時間：2023-05-26 09:00:00
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初高中教育輔導(dǎo)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、問題的提出
1.復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)
復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識和技能為主要任務(wù)，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
可是，復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解，因此，高中地理復(fù)習(xí)存在相當(dāng)大的難度。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。
2.問題的提出
在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢?在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用
1.思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼?博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程。基于思維導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。
2.思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識容器”。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運(yùn)用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。
上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細(xì)微知識點(diǎn)的理解。同時有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上
思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評價，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時成績評價體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。
三、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
1.復(fù)習(xí)課模式
在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實施“探究一合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：
(1)分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記
復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點(diǎn)知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學(xué)時間安排上更合理化。
(2)明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖
在教師的引導(dǎo)下完成對知識的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
(3)小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖
在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
(4)及時歸納總結(jié)，適時問題拓展
小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強(qiáng)完善，對于不足之處要給予指導(dǎo)，對于創(chuàng)新之處要鼓勵。對于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。
在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，又可以使學(xué)生對所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會更加有效。
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽課處理好聽、思、記的關(guān)系；及時復(fù)習(xí)。
1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到：
粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；?
細(xì)讀：對書本知識反復(fù)閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點(diǎn)做相應(yīng)記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。
2、聽課要處理好聽、思、記的關(guān)系：
聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
近兩年，我在大量汲取別人教學(xué)經(jīng)驗的同時，不斷反思自己的課堂教學(xué)，本著“激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量”的原則，結(jié)合濰坊教科院提出的“三四五”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過探索與實踐，形成了初中地理“圖導(dǎo)圖測”教學(xué)法，收到了理想的教學(xué)效果。
初中地理“圖導(dǎo)圖測”教學(xué)法，以地圖為載體，充分體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖用圖能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能多地交給學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其基本運(yùn)作程式可圖示如下：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)讀——自主識圖
在預(yù)習(xí)自學(xué)時，從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計開始，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上去分析區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流湖泊等自然地理要素及人口、城市的分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等人文地理要素。學(xué)生只有在預(yù)習(xí)時做到圖文結(jié)合，才能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
潛移默化之中，讓學(xué)生意識到地圖對于地理學(xué)習(xí)的重要性。
二、探究導(dǎo)析——合作析圖
課堂上的“探究導(dǎo)析”環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的“合作探究”和教師的“重難點(diǎn)導(dǎo)析”。學(xué)生“合作探究”部分是以小組為單位，針對教師預(yù)設(shè)的一些重難點(diǎn)題目，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過分析地圖、探究討論，從而得出答案。而在“疑難導(dǎo)析”部分，我現(xiàn)在一般是借助多媒體課件來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)事物在地圖上的落實，如區(qū)域的地理位置、主要地形、河流、湖泊、礦產(chǎn)、城市等的分布，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析位置、地形等得出氣候類型，分析氣候特征，分析地形、氣候的分布進(jìn)而分析人口、城市的分布特征及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。這個過程不僅要引導(dǎo)學(xué)生在地圖上落實應(yīng)思考理解的內(nèi)容（形狀、分布和特點(diǎn)等），還要分析出地理事物的規(guī)律性、內(nèi)在聯(lián)系性（規(guī)律、原理、成因等），并且要引導(dǎo)學(xué)生在地圖上更多地分析、發(fā)現(xiàn)新的地理問題，獲取新的地理知識。
以學(xué)習(xí)臺灣省為例。課堂上首先出示臺灣省地圖，學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果：指圖說出臺灣省的地理位置（海陸位置和緯度位置）、范圍、主要城市等。然后教師指導(dǎo)分析，挖掘圖中隱含的知識點(diǎn)：結(jié)合緯度位置分析出臺灣主要的氣候類型是亞熱帶季風(fēng)氣候，南部是熱帶季風(fēng)氣候，并引導(dǎo)學(xué)生分析回答其主要的氣候特征及主要農(nóng)作物、水果等；結(jié)合海陸位置分析出臺灣的居民以漢族為主，祖籍主要來自于福建；結(jié)合地形分析出臺灣森林、礦產(chǎn)資源豐富，河流短小湍急、水能資源豐富，分析臺灣居民主要分布在西部，受臺灣山脈的影響，東海岸為迎風(fēng)坡，降水多，進(jìn)一步分析得出臺灣的海鹽生產(chǎn)主要分布在西海岸，等等。通過指導(dǎo)分析，引導(dǎo)學(xué)生將更多的地理事物與內(nèi)容融合到地圖上來，增加地圖的知識含量。
三、復(fù)習(xí)導(dǎo)練——合作述圖
這個環(huán)節(jié)是在自學(xué)梳理和師生重難點(diǎn)解析的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，以地圖為載體，述說一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實基本內(nèi)容的地理分布、表達(dá)的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。這個過程由小組長協(xié)調(diào)，每個學(xué)生依次敘述，在敘述的過程中其他組員可及時予以糾正和補(bǔ)充。這樣4個成員敘述、補(bǔ)充4遍下來，學(xué)生也就基本掌握了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)生真要鉆進(jìn)地圖里，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率能大大提高。
四、達(dá)標(biāo)檢測——限時填圖
這個環(huán)節(jié)安排在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之后，目的在于訓(xùn)練或檢測學(xué)生的讀圖填圖能力，了解學(xué)生的知識掌握情況。填圖可以讓學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識鞏固在地圖上，熟練掌握地理事物的空間分布，有助于理解地理事物間的相互聯(lián)系。再者，限時填圖又因為具體檢測與評價的雙重作用，學(xué)生的積極性更高，它是將零散的地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效手段。
五、課后延伸——簡煉繪圖
我們既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題。因此如何提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是擺在我們面前的一個問題。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層
在高一新生入學(xué)時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行摸底考試，特別是對初高中知識的銜接部分進(jìn)行重點(diǎn)測試，了解新生對初中知識的掌握情況。然后對學(xué)生進(jìn)行分層，A組代表成績最好的學(xué)生，B組代表成績較好的學(xué)生，C組代表以上兩層剩下的學(xué)生。
二、放慢步伐，循序漸進(jìn)
針對初高中知識銜接上的脫節(jié)和初高中課堂容量大小的差異問題，對高一新生我們應(yīng)放慢教學(xué)的步伐，大綱要求一課時的，我們可以用兩課時；對要用到的初中知識先進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，特別是那些初中要求不高，或者根本不作要求，但在高中卻要經(jīng)常用到的知識，要對其進(jìn)行課時講解，必要的時候?qū)組、C組學(xué)生開小灶，使學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識能夠熟練運(yùn)用，然后再進(jìn)行新課。這樣才不會使我們的新生對新知識和高中階段的學(xué)習(xí)感到措手不及。
三、分層備課和授課
教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。
在教學(xué)時，對C組的學(xué)生只要求會直接應(yīng)用基礎(chǔ)知識就可以了，對B組的學(xué)生要求對基礎(chǔ)知識要會靈活運(yùn)用，對A組的學(xué)生還要掌握題外的引申，外加類似的問題加以鞏固
四、分層輔導(dǎo)
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課外直接對A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，將全體同學(xué)的積極性都會調(diào)動起來。
五、分層指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助不同層次學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。在高中，聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大知識面。對A組提倡進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。對B組提倡熟練每章節(jié)的知識點(diǎn)，對C組提倡對每做過的題目要有印象，并要做到舉一反三。期中、期末都要召開學(xué)習(xí)方法交流會，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財富。
六、增加考試的密度
伴隨社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，人們對教育的要求也越來越高，初中英語教學(xué)和高中英語教學(xué)作為兩個不同的教學(xué)階段來講，課程內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)習(xí)的環(huán)境都有所改變，尤其對于剛剛從初中校門走出來的學(xué)生來說，如何盡快地適應(yīng)高中英語課程就成了重點(diǎn)內(nèi)容，而教師也應(yīng)采取正確的教學(xué)手段使學(xué)生面對新教材、新學(xué)校、新同學(xué)和新教師時所面臨的不適感降到最低，從而提高教學(xué)效果。
1.初高中英語教學(xué)銜接的影響因素
1.1教材方面的變化
初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現(xiàn)在高中英語教材對學(xué)生能力和英語實際運(yùn)用方面的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生明顯感到不適應(yīng)的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學(xué)類以及網(wǎng)絡(luò)類等，而且文章內(nèi)容多與實際生活相關(guān)，貼近現(xiàn)實，這都會給剛步入高中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生一定的壓力，感到不適應(yīng)。
1.2校園環(huán)境的變化
高中校園對于習(xí)慣了初中校園環(huán)境的學(xué)生來說，是一個嶄新的環(huán)境，對于這樣的新環(huán)境，學(xué)生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應(yīng)這一環(huán)境，與此同時，學(xué)生剛剛從緊張的中考環(huán)境中解脫出來，會產(chǎn)生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)薄弱，自身對高中英語的學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。
1.3試題形式和試題范圍的變化
相比較初中英語試題來講，高中英語試題內(nèi)容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學(xué)生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態(tài)、結(jié)構(gòu)和考點(diǎn)內(nèi)容，并擺脫初中英語學(xué)習(xí)的定向思維方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，才能更好地熟練課程內(nèi)容。
1.4教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的改變
初中英語課程內(nèi)容量小，知識點(diǎn)也相對單一，學(xué)生接受能力弱，因此，教師往往采用細(xì)且慢的形式進(jìn)行教學(xué)，從而使全班同學(xué)對每個知識穩(wěn)固掌握，另外，也會反復(fù)訓(xùn)練知識點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到熟練掌握的學(xué)習(xí)效果，但對高中英語教學(xué)來說，內(nèi)容量大，知識點(diǎn)具有很強(qiáng)的綜合性，不再側(cè)重大量習(xí)題的訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)精講和精練，另外，教師的任務(wù)量也相對較重，無法顧及到每個學(xué)生的接受情況，這就需要學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)的節(jié)奏和步伐。
2.如何有效促進(jìn)初高中英語教學(xué)銜接
2.1縮小學(xué)生的成績差異
剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生往往來自各個不同程度的初中學(xué)校，學(xué)生的成績和英語基礎(chǔ)知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學(xué)生的英語程度好，而有些學(xué)生由于師資力量的匱乏或者英語學(xué)習(xí)條件的落后等原因?qū)е伦陨淼挠⒄Z基礎(chǔ)薄弱，這就需要迅速提高這些學(xué)生的英語成績，提供正確的英語學(xué)習(xí)方法，但是高中英語教師的任務(wù)重，英語課程內(nèi)容量也大，無法對落后學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的課后輔導(dǎo)，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學(xué)生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學(xué)生可以互相幫助和學(xué)習(xí)，這就可以使一些英語程度好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，把英語單詞和英語習(xí)題在課余時間反復(fù)訓(xùn)練，這就有助于提高后進(jìn)生的英語成績，縮小學(xué)生的英語成績差。
2.2調(diào)整教學(xué)方法
對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細(xì)致的教學(xué)方法中，對于高中的教學(xué)方法和英語課程內(nèi)容還不適應(yīng)，這就需要教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在講授新知識和新內(nèi)容的同時聯(lián)系初中的相關(guān)英語內(nèi)容，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另外，高中英語較初中英語內(nèi)容量大，難度也隨之增強(qiáng)，往往導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如根據(jù)學(xué)生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學(xué)習(xí)中來。
2.3靈活運(yùn)用教材
初高中教材的變化是導(dǎo)致初高中英語教學(xué)銜接問題的關(guān)鍵性因素，同時也是學(xué)生不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的重要因素，因此，高中英語教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)初高中英語知識的關(guān)聯(lián)性，由淺入深、由易到難地推進(jìn)高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運(yùn)用高中英語教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和重組，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學(xué)生聯(lián)系初中英語課程的內(nèi)容，達(dá)到詞匯量和閱讀量的提升。
3.結(jié)束語
初中和高中作為兩個不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上做出有益的調(diào)整，最大限度地減少高一新生對新學(xué)校、新教材、新同學(xué)和新教師的不適感，做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，提高英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，從而為我國培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]陳安萍.讓學(xué)生的需求決定教師的教學(xué)行為—談初高中英語銜接教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2011（23）.
一、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的意義
我校地處甘肅甘南，教育教學(xué)質(zhì)量的提高受各種不良因素的制約，教育方法有其特殊性。筆者認(rèn)為，開展校本課程開發(fā)，對提高教師專業(yè)成長水平和教研能力都有很大的助推作用，同時對提高我校教育教學(xué)水平，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有一定的促進(jìn)作用。下面筆者就從從教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的層面分析開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的意義。
1.從教育發(fā)展的層面上看，校本課程的開發(fā)有利于彌補(bǔ)國家課程自上而下的周期過長、缺乏靈活，滯后于社會變革、不能及時反映科技進(jìn)步和社會需求的變化等不足，有利于課程理論與實踐的不斷豐富和完善。
2.從學(xué)校發(fā)展的層面上看，校本課程的開發(fā)主要依據(jù)黨的教育方針，國家或地方的課程計劃，學(xué)生需要評估，以及學(xué)校的課程資源。且校本課程是國家課程不可缺少的組成部分，所以校本課程的開發(fā)和實施有利于全面落實黨的教育方針，特別有利于學(xué)校辦出特色。
3.從學(xué)生發(fā)展的層面上看，當(dāng)前課程中的主要部分是國家課程，其設(shè)置和教學(xué)計劃死板單一，無法兼顧各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的實際，也不能兼顧不同學(xué)生的不同的個性特長發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最了解學(xué)生的知識、能力和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢，他們開發(fā)的課程最易被學(xué)生認(rèn)可和接受。
二、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的類型
針對我校處于民族地區(qū)，教育水平相對落后這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教研組集思廣益，調(diào)查問卷，制定編寫內(nèi)容和方案，最后確定開發(fā)3本高中數(shù)學(xué)校本教材。這3本教材分別為《初高中數(shù)學(xué)知識銜接》、《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》、《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》。從知識層次上來說，《初高中數(shù)學(xué)知識銜接》是高中學(xué)習(xí)的一個新起點(diǎn)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》是對高中數(shù)學(xué)的總結(jié)，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》是對知識學(xué)習(xí)的額外補(bǔ)充。這樣體現(xiàn)了有始有終、承上啟下的原則。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上來說，《初高中數(shù)學(xué)知識銜接》是為了夯實基礎(chǔ)，同時也為了使準(zhǔn)高一生銜接初中內(nèi)容，接受高中老師的教育教學(xué)，能夠更好地過渡到高中學(xué)習(xí)生活中，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》是對高中知識的再提煉，更注重高中生對解題思想及方法的培養(yǎng)，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》是通過歷史人物成長經(jīng)歷，對數(shù)學(xué)的探索追求及貢獻(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，起到一定的勵志作用。從學(xué)習(xí)階段來說，很明顯，《初高中數(shù)學(xué)知識銜接》可以放在軍訓(xùn)期間來學(xué)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》可以放在高三第二學(xué)期初，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》可以每學(xué)期安排3個課時老師簡要輔導(dǎo)就可以了。從學(xué)習(xí)方法上來說，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》可以采取的是自學(xué)，《初高中數(shù)學(xué)知識銜接》采取的是自學(xué)加輔導(dǎo)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》采取的是輔導(dǎo)為主。
三、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的原因及特點(diǎn)
1.《初高中數(shù)學(xué)知識銜接》
我校高一新生中雖不乏品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但與其他兄弟市州學(xué)校相比，數(shù)學(xué)整體基礎(chǔ)薄弱。而且高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上及方法上都有所不同。另外，有些內(nèi)容在初中教學(xué)中比較淡化，比如十字分解法，這些內(nèi)容在高中是比較重要的。這樣容易造成兩個結(jié)果：第一，如果對學(xué)習(xí)方法不及時調(diào)整，初中即便優(yōu)秀的學(xué)生就會有滑坡的可能；第二，如果對初中比較忽略而高中比較重要的內(nèi)容不及時加以鞏固練習(xí)，勢必就會對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量造成影響。數(shù)學(xué)是玫瑰，有尖刺，也有芳香；數(shù)學(xué)是一根線，哪里斷了都不行。因此，在高中入學(xué)前的這段時間內(nèi)，通過復(fù)習(xí)高中學(xué)習(xí)階段必備的初中知識，并預(yù)學(xué)部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就可以扎實地邁好從初中到高中的第一步。所以，實現(xiàn)高一新生對初高中數(shù)學(xué)知識的無縫銜接是很有必要的。
2.《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》
在教育教學(xué)過程中，我們在給學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化方面的知識還是有種心有余而力不足的感覺，其主要原因之一是高中課時緊，受高考的影響，講解數(shù)學(xué)史方面的內(nèi)容有浪費(fèi)時間的感覺，老師往往采取淡化處理的方法或避而不談；二是數(shù)學(xué)史涉及內(nèi)容比較廣泛，講解時比較零散，故數(shù)學(xué)史及其相關(guān)內(nèi)容在高中教育教學(xué)中有種被忽略的感覺。
按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，有必要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程中若干重要事件，重要人物與重要成果，初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會數(shù)學(xué)對人類文明發(fā)展的作用，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。
3.《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》
美國著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說過，掌握數(shù)學(xué)就意味著要善于解題。解題時遇到一個新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來。這種只是為解題而解題的方法比較單一，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識難免淺薄，更重要的是對學(xué)生的發(fā)展不利。只有對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法理解透徹及融會貫通時，才能提出新看法、巧解法。高考試題十分重視對于數(shù)學(xué)思想方法的考查，特別是突出考查能力的試題，其解答過程都蘊(yùn)含重要的數(shù)學(xué)思想方法。我們要有意識地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題，形成能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，具有數(shù)學(xué)意識的頭腦和眼光。
數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相比較，它有較高的地位和層次。數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以用文字和符號記錄和描述，隨著時間的推移，記憶力的減退，將來可能忘記。而數(shù)學(xué)思想方法則是一種數(shù)學(xué)意識，只能夠領(lǐng)會和運(yùn)用，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、處理和解決。掌握數(shù)學(xué)思想方法，不是受用一陣子，而是受用一輩子，即使數(shù)學(xué)知識忘記了，數(shù)學(xué)思想方法還是起作用。
四、實施高中數(shù)學(xué)校本教材的幾點(diǎn)建議
1.《初高中數(shù)學(xué)知識銜接》
這是一本針對高一新生的校本教學(xué)（選修）用書。這本書共分3章內(nèi)容，第一章有16課時，我校學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱，可以在高一學(xué)生軍訓(xùn)時教師適當(dāng)選取教授；第二章主要涉及銜接內(nèi)容，教師可按情況進(jìn)行針對性講解；第三章為閱讀材料，主要是對學(xué)生進(jìn)入高中期間如何適應(yīng)及學(xué)習(xí)方法上的調(diào)整予以指導(dǎo)，學(xué)生自己閱讀即可。針對我校實際，教師可重點(diǎn)放在第一章，在這16課時中，每課時都分三部分，第一部分是對基本知識的回顧及加強(qiáng)；第二是選了一些例題，這些例題一部分來自現(xiàn)行初中教材，一部分來自《甘肅省初中畢業(yè)與升學(xué)考試模擬試卷》，還有一部分來自于網(wǎng)絡(luò)搜集。在編寫試題時，也配套相應(yīng)的圖形；第三部分是鞏固練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成或?qū)W生參與討論解決。
2.《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》
這是一本選修閱讀教材。學(xué)生完全可以自學(xué)完成，也可以安排三個課時教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。通過古今中外歷史上及現(xiàn)階段數(shù)學(xué)家的成長故事及追求精神，以及數(shù)學(xué)知識發(fā)展的歷程對人民生活的改變，鼓勵學(xué)生為了自己的事業(yè)做有恒心的人。
【中圖分類號】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】
中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。
一.正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異
1.教學(xué)內(nèi)容的差異
初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。
2.教法和學(xué)法的差異
初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個課時，課時充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過程中大多會應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個教學(xué)過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。
此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。
二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略
1.了解學(xué)情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時找出學(xué)生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對部分學(xué)生要進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合
初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時量有限，單獨(dú)利用幾周時間來復(fù)習(xí)初中地理知識顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識，精心設(shè)計銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識，又可以為學(xué)習(xí)新知識鋪設(shè)一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識點(diǎn)，設(shè)計成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度
目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活，鼓勵學(xué)生探究，使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-205-02
職業(yè)是個體在社會中賴以生存的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)在滿足從業(yè)者物質(zhì)上需要的同時，還為從業(yè)者帶來精神上的愉悅和滿足。職業(yè)時間貫穿于人一生中的大部分時光，選擇了某種職業(yè)實際上就意味著選擇了某種生活方式和社會角色，所選職業(yè)又直接影響從從業(yè)者的經(jīng)濟(jì)收入、社會地位和幸福指數(shù)。由此可見，職業(yè)的選擇對于個人和社會來說意義重大。青少年學(xué)生作為成長中的新一代，無論接受何種形式的教育，最終都會走向社會，選擇一門職業(yè)來生活，并借助職業(yè)來實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。這是合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段我國社會各界對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識和實踐都處于起步和探索階段。對于初高中階段青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過相關(guān)的探索和嘗試，但是在應(yīng)試教育、市場經(jīng)濟(jì)背景、獨(dú)生子女過度溺愛等因素影響和制約下，效果不佳。就職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體而言缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性、早期性、針對性以及實效性。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國發(fā)展回顧
職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于西方發(fā)達(dá)國家，發(fā)展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在20世紀(jì)的20年代引入我國，但是受當(dāng)時國情限制，發(fā)展緩慢，近些年受市場經(jīng)濟(jì)、教育體制改革、就業(yè)政策和形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究和應(yīng)用才得到了快速發(fā)展。2000年上海復(fù)旦大學(xué)MBA班學(xué)員開設(shè)和主講該門課程，從此職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始正式進(jìn)入高校。并開始在企業(yè)員工招聘、人才測評和員工培養(yǎng)等方面應(yīng)用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學(xué)生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時，學(xué)術(shù)界也展開了大量的研究工作，截至2012年11月在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“職業(yè)生涯規(guī)劃”詞組檢索到相關(guān)收錄論文資料6194篇，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索到相關(guān)收錄論文7776篇。職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論和技術(shù)的介紹，缺乏系統(tǒng)實效性的研究，國內(nèi)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實踐中也逐漸發(fā)現(xiàn)國外舶來的理論和技術(shù)在具體的應(yīng)用中效果并不是很理想，老師和學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的實際價值和作用產(chǎn)生了懷疑。可以說職業(yè)生涯規(guī)劃在我國暫時還沒有落地開花，由此可見我國這方面的教育可以說是剛剛起步，還有很長的一段路要走。
二、初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
目前我國社會各界對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識和實踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也存在對職業(yè)生涯教育指導(dǎo)不夠重視，專業(yè)人才匱乏，內(nèi)容不具有針對性，職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員素質(zhì)不高、不夠?qū)I(yè)，甚至把職業(yè)生涯規(guī)劃片面地做成面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。對于初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論研究和具體實施上還處于空白，此現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等教育階段的開展?，F(xiàn)階段我國初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要存在以下問題：
1.教育者和學(xué)生缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。目前我國的教育、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和家長還沒有意識到在初高中階段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識。
許多初高中階段的青少年在家長和學(xué)校“大包大攬”、“高分萬歲”的影響下嚴(yán)重缺乏對職業(yè)應(yīng)有的認(rèn)知和實踐，從而導(dǎo)致初高中階段的青少年對自我認(rèn)識片面，在對自身的性格、興趣、能力、價值觀、家庭教育等方面的認(rèn)識還不全面；對職業(yè)認(rèn)識更是非常模糊，對社會職業(yè)了解不多，也不清楚自己的職業(yè)興趣，對于社會上有什么職業(yè)、每個行業(yè)又有什么具體的分支、各種職業(yè)的性質(zhì)、從事某種職業(yè)需要的能力、專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系認(rèn)識知之甚少；在文理分科時也盲從家長和老師意愿，忽略了自身的實際興趣和愛好，造成大學(xué)后不喜歡所學(xué)專業(yè)，影響了一生的發(fā)展軌跡；最終導(dǎo)致對職業(yè)的認(rèn)識模糊、片面、不完整，對于職業(yè)規(guī)劃意識尤其淡薄，學(xué)習(xí)生活和就業(yè)完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和實踐活動缺位造成的。
2.缺乏相應(yīng)配套專業(yè)課程、專業(yè)師資、具體實踐配套?，F(xiàn)階段我國社會整體對青少年初、高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識還處于啟蒙階段，與之配套的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、咨詢、師資、測評及培訓(xùn)工作更是少之又少。初高中階段職業(yè)生涯教育的缺位嚴(yán)重制約了我國職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)、連續(xù)、專業(yè)的發(fā)展。雖然有學(xué)校意識到在初高中階段開展職業(yè)生涯教育的必要，但是苦于沒有配套課程、專業(yè)師資和具體職業(yè)實踐。缺少適合初高中階段青少年特點(diǎn)的系統(tǒng)的權(quán)威教材、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)滯后、師資力量普遍薄弱，現(xiàn)有人員的素質(zhì)參差不齊的專業(yè)性不足等一系列問題嚴(yán)重制約了在初高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展。
3.家長、長輩的溺愛和越位剝奪了青少年接觸職業(yè)的機(jī)會。現(xiàn)階段“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)，加劇了長輩對子女的溺愛，過度溺愛和望子成龍使得父母在教育孩子時出現(xiàn)了過分、過度的越位現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在物質(zhì)上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過度的越位式剝奪獨(dú)立，對學(xué)業(yè)成績與未來工作上的“過高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生興趣，剝奪了其接觸職業(yè)、參與社會實踐的機(jī)會。受此影響，廣大初高中階段青少年出現(xiàn)了生活能力差，依賴性強(qiáng)；缺乏適應(yīng)能力和應(yīng)變的能力等。
4.缺乏初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的法規(guī)和評價考核機(jī)制。在應(yīng)試教育的背景下，初高中階段的學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠除了沒有認(rèn)識到其重要性的原因之外，缺乏針對初高中階段青少年中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)性法規(guī)政策和考評機(jī)制也是很重要的一個原因。政策法規(guī)的缺失造成了初高中教育機(jī)構(gòu)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中苦于無法可依，針對初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)性法規(guī)政策有效的監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵和考評機(jī)制，無法充（下轉(zhuǎn)第210頁）（上接第205頁）分地調(diào)動積極性。
5.缺乏對初高中階段輟學(xué)青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)注。雖然我國已經(jīng)普遍實行九年義務(wù)教育，但是仍有一部分因為各種原因而輟學(xué)的初高中段青少年輟學(xué)流向社會。僅在2010年教育部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010年我國初中畢業(yè)生2000萬，當(dāng)年我國高中毛入學(xué)率為80%，這也就是說僅2010年就有至少400萬初中畢業(yè)生沒有進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到90%”等戰(zhàn)略目標(biāo)。這樣就提出一個新課題：怎么針對這些適齡青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育？“求學(xué)無動力，考大學(xué)無能力，就業(yè)無準(zhǔn)備，生涯無規(guī)劃”，最終“畢業(yè)即失業(yè)，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。
三、國外在初高中學(xué)齡段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗
職業(yè)生涯規(guī)教育起源于美國，美國專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會1989年了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，此項文件中明確和提倡開展職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的年齡從六歲開始，并且還根據(jù)不同的年齡層次將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對象進(jìn)行了分類，并分步驟從小學(xué)、初中、高中和大學(xué)培養(yǎng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃。首先通過在適齡青少年中開展職業(yè)教育，通過一系列的職業(yè)教育，使廣大青少年從小就有了對職業(yè)較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃打下了一個良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，美國初高中階段的青少年在對職業(yè)了解和接觸的基礎(chǔ)上便萌生了開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。再通過下一階段的教育逐步地教會適齡青少年學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自己的愛好和特長，并進(jìn)一步幫助和教會學(xué)生們了解目前的外部就業(yè)環(huán)境和市場需求，再通過一系列的教育和時間活動使學(xué)生們掌握就業(yè)技能。美國這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯，也正是憑借這樣系統(tǒng)性和長期性的教育，才使得美國接受過正規(guī)教育的青少年大多數(shù)都具備較強(qiáng)的職業(yè)愿望、擇業(yè)能力和求職技巧。
加拿大在開設(shè)完備的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的同時，更多地根據(jù)初高中青少年學(xué)生的特點(diǎn)開展針對性較強(qiáng)的參與型的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動，并為其營造一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。通過這一系列的課程和與之對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，使廣大初高中青少年在職業(yè)意識、職業(yè)探索和職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，在此過程中師生、學(xué)生之間、學(xué)生與外部職業(yè)環(huán)境進(jìn)行互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在體驗中將職業(yè)規(guī)劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式，強(qiáng)調(diào)體驗性、靈活性和發(fā)展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨(dú)立的職業(yè)規(guī)劃者。
德國、日本、新加坡等國家在初高中階段青少年中開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，方法和方式也很獨(dú)特，尤其是在職業(yè)環(huán)境體驗和經(jīng)費(fèi)投入方面對我國初高中階段的青少年開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也具有很大的借鑒和幫助。
綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育其實是一種體驗教育的，生活體驗中認(rèn)識、尋找自身的職業(yè)錨，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂趣的境界，而不應(yīng)該是簡單的功利目標(biāo)，應(yīng)該上升為一種對職業(yè)的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強(qiáng)，同時此時期也是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的黃金時期。“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年規(guī)劃則國之規(guī)劃?！睘榱饲嗌倌旮玫匕l(fā)展，應(yīng)該及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
【本文為黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應(yīng)用型本科院?！?+1”模式下市場營銷專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的研究與實踐，課題編號：GBD1212064。】
參考文獻(xiàn)：
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《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2002～2010年)》提出,到2005年在校學(xué)生心理保健知識知曉率達(dá)到40%,2010年達(dá)到60%[2],本次調(diào)查結(jié)果顯示2010年我市中學(xué)生心理衛(wèi)生知識知曉率平均為63.4%,達(dá)到了《規(guī)劃》提出的要求。
中圖分類號：G44
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學(xué)概括
（一）、心理學(xué)概括
心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。
（二）、初高中學(xué)生心理狀況
初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國，回報社會的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨(dú)立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會易形成孤獨(dú)、自卑等心里障礙。
二、心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義
（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學(xué)生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個體實際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高?！把芯勘砻鳎?—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在這些時間段里面進(jìn)行傳授，而其余時間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動等，既避開了學(xué)生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，同一年級學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無疑問需要教育心理學(xué)的輔助的。
例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時都會有意識地問學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時間表和復(fù)習(xí)時間計劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）、幫助教師科學(xué)對待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個學(xué)生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學(xué)交流。遇到問題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。
總之，科學(xué)的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。
結(jié)語
綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂幸福地成長！
參考文獻(xiàn)
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學(xué)概括
（一）、心理學(xué)概括
心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。
（二）、初高中學(xué)生心理狀況
初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國，回報社會的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨(dú)立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會易形成孤獨(dú)、自卑等心里障礙。
二、心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義
（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學(xué)生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個體實際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高?！把芯勘砻鳎?—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右?！币虼?，在課堂上，可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在這些時間段里面進(jìn)行傳授，而其余時間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動等，既避開了學(xué)生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，同一年級學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無疑問需要教育心理學(xué)的輔助的。
例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時都會有意識地問學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時間表和復(fù)習(xí)時間計劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）、幫助教師科學(xué)對待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個學(xué)生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學(xué)交流。遇到問題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。
總之，科學(xué)的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。
結(jié)語
綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂幸福地成長！
參考文獻(xiàn)
