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時(shí)間：2023-05-26 09:00:21
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本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項(xiàng)目“數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出:師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要．
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程
教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個(gè)奠基作用．這也對(duì)從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識(shí)，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當(dāng)然更重要的是要有實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧．小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語(yǔ)言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類(lèi)學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個(gè)教育的主要組成部分．針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程，一直以來(lái)我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時(shí)代的進(jìn)步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長(zhǎng)．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨．
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的必要性
(一)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段
高校開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，是以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，缺乏以實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動(dòng)，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國(guó)家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國(guó)外，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距．因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．
(二)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的方法
小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對(duì)教育理論很嫻熟地認(rèn)知，各項(xiàng)技能考試也能夠順利通過(guò)．然而針對(duì)實(shí)踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)提高實(shí)踐能力．
三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀
(一)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主
由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的影響，許多開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)都缺乏教學(xué)實(shí)踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程．
(二)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低
從一個(gè)國(guó)家和上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒(méi)有開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實(shí)際付諸的工作收效甚微．這就導(dǎo)致了由于部分實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上，而沒(méi)有真正深入開(kāi)展．形式主義是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．
四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略
(一)對(duì)教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值
現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號(hào)教育形式，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實(shí)踐的重要性．據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實(shí)際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時(shí)要求，但在現(xiàn)實(shí)情況下，許多高校根本就沒(méi)有按照課時(shí)安排去保障實(shí)踐教學(xué)的量，甚至根本就沒(méi)有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)．從另一方面說(shuō)，存在高校的老師不負(fù)責(zé)任，不精細(xì)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性．再者有些學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不感興趣，認(rèn)識(shí)模糊，不支持和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的效果．一些教育工作者還把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)的策略，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動(dòng)不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實(shí)踐水平具有很大的限制．當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會(huì)刻意地刪減實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實(shí)踐課．其二，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專(zhuān)業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高．其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂教育過(guò)于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，制約著他們思維的擴(kuò)散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致．實(shí)踐教學(xué)被譽(yù)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)他們思維的主要辦法．實(shí)踐性知識(shí)是在一定教育場(chǎng)域下，個(gè)體的一種教育性感受和體悟．實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用．實(shí)踐性知識(shí)僅僅存在于實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它的生成主要是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)．實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵．通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)尋求解決問(wèn)題的方法，使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善．教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì)．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)展的迫切需要．讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，既是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命．教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動(dòng)，“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測(cè)特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問(wèn)題”．因此，教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造．
(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)他們創(chuàng)新能力的調(diào)動(dòng)起到了制約作用．據(jù)調(diào)查，我國(guó)很多師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題，學(xué)到的理論知識(shí)不能在教學(xué)中加以實(shí)踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符．究其原因主要包括兩大問(wèn)題，一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和方式有關(guān)．在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，就必須改變?cè)瓉?lái)的示范課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變?cè)瓉?lái)的空洞教學(xué)模式．在實(shí)習(xí)階段就去開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，安排富有樂(lè)趣的教學(xué)方法．另一方面，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，還要通過(guò)有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴．在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過(guò)程中，從進(jìn)入校門(mén)就開(kāi)始培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)．小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托．?dāng)?shù)學(xué)教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，樹(shù)立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想．在課堂授課過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運(yùn)用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力．
(三)從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力
教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對(duì)學(xué)生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生的興趣無(wú)法被激發(fā)，甚至還會(huì)引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會(huì)阻礙他們的實(shí)踐能力，在做題的時(shí)候反而無(wú)從下手．《綱要》指出:堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合．開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效．充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種課外及校外活動(dòng)．對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合．例如，教師可以開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn)．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式和校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式．校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等．校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有教育觀察、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等．這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有重要意義．小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒(méi)參與過(guò)實(shí)踐教學(xué)，難免存在不切實(shí)際的想法，在教學(xué)過(guò)程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問(wèn)都是需要考量的內(nèi)容．對(duì)此，通過(guò)實(shí)踐課程的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極參與的平臺(tái)，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗(yàn)教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式．從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)．
結(jié)語(yǔ)
高校的教學(xué)理論研究是高校開(kāi)展教學(xué)的理論參考．我們開(kāi)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的．通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的策略是:創(chuàng)新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值;培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力．這三大策略不一定是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的一個(gè)重要支撐，為促進(jìn)國(guó)家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn)．
【參考文獻(xiàn)】
二、確定職業(yè)技能訓(xùn)練制度，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類(lèi)學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們?cè)趶V泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實(shí)施了《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、視唱與樂(lè)理、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其它樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。考核統(tǒng)一安排在每學(xué)期的第十二、十三周進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目都制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書(shū)》掛鉤，實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，即考核項(xiàng)目沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實(shí)習(xí)；與此同時(shí)，學(xué)院還制定并實(shí)施了《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)說(shuō)課實(shí)施方案》，利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說(shuō)課”訓(xùn)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法；此外，學(xué)院劃撥重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金，投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力。最后，學(xué)院成立了相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)及興趣小組，由專(zhuān)任教師組織基本職業(yè)技能訓(xùn)練與輔導(dǎo)，通過(guò)各種比賽，如“園丁杯”大賽、說(shuō)課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過(guò)程地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)探索，現(xiàn)已初步形成頗具時(shí)代特色的“四化”實(shí)踐教學(xué)模式，即：教學(xué)行為模擬化、角色體驗(yàn)提前化、技能訓(xùn)練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專(zhuān)長(zhǎng)化。
1.“教學(xué)行為模擬化”：利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，大力強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說(shuō)課”訓(xùn)導(dǎo)，創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，爭(zhēng)取盡早養(yǎng)成將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)其能力。
2.“角色體驗(yàn)提前化”：推出“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng)，安排學(xué)生長(zhǎng)期與重點(diǎn)實(shí)踐基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地教學(xué)、科研和管理等方面課題的教學(xué)研究活動(dòng)。從教學(xué)計(jì)劃的制定開(kāi)始，將見(jiàn)習(xí)――實(shí)習(xí)――研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式納入制度化軌道，保證學(xué)生的課堂教學(xué)同課外實(shí)踐緊密結(jié)合，以形成“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互動(dòng)”的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的遷移。
3.“技能訓(xùn)練全程化”：制定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期定期安排考核，并據(jù)此與學(xué)生的考評(píng)及今后實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度掛鉤。
4.“課件制作專(zhuān)長(zhǎng)化”：從重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)中，劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金，投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟練掌握過(guò)硬的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并將“課件制作”作為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)加以重點(diǎn)培養(yǎng)。
三、充分利用教學(xué)資源，開(kāi)展“拜師學(xué)教”活動(dòng)
通過(guò)調(diào)查了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識(shí)和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)能力與崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動(dòng)領(lǐng)域，確定支撐專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。如以實(shí)踐教學(xué)為中心設(shè)計(jì)課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書(shū)考試大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實(shí)踐類(lèi)課程考核相貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。
（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐強(qiáng)化，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐打造。按照小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與崗位對(duì)接為突破口，構(gòu)建了以專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實(shí)踐課程體系，對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變以往實(shí)踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過(guò)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性指導(dǎo)，將專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練融入到實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程中，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)操，多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。
二構(gòu)建：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系
構(gòu)建與崗位技能對(duì)接小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專(zhuān)業(yè)能力的形成過(guò)程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。
“一主線”：指專(zhuān)業(yè)所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力而展開(kāi)，包括專(zhuān)業(yè)基本技能、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專(zhuān)業(yè)基本技能主要是指專(zhuān)業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語(yǔ)言表達(dá)與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫(xiě)、課件制作、說(shuō)課、講課等；實(shí)踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計(jì)劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、分析評(píng)價(jià)能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實(shí)際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個(gè)方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，課內(nèi)實(shí)踐以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實(shí)踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計(jì)一些心理測(cè)量或?qū)嶒?yàn)等活動(dòng)；《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開(kāi)展專(zhuān)題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等。課外制定《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊(cè)》，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，自行組成興趣小組、特長(zhǎng)小組或?qū)W生社團(tuán)，自主開(kāi)展三筆字、表達(dá)與溝通、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能修煉活動(dòng)。
“三層次”：為課程實(shí)踐（學(xué)中做），包括隨堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模擬等各種在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實(shí)踐環(huán)節(jié)。各課程實(shí)踐以“點(diǎn)”的形式散布，實(shí)踐的內(nèi)容圍繞著各獨(dú)立課程的核心知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)出彼此之間的相對(duì)獨(dú)立性。二是專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐（做中學(xué)），每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，如三筆字、表達(dá)與溝通等，實(shí)踐的內(nèi)容是用相對(duì)完整的單項(xiàng)技能以“線”的形式貫穿整個(gè)學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實(shí)踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進(jìn)行的教育調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
“四結(jié)合”是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實(shí)踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢(xún)輔導(dǎo)室等）和校外實(shí)踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等），由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類(lèi)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把學(xué)生按特長(zhǎng)分組，針對(duì)不同專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，自行組建興趣小組或進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，通過(guò)小組模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、各種教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專(zhuān)多能”。
“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“講習(xí)—見(jiàn)習(xí)—演習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”一體化的五個(gè)環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐價(jià)值取向。講習(xí)是教育實(shí)踐活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過(guò)書(shū)本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)教師工作的專(zhuān)業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識(shí)。教育見(jiàn)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動(dòng)中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動(dòng)，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。實(shí)習(xí)是指通過(guò)畢業(yè)綜合實(shí)踐，為畢業(yè)生提供在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們能以真實(shí)的教師身份去親歷整個(gè)教育過(guò)程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識(shí)和能力，全面提升專(zhuān)業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過(guò)教育實(shí)習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動(dòng)中選擇和確定有價(jià)值的研究專(zhuān)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)特色
（一）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實(shí)踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課外有教師書(shū)法技能訓(xùn)練、表達(dá)與溝通、教師口語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見(jiàn)習(xí)為主，專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)(一共4個(gè)學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告；開(kāi)設(shè)有聲樂(lè)、形體訓(xùn)練、素描與簡(jiǎn)筆畫(huà)、寫(xiě)作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教育見(jiàn)習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專(zhuān)門(mén)實(shí)踐課程繼續(xù)開(kāi)設(shè)外，專(zhuān)業(yè)課程小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容，還有微格教室中的說(shuō)課、試上課、評(píng)課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實(shí)習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實(shí)習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫(xiě)。教育實(shí)了課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)甚至在職教師培訓(xùn)等活動(dòng)也被納入實(shí)踐內(nèi)容。
（二）對(duì)接工作環(huán)境，建立實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實(shí)踐教學(xué)實(shí)施要求，校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解教育的理論；校外建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進(jìn)行教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師。實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識(shí)的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價(jià)值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo)，聽(tīng)取指導(dǎo)教師的示范課，說(shuō)課、評(píng)課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開(kāi)展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作、班隊(duì)活動(dòng)，參與課題研究等。通過(guò)傳、幫、帶過(guò)程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)還可充分利用和整合實(shí)踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)研究者和行動(dòng)者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動(dòng)，讓行動(dòng)者參加研究，在進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補(bǔ)共進(jìn)的多贏局面。
1.財(cái)政的影響。村各級(jí)教育部門(mén)經(jīng)費(fèi)不足，為了節(jié)約資金，盡量減少教師的數(shù)量。英語(yǔ)是開(kāi)設(shè)得比較晚的學(xué)科，所需要的英語(yǔ)老師不能及時(shí)地補(bǔ)充上來(lái)。
2.編制的影響。農(nóng)村各小學(xué)由于師生比的約束，定編比較少，從全局來(lái)說(shuō)超編，從微觀來(lái)講沒(méi)人上課。由于生源的減少，農(nóng)村小學(xué)一般都以小班形式授課，就需要許多老師，而老師的編制是按所有的學(xué)生整體配置的，具體上課時(shí)人數(shù)就不夠了。另外，農(nóng)村小學(xué)教師，從總體上說(shuō)，人數(shù)夠，但是能夠勝任英語(yǔ)教學(xué)的人少。
3.師資培養(yǎng)的影響。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)缺少英語(yǔ)教師的主要原因?，F(xiàn)在高校培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資主要有這樣幾個(gè)渠道：一是小學(xué)教育專(zhuān)科的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)可以教農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)，但是由于專(zhuān)科忽視了對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育和教師教育，使學(xué)生不能更好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。另外農(nóng)村小學(xué)學(xué)生少，班形小，所以他們需要既能教英語(yǔ)又能教別的科的老師，特別是當(dāng)班主任，講授語(yǔ)文數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生做不好。二是小學(xué)教育本科學(xué)生，雖然這些學(xué)生的通識(shí)教育和教師教育都比較全面，相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)水平也可以，但是沒(méi)有受過(guò)英語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，所以他們可以勝任班主任工作和語(yǔ)文數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，不容易勝任小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。三是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，這樣的學(xué)生一般不是師范專(zhuān)業(yè)的，雖然他們的英語(yǔ)水平很高，但是他們沒(méi)有學(xué)過(guò)教法，特別沒(méi)有學(xué)過(guò)有關(guān)小學(xué)教育的系統(tǒng)課程，沒(méi)有學(xué)過(guò)小學(xué)的教學(xué)法，很難勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作，更何況很多英語(yǔ)本科畢業(yè)的大學(xué)生，也不是那么愿意到農(nóng)村小學(xué)去教英語(yǔ)。由于以上的種種原因，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的奇缺，有的學(xué)校就找非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人代課，有的地區(qū)好幾個(gè)學(xué)校一個(gè)英語(yǔ)老師，還有的學(xué)校英語(yǔ)課干脆就沒(méi)人上。我是小學(xué)教育系系主任，2013年3月到5月是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)09級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間，今年先后有將近20名實(shí)習(xí)生在農(nóng)村小學(xué)頂崗代課教英語(yǔ)，還有很多農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)向我要人，但是已經(jīng)沒(méi)人可派了。有的學(xué)生沒(méi)自信，覺(jué)得自己擔(dān)不起英語(yǔ)的教學(xué)，敢于承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的大多是業(yè)余時(shí)間在英語(yǔ)輔導(dǎo)班上過(guò)課、假期在家里辦過(guò)輔導(dǎo)班、有較長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)。雖然農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)他們的教學(xué)效果覺(jué)得還過(guò)得去，但是他們自己心里也沒(méi)底，因?yàn)楫吘箾](méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)教法。在一個(gè)農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)實(shí)習(xí)生同時(shí)擔(dān)任三個(gè)小學(xué)的英語(yǔ)課，幾個(gè)小學(xué)相距10多里地，來(lái)回需要騎自行車(chē)走，如果趕上天氣不好就要坐車(chē)走。本來(lái)實(shí)習(xí)時(shí)間是2個(gè)月，但是農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)強(qiáng)烈要求這些頂崗代課的學(xué)生代課到本學(xué)期結(jié)束，因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生如果撤回來(lái)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)課就沒(méi)人上了。還有沒(méi)要到學(xué)生的學(xué)校，一個(gè)老師上很多課，甚至有的學(xué)校英語(yǔ)課就干脆上不了了。這些農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)一直動(dòng)員這些實(shí)習(xí)學(xué)生下學(xué)期一直代下去，但是農(nóng)村小學(xué)沒(méi)權(quán)聘任這些實(shí)習(xí)生，而實(shí)習(xí)生總想著回家鄉(xiāng)參加家鄉(xiāng)的教師上崗考試，學(xué)生也很為難，很矛盾。這樣的師資情況肯定會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和全面發(fā)展。教師在學(xué)校教育的運(yùn)行與發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，教師素質(zhì)和水平的高低直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生升上中學(xué)以后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上城鄉(xiāng)差距非常大。城市的小學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課比較早,老師配備得相對(duì)比較足，英語(yǔ)教師的水平相對(duì)比較高，很多學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在業(yè)余時(shí)間參加許多英語(yǔ)輔導(dǎo)班，甚至還有外教上課的，無(wú)形中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就和農(nóng)村孩子拉開(kāi)了很大的距離，勢(shì)必造成農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、成績(jī)低，使農(nóng)村學(xué)生很不自信，其實(shí)他們已經(jīng)輸在了起跑線上。要想解決農(nóng)村小學(xué)奇缺英語(yǔ)教師這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然需要教育部門(mén)的充分重視，財(cái)政撥款要進(jìn)一步增加，教師編制要進(jìn)一步合理。作為高校教育，最應(yīng)該思考的是如何解決小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)斷層問(wèn)題，我認(rèn)為最切實(shí)的辦法是加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)，來(lái)緩解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師奇缺的現(xiàn)狀。
小學(xué)教育本科的學(xué)生畢業(yè)的基本要求是通過(guò)國(guó)家或者校內(nèi)英語(yǔ)四級(jí)考試，這個(gè)要求使學(xué)生已經(jīng)基本具備了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，他們所缺少的是英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、教法的系統(tǒng)訓(xùn)練，如果在這些方面加大訓(xùn)練的力度，是可以讓小學(xué)教育畢業(yè)生勝任小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的。這個(gè)設(shè)想的最終目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓小學(xué)教育畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候，不但具有小學(xué)班主任工作的能力，具有語(yǔ)文數(shù)學(xué)的教學(xué)能力，也具有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力。
實(shí)施這個(gè)設(shè)想的具體做法有以下幾點(diǎn)：
1.繼續(xù)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課，要求學(xué)生必須重視，如果能夠認(rèn)真學(xué)學(xué)英語(yǔ)，通過(guò)全國(guó)或?qū)W校的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)基本就能勝任小學(xué)英語(yǔ)教師的要求，在單詞量和語(yǔ)法方面具有了講授英語(yǔ)的最起碼的能力。要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)的讀、寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課和聽(tīng)力課。修改小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課和聽(tīng)力課，充分鍛煉學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力?，F(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案規(guī)定第四學(xué)期學(xué)生的英語(yǔ)課只有8周，我就利用好剩下的8周時(shí)間，為學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力課，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練，為將來(lái)勝任小學(xué)英語(yǔ)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教材和口語(yǔ)訓(xùn)練教材的選擇應(yīng)該慎重，因?yàn)楫吘共皇怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，將來(lái)畢業(yè)生的取向很明確，是教小學(xué)英語(yǔ)，要針對(duì)小學(xué)教材，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選用教材，確定教學(xué)的難度和廣度。
3.開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教法課。英語(yǔ)教法課對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)非常重要，在教法課上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)課的特點(diǎn)、英語(yǔ)課的講課方法以及處理英語(yǔ)教材的藝術(shù)等等。為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，一方面要緊緊圍繞小學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)進(jìn)行，最好是請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師為學(xué)生授課，另一方面，嚴(yán)格對(duì)待英語(yǔ)教法的考試與考核，使學(xué)生切實(shí)具有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力。
小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的綜合型專(zhuān)業(yè)。其專(zhuān)業(yè)特征一是職業(yè)導(dǎo)向明顯，二是帶有很大的綜合性。對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，另一方面要充分兼顧到學(xué)科類(lèi)課程和小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)。
一、小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
信息社會(huì)的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專(zhuān)業(yè)技能的藝術(shù)教育人才。小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括以下三個(gè)方面：（1）教育科學(xué)方面的理論知識(shí)；（2）美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；（3）各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。圍繞這三個(gè)方面從以下幾點(diǎn)來(lái)思考，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
（一）良好的人文素養(yǎng)
無(wú)論是美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能都只能存在于一定的社會(huì)文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。人文素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體掌握的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、審美等學(xué)科知識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)人類(lèi)生存充滿深情關(guān)懷的意識(shí)，人文素養(yǎng)就其核心來(lái)說(shuō)，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的以人為本的精神。它包含兩方面的內(nèi)容：人文學(xué)科知識(shí)和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質(zhì),是融進(jìn)了自已理解和悟性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對(duì)人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。
人文知識(shí)不等于人文素養(yǎng)，人文知識(shí)是指史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文類(lèi)學(xué)科的知識(shí)。
（二）較強(qiáng)的創(chuàng)新思維
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國(guó)教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識(shí)傳授而輕過(guò)程分析的應(yīng)試教育，教學(xué)方法多是科學(xué)主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒(méi)有得到較好的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。
藝術(shù)教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是相一致的。
創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是教學(xué)方法的運(yùn)用，它要求教育者在教學(xué)中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質(zhì)教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導(dǎo)民主的教學(xué)作風(fēng)，輕松愉快的教學(xué)情景，不輕易否定受教育者的思維結(jié)果，而且還要注重在校園范圍內(nèi)營(yíng)造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關(guān)鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。
（三）厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)
可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代社會(huì)的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結(jié)果是科技的進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，而科技的進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又有利于促進(jìn)創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以智力資源的占有、配置為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)的知識(shí)生產(chǎn)、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。自然知識(shí)和人文知識(shí)還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。
對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，旨在使每個(gè)受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價(jià)值觀念、行為和生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下廣泛實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，將會(huì)逐步提高教育質(zhì)量，把我國(guó)教育改革與發(fā)展推進(jìn)到新的歷史階段。
（四）豐富的現(xiàn)代教育知識(shí)與技術(shù)
面對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學(xué)方式，要求小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷提高自己的教育技術(shù)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，一個(gè)支點(diǎn)是教育，一個(gè)支點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，并且現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)和教育思想的發(fā)展而不斷充實(shí)和豐富新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。
現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，由于具有直觀性、形象性，給人強(qiáng)烈的活動(dòng)感、立體感等特點(diǎn)，所以能極大地引起受教育者探求知識(shí)的熱情和興趣，減少教學(xué)過(guò)程中的枯燥無(wú)味感，充分調(diào)動(dòng)受教育者視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等多種感官的綜合參與，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，起著十分重要的作用。
二、小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的能力結(jié)構(gòu)
根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)包括以下五個(gè)方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學(xué)能力；（3）專(zhuān)業(yè)活動(dòng)能力；（4）美術(shù)科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個(gè)方面，教師培養(yǎng)他們的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位
席勒說(shuō)：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜?，惟一的路徑是使他們成為審美的人?！盵4]面對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的預(yù)備軍，要想他們將來(lái)成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對(duì)學(xué)生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應(yīng)知識(shí)建立的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把審美知識(shí)的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。
（二）組織教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵
組織教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學(xué)理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在如何科學(xué)地對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育，綜合提高兒童素質(zhì)上下功夫。
專(zhuān)業(yè)活動(dòng)能力是組織教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)，它包含兩個(gè)方面：1.了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱，研究小學(xué)美術(shù)知識(shí)和技能，具備給兒童傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的活動(dòng)能力；2.具備美術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術(shù)必修課、選修課、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，融入專(zhuān)業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備全面的科學(xué)教育知識(shí)和廣泛的各科基礎(chǔ)知識(shí)，具備豐富的美術(shù)知識(shí)和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用這些知識(shí)和技能。
（三）美術(shù)科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求
小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育和時(shí)代進(jìn)步的基礎(chǔ)教育工作者，它必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，符合時(shí)代的要求。由此，小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)必須培養(yǎng)具有時(shí)代開(kāi)拓精神和一定科研能力的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)師資。
對(duì)學(xué)生的美術(shù)科研能力的培養(yǎng)要注意兩點(diǎn)：1.對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等科研能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生將來(lái)深化教學(xué)各方面的改革；2.對(duì)美術(shù)學(xué)科的科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)思維的提高。
對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也是學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)美術(shù)教育的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。
總之，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識(shí)與技術(shù)，以及熟練掌握本專(zhuān)業(yè)技能和科研活動(dòng)能力為任務(wù)，使小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)能更快更好地適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)
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當(dāng)前很多課程的課堂教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地穿插一些實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，改變過(guò)去滿堂灌的授課模式。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)也如此。
1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的誤區(qū)
文學(xué)類(lèi)課程是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)際授課過(guò)程中，對(duì)文學(xué)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不乏存在以下幾個(gè)誤區(qū)。
1.1教師只求創(chuàng)新，忽略重點(diǎn)
最常見(jiàn)的誤區(qū)是上課看似形式新穎，任務(wù)較多，聽(tīng)起來(lái)似乎改變了以往由教師一味傳授的固有套路，但設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大，不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的知識(shí)并沒(méi)有牢固掌握。許多老師不管課上講的什么內(nèi)容，內(nèi)容是否適合設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)的形式模擬、展示，片面地追求外顯的形式，實(shí)踐活動(dòng)缺乏內(nèi)涵和深度，看似氣氛熱烈，但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握卻知之甚少。
1.2低估學(xué)生能力，課堂效率低
目前，文學(xué)類(lèi)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多以情景劇表演、根據(jù)文學(xué)影視劇視頻討論或做影評(píng)形式居多。大學(xué)生個(gè)體的生理發(fā)展已接近成熟，思維敏捷，接受能力強(qiáng)。學(xué)生真正需要的是高質(zhì)量的課堂，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)形式比較單一，在所有文學(xué)類(lèi)課程中都照搬的話，只能受到少部分學(xué)生的喜歡，不能滿足所有學(xué)生的求知需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的興趣慢慢變淡。
1.3受條件所限，效果不明顯
很多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)需要一定的硬件設(shè)備支持，比如表演的道具、多媒體、擴(kuò)音器等，但限于有些學(xué)?；驁?chǎng)所的條件，即使開(kāi)展了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也會(huì)流于形式，起不到太大作用。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和評(píng)價(jià)也是很重要的，但實(shí)際上很多老師和學(xué)生都不重視，完成了任務(wù)草草結(jié)束，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)做認(rèn)真分析、評(píng)價(jià)。
2設(shè)計(jì)高效實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)策
要在不斷的實(shí)踐中推動(dòng)理論創(chuàng)新，從而反哺小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要應(yīng)從以下幾方面入手。
2.1課堂的組織者——教師
教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)每門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅是寓教于樂(lè)，更蘊(yùn)含了豐富的現(xiàn)代教育理念。全面了解和掌握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，北京大學(xué)陳平原教授給人文學(xué)科在大學(xué)的意義做出了這樣一個(gè)比喻：人文學(xué)科之于大學(xué)，就好比北京大學(xué)里的未名湖，華中師范大學(xué)中的麗娃河，是一所大學(xué)“靈氣”之所在。那文學(xué)類(lèi)課程之于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系而言，是否也可以比作北京大學(xué)里的未名湖，華中師范大學(xué)中的麗娃河？教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，既要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)文學(xué)類(lèi)課程之“靈氣”，又使其不失文學(xué)知識(shí)的積淀。教師在授課過(guò)程中，要不斷推陳出新，從而能夠在講授不同內(nèi)容時(shí)找到理論和實(shí)踐的最佳契合點(diǎn)。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的天地——課堂
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)課程因其所學(xué)作品具有很強(qiáng)的情節(jié)性，容易吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)類(lèi)課程的老師應(yīng)抓好課堂這個(gè)主陣地，讓文學(xué)類(lèi)課程的“靈氣”閃閃發(fā)光。實(shí)踐性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己、交往溝通等能力，使課堂達(dá)到“教”與“學(xué)”的平衡。學(xué)生通過(guò)高效的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)接觸和體驗(yàn)新知識(shí)，比單純的接受老師的講授更容易全神貫注，減少了與同學(xué)、老師的陌生度，實(shí)現(xiàn)了與他人的溝通和交流，為課堂教學(xué)增添了劑。當(dāng)然，太多的實(shí)踐環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，有時(shí)一些流于形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)還會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的正常完成。教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之關(guān)系。
2.3教育教學(xué)的指揮棒——管理者
實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展大多需要相應(yīng)的教學(xué)工具和硬件設(shè)備，這些物質(zhì)支持可以為實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行提供有力保障。同時(shí)，學(xué)校的管理者也可以為文學(xué)類(lèi)課程的老師多提供一些交流平臺(tái)，比如可以組織校內(nèi)或校外研討會(huì)，讓老師們各抒己見(jiàn)，相互交流、借鑒，博采眾家之長(zhǎng)，不斷開(kāi)闊教師們的視野，拓展教學(xué)思路，提升教育理念，使實(shí)踐性教學(xué)和學(xué)科理論有效融合，不僅活躍課堂氣氛，也有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐性教學(xué)具有較強(qiáng)的教育潛能，但就目前而言，做到文學(xué)性課程的實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的真正協(xié)調(diào)統(tǒng)一還需要一定的時(shí)間來(lái)探索。隨著不斷地實(shí)踐，文學(xué)性課程的課堂一定會(huì)更加輕松，學(xué)生們會(huì)更快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更自由地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0266-02
一、引言
在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化和發(fā)展的新形勢(shì)下，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求正在變得比以往更高，這也就進(jìn)一步對(duì)于教師的教學(xué)技能有了更高的要求。在這樣的大背景下，有必要深入地研究如何培養(yǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能。結(jié)合當(dāng)前新課程改革的現(xiàn)實(shí)需求，科學(xué)合理地培養(yǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，對(duì)于本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)方法進(jìn)行革新。接下來(lái)，本文將從不同的角度來(lái)深入地探索本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。
二、結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)
通過(guò)結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)，能夠促進(jìn)校園文化的進(jìn)一步活躍，也能夠更加科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的能力。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)，是本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在相同的愛(ài)好和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，為了保證他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團(tuán)體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容，與此同時(shí)，其組織活動(dòng)的方式也是豐富多彩的，活動(dòng)舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過(guò)程中能夠起到非常重要的推動(dòng)作用。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要求來(lái)科學(xué)合理地建立學(xué)生社團(tuán)。本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開(kāi)活動(dòng)的平臺(tái)和空間，這樣的平臺(tái)和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學(xué)技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，與本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會(huì)具體包括英語(yǔ)社、攝影協(xié)會(huì)、舞蹈隊(duì)、書(shū)法社、文學(xué)社、合唱隊(duì)、教育理論學(xué)社、系報(bào)、廣播站等社團(tuán)和組織。通過(guò)科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與類(lèi)似的社團(tuán)和組織，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地加入到各種各樣的具備思想性、知識(shí)性和趣味性的活動(dòng)，一方面能夠促使學(xué)生的業(yè)余文化生活變得更加充實(shí)，有利于陶冶學(xué)生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識(shí)，也能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的大大提高，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。
三、高度重視教育實(shí)習(xí)，提高本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力
1.延長(zhǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化是借助于“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)進(jìn)行保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不夠長(zhǎng)、實(shí)習(xí)效果不夠好的問(wèn)題，有必要進(jìn)一步延長(zhǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，從而保證其實(shí)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，可以選擇分散實(shí)習(xí)（每學(xué)期一個(gè)星期的實(shí)習(xí)）和集中實(shí)習(xí)（八周的實(shí)習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實(shí)習(xí)，也叫做小實(shí)習(xí)（集中實(shí)習(xí)）和大實(shí)習(xí)（集中實(shí)習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。
2.安排本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期?？紤]到實(shí)習(xí)自身的具體特征和其他的各個(gè)方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問(wèn)題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。與此同時(shí)，可以采取“拜師制”，也就是說(shuō)，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進(jìn)行實(shí)習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進(jìn)行見(jiàn)面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。
四、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置
只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。
1.大一、大二期間。大一、大二期間開(kāi)展教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；在進(jìn)行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計(jì)方案。在學(xué)分分配方面，在專(zhuān)業(yè)限定選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語(yǔ)文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長(zhǎng)版塊、課程改革版塊、先進(jìn)教學(xué)方法等版塊，最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。
2.大三期間。大三期間進(jìn)行教育實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)與針對(duì)性訓(xùn)練，與此同時(shí)，進(jìn)入一線學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課，模擬訓(xùn)練；也可以由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。
3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進(jìn)入小學(xué)當(dāng)中參與教育實(shí)習(xí)或“頂崗實(shí)習(xí)”。以互惠互利的實(shí)習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過(guò)這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實(shí)現(xiàn)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)施“校外導(dǎo)師制”，也就是說(shuō)，從大三學(xué)年開(kāi)始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過(guò)程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，通過(guò)本文提出的幾點(diǎn)對(duì)策建議，希望能夠更好地培養(yǎng)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，新課程改革的大背景對(duì)于本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求正在變得比以往更高，對(duì)于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，在將來(lái)的在教學(xué)工作過(guò)程中，作為教育工作者的我們，也必須進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。
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新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)轉(zhuǎn)化，同時(shí)適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)的一線的應(yīng)用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的是將來(lái)從事小學(xué)教育教學(xué)第一線的實(shí)用型人才，也就是說(shuō)能用標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進(jìn)行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與基本技能。《教師口語(yǔ)》作為一門(mén)課程進(jìn)入各級(jí)師范院校的課堂至今差不多二十年時(shí)間，作為一門(mén)學(xué)科它的歷史可謂短暫，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時(shí)間就更加短暫，與有著百年歷史的其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國(guó)幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實(shí)際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實(shí)際，構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)本民族的適合自己教育實(shí)際情況的教師口語(yǔ)課程的教學(xué)體系。因此新建地方應(yīng)用型本科院校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)適合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)需要的人才。
一、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）注重理論知識(shí)的教學(xué)
新建地方高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識(shí)的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識(shí)的傳授，追求理論知識(shí)系統(tǒng)完善，課堂上如果沒(méi)有把理論知識(shí)講授完畢，就覺(jué)得沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)的接受理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用又是另一回事，至于每個(gè)學(xué)生的掌握情況如何，教師實(shí)際上無(wú)法把握，教學(xué)效果因而無(wú)從確認(rèn)。這不符合應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）缺失基本技能的訓(xùn)練
課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握，留給學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間非常有限，甚至根本就沒(méi)有時(shí)間練習(xí)。客觀上我們也受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，沒(méi)有更多的時(shí)間完成基本技能的課堂訓(xùn)練。新建地方高?！督處熆谡Z(yǔ)》課總學(xué)時(shí)一般安排32-47學(xué)時(shí)，而教師口語(yǔ)課的理論知識(shí)非常龐大，光是普通話語(yǔ)音知識(shí)，用這些課時(shí)來(lái)實(shí)施，時(shí)間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見(jiàn)訓(xùn)練的蹤影，這很不利于學(xué)生實(shí)際技能的掌握。
（三）囿于課堂的教學(xué)
《教師口語(yǔ)》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書(shū)本來(lái)到書(shū)本去，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)還是什么樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)。另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時(shí)，能夠讀準(zhǔn)確字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進(jìn)入朗讀，原有的方音土語(yǔ)就出現(xiàn)了，說(shuō)話題更是暴露了所有的問(wèn)題，或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘了文章的感情，出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象。還有的學(xué)生平時(shí)說(shuō)話每個(gè)字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯(cuò)，但是通篇說(shuō)下來(lái)語(yǔ)音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒(méi)有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來(lái)的緣故。
二、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變
顯然上述《教師口語(yǔ)》的現(xiàn)有教學(xué)模式，不適合應(yīng)用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要我們對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認(rèn)識(shí)和全新的實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變，可以切實(shí)培養(yǎng)我們的人才。
（一）從關(guān)注理論知識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉(zhuǎn)變
建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識(shí)的主動(dòng)接收者，是信息意義的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的被動(dòng)過(guò)程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是完整、獨(dú)特、鮮活的生命個(gè)體，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，難點(diǎn)和效率各不相同。再者《教師口語(yǔ)》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習(xí)，眾所周知技能的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有師生一對(duì)一指導(dǎo)，是不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。
1.把握每個(gè)學(xué)生的特殊性
教師要熟悉把握每個(gè)學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來(lái)自福建本省，福建方言復(fù)雜多樣，方言的重災(zāi)區(qū)。普通話水平與國(guó)家要求相距甚遠(yuǎn)，就是來(lái)自外省的學(xué)生也以偏遠(yuǎn)地區(qū)為主，普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)也相對(duì)差，學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同，語(yǔ)音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話語(yǔ)音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個(gè)體生命的差異性，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不相同，性格氣質(zhì)類(lèi)型不同，思維特點(diǎn)也不相同，他們對(duì)普通話學(xué)習(xí)的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合各學(xué)生個(gè)性的有效訓(xùn)練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習(xí)，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習(xí)。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒(méi)有“因材施教”，口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。
2.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽展現(xiàn)
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽(tīng)講”，僅僅是對(duì)話的一員，或者是對(duì)話的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)給予學(xué)生充分的肯定，及時(shí)的點(diǎn)撥，富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，及時(shí)給每一個(gè)學(xué)生以關(guān)愛(ài)、提醒或者鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程視學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而行進(jìn)，而非教師事先的預(yù)設(shè)，學(xué)生有疑難的地方，適當(dāng)放慢停留，都掌握的內(nèi)容可以順進(jìn)，甚至跳過(guò)。一是恰當(dāng)處置知識(shí)的難易點(diǎn)，妥當(dāng)?shù)匕盐绽碚撝R(shí)，講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，比如南方的學(xué)生重難點(diǎn)在于平翹舌音、前后鼻音等問(wèn)題，北方的同學(xué)在于個(gè)別韻母的問(wèn)題，甘肅的學(xué)生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學(xué)生en音舌位錯(cuò)位。難點(diǎn)解決了，教學(xué)的進(jìn)程才可以往前走，否則是無(wú)效的教學(xué)。二是時(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識(shí)的情況怎樣，教師都應(yīng)敏銳地把握、及時(shí)體察，適時(shí)給與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生都明白的問(wèn)題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話題不妨多花些時(shí)間。4.給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，教師一考定成績(jī)，不夠科學(xué)合理，甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要改變?cè)u(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時(shí)的測(cè)試都納入期末成績(jī)之內(nèi)，學(xué)生普通話輔導(dǎo)員的考核成績(jī)也加入學(xué)生平時(shí)成績(jī)?？谡Z(yǔ)考試全憑教師一個(gè)人的聽(tīng)力評(píng)判，偶爾可能會(huì)出現(xiàn)偏頗，因此有多方的成績(jī)更全面完整，最終給學(xué)生的評(píng)定的成績(jī)更客觀公正，更切合每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的普通話水平。
（二）從重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到重視實(shí)際技能的訓(xùn)練
《教師口語(yǔ)》是一門(mén)“實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，是“一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科”“是一門(mén)訓(xùn)練課程”，必須“以訓(xùn)練為中心”，[1]1-3還原教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)，切實(shí)把訓(xùn)練落到實(shí)處。通過(guò)大量的訓(xùn)練體驗(yàn)理論知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為基本技能。那么在課堂有限的時(shí)間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓(xùn)練的問(wèn)題。
1.以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練
理論知識(shí)是在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練。首先講授理論知識(shí)必須言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀的理論知識(shí)。其次理論知識(shí)是口語(yǔ)能力訓(xùn)練的支柱，理論是訓(xùn)練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機(jī)制，我們的訓(xùn)練就是無(wú)效的，運(yùn)用理論尋求訓(xùn)練的根本上突破口，這樣可以少走許多少?gòu)澛?。第三理論知識(shí)是用來(lái)指導(dǎo)口語(yǔ)能力訓(xùn)練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時(shí)間的1/5，把大部分的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。通過(guò)大量的課堂訓(xùn)練將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際口語(yǔ)技能。
2.古老與現(xiàn)代相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練
教師口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法，教師必須充分的示范，學(xué)生通過(guò)觀察，聆聽(tīng)直接模仿練習(xí)。另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達(dá)到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運(yùn)作，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，如運(yùn)用多媒體展示某個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過(guò)程。如運(yùn)用光盤(pán)帶讀，既代替教師的工作，又保證語(yǔ)音信息清晰、準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)，彌補(bǔ)教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有“法”可依，不至于出現(xiàn)學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強(qiáng)化了課堂教與學(xué)的信息互換，使課堂更加飽滿、充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤(pán)，學(xué)生容易疲勞，走神，勢(shì)必達(dá)不到教學(xué)效果。
3.課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種訓(xùn)練
注重多樣的訓(xùn)練方式，課內(nèi)可以是師生對(duì)話，可以是生生對(duì)話，可以是人機(jī)對(duì)話，多方的信息交流，多渠道的練習(xí)方式，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。比如生生互為老師，訓(xùn)練學(xué)生理性地分析語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法的問(wèn)題所在，提高識(shí)別與解讀的能力，避免自身患同類(lèi)錯(cuò)誤。課內(nèi)的訓(xùn)練還要與課外相結(jié)合，形成多方的訓(xùn)練方式。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種類(lèi)型的訓(xùn)練，使課外的訓(xùn)練成為教學(xué)計(jì)劃的一部分?！稁煼对盒＝處熆谡Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保證，要通過(guò)多種渠道，多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合?！盵2]
（三）從向書(shū)本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化
教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須走出課堂，與生活和工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際的生活和工作中運(yùn)用，在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變我們學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)局限于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，從向書(shū)本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。
1.學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)生活
口語(yǔ)是一種生活，或者說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)就是每一個(gè)人每天必須的生活，這種觀點(diǎn)蘊(yùn)涵著這樣一個(gè)理念：學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一種生活，生活的過(guò)程是自然真實(shí)的，那么口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是自然真實(shí)的。所以教師口語(yǔ)的教學(xué)就是一件平常的生活事件，跟學(xué)習(xí)日?，嵥榈纳顩](méi)有什么兩樣。但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語(yǔ)學(xué)習(xí)一經(jīng)進(jìn)入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴(yán)神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開(kāi)了距離。很多教師都有這樣的體驗(yàn)，你跟學(xué)生面對(duì)面地說(shuō)一段話，學(xué)生很快能明白你說(shuō)話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現(xiàn)，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對(duì)文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語(yǔ)練習(xí)題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生說(shuō)起來(lái)非常生硬，極不自然，似乎無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)起來(lái)也像官樣文章，毫無(wú)感情，實(shí)際上夸獎(jiǎng)別人是生活中常見(jiàn)的事件，一旦還原生活的本來(lái)面目，同學(xué)說(shuō)起來(lái)就得心應(yīng)手。口語(yǔ)教學(xué)首先就必須揭開(kāi)這層神秘的面紗，還口語(yǔ)教學(xué)的本真面目——學(xué)習(xí)就是生活。美國(guó)著名的教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859-1952），早就提出“教育即生活”的思想，我國(guó)著名的教育家陶行知也十分重視語(yǔ)文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀(jì)30年代提出:教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來(lái)認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的教學(xué)：口語(yǔ)就是一種表達(dá)的需要，是日常生活的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)口語(yǔ)如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要?？谡Z(yǔ)教學(xué)關(guān)愛(ài)的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語(yǔ)學(xué)習(xí)可以成為也應(yīng)該成為生命的一種展開(kāi)方式。
2.在生活中學(xué)習(xí)
在生活中學(xué)習(xí)，在日常的口語(yǔ)交際中實(shí)踐著教師口語(yǔ)的理論、準(zhǔn)則。做生活的有心人，有意識(shí)地自覺(jué)地自主地向生活學(xué)習(xí)。比如我們上課學(xué)習(xí)了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意識(shí)地學(xué)說(shuō)規(guī)范的普通話，學(xué)生課上學(xué)，課下說(shuō)，學(xué)習(xí)和生活緊密相連。比如禮貌的準(zhǔn)則，我們把“對(duì)不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠(chéng)話語(yǔ)，我們嫻熟地運(yùn)用贊揚(yáng)的準(zhǔn)則，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運(yùn)用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會(huì)很和諧，我們把合作的準(zhǔn)則融入我們?nèi)粘＝浑H，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系，你會(huì)贏得知心朋友，在我有獨(dú)白的機(jī)會(huì)，我不忘記實(shí)踐教師口語(yǔ)的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性等原則，天長(zhǎng)日久我的表達(dá)水平一定能提高?？措娪翱措娨暎?tīng)新聞聽(tīng)廣播，有意識(shí)地聆聽(tīng)播音員演員的吐字歸音，體會(huì)發(fā)音要點(diǎn)，感受純正的普通話語(yǔ)音，學(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會(huì)是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習(xí)。利用光盤(pán)，學(xué)習(xí)名家名人的朗誦。學(xué)習(xí)身邊人普通話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓自己少走彎路。創(chuàng)造一種良好的校園語(yǔ)言生活環(huán)境，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)投在生活中大膽實(shí)踐，在生活實(shí)踐中把知識(shí)內(nèi)化為我們的技能，生活是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有生命意義的生活。
3.教學(xué)情境生活化
課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，把生活的真實(shí)情境搬進(jìn)課堂，比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活，比如大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，戀愛(ài)問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題，人際交往問(wèn)題，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系問(wèn)題等等。讓學(xué)生喜歡課堂。樂(lè)于進(jìn)入情境，積極參與談話，比如學(xué)習(xí)兒化韻、輕聲詞，平時(shí)上街買(mǎi)“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實(shí)的生活狀況，設(shè)計(jì)成對(duì)話片斷，課堂上學(xué)生合作對(duì)話，學(xué)生會(huì)感到生活就是學(xué)習(xí)。程培元的《教師口語(yǔ)教程》，就是本著這樣一個(gè)理念設(shè)計(jì)了許多練習(xí)，這些練習(xí)是實(shí)際生活的還原，實(shí)際的生活應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來(lái)不再發(fā)生的事件，學(xué)生學(xué)起來(lái)既覺(jué)得有趣，又實(shí)在，沒(méi)有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學(xué)習(xí)生活。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命個(gè)體，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化我們的訓(xùn)練，走出課堂向生活學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作中切實(shí)掌握課程的基本理論與基本技能，切實(shí)培養(yǎng)我們應(yīng)用技術(shù)型人才，為地方服務(wù)。
作者:魏儀 單位:三明學(xué)院
現(xiàn)代漢語(yǔ)是高等師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文科方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性等諸多問(wèn)題。我們認(rèn)為，針對(duì)以上種種問(wèn)題，可以從落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進(jìn)行探索。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課程定位模糊
現(xiàn)代漢語(yǔ)是我國(guó)高等院校文科專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、新聞專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等許多專(zhuān)業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語(yǔ)在一級(jí)學(xué)科上歸屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專(zhuān)業(yè)的核心課程，而在其他專(zhuān)業(yè)受重視的程度有限。對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文科方向來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)本應(yīng)是一門(mén)主干課程，可在許多高師院校的小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒(méi)有將它定位為主干課程，極個(gè)別學(xué)校該課程只有二十幾個(gè)課時(shí)?？梢?jiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中沒(méi)有受到足夠的重視。
（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確
高等師范學(xué)院的小教專(zhuān)業(yè)有不同于中文專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，它并不強(qiáng)調(diào)中文學(xué)科知識(shí)的精、專(zhuān)、深，而強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專(zhuān)業(yè)課程與中文專(zhuān)業(yè)課程雷同，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有充分體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)，致使小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
（三）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)
中文專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，注重語(yǔ)言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所必須具有的漢語(yǔ)理論知識(shí)，具備運(yùn)用這些知識(shí)解決語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題的能力。小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與中文專(zhuān)業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)很大程度上沒(méi)有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專(zhuān)業(yè)，小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太多的區(qū)別，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。例如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常注重語(yǔ)言文字的規(guī)范性，在小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。而這方面的知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中并沒(méi)有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語(yǔ)課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語(yǔ)拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書(shū)寫(xiě)常用漢字的筆順筆畫(huà)，這顯然難以滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。
（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性
現(xiàn)代漢語(yǔ)本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中依然存在著這樣的問(wèn)題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)，教師本身缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性。
二、改進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的對(duì)策
（一）落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，如果現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)不過(guò)關(guān)，學(xué)生在語(yǔ)言能力這一最基本的素質(zhì)上沒(méi)有得到切實(shí)的提高，就難以勝任語(yǔ)言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，對(duì)于小教專(zhuān)業(yè)文科方向來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)理應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)主干課程，在課時(shí)安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)
教育部頒布的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力?！比缜八?，不同專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)有不同的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)宗旨，小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論、語(yǔ)言教學(xué)能力、語(yǔ)言分析與運(yùn)用能力、語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)施有效的課程教學(xué)。
（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
現(xiàn)代漢語(yǔ)教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師應(yīng)該從了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，使現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)切實(shí)服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
1.了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求
現(xiàn)在許多小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師不太關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，完全按照教材編排進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對(duì)語(yǔ)文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等都作了詳細(xì)的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面了解現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練及運(yùn)用情況，才能讓現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)遇到一些語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題，但由于他們的專(zhuān)業(yè)水平和時(shí)間精力有限，有些問(wèn)題難以得到有效的解決，這就非常需要語(yǔ)言學(xué)者的成果支持?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以，作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)中，主動(dòng)把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容
在了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！薄皩W(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中少講音位等語(yǔ)音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析方法；強(qiáng)化“漢語(yǔ)拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音教學(xué)的差異；強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語(yǔ)音教學(xué)的能力培養(yǎng)。
漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。”在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。”“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！薄罢莆諠h字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！薄袄塾?jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！薄坝谐醪降莫?dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！痹诘谌龑W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！薄坝补P書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美?！薄皩?xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。”這些規(guī)定與要求凸顯了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，也要求我們?cè)谛〗虒?zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書(shū)寫(xiě)規(guī)范的教學(xué)。對(duì)于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來(lái)進(jìn)行筆順筆畫(huà)的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識(shí)字能力，少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語(yǔ)課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行，理解了漢字的象形表意特點(diǎn)，特別是象形字和形聲字的特點(diǎn)，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫(xiě)錯(cuò)別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關(guān)于語(yǔ)義場(chǎng)、義素、義位等過(guò)于專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，強(qiáng)化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實(shí)際講解詞匯的發(fā)展與詞語(yǔ)的規(guī)范化。
語(yǔ)法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對(duì)于小學(xué)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)不是了解掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，而是聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的語(yǔ)法知識(shí)深入理解，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有涉及到的知識(shí)，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》中將“詞的分類(lèi)：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z(yǔ)的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式?！薄皢尉涞某煞郑褐髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。”“復(fù)句的類(lèi)型：并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件?！绷袨樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。
修辭部分在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些常用修辭格的運(yùn)用分析卻是重要的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》將“常見(jiàn)修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。”列為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的修辭知識(shí)要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。
（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性
小教專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，采取更加靈活、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動(dòng)。將教師的講授與學(xué)生的參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵(lì)爭(zhēng)論。
現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語(yǔ)言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實(shí)際生活語(yǔ)言用例，特別是選用小學(xué)語(yǔ)文課本中的用例來(lái)講解語(yǔ)言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)也可加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。
在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語(yǔ)言理論、枯燥的漢語(yǔ)知識(shí)加工制作成可見(jiàn)、可聞、可感的生動(dòng)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語(yǔ)言符號(hào)同生活情景結(jié)合起來(lái)理解，書(shū)本知識(shí)就變得好學(xué)易懂了。
總之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)有其專(zhuān)業(yè)特性與專(zhuān)業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
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（一）師資力量
目前，我國(guó)很多小學(xué)內(nèi)部英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)教師很少，能夠在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向具備較高的語(yǔ)言素質(zhì)的教師不多。另外，一些小學(xué)英語(yǔ)教師總體的教育水平不夠高，在日常的教學(xué)過(guò)程中不能真正運(yùn)用英語(yǔ)的重要作用，啟發(fā)學(xué)生在初學(xué)階段養(yǎng)成對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)感和興趣。另外，造成小學(xué)英語(yǔ)教師師資力量薄弱的原因還有學(xué)校方面，一些小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面沒(méi)有增加適當(dāng)?shù)耐度?，學(xué)校對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育存在著認(rèn)識(shí)方面的偏差，低估了小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)于學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。因此，一些小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，只注重課堂的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)等方面沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的涉及，這對(duì)于形成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣非常不利。因此，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在綜合素質(zhì)等方面需要得到提升，教師和學(xué)校管理人員需要對(duì)于英語(yǔ)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
（二）學(xué)生方面
學(xué)校當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)以及英語(yǔ)方面的水平不夠平衡，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中很難整體掌握進(jìn)度，把握英語(yǔ)課堂的講授。小學(xué)階段的英語(yǔ)屬于初學(xué)階段，很多學(xué)生在這個(gè)初始接觸英語(yǔ)的階段很難形成較為正確的認(rèn)識(shí)，這就造成了大多數(shù)小學(xué)生起點(diǎn)和英語(yǔ)水平存在參差不齊的現(xiàn)象，教師在實(shí)際的課堂掌握當(dāng)中不能成功把握大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，小學(xué)生在心智上發(fā)展不夠成熟，這使得他們?cè)谖罩R(shí)的過(guò)程中很難形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于他們的日常學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為不利。因此，小學(xué)生在知識(shí)接受能力以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的印象等方面也是目前小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的重要問(wèn)題。
（三）教學(xué)方式問(wèn)題
小學(xué)生的任何方面的學(xué)習(xí)基本上都處于萌芽階段，因此在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最為主要的是要小學(xué)生能夠在這一學(xué)習(xí)階段形成正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)情況。而教師在這個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著最為主要的指導(dǎo)作用，小學(xué)生的任何學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都一定程度上和教學(xué)教師有著一定程度上的聯(lián)系。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式能夠有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在很多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不能發(fā)揮主要的教師指導(dǎo)作用，在課堂組織和過(guò)程中不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)形式沉悶呆板，久而久之，這樣的教學(xué)方式促使學(xué)生不能形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)改革目標(biāo)和方向
綜合上述表述可知，目前我國(guó)很多小學(xué)英語(yǔ)教育存在著一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及到學(xué)校、學(xué)生以及教師等方面。因此，如何開(kāi)展有效的小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革成為了重要的發(fā)展方向。以下是筆者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)改革的目標(biāo)和發(fā)展方向的詳細(xì)論述，具體表述如下。
（一）培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能
教師作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的組織人員和指導(dǎo)人員，他們必須要懂得教育教學(xué)方面的一些基本性規(guī)律，還需要相對(duì)熟悉一些外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)方面的特征以及基本型原則。另外，教師還需要正確掌握一定的教學(xué)技巧，這樣才能充分勝任教學(xué)工作。針對(duì)以上講述可知，很多小學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)教師在教學(xué)方式上較為單一化，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏興趣性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程中，改革的方向應(yīng)該更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。相關(guān)培訓(xùn)教育人員主要需要掌握教育學(xué)科和心理學(xué)科的相關(guān)理論，并且正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且借鑒國(guó)外的相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合考慮實(shí)際的教學(xué)進(jìn)展，科學(xué)創(chuàng)新和改善教學(xué)方法，找到符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法。例如，在實(shí)際培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技巧方面，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。首先，學(xué)生在未來(lái)作為小學(xué)英語(yǔ)教師的過(guò)程中，應(yīng)該能夠向教育對(duì)象來(lái)傳授一些英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)技巧等方面的能力，這就指的是需要教師能夠善于抓住學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，因材施教，將一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解性展示，將難題化解成為小學(xué)生的能夠理解的階段，這樣就能夠方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以運(yùn)用一些多媒體等工具進(jìn)行教學(xué)，制作一些課間，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。
（二）增加課堂活動(dòng)
英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中知識(shí)依靠理論性的課堂教學(xué)很難滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)方面人才的需求。因此，小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)還需要增加課堂中的活動(dòng)方面，有效吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去，幫助學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。因此，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際特點(diǎn)，教師應(yīng)該開(kāi)展課堂中的額外活動(dòng)，活動(dòng)的主要方面應(yīng)該涉及到培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用方面的能力，其中主要包括聽(tīng)力和口語(yǔ)等方面的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師如果能夠充分利用教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析學(xué)生自身的發(fā)展情況以及心理狀態(tài)，就能夠在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有效貫徹英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)原則，在實(shí)際的活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等方面的目標(biāo)。課堂活動(dòng)的特點(diǎn)是生動(dòng)有趣且豐富多彩，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，能夠作為一種極為重要的教學(xué)輔助手段進(jìn)行展開(kāi)。例如，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該首先明確課堂活動(dòng)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該在活動(dòng)策劃的過(guò)程中遵循自主性以及思想性的相關(guān)原則，實(shí)行因地制宜的相關(guān)技巧，抓住教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)造性，來(lái)組織一項(xiàng)有計(jì)劃的課堂指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師可以選擇組織很多種各種各樣的課堂活動(dòng)的形式，英語(yǔ)故事會(huì)等是其中的重要活動(dòng)方式。在組織英語(yǔ)故事會(huì)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生闡述故事會(huì)的主要過(guò)程，還可以指導(dǎo)學(xué)生能夠在根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，在故事會(huì)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中講述一些自己喜歡的主題故事，幫助學(xué)生對(duì)于故事會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在故事會(huì)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)自身對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)感。
（三）激發(fā)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
在任何一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最為主要的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠掌握也一樣作為交流工具的作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方向上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的技巧，引導(dǎo)小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠迎合市場(chǎng)的發(fā)展需求。小學(xué)英語(yǔ)教師作為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教師，教師對(duì)于小學(xué)生在語(yǔ)音以及語(yǔ)調(diào)等方面都有著極為重要影響。因此，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的發(fā)音方式，那么對(duì)于小學(xué)生今后的英語(yǔ)發(fā)音都會(huì)有長(zhǎng)久的影響。例如，小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用更多地課堂教學(xué)技巧以及教學(xué)工具來(lái)激發(fā)小學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的能力。小學(xué)生在語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音等方面具備天然的優(yōu)勢(shì)，因此在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)該更多地刺激學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的能力。教師可以使用多媒體工具頻繁地讓學(xué)生聽(tīng)取一些地道英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣，讓學(xué)生從小就習(xí)慣外語(yǔ)的正宗發(fā)音，并且影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展習(xí)慣。另外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英文，這樣才能將理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性的發(fā)展。
一般項(xiàng)目：2016年湖南省教育廳“版畫(huà)教育在六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值”項(xiàng)目編號(hào)：16C0357項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：遲洪燕版畫(huà)教育是手工與繪畫(huà)的綜合體，版畫(huà)與其他形式的繪畫(huà)對(duì)比有復(fù)制、間接、實(shí)驗(yàn)和偶然，是其它課業(yè)形式所不能替代的。
一、版畫(huà)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義
隨著美術(shù)教育不斷發(fā)展,有著特殊功的版畫(huà)教育逐漸受到重視。版畫(huà)教育可以培育學(xué)生的完美的人格和審美能力、形象創(chuàng)造性思維、感知能力等。
1.版畫(huà)教育培育學(xué)生的感知能力和思維能力
藝術(shù)源于生活，高于生活。版畫(huà)創(chuàng)作的素材和材料的選擇,與生活密切相關(guān),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力有幫助。就六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在目前開(kāi)設(shè)的綜合版畫(huà)課程中，課前要求學(xué)生收集各種能用的材料如廢舊塑料瓶，繩子、扣子等，在課上將其拓印后形成作品。這樣由實(shí)物轉(zhuǎn)印到紙上的過(guò)程是觸覺(jué)感受到平面視覺(jué)感受的一種轉(zhuǎn)換，是種全新的感受。讓學(xué)生直接感受材料本身的特質(zhì)與經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)印后呈現(xiàn)的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，這個(gè)過(guò)程改變了過(guò)去生活經(jīng)驗(yàn)的觀察方式。學(xué)生通過(guò)重組印記,然后完成作品,教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人的作品,又一次提升了審美。這種雙重的審美體驗(yàn)讓學(xué)生有了很大的收獲，從中也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的感知能力的目的。此外，版畫(huà)藝術(shù)與其他學(xué)科相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要更多的是運(yùn)用形象思維。在創(chuàng)作中無(wú)論是創(chuàng)作對(duì)象還是對(duì)材料，都是通過(guò)感知的具象的思維所得，所以版畫(huà)培育的是學(xué)生的形象思維能力。版畫(huà)教育不僅教會(huì)學(xué)生版畫(huà)，還要讓學(xué)生欣賞與享受版畫(huà)的制作過(guò)程。學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的這個(gè)過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，在版畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中提倡讓學(xué)生盡力表達(dá)自我的想法和情感，整個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。所以，學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過(guò)版畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)的想象力、情感表達(dá)等得到提高。同時(shí)這種思維的訓(xùn)練又可延伸至跨學(xué)科的思考，這樣的學(xué)習(xí)既有廣度也有深度。
2.版畫(huà)教育可以完善人格，提高審美能力
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育和教學(xué)全過(guò)程中,藝術(shù)教育含有豐富的德育內(nèi)容,寓德育于美育中,不斷發(fā)展學(xué)生德育中的自我教育能力。”審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，藝術(shù)美作為審美形式的集中表現(xiàn)，它可以提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美理想，從而促進(jìn)學(xué)生的道德智慧的發(fā)展與完善。因此，通過(guò)審美教育培養(yǎng)人的良好和諧的情感和心理，對(duì)健全人格的構(gòu)建具有重要意義。
二、版畫(huà)在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用對(duì)師范院校師資培養(yǎng)方面提出新要求
創(chuàng)作性版畫(huà)以其獨(dú)特的魅力，給傳統(tǒng)版畫(huà)帶來(lái)了新的活力，在培養(yǎng)學(xué)生的潛能上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以在我國(guó)中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中地位凸顯。版畫(huà)在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用，也對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求，對(duì)師范院校教師的培養(yǎng)提出了新的要求。
1.中小學(xué)美術(shù)教師需要具備一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和版畫(huà)技能
中小學(xué)版畫(huà)教學(xué)的發(fā)展要求美術(shù)教師具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。作為一名美術(shù)教師，我們需要有實(shí)踐的精神，不僅要實(shí)踐版畫(huà)怎么去作，還要探索如何在畫(huà)面上表達(dá)等。版畫(huà)教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，版畫(huà)技能有：版畫(huà)藝術(shù)修養(yǎng)、版畫(huà)制作技巧、教學(xué)能力和版畫(huà)教育研究等，這些方面需要加強(qiáng)。版畫(huà)教學(xué)過(guò)程不是一成不變的，藝術(shù)是不可預(yù)測(cè)的，它是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程，其結(jié)果是不可預(yù)知的。版畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，盡量讓學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的感受。任何學(xué)科的教師都不能保證每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這個(gè)課題感興趣，所以教師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生對(duì)版畫(huà)學(xué)習(xí)的要求。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交叉學(xué)科，使其也能從版畫(huà)學(xué)習(xí)中獲益其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)更有意義。
2.師范院校開(kāi)設(shè)版畫(huà)課程，構(gòu)建合適的版畫(huà)教學(xué)體系
在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，版畫(huà)教學(xué)被列為美術(shù)教材中的必修教材之一。因此，版畫(huà)教育的特殊教育意義得到了充分肯定。但師范院校，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到版畫(huà)存在的價(jià)值目前提供的課程是有局限的，主要模擬訓(xùn)練一些技法，如果不改變現(xiàn)在的版畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀，沒(méi)有構(gòu)建適合的版畫(huà)教學(xué)體系就很難進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與推廣，更無(wú)法談及充分挖掘版畫(huà)對(duì)師范生內(nèi)在的價(jià)值來(lái)服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)版畫(huà)的育人功能。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的版畫(huà)的廣泛應(yīng)用帶給廣大美術(shù)教師和師范院校新的挑戰(zhàn)，構(gòu)建合適的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才促進(jìn)師范院校和教師的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，滿足社會(huì)的需要。
3.我國(guó)版畫(huà)教育現(xiàn)狀分析
就目前而言，由于種種原因中國(guó)大部分地區(qū)的兒童還沒(méi)接觸過(guò)版畫(huà)，尤其農(nóng)村兒童。據(jù)調(diào)查，我國(guó)的中小學(xué)兒童版畫(huà)發(fā)展相對(duì)緩慢，尤其農(nóng)村兒童對(duì)版畫(huà)的了解卻很少，甚至都沒(méi)有接觸過(guò)。就一師范的六年制小教專(zhuān)業(yè)生來(lái)講，他們大部分大多來(lái)自農(nóng)村，所以他們也是進(jìn)入大學(xué)后首次接觸，對(duì)版畫(huà)知識(shí)處于空白狀態(tài)?，F(xiàn)在正常開(kāi)放的課程內(nèi)容是有限的模仿訓(xùn)練一些技術(shù)，需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建合適的版畫(huà)教學(xué)體系充分挖掘版畫(huà)對(duì)六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生內(nèi)在的價(jià)值來(lái)服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)版畫(huà)的育人功能。對(duì)于六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生來(lái)講，他們未來(lái)要從事的教師行業(yè)，所執(zhí)教的學(xué)校是條件有限的農(nóng)村,不可能都配有專(zhuān)職的美術(shù)教師,這就要求教師們要具備一定的美術(shù)技能，一專(zhuān)多能的教師更符合實(shí)際的需要。那么版畫(huà)教育功能對(duì)其就有著很好的學(xué)習(xí)價(jià)值，一是現(xiàn)有價(jià)值：對(duì)于他們自身，學(xué)習(xí)版畫(huà)可以提升個(gè)人的創(chuàng)造性思維、藝術(shù)修養(yǎng)、技能等綜合素質(zhì)，二是潛在價(jià)值：有益于未來(lái)所教授的對(duì)象，他們可將版畫(huà)的育人功能應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)教育中去。但是，在目前全國(guó)師范性院校中，六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程中版畫(huà)所具備的教育功能卻因各種原因的限制沒(méi)有得到完全發(fā)揮。
三、國(guó)外版畫(huà)教育對(duì)我國(guó)版畫(huà)教育事業(yè)發(fā)展具有借鑒作用
版畫(huà)作為美育的重要組成部分，在國(guó)外得到了廣泛的重視，并不斷進(jìn)行版畫(huà)教學(xué)的實(shí)踐研究，注重藝術(shù)對(duì)學(xué)生人格的塑造，取得了一定的成果。在日本的版畫(huà)教育中，已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)特色，并與相關(guān)機(jī)構(gòu)出版版畫(huà)，從而普及了版畫(huà)這一藝術(shù)形式，對(duì)版畫(huà)理論與實(shí)踐的研究成果的取得有一定推動(dòng)作用。版畫(huà)教育功能在日本得到廣泛認(rèn)可，版畫(huà)課程是他們的必修課程，因?yàn)槿毡窘逃绯浞终J(rèn)識(shí)到版畫(huà)藝術(shù)發(fā)展的重要性。專(zhuān)家認(rèn)為版畫(huà)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家為目的，而是通過(guò)版畫(huà)教育提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造力。日本教育界的版畫(huà)協(xié)會(huì)的成員將普及全國(guó)版畫(huà)教育、使學(xué)生全面發(fā)展作為宗旨，成員中有版畫(huà)家，有一線工作的中小學(xué)教師。同時(shí)，全國(guó)還開(kāi)展了很多兒童版畫(huà)教育活動(dòng)。在各個(gè)方面的推動(dòng)下，日本版畫(huà)教育得到了很大的提高，形成了完善的教學(xué)體系。日本教育版畫(huà)盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)、舉辦教育年會(huì)、競(jìng)賽、畫(huà)展等。諸多的活動(dòng)讓教師和學(xué)生更有信心的去學(xué)習(xí)和創(chuàng)作版畫(huà)，成為無(wú)形的一種推動(dòng)力量，這些都是非常值得我們借鑒的。
結(jié)合中國(guó)版畫(huà)教育與師范院校版畫(huà)教學(xué)實(shí)踐情況，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)尋找、探索和發(fā)展適合六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生活文化環(huán)境，只有在吸收和借鑒傳統(tǒng)文化和國(guó)外優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合的版畫(huà)教學(xué)體系才能得到發(fā)展。以一師為例，在課程設(shè)置上不能局限于對(duì)版畫(huà)技法的一些掌握，版畫(huà)教學(xué)要符合學(xué)生的年齡層次既要有個(gè)性又能凸顯地域性，使版畫(huà)真正發(fā)揮自身價(jià)值在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。隨著美育的發(fā)展，版畫(huà)藝術(shù)大眾化發(fā)展趨勢(shì)的增強(qiáng)，版畫(huà)藝術(shù)也作為新的課題引起了大眾的關(guān)注，對(duì)于六年制小學(xué)教育這個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)的版畫(huà)教育更是一個(gè)新課題，所以對(duì)版畫(huà)教學(xué)要講理論與實(shí)踐結(jié)合才能對(duì)這一學(xué)科有更深的認(rèn)識(shí)和思考進(jìn)而找出解決問(wèn)題的辦法。
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