此過程也從直觀上說明了絕對值的非負(fù)性（距離），學(xué)生對絕對值的代數(shù)定義就不難理解了，在此過程中，實現(xiàn)了由形到數(shù)，由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又提高了學(xué)生的抽象概括能力。
一、概念界定
從字面意義上理解，“課堂教學(xué)”是在課堂上由教師進(jìn)行授課，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種授課方式。首先，我們可以列出對“教學(xué)”的各種定義。比如，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為“教學(xué)過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學(xué)生的活動（學(xué)）。教和學(xué)是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯(lián)系著”（談?wù)袢A，2000）。同樣，前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫（1979）等人也認(rèn)為“教學(xué)是一種專門組織起來的認(rèn)識活動（教和學(xué)），其目的是掌握一定方面的人類經(jīng)驗”。我國國內(nèi)的教育學(xué)專家大多采用這種定義。比如李秉德（1997）認(rèn)為“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動”。王策三（2005）更進(jìn)一步加入了教學(xué)活動中“教育”的分量：“所謂教學(xué)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！?/p>
其次，在理解“教學(xué)”概念的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步解釋“課堂教學(xué)”，需要知道這樣的事實：即課堂形式本身乃是教學(xué)發(fā)展到一定程度后所形成的。最早的課堂形式教學(xué)（班級授課制）由夸美紐斯提出，而我國直到1862年才使用課堂教學(xué)。因此，從這個角度出發(fā)，“課堂教學(xué)”是針對“個別教學(xué)”提出的概念。因此，“課堂教學(xué)”需要把年齡和知識程度相近的學(xué)生編成固定的班級，按照一定的教學(xué)組織形式由教師傳授知識、技能，學(xué)生獲得相應(yīng)發(fā)展的活動。用談?wù)袢A（2000：2）的話來講，“課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。”
二、類別闡述（層級）
依照對陳桂生教授（2012）提出的對教育過程結(jié)構(gòu)性的理解，課堂教學(xué)屬于狹義的教育定義，即學(xué)校教育的一種組織形式。與廣義的教育外延相比，學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育、社會教育、自然教育、自我教育并稱。另外，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)外，學(xué)校教育還包括其他活動，比如課外文化科技活動、班會和團(tuán)隊活動，以及社會實踐等等。但是，和課堂教學(xué)相比，其他活動屬于學(xué)校教育的從屬活動，課堂教學(xué)才是中心活動。
三、屬性探討
屬性是對事物性質(zhì)與關(guān)系的抽象描述，可進(jìn)一步分為對事物本身有重大影響的主要屬性和影響略小的次要屬性。課堂教學(xué)作為一種歷史性存在，從其誕生起便處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，其屬性也因時因地而具有一定的差異。從第一部分對于課堂教學(xué)的概念來看，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的主要屬性應(yīng)該是目的性，從教師來看，任何一次課堂教學(xué)必須具有一定的、有計劃的目的，具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，應(yīng)隨時以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向組織教學(xué)。從學(xué)生來看，作為知識、能力、品德的接收者，更要積極地以教學(xué)目標(biāo)為主要接受內(nèi)容的目的性。其次，其次要屬性為交互性。教師的教和學(xué)生的學(xué)（教師主導(dǎo)型課堂），甚至包括教師的學(xué)和學(xué)生的教（學(xué)生參與型課堂），都應(yīng)該建立在平等的交互活動基礎(chǔ)之上。
四、功能分析
功能是事物內(nèi)部固有的、可以產(chǎn)生有利影響的效能。它是由事物內(nèi)部各種要素相互關(guān)聯(lián)而形成的、具有相對穩(wěn)定的機(jī)制。課堂教學(xué)是教學(xué)的一種特殊形式，因此課堂教學(xué)的功能應(yīng)該和教學(xué)的功能保持一致。首先，教學(xué)功能是課堂教學(xué)的主要功能。課堂教學(xué)產(chǎn)生的最主要的有利影響應(yīng)該是知識、技能和技巧的傳遞?，F(xiàn)代社會中，人類知識文化的有效傳遞方式之一便是在課堂上，由掌握知識文化的教師通過有效的方法，將其傳遞給學(xué)生。第二，在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該突出發(fā)展功能，即“指教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的語言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的運動機(jī)能和實踐能力，即發(fā)展學(xué)生的智力、能力以及情感、身體機(jī)能等各個方面”（謝利民&鄭百偉，2003）。最后，課堂教學(xué)必須注重教育功能，即在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀。
五、特點分析
由于教學(xué)時代背景和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等存在巨大差異，課堂教學(xué)可能因此呈現(xiàn)出不同的具體特點。但作為教學(xué)的具體組織形式，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的特點應(yīng)包括歷史性和多樣性。歷史性指課堂教學(xué)隨著歷史的發(fā)展不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而多樣性指由于教學(xué)各要素的不同組合而產(chǎn)生完全不同的課堂教學(xué)模式。
六、優(yōu)點缺點分析
課堂教學(xué)是教育史上重大的教學(xué)方式改革。其最大的優(yōu)點就是通過集體教學(xué)，擴(kuò)大了教育對象，提高了教學(xué)效率。同時，由于學(xué)生是按照年齡和知識程度相近的原則組成班級的，因此相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)也成為可能。但是，正是由于其本質(zhì)是集體教學(xué)，因此課堂教學(xué)的缺點也顯而易見：不能充分照顧到每個學(xué)生的興趣和能力，即在教學(xué)過程中很難關(guān)注學(xué)生的個體差異。
七、總結(jié)
課堂教學(xué)是什么？也許不同的學(xué)者有不同的看法。面對浩如煙海的教育學(xué)文獻(xiàn)，筆者只能從個人有限的經(jīng)驗和能力出發(fā)，做出粗淺的回答。但課堂教學(xué)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的主要教學(xué)方式，對教育本身有著不可估量的影響。我們作為研究教育的學(xué)者，應(yīng)該更加深入地探討課堂教學(xué)的相關(guān)理論和實踐問題，提出有價值的想法，做出有價值的研究。
參考文獻(xiàn)：
英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用形式多樣的導(dǎo)入形式，精心設(shè)計的教學(xué)活動，努力營造良好的教學(xué)情境，同時，要對教學(xué)情境進(jìn)行有效的掌控，成功地駕馭課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)效率，從而提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提高。那么，教師如何營造良好的教學(xué)情境，得心應(yīng)手地駕馭課堂教學(xué)呢?
一、采取多種形式導(dǎo)入新課，為創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情境做好鋪墊
采用形式多樣的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課，為創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情境做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)導(dǎo)入有時也叫做熱身運動，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中廣泛采用的導(dǎo)入有多種：如事例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、妙語導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、自薦導(dǎo)入等。對中學(xué)生學(xué)習(xí)外語而言，單調(diào)乏味的開場白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、只有豐富多彩、求新獵奇的開場白才能使學(xué)生興趣盎然。如，教學(xué)SEFC Book 2B，Unit 5，L18 Charlie Chaplin時，教者邊讓學(xué)生看文中Chaplin的插圖，邊在黑板上勾勒出Chaplin的外貌輪廓，并用幾個關(guān)鍵詞，如a small black hat，a pair of very wide trousers，a moustache，a stick，a pair of big shoes等，說明自己所畫的內(nèi)容；然后教者再就插圖提問學(xué)生： “Why was Chaplin very famous？”，“ Was he famous only because of his funny look? ”，“Les’s find out why he was very famous.”教師在課堂教學(xué)中要敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)情景的展開做好鋪墊。
二、精心設(shè)計系列教學(xué)活動，營造良好、愉悅、和諧的課堂教學(xué)情境
這里的教學(xué)活動是指在課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計的一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的行為和動作的結(jié)合，他是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結(jié)合起來的運動形式，如游戲、表演、角色扮演、日常交際、分組競賽等。教學(xué)活動是課堂教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)。在英語課堂教學(xué)中通過教學(xué)活動來組織教學(xué)和活化教材已經(jīng)是一種比較成熟的方法。教學(xué)活動把教材內(nèi)容中那些抽象的結(jié)論具體化、直觀化，創(chuàng)造出更加生動形象的語言活動環(huán)境。
三、創(chuàng)設(shè)與調(diào)控相結(jié)合，對教學(xué)情境進(jìn)行恰到好處的有效掌控
良好的教學(xué)情境設(shè)置包含兩個層面的意思，一是教學(xué)情境的創(chuàng)建，二是教學(xué)情境的調(diào)控。在教學(xué)中，二者相輔相成，不可偏頗，更不可厚此薄彼。教師在教學(xué)過程中怎樣有效調(diào)控呢？
1. 師生互補(bǔ)，深化和調(diào)控課堂教學(xué)情境
準(zhǔn)確及時地補(bǔ)充與主題相關(guān)的詞語是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過它來對課堂教學(xué)情境進(jìn)行深化和調(diào)整。如在《Country Music》一課中，可以采用以下手法補(bǔ)充相關(guān)詞語，首先告訴學(xué)生：“There are many different kinds of music in the tape.Now listen and tell me.What kind of music each of them belong to?”(當(dāng)今存在許多不同的音樂形式，請聽這盤磁帶中的音樂片斷，然后說出它們分別屬于哪種？)音樂播放完時，教師在黑板上寫上與課文主題有關(guān)的音樂形式的英文名稱，如Country music（鄉(xiāng)村音樂）、Light（輕音樂）、Jazz（爵士樂）、Classical（古典樂）、Rock（搖滾樂）、Pop music（流行音樂）等。學(xué)生用英語說不出來的由教師補(bǔ)充。這些補(bǔ)充使學(xué)生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英文名稱，為下一步教學(xué)的話題——“What kind of music do you like best and tell us the reason?”（你喜歡哪種音樂形式，并告訴原因）中可能出現(xiàn)的語言障礙掃清的道路。
2. 巧設(shè)思考題，放手讓學(xué)生討論，呼應(yīng)課堂教學(xué)情境
每單元課題完成后，教師應(yīng)巧設(shè)思考題，引發(fā)學(xué)生思考。通過思考題進(jìn)一步提煉和歸納本課重點，拓展學(xué)生的思維空間。思考題的設(shè)立一方面是對課堂教學(xué)情境的呼應(yīng)，另一方面也是對課堂教學(xué)情境的深化。如《Job》一課，講述的是工作中的一系列爭論。結(jié)合主題可以設(shè)置這樣兩個思考題：“What do you think of sex-discrimination?Is there anything sex-discrimination in China?If so，what would you do as a woman?”對這一類問題的探討，中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨立的見解，通過討論，他們的見解會更加全面和深刻。由于思考題貼近現(xiàn)實，討論起來身臨其境，發(fā)言踴躍，教學(xué)效果十分理想。
總之，英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用形式多樣的導(dǎo)入形式，精心設(shè)計的教學(xué)活動，努力營造良好的教學(xué)情境，同時，要對教學(xué)情境進(jìn)行有效的掌控，成功地駕馭課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)效率，從而提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提高。
[參考文獻(xiàn)]
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
素質(zhì)教育是新時期我國教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育教師應(yīng)該關(guān)注的課題。
1中專體育教學(xué)的特點
中專學(xué)生學(xué)習(xí)生活有別于基礎(chǔ)教育階段的初高中學(xué)生，他們以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為主要目的，這個特點決定了他們的學(xué)習(xí)不是以升學(xué)為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個健康的體魄對于中專學(xué)生來說是非常重要的。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學(xué)生，提高團(tuán)體活動能力，增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)生存意識，使其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力，是目前中專學(xué)校體育教學(xué)的特點。
2中專體育教學(xué)中師生互動的含義
互動的概念應(yīng)用在中專體育課堂中，就是指教師在教學(xué)中通過語言、神態(tài)、形體姿勢等，為達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，其目的是通過這些形式實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機(jī)和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學(xué)生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達(dá)到終身體育和終身受益的最終目的，實現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預(yù)先設(shè)計好師生互動的教學(xué)形式，在一定的情境中和學(xué)生交流溝通，及時掌握學(xué)生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。
3中專體育教學(xué)中師生互動的形式
3.1課堂教學(xué)中的師生互動
體育教學(xué)中的師生互動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導(dǎo)、評價與反饋等過程實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學(xué)生達(dá)到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。
3.2課堂教學(xué)中的生生互動
學(xué)生個體間的互動是體育課堂教學(xué)中的另一種互動形式。具體體現(xiàn)在學(xué)生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進(jìn)行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習(xí)等過程。
4體育教學(xué)中師生互動的特征
4.1教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性特征
體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學(xué)的效果?；拥捏w育教學(xué)形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣。愉快、民主的教學(xué)氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。
4.2非語言行為較多
體育課堂教學(xué)中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態(tài)、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學(xué)中起著非同一般的作用。表情語言、體態(tài)語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。
5體育教學(xué)中師生互動的建議
5.1科學(xué)評價、優(yōu)化互動
建立體育課堂教學(xué)師生互動評價機(jī)制，確立科學(xué)的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行分析整理。
5.2民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學(xué)生
課堂教學(xué)中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動中具有重要作用。體育教學(xué)中要堅持民主教學(xué)的原則，通過建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
素質(zhì)教育是新時期我國教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。
一、中專體育教學(xué)的特點
中專學(xué)生學(xué)習(xí)生活有別于基礎(chǔ)教育階段的初高中學(xué)生，他們以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為主要目的，這個特點決定了他們的學(xué)習(xí)不是以升學(xué)為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個健康的體魄對于中專學(xué)生來說是非常重要的。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學(xué)生，提高團(tuán)體活動能力，增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)生存意識，使其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力，是目前中專學(xué)校體育教學(xué)的特點。［1］
二、中專體育教學(xué)中師生互動的含義
互動的概念應(yīng)用在中專體育課堂中，就是指教師在教學(xué)中通過語言、神態(tài)、形體姿勢等，為達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，其目的是通過這些形式實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機(jī)和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學(xué)生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達(dá)到終身體育和終身受益的最終目的，實現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預(yù)先設(shè)計好師生互動的教學(xué)形式，在一定的情境中和學(xué)生交流溝通，及時掌握學(xué)生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。［2］
三、中專體育教學(xué)中師生互動的形式
1.課堂教學(xué)中的師生互動
體育教學(xué)中的師生互動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導(dǎo)、評價與反饋等過程實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學(xué)生達(dá)到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。［3］
2.課堂教學(xué)中的生生互動
學(xué)生個體間的互動是體育課堂教學(xué)中的另一種互動形式。具體體現(xiàn)在學(xué)生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進(jìn)行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習(xí)等過程。
四、體育教學(xué)中師生互動的特征
1.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性特征
體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學(xué)的效果?；拥捏w育教學(xué)形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣。愉快、民主的教學(xué)氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。
2.非語言行為較多
體育課堂教學(xué)中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態(tài)、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學(xué)中起著非同一般的作用。表情語言、體態(tài)語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。
五、體育教學(xué)中師生互動的建議
1.科學(xué)評價，優(yōu)化互動
建立體育課堂教學(xué)師生互動評價機(jī)制，確立科學(xué)的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行分析整理。
2.民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學(xué)生
課堂教學(xué)中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動中具有重要作用。體育教學(xué)中要堅持民主教學(xué)的原則，通過建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
一、課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的內(nèi)涵
“教學(xué)創(chuàng)新”應(yīng)落實在關(guān)注“人”的全面發(fā)展與終生幸福，需要重新審視“人”在課堂中的地位和作用，因而課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新首先就要創(chuàng)新對“課堂人”的認(rèn)識，樹立一種“生命人”的人性假設(shè)，尊重“課堂人”的生命主體，把學(xué)生視為課堂的主人，基于“課堂人”的認(rèn)識創(chuàng)新，需要對課堂人進(jìn)行全面的了解、理解、信任和溝通，課堂教學(xué)管理創(chuàng)新就是為適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的要求，運用人本管理的原理，通過課堂教學(xué)組織再造，發(fā)揮課堂人力、物理資源的優(yōu)勢，采取柔性化的手段，既維持正常的課堂秩序，又要對遭遇到的新問題采取藝術(shù)化的方式，以此促進(jìn)師生共同發(fā)展與課堂的持續(xù)生長，其特點是管理的主體多元交往合作，管理的目標(biāo)發(fā)展生成，管理的功能以生為本，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，管理方式動態(tài)多樣。
二、課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的策略
1.管理理念的新策略
課堂教學(xué)管理理念是課堂管理現(xiàn)象和運動的意識在人腦中成長期發(fā)展的歷史積淀，是指導(dǎo)課堂教學(xué)管理的思想靈魂，不同的理念認(rèn)同對課堂教學(xué) 管理的實際開展具有非常重要的指導(dǎo)作用。課堂管理理念的創(chuàng)新是課堂管理策略創(chuàng)新的指導(dǎo)基礎(chǔ)，要求我們以面向認(rèn)的生活世界的實踐活動為旨趣，承認(rèn)教學(xué)的開放性和復(fù)雜性，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性，把教學(xué)看作一個不斷生成的過程，是一種以關(guān)注學(xué)生的生命成長為目標(biāo)的生成性教學(xué)觀。
隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，社會制度的不斷完善，加強(qiáng)教育建設(shè)，為社會發(fā)展提供源源不斷的人才做保障成為各國不斷發(fā)展的重要源泉。我國是世界上最大的發(fā)展中國家，也是人才儲備量最大的國家，逐步實現(xiàn)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展同步進(jìn)行，實施新課標(biāo)教學(xué)。在這種課標(biāo)教學(xué)的背景下，對課堂教學(xué)有效性評價的研究能夠使課堂充滿熱烈的氣氛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂單一，枯燥的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高效開展。
一、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評價實踐研究的必要性
當(dāng)前我國教育教學(xué)實施大規(guī)模教學(xué)改革，分別從教學(xué)形式和教學(xué)方法入手，針對我國教育發(fā)展現(xiàn)狀實施有計劃的教學(xué)前面改革，本文基于新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，加強(qiáng)對課堂教學(xué)有效評價實踐研究具有重要意義。對學(xué)生而言，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效性評價是對學(xué)生給予課堂表現(xiàn)的一種評價手段，學(xué)生依據(jù)教師在課堂有效評價中對自身發(fā)展評價定位的基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)評價有效性的研究是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)途徑；對教師而言，課堂有效性評價是教師通過語言形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵手段，同時也是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)生學(xué)習(xí)種存在的誤區(qū)及時進(jìn)行改正的直接體現(xiàn)。此外，基于課標(biāo)下對教學(xué)有效評價實踐研究也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要途徑。
二、課堂教學(xué)評價概述
1.課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是由“課堂教學(xué)”和“評價”兩部分組成。評價是指存在于客觀的某些事物的發(fā)展或者存在符合主觀的思想意識發(fā)展趨勢，是客觀事物與主觀思想之間形成交集點，這種意識狀態(tài)活動被稱為評價，課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是指教師在實際教學(xué)過程中通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)（包括學(xué)生課堂聽課效率和課堂參與程度）的直接評價。課堂教學(xué)評價包括有效課堂教學(xué)評價和無效課堂教學(xué)評價。有效課堂教學(xué)評價是活躍課堂氣氛，改善師生關(guān)系的重要手段，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展的重要途徑。
2.課堂教學(xué)有效評價的特點。課堂教學(xué)有效教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的直接表現(xiàn)手法。首先，課堂教學(xué)有效評價具有雙向性特點。有效的課堂教學(xué)評價一方面體現(xiàn)在教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，本節(jié)課教學(xué)知識點掌握情況的把握手段。例如：教師在課堂上進(jìn)行“知識搶答競賽”，對本節(jié)課的知識點總結(jié)鞏固，對回答準(zhǔn)確，速度快速的學(xué)生說：“表現(xiàn)的真不錯！”，運用鼓勵的語言對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價使學(xué)生的心理得到極大的滿足，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；另一方面也是學(xué)生對教師的教學(xué)講解內(nèi)容的評價。例如：學(xué)生能夠通過教師對教授內(nèi)容的講解的精細(xì)程度和對學(xué)生提出問題回答的準(zhǔn)確程度判斷教師對課程的掌握程度，是對教師做好備課的“監(jiān)督”手段，促進(jìn)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升；其次，課堂教學(xué)有效性評價具有全方位?；谛抡n標(biāo)環(huán)境下的課堂教學(xué)評價要求教師的教學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，同時教學(xué)過程中也能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)，思想引導(dǎo)等進(jìn)行評價，使課堂教學(xué)的有效性評價內(nèi)涵更充實，設(shè)計范圍更廣，使課堂教學(xué)評價具有全面性特點；最后課堂教學(xué)有效評價具有靈活可變性。新課標(biāo)環(huán)境下，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)有效評價式也應(yīng)當(dāng)注重把握“學(xué)生作為課堂主體”的的課堂分為，因此教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)有效的評價形式具有靈活性。例如：小學(xué)生可以通過課堂小測驗對學(xué)生進(jìn)行有效評價，也可以通過學(xué)生對教學(xué)問題的討論對學(xué)生進(jìn)行有效課堂評價，形式多樣不僅為教師的卡唐教學(xué)增添了活躍的教學(xué)氣氛，同時也從不同層面對在學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.課堂教學(xué)有效評價的作用?；谛抡n標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，對課堂教學(xué)有效評價的作用是對課堂教學(xué)有效評價研究的重要依據(jù)。
（1）其一，制定準(zhǔn)確有效地課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要衡量依據(jù)。我國教育改革的主要方向是對教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)高效教學(xué)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，提舉學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展制動合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)使教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)形式的選擇能夠符合學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的需求，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深入挖掘和教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一方面教學(xué)評價目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的接受水平進(jìn)行檢測，同時也為教師開展教學(xué)方法提供了理論依據(jù)；
（2）其二，能夠及時發(fā)展課堂教學(xué)中存在的問題。課堂教學(xué)有效性評價能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，是教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況掌控的手段。例如：小學(xué)英語教師通過課堂測驗發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對《Seeing And Hearing》的單詞和口語應(yīng)用掌握水平較差，教師再次進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排和設(shè)定時對《Seeing And Hearing》的口語聯(lián)系和單詞重復(fù)記憶的復(fù)習(xí)時間加大，并且準(zhǔn)備一些練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，及時對學(xué)生掌握較差的知識點進(jìn)行補(bǔ)充講解，避免學(xué)生形成“學(xué)習(xí)困堆積”的學(xué)習(xí)狀況；
（3）其三，課堂教學(xué)有效評價是激勵學(xué)生發(fā)展的途徑。課堂教學(xué)有效批評是激勵學(xué)生發(fā)展的途徑。處于小學(xué)階段的學(xué)生把教師的評價看作是一種榮耀。教師作為學(xué)生成長過程中的主要引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中有評價都對學(xué)生的身心發(fā)展具有影響，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)有效評價時應(yīng)當(dāng)注重評價的語言和評價的方式運用。如果學(xué)生課堂表現(xiàn)良好，教師可以選擇具有鼓勵性的語言進(jìn)行評價，例如：小學(xué)三、四年級英語課堂中教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵“You are clever！”，“That is perfect！”等等形式營造熱烈的課堂氣氛；如果學(xué)生課堂表現(xiàn)較差，對教師提出的問題回答的準(zhǔn)確程度較低或者完全所問非所答時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識引導(dǎo)，并且語言應(yīng)當(dāng)含蓄委婉。
4.課堂教學(xué)有效評價的目標(biāo)。課堂教學(xué)有效評價目標(biāo)設(shè)定主要包括教師自我教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)完成狀況和學(xué)生課堂知識點掌握能力兩方面。對教師而言，課堂教學(xué)有效評價使教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握知識點，逐步形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)課堂教學(xué)“有效性”發(fā)展，也是落實教育改革真正實現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)”的表現(xiàn)形式，提高了教師課堂教學(xué)的效果。對學(xué)生而言，學(xué)生能夠通過教師課堂教學(xué)有效評價及時課程學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤或者誤區(qū)。例如：在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過教師在課堂上教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)能夠提高學(xué)生的英語口語表達(dá)和英語基礎(chǔ)知識積累，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)生自我管理，自我檢測能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
三、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評價的理論基礎(chǔ)
我國給予新課標(biāo)下，實施課堂教學(xué)有效評價研究的理論基礎(chǔ)主要是前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的發(fā)展性教學(xué)原理為研究理論支持。贊可夫的發(fā)展性教學(xué)原理核心堅持學(xué)生是發(fā)展的核心主題。主要體現(xiàn)在：全面性和可變性。這與我國新課標(biāo)環(huán)境下，課堂教學(xué)有效評價的特點具有異曲同工之妙。同時，由于兩者理論的研究基礎(chǔ)都是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重教師作為教學(xué)評價主體對學(xué)生產(chǎn)生的影響。因此，符合我國當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，是支持我國加強(qiáng)有效課堂就教學(xué)評價的理論依據(jù)。
四、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評價的評價原則
基于新課標(biāo)環(huán)境下對我國課堂教學(xué)有效評價的研究應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能保障課堂有效評級的真實性和準(zhǔn)確性，為進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。
1.堅持學(xué)生為主。加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評價應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生為主。教師作為課堂平級的主要對象，在進(jìn)行課堂教學(xué)有效評價時應(yīng)當(dāng)堅持“學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)原則，以學(xué)生對知識點的掌握程度和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握作為課堂評價有效性的重要原則。例如：在小學(xué)生英語教學(xué)堅持學(xué)生為主的教學(xué)原則為學(xué)生的英語口語交流提供了良好的表達(dá)平臺，能夠提高學(xué)生對英語語言的進(jìn)一步運用，促進(jìn)學(xué)生對英語文化的深入了解。如果教師的課堂教學(xué)評價進(jìn)行于學(xué)生與教師之間是否具有良好的是師生關(guān)系作為評價的主體，則教師進(jìn)行教學(xué)課堂評價則失去了存在的意義，因此，在新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)時刻堅持學(xué)生的主體地位。
2.實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一原則。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生對學(xué)科的實際掌握程度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而保障實際課堂加血內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致的原則，教師只有保障課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)度相同，教師對學(xué)生設(shè)定得課堂教學(xué)有效評價標(biāo)準(zhǔn)才能真正發(fā)揮作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的實際情況進(jìn)行真實反饋，保障教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂評價能夠提高小學(xué)生英語語言應(yīng)用的自信力，促進(jìn)小學(xué)生對英語口語表達(dá)的進(jìn)一步提升。
3.注重對課堂教學(xué)有效評價的合理利用。課堂教學(xué)有效評價是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況掌握的最直接、最有效的途徑，因此教師應(yīng)當(dāng)注重把握教學(xué)課堂有效評價的綜合利用，一方面，教師能夠直接這種課堂交流形式促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成，另一方面，教師也可以通過學(xué)生的回答或者學(xué)生給予的教師的答案對教師教授的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握做出真實的判斷。
五、基于課標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效評價的實踐研究
上海某校小學(xué)三年級A、B兩班學(xué)生為例，以英語課教學(xué)為實驗教學(xué)課程選擇，A、B班分別有學(xué)生45人，實施開展數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)有效評價為例對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生的課堂教學(xué)不實施課堂評價，B學(xué)生過程中實施教學(xué)課堂評價。結(jié)果表明如表1：B班學(xué)生對小學(xué)英語的積極程度高于A班學(xué)生，并且B班學(xué)習(xí)主動性要高于A班學(xué)生，由此可以判斷開展課堂教學(xué)有效性評價對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍具有較高的體現(xiàn)，在新課標(biāo)下對課堂教學(xué)有效評級是促進(jìn)我國教學(xué)的重要途徑。
通過表1的分析可以看出有效地課堂評價能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深度掌握，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的語言應(yīng)用能力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)知識點的掌握能夠加強(qiáng)學(xué)生對英語文化的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用水平的逐步提升。
結(jié)論：本文通過基于新課標(biāo)環(huán)境下，對我國的課堂教學(xué)有效評價進(jìn)行研究，是對我國實施教育改革在實際教學(xué)中推行狀況的深入研究。對教師而言，開展教學(xué)課堂有效評價能夠促進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)得以順利實施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的實際教學(xué)效果，加強(qiáng)了教學(xué)成果的進(jìn)一步實現(xiàn)；對學(xué)生而言，能夠通過課堂教學(xué)評價增加學(xué)生對英語文化的深入了解，鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的創(chuàng)新認(rèn)識和深入了解，得到教師的認(rèn)可也為學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀做引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。此外，課堂教學(xué)有效性評價也為我國教育事業(yè)的深化發(fā)展提供了方向，為國家的發(fā)展提供充實的人才基礎(chǔ)，為我國“人才型”發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)提供保障。
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中圖分類號：G424
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0093-02
翻轉(zhuǎn)課堂是一種依據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有效的依據(jù)。程序設(shè)計課堂是本科計算機(jī)類課程專業(yè)的課程教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建設(shè)計控制臺應(yīng)用程序和Windows的一項程序，促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)可應(yīng)用程序的功能。在程序設(shè)計教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)課堂，滿足本科院校培育學(xué)生職業(yè)能力的人才方向，是完善本科計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革的重點。
1.程序設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題
程序設(shè)計課堂工程實際意義較強(qiáng)，要求高質(zhì)量的動手能力，學(xué)生一定要從多樣化的上機(jī)編程訓(xùn)練中了解程序設(shè)計的思想和方案。計算機(jī)課程教學(xué)工作特點主要分為以下幾點：第一，是思維形式與傳統(tǒng)教學(xué)之間產(chǎn)生的差異性，很多學(xué)生無法在一段時間內(nèi)構(gòu)建計算機(jī)思維形式；第二，實際操作能力強(qiáng)，無法接觸軟硬件設(shè)施的單一理念知識教學(xué)抽象枯燥、難以理解，以往程序設(shè)計課程教學(xué)注重理念、輕視實踐操作，沒有達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力。
程序設(shè)計課程在實際教學(xué)的過程中主要是依據(jù)編程為基礎(chǔ)，但是對于編譯器的實施系統(tǒng)，課堂上實施的展示工作也是必不可少的。學(xué)生的知識層次和接受水平存在一定的差異性，導(dǎo)致教學(xué)工作的階段難以掌控，并且課堂教學(xué)環(huán)境的影響也阻礙教師實施編譯運行和程序的展現(xiàn)，學(xué)生無法隨意實施操作活動，上課注意力不容易集中。依據(jù)上述問題，一定要在教學(xué)形式產(chǎn)生突破，促使學(xué)生可以接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.程序設(shè)計中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式設(shè)計
程序設(shè)計課堂主要是從教師和學(xué)生亮點分析實際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的教學(xué)形式。下面主要分析教師實施的教學(xué)工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作在實施的過程中，學(xué)生成為教學(xué)的重點，教師從以往的教學(xué)課堂講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者。教師需要為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計三個階段的教學(xué)任務(wù)，就是課前微課設(shè)計、課上分析問題以及上機(jī)實驗應(yīng)用案例。依據(jù)的整體原則是優(yōu)化教學(xué)形式和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。第一，教師課前設(shè)計預(yù)習(xí)知識，促使學(xué)生依據(jù)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程是依據(jù)構(gòu)建主義形式，結(jié)合在線學(xué)習(xí)或者是移動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)達(dá)到知識傳遞的現(xiàn)代化教學(xué)形式。引入微課教學(xué)理念，重新構(gòu)建知識系統(tǒng)是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要形式。教學(xué)視頻依據(jù)課程知識內(nèi)容，依據(jù)示例程序為輔助工具進(jìn)行講解，學(xué)生將抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w程序形式，教師提出相應(yīng)的問題，提出啟發(fā)性的條件，促使學(xué)生自主設(shè)計開放性程序性能，構(gòu)建全面的程序，從而達(dá)到知識外@化的目標(biāo)。第二，優(yōu)化以往課堂教學(xué)形式，在實際發(fā)展中結(jié)合依據(jù)學(xué)生為重點、教師組織分析的課堂教學(xué)形式實施教學(xué)工作。教師需要結(jié)合學(xué)生的問題和思路管理課堂教學(xué)知識的形式，依據(jù)達(dá)到解決學(xué)生問題的課堂教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課前分析提出的難問題可以在課堂中獲取最終的答案，從而促使學(xué)生獲取解決問題的成就感，得到知識的深化。在實際課堂中，學(xué)生對于課前的開放性問題實施分組分析，教師對每一組的個性化分析和方案提出了評價，依據(jù)編程實現(xiàn)角度改正問題，促使學(xué)生獲取上機(jī)編程操作的有效方向。第三，科學(xué)設(shè)計實驗題目，設(shè)計上機(jī)實驗進(jìn)程。結(jié)合驗證性的問題增加對理論知識的分析和理解，但是對于訓(xùn)練解決實際問題和應(yīng)用計算機(jī)思維編程的水平存在一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中提出的案例教學(xué)觀念，設(shè)計課堂整體教學(xué)案例，設(shè)計知識點開放性案例性能，促使學(xué)生依據(jù)編程達(dá)到目標(biāo)，增強(qiáng)對理論知識的了解并且展現(xiàn)出個性化的編程理念，在實際操作中獲取學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識的興趣。并且開放性問題也可以讓學(xué)生認(rèn)識到編程方案和技巧的多樣化，不再固定堅守一個觀念，激發(fā)自身的創(chuàng)造力。
程序設(shè)計課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在引用的過程匯總，不但要結(jié)合以往依據(jù)書面形式提交課后作業(yè)的個人評估和上機(jī)實驗小組設(shè)計報告的集體評估兩種形式以外，還需要引用翻轉(zhuǎn)效果十分優(yōu)質(zhì)的課堂提問、教師學(xué)生互動的溝通評估形式。這三種教學(xué)形式有助于保障各個階段工作的有效實施，促使教學(xué)工作得以正常發(fā)展。
3.程序設(shè)計課堂中反轉(zhuǎn)教學(xué)形式應(yīng)用
程序設(shè)計是一個理論性和實踐性結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，其中具備的重點和難點非常多，尤其是面對目標(biāo)部分，抽象的理論知識只是依據(jù)課堂講解難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實際編程的過程中，學(xué)生缺少對程序語言內(nèi)在機(jī)制的認(rèn)識，難以無法真實認(rèn)識目標(biāo)思想。多態(tài)性是面對目標(biāo)程序設(shè)計的三大特點之一，這一部分教學(xué)知識內(nèi)容較多、抽象性較強(qiáng)、課堂教學(xué)時間較少，以往的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式導(dǎo)致教師講課過于緊張，只能簡單的講解多樣化的基本理念和達(dá)到條件，學(xué)生聽得較為模糊。在實施實驗的過程中也是規(guī)則驗證性的，無法達(dá)到技術(shù)訓(xùn)練的效果和目標(biāo)。
1）課前準(zhǔn)備素材和設(shè)計微課
這一階段是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形式的重點，微課視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技術(shù)和接收理念知識的重要依據(jù)。程序設(shè)計中多態(tài)性微課設(shè)計中視頻包含了基礎(chǔ)知識分析、示例程序展現(xiàn)和開放性問題，整體時間長度為十五分鐘。其中主要分為以下幾點：
第一，基礎(chǔ)知識分析。多態(tài)化階段包含了多態(tài)性的理念、繼承了靜態(tài)聯(lián)編、虛函數(shù)和應(yīng)用中的多臺、純虛函數(shù)的抽象類以及秉承和衍生的應(yīng)用案例分析。依據(jù)對知識點的科學(xué)劃分和衍生，教師可以選擇秉承中的兼容性、發(fā)展多態(tài)的依據(jù)、地理管理、虛函數(shù)、虛函數(shù)相關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)成以及純虛函數(shù)等為微課知識，促使微課具備系統(tǒng)性的特點。
第二，示例程序展現(xiàn)。展現(xiàn)基礎(chǔ)知識點的應(yīng)用，突出編程中多態(tài)達(dá)到的程序構(gòu)成和邏輯關(guān)聯(lián)。示例程序中包含了將基類指向衍生類目標(biāo)的指針放置到以指針數(shù)組為形式的容器中，結(jié)合循環(huán)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成多樣化函數(shù)展現(xiàn)的成果，這樣展現(xiàn)了發(fā)展中的多態(tài)性。之后，依據(jù)VC6調(diào)整特點發(fā)展程序，達(dá)到兩方面的展示，一方面是分析內(nèi)存分配，明確虛函數(shù)表在虛函數(shù)中的展現(xiàn)和影響力，明確運行多態(tài)的實現(xiàn)系統(tǒng)，獲取以往PPT課件中不具備的動態(tài)體驗。；另一方面是依據(jù)運行多態(tài)的條件，也就是明確虛函數(shù)和應(yīng)用基類指針或者融人間接操作衍生類目標(biāo)，對比分析不同條件下的工作情況，加大對發(fā)展多態(tài)條件的分析和理解。
第三，開放性問題。在整體課堂教學(xué)工作中引用游戲編程案例，其中包含了理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及計算機(jī)實踐活動。教師可以在多態(tài)階段規(guī)定學(xué)生在案例已經(jīng)具備的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，應(yīng)用多態(tài)編程增加拓展功效，提出一些開放性的提示，促使學(xué)生自主分析并且結(jié)合上機(jī)編程實現(xiàn)目標(biāo)。
2）課堂組織分析和答疑
課堂教學(xué)是依據(jù)微課知識為教學(xué)重點，結(jié)合PPT多媒體教學(xué)形式為輔助工具，依據(jù)分析溝通的形式進(jìn)行教學(xué)工作。對于基礎(chǔ)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生自主回答問題的答案，溝通對于多態(tài)條件和語法語義的個人認(rèn)識，教師明確學(xué)生的能力和特點，對于預(yù)習(xí)結(jié)果提出溝通式的評價，并且設(shè)定為課堂考察的一部分，對于示例程序，注重指針數(shù)組、基類指針指向衍生類目標(biāo)、指針數(shù)組的遍歷等語句，結(jié)合學(xué)生提出問題、教師解答問題的形式，明確重點知識點的應(yīng)用，對于試驗中提出的拓展性問題實施小組分析，學(xué)生在教師的組織下提出開放性的功效，教師對實現(xiàn)的可能性進(jìn)行有效掌控，研究提示編程技術(shù)，例如明確信息資源構(gòu)成、定義衍生類目標(biāo)語言、基類指針為元素融入到數(shù)組語言、元素取消條件等。
3）上機(jī)達(dá)到開放性案例
